Основы психологии

 

1. История станов-ия социальной психологии, ее предмет, методы и задачи

Соц. пс - это наука, изучающая закономерности поведения н деятельности людей, обусловленных заключением их в соц. группы, а также психологических характеристик самих этих групп. (Андреева Г.М.) Предпосылки возникновения соц. пс. 1. Эмпирические. Ораторское искусство древней Греции сформировало техники и приемы управления вниманием, эмоциями, социальным состоянием больших и малых групп. Опыт использования средств ораторского искусства в обыденной жизни для формирования соц. приемлемых установок, ценностей и норм, формировании эмоционального поля. Опыт жрецов, шаманов, в которых отражались и отрабатывались приемы суггестивного воздействия. 2. Философские истоки Идеи Платона: разделял поведение индивида наедине с собой (способен на рациональное поведение) и в толпе (становится жертвой стадных, иррациональных инстинктов). Идеи Аристотеля об общественных инстинктах, интегрирующих социум. Социально - психологические объяснения процессов общественно - политической жизни как борьбы за ресурс. 3. Социально - психологические теории в системе "наука о человеке" (общая психология, антропология, педагогика, т. п.). Социально - психологические идеи вышли из системы философского знания. Через отделение социологии и психологии возникла социальная психология. Соц. пс. как наука появилась в 1908г. После публикации трудов Уильяма Мак -Дуаголла "Введение в социальную психологию" и Росса "Социальная психология". Первые научные исторические формы соц. психологического развития: психология народов сложилась в середине 19 в. В Германии. Основная идея - существует нечто кроме индивидуального сознания, характеризующее психологические группы индивидуальное сознание. Психология масс - Франция вторая половина 19 в. Основная идея - подражание массе, которая обезличивает человека. Леблон: типичные черты поведения человека в массе обезличивание, преобладание иррационального, утрата IQ, утрата ответственности. Теория инстинктов соц. поведения - В. Макдугалл. Причина соц. поведения-инстинкты, которые включают в себя аффективную (двигательную). Все что происходит в области сознания, находится прямой зависимости от бессознательного начала. Макдугалл перечислил 6 пар связанных между собой инстинктов и эмоций; инстинкт борьбы - гнев, страх; инстинкт бегства -самосохранение; инстинкт воспроизведения рода - ревность, женская робость; инстинкт приобретения - чувство собственности; инстинкт строительства -созидание; стадный инстинкт - принадлежность. Экспер-й период развития: Бихевиоризм - К Халл (теория фрустраций - агрессии), Б. Скиннер - Центральная идея S - R (подкрепление). Психоанал-ЭФромм,Саливана:Т-группы,идея: какой опыт поведения человек приоб-т в детстве,так он будет вести себя в соц-ме. Когннтевизм - К. Левин - рассматривал поведение с точки зрения познавательных процессов: главным мотивирующим фактором поведения индивида является потребность в усг-ни соотв-ия сбалансированности его когнетивной структуры. Интеракционизм - Г. Мид, Т.Сарбин - идея: взаимодействие в ходе, которого осуществляется формирование личности. Е. В. Руденский, А.В. Ковалев предметом соц. психологии считают социальную психику: массовые, личностные и межличностные, групповые настроения; массовые, групповые и индивидуальные эмоции,массовые действия; сознательные и бессознательные санкции психических действий. Предметом соц. пс: Личность как соц-й субъект; Группа (макро, микро); Общение; Общественные отношения; Формы духовной деятельности. Задачи соц.пс.: исследование социальных феноменов психологии (социальных детерминант развития личности, закономерности развития микро- и макрогрупп, социальных конфликтов, психологии социального влияния личности на социум, стихийные явления в социуме и др.); разработка инструм-ия исследования социальных феноменов; осуществ-ление прикладных исследований направленных на: развитие группы, личности, совершенствование системы управлениями социальными процессами и явлениями, совершенствование социальных отношений… Две группы: методы воздействия и методы исследования. Методы исследования - методы сбора информации (наблюдение, изучение документов, анкетирование, интервьюир-е, тестирование, эксперимент), методы обработки информации, мат статистика, приемы логической и теоретической обработки). Методы воздействия - заражение, внушение.

. Соц-я группа понятие, структура, классификация н характеристика групп

Группа - это реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию. Выполняя разумные социальные функции человек, является членом многочисленных социальных групп. К психологическим характеристикам групп относят такие групповые образования, как состав (количество членов группы), групповые интересы, групповые потребности, групповые нормы (это опр-е прав-а, кот-е выр-ны и приняты группой, им должно подчиняться пов-е ее членов, чтобы их совместная деятельность была возможна), групповые ценности (складываются на основании выработки опр-го отношения к социальным явлениям), групповое мнение, групп-е цели. Сущ-т несколько формальных признаков структуры групп: структура предпочтений, структура "власти", структура коммуник-й. Структура группы, состав группы и динамика групповой жизни - обязательные параметры описания группы в социальной психологии. Коллектив - высший уровень развития группы. Важнейший признак - это социально-познавательная деятельность, отвечающая потребностям общества. Классификация групп:

Малые группы - это группа людей, объединенных совместной деятельностью, общими целями и интересами и нах-ся в непосред-х взаимоотнош-х. По составу от 2-3 до нескольких десятков. Временные - постоянные, Свободные и обязательные (заключенные), Открытые и закрытые (религиозная секта), Форм-е (заданная офицальная структура) - неформальные (группы общения на основе общих интересов, симпатий), Случайные (вагон, очередь) - естественные (семья), Организ-е - неорганиз-е, Малые социально-эконом-е (трудовые коллективы), Любительские (самодеятельные, в сфере досуга), Возрастные (созданные на основе совпадения условий жизни, потребностей, привычек, интересов). По отношению к социуму: Асоциальные (мафия, банда), Процессуальные (студенты).

Большие группы - неорганизованные, стихийно возникшие группы (толпа ).

. Формальные групп: Коллектив - устойчивая во времени сплоченная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной деятельностью и т.д. Корпорация - это группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за ее рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой в том числе и за счет других групп.

Кооперация - группа отличающаяся реально действующей организационной структурой, постоянные отношения носят деловой характер, направленные на достижение требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности.

. Неформальные группы: Этнические группы, Народы,

Национальности, Производственные коллективы, Конфессиональные.

Структура большой группы зависит от степени формального и не формального объединения.

. Социально - психологические аспекты развития группы.

Идея развития группы была обозначена в психоаналитической концепции: 3. Фрейд "Групповая психология и анализ Эго" (т-группы).

В самые последние годы идея развития группы получила более широкое распространение Р. Морленд и Дж Ливайк ввели понятие "социализация группы", при помощи которого по аналогии и процессам социализации индивида рассматривается процесс группового развития. Критерии, на основе которых можно сравнить различные стадии в развитии группы следующие: оценивание (целей группы, ее положения среди других групп, значение целей групп для ее членов); обязательства группы по отношению к членам (условия, при которых члены группы больше "обязаны" ей, последствия этих взаимных обязательств);преобразование ролей членов группы (большая или меньшая включенность членов группы, их идентифицир-ть с ней). На основании этих критериев формируется периоды в жизни группы и соответствующие им позиции членов. Проблема развития группы получила свое специфическое решение в психологической теории коллектива (коллектив - высшая стадия развития группы). Важнейший признак коллектива, по Макаренко, - это социально-позитивная деятельность, отвечающая потребностям общества. Важно непрерывное развитие общественно значимых целей, "перспективные линии" развития коллектива. Все это способствует развитию личности в коллективе. Коллектив не является замкнутой системой, он включен во всю систему отношений развивающихся в обществе в целом. Успеш-ть его действий может быть реализ-на только при согласовании целей коллектива и общества.

Стадии развития группы (А.В. Петровский): 1. Страта (слой) - реализуются непосредственные контакты между людми, основанные на эмоциональной приемственности или неприемственности; отношения опосредуются характером совместной деятельности; развитие отношений, основанных на принятие всеми членами группы единых целей групповой деятельности - коллектив - высший уровень развития группы. Теория Поля К.Левина. Базируется на законах гештальта. 1. Целое доминирует над частным. подтверждает гипотезу, что из вне легче повлиять на поведение всей группы, чем на поведение отдельных его участников. Каждый ученик группы признает, что он зависит от всех других ее членов. Эта зависимость обусловлена общеприн-и в группе социальными нормами. 2. Отдельные элементы объединяются в целом. Человек склонен становиться участником группы, с кот-й себя он отождествляет, а не той, от которой зависит. 3. Направлен-ть и микроклимат гр. Опр-ет ее рефер-е ядро.

. Структуру группы в ее динамическом развитии определяют элименты, играющие связующую роль. Курт - Левин рассматривает основные элементы групповой динамики: Цели; Нормы; Структура; Сплоченность; Отношения личности с группой; Отношение группы с социумом; Проблема лидерства.

Главное - наличие общей цели. Стратометрнческая концепция А.В. Петровского. В основе - деятельностный подход Леонтьева.5 ур-й разв-я группы.

. Совместная деят-ть. 2. Предмет совместной деятельности и цель. 3. Межлич-е отношения, опосредованные совместной деятельностью. 4. Интрогрупповая активность ( особую роль играют взаимные эмоциональные предпочтения, интересы и др.). 5. Индивидуальные психол-е особенности членов группы.

. Стихийные группы и массовые движения

Стихийные группы - это кратковременные объединения большого числа лиц, часто с различными интересами, но, тем не менее, собравшихся вместе по какому-либо определенному поводу и демонстрирующих какие-то совместные действия. Такая "группа" может быть в определенной степени кем-то организованна, но чаще возникает стихийно, не обязат-о четко осознает свои цели, но, тем не менее, может быть активной. Виды стихийных гр.: толпа, масса, публика. Факт-м форм-я явл-я общ-е мнение.

Виды толпы: зевак, конвенциональное (заранее объяв-го события), экспресс-я (выр-т эмоцию), дей-я (агрес-я -жадность, панич-й страх, ужас).

Длительность существования толпы определяется значимость инцидента. Если это связано с выражением недовольства каким-либо социальным явлением толпа может возб-ся, и переходит к действиям. Ее эмоц-й накал при этом может возрастать, порождая агрессивное поведение участников, в толпе могут возникать элементы организации, если находится человек, который сумеет ее возглавить. Но стихия остается основным фоном поведения толпы, приводя часто к его агрессивным формам. Масса более стабильное образование нечеткими границами. Масса может выступать не обязательно как сиюминутное образование, подобное толпе: демонстрация, митинг. Организаторы обычно выдвигаются заранее как лидеры тех или иных организованных групп. Т.о. в действиях массы более четки и продуманы как конечные цели, так и тактика поведения. Вместе с тем, как и толпа, масса достаточно разнородна в ней тоже могут как сосуществовать, так и сталкиваться различные интересы, поэтому ее существование может быть неустойчивым. Публика кратковременное собрание людей для совместного времяпровождения в связи с какими то зрелищами на трибуне стадиона в большом зрительном зале и т.д., в более замкнутом помещении публику называют аудиторией. Ссобирается раде общей и опр-й цели, поэтому она более управляема и в большей степени соблюдает нормы. В данных группах популярным источником инф-и явл-ся слухи и сплетни. Способы воздействия:

. заражение: (танцы, азарт, паника, и т.д) бессознательная, невольная подверженность индивида определенным психическим состояниям (механизм многократного усиления эмоционального воздействия). Паника - эмоц-е сост-е возникающее в следствие дефицита информации о какой либо пугающей или непонятной новости, либо избытка информации.

.внушение: целенаправленное, воздействие одного человека на другого или на группу. В основе некритичное восприятие информации (пропаганда, реклама). З.подрожание: воспр-е индивидом черт и образов демонстр-го поведения (Г.Тард "теория подражания").

Социальное движение достаточно организованное единство людей, ставящих перед собой единую цель, связанную с каким - либо изменением социальной деятельности. Виды: широкие движения с глобальными целями (борьба за мир, охрану окружающей среды, и т.п.) локальные движения ограниченные либо территорией, либо определенной соц. группой (за равноправие женщин, за права сексуальных меньшинств н т.п.) движения с сугубо прагматическими целями в очень ограниченном регионе (за замещение кого - либо из членов админ-и). Общие черты:

Цель - изменение ситуации. Разработана программа. Отдает себе отчет в выбранных средствах. Реализуется в виде манифестации, митингов, демонстраций, съездов.

. Признаки, структура и динамика совместной деятельности

Совместная деятельность - деятельность группы лиц, объединенных единой целью, процессом и определенной организованной структурой. В деятельности происходит удовлетворение потребностей участников.

Признаки: организованная структура, предпол-я иерархию взаимозависимых ролей и функций; действие групповых норм; наличие органов управления (лидеров); общая цель; единый процесс; продукт совместного труда. Составляющие психологической структуры совместной деятельности (Парыгнн): общие групповые нормы, совместимость, общие интересы, отношения ответственной зависимости Руденский добавляет: удовлетворенность трудом, как результат. Структура совместной деятельности включает: участников, средства деятельности, объект, на который направлена совместная деятельность и результат - продукт деятельности. Совместная деятельность характеризуется системой взаимной зависимости, системой взаимного контроля, системой взаимной помощи. Продуктивность совместной деятельности зависит от совпадения индивидуальных целей, от характера межличностных связей, обусловленных функциональными обязанностями, формальными и неформальными ролями и иерархией статусов, а так же организацией самого процесса и нормами деятельности. Стратегии поведения (Руденский): Принятие ответственности на себя за процесс и результат. Навязывание ответственности другим. Распределение ответственности. Уход от ответственности.

Томас и Килмен - осн-е стратегии поведения в конфл-й ситуации:

. Сотрудничество, можно использовать, если отстаивая собств-е интересы вы вынужд. принимать во внимание нужды и желания другой стороны.

. Соперничество - использоует человек не заинтерес-й в сотрудничестве другой стороны и стремящийся удовлетворить собственные интересы.

. Компромисс, суть в том, что стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных поступках. 4. Избегание - реализуется, когда затрагиваемая проблема не столь важна. Ч-к не отстаивает свои права, не сотруд-т ни с кем для выр-ки решения. 5. Приспос-е, означает, что человек дей-т совм-о с др-й стор-й. но при этом не пытается отстаивать собст-е интересы в целях сглаживания атмос-ы.

Совместимость зависит от: характера, ценностей, установок, мотивации.

Срабатываемость зависит от: навыков уч-ов, особенностей эмоциональной сферы, темперамента, мотивации, умений. Факторы, которые определяют эффективность совместной деят-ти: совп-е целей, удовл-е рез-ми труда, стили рук-ва.

5. Феноменология малой группы

Малая группа - это немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групп-х проц-в. Признаки грушш:

. Взаимоотношения участников. 2. Определение ролей. 3. Выделение лидеров. 4. Общность целей деят-ти и орг-й. 5. Мотивация членов группы. 6. Сплоч-ть.

Границы малой группы: в литературе довольно давно идет дискуссия о нижнем и верхнем пределах малой группы. В большинстве исследований число членов малой группы колебалось от 2-3 до 10-20. Однако, Морено расширил до 30-40 человек, где речь идет о школьных классах. Классификация малых групп:

. Первичные контактные (семья, группа друзей); Вторичные - с опосред-ми контактами, для общения между членами исп-ся разл-е посредники (ср-ва связи).

. Формальные - заданная официальная структура, определенная иерархия, наличие должностей, прав и обязанностей, регламентация деятельности (рабочая бригада, класс, спортивная команда). Неформальные - возникают стихийно, основанием для их образования являются взаимные интересы, потребности, ценности. Может создаваться внутри формальной (группировки в классе).

. Реф-е группы: группа на которую данный индивид ориент-ся в своих действиях; группа, которая служит образцом, эталоном или критерием для оценки личного пов-я; в нее стремится вступить, их взгляды и ценности служат эталонами.

Классиф-я малых групп в зависимости от развития (Петровский)

. Ассоциация - группа, в которой взаимоотношения опосредуются только лнчностно значимыми целями (группа друзей). 2. Коллектив - устойчивая во времени сплоченная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями, совместной деятельности и сложной динамикой форм-х и неформальных взаимоотношений. 3. Корпорация - группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за ее рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. 4. Кооперация - группа, отличающаяся реально действующей организованной структурой, межличностные отношения носят деловой характер, направленные на достижение требуемого результата в выполнении конкретной задачи в опр-м виде деят-ти.

Основные направления исследования малых групп

.Теория К. Левина. 2.Стратометр-я концепция Петровского А.В. (см.Збилет). З.Интеракционистич-я конц-я (Б.Д. Парыгнн). 4 Теория систем (Здравомыслов). 5 Социометрическая теория (Дж Морено, Коломинский). 6 Психоаналит-я теория (Руденский), соционика. 7 Общепсих-я теория (Кричевский, Дубовской) 8 Теория подкрепления (Хотонс, Д. Тнбо). 9 Формально-модельный подход (Дж глас, Дж Стенин). 10 Эмпирико-статистич-я теория (Кеттелл).

Динамич-е проц-ы в м.г. 1.Обр-е м.г.Она задается опр-й потр-ю общ-го разде-я труда и функц-ем общества. 2. Феномен группового давления или феномена конформизма "приспособление". Преодоление этого конфликта в пользу группы. Мера конформности- это мера подчинения группе в том случае, когда противопоставление мнений субъективно воспринималось человеком как конфликт. Различают: внешнюю конформность, когда мнение группы принимается ч-ком лишь внешне, а на деле он продолжает ему сопрот-ся, внутр-ю, когда человек действительно усваивает мнение боль-ва. 3. Групповая сплоченность - процесс формирования особого типа связей в группе, которые позволяют внешне заданную структуру превратить в психологическую общность людей, в сложный психологический организм, живущий по своим собственным законам. В русле социометрического направления сплоченность это большой процент выборов, основанных на взаимной симпатии. Социометрия предложила индекс группой сплоченности: число взаимных выборов, деленное на количество человек и умноженное на количество вопросов. Социометрия применяется для диагностики межличностных, межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью групповой деят-ти, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп в формальной и неформальной сфере. Референтометрия - разработанная для определения круга лиц, чье мнение важно для данного человека и группы в целом. Предназнач. для исследования ценностно-орнентационного единства группы. (задание написать 10 качеств, которые по мнению каждого члена группы являются значимыми для него. Затем ранжируют …

. Социамыю-исижолошчсская хар-ка общения

Общение - взаимодействие между людьми, в процессе которого между ними возникают субъективные межл-е отношения.

Лишение общ-я - травма для психики, дети утрачивают интерес к жизни остаются вялыми, безучаст-ми, отстают в развитии, как в психич-м, так и в физич-м.

Функции общения:

. Выживание 2 Обеспечение функции обучения, воспитания с помощью 8-ми функций реализующихся в процессе взаимодействия: контактная, информационна, побудительная, координац-я, понимания, мотнвная, установление отношений, оказывание влияний. Структура:

Коммуникативная 2 Интерактивная (взаимод-е с помощью речи, действий).

.Перцептивная (взаимовосприятие).

общение как обмен информацией вербальной и невербальной.

общение как взаимодействие соц. объектов: Структура:

а) субъекты общения, б) взаимная связь,

в) взаимодеймтвие (демократическое, тоталитарное, либеральное).

соц-ая перцепция (социальное взаимодействне)

.Перцептивный компонент восприятия, понимания и оценка ч-к -ч-ком.

Понимание и осмысливание информации. З.Комуникатор и реципиент должны обладать единой смстемой кодирования. 4 .Преодоление барьеров в общении.

. Феномен межличностного конфликта

Конфликт - это столкновение целей, интересов, установок, взглядов связанных с эмоц-ми переж-ми и возникающих, когда конфликт осознается как таковой. Конфл-я сит-я (противор-е, кот-е харак-ся столкн-м проти-х интересов, взглядов, стремлений, треб-х своего разреш-я), и инцидент (прев-е порога толер-ти, выр=е в дей-и. Структура: 1. Участники - конкретные люди или группы. 2. Интересы. 3. Условия (сама ситуация). 4. Действия, стили поведения. 5. Исходы в конфликтной ситуации и ресурсы (ради чего идет борьба и что при этом расходуется). Источники конфликта: 3. Фройд - противодействующие силы (ид, эго, супер эго);

А. Адлер - источник - комплекс неполноценности;

Хорня - несовмест-е невротич-е потребн-и личности, побужд-е стремиться к другим людям, проявлять агрессию по отношению к ним и быть от них зав-м.

Саливан - различия в интересах, взглядах, установ-х, этнич-й культ.;

Э. Эриксон - психосоце кризисы, возне в процессе формиря собствй идентификации со значимыми людьми или с эталонами.

Э.Берн. Я - ребенок; Я - взрослый; Я - родитель. Ресурсный анализ Ишимуратова - Я - ресурс актуальный, потенциальные ресурсы, обменные ресурсы. ТЫ - есть ли ресурсы, за что он борется. Виды ресурсов: время, любовь, финансы, здоровье, власть. Методика МАКС (Смехов ) для реш-я подрост-х конф-в.

.Как ты (он) себя вел? 2. Как ты (он) мог себя вести? З.какты (он) должен себя вести? 4 Как ты (он) хотел бы себя вести? 5 Как ты (он) выглядел в конфликте? Томас и Кндмев основные стратегии поведения в конфл-й ситуации: 1. Сотруд-во. 2. Соперничество. 3. Компромисс. 4. Избегание. 5. Приспос-е.

Стадии протекания конфликтов:

. Стадия потенциального формир-я противор-х интересов, ценностей, реальный или стадию осознания 2. Стадия перехода потенциального конфликта в реальный.

. Стадия конфликтных действий. 4. Стадия снятия или разрешения конфликта.

Профилактика. 1 Обогащение ведуших видов деятельности, 2. Переговоры и улучшение общения; 3. Тренинги, 4. Семейное конс-е. 5. Психоанализ, психотер-я.

. Социальные установки и социальные стереотипы

Установка - направленность личности, выражающая опр. отнош. К соц, объектам и явлениям, и соотв-е ему пов-е.

Соц, установка - аттитюд - связаны с потребностями личности (актуальные). Они определяются диспозиц-й композицией (совокупностью мотивов), ценностями На их образование и характер оказывают влияние воспит-е, травмирующий опыт, условия развития личности (среда), наличие значимых эталонов. Соц. установка определяет средства достиж-я цели, отнош-е к соц. нормам и ценн-м

Соц. установки проявляются на уровнях: отношенческий (представления и убеждения), поведенческий (ситуативный и устойчивый), деятедьносгный (Руденский) - определяет стратегию жизни. Соц. установки формируются на основе подражания, повторения одних и тех же действий. Становление проблемы аттятюда в соц. пс. В западной соц. пс. для обозначения соц. установок используется термин "аттитюд", который на русский язык переводятся как "соц-я уст-ка". В истории исследований аттятюдов в западной соц. пс. выделяют 4 периода: 1) От введение термина в 1918г. до второй мировой войны (характерная черта этого периода - бурный рост популяр-ти проблемы и числа исследований по ней). 2) 40-50е г. (хар-ая черта - упадок иссл-й данной пробл). 3) 50-60е г. (характеризуется возрождением интереса к проблеме, возникновение новых идей, я т.п.). 4) 70с г. (явный застой). Функции аттитюдов:

Приспособительная - направляет субъект к тем объектам, которые служат достижению его целей. Защитная - дает упрощенные указания относительно способа поведения по отношению к конкретному объекту. Выражения - выступает как средство освобождения субъекта от внутр-го напряж-я, выраж-я себя как лич-ти. Диспозиция - мотивация. Образование (сумма мотивов), определяющее поведение человека, его отношение к себе и окружению, опр-е направленность личности (ценности, взгляды, установки). Диспозиции базируются на установках. Ядов В. А.: Основная идея в том, что человек обладает сложной системой различных диспозиц-х образований (мот-х), которые регулируют его поведение и деят-ть. В основе - иерархия потреб-й. На основе витальных потребн-й формир-я пааттерные установки (элем-е фнксир. установки), опр-ся потреб-ми и ситуацией. Совокуп-ть сит-й может обр-ть фикс-ю установку вплоть до акцент-и.

Изменение социальных установок. Сущ-т два основных теоретических подхода объяс-х процесс изменения соц. установок.В бихевиор-й ориентированной соц. пс. (исследования К. Ховланда) - изменение в зависимости от того, каким образом организуется подкрепление той или иной социальной установки. Меняя сис-у вознаграж-й и наказаний, можно влиять на характер соц. установки, изменять ее. В когнитивнетской - объяснение изменения соц. установок дается в терминах так называемых теорий соответствия: Ф. Хайдер, Т.Ньюком, Ч.Осгуд Танненбаум. Это означает, что изменение установки всякий раз происх-т в том случае, когда в когнитивной структуре индивида возникает несоответствие, например, сталкивается "-" установка на какой - либо предмет и "+" установка на лицо, дающее этому объекту позитивную хар-ку. Несоотв-я могут возникать и по различным др. причинам. Важно, что стимулом для изучения аттитюда явл-я потребностью индивида в восстановлении когнитивного соответствия, т.е. упорядоченного, восприятия внешнего мира Соц. стереотип - устойчивая совокупность схематизир-х, стандартизир-х образов, представлений о социальных объектах, складываются в сознании индивида, как на основе собственного опыта, так и на основе усвоенного им соц. опыта.

. Психологический климат коллектива

Соц- псих, климат коллектива - это преобладающая и относительно устойчивая духовная атмосфера, или психический настрой кол-ва, прояв-ся как в отнош-я людей, так и в их отнош-и к общему делу.

Характеристика микроклимата:

удовлетворенность статусом и ролью, "+" условия для личностной динамики, максимальное число свобод личности, конформизм, комфортность общения, "+" эмоций и обогащение когнитивной сферы личности, сод- псих, совместимость (ролей, характеров, темпераментов, ценностей, взглядов, установок).

Основные характеристики микроклимата:

бесконфликтность (отсутствие инцидентов, конструктив-ть стилей общения, отсутствие жестких конфликтных зон), ценностно-ориентационное единство (совпадение норм и осознанное принятие членами группы общих групповых реш-й), фаенлитативность группы (в кол-е легко достигать своих целей, приятно, комфортно), отсутствие отверж-х, концентрация статусных положений в референтной сфере. Микроклимат характеризуется точным ядром, стилем управления (принимаемый и демократичный лидер). Ценностно-ориентационное единство - это совпадение норм, ценностей, мировоззренческих позиций. Ценностно-ориентационное единство определяется отношением числа взаимных предпочтений к общему числу выборов (метод референтометрни). Методики: социометрия, референт-я, опросник Томаса, проективные методики.

. Проблема личности в социальной психологии

И. С. Кон отмечает: "многозначность понятия личности приводит к тому, что одни понимают под личностью конкретного субъекта, а др. - как соц. свойство индивида".

