Особенности адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей : Курсовая работа (т) по Психология

Рубрикатор

Психология

Курсовые работы (т)

Особенности адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей

.1 Проблема адаптации военнослужащих в психолого-педагогической науке

.2 Основные социальные проблемы военнослужащих и членов их семей

.3 Формы и методы адаптации военнослужащих, уволенных в запас

Выводы по главе 1

Глава 2. Особенности адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей

.1 Описание объекта и методов исследования

.2 Анализ результатов исследования

2.3 Рекомендации по обеспечению успешной адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что изучение и преодоление проблем, возникающих у военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей, является важной темой научного и прикладного значения. Массовое сокращение Вооруженных Сил породило острейшую социально-психологическую проблему, связанную с обеспечением адаптации к новым условиям жизни в гражданском социуме уволенных военнослужащих и их семей. Сокращение Российских Вооруженных Сил, связанное с реформированием Армии, породило ряд серьезных проблем экономического, социального и личностного характера.

Бывшие военнослужащие - как правило, трудоспособные люди, обладающие хорошей профессиональной подготовкой. Абсолютное большинство из них еще нуждается в активной профессиональной деятельности и способно, по своим деловым и нравственным качествам, принести значительную пользу обществу.

Увольнение военнослужащих из Вооруженных Сил отрицательно влияет на самих военнослужащих, в большинстве своем не имеющих гражданских специальностей (офицеры танковых подразделений, войск ПВО, артиллерийских подразделений и др.), обладающих совершенно иным стереотипом мышления и поведения. Оказавшись за пределами армии, они сталкиваются со многими проблемами, в числе которых социальная и профессиональная невостребованность, потеря рабочих мест, необходимость перемены места учебы и работы членов семей, отсутствие опыта и навыков работы в условиях рыночной экономики, невнимание местной администрации к их нуждам, острая жилищная проблема и т.д. Многие из военнослужащих и членов их семей не могут привыкнуть, адаптироваться к гражданским условиям.

Переход к новой деятельности - далеко не одномоментный акт в жизни человека, а длительный и противоречивый процесс, имеющий в своей структуре ряд этапов (стадий), каждый из которых характеризуется своеобразием психического состояния и требует как определенных форм активности самой личности, так и различных видов помощи ей со стороны.

Работа с бывшими военными и членами их семей - это комплекс мер, среди которых: социально-психологическая (а если надо - и медико-психологическая) помощь и реабилитация человека, который вынужден снять погоны и прервать карьеру.

Главная же задача социального педагога - совмещать воспитательную работу с решением острых жизненных проблем семьи, испытывающей на себе драматизм сложных социальных коллизий.

К настоящему времени в науке сложилось противоречие между необходимостью изучения особенностей адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей и отсутствием целостной системы работы по обеспечению их успешной адаптации к условиям гражданской жизни.

С учётом данного противоречия, была сформулирована следующая проблема исследования: каковы возможности и условия, обеспечивающие успешность адаптации к условиям гражданской жизни военнослужащих уволенных в запас и членов их семей.

Цель исследования: изучить особенности адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей.

Объект: военнослужащие и члены их семей.

Предмет: особенности адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей.

Цель, объект, предмет, проблема, противоречие обусловили следующую гипотезу исследования: своевременная и адекватная диагностика уровня адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей позволит разработать эффективные рекомендации по обеспечению их успешной адаптации к условиям гражданской жизни.

На основе объекта, предмета, цели и гипотезы мы сформулировали следующие задачи исследования:

1.Изучить проблему адаптации военнослужащих в психолого-педагогической науке;

2.Раскрыть формы и методы адаптации военнослужащих, уволенных в запас;

.Исследовать уровень адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей;

.Разработать рекомендации по обеспечению успешной адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей.

Методологические основы исследования составили системный, личностный и деятельностный подходы к проблеме адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей, идеи отечественных исследователей о единстве сознания и деятельности человека, развития его психики в контексте ведущего вида деятельности (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.), концепция деятельности, согласно которой социальная адаптация личности является активным процессом усвоения личностью социального опыта (А.Н. Леонтьев).

Теоретическими основами исследования стали работы Ф.Б. Березина, СВ. Величко, Е.Н. Концовой, В.И. Лебедева, И.Г. Лотовой, А.А. Налчаджян, Н.Г.Осуховой и др., раскрывающие проблему адаптации военнослужащих; труды Б.А. Деготь, Н. Кравченко, И.В. Мальцева, Н.Я. Семенец, И.Г. Скороходовой, С.С. Соловьева, А.И. Шишканова и др., изучающие основные социальные проблемы военнослужащих и членов их семей, исследования А.А. Бодалева, А.В.Булгакова, А.А. Деркач, Л.Г. Лаптева, П.Д. Павленко, С.В. Подоляк, Ю.Я. Таран В.Г. Чайки и др. рассматривающие формы и методы адаптации военнослужащих, уволенных в запас.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

эмпирические: тестирование (шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА) К.Роджерса и Р.Даймонда, методика определения уровня тревожности Ч.Д.Спилберга-Ю.Л.Ханина, многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла).

методы количественной и качественной обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе воинской части № 17845 г. Арзамаса, Нижегородской области. В исследовании принимали участие военнослужащие, уволенные в запас и члены их семей (их жёны) в количестве 20 человек. Из них 10 мужчин и 10 женщин. Возраст испытуемых 31-45 лет.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем изучена проблема адаптации военнослужащих в психолого-педагогической науке; изучены основные социальные проблемы военнослужащих и членов их семей; раскрыты формы и методы адаптации военнослужащих, уволенных в запас.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нём исследован уровень адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей, разработаны рекомендации по обеспечению успешной адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей. Данные результатов исследования и разработанные рекомендации могут быть применены в работе социальных служб по оказанию социально-психологической помощи увольняемым в запас военнослужащим и членам их семей. Материалы исследования могут быть использованы на спецкурсах, курсах по выбору, по подготовке психологов, социальных работников и социальных педагогов.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей

.1 Проблема адаптации военнослужащих в психолого-педагогической науке

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что адаптация как процесс, представляет собой диалектическое единство основных противоположных тенденций: к самосохранению и саморазвитию, где первая, стремясь к стабильности и равновесию через приспосабливание, пытается привести состояние человека к устойчивости и неизменности, а вторая побуждает его к активности, ища всё новые задачи и способы развития. Взаимозависимость этих тенденций очевидна, так как первая закрепляет эффективные, ценные способы решения поведенческих задач, возникающих в ходе саморазвития, создавая оптимальные условия для другой тенденции - саморазвития, активно меняясь «изнутри» [31, с. 88].

В зарубежной психологии значительное распространение получило необихевиористское определение адаптации. Адаптацию (adjustment) определяют двояко:

а) как состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды - с другой полностью удовлетворены. Это состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой;

б) процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается [4, с. 65].

Ф.Б. Березин и другие психоаналитики проводят различие между адаптацией как процессом и адаптированностью как результатом этого. Хорошо адаптированным психоаналитики считают человека, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены. В процессе адаптации активно изменяется как личность, так и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности [4, с. 76].

Адаптация как процесс принимает форму изменения среды и изменений в организме путем применения действий (реакций, ответов), соответствующих данной ситуации. Эти изменения являются биологическими.

Адаптация личности - это «процесс, вызываемый стрессирующими изменениями социальной среды и направленный как на включение личности в изменившиеся социальные условия, так и на преобразование новых социальных условий. Адаптация обычно сопровождается трансформацией (регулировкой) личностных структур» [26, с. 105].

Как отмечает А.А. Налчаджян «социальная адаптация - это процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды. Адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды» [26, с. 107].

Таким образом, адаптация - это процесс и результат становления индивида социальным существом.

С точки зрения субъект-субъектного подхода адаптация - это способность человека активно взаимодействовать с социальной средой и использовать ее потенциал для собственного развития. Для этого необходимо развитие социально значимых способностей или, как пишет В.И. Лебедев «центрация на полезной стороне жизни», что ведет к формированию чувства собственной ценности [23, с. 47].

Рассматривая разные стороны процесса приспособления, исследователи выделяют различные критерии адаптированности: Ф.Б. Березин - психоэмоциональное состояние [4, с. 71], А.А. Налчаджян - деловую включенность и эмоциональное самочувствие. Часто выбирают критерием адаптированности и состояние психического здоровья, где отсутствие невротических реакций и аффективной возбудимости является признаками адаптированности [26, с. 111].

Единого подхода к определению адаптации и выделению критериев на современном этапе нет. Большинство исследователей, подчеркивая комплексный характер адаптационного процесса, отмечают необходимость учета нескольких критериев. Так, например, П.С. Кузнецов использует следующие критерии адаптированности: выходные параметры деятельности; степень интеграции личности с макро- и микросредой; степень реализации внутриличностного потенциала и эмоциональное самочувствие (отсутствие синдрома психоэмоционального напряжения) [22, с. 8].

По мнению В.И. Лебедева «психологическая адаптация определяется как сложный многоуровневый процесс взаимодействия личности и среды, обеспечивающий реализацию целенаправленного поведения, организацию микросоциального взаимодействия при сохранении психоэмоциональной стабильности и личностного комфорта» [23, с. 58].

Таким образом, адаптация - это процесс выработки, по возможности, оптимального режима целенаправленного функционирования личности, т.е. приведение ее в конкретных условиях времени и места в такое состояние, когда вся энергия, все физические и духовные силы человека направлены и расходуются на выполнение ее основных задач. Такое состояние достигается превращением внешних условий жизнедеятельности, переживаемых как новые, в непривычные «свои условия»; в результате адаптации человек действует естественно, непринужденно.

Как отмечает Е.Н. Концова «в жизни каждого военнослужащего наступает время, когда его увольняют в запас. У каждого этот процесс проходит по-своему, но мало кому удается преодолеть его быстро и безболезненно. Так как, выйдя в запас или в отставку, бывшие военнослужащие вынуждены адаптироваться к новой, в какой-то мере им мало известной, гражданской жизни, врастать в новую для них среду, искать для себя пути трудоустройства и даже просто выживать. Между тем, это врастание в новую среду и поиск достойного для себя занятия порой длится довольно долго» [19, с. 56].

Спецификой человеческой адаптации является то, что этот процесс тесно связан с социализацией человека, и именно социальная адаптация является важнейшим механизмом социализации человека. Социализация представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, а понятие «социальная адаптация» подчеркивает, что в относительно короткий промежуток времени личность или группа активно осваивает новую социальную среду, которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий. Для военнослужащих, уволенных в запас, социальная адаптация особенно актуальна при переходе от военной службы к гражданской жизни [28, с. 84].

Под социальной адаптацией по мнению Н.Г.Осуховой, И.П.Лотовой, В.Л. Калиничевым понимается «процесс и результат согласования человека с окружающим миром в новых для личности или группы социальных условиях (новые социально-экономические условия в обществе или ситуация перехода человека к новому виду профессиональной деятельности). В основе социальной адаптации лежит взаимодействие с существующей социальной средой, а также изменение и качественное преобразование личности человека» [28, с. 70].

По определению, социальная адаптация - это активное формирование социального поведения, адекватного изменяющимся социальным условиям и позволяющего реализовать основные жизненные функции при существующих ресурсах индивида. Это постоянный процесс активного приспособления человека к условиям социальной среды, наиболее заметный в периоды кардинальной смены деятельности человека и его социального окружения. Социальная адаптация личности направлена на восстановление норм, социально-полезных отношений с социальными субъектами (группами и отдельными ее членами), изменение в позитивном плане общения, поведения, деятельности. Она тесно связана с психологической адаптацией, поэтому часто говорят о социально-психологической адаптации или рассматривают социальную и психологическую стороны адаптации [31, с. 278].

По мнению Н.Г.Осуховой, И.Г.Лотовой «сущность социальной адаптации бывших военнослужащих включает в себя такие воспитательные задачи, как включение личностных качеств в процесс адаптации и гармонизации межличностных отношений и социальной среды» [37, с. 116].

В.Г. Чайка выделяет основные критерии эффективности процесса социальной адаптации, которые основаны на модели организации этого процесса:

·конкурентоспособность;

·уверенность в стабильности социального благополучия;

·успешность трудоустройства;

·закрепляемость на рабочем месте;

·стабильность семейных отношений;

·уровень профессиональной подготовки;

·степень удовлетворенности взаимоотношениями с окружающими людьми;

·удовлетворенность работой и оплатой труда [42, с. 68].

Успешная социальная адаптация характеризуется хорошо сбалансированным соотношением между потребностями человека и требованиями социальной среды. Личность с хорошей социальной адаптивностью отличается уравновешенностью, гармоничностью, сбалансированностью самореализации с самоконтролем, что обеспечивает соблюдение общепринятых нормативных требований среды.

Показателем низкой социальной адаптации человека является его отклоняющееся поведение. При нарушении процесса адаптации могут наблюдаться такие дезадаптивные реакции, как тревожное настроение, депрессия, физические недомогания или же другие, более серьезные проявления - невротические расстройства, алкоголизм и наркомания. Это возможные реакции на отчетливо обнаруживаемый психосоциальный стресс (каковым, например, является увольнение из армии). Расстройство, как правило, прекращается вскоре после того, как заканчивается действие стресса, или (если стресс остается) после того, как достигается новый уровень адаптации [42, с. 74].