Структура личности по К.К. Платонову:

) биологическая подстр-ра - темперамент, половые, возрастные;

) психологическая - инд свойства отдельных псих-х процессов, ставших свойствами личности;

) подструктура соц опыта - приобретение человеком знаний, навыков, умений, привычек;

) направ-ть личности - влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, инд картина мира и высшая форма направ-ти - убеждения.

По мнению К.К. Платонова, подструктуры эти различаются по "удельному весу" соц и бнологич. содержаний.

АН Леонтьевым: личность в неразрывной связи с деятельностью. Личность выступает с одной стороны, как условие деятельности, а с др. - как ее продукт. В основе личти лежат отношения соподчинен-ти видов человеческой деятельности, а основанием для выявления структуры личности должна быть иерархия этих деятельностей. Но т. к. признаком деятельности является наличие мотива, то за иерархией деят-ти лежит иерархия ее мотивов, а также иерархия соответствующих им потребностей. Для соц психологин главным ориентиром в иссл-и личности являетсяь взаимоотношение лич-ти с группой. Проблемами изучения личности в соц. психологии явл-ся: социализация, соц. установки и соц.-психологические качества лич-ти. Социализация личности - это процесс "вхождения индивида в соц. среду; это совокупность всех сод процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм, цен-й, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества". Сферы социализации: деятельность, общение, самосознание. В деятельности личность усваивает новые роли. Деят-ть связана с общением; общение - это умножение контактов человека с др. л-и.

Стадии процесса социализации:

) дотрудовая; 2) трудовая; 3) послетрудовая.

Институты социализации: семья, детский сад школа, вуз, ПТУ…. Адаптация - это процесс активного приспособления индивида к условиям сод среды, а также результат этого процесса. При соц. адаптации происходит самоутверждение, гармонизация "Я" - образов. Позитивная адаптация способствует развитию Я - концепции, а также предупреждает или разрешает конфликт между Я -индив-но - психол-м и Я -соц-м, а также снижает противоречие между Я - реал-м и Я - идеал-м. Сод адаптация личности в группе зависит от качеств, свойств и направленности самой личности. Быстрее адаптируется активный тип (сангвиники, холерики). В макрасоциуме лучше адаптируются экстраверты и демонстративный тип. В микрогруппе - интроверты. Прин-пы успешной адаптации: адаптивная перманентность - включать лич-ть в различные виды деятельности, чтобы она могла проявить свои качества и реализовать потребности; локализация негативных явлений сод среды - расширение сферы знаний, информац-го поля лич-ти о соц среде; "+" статусная динамика - предостав-е возм-ти повысить свой соц. статус; экстраполяция позитивного жизненного опыта - перенос в новые условия позитивный опыт, одновр-е включение индивида в комфортные группы; включение в динамич-е группы (для аутсайдеров - меняется состав группы); принцип представления - активная работа посредников (достоинства др. человека).

. Руководство и лидерство в группах

Лидер - это индивид за которым члены группы признают право принимал наиболее ответственные решения, затраг-е их интересы и определяющие характер группы.

Руководитель - это лицо, наделенное формальной властью, лидерские позиция которого закреплены законодательно.

Лидерство - это принятие особой роли, позволяющей обесп-ть динамические процессы в малой группе, и харак-ся опр-й степенью принятия на себя ответств-ти за реализ-ю интересов группы.

Различия лидера и руководителя (Б. Д Парыгин):

) лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, в то время как руководитель осуществляет регуляцию официальных. 2) Лид-во можно констатировать в условиях микросреды (каковой и является малая группа), рук-во-элемент макроср., т.е. оно осн-о со всей сист-й обществ-х отнош-й; 3) Лид-во возн-т стихийно, рук-ль всякой реальной социальной группы либо назначается, либо избирается;

) явление лид-ва менее стабильно, выдвижение лидера в большей степени зависит от настроения группы, в то время как руководство- явление более стабильное; 5) опр-й системой разл-х санкций, кот-х в руках лид-а нет, 6) рук-во предп-т четкую иерар. сис-ы управ-я - подч-я, лид-во предп-т возд-е на эмоц-ю и когн-ю сферы суб-в.

Личностные качества лидера:

интеллигентность, инициативность, уверенность в себе, благопр-я самооценка, привязанность к сотрудникам, решительность, мужественность или женственность, зрелость, мотивац-е спос-ти.

Классификация стилей руководства.

) По направленности воздействия руководство делится:

Авторитарный: "-", строгая иерархия подчинения, подавление свобод личности, отсутствие должной обратной связи, слабое использование IQ потенциала организации;"+" хорош в экстремальных условиях, низкая вероятность конфликтов внутри группы, высокий уровень дисциплины, четкая организация исполнительской деятельности. Демократический: "-" трудность принятия оперативных решений, под угрозой авторитет самого руководителя, хорош только при высоком уровне коллектива; "+" личнестао-ориентнрованный подход используется потенциал персонала для развития предприятия, обратная связь возможность гибкого многопланового управления. Либеральный: "-" хорош коллективов, руководитель активного руководства, он исполнение решений на промежуточных этапах, приводит к развалу крупные организации; "+" ориентация на творческую деятельность персонала н предоставление им максимальной степени свободы. Попустительский (анархический): "-" разновидность либерального, руководитель надеется на саморазв-ся процессы организации и имеет установку на реализацию собственной цели; "+" нет.

) По характеру деятельности руководителя: ситуативный: выдвигается на руководящие или лидерские позиции в конкретной деятельности; ниверсальный: удерживает лидерские позиции в любой ситуации. 3) По содержанию деятельности: вдохновитель-мозговой центр, высокоэмоциональный; исполнитель - организует и претворяет в жизнь идеи; универсал - сочетает качества первых двух. 4) По внутриколлектнвным функциям: инструментальный - ориентирован в деловой сфере; эмоциональный - способствует созданию "+" климата в группе; смешаный - качества 1-го и 2-го.

) По сфере взаимоотношений: Формальный, Неформальный и первые два вместе. Модели управления группами:

Директивная - управляет один человек; качество решений зависит от информации, которой обладает руководитель и от его способности правильно ее интерпретировать. Последствия: данная модель ведет к увеличению управленческого аппарата, усиливает стрессогенную ситуацию и порождает недовольство работников.

Недирективная - передача части управленческих функций коллективу, управленческий аппарат минимален, эффективность зависит от четкости взаимного договора, используется на малых предприятиях, фирмах, творческих заведениях. Кооперативная - активный обмен мнений между руководителем и сотрудниками, решение принимается большинством, управленческий аппарат носит минимальный и динамический характер. Последствия: сбои в информационном потоке приводят к конфликтам и разрушению организации, борьба за руководство, мобильно-технологическая - модель госпредприятия, взаимный контроль я взаимопомощь, минимальный управленческий аппарат и прямая зависимость получения результата от вклада каждого в совокупный продукт. Виды лидерской власти:Харизматическая . Традиционная

Качества современного руководителя: сочетание интеллектуальных, личностных, деловых, проф-х качеств. 1. Стиль мышления. 2.Умение осуществлять деловое общение. 3. Дост-во и ответств-ть. 4. Высокая работоспос-ть, постоянное стремление быть лучшим и делать все лучшим образом. 5. Умение организовать работу коллектива для достижения постав-й цели.

. Предмет и задачи психологии труда

Психологические характеристики труда: Сознательное предвосхищение результата труда. Осознание обязанности достижения результата. Сознат-ое выделение деят-ти. Осознанная ориентировка внутренними средствами

Предметом пс. труда является иссл-е фак-в, влияющих на повышение произв-и труда и обесп-е удовлетв-ти трудом.

Объектом является трудовая деятельность человека.

Субъект труда - человек или группа, включенные в деятельность по созданию мат-х или дух-х ценностей.

Задачи: 1) Исследование влияния соц и предметно-пространств-й среды на человека в процессе труда; 2) Иссл-е фак-в, средств и путей оптимиз-и труд-й деят-ти; 3) Разработка методов и технологий повышения внутр-х резервов личности в трудовом процессе; 4) Разр-а псих-го инстр-я, профилактики производственных стрессов и эмоционального выгорания; 5) Раз-ка новых технологий и методов управ-я производственным коллективом; 6) Раз-ка инструментария исследования деятельности человека в различных условиях производственной деятельности н дихотомических систем взаимодействия со средой.

Разделы: 1) Психология труда в традиционном варианте;

) Инженерная психология (изучает информационное действие человека со сложной техникой, различные характеристики и эмоц состояния человека-оператора); 3) Психология управления (изучает иерархические взаимоотношения работников в орг.. 4) Проф. Ориентация. 6) Трудовая реаб-я, 7) Военная пс.. 8) Космическая пс., 9) Псих-я менеджмента

Методы пс труда (Моргунов):1) С точкн зрения цели: Аналитические - выявление структуры деятельности и ее проблемы. Проектировочные - разработка мероп-й для повышения эф-ти деят-ти. 2) С точки зрения объема анализа: Производственные - деятельность берется в полном объеме в процессе своего реального выполнения. Лабораторные - анализ-ся отдельно выполненные методы. 3) С точки зрения получения данных: Субъективные - полученные от людей. Объективные - оборудования. 4) По степени воздействия: Эмпирические - регулярное исследование деят-ти. Эксперимент - реальное возд-е на деят-ть с помощью изменения усл-й.

. Профессиональное становление субъекта труда

Субъектом труда - отдельный человек или группа, включ-я в деят-ть по созд-ю материальных и духовных ценностей. Субъект труда носителем отдельных ПВК, ЗУН, кот-е выступ-т средством создания результ-а труда. Формир-е суб-та труда связ-о с возр-м разв-м человека и профессионально-личностным самоопределением. Периодизация разв-я чел-ка как суб-та труда (Сьюпер): Этап роста (от рожд-я до14л-разв-е интересов и спос-ей,

Представление будущей профессии на основе фантазии (4-10л), на основе осознания собственных интересов (11-12л), на основе осознания своих способностей (13-14д.). Этап разведки (14-25л ) апробация своих сил в различных видах трудовой и учебной деятельности, активный поиск проф. учебного заведения, осв-е способов самост-й жизни. Пробный этап (23-ЗОл) - человек пробует себя в качестве полноц-го специалиста, спос-го конкур-ть с др. раб-ми. Этап стабилизации (.30-44г)-утверждение себя в кач-ве надежного и преуспевающего спец-та (самый плодотв-й период в проф. плане). Этап поддерживания (45-64г} - сохранение достигнутых позиций, устойчивое проф. и соц. положение. Этап спада (65л и старше) уменьшение проф. и соц. активности Концепция Марковой: допрофесснонал-м - человек уже работает, но еще не обладает полным набором качеств профессионала, профессионализм -человек стабильно работает н выполняет все действия; суперптхтфессноналнзм - творчество и личностное развитие; псевдопрофессионалнзы - внешне активная деятельность, но человек производит либо много брака, либо происходит деградация личности; постпроф-зм - человек уже не работает, но может быть наставником.

Развитие и формирование проф. самосознания (понимание себя как профессионала). Климов: элементы проф. самосознания (субъективные образы): 1) Образ объекта труда (чувственный, репрезентативный, репрезентативный отвлеченный); 2) Образ субъекта труда (актуальный Я-образ, обобщенный Я-образ); 3) Образ субъект-объектных и субъект-субъектных отношений (осознание своих потребностей, эмоций н эмоц. отношений. осознание своего характера, направленности, мировоззрения). Развитое самосозн-е - одно из условий формирования и нахождения человеком своего места и стиля в трудовой деятельности.

Кризисы проф. становления (по Зееру):

. Кризис учебной проф ориентации (от 14-16л до 16-17л),

. Кризис проф. обучения (время обучения в вузе),

. Неудачный опыт адаптации к соц.- проф. ситуации (первые месяцы и годы самостоятельной работы),

. Кризис проф. роста (23-25г.),

. Кризис проф. карьеры (ЭО-ЗЗг.),

. Кризис соц.-проф. самоактуалнзации (38-42г.),

. Кризис угасания проф. деятельностн (55-60л.),

. Кризис соц-психологической адекватности (65 - 70л.) Зеер различает типы кризисов: нормативные - присущи всем людям, ненормативные (потеря работы, развод)

Фазы кризисов профессионального развития:

Предкритическая-проблема четко не осознается, но проявляется в психологическом дискомфорте, недовольстве, раздражительности. Критическая - осознанная неудовлетворенность, психич. Напряженность увеличивается конфликт. Потеря интереса к работе, неудовлетворенность способами н содержанием работы, противоречия в межличностных отношениях.

Посткритяческая-разрешение конфликта (конструктивно, нейтрально, деструктивно).

14. Психологические особенности труда в коллективе

Основные характерисгнкн коллектива (Андреева): реальная группа, совместная деятельность и цель, общественно-трудовая деятельность, совместная цель деятельности принимается большинством членов коллектива как своя личная, уважение к личности и создание условий ее проявления, неформальные правила отношений, учитывающие нал. особенности человека и специфику любой рабочей группы.

Факторы, способствующие эффективному управлению группой. размер группы, состав и структура грушты, групповые нормы. сплоченность группы, конфликтность группы, статус членов группы, роли членов группы (целевые - ориентированны на выполнение формальных целей группы; поддерживающие - поддержание внутрнгруплового взаимодействия членов группы).

Компоненты организационной культуры:

. Мировоззрение - отношение к сотрудникам, клиентам, конкурентам, этические и религиозные представления

. Культурные ценности.Символы - высказывания, произведения, реальные объекты и персонажи имеющие определенный смысл для данных групп. Мифология

. Поведенческие характеристики Церемонии. Ритуалы Стереотипы поведения

. Нормы взаимоотношений между работодателем, руководством и работниками

. Психологический климат.

Миссия организации - это основная общая цель организации, четко выражается причина ее существования Формулировка миссии должна включать:основных рынках н технологий.Упоминание о внешней среде. Хаар-ку культуры организации.

Проблема управления в условиях производства: внешнее управление со стороны руководства, внутреннее управление на уровне организации работников

Руководитель организует управленческие функции:

производственные, социально-психологические

Управленческое (организационное) консультирование - часто руководитель нуждается в советнике или помощнике по вопросам, которые он не может решить самостоятельно; приглашаются консультанты: внешние, внутренние.

Методы диагностики организации

) сбора информации анализ документов, на6людение (совещание, перерывы н т. д), анкетирование, зкепертные оценки, индивидуальные беседы с персоналом;

) методы обработки и анализа информации: анализ проблем по: кто или что причина проблемы, где локализована проблема, когда возникла, где и когда проявляется, интенсивность н опасность проблемы анализ сил воздействия анализ возможного влияния на проблему различных факторов н выделение из них наиболее существенных сравнение со стандартами данной работы

) основные направления разработки рекомендаций: стимулирование кнд. Творческого мышления работников и руководителя организация групповой работы разработка методов решения потенциальных проблем.

. Стресс и конфликты в трудовой деятельности

Стресс-неспецнфическнй ответ организма на любое предъявляемое ему требование. Этот ответ подразумевает физиологическую перестройку и адаптацию организма к возникающей трудности.

Дистресс - разрушительная реакция организма.

Профессиональный стресс - напряженное состояние работника, возникающее при воздействии отрицательных эмоций и экстремальных факторов, связанных с выполняемой профессиональной деятельностью.

Виды проф. стрессов - дистрессов:

Информационные-возникают в условиях жесткого лимита времени, сопровождаются неопределенностью, частой сменой информации, высокой ответственностью;

эмоциональные - при реальной или предполагаемой опасности, нарушение эмоц.значимых отношений;

коммуникативные; проф. Стресс достижения - несоответствие уровня ожиданий возможностям человека;

Купер и Маршал - факторы стресса:

) связанные с трудовой деятельностью - перегрузки, плохие физические условия труда, дефицит времени, необходимость самостоятельного принятия решения;

) связанные с ролью работника в организации - недостаток информации об обязанностях, ролевой конфликт, ответственность за людей н за деньги;

) взаимоотношения на работе - нарушение отношений с рук-м (подчиненными), отказ подч-х вып-ть указания;

) деловая карьера - проф. неуспешность, слишком быстрое продвижение по службе, отсутствие гарантированной работы, несоответствие уровня притязаний реальному статусу;

) организ-я культура и психол-й климат - ограничение свободы, интриги;

) внеорганнзационные источники стресса - семья, различия по инд. психофизиологи ч. данным.

Управление стрессом (Маршал н Купер);

Изменение соц и психоло-го окружения на рабочем месте; Обеспечение большей автономии работников; Построение "мостов" между работой и семьей; Пов-е квалификации; Создание в организации благоприятного соц-псих, климата.

Управление стрессом (Лоор, Хамберг): релаксация, тренировка соц. навыков, повышение уверенности в себе, тренировка навыков решения проблем. Конфликт - столкновение противоположно направленных несовместимых др. с др. тенденции в сознании отдельного индивида, групп и связанное с "-" переж-ми.

Функция конфликта - выявление проблем или противоречий в ж/д человека или группы и определение путей нх разрешения. Причины производственных конфликтов: неудовлетворенность людей своим Полож-м, отрицание норм и ценностей коллектива, проблема взаимоотношений подчиненных и руководства, дезинформация; неопределенность власти, собственности; нарушение групповых форм поведения, непонимание др.

Структура конфликта:

внутренняя позиция участников (цели, интересы, мотивы),

внешняя позиция (мнение, пожелание), сами взаимод-я между участниками конфликта, объект конфликта.

Динамика конфликта:

. - возникновение конфликта;

. - "реагизацня" (конфликт предотвратить невозможно);

. - "затухание конфликта". Стратегии управления конфликтом: предотвращение конфликта, подавление конфликта, отсрочка, организационные методы, психологическая работа с участниками.

. Провориентация и профконсультирование

Профориентация - это широкий комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии. Задачи: Информационно - справочная. Диагностическая, Моральная и эмоц-я поддержка клиента, Помощь в выборе и принятии решения. Цель: сформировать у клиента внутр-ю гот-ть самостоятельно и осознанно планир-ть, коррект-ть и реализ-ть перспективы своего развития (проф-го, лич-го).

Этапы профорнентационной работы в школе: 1. Констатирующий (на какой стадии находится клиент), 2. Диагн-й, 3. Поисковый (разработка плана поиска и подготовки), 4. Корр-й (разработка рекомендаций по самовосп-ю, коррекции и развитию необх-х качеств). Методы профориентации: 1. Информационно-справочные (професснограымы, справочная литература, реклама, агитация, экскурсии на предприятия, учебные фильмы и т. д), 2. Проф. психодиагностика (интервью, опросники, тесты, игровые и тренннговые ситуации и т. д).

Профконсультирование - это оказание помощи по выбору проф-и в условиях взаимодействия профконсультанта. Виды профконс-я 1) групповое (5-7 чел.) - "+"; экономия времени, эффективный способ проф. просвещения; 2) индив-е консультирование.Этапы индивидуального консультирования: подготовительный, диагностический. коррекцнонный. В ситуации максимальной неопределенности выбора профессии схема консультирования: выявление интересов, склонностей, професснон. Предпочтений формирование "идеального" образа профессии возможные варианты профессий анализ психологических портретов выде-х профессий -уточнение профессии, разработка программы и способов овладения профессией. Диагност-е методики: "Карта интересов", модиф. А. Е. Голом шток. Методика "Мотивы выбора профессии", Тест Голланда по определению типа личности. Дифференциально-диагностический опросник "я предпочту", Опросник проф-х предпочтений, "Оптанта" методика изучения спос-й учащихся.

. Профпригодность и профотбор

Профпригодность - взаимное соответствие данного человека в данной проф. области в данное время. Параметры: успешное овладение профессией, степень удовлетворенное в труде. Непригодность (временная и непреодолимая)-отклонения в здоровье несовместимы с профессией. Годность - нет противоп-й и нет выраженных показаний, соответствие человека и профессии - нет против-й и можно выделить некоторые выраженные ПВК, призвание - явное соответствие профессии. Группы ПВК: 1) Личностные ПВК: характеристики эмоциональной, волевой и мотнвацнониой сферы, а также коммуник-е и организационные способности (для системыЧ.-Ч.) 2) Сенсорно - перцептивные ПВК: характ-ки воспр-я и внимания (для системы Ч- Знак и Ч.- Техника.) 3) Гностические: характеристики процесса обработки информации, принятия решения, мышления и т.д. 4) Моторные: хлракгернешкн психомоторных качеств и речи (система Ч.-Т-а).

Требования к личности в профессиог-е по профотбору: 1. Необх-е и некомпенс-е качества, предъявляемые среднему работнику данной профессии; 2. Желательные качества личности, 3. Психологические противопоказания Профотбор-процесс выделения тех индивидов, которые способны в одинаковых условиях проявить большую эффективность в постав-й задаче. Эффективность профотбора зависит от времени, наличия достаточного количества претендентов, уровня требований профессии, вероятность аварии, стоимость обучения. Этапы профотбора:

. Психологическое изучение профессии с целью выявления требований к человеку, завершается профессиограммой н пенхограммой (професснограмма - это всестороннее описание проф. деятельности и предъявляемых ею требований к индивидуально психологическим и психофизиологическим особенностям человека. Психограмма - описание психологических особенностей, конкретной профессиональной деятельности, сихофизиологических и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения, данной трудовой деятельности, т.е. ПВК.) 2. Выбор психодиаг-х методов исследовании; 3. Психодиагностика; 4. Психол-й прогноз успешности обучения и последующей дея-ти на основе сопостав-я требований профессии и полученных диагн-х данных.

Критерии профотбора: здоровье, образование, соц. характеристика (стаж работы, семейное положение и т. д), психологические характеристики. Рекомендации по целенаправленному соверш-ю и компенсации ПВК Опр-е вероятности н адоптации к профессии. 2 основных подхода к профотбору. Поиск лиц с высоким уровнем развития ПВК. Выявление и становление лиц с низкими показателями ПВК, что позволяет, вероятно прогнозировать их неудачи в обучении к проф. Деят-ти. Методы проф. Диагностики Методики направленные на изучение проф. интересов, склонностей, предпочтений: ДДО (Климова) - Ч.-Ч., Ч -Природа. Ч.-Техника, Ч.-Знак, - Худ-й образ. Методика Йовайшн - сфера искус-а, техн-е интер-ы, раб-а с людьми, умств-го труда, физич-го труда, матер-х инт-в. Карта интересов - 29 предметных областей. Опросник Холланда-определение типа личности: реалистичный Интел-й, соц-й, конвенцион-й, предприимчивый, артистичный. Актив-й опросник " за и против". Исследование профе-х интересов и склонностей должно быть связано с изучением лич-й сферы: мот-я, ценности (Рокича), лич-е черты (Кеттелла), самооц., мои настоящие и будущие роли (проек-е методики).

. Предмет и структура юридической психологии

Юридич.психология-научно-практическая дисциплина, изучающая законом-ти человеческой психики в сфере правоохранительной дея-ти и разраб-я рекоменд-и, направленные на ее эффективность. Предмет - психика ч-ка в сфере правоохр-я. Задачи юридической пенхологнн: научный синтез психологич и юридич знаний; раскрытие особенностей поведения психич. дея-ти и состояние субъектов правоотн-й в правоприминител-х ситуациях; разработка психологич. основ правопосл-го и преступного поведения; разработка рекомендаций с целью повышения эффективности правоохранительной дея-ти, оптимизация проф. дея-ти юристов. Методы: набл-е, эксперимент (следственный, эмоциональный), беседа (допрос), анкетирование, интервью, изучение продуктов дея-ти юристов, обобщение независимых характеристик (с места работы, учебы), тестирование и опрос, судебно-пенхол. экспертиза, биографический метод, качественный и количественный анализ. Структура юридич. психологии: психология юр-го труда, Пенитенциарная психология, судебная психология (псих, предварительного следствия. Псих. судопроизводства), криминальная психология, правовая психология. Исторический очерк юридической пенхологнн: 1 IX-первая половина 19в, "ранняя история юридической пенхологнн": первый исследователь, призывавштй к гуманизму в судебном процессе - М. Н. Щербатов. И.Т. Посошков давал псих рекомендации относительно опроса, впервые предложил классиф-ю преступников. А. Бине впервые изучал вопрос о влиянии внушения на свидет-е показ-я, разработал рек-и по ведению допроса детей. 2. Конец 19 начало 20, - "оформление юр-й псих-и как науки" -1899г. Ковалевский П. И. Впер-е поставил вопрос о разделении патопсихологии и правовой психологии. 1925г. в Москве создай гос. институт по изучению преступности и преступника. А. Р. Лурия в 1927г. впервые обосновал принцип работы лай-детектора. 1963 г. - юридическая психология введена как обяз-й предмет для изучения в юридических вузах.

. Конец 19-начало 20в. "современный этап развития юридической психологии".

. Основные проблемы криминальной психологии

Крим псих - область юрнд. психология, изучающая психологию правонарушителей, психологнч. механизмов совершения преступлений отдельными лицами и преступными группами, пути профилактики. Преступность-совокупность конкретных преступлений совершенных в определенный промежуток времени в данном обществе или регионе. Пресгуиносгь может хар-ся следующмнм терминами состояние преступности, Ур. преступности, цена преступности, организованная преступность, вооруженная преступность, латентная прсступность Предмет личность преступ-а. Факторы преступности социальные (Ур-нь обесп-ти отдельных людей и общества, миграция, увеличение свободного времени и безработицы), социально- психологические (деформация нравств-и, национальные противоречия, рост числа маргинальных элементов), правовые (падение авторитета правоохр. органов, Ур-нь правосозн-я, изменение уголовного законодательства) При анализе структуры преступлений выделяют 2 основных подхода юридический и психологический (психол мех -мы совершения преступления-понимается внешняя связь объективной дея-ти и внутр.психич процессов и состоянии детерминирующих решение совершить прсстуцленне налравляющих и контролирующих его исполнение).

В Психол рассыат 1. Психологически-совершение преступления предусматривает анализ познавательной и индивид сыеры; мышления, внимания, воображения, ур. разв.2. Психофиз-е

Механизм преступления - связь и взаимодействие внешних факторов объективной действительности и внутренних психич. процессов и состояний, детерминирующих решение совершить преступление, направляющих и контролирующих его исполнение Психологические механизмы- мыш-е, спос-ти и талант, воображение, память, внимание, напр-ть лич-ти (интересы, увлечения, склонности), потребн-и, мотивы.

Модель преступ-я: мотивация-планирование -само преступ-е последствия преступления (в качестве мотивов преступления выст-т потребности, интересы, чувства личности). Типология преступления

. по наличию преступного умысла: умышленное,неумышленное,

. по времени орг-и и осущ-я- длит-но подгот-е, спонт-е, импульс-е,

. по совокупности детериннант;случаяные, неостор-е, закономер-е;

. по способу межличностного взаимодействия: насильственное, ненасильственное. Типологии лич-и преступника: личность преступника - совокупности типологических качеств индивида, обусл-х совер.

. По степени соц. дезадаптации; антисоциальный (злостный, рецидивный), асоциальный (возможно преступление совершено впервые) Ценисоно-оркитациониая направленность корыстный (юры, вымогатели), корыстно-насильственный (разбойные вымогатели, разбойники), насильственный (хулиганы, вербальное-невербальное насилие). Криминальные аспекты свойств личности:

Агрессивность -готовность к агрес. действиям, причиняющим вред или ущербдр. лицам или неживым предметам. Виды: инструмент-я, физическая, вербальная, косвенная. Жестокость - свойство личности, проявляющееся в совершении грубых насильств-х противоп-х действий, связанных с нанесением особо тяжких физических повреждений ипсих-х травм. Тревожность - склонность индивида к переживанию осознанного и неосознанного ожидания воздейс-я стресса. Виды: страх, фобия. Ригидность психики - непластнч. Фрустрация - сост-е конфуза,недоум-я.Внушаемость.

В криминальной психол. большое значение имеет программа изучения личности преступники в к-рой выделяют следующие группы признаков: 1. социально-демографические сведения: пол, возраст, образование; 2.Социально-психолог 1Q, волевые, нравственные качества; 3 Психологнч особ-ти человека: темпер-т, сведения о патологнч отклонениях личности

. Теория детерминации преступного поведения

Биологические теории: гормональные теории, теория "врожденного" преступника Ч. Лоыброзо; теория "конституциональной" предрасположенности Кречмера, Синдром Клайнфелысра. хромосомные теории, хиромантическне теории.

Социальные теории: теория больших чисер Кегле, теория аномии Э. Дюркгейма, теория стигмы, внктньюлогнческие теории. Психология организационной преступности. Организов преступность - это опасное соц. явление, существующее в виде преступных сообществ. Особенности законсперированность, высокий уровень организации и саморегуляции, четкая иерархия, распределение ролей и ф-ции, устойчивость, территориальный размах, коррупированные связи, криминальная субкультура. Структура ОПТ: - авторитет лица, принимающие решения (казначеи, общакн) рядовые члены "массовка" "чернорабочие" курьеры, боевики, шестерки

При анализе преступного сообщества имеют значение следующие факторы: причины объединения людей в ОПТ, невозможность совершения преступления в одиночку, общность интересов, распределение ролей в группе, вкутригрупповые конфликты и противоречия

Хар-ка ОПТ.-наличие в группе ранее судимых участников, наличие лидера, авторитарный стиль управления группой, преимущ-но криминальная направленность, распределение ролей и функций при совершении преступления. Психологические особенности преступности несовершеннолетних: Факторы внешней среды: отсутствие контроля н внимания, нездоровый психологический климат в семье, низкий педагогический уровень родителей и педагогов. Индивидуальные особенности: низкий познавательный уровень (успеваемость, ярлыки, соц. статус), конформизм, агрессивность и жестокость, негативизм и негнлнзм, высокая внушаемость, нет собственной платформы, высокая тревожность, эмоц. неустойчивость, повышенная возбудимость, акцентуации характера, юношеская гиперсексуальность. психопатия, психофизиологические характеристики,

21. Психологии участников процесс судебного разбирательства

Варианты использования психолога в судебной дея-тн: консультант (информация), специалист (при допросе несовершеннолетних н пострадавших от sex насилия, при проведении следственных действий, переговоров с преступниками, террористами), эксперт (экспертиза). Психология следственных действий: осмотр места происшествия (включенное наблюдение) - определение позиции, вариативность предположений, определение типа места происшествия (преступление совершено в данной обстановке и на предметах оставлены явные следы; "преступление совершено в данной обстановке, но претерпела явные изменения, преступление совершено в др. месте, а на месте происшествия обнаружены только его следы; преступление совершено в др. месте, а следы преступления инсценированы), информация о преступнике. Наружный осмотр трупа: информация о преступнике, поза трупа, расщепление трупа (чаше всего совершается лицом хорошо знавшим убитого, возможна инсценировка).

Освидетельствование, установление на теле следов преступления или наличия особых примет. Обыск: поведение, мимика, жесты, ннд. Особенности подозреваемого. Выемка: изъятие улик, психологическое воздействие на подозреваемого, связанное с осознанней факта передачи документов следователю.

Предъявление для опознания: поведение, речь. Проверка показаний на месте: сопряжена с процессом узнавания, ранее сформированный образ сопоставляется с образом текущего восприятия. Следственный эксперимент: проверка фактической возможности и особенностей осущ. Действия, события в определенных условиях. Допрос, очная ставка: поведение, высказывания., эмоц. напряженность, конфликтность, предварительное изучение инд -псих особенностей участников. Психология потерпевшего комплекс Епнходова - жертва всегда несет свою долю вины за то, что с ней произошло, происходит или произойдет Типы виктимности: ситуативная, личностная (тревожность, агрессивность, надменность, конфликтное, возбудимость).

Внктнмогенные признаки: пол, возраст (преклонный и подростковый), профессия (таксисты, бизнесмены, кассиры), условия н образ жизни (одинокий).

Типы отношения потерпевших к следствию: содействие, безразличие, прямое противодействие Психология свидетеля, оценка истинности свидетельства, преодоление лжесвидетельства, оказание мнемнческой помощи.

Судебное заседание. Части. 1. Подготовительная, 2 .Судебное следствие. 3. Судебные прения, 4. Последнее слово подсудимого. 5 постановление приговора либо вынесение решения для гражданских дел. Судебные прения судья доджей владеть приемами ведения переговоров, судья организатор, нстюдиитель и посредник одновременно. Психологические барьеры: пространственные, коммуникативные, моциональные, оператпюналъные.

. Проблемы пенитенциарной психологии. Социальная реадаптация осужденного

Пенитециарная психология изучает псих, основы ресоциалнзации, проблемы эффек-ти наказ-я,особенности ценностных ориентации и стернотипов поведения в условиях соц. изоляции. Проблемы: недостаточная площадь, антисанитарные условия, недоста мед. сопровождения, отсутствие компетент.психологов. Психологические особенности отбывания-наказания - аутизм, пенхич. аномалии, невозможность самореализ-и, утрачивается способность планировать свое поведение, период адаптации "проверка на вшивость", раскаяние (барьер -деформация нравственного самоанализа), влияние среды. Не проводят диагностики инд. особенностей, а поэтому не отслеживается динамика изменений в структуре личности. У осужденных обостряется реакция самосохранения, повышается тревожность, учащаются аффективные реакции. Установлено, что пребывание в исправительных учреждениях свыше 5 л. вызывает необратимые изменения в психике человека. Реадаптации освобожденных сопутствует: бытовая неустроенность нарушение прежних соц. Связей настороженность или осуждение родных или знакомых тяжелый гнет соц. отражения. Повышается риск срывов, повторных преступлений (наибольшая вероятность-на первый год после освоб.). Личность преступника-совокупностъ типологических качеств индивида, обусловл. совершение преступного деяния.

В криминальной Психол. большое значение имеет программы изучения личности преступника: 1 Соц.-демограф.сведени пол.возраст, образование, профессия, соц положение). 2. Сол,-демограф.Сведения (IQ,волевые, нравственные качества), 5.Психологические особенности (темперамент, сведения о патологич. отклонеинях личности, особенности эмоа состояний).

В зависимости от социального становления личности на преступный путь типы преступников: случайные, не устойчивые, злостный, особо опасный.

В эависимомтн от целостно-ориентированной направленности типы корыстный, насильственный.

По степени соц. Дезадаптации: антисоциальный, асоциальный. В зависимости от мотива преступления корыстный, насилие престижный сексуальный.

. Предмет и задачи политической психологии

Поли-ая психол возникла в 60-е г 20 столетня в США,

Причины возник-я интереса к полит, психол. были полит, движением в мире и в США. Истоки полит псих: политич. философия социология социальная псих-я политология

В 60-70г. происходит органнзацион. оформление полнтнч. Психологии. Вцентре поли-го нсслед-я должно быть взаимодействие полнтнч. и психологнч феноменов.

Объектом исслед-я д быть наиболее значимые полнтнч. процессы и явления при влекающне внимание общественности.

Следует уделить внимание полит и социальному коитесту.

необх-мо изучить не только результат определ-го псих, воздействия на политику, но и понять процесс формир-я установок. Методологический - это множество мнений

Основные концепции полип психол: Теория полит поддержки ( Парсон, Истон) Ролевая теория. Когнитивное направление Гуманистическое Психоаналитическое Круг проблем: Методология и методы нсле-я. Исслед-е гражд-х норм Ислед-е личности. Международная политика моделирование процессов переговоров.

Предмет полит психол определяется в завтити от методологии основателя школы.

Прикладные задачи полит психол решаются я 4 основных сферах: Внутр Внешняя политика Военно-политическая

Область массовой коммуникации

Предмет пол. психол. В отеч-м поним-и включ те психол. прояв-я в индив., групп-й и масс-й формах, кот связаны с полит деят-ю

. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе

Судебно-психологнческая экспертиза является разновидностью источника доказательств по уголовному делу. В соответствии с законом эксперт дает заключение на основании произведенных исследований в соответствии с его специальными знаниями и несет за данное им заключение личную ответственность. Судсбно-психологическая экспертиза проводится в тех случаях, когда необходимо исследовать какие-то психическое проявления личности, не выходящие за пределы нормы, одним словом, исследовать такие отклонения, которые не носят патологического характера. Эксперт-психолог вправе отказаться от проведения экспертизы, если поставленные перед экспертизой вопросы не соответствуют его профессиональной специализации.

Задачи и методы судебно-психологической экспертизы

Задачей судебно-психологической экспертизы является научно обоснованная диагностика непатологических психических аномалий индивида. Методом экспертизы является метод текстов, которые должны быть пригодными (валидными) и высоконадежными. Наиболее распространенными являются следующие тесты: оценка интеллекта, при помощи которых выявляется степень интеллекта и умения им пользоваться у испытуемого; личностный опросник, который выявляет психосоматические и неврологические нарушения, а также психопатические типы поведения испытуемого; метод беседы. Заключение судебно-психологической экспертизы, как и любое заключение, состоит из: вводной части, где указывается место и время составления заключения, сведения об эксперте, процессуальное основание назначения экспертизы; исслед-й части, которая носит описательный характер; заключительной части, дающей ответы на поставленные следствием вопросы, которые и являются выводами эксперта. При вознихговении достаточных оснований следователь может назначить повторную или дополнительную судебио-психологическую экспертизу.

Обязательное назначение судебно-психологической экспертизы

Законом предусмотрены следующие случаи обязательного назначения судебно-психологической экспертизы: для установления умственной отсталости несовершеннолетнего обвиняемого перед экспертом будут поставлены вопросы:

есть ли у данного лица отклонения от нормального для данного возраста уровня психического развития и в чем они выражаются; - можно ли на основе данных психологии сделать вывод о том, что имеющиеся у конкретного липа отклонения в психическом развитии препятствовали осознанию значения своих общественных опасных действий; - в какой степени данное лицо могло руководить своими действиями. для выявления способности лица правильно воспринимать существенные для дела обстоятельства и давать о них правильные показания. Судебно-психологическая экспертиза может установить индивидуальные особенности психики. для установления беспомощного состояния потерпевшей при совершении в отношении нее изнасилования. При этом состояние беспомощности может быть выражено различных проявлениях: - общая физическая слабость; - алкогольное или наркотическое опьянение; - неспосо-ть правильно оценить ситуацию; - малолетний возраст и т. д. для установления состояния аффекта при совершении преступления, который связан с понижением способности человека сознательно руководить своими действиями.

Необязательное назначение судебно-психологической экспертизы Судебно-нсихологическая экспертиза может быть назначена при наличии необязательных поводов для нее: для установления авторства письменного документа по определенным психол-м особенностям (выбор слов, правильность и организованность текста я т.п.); для установления непатмогического психического состояния лица, расположенного к суиииду, происходящего в результате длительной депрессии или длительном накоплении отрицательных эмоций, при расследовании происшествий, связанных с исп-м техники, т.к. при расследовании аварий следователь при помощи эксперта должен отличить ошибки от халатности, преступной самонадеянности или небрежности. При некоторых дорожно-трансп-х происшествиях может быть назначена инженерно-психол-я эксп-за, с пом-ю которой следователь может анализ-ть поведение водителя во время ДТП. Комплексная психолого-психиатрическая экспертиза Комплексная психолого-психологическая экспертиза проводится одновременно двумя экспертами, которые в своем заключении могут ответить на следующие вопросы следствия: определить, имеются ли у лица такие особенности умственной деятельности, которые могут препятствовать его осознанию противоправных дейсгвий и такими действиями руководить при сов-и преступ-я; определить степень влияния особенностей личности исследуемого на реализацию противоправного поведения; диагн-ть состояние аффекта у психопатической личности во время сов-я правонар-я. Заключение комплексной экспертизы помогает следствию, а в дальнейшем и суду установить мотивы совершения конкретного преступления.

. Политичсскаи деят-тъ и политич поведение

Понятие политич деят-ти и полит повед-я - направлено на захват полит власти или влияния. Чел-к не только суб-т, но н объект полит деят-ти. Актив-ть обусл его интересами. Полит деят-тъ понимается как методолог - ий принцип полит психол. Полит деят-тъ как особый вид проф деят-ти. Полит деят-тъ как совок-е прояв. чел-й актив-ти в полит сфере. Мирриал Ласуалл - основоположник поведенческого подхода. Повед подход поставил в центр внимания повед-е че-ка, которое включ внеш. наблюд-е аспекты н внут-е суб-е мех-мы пов-я. Недостатки повед-го подхода в традиц законад-ой полит псих-и: огранич-е электоральным и индив-м поведением. Полит повед-с рассмат-ось в условиях стабильной полит системы. Ограниченность вербального поведения. Ос-ти совр-го пов подхода рассм в кач-ве суб-а полит пов-я не только отдел-о ч-ка, но и соц группы, массы. Гл-й задачей совр-го повед подхода явл изучение влияние объек-х усл-й на внутр мотивацию и в обратном порядке. Пол повед - любая форма Дей-й в политике от активного участия до сознат-го отстранения. Виды полит поведения: Реакция "+" или "-" на импульсы исходящие от полит системы; участие в выборах - электоральное пове-е; Участие в деят-тн полит орг-и; выполнение полит фун-цни в рамках полит институтов; прямое участие в полит акциях; Руководящая деятельность в полит организациях. Типы полит поведения по Морису: Ортодоксальное, Неортод-е Типы участия в полит деят-ти: От простейшей реакции до руководящей должности. Активная форма участия в полит деят-ти. Формы полит пассивности: низкий уровень общественного развития непринятие населением полит форм в следствии военного захвата. Особенности организованных и стихийных форм полит деят-ти: Организ-е формы - партия, стихийные толпы. Полит деятельность имеет свою динамику. Этапы: брожение, подъем масс-х настроений, кульм-я, спад (не губителен, не зависит от итогов, эмоц-но окраш.) Масса - неорг-я и не структурир-я группа людей, которая демонстрирует единую психологию н единое поведение. Роль масс проявл когда происходят крупные социально-этические события наруш-е привыч-ю струк-у об-ва и ее стратиф-ю. В массе возн-т и разв-ся стихийные формы масс-го пов-я, их псих-е мех-мы.

психология лидерство труд детерминация

26. Проблемы личности в политике

Роль Л в политике 2 подхода: Роль личности абсолютизируется. Политика движется выдающимися личностями (монархи, вожаки). Л - это частичка общего аппарата. Лидер - это "винтик". Полит-е роли личности (лидера) обычного члена общества кот проявляет интерес к политике. Минимальное участие и минимальное влияние на политику. Роль суб-на. Гражданин член общественной организации. Чел кот опосред-но обладае некоторым влиянием на политику (профсоюзы). Член партии - дост-но высокая политич активность, интерес, влияние черезорганизации. Обшестг-й деятель - это люди культуры, коммерсанты. Сильное влияние оказывают на общество. Профессиои-й политик - занимается политикой. Полит-ка - это смысл его жизни. Полит лидер - максимум интереса, активности, влияние ка полнт-е процессы. Все полит роли включ выше и ниже стоящие факторы политич социализации. Факторы полит социализ-и: I. Политические. типы гос устр-ва. полит культ, расклад полит сил, пол. Ситуация II Неполитические - много (семья, система образования, культура, религия и т.д.) Типологии политических лидеров: I. По силе руководства Демократические. Либеральные Авторитарные II. По типу законности власти в обществе. Традиционные - выдвигаются в силу традиций. Монархические - формы проявления (король, царь) Харизматические - стоят лидерство на личностных кач-вах (Гитлер, Сталин) Легальные - развитие демократич гос-ва на основе голосования. III Лидер-знаменосец (Ленин) IV. Лидер-служитель - интересы людей кот он представляет. V. Лидер-торговец - постоянные компромиссы. Внеш-е качество комерсанта. Лидер-пожарный - быстро и адекватно реш проблемы.

. Предмет психологии массовых коммуникаций

Массовые коммуникации - это массовый процесс произв-ва и распр-я информации при помощи технических средств. Функции М.К: социализация или воспитание - формирование установок, ценностей, образцов; организация поведения - прекращение, изм-е или активация д-ий аудитории; создание определенного эмоц.-психич. тонуса аудитории; усиление, поддержание или ослабление между разной аудиторией и коммуник-м. М.К. имеют системное строение. Включает: источник сообщения и его получателя связаные между собой физическим каналом движения сообщения. Ком-я система ЛАССУЕЛЛА: коммуникатор - сообщение - средства коммуникацнн - аудитория - изменение аудитории в результате ком-и, уникальность М. ком-го процесса заключается в свойствах СМИ: возм-ть устойчивого сохранения сообш. во времени (диахронность); в-ть преодоления сообщений значит, пространства (диатопность); в-ть многократного воспр-я одного и того же содержания; в-тъ предоставлять одинаковые смс множеству людей практич. одновр-но; в-ть регуляции своих воздействий самим СМИ (рспрнкация) Психологические особенности передачи информации в массовых ком-ях: В основе передачи ннф. лежат процессы кодирования и декодирования

Визуальная коммуникация. Передача ннф. по визуальному каналу: автономно, человек плохо контролирует этот канал, достаточно однозначен, высокая значимость. При построении визуального образа в М.к. следует учитывать: улыбка (особенности мимики), язык тела. Влияние цвета: синий - увеличивает дистанцию, оранжевый - тепло, желтый - контакт. Значение слов и звуков. Объем пауз в речи, типы голосов (тембр голоса), формула читабельности которая определяет трудность восприятия текста. Использование игры слов. Ос-ти верб-х ком-й смысловой компонент, хар-ки речевого воздействия. Детали смс заб-ся через короткое время, но долгое время сохраняется общее впечат-е от смс.

. Психологические механизмы массовых коммуникаций

М.к. культивирует мифы удобные для Масс-ой пси-и. Они:

Формируют мироощущение Создают установки, перетекающие в стереотипы и ггосдрассудки. Устанавливают вымышленные связи между реальными объектами ? Порождают ложные образы. ? Соединяют действие с вымыслом.

Для современной аудитории миром является не только смс, но и само TV, формируется сакральное отношение к СМИ и к коммуникаторам. Происходит перестройка восприятия и мышления аудитории. Клиповый характер непрерыв-о потока сообщ-й диктует особые формы восприятия, когда инф. не успевает осмысливаться и анализироваться т.о. возникает совершенно особая мозаично-клнпповая- мифологическая сознательность. Для которой характерна иллюзия всеобщего знания о мире и происходящих в нем событий. СМИ-сложи.организ ннф. комплексы которые обеспечивают массовое теражирование вербальн., образн., муэык. инф-й. Технически Средства МК делятся на 3 зоны: СМИ - печать, TV, FM, кино и т.д (аудио) Телеф. комм-ин кот-е обесп-т передачу смс; Информатика, т.е. средства обраб-и инф-и. психологические мех-мы М.к.

Принцип фильтра - человек принимает то содержание, которое согласуется с его установками усв-ми ранее; из-ть внимания; избират-ть восприятия; из-ть зап-я; эмоц-ое сост-е.

Политическая реклама Принцип подхода, ставящего в один ряд полит, и коммерч. рекламу, предельно прост: если можно продать костюм, то можно продать и политика, одетого в этот костюм. Форма их продаж всем известна- это выборы

Реклама-это печатное, рукописное, устное или графическое уведомление о лице, товаре, услугах или общественном движении, открыто исх-го от рекламодателя н оплаченное им с целью увеличения сбыта, расширения клиентуры, получение голосов или публичного одобрения.воздействия - это планирование, продолжительные усилия направленные на создание и поддержание доброжелательного отношения между общественностью в организацией (полит.ннстит., комер.,обществ, оргатиглации)

Цель PR - установл двустороиих отнош для выявления общ интерссов в достижении взаимоп-я осн-го на правде, знаний и полной информати-ти

Пиар воздействия - основа психол-й пиар на западе - это пс-я делового общениякак особый канал передачи ннф. Пиар работа с нифор-мн SMS на символическом уровне связано это с тем, что символы очень удобны для мас-го общения. Они более экономичны, несут больше ннф., легко переводятся в невербальные коды, вызывают в сознании ассоциативные ряды.

Осн.содерж. работы с пиар возле на обществен, мнение: - сформировать мнение если его нет; - усилить существующее мнение; - изменение неблагопр-го мнения

. Психологии спорта

Пс-я спорта - спец-я отрасль пси-й науки, изучает зак-ти прояв-я и разв-я псих, деят-и лич-и в специф-х усл-х физ-го воспит-я и спорта, такое понимание ПС базируется на принципах детерм-ма. Особенности спортивной деятельности:

Предметом деят-и является сам человек. Он явл-я не только субъектом деят-ти, но и объектом. Двойственность характерна для спортсмена, тренеров и соперников. Спортсмен во время соревн-й изучает себя, присматр-ся к соперникам. Физ. Восп-е и спорт связ. с необычными предельными физ-ми и псих-ми напряж-и. Сущ-ю спортивной деятельности является соревнование. Прод-м спорт-й д-ти является оздоровление, образование, развитие физ-го н духовного.Задачи:1. изучение влияния спортивной деятельности на психику спортсмена. 2. разраб-а псих-х усл-й, пов-х эф-ть тренировок. 3. разр-ка псих-х основ сор-х усл-й и подг-и: изуч-е законом-и функц-я психики, пов-е ее устойч-и; анализ психосост-й, разработка методов психод-ки, пути психоподготовки спортс-в. 4. разр-ка псих-х усл-й, гумм-я спорт-й деят-ти. 5. изучение социально-псих-х явлений в группе (команде). Изучение психологии группы, изучение межл-го общения в системах: тренер-ученик, тренер-тренер, команда капитан, команда-тренер, капитан-тренер 6. изу чение псих-х возд-й на личность в различных условиях. Связь ПС с другими областями: общая пс-я; педагогика (процесс воспитания); труда, искусства, теория и практика физ. воспитания (ТФВ); психология нервной деятельности (изучение темперамента); биомеханика (расчет новых движении, упражнений).психологической науки. Однако нередко они модифицируются применительно к специфике изучения деят-ти личности в различных видах спорта. 37 видов спорта. Пользуясь класс-й Б.Г.Ананьева методы научно-псих-го иссл-я делна 4 гр:1 организационные. 2. эмпирические. 3. количественно-качественного анализа научных факторов 4. интерпретщонный.

В методах есть множество предметов. Организационные методы: Сравнительный метод используется для изучения психологических различий психических процессов и состояний, свойств личности, особенности спортсмена зависимости от возраста, пола, спортивной специализации, квалификации, от спортивной подготовки, условий тренировки и соревнований. Лонгитюдньй метод. Метод поперечных возрастных срезов (сравнительно-возрастной метод). Комплексный метод включает многообразие подходов к изучению одного и того же объекта н конструируется благодаря множеству методик. Эмпирические м-ы. Наблюдение. Самонаблюдение используется спортсменами при анализе своих действий, достижений, переживаний, состояний, мыслей, поведения и причин процессов деят-сти. Экспериментальный метод: Лаб-й, Естественный Констатируюпщй, Формирующей, Пснхолого-педагогнческий, Психодиагностические методы Количественно качественные, Количественны математическая статистика, методы корреляции.Интерпретационные методы. Психологическая характеристика видов спорта. 1. многообразие видов спорта.2. Большое число соревновательных упражнений, которые входят в каждый вид спорта. 3. Разнообразие содержат-х и процесс-х сторон в спортивной деятельности, которая опр-ся временными, средовыми, биоэнергетич-ми потребностями соревнования. Общение в спорте.Общение рассм-ся как связь взаимодействующих людей, заключающаяся во взаимном обмене информации и эмоциями для достижения взаимопонимания и взаиморег-и. При этом связь в спорте момент передачи, прием информации и эмоций по различным каналам Взаимопонимание - процесс восприятия и интерпрет- инф-и с целью уяснения намерений и познания друг друга участников общения. Взаиморег-я - форм-е и уточнение целей, актуализация мотивов, программ поведения, взаимная стимуляция, взаимный контроль, т. е. взаимное изменение поведение партнеров по общению. В спорте, наряду с вербальным поведением чаще используется невербальное: сама ситуация, как совокупность реального времени; пространственные условия; некоторые моторные действия; пантомимика; контакт глаз. Моторные действия - средства общения, в связи с их информационными возможностями и намеренным использованием для передачи информации. К ним относится, совместные действия 2-х или более спортсменов (выполняют деловую функцию, как конкретные приемы двигательной деятельности), спортивные техники; коммуникативную, как средство передачи информации. Ритуалы и регламентированность общения предусмотрены правилами соревнования конкретных видов спорта. Виды контактов: противоборство: жесткий контакт; физический контакт; отсутствие физического контакта; условный физический контакт. Большое значение в спорте играет жестокое общение. Существует жестокое общение, которое понятно многим (правила) и существует жестовое общение, понятное единицам (по договоренности). Главное в спортивной деятельности состоит в достижении физических и психических возможностей людей в процессе выполнения разнообразных упражнений. Подобный смысл не вкладывается ни в какой другой вид деятельности, ни в каком другом виде деятельности он не выступает основным. Понятие спортивная деятельность включает 2 основные взаимосвязи: спортивная тренировка; спорт-е сор-е + 3-й компонент -жизнь и трен-ка спор-на. Псих-е ос-ти соревноват-й деят-ти: сор-я -атрибут спорта, как особая разнов-ть деят-ти, детерм-ны усл-ми материал-й жизни общества на разных этапах его исторического развития. Спец-ка сор-й определяется содержанием и формой самой деятельности и рег-ся правилами сор-й. Сущ-т нек-е ос-ти сор-й общие для всех видов спорта: психологические: непосредственное, опосредованное взаимодействие или взаимовлияние.