Эффективность - конечный результат адаптации - определяется как по объективным показателям достижений, так и по субъективной удовлетворенности человека своими достижениями в той профессиональной и социально-экономической позиции, которую он занимает. Поэтому к критериям успешности социальной адаптации относят:

критерий, включающий конкурентоспособность, уверенность человека в своих силах, удачное трудоустройство, хорошую закрепляемость на работе, стабильность семейных отношений и уровень профессиональной подготовки, достаточный для успешного выполнения новой профессиональной деятельности;

критерий социально-психологической комфортности отношений, определяемый степенью удовлетворенности человека отношениями в новой социальной среде, работой, зарплатой, отношениями с людьми [42, с. 78].

Результат социальной адаптации обуславливается индивидуально-психологическими особенностями человека. Социальная адаптация протекает у каждого по-своему в зависимости от биологических, физиологических, психических свойств человека. На успешность социальной адаптации во многом влияют такие свойства личности, как ригидность или гибкость, ретроспективная ценностная ориентация, жизненные планы, жизненная позиция, особенности самосознания и др. Кроме того, на процесс социальной адаптации бывших военных влияют социальные условия формирования личности (социальное происхождение, образовательный уровень) и непосредственная среда обитания (семья, близкие друзья, трудовой коллектив, неформальное окружение) [36, с. 9].

Как считает И.Г. Скороходова «адаптация протекает достаточно быстро, если человек занимает активную жизненную позицию и готов при необходимости «к борьбе». Адаптация протекает довольно медленно, если человек занимает пассивную жизненную позицию, зависим от внешних факторов, может отказаться от «борьбы» даже в случае необходимости» [36, с. 10].

Под психологической адаптацией понимают усвоение социально полезных стандартов поведения и ценностных ориентации, сближение установок и общей направленности личности с ожиданиями социальной среды. При работе с военнослужащими, уволенными из армии, следует вести речь именно о социально-психологической адаптации [31, с. 259].

Социально-психологическая адаптация рассматривается как сложный механизм, включающий, в частности, освоение бывшими военнослужащими новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие индивидами себя, своего окружения и многие другие психологические явления, состояния и образования [31, с. 283].

СВ. Величко отмечает, что «увольнение из армии и новые требования, которые предъявляет к человеку гражданская жизнь, по-разному воспринимаются бывшими военнослужащими. Вступая в послеармейскую жизнь, бывшие военнослужащие уже имеют определенный опыт установления взаимоотношений в коллективе, систему ценностных ориентаций и установок по отношению к общественно полезной деятельности и к окружающим людям» [9, с. 38].

По мнению И.Г. Скороходовой «личность с положительными ценностными ориентациями сможет быстрее адаптироваться в гражданской микросреде, чем личность с отрицательной направленностью, т.к. последняя не совпадает с общей направленностью развития общества. Совпадение (или несовпадение) ценностных ориентаций, потребностей, мотивов социальной группы и входящей в нее личности - основа их адаптационного взаимодействия: благополучной адаптированности или, наоборот, дезадаптированности» [36, с. 7].

.2 Основные социальные проблемы военнослужащих и членов их семей

Обзор литературы показывает, что новые экономические, социальные и политические условия выдвинули на повестку дня задачи реформирования армии и флота, передислокации большого числа воинских частей, формирования и обустройства новых гарнизонов и военных городков. Перед военнослужащими, уволенными в запас и отставку, встает ряд проблем в процессе адаптации к гражданской жизни. Среди них И.В. Мальцев, С.С. Соловьев выделяют следующие:

Во-первых, часто безуспешный поиск работы в соответствии с квалификацией (нередко узкопрофильной), полученной в военном вузе, и навыками, приобретенными в процессе службы. Как следствие этого, весьма вероятным становится их трудоустройство на малоквалифицированную, низкооплачиваемую работу, поиск возможностей для случайных и эпизодических заработков [24, с. 70].

Во-вторых, тесно связанная с предыдущей проблема профессиональной переподготовки по новым специальностям в соответствии со спросом рыночной экономики. Здесь бывшие офицеры и прапорщики, осевшие после увольнения в запас и отставку в крупных городах, и вынужденные обустраиваться на периферии находятся в неравном положении: если у первых все-таки есть хоть какой-то выбор вариантов, то вторым приходится довольствоваться первой попавшейся возможностью для переучивания (а некоторые из них лишены и этого).

В-третьих, обеспечение жильем. Если для уволенных в запас кадровых военнослужащих, выслуживших установленные сроки (более 10 лет), эта проблема, в соответствии с Законом «О статусе военнослужащих», может быть решена через органы местного самоуправления, то для остальных жилищная неустроенность часто становится непреодолимым препятствием к нормальной жизни. Более того, темпы ввода жилья для этой категории граждан составляют 10 - 15 % от темпов роста бесквартирных (по данным Министерства обороны РФ, на конец 2010 года бесквартирными являлись 164 000 семей граждан, уволенных с военной службы).

В-четвертых, увольнение с военной службы несет для человека отрицательный психологический заряд. Это связано с тем, что служба в армии выступала для него как фактор гарантированной занятости, получения приличного денежного содержания, социальных льгот и гарантий. Кроме этого, она нередко рассматривалась как постоянный служебный рост, карьера, повышение социального статуса, что в гражданских условиях не всегда является обязательным элементом профессиональной деятельности. Отсутствие возможностей для реализации своих возможностей в этих направлениях приводит к нарастанию ощущения уязвимости, беспокойства в настоящем и высоком уровне неуверенности в будущем [24, с. 73].

По мнению Б.А.Деготь, Н.Я. Семенец «все это выводит на комплекс проблем психологической адаптации и реабилитации военнослужащих запаса. Трудности адаптационного периода могут способствовать обострению семейных конфликтов и распаду семей, развитию невротических и психосоматических расстройств, алкоголизма и наркомании, приводят к самоубийствам. Постоянно растет количество офицеров запаса, нуждающихся в помощи со стороны специалистов. По данным военных социологов, 82 % кадровых военных после увольнения нуждаются в специальной социальной помощи (юристов, консультантов служб занятости, психологов и других). Примерно 15-20 % считают, что вообще не смогут приспособиться к новой жизни и потому нуждаются в психической коррекции» [15, с. 64].

В-пятых, после увольнения болезни преследуют большое количество военнослужащих не только из-за возраста и часто экстремальных условий службы, но и вследствие психологических факторов. С уходом из Вооруженных сил многие теряются в непривычной для них обстановке. Под влиянием общего стрессового состояния и изменения жизненного ритма обостряются хронические болезни, ухудшается физическое самочувствие. Поэтому необходима и медицинская реабилитация [24, с. 75].

Фактором реальной жизни является уволенный из Вооруженных сил военнослужащий, предоставленный самому себе, оставленный один на один со свалившимися на него заботами. Даже такая, казалось бы, нехитрая операция, как оформление пенсии, занимает нередко срок в полгода и более. В связи с этим многие испытывают растерянность, граничащую в некоторых ситуациях с отчаянием. Главными эмоциональными состояниями кадровых военнослужащих запаса, по данным военных социологов, выступают раздражение и досада, нервозность, беспокойство, подавленность, а также имеют место безнадежность, упадок сил, отсутствие интереса. Психологический стресс приводит к развитию таких психосоматических заболеваний, как язва, гипертония, астма и др. [15, с. 69].

Исследования Н.Кравченко показывают, что «пути самостоятельного решения этих проблем не отличаются разнообразием. Среди тех, кто считает, что преодолели трудности адаптации к гражданским условиям, 35 % помогли друзья, близкие родственники; 25 % сумели самостоятельно найти дело, приносящее им удовлетворение; 9 % нашли понимание и поддержку в общественных организациях, занимающихся защитой прав военнослужащих, уволенных в запас, и членов их семей. Характерно, что практически никто не получал никаких кредитов и денежных ссуд. Единицы обратились за помощью к специалистам, в том числе в федеральные службы. Никакой поддержки, по мнению опрошенных, не оказывали должностные лица в органах местного самоуправления» [21, с. 24].

И.В. Мальцев, С.С. Соловьев отмечают, что «семьи военнослужащих испытывают все проблемы, характерные для любых семей, однако у них есть и собственные трудности. Так, семья военнослужащего срочной службы лишается его заработка - нередко основного источника дохода, что при наличии ребенка ставит семью в трудное материальное положение; выплачиваемое в этом случае пособие не покрывает потребностей содержания ребенка» [24, с. 73].

Еще одна проблема семьи военнослужащего - малообеспеченность, так как его заработная плата отстает от роста стоимости жизни, тем более от специфических потребностей существования в условиях воинской службы, а дополнительный заработок запрещен законом.

Жены военнослужащих, даже несмотря на наличие высшего образования, как уже говорилось, часто не могут устроиться на работу по причине ограниченности количества рабочих мест, а пособие по безработице выплачивается только незначительной их части. Все это нередко приводит к тому, что семьи военнослужащих оказываются в ситуации социального бедствия [24, с. 75].

Социально-психологическая адаптация становится для большинства уволенных военнослужащих сложным процессом: необходимо освоить новые социальные роли, сформировать адекватную самооценку, обрести новую профессию. Им трудно ориентироваться в мире гражданских профессий и источниках информации, соотнести свои возможности с требованиями различных видов труда, осуществить поиск вакантных должностей и заключить трудовые договоры. Все это ведет к тому, что люди, способные внести свой вклад в преобразование российского общества, оказываются незащищенной частью населения. Серьезные трудности с подбором гражданской профессии испытывают до 70% уволенных в запас офицеров, многие из них больше года после увольнения из рядов Вооруженных Сил остаются безработными [24, с. 76].

Решить эту проблему - значит оказать квалифицированную социально-психологическую помощь военнослужащим. Это под силу лишь специалистам, целенаправленно работающим с бывшими военнослужащими в государственных структурах. В настоящее время службы занятости с этой проблемой справиться не могут.

Однако, кроме трудоустройства, для полноценного вхождения бывших военных в мир гражданской жизни необходима еще более сложная работа: многое нужно изменить в представлениях о себе, своем внутреннем мире и мире вокруг, обрести новые стратегии и тактики поведения, поскольку такими, какими они вышли на просторы гражданской жизни, они вряд ли достигнут успеха. Успех реформ в армии во многом определяется тем, как и насколько быстро и безболезненно удается адаптироваться вчерашним военнослужащим к новым условиям жизни [21, с. 25].

Как считают Б.А.Деготь, Н.Я. Семенец «стать своеобразным проводником и помощником в мире гражданских норм, прав, обязанностей, профессий, отношений с людьми, наконец, с самим собой призваны центры социальной поддержки военнослужащих. Центры привлекательны для бывших военных уже тем, что имеют стабильное бюджетное финансирование, поддерживаются государством, местной администрацией и создаются директивным путем, регулируя свою деятельность законодательно оформленными нормами» [15, с. 75].

А.И. Шишканов отмечает, что «успешная адаптация военнослужащих, уволенных в запас, напрямую связана с деятельностью государственных и общественных организаций, в той или иной степени участвующих в обеспечении социальных прав и гарантий, помощи и содействии данной категории граждан на местах. Проблема заключается в том, что иногда упомянутые организации и государственные органы имеют весьма смутное представление о личности бывших военнослужащих и их жен, не склонны видеть в них людей своеобразного психологического склада, зачастую нуждающихся в элементарной помощи. Отсюда равнодушное отношение, неэффективная индивидуальная работа с уволенными в запас военнослужащим, часто неполное использование их значительного морально-нравственного потенциала и деловых качеств» [43, с. 20].

По мнению И.Г. Скороходовой «опыт решения проблем военнослужащих, уволенных в запас, и членов их семей в других странах говорит за то, что этим необходимо заниматься профессионально. Нужны государственная программа социальной реабилитации этой категории граждан, общественные организации и фонды, взявшие в свои руки заботу о состоянии психического и физического здоровья бывших военнослужащих, их переподготовку, трудоустройство, оказание материальной помощи и тому подобное» [36, с. 11].

Таким образом, перед военнослужащими, уволенными в запас и отставку, встает ряд проблем в процессе адаптации к гражданской жизни: несоответствие полученной в военном вузе профессии потребностям современного рынка труда; проблема профессиональной переподготовки на новые специальности в соответствии со спросом; обеспечение жильем; очень часто увольнение с военной службы является психологическим ударом; после увольнения из армии у многих офицеров на фоне общего стрессового состояния происходит ухудшение здоровья и физического состояния. Успешная адаптация военнослужащих, уволенных в запас, напрямую связана с деятельностью государственных и общественных организаций, в той или иной степени участвующих в обеспечении социальных прав и гарантий, помощи и содействии данной категории граждан на местах.

1.3 Формы и методы адаптации военнослужащих, уволенных в запас

Анализ литературы показывает, что резкий переход от военной службы к гражданской жизни требует не только преодоления внешних обстоятельств, но главное, преодоление самого себя, сложившихся внутренних установок и привычек, целого ряда психологических барьеров. Неизбежны спады настроения, состояние неудовлетворенности, психические срывы, неверие в свои силы и возможности, сомнения в правильности сделанного выбора. Чтобы раскрыться в новой деятельности, бывшему военнослужащему необходимы время, доверие, терпеливая и доброжелательная помощь [21, с. 24].

А.В.Булгаков, В.Г. Чайка отмечают, что «работа социального педагога направлена на повышение эффективности деятельности, поддержание их психологической устойчивости и морально-психологического состояния военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей» [6, с. 229]. Согласно нормативным документам обязанности социального педагога при работе с военнослужащими, уволенными в запас и членами их семей включают:

·знание психологических качеств военнослужащих, уволенных в запас;

·изучение социально-психологических процессов;

·организация и проведение психологической работы по поддержке военнослужащих, уволенных в запас;

·оказание социально-психологической помощи военнослужащим с признаками нервно-психической неустойчивости;

·проведение мероприятий по социально-психологической адаптации военнослужащих к условиям гражданской жизни;

·организация социально-психологической помощи военнослужащим и членам их семей;

·организация взаимодействия с медицинской службой [37, с. 101].

Как пишет С.В. Подоляк «для решения этих многообразных задач социальный педагог должен собрать информацию о психологическом состоянии и индивидуально-личностных качествах каждого отдельного военнослужащего, уметь определять их профессиональные качества с целью уточнения дальнейшей специализации. Социальный педагог исследует и социальные процессы, учитывает сложившуюся ситуацию, разрабатывает предложения, мероприятия по организации социально-психологической помощи» [32, с. 89].

Экспертные процедуры по анализу поступков военнослужащего осуществляются при совместном участии всех органов воспитательной работы.

Социальный педагог изучает виды труда военнослужащих, ситуации их бытовой жизни, наблюдает за поведением военнослужащих, проводит тестирование, анкетирование, беседует с ними. Собранная информация подвергается анализу. Социальный педагог вычленяет проблемы, намечает способы их решения, вырабатывает предложения по оказанию психологической помощи. Социальный педагог планирует и проводит мероприятия по социально-психологической и профессиональной адаптации военнослужащих, уволенных в запас. Проводит индивидуальные консультации, работу с малыми группами [37, с. 104].

По мнению Ю.Я. Таран «работа с военнослужащими и членами их семей осуществляется посредством определенных методов» [38, с. 149].

Организационные методы - это приемы и способы деятельности, используемые для решения организационных задач они подразделяются на: организационно-распорядительные; организационно-координационные; организационно-инструктивные; организационно-технические и др. Данные методы помогают адекватно организовывать социально-правовую помощь и поддержку военнослужащим и их семьям, информировать их о полномочиях и обязанностях различных звеньев управления, органов социальной защиты и социальных служб.

Педагогические методы направлены на оказание помощи человеку как отдельно взятому индивиду и как члену социума, в котором происходит процесс социализации и социальной ориентированности. Выделяют три основные группы этих методов: методы формирования сознания личности (понятий, суждений, убеждений, оценок); методы организации познавательной, практической деятельности и поведения (поручения, задания, упражнения, создание специальных воспитывающих ситуаций); методы стимулирования деятельности и поведения индивида (оценка, поощрение, порицание и др.).

Данные методы помогают решать проблемы развития личности военнослужащих и членов их семей в общественнополезном русле, обеспечивать адекватный процесс их социализации, одновременно влияя на сознание, деятельность и поведение [38, с. 151].

Социально-психологические методы - это комплекс методов (способов, приемов взаимодействия с объектами социальной работы), условно разделяемых на несколько групп. Методы психологического исследования: наблюдение - систематическое и целеустремленное восприятие психических явлений с целью изучения их смысла и специфических изменений в определенных условиях. Эффективность, точность наблюдений зависят от поставленной задачи, степени опытности и квалификации наблюдателя; эксперимент - активное соучастие в социальной ситуации со стороны исследователя, регистрирующего сопутствующие изменения в поведении или состоянии изучаемого объекта. Если изучаемая область неизвестна, или плохо изучена, или система гипотез отсутствует, применяют разновидности эксперимента: лабораторный эксперимент, проводимый в специально оборудованных помещениях, что позволяет контролировать все переменные и обусловливает высокую степень надежности и достоверности результатов. Однако в условиях этого эксперимента испытуемый редко ведет себя так же, как в реальных жизненных ситуациях, что резко снижает его «экологическую» достоверность, поскольку поведение и состояние человека меняются с изменением окружающих условий; естественный эксперимент - проверка гипотез посредством изучения личностных особенностей и поведения человека в естественных условиях в рамках повседневной жизни; формирующий эксперимент - сочетание методов исследования с методами воздействия, позволяющее регулировать психические процессы, влиять на особенности личности и ее поведения, одновременно проверяя научные гипотезы.

Данные методы позволяют выявлять психологические отклонения сознания военнослужащих и их семей и помогая им осознать свои болезни, наставить их на путь, ведущий к разрешению как внутриличностных, так и межличностных конфликтов [38, с. 152].

Социально-экономические методы - совокупность приемов и способов, с помощью которых осуществляются действия, учитывающие социальные интересы и потребности людей, определяются пути их удовлетворения: натуральная и денежная помощь, установление льгот и единовременных пособий, патронажное и бытовое обслуживание, санкции и др. Используются следующие экономические методы: статистические; математические; анализ целенаправленных действий и объективная сравнительная оценка возможных результатов действий (метод принятия оптимальных решений); балансовый; индексный; выборочный; технологический анализ рядов динамики и др.

Данные методы помогают формировать оптимальные социальные нормативы военнослужащим и их семьям, создавать эффективную систему их социальной защиты, повышение социальной мобильности [38, с. 153].

Метод индивидуальной работы с военнослужащими и членами их семей. Метод индивидуальной работы представляет собой непосредственную помощь субъекту путем личного взаимодействия в процессе его адаптации к новым условиям жизни. Этот метод предусматривает не только планирование помощи, но и проведение необходимых процедур для выявления оптимального взаимодействия (консультирование,психосоциальная реабилитация). В процессе работы социальный работник должен: установить первичную связь и определить потребности военнослужащих и членов их семей в социальных услугах; изучить проблему; мотивировать необходимость социальной помощи; концептуализировать проблему; определить и исследовать предполагаемое решение; выбрать стратегическое направление; реализовать решения проблемы и др.

Метод работы с группой предполагает работу как в целом с группой военнослужащих и членами их семей, так и в группе - с каждым из ее членов отдельно. В этом случае изучаются различные области человеческой деятельности, что способствует более эффективному разрешению возникших проблем и трудностей. Групповая работа может проводиться и с объединенными группами (семьями), имеющими схожие проблемы или однородные задачи.

Цель использования метода групповой работы - оказание помощи клиенту через передачу группового опыта для развития его физических и духовных сил, формирования социального поведения. Реализация этой цели может быть достигнута за счет либо организации групповой деятельности и социальной активности членов группы в достижении общезначимых целей, либо расширения сферы индивидуального опыта и самосознания в интенсивном общении, либо включения группы в продуктивную творческую деятельность [38, с. 155].

Также огромное значение в работе с военнослужащими, уволенными в запас по обеспечению успешной адаптации, по мнению А.В. Булгакова, имеет коммуникативный тренинг. В тренинговой работе могут широко использоваться игры, работа с пластичными материалами, беседы и рисование. Групповая работа может проводиться как в рамках модели «коррекционной работы», так и реализовываться при работе с военнослужащими, уволенными в запас независимо от других элементов этой модели [5, с. 64].

А.В. Булгаков отмечает, что «в каждом конкретном случае может осуществляться гибкое варьирование не только программы тренинга, но и порядка его организации, которое зависит от конкретных условий, т.е. от возраста военнослужащих, уволенных в запас, от места проведения занятий и временных возможностей, а также от содержания конкретного запроса на проведение коррекционно-развивающей работы с военнослужащими, уволенными в запас» [5, с 67].

Правильно организованная социально-педагогическая деятельность, по мнению Н. Кравченко «предполагает ориентацию на личность, индивидуальность, раскрытие сущностных сил военнослужащих, уволенных в запас, оказание ему комплексной социально-педагогической помощи в решении личностных проблем и, самое главное, в осознании себя субъектом собственной жизни» [21, с.25].

П.Д. Павленко считает, что «социальный педагог должен уметь выявлять достоинства личности, влиять на мотивационно-потребностную сферу, чтобы вызвать желание к самосовершенствованию, приводить в действие внутренний регулятивный механизм» [27, с. 204].

По мнению А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев отмечают, что «социально-педагогическая деятельность предполагает и так называемое социальное закаливание военнослужащих, уволенных в запас, т. е. развитие способности у них выжить в сложных ситуациях, не сломаться, найти способы преодоления трудностей, оставаясь достойным человеком. Социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на формирование и развитие нравственных ориентаций, нравственного сознания, нравственных чувств, социально значимых установок в жизненном самоопределении, а значит и нравственного поведения» [34,с. 86].

Н.Г. Осухова, И.Г. Лотова отмечают, что «функция социализации направлена на оказание военнослужащим, уволенным в запас помощи в преодолении трудностей социального становления и реализуется через создание благоприятных условий для их включения в систему социальных отношений, принятия социальных ценностей и постинтернатной интеграции в гражданское общество» [37, с. 157].

Таким образом, работа социального педагога направлена на повышение эффективности деятельности, поддержание их психологической устойчивости и морально-психологического состояния военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей. Работа с военнослужащими и членами их семей осуществляется посредством определенных методов: организационных методов, педагогических методов, социально-психологических методов, социально-экономических методов, методов индивидуальной работы с военнослужащими и членами их семей, метода работы с группой, а также коммуникативного тренинга.

Выводы по главе 1

Теоретическое изучение проблемы адаптации военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей позволило сделать следующие выводы.

Адаптация - это процесс выработки, по возможности, оптимального режима целенаправленного функционирования личности, т.е. приведение ее в конкретных условиях времени и места в такое состояние, когда вся энергия, все физические и духовные силы человека направлены и расходуются на выполнение ее основных задач. Такое состояние достигается превращением внешних условий жизнедеятельности, переживаемых как новые, в непривычные «свои условия»; в результате адаптации человек действует естественно, непринужденно. Успешность адаптационного процесса бывших военнослужащих зависит от выбора жизненных стратегий, определяется умением предвидеть ситуацию, прогнозировать исход событий.

Перед военнослужащими, уволенными в запас и отставку, встает ряд проблем в процессе адаптации к гражданской жизни: несоответствие полученной в военном вузе профессии потребностям современного рынка труда; проблема профессиональной переподготовки на новые специальности в соответствии со спросом; обеспечение жильем; очень часто увольнение с военной службы является психологическим ударом; после увольнения из армии у многих офицеров на фоне общего стрессового состояния происходит ухудшение здоровья и физического состояния. Успешная адаптация военнослужащих, уволенных в запас, напрямую связана с деятельностью государственных и общественных организаций, в той или иной степени участвующих в обеспечении социальных прав и гарантий, помощи и содействии данной категории граждан на местах.

Работа социального педагога направлена на повышение эффективности деятельности, поддержание их психологической устойчивости и морально-психологического состояния военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей. Работа с военнослужащими и членами их семей осуществляется посредством определенных методов: организационных методов, педагогических методов, социально-психологических методов, социально-экономических методов, методов индивидуальной работы с военнослужащими и членами их семей, метода работы с группой, а также коммуникативного тренинга.

Глава 2. Особенности адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей

.1 Описание объекта и методов исследования

Теоретическое изучение проблемы адаптации военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей послужило основанием экспериментального исследования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе воинской части № 17845 г. Арзамаса, Нижегородской области. В качестве испытуемых выступают военнослужащие, увольняемые в запас и члены их семей (их жёны) в количестве 20 человек. Из них 10 мужчин и 10 женщин. Возраст испытуемых 31-45 лет.

Характеризуя испытуемых можно выделить часть военнослужащих 31-40 лет уволенных в связи с сокращением Вооруженных Сил, хотя это не всегда совпадает с их личными планами. Они считают себя обиженными, склонны негативно оценивать свои перспективы, вплоть до агрессии по отношению к окружающим. Сочетание материальных трудностей и бытовой неустроенности приводит к кризисным состояниям психики. Но несмотря на трудности, представители данной категории пытаются сохранить эмоциональную и душевную гибкость и ведут активный поиск новых форм поведения. Если этой группе военнослужащих удается положительно разрешить данный возрастной кризис, то повышается вероятность вступления в период высокой продуктивности в самых разнообразных областях деятельности. Это та часть уволенных военнослужащих, которая нуждается в тщательной и глубокой психологической помощи, профессиональном консультировании, социально-правовой поддержке.

Военнослужащие старше 40 лет - это группа военнослужащих, полностью выслуживших установленные сроки и максимально реализовавших свои возможности в рамках армейской службы. Они имеют определенные льготы и некоторое материальное благополучие. Они стремятся к деятельности, в которой будут сохранены атрибуты их былой власти и былого социального статуса, но при этом не стремятся к особо сложным видам деятельности, так как это связано с процедурами освоения новой специальности. Процесс серьезного обучения для них непривлекателен, они ориентируются на работу в административно-хозяйственных и контрольных органах государственной и муниципальной власти, в сфере образования или в финансовых органах. При выборе дальнейшего жизненного пути они охотно обращаются за помощью и советом в различные организации. Так выражается их стремление быть выслушанными и понятыми.