. Психология управлении. Сущность и содержание

Пс-я управления- это отрасль совр-й соц. пс-и которая изучает проблемы общения н взаимодействия людей в различных соц. структурах. Предметом явл управлеческне отнощ-я между субъектом и объектом управления, между членами организации находящиеся на одном и том же уровне, между орг-м подраз-м. Объектом иссл явл формы взаимод людей в структкрах, групл-х, кол-х. Изучает 1. стр-ру целеполагання. 2. опрел пути достнж целей. 3. занимается прогнозн-м повед. 4. построение поведенч-х моделей. 5. моделир-е проф деят-и. 6. модел-е повед личности Сис-а управления отношениями опирается: 1. на собственное управление т.е. воздействие на объект. 2. подчинение т.е. спос-ть быть подверж-м. Осн-е категории перс-го управ-я:1) рук-ли - линейные менеджеры (аппарат управления). Гл. задача -общее рук-во. 2) Спец-ты или функц-е менеджеры. Задачи: получение, обработка и анализ инф-и, контроль реализации управления. 3) Служащие аппарата упр-я (секретари, лаборанты, техники). Задачи: инф-е и техн-е обслуживание.Управление - это функция обеспе-ая сохранение опрел стр-ры органнз-х систем, педдерж режима их деят, реализация их программ и целей. Руководство - это произ-ое целенапр-е воз-е на людей и нх общности, которое прив-т к нх осозн-у и активному поведению и дет-ти, соот-но намерениям рук-ля.

Стиль управления - это устойч система способов, методов и форы воздействия руководителя, создающий своеобр подчерк управленческого поведения: Авторитарный стиль. Демократический стиль. Либеральный стиль. Решения навязываются руководителю подчиненными.

. Предмет, задачи и структура медицинской психологии

Все имеющиеся определения МП можно условно разделить на 4 группы:

. Относят МП к области мед. знаний. 2. к области знаний психологии

. МП приравнивают к клинической психологии

. МП больше, чем клиническая. Клиническая - часть МП.

профилактики, диагностики, лечения, экспертизы и реабилитации больных. Клиническая психология-область МП, изучающая психические факторы происх-я и течения болезни, влияния болезней на личность, психологические аспекты целебных воздействий. Предмет МП: Псих-е воздействия, оказывающие травм-е или исцеляющее влияние на человека, т. е. психотравмирующие и психотерапевтические факторы; Личность больного и особенности его психической деят-ти; Личность мед, работника; Взаимоотношения между личностью больного и мед. персонала. Задачи МП (Мяснщев, Кабанов, Карвасарскнй):

Изучение психических факторов, влияющих на развитие болезней, нх профилактику и лечение. Изучение влияния болезней на психику. Из-е психических проявлений различных болезней в нх динамике. Изучение нарушений развития психики. Изучение характера отношений больного с мед. персоналом и окружающей его микросреды. Разработка принципов н методов психологического исследования в клинике. Создание и изучение психологических методов воздействия на психику человека в лечебных и профилактических целях. Структура МП: Разделы: Психогигиена Психопрофилактика, Психокорекцня, Психотерапия, Психофармакология, Пснхотаксикологня. Теоретическая основа: клиническая, патопсихология, мед, нейропсихология, психиатрия, психосоматика, неврология, сомагич клиника, мед.этика и деонтология. Социальная значимость. Конец XX в. начало XXI в. отмечены крупными успехами в целостном изучении и понимании человека. Телесные (соматические) состояния и процессы рассм-ся в тесном единстве и взаимообусловленности с душевными (психическими) состояниями и процессами и в числе наук, которые развивают современные подходы к познанию человеческой личности. Выделяется МП. К настоящему времени МП сложилась в относительно самостоятельную область знаний, опирающуюся на обширный корпус экспериментальных данных и полученных на основе их обобщения закономерностей. Совр-я МП располагает солидным методол-м и методич-м аппаратом, позв-м поучать надежные практич-е рек-и, необх-е: для эф-й диагн-ки и лечения различных заболеваний (медицина); для этических н социально оправданного воздействия на мышление н поведение людей с целью нх адаптации к меняющимся условиям (экстремальные ситуации); для нормализации псих-го климата в трудовых и иных колл-х (отношения между людьми); для рациональной организации различных видов деят-ти (проф сфера), для обучения и воспитания детей, молодежи, взрослых (педагогика). Теор-е и экспер-е ис-я в области МП "питают" своими рез-ми псих-ю науку, медицину н пед-ку, а исп-е ее прикладных выводов помогает в проф. деят-и пс-в, врачей, соц-х раб-в, педагогов.

. Предмет задачи и методы патопсихологии

Патопсихология - отрасль псих-й науки, относящаяся к прикладным областям знания. Предметом явл-я изуч-е законом-й распада псих-й деят-и и св-в лич-и в сопостав-и с зак-ми форм-я и протек-я псих-х проц-в в норме, изуч-е законом-ти искажения отражательной деят-ти мозга. Объект - нар-я псих-й деятельности, псих-е аномалии, объед-е большой круг нервно-псих-х откл-й, разнообр-х по клин-м прояв-м, степени выр-ти и нозологической природе, но общих по неглуб-у уровню психических расстройств, граничащих с областями нормы и здоровья.

. Социальные и психол-е причины н типы девиантного поведения

Девиантное поведение - система или отдельные поступки, противореч-е принятым в обществе нормам и прояв-ся в виде несбалансир-ти псих-х проц-в, неадалт-ти, нар-и проц-а самоакт-и, в виде уклонения от нравств-го и эстетич-го контроля за собств-м пов-м. Чтобы оценить типы дев-го пов-я, необх-о представлять от каких норм общества они м-т откл-ся. Норма (Платонов) - явление группового сознания в виде разделяемых группой представлений и наиболее частых суждений членов группы о треб-х к пов-ю с учетом их соц-х ролен, создающих оптим-е условия бытия, с кот-ми эти нормы взаимод-т и, отражая, формируют его (правовые, нравств-е, эстетич-е, нормы секс-го пов-я). Дев-е пов-е - откл-е хотя бы от одной нормы. В зав-ти от способов взаимод-я с реал-ю и нар-м тех или иных общ-х норм Девиантное поведение делится на 5 типов: 1. Делннквснтное пов-е: преступное; безнравственное и аморальное; 2. Аддикгнаное пов=е: алкоголизм; наркомании; табакокурение, 3. Патохарактерол-е поведение: психопатии, акцент-и характера; агрессия; аутоагрессня; аномалии сексуального поведения;4. Психопатол-е пов-е: клептомания; дромомання; пиромания; 5. Девиантное пов-е на базе гиперспос-й: одаренность, талант, гениальность в какой-то одной из деятй,

Девиантное поведение имеет различные клинические проявления:

Агрессия, аутоагрессня; - Злоупот-е вещ-ми, выз-ми сост-е изм-й псих-й деят-и;

Нарушение пищевого поведения, - Аномалии сексуального поведения;

Сверхценные психологические увлечения (азартные игры); Сверхценные психопат-е увлеч-я (пиромания, дромомання); Коммуникативные девиации (одиночество, гиперобщительность); Безнравственное, аморальное поведение;

Неэстетическое поведение.

Девиантное поведение на базе гиперспособностей (К. К. Платонов) Выходящим за рамки обычного, нормального рассматривают человека, способности которого значительно к существенно превышают среднестатистические способности. В подобных случаях говорят о проявлениях одаренности, таланта, гениальности в какой-либо одной из деятельностей человека. Отклонение в сторону одаренности в одной области часто сопровождается девиациями в обыденной жизни. Такой человек оказывается часто неприспособленным к "бытовой, приземленной" жизни. Он не способен правильно понимать других людей, оказывается наивным, зависимым и неподготовленным к трудностям повседневной жизни. При поведении, связанном с гиперспособностями наблюдается игнорирование реальности. Человек существует в реальности ("здесь и теперь)- и одновременно как бы живет в собственной реальности, не размышляя о необходимости "объективной реальности", в которой действуют другие окружающие люди. Он расценивает обычный мир как что-то малозначнмое, несущественное н поэтому не принимает никакого участия во взаимодействии с ним, не вырабатывает стиля эмоционального отношения к поступкам и поведению окружающих, прини мает любое происходящее событие отрешенно. Вынужденные контакты воспр-ся таким человеком как необяз-е, а не как значимые для его личностного развития. Внешне в обыденной жизни поступки такого ч-ка могут носить чудоковатый характер. Весь интерес сосредоточен у него на деятельностн, связанной с неординарными способностями (музыкальными, математическими, художественными и иными)

. Предмет, задачи и области прменения психодиагностики

П.Д - 1) это отрасль псих, знания, предназначена для измерения, оценки и анализа инд -психологнч. и психофиз-их особ-й ч-ка, а т\ж для выяв-я различий м\у группами людей, объед-х по какому-либо признаку; 2) это спец. обл-ть проф. дея-тн психолога, 3) это наука, заним. пробл-и разраб-и и постановки псих диаг-а.

Предмет - принципы разработки псих, средств изучения личности и их конкретное воплощение в диагностических методиках. Задачи ПД: 1. Установление наличия у человека того или иного псих, св-ва или ос-й пов-я. 2. Опр-е ур-ня разв-я данного св-ва, его выражение в колич. и кач. показателях. 3. Описание диагностируемых психологнч. и повед особенностей человека. 4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей. Задачи в зав-ти от ситуации психод-го обсл-я: 1) ситуация клиента (добровольно). 2) ситуация экспертизы (экзамен, профотбор)- подбор стандартизир. методик Задачи в зависимости от того, кто будет проводить исследование и кто будет польз-ся рез-ми: 1. Использование данных ПД спец-ми смежниками для формулирования непсихологнч диагноза и принятия решения. 2. Результаты используются психологом для психологнч диагноза и разработки кор-й прог-ы, которую будут выполнять др. специалисты. 3. Результаты используют для постановки психологнч. диагноза и разработки кор-й программы, осущ-ю психологом.4. Результаты используются самим испытуемым для саморазвития и самосов-я. Область применения п/д знаний: "оптимизация обучения и воспитания (пед. Псих.), 'мед психология, 'псих, консультирование, 'трудовая психология (проф орнент. и профотбор), судебная псих., судебно-псих. экспертиза.

. Надежность и валидность. тестя я методы их оценки

К основным психометрич-м харак-м тестов относят надеж-ть и валид-ть тестов.

Надежность - критерий качества теста, показывает насколько точно тест измеряет изучаемое явление, т.е. его помехоустойчивость. Результаты теста всегда могут одержать ошибки. Ошибки могут быть существенными и ничтожно малыми. Игнорирование существенных ошибок может привести в бессмысл-м затратам времени и труда, ошибки в диагнозе и прогнозе, неправильным админ-м, педагогическим и другим решениям. Среди ошибок, искаж-х надежность можно выделить 3 основных класса: 1. промахи - грубое нар-е процедуры тестир-я 2. систематич-е ош-и - связаны с хар-м диаг-х методик, специф-й разных методов сбора диагностических данных. L- данные - нестандартные методы набл-я, субъективизм исследователя; Q -данные - на основе самооценки (опросники, аиктсты); Т - даные результатов объ-х тестов, аппаратурных методик. 3. случ-е Ош-и - неточности измерений, чтобы обезоп-ть мет-ки от искаж-я, прим-т несколько подходов к оценке над-ти тестов: 1.Оценка ретестовой надежности. Повторное тестирование. Коэффициент ретестовой надежности вычисляется как коэффициент корреляции между результатами первого и второго тестирования Rl R2. Недостатки: 1) неопределенность в выборе материала тестирования (когда повторно), искажение результата за счет знания задания. Не все методики можно проводить повторно. 2) Метод ретестовой оценки применяется для психических свойств относительна стабильных во времени. Условия, влияющие на величину коэффициента ретестовой надежности (необходимо исключить): 1) зап-сть заданий и способов их решения. 2) интерес-тъ и ориг-ть задач (помогает запоминанию), 3) небольшое количество задач; 4) небольшой пром-к времени между первым н вторым тестированием. Теоретически надежные методики, если коэффициент ретестовой Наде-ти R * 0,95.На практике - 0,8 - 0,9. 2. Надежность параллельных форм теста Признаки параллельности форм теста: (одинаковые средние величины результатов; одинаковый разброс данных (дисперсия); одинаковые коэффициенты надежности, для чего нужны (не только для проверки параллельности): как варианты одной и той же методики; 2) ретестовые исследования можно проводить формой Б. Немного другие -задания но крит-и оц-ки те же. Коэф-т н-ти парал-ти теста такой же как и у ретест-й над-и. 3 Над-ть как гомогенность (однородность, внутренняя согласованность) теста. Проверка проводится методом расщепления. Тест расщепляется на равноц-е части, деление может быть по коэффициенту трудности или деление по времени решения. Надежность вычисляется путем вычисления корреляции между отдельными частями теста. Существуют следующие формулы: - Формула Кьюдера - Ричардсона тест делится на несколько частей Коэффициент Спирмена - Брауна.

Валидность - соответствие теста измеряемому психическому свойству. Понятия надежность и валидность взаимосвязаны. Ненадежный тест не м\б валидным.

основных вида валидности: является валидным по мнению экспертов; эмпирическая (критериальна") валндность оценивается величиной корреляции показателя теста с внешними критериями. Внешние критерии - показатели эффективности, лабораторные критерии, экспертные, оценки, (ориентированы на определенный критерий); концептуальная валидность - мера соответствия показателей теста теоретическим представлениям о сущности измеряемых свойств (или изучаемого феномена). По другому критерию можно разделить валндность: -Валндность прогностическая; -Валндность текущая (насколько точно опр-ся показатели актуального состояния испытуемого); Прогностическая - насколько точно можно предсказать результаты каких-либо видов деятельности, поведение в определенной ситуации, исход печения и т.д. (точность построения прогноза).

Для проверки прогностической валндности необходимо четко выделить критерии прогноза и период времени, на которое этот прогноз распр-ся. Надежность - оценка помехоустти Валндность - соответствие результатов изучаемому свойству.

. Организация психодиагностического исследования

Тестирование - стандарт-е испытание, предназ-е для уст-я кол-х и кач-х инд,-псих развитий. Требования к орг-и: планир-е обслед-я в соотв-и с пост-ми задачами выбор адекв-х диагн-х процедур подготовка диагн-го инстр-я подг-ка раб-го места и технич-го оснащения соблюд-е санитарно-гиг-х и проф-но-эт-х норм кач-во диа-го обсл-я зав-т и от лич-ти пс-га Для над-ти пол-я дост-х д-х следует исп-ть несколько методик, позв-х выявить требуемые аспекты. Инструкция д-на сод-ть в предл-и не более 12 слов; б. короткой, понятной. Пс-г зач-т инстр-ю медленно, четко, членораз-о, монотонно. Треб-я к экспер-ру: должен сохранять спок-е, нейтральность, постоянную вним-ть и четкость в работе; владеть методикой иссл-я; дост-й ур-ь проф-х знаний; д-н обесп-ть принцип добр-го уч-я;'полезно побывать в роли испыт-го. Этапы ПД работы: изуч-е запроса; постановка целей и задач диаг-ки выбор диаг-х средств в соотв-и с пост-ми задачами и гипотезой проведение диагн. процедур по разраб-у диагност. сценарию; статис-я обработка пол-й инф-и н наглядное представление данных интерп-я д-х в категориях, дост-х заказчику составление псих-го закл-я (диагноз и прогноз) разработка рек-й и программы психокор-и инойи разв-й работы. Реал-я раз-й прог-ы контроль. Обр-ка н интерпр. результатов; об-ка кач-я, кол-я, исп-е мат. методов, инте-м только выяв-е данные те, на которые напр-на данная методика Этич-е принципы психол. иссл-я: иссл-ль несет отв-ть за сост-е точной оценки его этич. приемлемости, опираясь на принципы ис-я; уваж-е отнош-е м\у, исслед. и исп-ми, информ-ть о всех сторонах исследования, кот-е м\т повлиять на желание участия; честность и открытость; разъяснение отв-ти сторон; конф-ть;после иссл-я пс-г должен рассказать в доступной форме о полученных данных испытуемому.

. Психамин чес кий диагноз, прогиоз н психологическое заключение

Диагноз - заключение о характере и существе болезни и ее обозначение по принятой классификации. Цель психолдиагноза: описание и выяснение сущности инд-но-пс. ос-й л-ти. Психол. диагноз-развернутая хар-ка псих-й реальности индивида, включ. ответы на вопросы: Что происходит (актуальное состояние; Чем это вызвано? Что может быть дальше? Диагноз устанавливается на 3-х уровнях:

Симптоматические эмпирический - дает констатацию фактов;

. Этиологический-не только наличие каких-то характеристик или симптомов, но и раскрываются причины их возникновения; 3 Типологический- интеграция выяв-х хар-к или симптомов(обшая картина психической жизни еловека).Оттределенне типа личности. Прогноз предсказание логики развития индивида, процесса развития индивида. Этапы прогиоза: Психол заключение- жестких требований к заключению нет, хотя есть примерная схема, к которой на практике рек-но присл-ся:1 .Общие сведения об испытуемом-пол, возраст, образование, профессия.

Причина исследования: Обратился с жалобами...Направлен на консультацию Пришел по собственной инициативе.3.Применяемые методики перечисляются только общепринятые методики и дается краткое описание других методик

.Результаты исследования в порядке поставленных вопросов. Отношение к тестированию. Поведение во время тестирования Внешний вид Темп выс-ий. Реакцив. Цифровые данные методик, сопоставление их с нормами, критериями.

Интерпретация полученных данных и объяснение противоречий.

.Резюме (2-3 предложения) Т.о. В рез-те ис-я выявлено, установлено.

Прогноз и рекомендации. Заключение пишут при проведении обследования не менее 2-3 методик, за искл многофакторных методик. Письменное заключение выдается по запросу: кримин милиции. следователь, суда,по просьбе родителей псих-пед характернстнха Межведомственной мед-психол коммисии. Требования к организации ПсД. 1.Планирование исслед в соответствии с пост. Задачами; 2 Выбор адекватных диагн.проц. соотв. возрасту, ур развития исп-го 3 .Подготовка диаг-го инстр-я а)выбор стандартных, валидных мстоднх.б)четкий стимульный материал к методикам, В достаточном количестве и четком порядке. 4.Подготовка рабочего места и технического оснащения 5 Соблюдение саннтарно-гигиенических норм. 6 Качество ПсД обследования зависит и от личности психолога.

. Возможноегн и ограничении различных групп диагностических методов

Класснфикацня методов по Ананьеву: описательный и экспериментальный метод;

Основные методы исследования и днагисстнкн : набл, экспер, опрос, анализ прод-в деят-ти, мод-е, тест-е. Еще: а)метод д-ки на основе наблюдений; б)опросные д-е методы; в)об-е д-е методы; г) эксп-е; методы д-и. Класс-я м-в и м-к в ПсД должна соотвстствовать 2-м критериям: 1.отражать связь с диагностируемыми психическими свойствами; 2 отражать связь с практич задачами для решения к-рых эти методы разраб-сь. ПсД методы по Бурлачуку Л.Ф.: основной ос-ю яв-я его змер-но-испытат-я напр-ть, к-рая позволяет получить кол-ю и кач-ю оценку из-го явления. ПсД метод конкрет-ся в 3-х осн-х диагн-х подходах: обектнвный (тесты 1Q. тесты спец спос-й,тесш достижений,тесты личности), су6-й (анкеты, опросники), проек-й метод (анализ взаимодействия испытуемого с внешним нейтральным стнмульным материалом.к-рый является объектом коррекции испытуемого). Осн-е классы: рису ночные гесты,тесты выбора,тесты нгперпретацни, истолкования. Формализованные и малоформализованные методы (набл-е,беседа,ннтервью,аналнз прод-в д-и). Критериями деления методик на группы могут выступать: .Хар-р стнмульного материала: вербальный или невербальный; 2.Форма представления ответа испытуемым: устная или письменная; З.По внутренней структуре: мономерные, многомерные; 4 Форма организации: индивидуальная, групповая; 5.По материалам, к-рый исп-ся при тестировании: бланковый, предметный, гфмпьютерныи. Единой классификации нет. Проективный метод в основе лежит принцип проекцин-нспытусыый отражает на неупорядоченный стнмулъный материал свои установки, потребности, комплексы, прежнвання н мотивы. Общие признаки: неопределенный стимульный материал, отсутствие строго определенной мотивации деятельности, отсутствует оценка ответов, комплексный подход к изучению личности Недостаток: субективность пс-га. Используются в соц. психологии для диагностики отношений к значимому окружению. При построении репертуарной решетки опираются на объекты оценивания, репертуар объекта оценивания, система конструктов-биполярные понятия(белый-черный)

39. Метод контент-анализа. Области н ситуации применении

С помощью анализа продуктов деятельности мы можем судить о характере направленности личности, о ее ос-х. Одной из разновидностей анализа продуктов деят-ти яв-я контент-анализ - заключается в выделении единиц информации и подсчете их частоты в исследуемом документе. Одним из основоп-в были Осгуд и Г.Лассуэл. Включает в себя: 1.Категории анализа (выделение опорных понятий); 2.Единица анализа -индикаторы категорий (слово, словосочетания); 3. Статис-ю обработку данных. Встречается 3 разновидности: 1 Контент анализ может выступать в качестве основного вида исследования; 2, Мб. составной частью комплекса метода исследования; 3 Может применяться в виде вспомагательной процедуры обработки данных, применяться в комплексе с другими.

Основные направления применения контент-анализа: 1. Анализ результатов проективных методик исследований личности: рисуночные тесты, тест Розенцвейга; 2.Анализ содержания интервью, бесед н др. речевой и письменной продукции испытуемых; 3. Анализ содержания открытых вопросов и ответов при массовом анкетировании: анкеты, метод незаконченные предложения, ассоциативный эксперимент;4 Изучение психологических особенностей личности по качественным характеристикам н экспертным оценкам: карта Платонова,

Анализ объективной информации о личности; 6. Анализ высказываний при диагностике особенностей групповой коммуникации: результаты наблюдения в группах. Требования к орг-и н пр-ю контент-анализа: определение категории анализа т.е. ключевых елементов регистрируемых в соответствии с задачами исследования: (частота отражения отдельных тем в СМИ, тема агрессивного поведения); определение соответствующих единиц анализа т.е. каким образом мы будем фиксировать (слово, термин, тсрмин,нение,персонаж); выделение единиц квантифинкации т.е. частота появления анализируемых единиц в определенном объеме информации. Достоинство: возможность точной регистрации внешней не различных показателей в объективных массовых эмпирических данных; является способность к выявлению скрытых явлений закономерно допустимо отсроченное во времени анализ событий; относительная объективность процедур и надежность результатов; отсутствие эффекта влияния исследователя на поведение исп-го.

Недостатки: м\т происходить искажения результатов по вине исследователя, автора.; Необходима статистическая обработка при массовых исследованиях

. Понятие проекции в психологии. Пр-е методы иссл-я личности

г. 3.Фрейд ввел понятие проекции - социально неприемлемые желания и , мотивов другим людям. "Проекция" (Мюррей)-естественная тенденция людей действовать под влиянием ос-й, потребнгостей, интересов, всех психических организаций. Защитные механизмы могут проявляться или нте. Проекция -бусловленность восприятия предметного мира потр-м и личностными чертами. Виды проекции: атрибутивная - обнаружение психических черт данной личности на основе приписывания их другим лтюдяы; созерцательная (аутистическая)-неудовлетворенне какой-то потребности ведет к проец-ю содержания этой потр-ти на интересы, сны и т.д. В проективных методиках обнаруж. 2 типа проекций: структурная (объективнзагшя неосознаваемых установок); тематическая (актуализацня осознаваемых индивидом элементов его поведения, приписывание другим каких-то качеств, чтоб оправдать свое поведение) Проективные методики-это приемы опосредованного изучения личности, создание стнмульных ситуаций наиболее благоприятных для проявления установок, тенденций, потребностей, эмоц.состояний и других особенностей личности В основе лежит принцип "проекции" От латинского проекция-выбрасывание вперед, выпячивание. Проективный метод предполагает: осуществление человеком символического переноса внутреннего мира на внешние предметы. Основная задача проективного метода: воссоздать ситуацию при которой система личностных смыслов и поведенческих реакций человека обнаруживает себя в необходимой степени: 2.Метод незаконченных фраз; 3. Интерпретационные тесты (ТАТ.САТ); 4. Экспрессивные тесты (рисуночные тесты, символ-драма) Применение проективных методов предусматривает: 1.Неопределенность стнмульного материала долусыюшего возможность быть использованным или истолк-м разными способами истолкования, 2.Предполагает исп-е инструкций в самом полном н кратком виде; 3.Применение проективных тестов предпо-т атмосферу доброжелательности, достигается отсутствие оц-х суждений; 4.Нет правильных и неправильных ответов важно мнение самого человека; З.Неинформнрованность испытуемого в диагностической значимости его действий и слов, что позволяет избежать умышленных или непроизв-х искажений при проекции личности. Предл-й исп-й стимульный материал несмотря на неопределенность, носит обектнвный характер и обладает определенными особенностями, включаемыми субъектом в соданный образ или ситуацию. Тем не менее интерпретация полученных результатов должна производиться на основании знания личности испытуемого, ее углубленного психологического изучения. Классификация проективных методик: 1. Конститутивные-стимулированне, оформление стимулов, придание им смысли; 2. Конспективные-создание из осмысленных деталей осмысленного целого. З.Иитертретатквные-нстолкованне какого-либо события, ситуации (ТАТ) 4 Катартическне- осу ш Игровой деятельности в спец .организованных условиях 5 Экспрессивные-рисование на свободную или заданную тему. 6.Иыпресснвные-ттредпочтенне одних стимулов (как наиболее желательным) другим-Тест Люшера 7. Адаптивные - завершение

41. Использование рисунка в психодиагностике. Параметры оценки рисунка

Позволяют диагностировать личностные особенности, особенности взаимодейств. с внешним миром, нарушения развит. граничные состоян. На рисунок проектируется весь внутрен мир, отношения в семье, самооценка. Пример Конструктивный р.-к человека из геом-х фигур. К.Юнг концепция типологких различии людей по доминированию основных псих-х функций: мышление, интуиция, ощущения, чувства. Автопортрет поможет раскрыть когнитивный (способность, значимость) и эмоц. (самоотношение и самооценка). Определяется виды изображения: 1. Эстетическое - легкость, гибкость линий, выразительность черт 2. Схематическое- схематически без деталей, профиль, анфас (интеллектуалы, тенденция к обобщению) 3. Реалистическое - подробная прорисовка деталей (аналитич когнитивный стиль) 4.Метафорический - изоброжен себя в виде предмета, животного (развито воображение, юмор, творческие спонтанности)- 5. Автогюртрет в интерьере - в окружении предметов, пейзажа (склон к сюжетному описанию) 6 Эмоциональный автопортрет - шарж выраж Лица(эмоц личности) 7.Поза, движение - подвижный спортивный тип 8. Автопортрет со спины - противореч. личность Выделяют признаки: размер рисунка. Детали, занятое пространство; расположение рисунка на листе изображен (если произвольный рисунок); кто не изображен(рис. Семьи); расстояние между изображенными объектами; наличие дополнительных предм., животных, вид изображения, аккуратность, степень изобразительной культуры; последовательность рисования; паузы, комментарии испытуемого; стирание деталей, эмоц. Реакции и их связь. с рисунком, графическое качество (характер линий, штриховка, нажим, пропорции фигур, прорисовка деталей) Анализ смысла рисунка; простота. сложность; акцент на деталях, обведение; цвета, эмоц. Рис., наличие помощи экспериментатора. После выполнения задания нужно получить необходимою информацию(вербально). Задать ? Кто это находятся? Что делают? Кто самый счастливый? При опросе эксперим. выясняет смысл нарисованного, отношение к персонажам рисунка, уточняет и выясняет детали. Подробно интерпретация записывается в протокол, с обязательным указанием возраста, состава семьи(если это р. семьи).

. Т. Люшера. Назначение общая характер-ка, правила группировки цвета, проективная методика исследования личности

Основана на субьектнв-м предпочтении цветовых стимулов. Опубликована М Люшером в 1948г. Стимульний материал Л.цв.т. состоит из стандартных разноцветных, вырезанных из бум. Квадр-в со стороной 28мм. Полный набор состоит яз 73 кв. 25 раз-х цветов и оттенков. Обычно используется не полный набор из 8 цветных квадр-в. Основными цветами считаются (в порядке присвоенного им номера) син, зел, крас, желт, а дополнительными- фиолет, корнич, черн и сер(0) Процедура сводится к одновременному предъявлению всех цветных квадратов и просьбе выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат переворач-ся я откладывается в сторону, затем процедура повторяется. Образуется ряд квад-в, в котором цвета рассполаг-ся по их привлекательности для обследуемого. 1и 2 цвета явно предпочитаемые З и 4 предпоч-ме,5 6- нейтральные, 7и8-вызывающие антипатию, негативное отношение. Интер-я основывается на 1. предположение что каждому цвету- присуще определенное символическое значение, 2 ряд цветового предпочтения отражает индивидуальн- особен. обследуемого. При этом выделяется функциональная значимость позиции, занимаемой конкретным цветом. Пр: первые 2 позиции ряда полагающиеся как определяющие цели индивидуума и способы их достижения, а 2 последние -подавленые потребности. Выбор в области основных цветов связываемся с тенденцией осознаваемыми, а среди дополн-х - со сферой бессознат-го. В зарубеж-х исследован-х данные о валидн-ти и надежности Л ц,в,т неоднозначны. Наряду с индивид. обслед.-м допускается групповое. В отечественных исслед-х изучалась валидность Л.ц.вт.(И.М. Дашков и Е. А_ Устинович,1980) исслед-ись связи между выбором цвета и эмоц-м состоянием (Н.К. Плишко,1980) 1 позяц-я -отраж-т средства достиж цели 2- [+] отраж.целъ 3.-4 [х] - ощущение ситуации испытуемым, образ действий в ситуации 5-6 =-безразличие, испыт-й не связывает мотивы и состояние с данными цветами. 7-8 [-]-подавление потре6 мотива, настроения отражаемые данным цветом. Зоны ++хх==-- образуют 4 функциональн-е группы. Если основные цвета занимают позиции дальше 5-ой, значит характеризуемые ими свойства не удовлетворены Если основ распол. рядом, то подчеркиваются их общие черты. Если они находятся в 1 и 5 позициях, то потребности эти удовлетворяются, а если в 6и8 -имеет место конфликт, тревожность, неудовлетворенность. Отвергаемый цв может рассматриваться как источник стресса. Оценка работоспособности: зел, крас, желт; тревожности: основные цвета на 6,7,8 поз, а компенсирующий мотив - это один из основных цветов на 1 - месте. Чем дальше на 7,7 п-х стоит основной цвет, тем интенсивнее тревожность, тем неблагоприятнее прогноз. ТО по т. Л, можно определить психич состояние лич-ти, наличие трев-ти, неудовл-ти, одиночества, а также склонность к этим состоян., их интенсивность.

. Методика изучения фрустрашюнных реакций по Розенцвейгу

Стямульная ситуация этого метода заключается в схематическом конструкте рисунка, на к-ром изображены два человека или более, занятые еще не законченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрацнонной ситуации. Тест устойчивости к стрессам. Методика состоят из 24 карточек, к-рые делятся на две группы: ситуации препятствия (эгоблокинговые), ситуации обвинения (суперэгоблокинговые) Возможно 2 вида проведения: индивидуально (предпочтительнее) фиксируем интонацию, вегетативные р-ции; в группе. Оценка осуществляется по направлению р-ций и по типу р-ций. Всего существует 3 типа: р-й "с фиксацией на препятствян"-в ответе испытуемого препятствие, вызывающее фрустрацию, всячески подчеркивается как своего рода благо, а не препятствие,-р-цня "с фиксацией на самозащите" главную роль в ответе испытуемого играет зашита себя, своего "Я" н субъект порицает кого-то, или признает свою вяну или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана, -р-я "с фиксацией на удовлетворение потребностей"- ответ направлен на разрешение проблемы; р-ция лринимает форму требования помощи от других лиц для реш-я ситуации. Три направления: Е-эксnропунитивные р-цня (направленные во вне, на кого-то или на что-то: препятствие, требование к чему-то). I-ннтропунитнвные (направленные на себя, во внутрь). М- ямпунитивные (не имеющие определенной напр-ти, нейтральные).

Сочетание типа р-ций н направления оцениваются специальными счетными факторами. Их всего 9, они обозначаются латинскими буквами {Е,Е',е,1тГ.1,М,М',м.Е,1). Обработка результатов: 1 .Оценка ответов счетными факторами. 2. Заполнение протокола.

.Сравнение результатов со стандартной таблицей GCR (коэффициент социальной адаптация). 4 Построение профилей. 5. Подсчет образцов. 6.Интерп-я пол-х д-х.

. Личностные опросники. 16-факторный опросник Р.Кеттсла

Предназначен для оценки степени выраженности 16-ти личностных черт, предложенных Р.Кэттеллом в качестве модели структуры личности. Обработка результатов. После проведения обследования подсчитывается количество "сырых" баллов по разным шкалам. После присвоения баллов за ответы по всем вопросам данной шкалы определяется общая сумма баллов по конкретной шкале и переводится в стэны. Использование шкалы стэнов позволяет соотнести (сравнить) результаты конкретного испытуемого с данными выборки людей на которой стандартизировался тест. Факторы личности по Кеттелу: А - добросерде-ть - отчужденность B - мышление абстрактное - конкретное C - эмоциональная устойчивость - неустойчивость E - доминантность - подчиненность F - беспечность - озабоченность G - обязательность - безответственность H - смелость - робость I - мягкость - твердость характера L - подозрительность - доверчивость M - мечтательность - практичность N - проницательность - наивность Q - радикализм - консерватизм Q1 - самостоятельность - зависимость от группы Q3 - самоконтроль - импульсивность Q4 - напряженность - расслабленность. Стены располагаются в биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Соответственно первой половине шкалы (1 - 5,5) присваивается знак "-", а второй (5,5 - 10) - "+". Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится "профиль личности". При интерпретации уделяется внимание "пикам" профиля. Для отри-го от 1 до 3 для полож-го от 8 до 10 стенов.

. Изучение мотивации и направл-ти лт

Знание и взаимное удовлетворение мотиваций-главный фактор сближающий людей. Мотивацию необходимо знать для того чтобы уметь предвидеть мысли, чувства, действия и поступки людей- всё это связанно с интересами и потреб-ми чел. Потр-ти бывают:-1.органич. 2.социальные (самооценка. уровень притязаний,п- в общен, п- в уваж-ии,п- во власти, п- в достиж-ии,п- в избегании неудач и др). Методики для д-ки мотивац. потребностн. сферы делят на опросники и проективные техники: 1.Методика выявления общей системы интересов и потребн.через сравнительные затраты времени на разные виды д-ти.

Суть м-ки:перечислить виды д-ти,кот хотели бы заниматься и внести их в спец. бланк и далее выбир-ся кол-во дней в течении месяца(дня), кот. хотели бы затратить на это занятие.При обработке данных учитывают, что удовлетворению наиболее значимых интер-ов и потр-ей отводится больше времени. 2.М оценки потребности в общении (аффелиация): Предл-ся список из 30 суждений (например, Я легко схожусь с людьми.и т. д.), кот надо оценить по шкале от +3до-3. Затем по ключу подсчитывают сумму балов,по кот судят о степени развитости мотива аффиляции. 3. М.Уровень притязания на успех. Провод-ся подобно М2.

. Дифференц-но-диагност-ий опростник Климова (ДДО), в основе лежит деление всех видов профессий на 5 основных групп: Чел.-природа; Ч-техника, Ч-Ч, Ч-знаковая система, Ч-худож образ. Предлогается опростник в сопровождении инструкции. Затем по ключу подсчитываются баллы и определ. степень склон. человека к тому или иному виду профес.

Дост-ва:небольшой промежуток врем в сочетании с большим объёмом информ;-удобство обработки (стандар-ны); -индив и групп проведение; -чёткий анализ интерпр-ии; -возможность непосредственно фиксировать рез-т. Недост. - возможность испытуемого повлиять на результаты иссл-ия.

. Проблемы изучения самосознания личности

К методам исследования с/сознания относят: 1.С/наблюдение, 2.Опросники(ПсД), 3.Проективные методы. С/сознание-это часть сознания благодаря,к-рой человек имеет возможность выделять себя в мире и на основании этого выработать отношение к себе в мире.Функции с/сознания: 1.Интегративная-поддержание активности индивида на различных уровнях его организации:телесные. эмоц., чувственные. 2. Познаватльная-процесс расширения знаний о себе. 3. Приспос-я- субъект корректирует себя с т.з. соц.желательности и его-защиты. 4. Эго-защитная-рассм. как подача себя а соц. жел-м свете (не изменить себя, а изобр-ть).

Блок 1. Исследование с/оценки. Самооценка-это оценка личностью самого себя, своих возожностей, качеств и места среди других людей.

."Диагностика и измерение с/оценки"(Спилбергера-Ханина). 2.Изучение с/оценки методом беседы(Дембо/Рубинштейн) шкальный метод. 3.Влияние с/оценки на уверенность в себе. 4.С/сознание и с/оценка личности. 5.С/оценка и ее изменения под влиянием других людей (Смит) 6.Методика личн-го дифференц-а.

Блок 2. Методики на выявление отношения личности к себе

.Опросники на степень удовлетворенность собой. 2.Изерение уверенности в себе.

.Определение степени согласия с собой. 4.Особенности изучения "я концепции" с помощью теста Лири. 5.Ривизия моей личной привлекательности.

Блок 3. Методики на выявление личной готовности к развитию 1.Методика определения спос-ти к с/коррекции (повтор-те ли вы свои жиз-е ош-и). 2. Тест гот-и к с/разв-ю (Павлов).

Блок 4. Методики на выявление склонности к психологическим защитам

.Методика "Комплекс угрожаемого авторитета" (Умение решать свои проблемы).

. "Защита или овладение?".

Блок 5. Уровень притязаний личности. Блок 6. Социальные роли личности

Блок 7.Методики на выявление факторов влияющих на развитие личности

.Методика диагностики мотивации одобрения (шкала лживости)Марлоу, Краун.

. Выявление профессиональной идентификации. 3.Диаг-а уровня эмпатических возможностей (Бойко). 4.Склонность к эмпатии (Юсупов). 5. Тест-опросник личностной зрелости. Проект-е методики: "Несущ. животное", "Семья", "ДДЧ", "Автоп-т", "Образ мира", "Я-соц-е"-символич-е задание по опис-ю по Бурлачуку.

. Диагностика акцентуаций характера

Акцентуации характера-это крайние варианты нормы, при к-рых отдельные черты хар-ра чрезмерно усиленны, вследствии чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Существует две класс-ции типов акцентуаций хар-ра - первая предложена К.Леонгардом, а вторая А.Е.Личко, к-рая предназ-на для подросткового возраста. Психопатии-это такие аномалии хар-ра, к-рые по словам П.Б.Ганнушкина "определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой власный отпечаток", в течении жизни+ не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям, "мешают+приспосабл-ся к окр-ей среде".

Вклад Леонгарда:1.На основании Личко. Делил акце-и на акцентуации темперамента и акцентуации хар-ра.2. Его определение акц-й как вариант нормы, при к-ром предпол-сь усилие какой-либо определенной чертой, позволяет сузить рамки диагностики психопатий. 3. "в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд", Патодиагностический опросник Личко (ПДО). Предназначен для выявления в подростковом возрасте (14-18 лет) типов хар-ра при психопатиях, психопатич-х развитиях, а также при акцентуациях хар-ра, являющимися крайними вариантами нормы. В опросник вошли фразы разбитые на 25 тем. В том числе вошли оценка собственных витальных функций, отнош-е к близким и окружающим и к нек-рым абстрактным категориям. Испытемым предлагается свобода выборов одного или нескольких (не более трех) ответов на каждую тему или отказа от выборов. Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций хар-ра у подростков (МПДО) основан на патохарактериологическом диагностическом опроснике, разработанным Ивановым и Личко, к-рый предназначен для исследования хзарактеролог-х отклонений у подростков при психопатиях и акцентуациях хар-ра.МПДО включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну шкалу лжи. Утверждения в тексте опросника предъявляются в случайном порядке. Диагн-ся Гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, тревожно-педантичный, интровер-й, возбудимый, демонстр-й и неустойчивый типы. Выявление акцентуаций (тест-опросник Шмишека). Предназначен для диагностики акц-й личности. В основу опросника положена теория об акцентуированных личностях К.Леонгарда. В результате исследования с пом-ю опросника Шмишека может быть обнаружен тип акцентуаций личности, кроме того, рез-ты могут быть представлены в виде профиля личностной акцентуации и структура черт может анализировать в целом. Тест сод-т 10 шкал, на вопросы следует отвечать "да" или "нет".Для проведения теста необходио иметь тестовый букле со стандартной инструкцией. Используя ключи произв-я подсчет сумма сырых баллов по каждой шкале. Произв-е сырого балла на коэф-т дает показатель типа акцентуации. Акцентуация считается выр-й если она превосх-т 12 баллов. Типы: демонстр-й, педантич-й, застрев-й, возбудимый, Гипертимный, дистимичный, циклотимический,аффективно-экзальтир-й тип, тревожный, эмотив-й.

. Проблемы диагностики интеллекта. Тест Д.Векслера

Подходы: 1 Биол-ий - спос-ть сознат-но приспос-ся к новой сит-и; 2. Педагогический - спос-сть к обучению, обучаем-ть 3. Структур-й - Интел-т это сов-ть тех или иных спос-ей..

"Интеллект - это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслит и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами" Векслер Тесты интеллекта представляют совокупность заданий, выполнение которых не требует специальных знаний, умений, навыков (как правило) и позволяет оценить общий уровень интеллекта. Знания неспецифичны по содержанию а культурно-инвариантны.

Возраст от 7 до 69 лет Состоит из 12 субтестов: шести вербальных (оцениваемых на основании словесных ответов испытуемого) и шести невербальных (или субтестов действия, оцениваемых по результатам практического исполнения, манипулирования с невербальным материалом). Каждый из этих субтестов может рассматриваться как количественный одномерный тест, характеризирующий различные стороны мышления, памяти и внимания, сенсорные процессы и речь, а все вместе - как многомерный профильный тест, направленный на диагностику интеллекта, общий уровень которого измеряется коэффициентом интеллекта, а профиль, показывающий количественные соотношения между разными субтестами, выявляет структуру интеллектуальных особенностей, тесно переплетающуюся с личностными свойствами индивида.

Вербальные 1. Общая осведомленность - позволяет изучить общую эрудицию (30 заданий) 2. Понимание характеризует практическое (14 заданий) 3. Арифметика - решение задач разной степени трудности, которые следует решать в уме. (14 заданий). 4. Нахождение сходства - (13 задач) 5. Повторение чисел - воспроизведение чисел в порядке возрастания, а затем -убывания. 6. Словарь - требует поним-я и умения об-ть, опр-ть сод-е слов (40 слов)

Невербальны: 7. Завершение картинок Испытуемый должен заметить и указать недостающую деталь на каждом из 21 рисунков 20 секунд на 1 задание; 8. Установление последовательности картинок 8 заданий, каждое из которых представляет собой серию картинок изображающих разные моменты какого-то действия или события.

. Кубики Кооса Узор из кубиков воспроизвести с помощью кубиков, две стороны окрашены в красный цвет, две в белый, и две - красно-белый по диагонали, геом-й узор по 10 образцам, пред-м ему сначала на этих же кубиках, а затем на рисунке.

. Составление фигур Предлагается 4 задания, разрезание на части изображение какого-то объекта (лицо, человек, рука, слон) Выявляет конструктивное и эвристическое мышление.

. Кодирование или, "символы цифр" Бланк на котором каждой из однозначных чисел, представленных по порядку, соответствует определенный графический знак - символ. После короткой тренировки испытуемый в течении 1,5 минуты пользуясь образцом, подставлять эти знаки в пустые клетки под цифрами, которые следует в случайном порядке и с повторениями Выявляет сохранность визуальной перцепции и праксиса, зрительно-моторной координации, скорости образования навыка, характеризует зрительную память, обучаемость, визуально-моторную координацию и двигательную активность.

. Лабиринт. Тест проводится около двух часов, если наблюдаются признаки утомления, прервать процедуру сделать перерыв. Помощь не оказывается. Предварительные оценки по каждому субтесту с помощью специальных таблиц переводятся в стандартные "шкальные" оценки 0-19 баллов, со средней Ю и стандартным отклонениям 3 По каждому субтесту выводится сумма баллов, затем подсчитывается отдельно общий по вербальным субтестам и отдельно по невербальным субтестам и только затем они суммируются. По специальным таблицам (с учетом возраста) переводятся в итоговую оценку IQ

. Прогрессивные матрицы Дж. Равенна

Тест создан 1936 году, предназначен для изучения уровня развития невербального интеллекта используется для оценки общего интеллектуального развития. Тест применяется для диагностики уровня интеллектуального развития испытуемого в возрасте от 8 до 14 лет и от 20 до 65 лет Тест Равенна относится к культурно-инвариантным тестам. Материал теста в черно-белом варианте состоит из 60 матриц или композиций с пропущенными элементами, задания разделены на пять серий (А, В, С, Д, Е) по 12 однотипных по возрастающей сложности заданий в каждой серии. Трудность задания возрастает также при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать недостающий эл-т матрицы среди 6-8 предл-х вар-в ответов. Время пров-я теста 35 минут.

Серия А - диагностируется способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними. Серия В - оценивается способность к аналогии. Серия С - диагностирует способность выявлять сложные изменения закономерностей непрерывного развития, обогащения по вертикали и горизонтали. Серия Д - оценивается способность к пространств-й перестановке фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям. Серия Е - выявляет способность к аналитико-синтетической мыслительной деятельности (задания этой серии включают анализ фигур основного изображения и последующую "сборку" недостающей фигуры по частям). Два вида обработки результата в зависимости от задач стоящие перед психологом 1. Уровень интеллектуального развития, за каждое решенное задание начисляется один балл в соответствии с ключом правильных решений. 2. Психолог проводит отбор, тогда за каждое правильное задание начисляется специальная оценка от сложности задания. Полученные суммы баллов, в зависимости от возраста по специальным таблицам переводятся в уровневые оценки интеллекта

. Специфика и методы диагностики способностей

Способности это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающее успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими.

Общие способности - определяют успех человека самых разных видах деят-ти и общения (умственные, развитые память, речь, точность и тонкость движения рук)

Специальные способности - определяют успехи человека в специфических видах деятельности, где необходимы особого рода задатки и их развитие (математические, технические, художественно-творческие, спортивные и т.д.).

Способности разделяют на: теоретические и практические, абстрактно-логические мышление, конкретно-практическая деятельность. По уровню развития способности клас-тся: способность, одаренность, талант, гений.

Способности исследовали: Теплов, Бодалев, Климов, Небылицин, Леонтьев, Айзенк, Кеттел, Бине, Спирмен Методы диагностики способностей: наблюдение; естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование (ДДО Климова, ШТУР) IQ Предпочтение отдается критериально - ориентированным методам, с целью прогнозирования успешности профессиональной деятельности, профессиональной ориентации диагностики ранней одаренности. К ним относятся методики: Векслера, Равенна, Кэттела, Айзенка, Алихауэра. Специфика - от способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к ЗУН. Тесты определяют уровень овладения ЗУН, которые детерминируются способностями. Более верный путь определения способностей - выявление динамики успехов в процессе деятельности, т.е. качественный анализ типа, характера, сложности и скорости решения заданий теста. Выявление структуры интеллектуальных способностей, определения стиля восприятия и типа мышления на основе анализа выполнения различных заданий (вербальных, числовых, зрительно-пространственных и т.д.). Проблемы прогноза - низкая прогн-сть тестов проф-й успешности обусловлена: 1 Проф-е становление зависит от мотивации, интереса к профессии, социальных условий - все эти факторы вообще не могут быть учтены при тестовом обсл-и 2 Трудно учесть компенсат-е возм-и при развитии проф-о важных функций. Более хорошие результаты по прогнозированию дает опора на тестовый профиль (а не тестовый балл) и его соответствие профилю профессии. Классификация тестов способностей. По видам психических функций: 1 моторные или психомоторные (в профессиональном отборе и спорте). 2. сенсорные тесты (профессиональный отбор военного и промышленного персонала). Наиболее распространены тесты для диагностики зрения и слуха. По видам деятельности. 1. Тесты технических способностей (общие умственные способности (IQ) пространственное представление и техническое понимание тест Беннета, Минессотский тест на восприятие простран-а). 2. Тесты проф-х спос-ей (артистические, математ-е).

. Методы исследования внимания

Внимание - это направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте. Виды внимания: 1. Непроизв-е; 2. Произв-е; 3. Послеп-е.

Свойства внимания: Объем, концентрация, устойчивость, переключение, подвижность и распределение. Объем внимания оценивается числом объектов или их элементами, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости. Концентрация внимания - это степень сосредоточенности внимания на объекте. Устойчивость внимания определяется длительностью сосредоточения внимания на объекте. Переключение внимания - намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. Подвижность внимания проявляется в закономерной периодической смене объектов, на которые оно обращено. Распределение - направленность внимания одновременно на несколько объектов или на выполнение нескольких действий. Для диагностики процессов переключения внимания часто используют черно-красные таблицы (Ф.Д. Горбов, 1964). Это модификация методики Шульте. Шульте - исследует темп психических процессов (скорость, ориентировочно-поисковых движений взора, также для изучения объема внимания по отношению к зрительному раздражителю. Классификация предметов - устойчивость внимания. Корректурная проба - изучает особенности работоспособности, концентрации внимания, точность, помехо-устойчивость Сфера применения: 1. Профотбор. 2. Профконсультация. 3. Диагностика спец. способностей (спортивные - скорость психомоторных реакций).

. Методики исследования и развития памяти

Память - это форма психического отражения, реализующаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. Память состоит из следующих основных процессов: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.Виды памяти. По длит-ти сохр-я информации. 1. Кратковременная.

. Оперативная. 3. Долговременная. По характеру психической активности.

. Эмоциональная. 2 Образная. 3. Двигательная. По хар-у целей и спос=в зап=я.

. Произвольная. 2. Непроизвольная. 3. Послепроизвольная. 2 группы Методов ис-я памяти:т1. Метода исследования непосредственной памяти Это методы позволяют определить число элементов, которое может удержать обследуемый, без применения каких-либо специальных приемов, смысловой организации материала. 2. Методы опосредованного запоминания - определяется повышение объема и прочности запоминания в результате применения специальных средств

Для исследования процессов памяти разработан ряд классических методов исследования: 1. Метод удержания членов ряда - определяется непосредственно объем памяти, зависимости процессов запоминания от содержания и структурных особенностей материала. 2. Метод парных ассоциаций. 3. Метод заучивания.

. Метод узнавания. Исследование памяти с помощью заучивания 10 слов, Лурия

Позволяет исследовать процессы памяти, запоминание, сохранение и воспроизведение. Также может быть использован для оценки кратковременной или долговременной памяти, произвольного внимания. Стимульный материал - слова, входящие в набор, должны быть односложными, не связанные по смыслу.

Анализ показателей. 1. Зона в которой расположена кривая, ее уровень. Область высоких, средних, низких. 2. Объем непоср-го запо-я. 3. Величина отсроч-го воспр-я 4. Тип кривой, ее форма, наличие или отсутствие тенденции к увеличению, количество воспроизведенных слов. 5. Появление ошибок, появление новых слов или повторение одних и тех же Если после пятого предъявления не запоминает - нарушен процесс запоминания. Сужение объема памяти - называет новые слова и не воспроизводит слова, которые были воспроизведены в предыдущей пробе. Опосред-е зап-е методика Л. С. Выготского и АН Леонтьева. К предъявленному слову подобрать картинку связывая ее с данным словом по смыслу. После этого, смотря на соответствующие картинки, испытуемый должен воспроизводить предъявленные слова. Развитие памяти. Предъявляют 10 слов с трудным написанием на 25-30 сек. Затем под диктовку пишут эти слова на листке. Зрит-я "подстраховывает" слуховую.

. Методики исследования мышления

Мышление представляет собой социально обусловленный психический процесс поисков и открытия существенно нового, опосредованного. Все тесты предназначенные для исследования мышления, можно разделить на несколько групп: 1. Тесты достижения (определенного объема знаний в той или иной научно-практической области) в школе Стэнфорд-Бине. 2. Интеллектуальные (для оценки соответствия интеллектуального развития обследуемого биологическому возрасту). Тест Векалер. 3. Критериально-ориентировочные тесты (оценка способностей человека решать определенные интеллектуальные задачи) используют при проф. отборе Э. Амхауэра. Индивидуальные особенности мышления можно оценить, если учесть качество мышления - самостоятельность, глубина, гибкость, широту, критичность, быстроту. Самостоятельность - увидеть новую проблему, поставить новый вопрос и затем решить задачу своими силами.

Глубина - проявляется в степени проникновения в сущность явления, процесса.