Для проведения экспериментального исследования были использованы следующие психодиагностические методики: шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА) К.Роджерса и Р.Даймонда, методика определения уровня тревожности Ч.Д.Спилберга-Ю.Л.Ханина, многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла.

При выборе методик учитывались: положительная оценка применения и надежность по данным ряда отечественных исследований, допустимость методик для военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей, пригодность данных методик для группового обследования.

Шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА) разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В.Снегиревой.

Методика использовалась нами с целью определения коэффициента социально-психологической адаптированности, выявления факторов дезадаптации испытуемых. Методика определяет характер отношений человека с социальным окружением, выявляет уровень адаптированности, т.е. согласованность требований социальной среды и личностных тенденций, определяет реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность, способность отвечать за свое поведение.

Шкала состоит из 101 суждения, которые представлены в приложении 1, из них 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности. Напротив, критерии дезадаптации - 37 высказываний, предполагают: неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, негибкость. Оставшиеся 28 высказываний - нейтральны. В число последних включена также контрольная шкала («шкала лжи»). Шкала ориентирована на возраст от 14 лет и старше. Выполнение теста длится примерно 45 мин.

Инструкция. На следующих страницах напечатаны высказывания о поведении человека, его мыслях, переживаниях. При чтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к вам, и обведите кружком одну из цифр, напечатанных под высказыванием: 1, 2, 3, 4, 5, б, 7 - в зависимости от того, в какой степени оно характерно для вас. Что означает каждая цифра, напечатано вверху на каждой из следующих страниц.

Совершенно ко мне не относится - 1, Не похоже на меня - 2, Пожалуй, не похоже на меня - 3, Не знаю - 4, Пожалуй, похоже на меня - 5, Похоже на меня - 6, Точно про меня - 7.

Обработка и интерпретация результатов осуществляется на основе подсчетов показателей адаптированности (i +) и показателей дезадаптированности (i -). Учитываются ответы, составляющие «шкалу лжи».

Коэффициент социально-психологической адаптированности вычисляется по сумме позитивных (i +) высказываний, рассортированных испытуемыми на 5, 6, 7-ю позиции шкалы, и негативных (i -), попавших в позиции 1, 2, 3-я:

К= N (5,6,7) + N (1,2,3)

i + i -

Так как позитивных суждений в шкале - 36, а негативных - 37, то гипотетическая максимальная величина коэффициента - 73, минимальная - 1.

Иногда бывает полезным получить и показатель дезадаптированности, который рассчитывается как сумма позитивных высказываний, распределенных на 1, 2, 3-ю позиции, и негативных, занявших 5, 6, 7-ю позиции шкалы.

Средние индексы социально-психологической адаптированности располагаются обычно в пределах 39- 44 баллов. Одной и той же величины индексы, скажем, очень высокие, тяготеющие к 50, могут быть вполне адекватными или завышенными, свидетельствующими об особенностях личностного реагирования испытуемых на их страдающую огрехами реальную практику деятельности и отношений с окружающими, о компенсаторных и гиперкомпенсаторных тенденциях в отношении к себе самому и требованиям действительности.

За низкими индексами СПА, тяготеющими к 30, также могут стоять совершенно различные причины. Они могут быть адекватной реакцией на неуспех, неблагополучие в отношениях с окружающими, но могут свидетельствовать об отклонениях сугубо в сфере субъективных переживаний.

В отличие от большинства методик, измеряющих тревожность либо как состояние, либо как свойство личности, Ч. Спилбергер разработал методику, позволяющую дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство и как состояние. Для отечественной выборки данная методика была адаптирована Ю. Л. Ханиным (приложение 2).

Личностная тревожность как черта (свойство) дает представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный (или желательный) уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Измерение тревожности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Люди с высокой личностной тревожностью склонны воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий (особенно когда они касаются самооценки и престижа).

Величина личностной тревожности характеризует прошлый опыт индивида (насколько часто ему приходилось испытывать ситуативную тревожность). Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как реакция на стрессовую ситуацию (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу), может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Данную методику мы использовали с целью исследования уровня тревожности военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей. Обследуемому предлагалось ответить на 40 вопросов, касающихся его самоощущения в различных ситуациях, используя 4 варианта ответов. Испытуемым давалась инструкция: «прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Опросник Р. Кеттелла мы использовали для исследования личностных особенностей военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей. Многофакторный опросник личности Р. Кеттелла универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Вопросы носят проективный характер, отражают обычные жизненные ситуации. Опросник является удобным средством экспресс-диагностики в ситуациях, когда необходимо исследовать индивидуально-психологические особенности человека. Опросник диагностирует черты личности, которые Р. Кеттелл называет конституционными факторами. Мы использовали форму опросника С - сокращенный вариант, который используется в условиях дефицита времени. Он содержит 105 вопросов. Время обследования колеблется от 20 до 50 минут.

Опросник включает в себя 16 факторов или шкал, отражающих характеристики некоторых качеств личности:

А: добросердечность - отчужденность.

В: мышление абстрактное - конкретное.

С: эмоциональная устойчивость - неустойчивость.

Е: доминантность - подчиненность.: беспечность - озабоченность.: обязательность - безответственность.: смелость - робость.: мягкость - твердость характера.: подозрительность - доверчивость.: мечтательность - практичность.: проницательность - наивность.: тревожность - безмятежность.: радикализм - консерватизм.: самостоятельность - зависимость от группы.: самоконтроль - импульсивность.: напряженность - расслабленность.

Каждый личностный фактор рассматривается как континуум определенного качества или «первичной черты» (в вопроснике он измеряется в стенах - единицах шкалы с минимальным значением в 1 балл, максимальным - в 10 и средним - 5,5 балла) и характеризуется биполярно по крайним значениям этого континуума. Соответственно, на эти биполярные содержания показывает значок «+» или «-», стоящий рядом с буквами алфавита, обозначающими факторы.

Инструкция для обследуемых. «Перед Вами ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» или «неправильных». Старайтесь отвечать искренне и точно. Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, который в наибольшей степени соответствует Вашим взглядам, Вашему мнению о себе. В соответствующей клеточке на бланке ответов поставьте крестик (левая клеточка соответствует ответу «а», средняя - «в», правая - «с»). Отвечайте на все вопросы подряд, не пропуская ни одного».

Ответы испытуемых заносятся на специальный опросный лист, а затем обсчитываются с помощью специального ключа, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. В тех клеточках, где проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов равно нулю. Таким образом, за каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов. Количество баллов по каждому фактору суммируется и заносится в бланк ответов (в правый столбик), экспериментатор получает профиль личности по 16-ти факторам в сырых оценках. Эти оценки переводятся в стандартные (стены) по таблице (приложение 3). Затем экспериментатор определяет какое развитие получил каждый фактор: низкая, средняя, высокая, выписывает черты, характеризующие степень их развития и анализирует результаты. Если какая - либо из черт вызывает сомнение, лучше ее не включать в характеристику.

Таким образом, предлагаемые нами методики являются взаимодополняющими и дают возможность получения более объективной информации об особенностях адаптации и личностных особенностях военнослужащих уволенных в запас и членов их семей. Обработав результаты всех проведенных методик, можно сделать выводы, подтверждающие или опровергающие выдвинутую в ходе исследования гипотезу.

2.2 Анализ результатов исследования

В процессе проведения исследования были получены следующие результаты.

Высказывания шкалы социально-психологической адаптированности (шкала СПА) сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности:

1)приятие - неприятие себя,

2)приятие других - конфликт с другими,

)эмоциональный комфорт- эмоциональный дискомфорт,

)ожидание внутреннего - внешнего контроля,

)доминирование - ведомость,

)«уход» от проблем.

Критерии адаптированности отчасти совпадают с критериями личностной зрелости, в их числе: чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем и стремление овладеть, справиться с ними.

В соответствии с предложенными факторами был определен характер адаптированности участников исследуемой группы, представленный в таблице 1.

Представленная таблица 1 демонстрирует низкий индекс социально-психологической адаптированности у 9 человек (45 %) исследуемой группы.

Качественную характеристику участников группы отражает диаграмма на рисунке 1.

Таблица 1

Коэффициент социально-психологической адаптированности участников исследуемой группы

№Имя Ф.приятие - неприятие себяприятие других - конфликт с другимиэмоциональный комфорт-дискомфортожидание внутреннего -внешнего контролядоминирование - ведомость«уход» от проблемПоказатель адаптированности1С. Ш.3-72-63-74-83-14322М. П.5-64-75-63-51-65303Ж. Т.4-93-65-85-92-24334Л. К.9-36-22-56-42-33395Н. М.5-83-32-63-83-23486С. Л.9-74-65-74-82-53407К. Н.4-53-72-63-123-13508В. Б.5-55-25-56-93-13469К. П.2-71-62-85-92-543010С. К.6-94-53-58-81-643211Р. Г.9-36-22-54-62-333812А. П.5-64-75-63-51-653013 С. Т.3-72-63-74-83-143214О. П.5-64-75-63-51-653015И. Т.4-93-65-85-92-243316Л. М.9-36-22-56-42-333917Ю. М.5-83-32-63-83-234818Д. Л.9-74-65-74-82-534019О. Н.4-53-72-63-123-135020Е. В.5-55-25-56-93-1346

1.приятие - неприятие себя

2.приятие других - конфликт с другими

.эмоциональный комфорт- эмоциональный дискомфорт

.ожидание внутреннего - внешнего контроля

.доминирование

.ведомость

.«уход» от проблем

Рис. 1. Выраженность факторов дезадаптации участников исследуемой группы.

Представленный рисунок 1 показывает, что 6 человек (30 %) группы имеют высокие показатели по фактору «неприятие себя»; 5 человек (25 %) группы имеют завышенные показатели по фактору «конфликт с другими; 3 человека (15 %) группы - по фактору «эмоциональный дискомфорт»; 7 человек (35 %) группы ожидают контроля своей деятельности со стороны и не могут осуществлять его самостоятельно; 6 человек (30%) доминируют в общении с окружающими, а 5 человек (25 %) группы в полной мере зависят от других и являются ведомыми; 2 человека (10 %) избегают проблем.

Таким образом, по результатам методики К. Роджерса и Р. Даймонда был выявлен низкий уровень социально-психологической адаптированности у 9 участников (45%), что свидетельствует о дезадаптации их в обществе.

Результаты проведенного исследования по методике определения уровня тревожности Ч.Д.Спилберга-Ю.Л.Ханина в исследуемой группе сведены в таблицу 2.

Таблица 2

Результаты диагностики по методике С. Спилбергера

БаллыИсследуемая группаСТ (кол-во чел. /%)ЛТ (кол-во чел. /%)До 30 низкий 2 (10%)1 (5%)39-45 средний10 (50%)11 (55 %)45 высокий8 (40%)8 (40%)

Данные таблицы 2, показывают, что с высоким уровнем ситуативной тревожности в исследуемой группе встречается 8 человек (40%). Высоким уровнем личностной тревожности обладают также 8 человек (40%). Этим испытуемым характерна устойчивая склонность к появлению состояния тревоги. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации задач и перенести чувства уверенности в успехе.

Средний уровень ситуативной тревожности встречается у 10 человек (50%) в исследуемой группе, средний уровень личностной тревожности у 11 человек (55%).

Низкий уровень ситуативной тревожности встречается у 2 человек (10%) в исследуемой группе и низкий уровень личностной тревожности у 1 человека (5%). Этим испытуемым наоборот, требуется повышение чувства ответственности и внимания к мотивам деятельности.

Таким образом, из приведённых выше результатов можно сказать, что больший процент по группе получил высокий уровень личностной и ситуативной тревожности.

Далее мы исследовали личностные особенности испытуемых исследуемой группы по методике Р. Кетелла. Результаты исследования дают возможность представить следующий анализ (таблица 3).

Таблица 3

Результаты исследования по методике Р. Кетелла.

Ярко выраженные факторыИсследуемая группаКоличество человек%O: тревожность - безмятежность1680Е: доминантность - подчиненность210Q1: радикализм - консерватизм210

Анализ данных, представленных в таблице 3, позволяет сделать вывод о том, что высокие оценки были получены по следующим факторам: у 80 % испытуемых (16 человека) исследуемой группы - по фактору О. Им свойственна тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

У 10 % испытуемых (2 человек) исследуемой группы - по фактору Е. Они отличаются независимостью, властностью, самоуверенностью, упрямством, агрессивностью, конфликтностью, своенравностью. Они пытаются навязать свое мнение, оказать давление на окружающих.

У 10% испытуемых (2 человек) исследуемой группы - по фактору Q1. Они отличающиеся упорством, склонность к лидерству, способностью отстаивать свою точку зрения любыми путями.

Результаты исследования по методике Р. Кетелла представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования по методике Р. Кетелла

Таким образом, результаты методики Р. Кетелла позволяют сделать вывод о том, что у большинства испытуемых исследуемой группы выявлены такие личностные особенности как тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность, агрессивность, конфликтность. В меньшей степени у испытуемых выявлены независимость, властность, самоуверенность, упрямство, склонность к лидерству.