Широта - возможность человека постоянно держать под своим мысленным контролем большое количество отношений между предметами и явлениями, умение использовать при решении задачи. Гибкость - проявляется в умении изменять намеченный план действий, если этот план не удовлетворяет условиям, которые обнаруживаются в ходе решения задачи. Критичность - способность человека правильно оценить как объективные условия, так и собственную активность и пои необходимости отказаться от избранного пути и найти способ действия, наиболее отвечающий условиям деятельности. В основе глубокое знание и большой практический опыт. Быстрота мышления - способность находить правильные, обоснованные решения и реализовать их в условиях дефицита времени. От содержания решения задачи принято выделять следующие виды мышления: 1. наглядно-действенное (практически в процессе практической деятельности); 2. наглядно-образное (оперирует с образами и представлениями);

. словесно-логическое (отвлеченное, теоретическое) при помощи логических операций с понятиями. Этот вид мышления позволяет установить наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества. Методы исследования мышления. Необходим секундомер и 5 столбцов слов (по 10 слов в каждом). Предлагается вписать пропущенные в словах буквы.

Экспериментатор отличает по секундомеру время, затраченное на обдумывание одного слова и на работу со всем столбцом слов - скорость протекания мыслительных процессов. Классификация предметов - исследует процессы обобщения и абстрагирования, позволяет сделать вывод о последовательности умозаключений обследуемого, критичности, об особенности памяти. Исключение предметов - ис-ет аналитико-синтетическую деят-ть и умение строить обобщения.

. Психологическая диагностика эмоционально-волевой сферы

Методы:

. Субъективный; 2. Объективный; 3. Проективные

Развитие эмо. Происх-т в 4 фазы: эм-е возб-я, взрыва, уменьш-е напр-я и угасание. Диагн-ка дан-х прояв на нач-й стадии поможет избежать нежел-го конфл-го пов-я, лич-х криз-в, соц дезодоп., Диагн стресс-х расствр-в: 1. эм-й тон ощ-й, эм-х сост-й (настроение, аффекты, стрессы) реал-й эм-й опыт; 2. трев-ть и трев-е сост-я; 3. Ур.самооц; 4. сила воли, выд-ки самообл-е, целеустр-ть, наст-ть; 5.ур притяз.

Опросник САН. Оперативная оценка самочувствие, активности и настроения. Опросник состоит из 30 пар противоположенных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной характеристики своего состояния.

Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т-А. Немчинова). Методика предназначена для измерения уровня тревожности. Утверждения этой методики вводят в состав ММР) в качестве дополнительной шкалы. Опросник состоит из 50 утверждений, каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке.

Методика диагностики Ч .Д. Спилберга и Ю.Л. Ханеша Исследует уровень тревожности на настоящий момент (реактивная тревогаи уровня тревожности как устойчивой характеристики личности (личностная тревога), Тест состоит из двух шкал по 20 утверждении в каждом, раздельно оценивающих реактивную и личностную тревожность.

. Методика диагностики межличностных отношений

Оценка межличностных отношений в разных подходах опирается на различные психические детерминанты, относящиеся к различным уровням психического функционирования личности. Основные группы диагностического метода.

Д-ка м\л-х отн-й на осн-е суб-х предп-й - соц-й тест Дж. Морено. 2. М-ка косвен-й оценки м\л-х отн-й (м-ка набл-я, модел-я реал-х сит-й, проек-е ср-а).

. Д-ка инд-о-лич-х свойств, влияющих на межл-е отношения - тест Т. Лири.

. Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений.

Социометрический тест Дж. Морено (1934)

Его суть - субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (работа, отдых и т.д.). На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отверженный, изолированный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т.д.

Существует ряд модификаций социометрического теста - аутосоциометрические методики, в которых испытуемые сами "измеряют" взаимные отношения людей друг к другу и к себе. Недостаток методик - какие именно психологические реалии выявляет, социометрические техники в каждом индивидуальном случае.

Тест Т. Лири диагностика межличностных отношений индивида.

Методика создана 1954 г и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При исследовании межличностных отношений выделяют два фактора: доминирование - подчинение и дружелюбие - агрессивность. Октанты заключает в себе качества, характеризуемые следующими психологическими тенденциями: 1. тенденция к лидерству - властность - деспотичность; 2. уверенность в себе - самоуверенность - самовлюбленность; 3 требовательность - непримиримость - жесткость; 4. скептицизм - упрямство - негативизм; 5. уступчивость - кротость - пассивная подчиняемость; 6. доверчивость - послушность - зависимость; 7. добросердечие - несамостоятел-ь - чрезм-й конформизм; 8. отзывчивость - бескор-е - жертвен-ть.

Первая степень качества в каждой шкале характеризует адаптивный вариант. Третья степень - дезадаптивный. В целом 1, 2, 3, 4 - активные шкалы, а 5, 6, 7, 8 - шкалы реактивных свойств. Люди с высокими значениями по первым четырем шкалам - сильные доминантные, с высокими значениями по 5-8 шкалам - ведомые, реактивные. Социальная приспособленность выше у первых. Методика предоставляется респонденту либо списком, либо на отдельных листах. Ему предлагается указать те утверждения, которые ответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу. В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального "ключа" к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от. центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей.

Методика "Незаконченные предложения" Сакса и Леей.

Тест включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели. Тестирование занимает от 20 мин. до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

. Методики изучения темперамента

Темперамент - динамическая хар-ка психической дея- ти. Создатель - Гиппократ (сангвиник - кровь, флегматик - слизь, холерик - желчь, меланхолик - черная желчь). И, П. Павлов на основе своего учения о влиянии ЦНС на динамические способности поведения выделил 3 основные свойства системы - силу, уравнов-ть н подвижность возбудительного и тормозного процессов и 4 основных типичных нх сочетаний в виде 4-х типов ВИД: ""сильный, уравновешенный, подвижный; ""сильный, уравновешенный, инертный; ""сильный, неуравновешенный, * слабый В. М. Русалов - конец 80-х ХХв. - свойства темперамента: зргичность (восприятие информации), пластичность (переработка информации, программа действия), скорость (выполнение программы), эмоциональность (сравнение результата с образцом). Типы темперамента: сангвиник - высокая активность, энергичность, живость движений, выразительность движений, мимики Общителен, легко меняет одно занятие на др. В проблемных сит реагирует адекватно и конструктивно. Хорошо обучается. Флегматик -спокойный и ровный настрой, медлителен, рассудителен Мимика и движения невыразительны и медлительны. Долго раскачивается перед работой, но последователен и терпелив. Холерик -активный, энергичный, быстрый, резкий, порывистый, вспыльчивый, подвержен эмоц. срывам, иногда агрессивен. Меланхолик - низкий уровень психологической активности, замедленность движений, сдержанность речи и быстрая утомляемость. Высокая эмоц. активность, глубина и устойчивость эмоций при слабом его внешнем выражении, ранимость, замкнутость.

опросник EPQ Айзенк -для изучения инд.-псих.черт личности с целью диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности: нейротиэма, экстра-, интроверсни и психотизма. Опросник содержит 101 вопрос, на который нспытуемый должен ответить "да" или "нет". Обработка данные сверяются с ключом (соответствие -16, нет- Об.) и суммируются по каждой шкале отдельно. Данные сверяются с нормой. Выводятся типы темперамента согласно теории Павлова. Существует шкала лжи. Тест структуры темперамента В. М. Русадова.Опросник состоит из вопросов, на которые испытуемому предлагается ответить "да", "нет" Содержит 9 шкал:* лжи, *эргичностъ, соц,эргичность, * пластичность, *соц. пластнчнегь. темп, *соц темп, 'эмоциональность, * соц. эмоциональность. Обработка: данные сверяются сключом, построение графика, сверить данные с нормой (0-3 б. - низкие значения, 3-96. -средние значения, более 9 - высокие). При анализе описать низкие и высокие значения. Связать данные с типом темперамента. экстра-, интроверсни и нейроткзма, включает шкалу лжи. 2 варианта (А иВ), сто позволяет проводить повторное исследование.

57. Методики изучения работоспособности и проф. пригодности

Для того чтобы провести диагностику работоспособностн и проф. пригодности психологу необходимо ознакомится с профессиограммой - это хар- ка профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений н навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья. Профссснограмма позволяет определить профессиональную пригодность человека. Проф. Пригодность -соответствие личностных характеристик обследуемого требованиям проф-мы, его способность овладеть данной профессиональной деятельностью.

Методики: Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (МЛО) А Г, Маклакова, С. В. Чермяннна. С пом-ю ключа выяв-ся адаптивные спос-ти, нервно - психич-я устой-ть, коммуникативные способности, моральная нормативность.

Психодиагностический тест В. М, Мельникова А. Т. Ямпольского Цель: Исследование ПВК (наличие или уровень развития качества определяющие профпригодность). Выявление психологических механизмов управляющих поведением человека в целом. Тест позволяет изучить личность по 14 факторам; невротизм, пенхотнзм, депрессия, совестливость, расторможен носгъ, общая активность, робость, общительность, эстетическая впечатлительность, женственность, неуравновешенность, ассоциальность, нитроверсня, сеюнтивность. Методика экспресс - диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина. Оборудование: Стандартные листы бумаги, разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольников, секундомер, карандаш. По сигналу экспериментатора испытуемый в течении 5 секунд проставляет точки в каждом квадрате бланка. С помощью этой методики определяется сила нервных процессов, что является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук. Опыт проводится сначала правой, а затем левой рукой.

В зависимости от задач, которые ставятся перед психологом целесообразно проводить диагностику по блокам: Когнитивный методики для изучения интеллекта.;Изучение индивидуально психологических характеристик личности (Личностные опросники); Изучение эмоционально - волевой сферы; Изучение мотивации н направленности личности; Изучение ценностных ориентации (ценностные ориентации М. Рокнча и др.) Цель проф. диагностики - выявить соотв-е н наличие ПВК индивида нужных для данной проф-и. Методы оценки работос-ти: беседа, тестирование, проективные тесты, набл-е, психофиз-е обследование, игры и тренинги, спец. организованные проф. пробы.

Психограмма - описание психологических особенностей конкретной проф. дея-тн и психофизиологич. и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения данной трудовой дея-тн, т. е. ПВК. Методики: ДДО - диффер-но-диагностический опросник (Климов) - выявление проф. интересов и склонностей к определенному типу профессии: человек-человек, человек-природа; человек-техника; человек-знаковая система; человек-художественный образ. Включает 20 вопросов, необходимо сделать выбор из 2 возможных ответов.

Методика Йовайши - определение склонностей октантов к различным сферам проф. дея-ти: искусство, технич интересы, работа с людьми, умственный труд, физический труд матер-е интересы. Включает 30 вопросов и 2 варианта ответов.

Карта интересов - выявление сферы предпочтений и отрицаний, сод-я интересов и их днапозона. Выд-ся 29 предм-х обла-й дея-ти. Вкл-т 174 вопр. и 5 градаций отв.

Тесты достижений - объекти-я оц-ка и контроль рез-в образоват-й и проф. подг-и.

Тесты академической оценки - SAT -1. Тестовая батарея состоит из след субтестов: "словарь" - изучает словарный запас с помощью устного предьявлення незавершенных предложений с просьбой выбрать из данных слов наиболее подходящее, "понимание прочитанного", "навыки анализа слов" - ученик должен произнести зрительно предъявляемые ему отдельные буквы и их сочетания, составить слова из слогов, "математические понятия", "математические вычисления", "применение математики" - задачи, "грамотность" - нахождение неправильно написанных слов, "язык" - умение правильно говорить, "социальные науки" политология, социология, история, экономика, "естественные науки" -физика, биология, "понимание прослушанного" - сохранение и орг-я информации.

. Диагностика обучаемости и готовности ребёнка к школе.

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком ЗУН в процессе обучения. Различают: 1) обучаемость общая - способность усвоения любого материала (общая одаренность); 2) обучаемость специальная -способность усвоение отдельных видов материала: различных наку, искусств, видов практической деятельности (специальная одаренность), . В основе обучаемости лежат 1 )уровень развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, внимания. речи, мышления. 2) уровень развития мотивационно-волевой и эмоциональной сфер. З) развитие производных от них компонентов учебной деятельности (уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения. Обучаемость определяется не только уровнем развития познания активного (самостоятельно), но и уровнем познания "рецептивного" (с помощью другого человека, владеющего ЗУН.) Максимальный уровень развития обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания. Т.о. обучаемость -это потенциальные возможности человека к усвоению новых ЗУН, обеспечивающих переход на новый уровень психического развития. Готовность к школьному обучению (школьная зрелость) включает в себя 2 компонента: биологическую (физиол-ю) зрелость-готовность организма выдержать новый режим обучения, достаточная сформир-тъ и хорошая работа зрительного, слух-го анализаторов, достаточная зрелость морфол-х структур коры полушарий г.м. Психол-я зрелость, состоящая из интеллектуальной зрелости -развитая произвольность псих-х процессов (память, внимание, мышление, воображение), уровень актуального (то, что ребёнок может сейчас) и потенц-го (на что ребёнок способен) развития или зоны ближ-го развития -термин ввёл Выгот-ский. Зона ближ-го развития опр-ся тем, чего может достичь ребёнок в сотрудничестве со взрослым, которое понимается широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. т.е. уровень обучаемости ребёнка, мотив-й зрелостн - развитие учебного мотива, наличие желания учиться, стойкого интереса к Интел-й деят-ти к новым её способам, к своим достижениям.(у 4% детей), принцип оценки - сравнение индивид. Показателей с возрастной нормой. Псих-я готовность к школе - это такой уровень псяхич. развития ребенка, который позволяет ему эффективно преодолевать трудности адаптации и первоначального обучения в школе. Тест Керна-Йерасека три субтеста. Рисунок человека - хар-т уровень общего псих развития; Срисовывание формальной схемы - умение действовать по формальному правилу; списывание (срисовываение) предложения представление о делении речи на слова и отдельные буквы. Показатели по субтестам суммируются, по суммарному баллу определяется уровень готовности.

. Диагностики творческой одаренности

Творческая одаренность (креативность) - способность создавать новый продукт или в новых ситуациях использовать прошлый опыт. Основоположником теории креативности является Торренс "Триада Тв О": - тв-е способности, - тв-я мотивация, - тв-е умения.

Творчество по Торренсу - естественный процесс снятия напряжения, возникающего у человека в результате незавершенной сит. Проблемами IQ Т.О занимались Дружинин Вл.Ник, Матюшкин А.М., Гилфорд - выявил, что сущ связь между IQ и творчеством (теория интеллектуального порога) т.д. Творческая одаренность реализуется через продукт. Высоким показателем по одаренности соответствует хорошо развитое дивергентное мышление. Т.О. тв О - наличие активного дивергентного мышления.

Гилфорд выделил 4 осн параметра креативности: 1. оригинальность - как способность генерировать нестандартные идей; 2. гибкость - как способность к прохождению широкого многообразия идей; 3. беглость как способность генерировать максимальное количество идей; 4. точность как способность придавать завершенный вид продуктам мышления.

Методы исследования творческих способностей:1. тестирование 2. анализ продуктов дея-ти тесты креативности: - IQ (должен быть выше нормы, но не выше верхнего предела, т. к. теряется связь с креативностью) - Южнокалифорнийские тесты дивергентной родуктивности Дж. Гилфорда: измеряют особенности дивергентного типа мышления. Разработано 14 тестов. 1-10 - словесные ответы, 11-14 - составить ответ на основе изобразительного содержания. Например, напишите слова на букву "О"; напишите слова, сходные по значению с данным словом "тяжелый"; контуры общеизвестных объектов необходимо заполнить как можно большим числом деталей этих объектов. Тесты ориентированы на взрослых и подростков - старшеклассников.

Тесты Е. Торренса (ТТСТ).схожи на тесты Гилфорда, а иногда являются их адаптацией. 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Вербальный тест (от 5 л.) - состоит из 7 субтестов: 1-3 -задать к одной картинке как можно больше вопросов, отгадать как можно больше причин и последствий того, что изображено на ней. 4 - придумать как можно больше интересных и необычных способов изменения изображенной на картинке куклы. 5 - придумать как можно больше способов применения известного предмета в быту. 6 - придумать как можно больше вопросов о предмете. 7 - представить необычную ситуацию и высказать как можно больше догадок о ее возможных посредствиях. Тест "звуки и образы" - подражание звуков, распознавание звуков.

Методики 1 - 5 диагностики одаренности для педагогов и родителей:

. Карта интересов для младших школьников. Цель: изучение направленности интересов и склонностей мл школьников. Опрос по данной методике проводится и с ребенком и с его родителями, с целью получения объективной информации. Состоит из 35 вопросов. Вопросы составлены с соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер: - математика и техника, - гуманитарная сфера, - худ. деятельность, - Физкультура и спорт, - коммуникативные интересы, - природа и естествознание, - домашние обязанности.

.. методика "Карта одаренности" Эта методика создана автором на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методи ка рассчитана на выполнение двух основных функций: диагностической и развивающей. Состоит из 80 вопросов, систематизированных по 10 областям поведения и деятельности ребенка. Виды одаренности: - интеллектуальная, - творческая, - академическая (научная), - художественно-изобразительная, - музыкальная, - литературная, - артистическая, - техническая, - лидерская, - спортивная.

. Методика оценки общей одаренности Адресована родителям и педагогам. Задача - оценка общей одаренности ребенка. Рассматривается как дополнительная к комплекту ме-тодик для специалистов (психологов и педагогов). Оценивается уровень сформир-ти девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей: - любознательность, - сверхчувствительность к проблемам, - способность к прогнозированию, - словарный запас, - способность к оценке, изобретательность, способность рассуждать и мыслить логически, настойчивость, требовательность к результатам собственной деятельности. Естественно, что результат будет более объективен, если по этим методикам оценят характеристики одаренности и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

. Тесты П. Торренса "Творческая одаренность" Решение тестовых задач оценивается по 4 показателям: O скорость, беглость, продуктивность, опреде ляемая по количеству ответов в соответствующих субтестах; 2) гибкость, оцен-я по степени разнообразия пред-х реш-й; 3) ори г-ть - необычность, нетривиаль-ть, редкость ответов и решений; 4) тщательность, качество решений, определяемое по степени разраб-ти и изящности выражения мысли.

Задания: 1. Творческое мышление в картинка (невербальное): "нарисуй картинку", "закончи рисунок", "линии". 2. Творческое мышление в словах (вербальное задание): "Вопросы и догадки", "Рез-ты усов-я", "Необ-е способы употр-я", "Необ-е вопр.", "Давай представим"

. Исследование творческих способностей по тестам Ф.Вильямса.

Проводится индивидуально, время не ограничено, для детей 5 - 17 лет. Заполняют родители, учителя и ребенок. Состоит из теста дивергентного мышления и шкалы Вильямса (опросник для родителей и учителей). Оцениваются факторы дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) и личностные характеристики (любознательность, воображение, сложность, склонность к риску).

При развитии творческих способностей необходимо уделять достаточное внимание таким характеристикам дивергентного мышления как беглость, оригинальность, гибкость, точность, а также воображению и метафоричности. Необходимо учитывать влияние среды и наследственность на развитие креативности.

60. Диагностика и коррекция страхов и тревожностей у детей

Методики деакностики: Признаки псих напряд и невротич-х тенд-й (грызет ногти, отс-е сна) Рисуночные пробы "Ч иду в школу" "Дорога в детсад" Тест трев-ти. Средства и приемы профил-ки: сказкотер-я, песочная тер, пальчик-я тер-я, символдр-а и т.д. Пока зания для инд-й психо тер: выс Ур трев, не жел раб в гр, сков-ть, заж-ть, несформир-ть ком-ъ нав-в, психопатии. Гр тер-я: сред Ур трев, умение и жел-е общ-ся в гр., нет псих заб. Формир-е гр: 7-9 чел, 3-4- трев.

Этапы кор: индивид-я (осозн, эмоц., поддержка, сниж страхов, трев, науч. преод страки); групповая (эм поддержка, помощь переж-ть негатив-е ч-ва, сниж страхов, трев, науч прео страхи., выр формы пов-я).

Детские страхи - это обыч явл, они имеют важ знач для реб. В.В.Лебединский подчеркивает, что кажд страх в случ норм разв со врем исчез-т. Необх отдел-ть патол-й страх, треб-й кор-и от норм-го возр-го, с тем ч\б не нар-ть развв-е реб-ка.

Патология страх - критерии: препят-т обению, разв лич-ти, психики, при-т к соц-м дезодопт-м - аутизм, психосоматич заб-я.

Страх может быть как самостоятельным нарушением (например, следствием сильного недуга от встречи с большой собакой), так и проявлением каких-либо нарушений личности. В любом из зтнх случаев полезна общая оздоравливающая психотерапия, с тем, чтобы улучшить работу всей психики в целом. Такое неспецифическое воздействие может быть оказано через ряд закаливающих процедур, путем налаживания режима дня и питания ребенка. Полезны прогулки перед сном - это хорошо влияет на организм ребенка и его психику, так как, устав от прогулки, он будет думать не о страхах, а об отдыхе.

Коррскционная работа по устранению страхов ребенка может вестись по нескольким направлениям. Эффективность кор-и и выбор кор-х приемов определяются индивидуальными особенностями ребенка. Обшие кор-е приемы, которые можно вспатьэовагь вне зависимости от конкретного вида страха.

. Повышение общего уровня эмощюналькых переживаний ребеака

Разыгрывание ситуации взаимод-я с предметом страха в игре

. Эмоциональное переключение, подражаение и заражение. Ребенок подражает взрослому не только в поведении, но и заражается его оценками. Если взрослый человек о чем-то говорят со страхом в голосе, то это эм-е сост-е перед-я ребенку

.Эмоц-е качели Принцип качелей закл-ся в переходе из одного состояния в др-е.

Эмоц-й конфликт. Поскольку страх - эмоц-е явл-е, то "вытормозить" его можно более сил-й эм-й Напр-р, если ребенок любит куклу, то ей можно приписать роль защ-ка ("пока кукла здесь, тебя никто не тронет, она никого к тебе не пустит").

. Деятелькостная терапия. Помимо указанных процедур, необходимо занимать ребенка какой-либо деятельностью в течение дня.

. Куклот-я. Основан на процессах ндентиф-и реб-а со смелым героем.

. Анатомирование страха. Объяснение ребенку, что собой представ-т путающий его предмет (собака, темнота н пр.), как он устроен, "откуда берется", устраняет "пробелы" в восприятии ребенка, которые обычно заполнялись приписыванием этому предмету опасных, страшных качеств

. Манипулирование предметом страха. Купить ребенку маленькую игрушечную собаку. Способность управлять пугающим предметом, держать его В руках поможет ребенку приобрести чувство прев-ва.,

. Штриховка, стирание и рисование. Эти методы явл-я связ-ми с предыдущим я также напр-ы на форм-е у ребенка ощ-я силы и превосх-ва над пред-м его страха.

Коррекция тревожности. Проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две: проблему овладения состоянием тревожности, снятие его отрицательных последствий и устраяенне тревожности как относительно устоячвивого личностного образования. Работа по преодолению тревожности может ос-ся на трех взаимосвязанных и взаимовливииних ур-х: I) обучение ребенка приемам и методам овладения своим волненяем. повышенной тревожностью; 2) расширение функциональных я операцюнальянх возм-й ребенка, формирование у него необходимых навыков, умения, знаний я т.п.. ведущих к повышению результативности деятельности, созданию "запаса прочности", 3) перестройка особенностей личности ребенка, прежде всего,; его самооценки и могтивации Одновременно необходимо проводить работу с его семьей и его учителями с тем, чтобы они могла выполнять свою часть коррекции

. Диагностика и коррекция агрессивности у детей

Агрессивность - это свойство личности,выражающееся в готовности к агрессии.

Агрессия -это активная форма выра-я эмоции гнева, которое проявляется через причиненное поражение предмету ити человеку. Причины: соц-е (фрустрация, вербальное и физич нападение, подстрекательство), внешние (жара, шум, теснота), индивидуальные (личность, установки).

Алгоритм работы с ребенком: анализ причин агрессии выявление трудностей, испытываемых ребенком по возможности их устранения формирование умений и навыков общения, "+" установок давать ребенку возможность проявить агрессию, сместив на др. объекты. Методы коррекции:

-3 г. 1) использование куклы или большой мягкой игрушки на кот-й ребенок может вымещать агрессию; 2) игры с водой, песком, глиной; 3) лепка из глины, пластелина; 4) подвиж-е игры; 5) релаксация, расслаб-е; 6) массаж; 7) арт-терапия.

-6 л. + 8)ролевые игры, 9) минуты шалости. "Сделайте ребенка нужным, тогда он перестанет быть агрессивным!!" 7-11 л. 1) снятие состояния эмоц. дискомфорта, создание ситуации успеха, снятие тревожности, арт-терапия; 2) гармонизация противоречивости личности - тренинг на узнавание эмоции, релаксация, беседа, обсуждение, рассказы, проигрывание ситуации, 3) коррекция зависимости от окружающих, игровой тренинг,коммуник-й тренинг. 12-15 л. 1)соц.-псих-й тренинг; 2) релаксация (мышечная); 3)ауторелаксация и саморегуляция.

Работает в этом направлении Бовть ОБ.: Методы диагностики агрессивного поведения: Тест Р. Жиля "Завершения предложений", Личностный опросник Басса - Дарки (предназначен для диагностики агрессии враждебных реакции)

Методика "Агрессивность" (модификация теста Розенцвейга)

"Несуществующее животное", Рисунок семьи, Тест руки, MMPI

Принципы групповой психологической коррекции агрессивного поведения:

Подбор группы - 30% - нормальные, обычные дети; 3 человека - тревожные; 1 - агрессивный. 3 основные направления работы: Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Создание ситуации успеха: Гармонизация противоречивости личности: тренинг на узнавание эмоций; релаксационные техники формирование нравственных представлений через беседы, чтение книг; желаемое поведение ребенка через проигрывание ситуаций, через рисунки.

Коррекция зависимости от окружающих и снятие враждебности: обучение способом эффективного общения; игровой тренинг.

Методы и приемы снятия агрессивности: Использование кукл Бобо, больших мягких игрушек. Игры с водой, песком, глиной. Лепка из пластилина. Подвижные игры. Релаксационные техники. Игровой массаж. Рисование красками, пальцами.

Тест "Сказка" Л. Дюсс.

62. Методы диагностики и коррекции в спорте

Направления диагностики: проф. отбор, предстартовые сост-я, послестартовые сост-я, взаимоотношения: спортсмен-коллектив, спортсмен-тренер, коллектив-тренер, эмоциональное выгорание.

Методы: наблюдение, тестирование, лонгитюдный, эксперимент, беседа, анкетирование, прогностический, двигательной активности.