Таким образом, по результатам всех методик можно сделать вывод, что у 9 человек (45%) испытуемых выявлен низкий уровень социально-психологической адаптированности. У большинства испытуемых исследуемой группы выявлен высокий уровень личностной и ситуативной тревожности депрессивность, ранимость, впечатлительность, а также конфликтность, агрессивность, в меньшей степени - склонность к проявлению лидерства. Ярко выраженные негативные личностные качества могут выступать причиной асоциализации и социальной дезадаптации, отклонений в развитии личностной сферы, расстройства личности у испытуемых исследуемой группы. Следовательно, почти у половины испытуемых исследуемой группы адаптация протекает довольно медленно и болезненно, т.к. испытуемые занимают пассивную жизненную позицию, зависимы от внешних факторов, могут отказаться от «борьбы» даже в случае необходимости. Более чем у половины испытуемых адаптация протекает достаточно быстро, т.к. они занимают активную жизненную позицию и готовы при необходимости «к борьбе».

2.3 Рекомендации по обеспечению успешной адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей

Только единицы из категории военнослужащих, уволенных в запас способны справиться с проблемой адаптации к гражданской жизни самостоятельно. Вопросы социальной и психологической поддержки очень важны для лиц данной категории.

Необходима организация социально-педагогической помощи военнослужащим, уволенным в запас и членам их семей с участием профессиональных социальных работников, психологов, социологов, разработка реабилитационных и социальных программ в рамках социальных структур с соответствующим законодательством и финансовым обеспечением.

Только так можно вернуть военнослужащих к реальной жизни в гражданском обществе, только в поддержке государства и общества. Необходимая психологическая помощь таким клиентам - помочь им обрести относительное «душевное» равновесие, в котором они могли бы принять взвешенное и продуманное решение [28, с. 125].

Проблемы социально-психологической помощи и поддержки военнослужащих, увольняемых в запас, затрагивают емкое и многоплановое понятие «реабилитация», которое является составной частью социальной адаптации. Реабилитация - это комплекс специализированных мер, которые необходимо осуществить в отношении уволенного из армии или вернувшегося с войны солдата или офицера для того, чтобы вернуть его в русло нормальной жизни [31, с. 175].

По мнению Ю.Я. Таран «многие бывшие военнослужащие быстро найдут свое место в гражданской жизни, но многим из них нужны консультации. В процессе индивидуальной консультации с социальным педагогом бывший военнослужащий должен получить психологическую поддержку. После того, как состояние такого клиента приходит в норму (для чего может потребоваться несколько консультаций), с ним обсуждается его конкретная жизненная ситуация, определяются его дальнейшие шаги. Социально-психологическая поддержка позволяет помочь людям поверить в себя» [38, с. 155].

С этой целью социальный педагог разрабатывает программы по работе с семьями военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, по работе с военнослужащими, ставшими инвалидами в период прохождения военной службы, инвалидами детства из семей военнослужащих и граждан, уволенных с военной службы и по работе с детьми военнослужащих и граждан, уволенных с военной службы [38, с. 156].

Программы представляют собой сконцентрированную в одном документе совокупность мероприятий по социальной адаптации этих категорий граждан на ближайшую перспективу. Программа - это расписанный по годам план финансирования ряда направлений по оказанию помощи попавшим в трудную жизненную ситуацию военнослужащим, уволенным с военной службы, и членам их семей.

Каждая программа включает мероприятия с указанием источников финансирования, сроков исполнения и ответственных должностных лиц. Цели программ - социальная адаптация уволенных в запас военнослужащих, лиц, получившими инвалидность во время прохождения военной службы, оказание помощи детям кадровых и уволенных в запас военнослужащих, наконец, оказание помощи семьям уволенных в запас военнослужащих. Обучение их гражданским профессиям, трудоустройство, оказание юридической, социально-психологической помощи в получении жилья, решении других социальных проблем [38, с. 156].

Как отмечают А.В. Булгаков, В.Г. Чайка «также необходимо комплексное социально-психологическое воздействие, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов. Первый - психологическое консультирование по вопросам успешной социально-психологической адаптации к трудовой деятельности. Второй - социально-психологический тренинг адаптивности, который проводится в период увольнения с военной службы. Третий - средовое воздействие (создание адаптационной среды по месту работы)» [6, с. 232].

Приведенный алгоритм включает в себя ряд действий - последовательных (этапы) и параллельных (взаимосвязь видов деятельности субъектов, обеспечивающих эффективность социально-психологической адаптации). Объектами комплексного воздействия выступают военнослужащие, увольняемые в запас и испытывающие затруднения, связанные с социально-психологической адаптацией. Субъектами воздействия являются органы воспитательной работы (социологи, психологи, профессиологи, правоведы), военные комиссариаты. Между субъектами существует тесное взаимодействие по вопросам обеспечения успешной социально-психологической адаптации увольняемых [6, с. 235].

На адаптационном этапе важны проведение социально-психологического тренинга адаптивности и параллельное проведение психологического консультирования (индивидуального и группового) в целях оперативного реагирования на возникающие психологические трудности, связанные с социально-психологической адаптацией военнослужащих, уволенных в запас к новой деятельности после увольнения с военной службы [6, с. 236].

Основным методом социально-психологической помощи увольняемым с военной службы, является психологическое консультирование. В данном случае консультирование направлено на оказание помощи военнослужащим, увольняющимся из рядов Вооружённых Сил и стоящим перед выбором и определением своей дальнейшей работы, сферы деятельности. Консультирование также используется как способ формирования групп социально-психологического тренинга адаптивности из числа военнослужащих, увольняющихся в запас. Их учат ценить свои знания и опыт, уметь грамотно предъявлять их работодателю на этапе трудоустройства. Навыки сравнительного анализа рынка труда и собственных возможностей повышают уверенность офицера в себе, формируют у него готовность к переходу в новые условия, вырабатывают у него качества, которые понадобятся ему не только при первичном трудоустройстве после службы, но и в дальнейшем, практически до конца активной профессиональной деятельности. Нередко выработанные навыки представляют для человека большую ценность, чем одноразовая финансовая помощь или переподготовка по какой-то случайной профессии [6, с. 239].

А.В. Булгаков считает, что «одной из наиболее эффективных форм такой работы, является социально-психологический тренинг адаптивности в целях повышения успешности социально-психологической адаптации» [5, с. 86].

С помощью социально-психологического тренинга формируется психологическая готовность к смене профессии. Психологическая готовность есть состояние человека и характеризуется уровнем сформированности ряда личностных качеств, влияющих на эффективность социально-психологической адаптации, а также наличием определенных знаний и умений, которые необходимы для ее грамотного практического осуществления.

Тренинг адаптивности, проводимый с военнослужащими, увольняемыми с военной службы, имеет ряд особенностей. Эти особенности положены в основу программы психологической помощи для успешной социально-психологической адаптации [5, с. 87].

Приступая к работе с группой, следует учитывать ряд специфических особенностей.

. Нахождение в ситуации временной незанятости, которая вызывает у человека негативные переживания. У него может снизиться чувство самоуважения, появиться чувство неуверенности в себе, в своей профессиональной компетентности.

. Наличие стойких негативных эмоциональных состояний: тревоги, апатии, страха. Развитие этих процессов имеет свою динамику. Когда человек на достаточно продолжительный период лишен работы, выключается из привычных деловых связей и отношений, закономерно снижается его профессиональная компетентность. Чем дольше этот период, тем серьезнее изменения в уровне уверенности человека. Причиной неуверенности становятся возникшее чувство страха, ощущение угрозы. Все это формирует оборонительную реакцию. У разных людей она выражается по-разному, но в любом случае следствием является состояние напряженности, что может выражаться в реакции агрессии, обращенной на окружающих или на себя (самоагрессия).

. Снижение мотивации к профессиональной деятельности, обусловленное неуверенностью в себе (ряд упражнений, используемых на занятиях в группе, направлен на повышение уверенности в себе).

. Переживание утраты смысла жизни. Будучи безработным, человек считает себя ненужным, часто он полагает, что раз он лишен работы, то и жизнь его лишена смысла. Особенно незащищенными становятся те люди, которые основным содержанием своей жизни считают работу. В таком случае надо помочь им сформировать другую, более позитивную установку по отношению к незанятости, позволяющую использовать освободившееся время в целях самообразования, повышения своей квалификации, профессиональной компетентности, приобретения самых разных полезных навыков.

. Изменившаяся ситуация в сфере занятости требует от человека большей самостоятельности, предприимчивости, умения брать на себя ответственность за свою жизнь и за то, что в этой жизни с ним происходит [5, с. 90].

В основу программы СПТ положены специальные методы, приемы, учитывающие особенности участников групп. Отрабатываемые в группе упражнения и ролевые игры позволяют человеку успешно применять их в реальной жизни. Упражнения на повышение способности осознавать свои чувства, переживания, помогают человеку увидеть свои потенциальные возможности, новые, более оптимальные пути их реализации [5, с. 91].

Кроме специальных задач при проведении тренинга применяются различные методы саморегуляции эмоциональных состояний участников. Их цель - устранить или минимизировать негативные эмоциональные состояния, обучить участников тренинга умению управлять непроизвольными функциями организма.

Уже сам факт комплектования и работы групп СПТ есть мощный психотерапевтический фактор. Общение людей, находящихся в одинаковой ситуации, имеет самостоятельную ценность, что участники группы учатся друг у друга противостоять сложным жизненным обстоятельствам, совместно ищут пути выхода из неудовлетворительной ситуации, оказывают эмоциональную поддержку друг другу.

Социально-психологический тренинг позволяет решить ряд задач. Это прежде всего воздействие на эмпирические выявленные психологические факторы, позволяющие бывшим военнослужащим успешно адаптироваться [5, с. 93].

По мнению Е.Н. Концовой «чтобы быстрее адаптироваться к гражданской жизни, социальный педагог дает следующие советы бывшим военнослужащим. Основная рекомендация - продолжать соблюдать режим дня, к которому военнослужащие привыкли. Сохранение режима поможет им чувствовать себя более уверенно» [19, с. 68].

Необходимо развивать навыки самостоятельной постановки целей и планирования времени. Если это окажется тяжело, возможно, стоит обратиться к психологу или к коуч-консультанту, которые помогут определить цели, имеющиеся ресурсы и шаги к достижению поставленных задач.

Главное - сохранять позитивный настрой. Многие испытывали трудности в этот период, но несмотря ни на что, они смогли успешно реализовать себя.

Что касается поиска работы, то, в первую очередь, имеет смысл обратиться к друзьям, обзвонить знакомых. Содействие в трудоустройстве могут оказать и рекрутинговые агентства [19, с. 70].

Таким образом, продуманная организация адаптационного периода военнослужащих, уволенных в запас помогает им безболезненно включиться в гражданскую жизнь и чувствовать себя спокойно и уверенно.

Выводы по главе 2

По результатам методики К. Роджерса и Р. Даймонда был выявлен низкий уровень социально-психологической адаптированности у 9 участников (45%), что свидетельствует о дезадаптации их в обществе

Из результатов методики определения уровня тревожности Ч.Д.Спилберга-Ю.Л.Ханина можно сказать, что больший процент по группе получил высокий уровень личностной и ситуативной тревожности.

Результаты методики Р. Кетелла позволяют сделать вывод о том, что у большинства испытуемых исследуемой группы выявлены такие личностные особенности как тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность, агрессивность, конфликтность. В меньшей степени у испытуемых выявлены независимость, властность, самоуверенность, упрямство, склонность к лидерству.

Таким образом, результаты исследования особенностей адаптации и личностных особенностей военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей позволили нам разработать рекомендации по обеспечению успешной адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей. Продуманная организация адаптационного периода военнослужащих, уволенных в запас помогает им безболезненно включиться в гражданскую жизнь и чувствовать себя спокойно и уверенно.

Заключение

Курсовая работа посвящена теме «Особенности адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей». Ее актуальность подтверждена тем, что изучение и преодоление проблем, возникающих у военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей, является важной темой научного и прикладного значения. Переход к новой деятельности - далеко не одномоментный акт в жизни человека, а длительный и противоречивый процесс, имеющий в своей структуре ряд этапов (стадий), каждый из которых характеризуется своеобразием психического состояния и требует как определенных форм активности самой личности, так и различных видов помощи ей со стороны.

В заключение работы были подведены итоги, обозначены перспективы дальнейшего исследования, сформулированы теоретические и практические выводы.

Согласно первой задаче, адаптация - это процесс выработки, по возможности, оптимального режима целенаправленного функционирования личности, т.е. приведение ее в конкретных условиях времени и места в такое состояние, когда вся энергия, все физические и духовные силы человека направлены и расходуются на выполнение ее основных задач. Такое состояние достигается превращением внешних условий жизнедеятельности, переживаемых как новые, в непривычные «свои условия»; в результате адаптации человек действует естественно, непринужденно. Успешность адаптационного процесса бывших военнослужащих зависит от выбора жизненных стратегий, определяется умением предвидеть ситуацию, прогнозировать исход событий.

Согласно второй задаче, работа социального педагога направлена на повышение эффективности деятельности, поддержание их психологической устойчивости и морально-психологического состояния военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей. Работа с военнослужащими и членами их семей осуществляется посредством определенных методов: организационных методов, педагогических методов, социально-психологических методов, социально-экономических методов, методов индивидуальной работы с военнослужащими и членами их семей, метода работы с группой, а также коммуникативного тренинга

Согласно третьей задаче, теоретическое изучение проблемы адаптации военнослужащих, уволенных в запас и членов их семей послужило основанием экспериментального исследования.