Диагностика психических процессов и состояний: методики подбираются в зависимости от того, какой психический процесс или состояние мы хотим исследовать. 1 Исследование психомоторных процессов:

года: - закрыв глаза, коснуться указательными пальцами правой и левой руки (поочередно) кончика носа - подпрыгивание. Одновременно отделяются обе ноги от земли, слегка согнутые в коленном суставе (не меньше 7-8 приседаний инуту).

лет: - стояние в течение 10с. на пальцах ног с открытыми глазами рукии вытянуты по швам, ноги плотно сжаты, пятки и носки сомкнуты- испытуемому дают квадратный листок (5на5) папиросной бумаги и предлагают как можно быстрее пальцами правой руки скатать его в шарик. После 15сек. - левой. Норма - пр. рука - 15сек., лев. Рука - 20 сек. 10 лет: - прыгание с места через веревку, протянутую на высоте 40см., не задев ее.- попадание мячом в цель на расстоянии 1,5м., размах от плеча. 13-14лет: - стояние на пальцах правой ноги затем левой ноги по 10 сек.- вязание пальцами; 15-16 лет: - прыгание с места на высоту 75см., обе ноги согнуты в коленных суставах, отталкиваться от пола одновременно обеими ногами, удержание в равновесии вертикально расположенной линейки на указательном пальце одной руки, затем др. 2. методика исследования точности движений в условиях меняющегося положения тела. исходное положение - сидя прямо отклонение от заданного положения на 20см назад наклон от прямой позы 20л вправо, затем влево поворот на 45 вправо, затем влево. 3. измер-е мышечной силы кистей и становой силы. Измерение с помощью динамометра, сначала левая рука, затем правая. Высчитывается коэффициент ассиметрии по формуле.

. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений

Отечественные психологи, изучающие современную семью, сходятся во мнении и том, что семья переживает сейчас подлинный кризис, который во многом обусловлен значительными изменениями соц. жизни в целом. Таким образом, диагностика семьи, детско-роднтельскнх отношений необходима в целях выработки оптимальных условий для функционирования семьи как соц общности.

Группы диагност, методик: тестирование, проективные методы, беседа, анкетирование. В детском возрасте психические ситуации вытекают непосредственно из семейных отношений и связаны с взаимодействием между родителями и детьми. Условия неправильного воспитания - это и есть травмирующая ситуация в семье, которая располагает к дезадап-у поведению.

Для истерического невроза - обстановка воспитания изнеживающего заласкивания, уступчивости, подчеркивание существующих и несуществующих достоинств, что приводит к завышенному уровню притязаний или по типу отвержения в обстановке грубого деспотичного подавляющего воспитания.

Невростения - при постоянном стимулировании нездорового стремления к успеху, без реального учета сил и возможностей ребенка. Особенность детей группы риска проявляется в эмоциональной чувствительности, которая является следствием беспокойства, заостряет эмоциональную чувственность в виде ранимости, обидчивости, запечатливаемости неприятных событий. Импритинг (запечатление). Дети запечатливают все неприятные события. Ещё в 30-е годы выделили 4 родительские установки Столина-Варгия "Самопознание Я"

1.принятие и любовь - порождает чувство безопасности и пособности к нормальному развитию; 2.явное отвержение - ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию; 3.излишняя требовательность - невроз;

.чрезмерная опека - невроз. Выделяют три типа неправильного воспитания:

отвергающее или неприятие; -гиперсонализирующее - трев-я мнит-ть родителей в отнош-и ребенка; -эгоцентрич-е - набл-ся в семье с низким Ур-м ответств-ти.

Психодиагностика и психокоррекция должны быть комплексными. Особенное значение приобретают методики по типу эксперимента: -моделирование идеальной деят-ти в группах и парах - игровые диагн-е процедуры: групповые дискуссии. Комплекс-ть в диагн-е опр-ся включенностью в диагностический процесс не только ребенка но и его родителей. Диаг-ка проблем ребенка осущ-ся в контексте диагностики психологических проблем его семьи. Необх-о изучение не только состояния ребенка, но и его развития на предшествующих этапах. В д-ке необх-о исп-ть биограф-й м-д, позв-й восстановить весь ход психоразвития.

Коррекция - это создание определенных условий для развития тех или иных качеств, когда можно говорить о личном достижении из 4 блоков: 1.Диагн-й - цель - диагностика психичекских факторов риска. Формулирование общей программы психологической коррекции. Психол-й анализ биологической информации. Патологическое обследование для детей - игры детей с родителями. Диагностика самооценки. Изучение психол-го климата. 2.установочный - цель - снятие тревожности, достижение расслабляющего эффекта, создание активной установки на психокоррекционную работу. 3.Коррекционный - гармонизация, развитие от негативной фазы к позитивной. 4.Оценка эффективности - оценка изменения психических факторов риска в процессе коррекции.

Методика Рене Жигля - взгляд на семью глазами ребенка. Методика диагностики родительского отношения. А.Я.Варги, Столина. Структура - 5 шкал: 1. Принятие - отвержение; 2. кооперация; 3. "Симбиоз"-межличностная дистанция; 4. "Авторитарная гиперсоциализация" - родитель требует послушания и дисциплины; 5. "Маленький неудачник".

Кинетический рисунок семьи - позволяет выявить отношение ребенка к членам своей семьи, определить семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты. Анализ - дети рисуют себя - депривация; не рисует тех, с кем находится в конфликте. Расположение членов семьи по значимости, общая деятельность - единство; детализация любимых фигур; штриховка- враждебность.

Причины конфликтов:

педагогическая и психологическая неграмотность родителей;

ригидные стереотипы воспитания личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

Коррекция родительско-детских отношений: когнитивно - поведенческий тренинг просвещение об особенностях подросткового возраста изменение позиции родителей, работа с ребенком.

. Клинико-психологические формы воздействия и психологической помощи

Психотерапия (дуща, лечение) взаимодействие между одним или несколькими пациентами и психотерапевтом или пс-мис целью лечения нарушения поведения или болезненного состояния психологич. Средствами, с применением бол-м доступных приемов. С вполне определенной целью и на основе теории нормального и аномального поведения. Более узкое-медицинское значение употребляется для обозначения методов лечения. Психоанализ-в основе психодинамический подход - неосознаваемые психолог-ские конфликты контролируют поведение человека. Фрейд выделил 3 уровня сознания- сознание, предсознательное, бессознательное. Наиболее значительные пси. события происх. в бессознательном. Л. включает в себя 3 структурных компонента: ид, эго и суперэго. Пс.анал. Терапия использует методы-метод свободных ассоциаций, интерпретация сопротивления и анализ переноса. Напр. на изучение бессознательного. Свободные ассоциации - терапевтическая ситуация - благоприятна для свободных ассоциаций, одна влечет за собой другую, расположенную более глубоко в бессознательном. Интерпретация сопротивления - пациент неосознанно сопротивляется, хотя осознанно хочет, чтобы его чувства изменились, страдания прекратились. Сопротивление означает тенденцию не затрагивать неосознанный конфликт и поэтому препятствовать попытке прозондировать истинные источники личностных проблем.Анализ переноса (трансфера)- переносят на аналитика чувства, которые испытывали к другому, значимому лицу. Не давая объяснения, терапевт, поощряет трасфер до тех пор, пока не появ-я инсайт-внезап. Поведенческая пс-я- 1- стремится помочь людям реагировать на жизненные ситуации как они бы хотели сами. 2- не ставится задача изменить эмоц-ю суть отнош-й и чувств Л. 3 - жалобы принимаем как значимый материал. 4- пациент и психотерапевт договариваются о специф-х целях терапии. Гештальт -терапия - психотерапевт ищет причину расстройства в прошлом. 5 механизмов нарушения процесса саморегуляции, 1- интроспекция (ч. усваивает чувства, взгляды, убеждения). 2- проекция (отчуждает, присущие ему качества, поскольку они не соответствуют его я). 3- ретрофлексия -появляется в мышечных зажимах. 4- дефлексия- уклонение от реального контакта. 5- конфлусиция - стирание границ между я и окружающим. Гуманистическая терапия - 3 подхода. 1-философский- использует экзистенц-е принципы как основу для проведения психотерапии.2-соматический-основывается на применении невербальных методов, ведущих к интеграции я- посредством сосредоточения внимания на телесных стимулах. 3- духовный - в центре я-расширение опыта Ч. до космического уровня (с помощью медитации) Психосинтез - "ментальный синтез" использ. Пс-ми. и психотерапевт .Жане обнаружил, что сущ. много видов психической деятельности, протекающих независимо от сознания пациента. Разраб. и использ.-ся в психотерапии, но его метод и принцип применения в др. областях (для предотвращения невротических психических нар-й) П. рассматр. Как инд-е выражение более широкого принципа. Выделяют личностный, духовный (помогает избавится от избытка энергии). Психодрамма- лечебный психотерапевтич. метод, включает 3 фазы 1- инициальная (выбор протагониста. Получение диагн-го мат-ла, обсуж-е проблемы с протагон-м. Использ. приемы дискуссии, импровизация). 2-собственно драм-ое воздействие. 3-обсуждение (представление обратной связи и эмоциональный обмен). Исп. для лечения б-х с нервно-психическими растр-ми и психосом-х состояниях (семейная психот-ия).

. Классич-я и современная психоанал-я концепция психотер-и

В классическом психоанализе структура личности включает в себя три основных компонента: id, ego, super-ego. Id - глубинное бессознательное, примитивное -психика новорожденного; хаотично, может контролироваться, имея структуру (инстинктивные элементы, недоступные сознанию) Инстинкты - напряжение, которое направляет организм к определенным целям. Id формируется в структуре сексуального развития. Ego - Я-голод, оральное Я. В Ego есть часть id, часть supei ego; реальность, приводящая к осознанию и упорядочиванию. Без ego нет человека. Ego сдерживает id; ф-ция - вытеснение. В психотерапии самая сложная работа с ego. Характеристики ego: управляет движением, сознает стимулы, накапливает опыт, избегает крайностей; приспосабливается к умеренным стимулам; ego произошло hi id, no oiношению к id ego выполняет контроль. Id реагирует на потребность, ego - на возможность Super ego - мораль, нравствен-ть, развивается из ego и содержит его часть в себе Ф-цин super ego: совесть, самонаблюдение, формирование идеалов Задача - оценивать дея-ть независимо от побуждения id Super ego наполняется тем же содержанием, что и родителей: традиции, переживания, ценности, которые передаются из поколения в поколение Действует как моральный тормоз, устанавливает границы ego. Отношения между подсистемами общая цель души - поддержка, энергия для поддержки берется из id Ego появляется из id, реалистически обращается с его основными побуждениями, находит компромисс между id н super ego. Развитие личности закладывается в очень раннем возрасте, до 5 л.; человек рождается с определенным количеством libido, которое затем проходит в своем развитии через несколько психосекс-х стадий, коренящихся в инстинктивных процессах организма. Секс-е стадии разв-я: 1) оральная (0-18 мес.), libido - рот, язык, губы (сосание, кусание, жевание), фиксация - физиологическое удовлетворение интересов, разжигание скандалов, сарказм. 2) анальная (1,5-Зг.), увеличение психологического контроля, увеличение внимания, фиксация - аккуратность, бережливость, упрямство. 3) фалическая (3-6л), фиксация - ревность к вниманию. 4) геннтальная (пубертатный период), половая идентич-ть, первый поиск удовл-я своих эротических потребностей.

Психотерапевтический альянс: "аналитик-пациент", "аналнтнк-родителъ". Перенос - перенесение на психолога чувств, вызванных в свое время др. значимыми для клиента лицами. Контрперенос - перенос чувств со стороны психолога на клиента Формы сопротивления - юмор, молчание, засыпание, опаздывание и т. д. Техники психотерапии: метод свободных ассоциаций - клиент высказывает любые предположения. которые появляются у клиента и отражают его переживания (содержание высказываний, последовательность, блокировка). Толкование сновидений, Интерпретация, Анализ сопротивления - защитные механизмы, Анализ переноса - способствует осознанию фиксаций, определяющих поведение и переживание клиента, Защитные механизмы:

вытеснение - процесс удаления из созн-я мыслей и чувств, прич-х страдания

проекция - приписывание мыслей, чувств и поведения др. людям

замещение - проявление инстинктивного импульса переадресовывается от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему рационализация - нахождение правдоподобных оправданий своих неудач реактивное образование - подав-е одних имп-в и ч-в, и усил-е имп-в и чувств против-го знач-я

регрессия - индивид отступает на более раннюю стадию развития

сублимация - импульсы id направлены на социально приемлемую активность

отрицание - отгораживание неприятного от себя

. Теории и методики телесно-ориентированной терапии

Многие соматические расстройства (гипертония, язва) имеют психическую природу и являются психической реакцией на стресс. Психич. механизмы также имеют телесные проявления (мыш. зажатость и напряжение). Психическое и физическое тесно связано, поэтому в Т-ориентированных группах решают проблемы как телесного проявления, так и псих. резистентности. Исчезают ограничения активности, спонтанности и внутренней свободы в процедуре выполнен. опред-х упражн . Райх: Броня хар-ра создает 7 колец: глаза (нежелание видеть); рот; шея; плечи; груд-я клетка; таз; ноги Лоуэн биодинамический подход к телесной терапии (одним из источников брони характера явл позвоночник). Предложил снимать напряжение через напряжение (определенные позы, сроздающие напряжение посчле чего происходит разрядка). защиты - скрыть элем. переживания (плач, стискив. зубов, сдерж. дыхания, напряжение мышц, жив.). "опора под ногами (метафора) - обеспечение ощущения стабильности и уверенности, в противовес ощущению полета, при наркотиках. Лоуэн: понятие "энергия" биоэнергетич. нарушения способствуют эмоцион. расстройствам невротич. личности теряют свою энергию на поддержание своего мышечного напряжения "слабые в коленках", "бесхребетные", "толстокожие", "твердолобые". Дыхательные упражнения позволяют расслабить эмоц. напряжение, освободить подавляем. чувства. С помощью дыхания челов. сложно научить управлять своим состоянием (во время гнева, страха, ярости). Двигательные особенности человека, в т.ч. и при болезни: 1. Двигательная гибкость - хар-ся общ. псих. состоянием, настроением. У клиента со страхом (семенящая походка, эгоцентрич.- жесты). 2. Двиг-й ритм - чередование расслабления и напряжения. У невротиков муск. Напряж-е. 3. Индивид. протекание движения - плавность, задержки, приятность, ровное. Двигат. урав. и координация - корд. сниж. чрезмерное внутренне или псих. заторм. Методики. "Двигательные упражнения" способств. возвр. клиентов к примитивн. эм. состоянию, первичной природе человека и влияют на изменение псих. состояний, а так же поведения. "Брыкание" - имитация протеста маленького ребенка, кот. лежит на полу, брыкается и кричит. Цель: высвободить заблокированные эмоции гнева и ярости. Методика Ко…: дезадапт. отношения с внешним миром проявляются не только в вербальных , но и не вербальных коммуник. Воздействию подвергается невербальный аппарат человека, исходя из типичных нарушений его двигательных процессов. Задонис "Выбор партнера". Заторможенные, со сниженными потребностями клиенты, ведут себя выжидающе, тело напряжено, поход. неуверенная, шаркающая и амбивалентные тенденции чел. делают выбор партнера подчас, невыполнимым заданием. Цель занятий - постепенное построение совместного двигательного поведения в парах, за счет спец. двиг. упражнений. "Демонстрация собственного тела перед зеркалом" - совместно с группой делаются выводы о "мышечной броне", блокировке спонтанного течения энергии и какие проблемы он может испытывать в следствии этого. Для поощрения эм. разрядки использ. мышечн. массаж, в виде щипков и давящих действий, чтобы помочь ему сломать мыш. броню".

По Райху у чел. сущ. 7 слоев мышечной брони. Последний слой брони, возле пояса, блокирует эмоции гнева, ярости, ненависти, разрядка которого м. избавить от невротич-х реакций за счет беспрепятственного течения либидо. Метод Фельденкройса - форм-е лучших телесных привычек, восстановление естественной границы, для осознавания мышечного напряжения - поиск лучшего положения. Метод Александера - уравн-е головы и позвоночника, поиск правильного соотношения между различными частями тела, в рез-те челов.испытывает кинетическую легкость. Метод Якова - к неврозам ведут травмы, пережитые в детстве и вытесненные в подсознание, они сохраняются у человека в виде напряжения. Освобождение от отриц.эмоций при помощи крика клиента побуждают физически пережить их, фиксируя появление напряжения. Глубокое дыхание избавляет клиента от поверхностного невротического дыхания.

. Игровая терапия

Применение игры советскими психологами основывается на теории игры, наиболее полно разработанной в трудах Эльконина (1978). Развитие всех психических процессов происходит прежде всего в деятельности. У дошкольников основная деятельность - это игра. Поэтому игра является ведущим средством психотерапии данного возраста. А.И.Захаров (1982) разработал методику игровой психотерапии, кот. является частью целого комплекса различных воздействий на ребенка, включая и семейную психотерапию. Игра рассматривается им как самостоятельный метод, и как составная часть. Предлагается след. последовательность: 1) беседа; 2) спонтанная игра; 3) направленная игра; 4) внушение. Продолжительность игрового сеанса не более 30 мин. Частота занятий: в остром периоде невроза 2-3 раза в неделю; при хроническом течении 1 раз в неделю. Продолжительность встреч в общем от нескольких дней, до нескольких месяцев. Функции игровой психотерапии:

1)Диагностическая; 2) Терапевтическая; 3) Обучающая. Все три связаны м-ду собой и реализуются как на начальном этапе (спонтанная игра), так и в направленной игре, кот. представляет собой импровизацию какого-либо сюжета.

Правила игр.тер.: - примен. как средство диагностики, терапии, обуч;

выбор игровых тем отражает их значимость для врага, интерес для больного;

руководство игрой способствует развитию самостоятельной инициативы детей;

спонтанные и направленные врачем игры две взаимодополняющие фазы единого игрового процесса, в котором главное - возможность импровизации.

- соотношение спонтанного и направленного компонентов зависит не столько от возраста детей, сколько от их клиническ. особенностей; - игра не комментируется врачем; - направленное воздействие на больного осуществляется посредством характера воспроизводимых им и врачем персонажей. Так же проводится совместная игра детей с родителями, в ходе кот.осуществляется смена ролей.

Захаровым. была разработана специальная методика, направленная на устранение страхов. Процесс состоит из 4 этапов: 1) объединение детей в группу (экскурсии, музеи; 2) рассказы, кот. сочинили дома и по очереди рассказывают в группе; 3) игра, проводимая на темы, предлагаемые детьми и психотерапевтом. По мере движения группы содержание игр меняется от терапевтических до обучающих.

Цель терапевтической игры: устранение аффективных препятствий в межл-х отношениях, а обучающих - достижение более адекватной адаптации и социализации детей. Обсуждение - заключительный этап игр.терапии. Игра в практич. псих. терапии была исп-а Фрейдом З. (1913), как вспомог-й метод. Цель его была - выявить через цепь ассоциаций "истинный источник символ-й игры".

Позднее А.Фрейд (1946) использовала игру, как основной метод психотерапии в детск. возрасте. Цель - доведение путем интерпретации до сознания ребенка его собственных действий, конфликтов, вызвавших болезненное состояние. Терапевт рассматривается как пассивная фигура. Игра ребенка является спонтанной.

. Проблема эф-ти психотерапии. Психоло-е критерии и методы оценки

Психотерапия - комплексное лечебное воздействие, с помощью психических свойств на психику больного, а через нее на весь организм с целью устранения болезненных симптомов и применения отношения к себе, своему состоянию и окружающей среде. В ряде случаев излечить больного неврозом и наркоманией или помочь ему, значит оказать на него воспитательное влияние, изменить его лич-е, семейные, обществ-е установки. Поэтому психот-я в большей степени, чем какая-либо другая медиа дисциплин" соприкасается с вопр-и метод-и, мировоз-я. Большое значение в психотерапии приобретает умение говорить и умение слушать, вызывать на откровенный разговор, завоевать его доверие. Общепр-х взглядов по вопросу о факторах, определяющих успешность психотерапии, еще не существует. Главным из этих факторов считают ос-ти лич-и психот-та, такие его свойства: эмпатня, сердечность, теплота, доброта, понимание пациента, умение вызывать у него доверие, оказывать благоприятное воздействие на него и его болезненные расстройства. Нередко особую роль играет не столько эмпатня, сколько авторитет врача благодаря ряду случаев успешного лечения или его высокому титулу, производящему сильное впечатление. Психотерапия становится более успешной, когда личность и методы врача соответствуют ожиданиям пациента. Больные неврозом: Менее развитые - ожидают от врача конкретных назначений и указаний; - Более развитые - также ожидают участия к помощи в разрешении своих трудных проблем, хотя за частую прямо об этом не говорят. Пациент должен знать освоен болезни во всех ее аспектах, и исследования показали (ВВ. Смирнов и Т.Н Резникова), проведенные на основе достижений в области нейрофизиологии, психологии, теории системы, что можно пометить возможные пути оптимизации внутренней картины болезни в целях повышения эффективности психотерапевтических воздействий. В этой работе показано положительное значение совпадения ожидаемых и полученных результатов лечения. Прод-ть психот-й работы в большей степени зависит от того, рук-ся ли врач правильной теорией н применяет ли адекватные приемы лечения. В ходе эксп-но-псих-го иссл-я и по окончании психотерапии, значительный интерес представ-т 4 критерия ее эффективности: - Степень симптомат-го улучшения состояния пациента; - Степень осознания им психологических механизмов его заболевания; - Степень изменения нарушенных отношений его личности; - Степень его социального функцнонир-я в различных сферах жизни

. Профессиональное самосознание и индивидуальный стиль

Психотерапевт Георг и Христонс проводили иссл-я связанные с установками консультантов. Выявили черты личности успешных консультантов: проявление глубокого интереса к людям и терпение в общении с ними, чувствительность к установкам и поведению других людей, эмоциональная стабильность и объективность, спос-ть вызывать доверие других людей, уважение прав других людей. Волберг к вредным чертам для консультанта относит автолитарность,пассивность и зависимость, замкнутость, склонность использовать клиентов для удовл-я своих потребностей, неумение быть терпимым к различным побуждениям клиентов, невротическую установку в отношении денег. Модель эф-го консультанта: 1. Аутентичность 2 Открытость собственному опыту 3, Развитие самопознания 4. Сила личности и идентичность 5. Толерантность и неопределенность 6. Принятие личной ответственности 7. Глубинные отношения с др. людьми 8. Постановка реалистичных целей 9. Эмпатня. "Синдром сгорания" - сложный психофиз-й феномен, кот-й определяется как эмоциональное, умственное и физическое истощение из-за продолжительной эмоциональной нагрузки. Выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, в недостатке энергии и энтузиазма в отношении работы и жизни вообще. Причины : монот-ть р-ты, особенно если ее смысл кажется сомнит-м вкладывание в работу больших личных ресурсов при недостаточности признания и положительной оценки, строгая регламентация времени работы, особенно при нереальных сроках ее исполнения, работа с "немотивированными клиентами", постоянно сопротив-ся усилиям консультанта помочь им и незначит-е, трудно ощутимые результаты, напряженность и конфликты в профессиональной среде, недостаточная поддержка со стороны коллег и их излишний критицизм нехватка условий для самовыр-я личности на работе, когда не поощеряется, а подавляется экспериментирование и инновации, работа без возможности дальн-го обучения и проф-го сов-я, неразреш-е личные конфл-ы консультатнта. Профилактика синдрома сгорания: принятие личной ответственности за свою работу; культив-е других интересов, не связанных с консультированием; внесение разнообразия в свою работу. Создание новых проэктов и их реализациябез жидания санкционирования со стороны офиц-х инстанций, поддержание своего здоровья, соблюдение режима сна и питания, овладение различными медитац-и техниками удовл-я социальная жизнь стремление к тому, чего хочется, хобби, новые знакомые, чтение.

. Психолог-е консультирование как направление практич-й психол

ПК - особая область пракич-й Пс с целью оказания непосредственной психологич помощи, в виде советов и рекомендаций. ПК-это совокупность процедур, напрвл-х на помощь человеку в решении проблем и принятий решений относительно проф карьеры брака, семьи совершенствование л-ти и межлич-х отношений Цель: способствует изменению поведения, развивать навыки преодоления трудностей, обеспечить эффективное принятие жизненно важных решений, отличать и принимать самостоят решения, облегчить реализацию и повышение потенциала лич-ти. Виды Интимно-лич-е - (страхи, неудачи, проблемы с близкими, недовольство) семейное (выбор супруга, взаимоотнош. супр-в, разрешение конфликтов), психолого-педагогич (обучение и воспит., соверш-я программ, усов-ие кабинетов семьи); выбора профессии- организация труда, повышен работоспособн. Для того чтобы К было успеш: 1 ч-к допжен иметь реальную проблему; 2 консульт-т псих-г обязан иметь соответств проф подготовку, 3 ПК должно быть достаточно длительным; 4 Соблюдать - желаемого результата; 5 проводить в благоприятных условиях. Общие требование к консультанту:- мораль, безусловное уважение права, честность и открытость, применять опробировнные методики, - неразглашение; не давать обещаний, несет личную ответственность; Общее высшее образован; Знания (Пс. Диагн, Пс. Коррекц., приобретение опыта, прохождение стажировки, освоение новых методов Пс терапии, псих. кор-и. Прохождение ПК в роли клиента.

Цели психологическою консультирования

. Способ-ть изм-ю пов-я, для более прод-й жизни и удовл-ти ею несмотря на соц-е ограничения. 2. Разв-ть навыки преодоления труд-й при столк-и с новыми жиз-ми обст-ми н треб-ми. 3. Обесп-ть эф-е принятие жизненно важных решений.

. Развивать умение завязывать и поддерживать м\л-е отношения. 5. Облегчить реал-ю и пов-е потенциала личности. 6. отказ от нравоуч-й, навязывания советов.

. Доверие клиенту и вера в его спос-ти; 8. направить его переживание в конструктивное русло

71. Методологнческяе основы консультирования

ПсК - наз-ся особая область практнч. Пс, с целью оказания со стороны специалиста психологом непосредственной Пс помощи в виде советов и рекомендаций, - это совокупность процедур, направленных на помощь человеку в разреш. проблем и принятий решений относительно проф.карьеры, брака, семьи, совершенствован. Личности и межлнчн. отношений. Цель К - помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и осмыслено достичь поставленной цели, на основе осознанного выбора при разрешении эмоц. и м/личн проблем. Основные положения включ-е в К. 1..К- помотает чел выбирать и действовать по собствен ному усмотрению 2 обучаться новому поведению 3 развивать личность 4 акцентирует ответственность клиента.5 конструктивное взаимодействие между клиентом и консультантом, основанное на клиент-центрированной тер-и. Роджерс выделил три принципа: 1 каждая л-тъ обладает безусловной ценностью и.заслуживает уважения как таковая 2 к.л.- в состоянии быть ответственной та себя; 3 к. л. имеет право выбирать ценности и цели, принимать самост-е решение.