В качестве четвёртой задачи, исходя из результатов исследования, мы разработали рекомендации по обеспечению успешной адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей. Продуманная организация адаптационного периода военнослужащих, уволенных в запас помогает им безболезненно включиться в гражданскую жизнь и чувствовать себя спокойно и уверенно.

Таким образом, задачи, поставленные в нашей работе решены, цель исследования, заключавшаяся в изучении особенностей адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей, достигнута. Гипотеза о том, что своевременная и адекватная диагностика уровня адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей позволит разработать эффективные рекомендации по обеспечению их успешной адаптации к условиям гражданской жизни, нашла своё подтверждение.

В заключение необходимо отметить, что перспективным направлением может стать более углублённое исследование специфики проблемы адаптации военнослужащих уволенных в запас и членов их семей, разработка реабилитационной программы для бывших военнослужащих и поиск новых направлений исследовательской деятельности в данной области.

Литература

уволенный военнослужащий адаптация

Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений, 5-е изд. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 267 с.
Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и псиологическая защита// Психолог. журнал. Т. 15. - 2005. - №1. - С. 21-27.
Барабанщиков А.В. Военная педагогика и психология: учебное пособие. / В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, М.Ф. Феденко; под ред. Н.И. Резник. - М: Воениздат, 1996. - 240 с.
Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1998. - 228 с.
Булгаков А.В. Социально-психологический тренинг: методика, содержание, организация. - М.: Знание, 2009. - 274с.
Булгаков А.В., Чайка В.Г. Социально-психологическая помощь офицерам в ходе структурных преобразований вооружённых сил России. - М.: Знание, 2010. - 457с.
Величко С.В., Непомнящий А.В. Образование и социальная адаптация кадровых военнослужащих, уволенных в запас // Труды 7-й Международной научной конференции: Развитие и профессиональное становление молодежи в образовательных системах. М.: Изд-во Международной педагогической академии, 2007.-Т. 3. - 320 с.
Величко СВ. Образование как фактор адаптации военнослужащих к гражданской среде // Труды Всероссийской научно-практической конференции: Развивающая личность в системе высшего образования России. Ростов н/Д: Из-во ИУБиП, 2008. - Ч. 4. - С. 120-123.
Величко СВ. Личностный потенциал как фактор адаптации: Мир человека. Вып. 5. // Междунар. сб. научно-практических работ / Под ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: ГинГо, 2009. - 114с.
Величко С.В. Об адаптационном потенциале военнослужащих // Материалы Второй Всероссийской Internet-конференции (с международным участием): Потенциал личности: комплексная проблема 17-19 июня 2003 г. / Отв. Ред. Е.А. Уваров. - Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - С. 18-22.
Военная психология / под. ред. Маклакова А.Г. - СПб.: Питер, 2009. - 426 с.
Военная психология: учебное пособие / под ред. М.Ф. Феденко. - М.: ВПА, 1998. - 334 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: ACT: Астрела: Люкс, 2009. - 671 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: МГУ, 1996. -148 с.
Деготь Б.А., Семенец Н.Я. Социальная защита граждан, уволенных с военной службы. Саратов, 2007. - 130с.
Дьяченко М.И. Военная психология и педагогика. - Минск, 2006. - 337 с.
Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса. - М.: Академия, 1993. - 345 с.
Ковалев В.А. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 2008. - 191с.
Концова Е.Н. Социальная адаптация граждан уволенных с военной службы: профессиональное обучение, переподготовка и трудоустройство. Военно-социологические исследования. Сборник статей №1 (13). - М., 2009.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Аспект Пресс , 2009. - 403 с.
Кравченко Н. Поддержка бывших военнослужащих // Человеческие ресурсы. 2008. - № 2. - С. 24-25.
Кузнецов П.С. Социологическая теория социальной адаптации: Автореф. дис....д-ра социол. наук: Саратовский государственный технический ун-т.- Саратов, 2006. - 21с.
Лебедев В.И. Психологическая адаптация и дезадаптация в измененных условиях существования. - М.: Просвещение, 1999. - 344с.
Мальцев И.В., Соловьев С.С. Социальные проблемы бывших кадровых военнослужащих // Социс. 2008. - № 4. - С. 70-81.
Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2007. - 237 с.
Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - Ереван, 1999. - 334с.
Основы социальной работы: учебник / под ред. П.Д. Павленко; 2-е издание исправленное и дополненное. - М.: Инфра-М, 2006 - 395 с.
Осухова Н.Г., Лотова И.П., Калиничев В.Л. Социально- психологическая адаптация кадровых военнослужащих, уволенных в запас или отставку: теория и практика. /Под ред. Н.Г. Осуховой, И.П. Лотовой. - М.: Владос, 2010. - 329с.
Певень Л.В. Материальное положение военнослужащих и членов их семей в 2009 году в зеркале военной социологии // Российский военно-правовой сборник. Актуальные проблемы правового регулирования материального обеспечения военнослужащих. - М.: Знание, 2010. - 154с.
Петров В.П. Переориентация военнослужащих на гражданские профессии. - М.: Академия, 2008. - 265с.
Психология. Словарь. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский; под общ. ред. - М.: академия, 2006. - 465 с.
Подоляк С.В. Практические вопросы военной психологии. - М.: Воениздат, 1999. - 244 с.
Прошутинский Ю.С. Психологическая модель адаптации и дезадаптации человека в экстремальных условиях существования. - СПб.: Питер, 2009. - 223 с.
Рабочая книга практического психолога. / А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев. - М.: Сфера, 2007. - 640 с.
Современная военная психология: Хрестоматия. / Сост. А.А. Урбанович. - Мн.: Харвест, 2008. - 234 с.
Скороходова И.Г. Социально-педагогические условия адаптации бывших военнослужащих и членов их семей: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М, 2008. - 18с.
Социально-психологическая адаптация кадровых военнослужащих, увольняемых в запас или отставку: теория и практика / Под ред. Н.Г.Осуховой, И.Г.Лотовой. - М.: Логос, 2009. - 357с.
Таран Ю.Я. Социальная адаптация бывших военнослужащих и членов их семей. Опыт работы негосударственных некоммерческих организаций. // Труд и социальные отношения. - 2010. - №1. - С.149-156.
Технология социальной работы / под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Владос, 2007. - 210 с.
Феденко Н.Ф. Актуальные проблемы военной социальной психологии // Прикладные проблемы социальной психологии. - М.: Академия, 2006. - 363с.
Чайка В.Г. Особенности социально-психологической адаптации офицеров, уволенных в запас, к трудовой деятельности. (Учебно-методическое пособие). М.: Сфера, 2009. - 354с.
Чайка В.Г. Факторы успешной социально-психологической адаптации офицеров, увольняемых в запас, к трудовой деятельности. (Учебно-методическое пособие). М.: Сфера, 2008. - 288с.
Шишканов А.И. Социальная защита военнослужащих Российской Федерации в современных условиях: состояние и пути повышения ее эффективности: (Социологические аспекты проблемы): Автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.09 / Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации. - М.: Академи, 2009.-27 с.

Приложения

Приложение 1

Шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА) разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В.Снегиревой

. Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем-нибудь разговариваю.

. Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой я, что у меня на душе, и я представляюсь перед ними, прячу свое лицо под маской.

. Я во всем люблю состязание, соревнование, борьбу.

. Я предъявляю к себе большие требования.

. Я часто сам ругаю себя за то, что делаю.

. Я часто чувствую себя униженным.

. Я сомневаюсь в том, что могу понравиться кому-нибудь из женщин (мужчин).

. Я всегда сдерживаю свои обещания.

. У меня теплые, хорошие отношения с окружающими.

. Я сдержанный, замкнутый, держусь ото всех чуть в стороне.

. Я сам виноват в своих неудачах.

. Я ответственный человек. На меня можно положиться.

. У меня чувство безнадежности. Все напрасно.

. Я во многом живу взглядами, правилами и убеждениями окружающих.

. Я принимаю большую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди.

. У меня мало своих собственных убеждений и правил.

. Я люблю мечтать - иногда прямо среди дня. Трудно возвращаться от мечты к действительности.

. У меня такое чувство, будто я зол на весь мир: на всех нападаю, огрызаюсь, никому не даю спуску. А то вдруг «застряну» на какой-нибудь обиде и мысленно мщу обидчику... Трудно сдерживать себя в таких вещах.

. Я умею управлять собой и своими поступками - заставлять себя, разрешать себе, запрещать. Самоконтроль для меня - не проблема.

. У меня часто портится настроение: вдруг находит уныние, хандра.

. Меня не очень волнует то, что касается других. Я сосредоточен на себе, занят самим собой.

. Люди, как правило, нравятся мне.

. Я легко, свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую.

. Если я оказываюсь среди большого количества людей, мне бывает немножко одиноко.

. Мне сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

. Обычно я легко лажу с окружающими.

. Мои самые тяжелые битвы - с самим собой.

. Я склонен быть настороже с теми, кто почему-то обходится со мною более приятельски, чем я ожидаю.

. В душе я оптимист и верю в лучшее.

. Я неподатливый, упрямый. Таких, как я, называют трудными людьми.

. Я критичен к людям и всегда сужу их, если, с моей точки зрения, они этого заслуживают.

. Я чувствую себя не ведущим, а ведомым: мне еще не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

. Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относятся, я нравлюсь им.

. Иногда у меня бывают такие мысли, которыми я ни с кем не хотел бы делиться.

. У меня красивая фигура. Я привлекателен (привлекательна).

. Я чувствую беспомощность. Мне нужно, чтобы кто-нибудь был рядом..

. Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему.

. Мои решения - не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием других людей.

. Я часто испытываю чувство вины - даже тогда, когда как будто ни в чем не виноват.

. Я чувствую антипатию, неприязнь к тому, что окружает меня.

. Я доволен.

. Я выбит из колеи: не могу собраться, взять себя в руки, сосредоточиться, организовать себя.

. Я чувствую вялость, апатию: все, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным.

. Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение.

. Разозлившись, я нередко выхожу из себя.

. Я часто чувствую себя обиженным.

. Я импульсивный: порывистый, нетерпеливый, действую по первому побуждению.

. Бывает, что я сплетничаю.

. Я не очень доверяю своим чувствам, они подводят меня иногда.

. Это довольно трудно - быть самим собой.

. У меня на первом плане разум, а не чувство. Прежде чем что-либо сделать, я обдумываю свои поступки.

. Мне кажется, я вижу происходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Вместо того чтобы здраво взглянуть фактам в лицо, толкую их на свой лад... Словом, не отличаюсь реалистичностью.

. Я терпим в своем отношении к людям и принимаю каждого таким, каков он есть.

. Я стараюсь не думать о своих проблемах.

. Я считаю себя интересным человеком - заметным, привлекательным как личность.

. Я стеснительный, легко тушуюсь.

. Мне обязательно нужны какие-то напоминания, подталкивания ее стороны, чтобы довести дело до конца.

. Я чувствую внутреннее превосходство над другими.

. Я никто. Нет ничего, в чем бы я выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

. Я боюсь того, что подумают обо мне другие.

. Я честолюбивый. Я не равнодушен к успехам, похвале. В том, что считаю существенным, мне важно быть в числе лучших.

. Я презираю себя сейчас.

. Я деятелен, энергичен, у меня есть инициатива.

. Мне не хватает духу встретить в лицо трудности или ситуацию, которая грозит осложнениями, неприятными переживаниями.

. Я просто не уважаю себя.

. Я по натуре вожак и умею влиять на других.

. В целом я хорошо отношусь к себе.

. Я настойчивый, напористый, уверенный в себе.

. Я не люблю, когда у меня с кем-то портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными.

. Я долго не могу принять решение, как действовать, а потом сомневаюсь в его правильности.

. Я в какой-то растерянности, у меня все спуталось, смешалось.

. Я удовлетворен собой.

. Я неудачник. Мне не везет.

. Я приятный, симпатичный, располагающий к себе человек.

. Я нравлюсь окружающими как человек, как личность.

. Я стойкий женоненавистник.

. Когда я должен что-то осуществить, меня охватывает страх перед провалом: а вдруг я не справлюсь, вдруг у меня не получится?

. У меня легко, спокойно на душе. Нет ничего, что сильно тревожило бы меня.

. Я умею упорно работать.

. Я чувствую, что меняюсь, расту, взрослею. Мои чувства и отношения к окружающему становятся более зрелыми.

. Случается, что я говорю о вещах, в которых совсем не разбираюсь.

. Я всегда говорю только правду.

. Я встревожен, обеспокоен, напряжен.

. Чтобы заставить меня что-либо сделать, надо как следует настоять, и я соглашусь, уступлю.

. Я чувствую неуверенность в себе.

. Я часто бываю вынужден защищать себя, строить доводы, которые меня оправдывают и делают мои поступки обоснованными.

. Я уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

. Я умный.

. Иной раз я люблю прихвастнуть.

. Я безнадежен. Принимаю решения и тут же их нарушаю. Презираю свое бессилие, а с собой поделать ничего не могу. У меня нет воли и нет воли ее вырабатывать.

. Я стараюсь полагаться на собственные силы, не рассчитывая ни на чью помощь.

92. Я никогда не опаздываю.

93. У меня ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Я отличаюсь от других.

. Я не очень надежен, на меня нельзя положиться.

. Мне все ясно в себе. Я себя хорошо понимаю.

. Я общительный, открытый человек, легко схожусь с людьми.

. Мои силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые ставит передо мной жизнь. Я со всем могу справиться.

. Я ничего не стою. Меня даже не принимают всерьез. Ко мне в лучшем случае снисходительны, просто терпят меня.

. Меня беспокоит, что женщины (мужчины) слишком занимают мои мысли.

. Все свои привычки я считаю хорошими.

Приложение 2

Методика Спилбергера-Ханина

Данный тест является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером и адаптирован Ю.Л.Ханиным.

Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуативной или постоянной, то есть личностной. Результаты методики относятся не только к психодинамическим особенностям личности, но и к общему вопросу взаимосвязи параметров реактивности и активности личности, её темперамента и характера. Эта методика является развёрнутой субъективной характеристикой личности, что вовсе не уменьшает её ценности в психодиагностическом плане.

С 1950 года в мировой научной литературе появилось более 5000 статей и монографий по всем вопросам исследования тревожности как личностного свойства и тревоги как состояния. С годами эти два понятия постепенно сблизились в наименовании "тревожность", разделившись в то же время в определениях: "реактивная" и "активная", "ситуативная" и "личностная".

По Ю.Л. Ханину, состояния тревоги (или ситуативная тревожность) возникают "как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятиенеблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность как черта, свойство, диспозиция даёт представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров. Следовательно, здесь речь идёт об относительно устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему "Я" в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением ситуативной тревожности. Величина личностной тревожности характеризует прошлый опыт индивида, то есть насколько часто ему приходилось испытывать ситуативную тревожность."(Вопросы психологии. - 1978. - №6. - С.95) [1]

Личностная тревожность характеризует тревожность как личностную черту. Это устойчивая склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Реактивная тревожность представляет собой тревожность как состояние на данный момент. Характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации.[2]

Понятие ситуативной (актуальной), т.е. реактивной тревожности и понятие личностной, т.е. активной тревожности имеют не только специальный, описанный выше, но и более общий психологический смысл. Диагностика реактивной и активной тревожности позволяет достаточно определённо судить о проявлении двух основных особенностей поведения личности в плане её отношения к деятельности, а именно:

По значению в баллах, полученному для реактивной тревожности, открывается возможность оценки параметра реактивности личности в смысле её включенности, погруженности в деятельность, в ситуацию взаимодействия внутреннего и внешнего. В частности, в реактивности можно видеть проявление индивидуальных свойств и отчасти свойств индивидуальности человека, а именно проявление психодинамики и темперамента в структуре свойств его личности. Высокая реактивность, по Я. Стреляу. отвечает темпераменту меланхолика, менее высокая - флегматика, а низкая реактивность - холерика и вслед за ним - сангвиника.

Рассуждая подобным же образом, по значению (в баллах), полученному для активной, личностной тревожности, можно пердварительно оценить активность личности в плане её характерологических свойств. Высокая активность личности соответствует сангвинии и меланхолии, а низкая - флегматии и холерии, - личностным состояниям и свойствам, адеквытным мыслительному и практико-мыслительному, а также художественному и практико-художественному типам характера.

Оценка результатов:

До 30 баллов - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность, 46 и более баллов - высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Приложение 3

-факторный тест Р. Кеттелла

Источники: Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом/ Под редакцией А. А. Бодалёва, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. - 640 с. илл.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. - Петрозаводск, 1992. - 372 с.

Многофакторный опросник личности Р. Кеттелла универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Вопросы носят проективный характер, отражают обычные жизненные ситуации.

Опросник является удобным средством экспресс-диагностики в ситуациях, когда необходимо исследовать индивидуально-психологические особенности человека. Опросник диагностирует черты личности, которые Р. Кеттелл называет конституционными факторами. Вам предлагается форма опросника С - сокращенный вариант, который используется в условиях дефицита времени. Он содержит 105 вопросов. Время обследования колеблется от 20 до 50 минут.

Опросник

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше:

а. да

в. трудно сказать

с. нет

2.Я бы вполне мог жить один, вдали от людей:

а. да

в. иногда

с. нет

3.Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я

должен был бы назвать преступника:

а. бандитом

в. святым

с. тучей

4.Когда я ложусь спать, я:

а. засыпаю быстро

в. нечто среднее

с. засыпаю с трудом

5.Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:

а. пропустить вперед большинство машин

в. не знаю

с. обогнать все идущие впереди машины

. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории:

а. да

в. иногда

с. нет

. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка:

а. верно

в. трудно сказать

с. неверно

. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть:

а. да

в. иногда

с. нет

. Я бы скорее занимался:

а. фехтованием и танцами

в. затрудняюсь сказать, чем

с. борьбой и баскетболом

. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом:

а. да

в. иногда

с. нет

. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями:

а. всегда

в. иногда

с. редко

. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь:

а. верно

в. не знаю

с. неверно

. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом:

а. верно

в. не знаю

с. неверно

. Мне больше нравится придумывать новые способы выполнения какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов:

а. верно

в. не знаю

с. неверно

. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи:

а. верно

в. иногда

с. нет

16.Я думаю, что я менее чувствительный и легко возбудимый, чем большинство людей:

а. верно

в. затрудняюсь ответить

с. неверно

17.Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения:

а. верно

в. не знаю

с. неверно

18.Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям:

а. да

в. не знаю

с. нет

19.Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:

а. моим хорошим друзьям

в. не знаю

с. в своем дневнике

20.Я думаю, что слою, противоположное по смыслу слову «неточный» - это:

а. небрежный

в. тщательный

с. приблизительный

21.У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо:

а. да

в. трудно сказать

с. нет

22.Меня раздражают люди, которые:

а. своими грубыми шутками вгоняют людей в краску

в. затрудняюсь ответить

с. создают неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу

23.Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их:

а. верно

в. не знаю

с. неверно

24.Я думаю, что:

а. не все надо делать одинаково тщательно

в. затрудняюсь сказать

с. любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись

25.Мне всегда приходится преодолевать смущение:

а. да

в. возможно

с. нет

26.Мои друзья чаще:

а. советуются со мной

в. делают то и другое поровну

с. дают мне советы

27.Если приятель обманывает меня в мелочах, я предпочитаю сделать

вид, что не заметил этого, чем разоблачить его:

а. да

в. иногда

с. нет

28.Мне нравится друг:

а. интересы которого имеют деловой и практический характер

в. не знаю

с. который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь

29.Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи,

противоположные тем, в которые я твердо верю:

а. верно

в. затрудняюсь ответить

с. неверно

30.Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки:

а. да

в. не знаю

с. нет

31.Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы предпочел:

а. играть в шахматы

в. трудно сказать

с. играть в городки

32.Мне нравятся общительные, компанейские люди:

а. да

в. не знаю

с. нет

33.Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше

неприятных неожиданностей, чем с другими людьми:

а. да

в. трудно сказать

с. нет

34.Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо:

а. да

в. иногда

с. нет

35.Мне бывает трудно признать, что я неправ:

а. да

в. иногда

с. нет

.На предприятии мне было бы интереснее:

а. работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве

в. трудно сказать

с. беседовать с людьми, занимаясь общественной работой

37.Какое слово не связано с двумя другими?

а. кошка

в. близко

с. Солнце

38.То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:

а. раздражает меня

в. нечто среднее

с. не беспокоит меня совершенно.

39.Если бы у меня было много денег, то я:

а. позаботился бы о том, чтобы не вызвать к себе зависти

в. не знаю

с. жил бы, не стесняя себя ни в чем

40.Худшее наказание для меня:

а. тяжелая работа

в. не знаю

с. быть запертым в одиночестве

41.Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали:

а. да

в. иногда

с. нет

42.Мне говорили, что ребенком я был:

а. спокойным и любил оставаться один

в. не знаю

с. живым и подвижным

43.Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными

установками и машинами:

а. да

в. не знаю

с. нет

44.Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это

нелегко для них:

а. да

в. трудно сказать

с. нет

45.Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они

кажутся мне неосуществимыми:

а. верно

в. затрудняюсь ответить

с. неверно

46.Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей:

а. верно

в. не знаю

с. неверно

47.Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать:

а. верно

в. не знаю

с. неверно

48.В музыке я наслаждаюсь:

а. маршами в исполнении военных оркестров

в. не знаю

с. скрипичными соло

49.Я бы скорее предпочел провести два летних месяца:

а. в деревне с одним или двумя друзьями

в. затрудняюсь сказать

с. возглавляя группу в туристском лагере

50.Усилия, затраченные на составление планов:

а. никогда не лишние

в. трудно сказать

с. не стоят этого

. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня:

а. верно

в. не знаю

с. неверно

52.Когда мне все удается, а нахожу эти дела легкими:

а. всегда

в. иногда

с. редко

53.Я предпочел бы скорее работать:

а. в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них

в. затрудняюсь ответить

с. архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект

54.Дом так относится к комнате, как дерево:

а. к лесу

в. к растению

с. к листу

55.То, что я делаю, у меня не получается:

а. редко

в. иногда

с. часто

56.В большинстве дел я:

а. предпочитаю рискнуть

в. не знаю

с. предпочитаю действовать наверняка

57.Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю:

а. скорее это так

в. не знаю

с. думаю, что нет

58.Мне больше нравится человек:

а. большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен

в. трудно сказать

с. со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам

59.Я принимаю решения:

а. быстрее, чем многие люди

в. не знаю

с. медленнее, чем большинство людей

60.На меня большее впечатление производят:

а. мастерство и изящество

в. трудно сказать

с. сила и мощь

61.Я считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству:

а. да

в. нечто среднее

с. нет

62.Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными:

а. да

в. не знаю

с. нет

63.Я предпочитаю:

а. решать вопросы, касающиеся лично меня, сам

в. затрудняюсь ответить

с. советоваться с моими друзьями

64.Если человек не отвечает сразу же после того, как я что-нибудь сказал ему, я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость

а. верно

в. не знаю

с. неверно

65.В школьные годы я больше всего получил знаний:

а. на уроках

в. трудно сказать

с. читая книги

66.Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности

а. верно

в. иногда

с. неверно

67.Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня

много усилий, я стараюсь:

а. заняться другим вопросом

в. затрудняюсь ответить

с. еще раз попытаться решить этот вопрос

68.У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и

т. д. - казалось бы, без определенной причины:

а. да

в. иногда

с. нет

69.Иногда я соображаю хуже, чем обычно:

а. верно

в. не знаю

с. неверно

70.Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить

встречу на время, удобное для него, даже если это немного неудобно

для меня:

а. да

в. иногда

с. нет

71.Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1,

, 3, 6, 5 - будет:

а. 10

в. 5

с. 7

.Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины:

а. да

в. не знаю

с. нет

73.Я предпочитаю скорее отказаться от сделанного заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство:

а. да

в. иногда

с. нет

74.Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди:

а. верно

в. трудно сказать

с. неверно

75.На вечеринке мне нравится:

а. принимать участие в интересной беседе

в. затрудняюсь ответить

с. смотреть, как люди отдыхают, и просто отдыхать самому

76.Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут

его услышать:

а. да

в. иногда

с. нет

77.Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы предпочел встретиться с

а. Колумбом

в. не знаю

с. Пушкиным

78.Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела

а. да

в. иногда

с. нет

79.Работая в магазине, я предпочел бы:

а. оформлять витрины

в. не знаю

с. быть кассиром

80.Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, я

продолжаю поступать так, как считаю нужным:

а. да

в. трудно сказать

с. нет

81.Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я

обычно:

а. сразу же думаю: «У него плохое настроение»

в. не знаю

с. беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил

82.Все несчастья происходят из-за людей:

а. которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов

в. не знаю

с. которые отвергают новые, многообещающие предложения

83.Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости:

а. да

в. иногда

с. нет

84.Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной:

а. верно

в. иногда

с. неверно

85.Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство

людей:

а. верно

в. не знаю

с. неверно

86.Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной:

а. верно

в. иногда

с. неверно

87.Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать:

а. часто

в. иногда

с. никогда

88.Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:

а. отстают

в. идут правильно

с. спешат

89.Мне бывает скучно:

а. часто

в. иногда

с. редко

90.Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным

способом:

а. верно

в. иногда

с. неверно

91. Я считаю, что нужно избегать лишних волнений, потому что они утомительны:

а. да

в. иногда

с. нет

92.Дома в свободное время я:

а. болтаю и отдыхаю.

в. затрудняюсь ответить

с. занимаюсь интересующими меня делами

93.Я робко и осторожно завязываю дружеские отношения с новыми людьми:

а. да

в. иногда

с. нет

94.Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно вы

разить прозой:

а. да

в. иногда

с. нет

. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной:

а. да, в большинстве случаев

в. иногда

с. нет, редко

96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не

оставляют в моей душе никаких следов:

а. да

в. иногда

с. нет

97.Я думаю, что было бы интереснее быть:

а. натуралистом и работать с растениями

в. не знаю

с. страховым агентом

98.Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к не

которым вещам, например, к определенным животным, местам и т. д.:

а. да

в. иногда

с. нет

99.Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир:

а. да

в. трудно сказать

с. нет

100.Я предпочитаю игры:

а. где надо играть в команде или иметь партнера

в. не знаю

с. где каждый играет за себя

101.Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны:

а. да

в. иногда

с. нет

102.Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх:

а. да

в. иногда

с. нет

103.Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение,

хотя на самом деле они мне не нравятся:

а. да

в. иногда

с. нет

104.Какое слово не относится к двум другим?

а. думать

в. видеть

с. слышать

105.Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?

а. двоюродным братом

в. племянником

с. дядей

Ответы подсчитываются с помощью специального «ключа», изображенного ниже. «Ключ» с прорезями, обозначенными знаком X, накладывается на бланк ответов, и суммируется результат. Совпадение ответов «а» и «с» оценивается 2 баллами, совпадения ответа «в» - 1 баллом. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор В - здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает 1 балл. Таким образом, максимальная оценка по каждому фактору - 12 баллов, по фактору В - 8 баллов; минимальная - 0 баллов.

Интерпретация факторов

Фактор А - «замкнутость - общительность». При низких оценках для человека характерна необщительность, замкнутость, безучастность, излишняя строгость в оценке людей. Вещи привлекают его больше, чем люди. Он скептически настроен, холоден по отношению к окружающим, любит быть в одиночестве, не имеет близких друзей, с которыми можно быть откровенным.

При высоких оценках человек открыт и добросердечен, общителен и добродушен. Ему свойственны естественность и непринужденность в поведении, деликатность, доброта, мягкосердечие. Он охотно работает с людьми, активен в устранении конфликтов, доверчив, не боится критики, испытывает яркие эмоции, живо откликается на любые события. Предпочитает деятельность, связанную с людьми, легко включается в активные группы. Беспечен, может быть небрежен в выполнении обязанностей.

В целом фактор ориентирован на измерение общительности человека в малых группах.

Фактор В - «интеллект». При низких оценках человеку свойственны конкретность и некоторая ригидность мышления, может иметь место эмоциональная дезорганизация мышления. При обучении материал понимает медленно. Предпочитает конкретную, буквальную интерпретацию.

При высоких оценках наблюдается абстрактность мышления, сообразительность и быстрая обучаемость. Существует некоторая связь уровня вербальной культуры с эрудицией.

Фактор С - «эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость». При низких оценках очевидна подверженность чувствам, переменчивость интересов и настроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы, ипохондрия.

При высоких оценках - человек выдержанный, работоспособный, эмоционально зрелый, реалистически настроенный. Он лучше способен следовать требованиям группы, характеризуется постоянством интересов. У него отсутствует нервное утомление.

В крайних случаях может иметь место эмоциональная ригидность и нечувствительность. По некоторым работам, фактор связан с силой нервной системы, лабильностью и преобладанием процесса торможения. Спокойно относится к нерешенным эмоциональным проблемам.

Фактор Е - «подчиненность - доминантность». При низких оценках человек застенчив, склонен уступать дорогу другим. Он часто оказывается зависимым, берет вину на себя, тревожится о возможных ошибках. Ему свойственны безропотность, почтительность, покорность до полной пассивности.

При высоких оценках - человек властный, независимый, самоуверенный, упрямый до агрессивности. Он независим в суждениях и поведении, свой образ мыслей склонен считать законом для себя и окружающих. В конфликтах обвиняет других, не признает власти и давления со стороны, предпочитает для себя авторитарный стиль руководства, но и борется за более высокий статус; конфликтный, своенравный. Способен руководить окружающими.

Фактор F - «сдержанность - экспрессивность». При низких оценках для человека характерны благоразумие, осторожность, рассудительность, молчаливость. Ему свойственна склонность все усложнять, некоторая пессимистичность в восприятии действительности: беспокоится о будущем, ожидает неудач. Окружающим он кажется скучным, вялым и чрезмерно чопорным.

При высоких оценках - человек жизнерадостен, импульсивен, беспечен, весел, разговорчив, подвижен. Энергичен, социальные контакты для него эмоционально значимы. Он экспансивен, искренен. Эмоциональность, динамичность общения приводят к тому, что он часто становится лидером и энтузиастом групповой деятельности, верит в удачу. Может быть хорошим оратором. Любит новые места и новых людей.

В целом оценка по этому фактору отражает эмоциональную окрашенность и динамичность общения.

Фактор С - «подверженность чувствам - высокая нормативность поведения». При низких оценках человек склонен к непостоянству, подвержен влиянию случая и обстоятельств. Не делает усилий по выполнению групповых требований и норм. Беспринципен, неорганизован, безответствен. Свобода от влияния норм может привести к антисоциальному поведению.

При высоких оценках - наблюдается осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность, деловая направленность. Смело берет на себя ответственность. Эффективен в ситуациях, требующих постоянства, настойчивости и упорства. Предпочитает круг трудолюбивых людей.

В целом фактор определяет, в какой мере различные нормы и запреты регулируют поведение и отношения человека.

Фактор Н - «робость - смелость». При низких оценках человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу он предпочитает одного-двух людей, друзей. Повышенно чувствителен к угрозе. Обычно беспричинно испытывает чувство неполноценности. Избегает профессий, связанных с личными контактами.

При высоких оценках человеку свойственна социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. Он склонен к риску, авантюризму, держится свободно, расторможенно.

В целом фактор определяет реактивность на угрозу в социальных ситуациях и степень активности в социальных контактах.

Фактор I - «жестокость - чувствительность». При низких оценках человеку свойственна уверенность в себе, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жестокость, суровость, черствость по отношению к окружающим. Обладает чувством ответственности. Руководя группой, заставляет ее работать на практической и реалистической основе.

При высоких оценках наблюдается мягкость, устойчивость, зависимость, стремление к покровительству, склонность к романтизму, артистичность натуры, женственность, эстетизм восприятия мира. Можно говорить о развитой способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей. Мечтательный, капризный, нереалистичный. Требует внимания, помощи, непрактичен в делах. Нетерпим к грубости.

Фактор L - «доверчивость - подозрительность». При низких оценках для человека характерна откровенность, доверчивость, благожелательность по отношению к другим людям, терпимость, уживчивость. Человек свободен от зависти, легко ладит с людьми и хорошо работает в коллективе.

При высоких оценках человек ревнив, завистлив, подозрителен, обычно осторожен в своих поступках, эгоцентричен, ему свойственно большое самомнение. Интересы обращены на самого себя. Склонен фиксировать свое внимание на неудачах, превосходство других раздражает. Мало заботится об окружающих, плохо работает в группе.

В целом фактор говорит об эмоциональном отношении к людям.

Фактор М - «практичность - развитое воображение». При низких оценках человек практичный, добросовестный. Он ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам, ему свойственна некоторая ограниченность и излишнее внимание к мелочам. Сохраняет присутствие духа в экстремальных ситуациях, но иногда лишен воображения.

При высокой оценке можно говорить о развитом воображении, ориентации на внутренний мир, значительном творческом потенциале. Ненадежный, самомотивированный, экспрессивный, что затрудняет групповую деятельность.

Фактор N - «прямолинейность - дипломатичность». При низких оценках человеку свойственна прямолинейность, наивность, непосредственность поведения.

При высоких оценках - расчетлив, проницателен, отличается разумным и сентиментальным подходом к событиям и людям. Изысканный, умеет вести себя в обществе. В суждениях может быть циничным.

Фактор О - «уверенность в себе - тревожность». При низких оценках человек безмятежен, хладнокровен, уверен в себе. Его трудно вывести из равновесия. Иногда самонадеян, не может объективно оценить ситуацию. Чувство вины отсутствует. Равнодушен к оценке его действий окружающими.

При высоких оценках человеку свойственна тревожность, депрессив-ность, ранимость, впечатлительность, преобладает плохое настроение. Склонен к мрачным размышлениям и беспокойству. Чувствителен к оценке его действий. В групповой деятельности неэффективен.

Фактор Q1 - «консерватизм -радикализм». При низких оценках для человека характерна устойчивость по отношению к традиционным трудностям. Он знает, во что должен верить, и, несмотря на несостоятельность каких-то принципов, не ищет новых. С сомнением относится к новым идеям, склонен к морализации и нравоучениям. Он противится переменам и не интересуется аналитическими и интеллектуальными соображениями. Лучше чувствует себя в ситуации, характеризующейся стабильностью и предсказуемым исходом.

При высоких оценках человек критически настроен, характерно наличие интеллектуальных интересов, аналитичность мышления. Стремится быть хорошо информированным. Более склонен к экспериментированию, спокойно воспринимает новые неустоявшиеся взгляды и перемены, не доверяет авторитетам, на веру ничего не принимает. Имеет сомнения по основным жизненным вопросам. Не терпит однообразия.

Фактор Q2 - «конформизм - нонконформизм». При низких оценках человек зависит от группы, следует за общественным мнением, предпочитает и работать, и принимать решения вместе с другими людьми, ориентируется на социальное одобрение. У него зачастую отсутствует инициатива принятия решений. Общительность связана с необходимостью иметь поддержку в группе.

При высокой оценке человек предпочитает собственные решения, независим, следует по выбранному им самим пути, сам принимает решения и действует, однако он не всегда доминантен, т. е., имея собственное мнение, он не стремится навязать его окружающим. Нельзя сказать, что он не любит людей, он просто не нуждается в их одобрении и поддержке.

Фактор Q3 - «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль». При низких оценках наблюдается недисциплинированность, внутренняя конфликтность представлений о себе. Человек не обеспокоен выполнением социальных требований, не считается с общепринятыми правилами, невнимателен к людям. Может чувствовать себя недостаточно приспособленным.

При высоких оценках - развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Человек следует своему представлению о себе, хорошо контролирует эмоции и поведение, доводит всякое дело до конца.

Ему свойственна целенаправленность и интегрированность личности. Внимателен к людям, заботится о социальной репутации, иногда склонен к упрямству. В отличие от социальной нормативности поведения (фактор С) этот фактор измеряет уровень внутреннего контроля поведения.

Фактор Q4 - «расслабленность - напряженность». При низких оценках человеку свойственна расслабленность, вялость, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и невозмутимость, что в некоторых случаях может мешать работе.

Высокая оценка свидетельствует о напряженности, взвинченности, наличии возбуждения и беспокойства. Состояние фрустрации, в котором человек находится, представляет собой результат повышенной мотивации. Склонен к раздражительности и нетерпимости. Быстро утомляем, но не способен оставаться бездеятельным. Может быть недоволен группой, порядком, руководством.

Фактор MD - «адекватность самооценки». Чем выше оценка по этому фактору, тем в большей степени человеку свойственно переоценивать себя.

На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей могут быть выделены следующие блоки факторов:

Интеллектуальные особенности: факторы В, М, Q1.
Эмоционально-волевые особенности: факторы С, С, I, О, Q3, Q4.
Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия: факторы А, Н, F, Е, Q2, N, L.

Данная методика может применяться как в группе, так и индивидуально, как в блоке с другими методиками, так и изолированно. Она позволяет получить достаточно полную характеристику психологической структуры личности.

Бланк для опроса

вопросАВСвопросАВСвопросАВСвопросАВСвопросАВСвопросАВСвопросАВС1x18x35x52x69x86x103xМD2x19x36x53x70x87x104xА3x20x37x54x71x88x105xВ4x21x38x55x72x89xС5x22x39x56x73x90xЕ6x23x40x57x74x91xР7x24x41x58x75x92xG8x25x42x59x76x93xН9x26x43x60x77x94xI10x27x44x61x78x95xL11x28x45x62x79x96xМ12x29x46x63x80x97xN13x30x47x64x81x98xО14x31x48x65x82x99xQ115x32x49x66x83x100xQ216x33x50x67x84x101xQ317x34x51x68x85x102xQ4

«Ключ» для подсчета результатов опроса

вопросАBCвопросАBCвопросАBCвопросАBCвопросАBCвопросАBCвопросАBC1XX18XX35XX52XX69XX86XX103XX7МD2XX19XX36XX53XX70XX87XX104X11А3X20X37X54X71X88X105X4В4XX21XX38XX55XX72XX89XX11С5XX22XX39XX56XX73XX90XX8Е6XX23XX40XX57XX74XX91XX6Р7XX24XX41XX58XX75XX92XX12G8XX25XX42XX59XX76XX93XX8Н9XX26XX43XX60XX77XX94XX9I10XX27XX44XX61XX78XX95XX8L11XX28XX45XX62XX79XX96XX6М12XX29XX46XX63XX80XX97XX4N13XX30XX47XX64XX81XX98XX2О14XX31XX48XX65XX82XX99XX8Q115XX32XX49XX66XX83XX100XX7Q216XX33XX50XX67XX84XX101XX8Q317XX34XX51XX68XX85XX102XX2Q4

Больше работ по теме:

Особенности адаптации часто болеющих детей младшего школьного возраста к обучению в школе
Курсовая работа (т)
Особенности воображения глухих и слабослышащих детей
Курсовая работа (т)
Причини девіантної поведінки
Курсовая работа (т)
Особенности конструктивной деятельности по образу у детей 4-7 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Курсовая работа (т)
Особенности неформального общения подростков
Курсовая работа (т)

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа (т)

Новости образования

Российский государственный социальный университет реорганизует сеть своих филиалов
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