Гуманистическая терапия. Эрах Фромм. Цель: помочь клиенту обрести смысл жизни, осознать личностную свободу, ответственность н открыть свои потенции как личности в полноценном общении. Безусловное принятие личности клиента и его судьбы важнейшим, уникальным и безусловным, заслуживающим признания жизненным миром, само су шествование которого есть ценность. Основные усилия направлены на помощь клиенту принять всерьез свой феноменологический мир, осознать реальность своих осознанных или неосознаваемых выборов и их последствий. Подходы коррекции: I) упор на развитие самосознания (осознание мотивов, предпочтений, целей, смысла); 2) культивирование свободы ответственности (помощь в обнаружении способов ухода от принятия решения, разъясняет, сто у клиента всегда есть выбор, за который он должен нести ответственность), 3)помощь в открытии или создании смысла (психолог не указывает, в чем есть смысл жизни, а лишь создает условия для открытия клиентом или создания им своих смыслов); 4) уникальность и идентичность (открытие собственного аутентичного Я н Я-не подлинного, когда клиент делает, говорит и чувствует не то, что свойственно или хочется ему, а то, что связано с имитацией жизни, играми Осознание и принятие как уникальности, идентичность со своим собственным Я); 5) работа с тревогой. Психодрама. Якобе Морено. Цель: диагностика и коррекция неадекватных состояний и эмоциональных реакций, их устранение, отработка социальной перцепции, углубление самопознания. Формы: 1) психодрама, центрированная на протагонисте (концентрируется на главном исполнителе, который с помощью ведущею и партнеров изображает реальную или воображаемую ситуацию своей жизни, в результате проигрывания многие скрытые или вытесненные из сознания события достигают уровня переживания и осознания); 2) психодрама, центрированная на теме (участники группы высказывают свои волнения, выявляется центральная тема, которая проигравается. Короткие сценические представления позволяют распознать важные проблемы отдельных участников группы, и они служат материалом для последующей, центрированной на протагонисте или направленной на . группу психо драмы); 3)психодрама, направленная на группу (работа с проблемой, затрагивающей всех участников. Направлена на раскрытие этиологии того или иного состояния, на обретение всеми участниками группы ноною, углубленного понимания проблематики); 4) пенходрама, центрированная на группе (занимается эмоцнональнымн отношениями участников группы др. с др. и возннкающих отношений)

. Управленческое консультирование

Задачи управ. Консультирования: проф. отбор, проф. пригодность; отношения в коллективе; переговоры; личность руководителя; разрешение конфликтов; инд. Консультирование; тренинги проф. роста, лнчиостного роста, коммуннкатнвные личность консультанта. Проф-е самосозн-е и нид-й стиль психотерапевта.

Свойства личности психотерапевта: 1 проявление глубокого интереса к людям и терпение в общении с ними; 2 обладание чувств-ти к установкам и поведению др. людей; 3 эмоц. стабильность и объективность; 4 способность вызывать доверие др. людей; 5 уважение прав др. людей; 6 отсутствие предубеждений; 7 самопоним-е, рефлексия. Вредные черты: пасснвиость,склонность к исп-ю клиента, невротич установка, замкнутость, нетерпимость. Основная модель консультанта: откр-ть собственному опыту, аутентичность (быть самим собой), развитие самопознания, сила личности и идентичность, толлераитиость к неопр-ти, принятие личной ответственности, глубинные отношения с др. людьми, постановка реалистичных целей, эмпатия. Ценностная позиция консультанта: межличностные отношения, отношение секса, отношение к аборту, жесткая позиция к наркотикам. Аспекты платы за профессию консультанта: 1) угроза утратить идентичность и раствор-я в клиенте, 2) "-" последствия могут сказаться и в личной жизни, 3) угроза психических нарушений из-за постоянных столкновений с патологиями. Проф. болезни: язва желудка, сердце. Синдром сгорания -эмоциональное, умственное и физическое нстощеннеиз-за продолжительной эмоциональной нагрузки.

. Терапевтич. климат в консультативном процессе

Качество консультативного контакта зависит от двух важных факторов: терапевтического климата, навыков консультанта (вербал-х и неверба-х). ТК включ.т несколько эмоционально значимых компонентов. Из физич.х оборудование места консульт-я, расположение консультанта и клиента в пространстве (дистанция, манера сидеть и т.п.), структурирование выделенного для консультирования времени. К собственно эмоциональным компонентам ТК относят создание атмосферы обоюдного доверия, искренность консультанта, его способность к эмпатии и безусловному уважению клиента Обстановка консультирования (хорошо оборуд-й кабинет спокой-е тона, уютно обставл., свет не падает на кл-та) спокойная обст-ка, уверенность в конфнденцна-ти, стол„ Структурирование пространства -встреча начин-ся со знакомства. Встать, встр-ть на пол пути, представая, попросить клиента назв. Имя и ф. Предложить ему выбрать место. Вести себя вежливо гостеприимным хозяином без напряжения. Располож-ие косул-та а клиента Позиция за столом на одной стороне -доступна вся неверб-я информ-я, возмож-ть менять (и позволять менять клиенту) расстояние между ним и." Личное Структурирование времени- Обычно от 50м. до 1-го часа. Продолжит-тъ беседы определить в начале встречи. "В нашем распоряжении 50м. и я готов выслушать вас.-предупредить за 10м - сегодня у нас остается около 10 -м что бы вы хотели еще обсудить за это вреля,- Определить частогу встреч ( 1 -2 втр. В неделю) (можно контракт на 3-4 встречи) Эмоциоп-е компоненты ТХ. Создать обоюдное доверие .Все внима-е уделять клиенту, предоставить возможность высказаться,, соблюдать профессно-ю тайну, Помочь клиенту чувствовать себя не принужденно, к проблемам относиться без осуждения, К. Роджерс -выделил необход-е качества : искренность, способность к эмпатии и безусловное уважение к людям

. Психокоррекция, как сфера деятельности практического психолога

Психокоррекция - система мер или мероприятий, направленная на исправления недостатков и отклонения психического развития, поведения или решения задач саморазвития, с помощью специальных средств психологического воздействия. Психокоррекция является одной из форм психологической помощи, которая включает в себя: психодиагностику, консультирование, психопрофилактику и др. формы. Психологическую помощь оказывают: - психолог - специалист с базовым образованием, владеющий методами оценки психических явлений н их коррекции. - психотерапевт - врач по образованию, оказывающий помощь в решении проблем с психическим здоровьем, но не работающий с патологией.

психиатр - врач работающий с патологией.

Специфика пенхокоррекционного процесса.А А

. ориентирована на клинически здоровых личностей, имеющих психологические трудности, жалобы невротического характера или имеющих норму развития, но желающих изменить себя. 2. ориентирована на здоровые стороны личности

. ориентируется на настоящее к будущее клиента. 4. ориентирована на среднесрочную помощь, в отличие от краткосрочной до 15 дней, или долгосрочной до нескольких лет. 5.в коррекции акцентрируется личностный ценностный вклад психолога. Система ценностей не новязываегся.

. психокорекционное воздействие направлено на изменение поведения и развитие личности или поведением, и направлена на переделку.

Объектов пенхокоррекционной помощи: личность, семья или группа.

Виды психокоррекции:

По характеру направленности:

. симптоматическая - коррекции симптомов. Это кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии психики или поведения. 2. каузальная (причинная): направлена на источники и причины отклонений в развитии психики и пов-я. Более длит-я, требует больших усилий и более эф-я, т.к. одни и те же симптомы могут быть обусловлены разными причинами:

кор позновательной сферы 2. корр эмоционально волевой сферы

, кор личности ее структуры 4,кор поведения, межличностных отношений

По форме: 1. индивидуальная; 2. групповая: в закрытой группе для клиента (семья, класс сотрудники), в открытой группе (со сходными проблемами) в смешанной группе (открыто-закрытая группа)

По наличию программ коррекции: 1.. программ-я или программир-я 2. импровиз-я

По характеру управления процессом коррекции: 1 директивная 2. не дернктивная

По продолжительности: 1 .сверхкороткая. Длится минуты, часы направлена на разрешение актуальных проблем. Эффект не стойкий. 2 короткая Длится несколько часов, дней , решает актуальные проблемы человека, обязательно запускает процессы изменения которые продолжают действовать после встречи.

.длительная (среднесрочная). Длится от нескольких дней до Зх месяцев, уделяется особое внимание личностному аспекту и содержанию самой проблемы должно быть проработано много деталей. 4.сверхдлнтельная. Это годы, затрагивает сферу сознательного и бессозн-го, понимание сути переж-й клиента.

По масштабу решения задач: 1. общая коррекция- это система мероприятий, нормализующих микросреду клиента, регулирующих психофизиологические и эмоциональные процессы. В соответствии с возрастными нормами.

. спец-я - это комплекс приемов для решения конкретной задачи, испр-я конкр-х откл-й. 3. частная - набор приемов и м-к, адапт-х к опр-му возр-у вед-й д-ти,

Психокорр ситуация включает в себя 5 элементов:

. психолог- специалист, который осуществляет психокорр.

. клиент - человек кот, обращается за псих, помощью

. система отношений между клиентом и психологом

. знания или теория ,с помощью которой объясняется причина отклонений.

. набор процедур (техники и методы) исп-е для решения конкретной проблемы.

75. Психокоррекционныя комплекс. Основные требования к составлению психокоррекционных программ

Принципы сост.: 1) принцип системности коррекционных практических и развивающих задач; 2) принцип единства коррекции и диагностики; 3) принцип приоритетности коррекции каузального типа; 4) деятельностный принцип коррекции; 5) принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента ; 6) принцип комплексности методов психологического воздействия; 7) принцип активного привлечений ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе; 8) принцип опоры на разные уровни организации психических процессов; 9) принцип программированного обучения; 10)принцип усложнения; 11) учет объема и степени разнообразия материалов; 12) учет и эмоциональные сложности материалов

Виды коррекционмых программ: Общая модель коррекции- это система условий оптимального возрастного развития личности в целом Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях Типовая модель коррекции основана на организации практических действий на различных основах Индивидуальная модель коррекции включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем, выявление ведущих видов деятельности Существует стандартизированные и свободные коррекционные программы. В стандартизированной программе четко расписаны этапы коррекции необходимые материалы.

Свободную программу психолог составляет самостоятельно, определяет цели и задачи этапов коррекции, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим этапам коррекции.

блока пс-кор комплекса.: 1) диагностический Цель- диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска. формирование общей программы психологической коррекции; 2) установочный. Цель- побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни; 3) коррекционный Цель- гармонизация и активизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и с самим собой; 4) блок оценки эф-ти кор-х воздействий Цель- измерение псих-го содержания и динамики реакций, стабилизация позитивной самооценки Основные требования к составлени программ.

четко формулировать цели коррекционной работы; - определить круг задач, который конкретизирует цели; - выбрать стратегию и тактику проведения кор-й работы; -четко определить формы работы; - отобрать методики и техники ; - опр-ть частоту необходимых встреч, длительность каждого коррекционного занятия;

разработать кор-е программы и определить содержание коррекционных занятий

подготовить необходимые материалы и оборудование

. Основные методы психокоррекции

Осн. методы инд. психокорреки. воздействия-1. Убеждение 2.-Внушение-более простой, при внушении не задействована воля клиента, способная усилить психокор-й эффект. Особое место занимает псих. консультирование (задача- помочь клиенту разобраться в своих проблемах и вместе с клиентом найти пути разрешения этой ситуации). Специфики группой формы психокоррекции- в целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая психолога Г. К осн. Инстр-м возл-я выступает группа клиентов, в отличие от инд. психокоррекции, где инструментом явл. только сам психолог Механизмы коррекц, воэд-я. (работы И.Ялома-1970, С. Кратохвил -1978).Остн. мех-ми по Ялому 1. сообщение информации, 2. внушение надежды. 3. универсальность страданий, переживаний и понимание клиентом того, что он не одинок и т д. 4.альтруизм 5. корригирующие рекапитуляции первичной семейной группы 6.развитие техники межл-го общения 7 имитационное поведение 8. интерперсональное влияние, получение новой информации о себе за счет обратной связи 9 групповая сплоченность 10 катарсис Кротохлил: участие в группе, эмоц поддержка, самоисследование и самоуправ-е, обратная связь или конфронтация, контроль, кор-й эмоц. опыт, проверка и обуч-е новым способам поведения, получение инф-и, развитие социальных навыков.

. Социально-психологический тренинг как средство коррекции

СПТ (в широком смысле)- практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. С.П.Т направлен на овладение опр-ми социально-психологическими умениями, развитие ком-х способностей персонала, рефлексивных навыков, способности анализировать ситуацию, поведение, состояние как членов группы, так и свои собственные, умения адекватно воспринимать себя и окружающих. Тренинг проводится как со специально подобранными для этой цели группами, так и с реально существующими группами, а также в семьях С. П Т. один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения Общая цель С П. Т. повышение компетентности в сфере общения конкретизируется различными решаемыми в его процессе задачами В зав-ти от задач он может приобретать различные формы: 1 Ориентир-ся на приобретение и развитие специальных навыков (умение вести деловую беседу, решать межл-е конфликты). 2. Углублять опыт анализа ситуации общения.

Основные задачи:

) приобретение психологических знаний, взглядов различных психологических школ на личность человека, процесс взаимод-я людей, приемы эф-го общения

) приобретение внешне выражаемых умений и навыков общения

) коррекция коммуникативных установок

) адекватное восприятие себя и других в ситуациях общения

) развитие и коррекция личности, ее глубинных образований, решение личностных экзистенциальных проблем

С. П. Т. проводится в группах по 8-12 человек под руководством психолога, прошедшего специальную подготовку. Обычный цикл занятий 30-50 часов, В процессе С. П. Т. применяются различные методические приемы Наиболее распространенные это групповая дискуссия и игровой метод Групповая дискуссия используется в основном в форме анализа конкр-х сит-й и групп-го самоанализа

Формы игрового метода:

) Психотехнические игры (снятие психической напряженности, развитие внутренних психических сил), игры- рел адаптационные игры

) Игровой метод разрешения конфликтов 3) Игры для развития интуиции

Результативность С.П.Т. в решающ степени зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов Основные из них активность на занятиях, принцип открытой обратной связи, принцип "здесь и теперь", доверительность в общении.

. Психологические основы руководства коррекционной группой

Основные задачи группового психолога: Побуждение членов группы к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций и их обсуждению и анализу, а также разбору предложенных тем. Создание в группе условии для полного раскрытия клиентами своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безоп-ти, поддержки и зашиты, Разработка и поддержание в группе определенных норм, гибкость в выборе средства воздействия, используемые групповым психологом делятся на два вида: 1 Верб-е и 2 Неверб-е

Вербальные: -структурирование хода занятий (одна из важнейших функции

сбор информации; -интерпретация как самый распространенный и неоднозначный прием словесного воздействия ; -убеждение и переубеждение, которые совершаются непосредственно и опосредованно; -предоставление информации; -постановка заданий которые должны выполнять клиенты Невербальные: мимика, пантомимика, жестикуляция, интонация.

И. Ялом (1975) выделяет две основные роли группового руководителя:

) технический эксперт (планомерное и целенаправленное использование своих знаний, профессиональных навыков для достижения коррекционных целей)

) эталонный участник (демонстрация желательных образцов поведения, либо ускорение процесса социального научение путем децентрализации своего положения в группе, что ускоряет достижение группой незав-ти и сплоченности)

С. Кратохвил (1978) описывает пять основных ролей группового руководителя:

) лидер 2)аналитик 3) комментатор 4 )эксперт 5) аутентичная личность

Этические требования к руководителю группы.

Обоснованные требования, которые должны предъявляться к психологу это уровень его проф-ной подготовки. Подготовка компетентных специалистов включает в себя три стадии обучения: 1) обучение коррекционным основам и техникам групповой психокоррекции; 2) стажировка в группе, которой руководит опытный специалист; 3) личное участие в групповом процессе. Требования

иметь четкое представление о типе создаваемой группы, ее целях и задачах

владеть диагностическими средствами отбора членов группы; - не включать в группу людей, склонных к психическим заболеваниям или находящихся в глубокой депрессии; - предупреждать будущих членов группы о тех эмоциональных нагрузках, которые они могут испытывать; - уяснить в самом начале работы группы. на чем будет концентрироваться ее внимание; - быть чувствительным к любой форме группового давления, к попыткам принизить достоинство (отдельного человека); - не пользоваться возможностью "идеализации" себя со стороны отдельных членов группы; - не манипулировать участниками обучения в своих интересах; - подчеркивать важность принципа конфиденциальности относительно личностного материала, принадлежащего членам группы; - избегать навяз-я своих ценностей и убеждений участн-м группы.

. Групповая динамика

Гр динамика - это совкупность групповых действий и итеракций, возникающих в рез-те взаимоотн-й и взаимодействий членов группы их деят-ти и влияния чллнов на окружение, и представляет собой развитие или движение группы во времени.

Цели и задачи гуппы: цели группы определяются общей системой практической работы с люьмн. Общие цели обусловлены самой спецификой методов групповой псизокоррекции. - исследование психоодогич проблемы каждого члена группы и оказания ему помощи, -прибретение знаний о закономерностей межличностной и групповых процессов как основы для более эффективного и гармонического общении с людьми, -содействие процессу личностного роста реализация человеческого потенциала, достижение оптимальной работоспособности, ощущение счастья. - устранение болезненных симптомов соответствующих различным эмоциональным проблемам.

Нормы группы. Нормы- принятые правила поведения руководящий действиям участннкой и определяющие санкции, наказания их поведеня. Нормами п. к. групп является самораскрытие и честность поощрается эмпатия, правдивость, теплота, открытость. Подчинение нормам не является обязательным, н от их соблюдения или не соблюдения зависит эффективность работы нормы м.б. п. к. и не п. к. Среди норм выделяют 2 группы: нормы коот задаются руководителем группы и нормы кот вырабатываются саой группой (ритуалы прощания).

Принципы -принцип откровенности и искренности. Необходимо быть искренним и ен скрывать своих чувств. - отказ от использования "ярлыков". Понимание а не оценка. - конструктивная обратная связь - выражается в передаче своих чувств даже негативных - контроль поведения. Выражается в формуле обо всем можно говорить но не все можно делать. - ответственности -правило стоп - соблюдение конфиденциальности

Структура группы, роли: Роли это поведение принятое членами группы и рассматриваемое ими как соответствующее групповым интересам. Каждый член малой группы играет в ней ту роль кот считает подходящей для себя. Принятая каждым уч-м группы роль помогает п. к. группе выполнить свои основные задачи

Структура группы. С одной стороны - формальная (тренер клиенту). С другой не формальная т.е формируемая интерперрсональным взаимодействием людей. Структура группы связана с теми ролями кот выполняют участники а так же тем социометрическим статусом которыми они обладают. По мере развития группы группового взаимодействия ролевая и статусная структура могут изменяться. Фазы развития группы. 1. ориентация и зависимость: высокое напряжение, возникающее в результате несовпадение ожиданий, отношений и установок клиентом с реальной групповой ситуацией. Группа встревожена обеспокоена неуверенна и одновременно зависима. Участники ожидают, что ими будут руководить. 2 фаза конфликт и протест. Психолог провоцирует группу на открытую конфронтацию с ними путем раскрытия постепенно возникающего единства. Характеризуется конфликтами между членами группы и группой с руководителем, соперничество. Конструктивным решением этой стадии можно считать открытое выражение клиентами своих чувств в группу. 3. сплоченность и сотрудничество. Характеризуется процессом структурирования группы развитием групповой культуры выработкой групповых норм, целей, формирование сплоченности, группа не зависит от психолога и может плодотворно работать самостоятельно в этой фазе снижается напряжение возрастает сплоченность потребность в чувстве своей принадлежности к группе. 4. целенаправленная деятельность. Является рабочей фазой активно и целенаправленно работающей пихокоррекционой группу. Группа уже не подавляет отрицательные эмоции, анна оборот допускает их.

. Проблема оценки эффективности психокоррекциооных мероприятий

В психологической теории и практики оценки эффективности и результативности корр воздействия задача достаточно сложная решаемая на 2х уровнях:

. теоретическая: разрабатываются теоретические подходы к проблеме

. методические. Разрабатывается конкретный инструментарий (диагн-е мет-ки).

Вопрос об оценке кор актуален и сложен т.к.

оценка требует сложного определения однозначных методов, а в кор чаще всего используется комплексное воздействие.

один и тот же метод в руках разных спец-в может давать разный результат

оценка работы должна даваться объективно т.е. сам психолог на должен иметь предпочтений интересов в методах работы

при оценке эффективности необходимо учитывать структуру личности самого психолога наличие у него качеств необх-х для прогноз-я успешности воздействия

необходимо сравнить непосредственные результаты сразу после коррекции, с опосредованными т.е. через определенное время.

Эф-ть кор возд м.б. оц с т.з.:

. разрешения реальных трудностей развития постановка целей

. постановка целей изадач кор программы 3. с т.з. участников корр процесса

Для клиента критерием успешности является:

эмоц удовлетворенность и изменение общего эмоц состояния

Для психолога:

достиж-е поставленных целей и задач психокоррекции

Для окружения клиента

степень удовлетворения запроса; - время кор

Оценка результатив-ти и эф-ти кор программы проюводилась методами

субъективной оценки (анкетирования); - объективной оценки

Факторы кот определяют эффективность корр. воздействия:

ожидание самого клиента; - Обязательно выясняется значение для клиента разрешения данной проблемы; - характер проблем клиента; - готовность клиента к сотрудничеству с психологом; - ожидание психологом осуществляющего корр меропр-й; - проф и личный опыт пс-га; - специф-ое возд-е конкр-х методов корр.

81. Методы психологической коррекции познавательных процессов

Методологическая основа психологической коррекции познавательных процессов: Структурно-функциональная модель А.Р.Лурия -Л.С Цветковой: мозг разделен на два блока: 1. энергетический блок тонуса (верхние отделы мозгового стола). Ответ за рег-ию химических процессов в организме, а так же за подпитку коры мозга энергией за ретикулярной формации. 2. блок переработки и хранение информации (осн блок) - это задние отделы больших полушарий. Отвечает за прием, переработку хранение информации. 3. блок программ-ия, регуляции и контроля за протеканием психической д-ти. Это лобные доли. Отвечает за личные особ-ти (мотивацию, волевые действия, самоконтроль и.т.д.) Культурно-историческая теория развития психики Л.С.Выготского ВПФ- произв-ое внимание, память, воображ-е, мышл-е и т.д. - сложные формы созн-ой произв-ой психнч-ой д-ти.

части теории: 1. чел-к и природа. Поведение челка привело к возн-ию процесса возд-ия на природу пос-ом использ-ия орудий труда. Чел-к не только приспос-ся, но и преобразует ее под себя. 2. чел-к и его собственная психика. Спос-ть к овладению природой привела к спос-ти овладевать собств-ой психикой, т.е. появл-ся ВПФ (научается планировать, строя планы чел-к начинает управлять собой). Природой чел-к овладевает с пом-ю орудий труда. Собой он упр-ет с пом-ю психи-их орудий - знаки (отметка на уроке, узелок на платке, тату). Итак, хар-ой чертой стр-ры произв-го психич-го акта (ВПФ) являяся введение чел-ом дополни- го искусств-го стимула - ср-ва знака, с пом-ю кот-го он овладевает пов-ем.

. генетич-е аспекты развития психики. Труд создал человека. Общение в процессе труда привело к разв-ю речи. Первые слова - слова - приказы обесп-ли opг-ию совм-ой д-ти. Процесс перехода внешних отношений во внутренний план - интериоризацня. В ходе ннтериор-ии происх-т превращ-е внеш ср-в знаков во внутр-ий образ, элемент внутренней речи. Онтогенез сознания к конц-ии Выготского: сначала взрослый д-ет на реб словом, побуждая его что-то сделать. Далее реб перенимает от взр-го способ обращ-ия и начинает, словом возд-ть на взр-го. Позднее реб начинает воздействовать словом на самого себя. Теория поэтапного формирования умственных действий. - конц-ня разр-ка П.Я.Гальпериным, об управляемом из вне процессе образ-ия предст-ий и понятий об объектах на основе внешних действий.

При реал-ии этой теории регламент-ся след-ие д-ия: 1. сначала разъясн-ся ориент-ая основа д-ия, кот предст-т в виде схемы т.е. происх-т предвар-ое ознак-е с д-ем. 2. На осне этой схемы нач-ся вып-е реш-я задач, полная сов-ть кот соотв-ет полноц-у д-ию. 3. При этом д-ие сначала осущ-ся и отраб-ся во внешн речи (внешне речевой этап). 4. "внешней речи про себя" (переход во внутр-ю речь).

. "умств-ый" переходит в скрытую речь, предст-ую, собой искл-но внутр-ие д-ие.

Классиф-ии наруш-ий ВПФ и м-ды их кор-ии. Лебединский В В -1 Недорозвитие (у. отсталость , б. Дауна и.т д). 2. Задержанное развитие. 1 +2 - аномалии вызв-ые отстав-ем в разв-ии (ЗПР растр-во речи). 3 Поврежденное развитие (ММД деменция) (3,4 выпадение отдельных функций). 4 дефецитарное развитие (ДЦП). 5 Искаж-ое разв-не (РДА) (5,6-асинхрония (диспропорц-ое)). 6 Дисгармоничное разв-не (психопатии, ПСфий инфантилизм. Невропатия). М.М Симаго разработал типологию отклоняющего развития, кот. вкл 4 осн блока :

недостаточное развитие, - асинхронное,- поврежденное, дифицитарное. Хаар-ка основных типов взаимодействия "психолог - обучающийся" зависят: 1. от характера нарушений. 2. от возрастных особенностей. 3. от индивидуальных особенностей клиента. Стратегии коррекции: 1) директивная; 2) не дерективиая Психотехнические игры и предметное обучение

на развитие внимания - "диктант с комментированием" , "Корректурная проба", "Лото", таблицы Шульте, "Пуговицы", "Внимательное письмо".

на развитие памяти- "запоминание картин, зрительных обрезов", мнемотехнические приемы по ассоциациям, классификация, игры со спичками.

Мыслительных операций - Игры со спичками, Равен, Айэенг, Амтхауер, "исключение лишнего", "Найди похожее", "применение предметов", "Чем отличается", игры со словами, в рифму, зап-е послед-ти движений и воспр-е.

82. Травматический стресс

Травматический стресс - особая форма общей стрессовой реакции. Когда стресс перегружает психол-е, физ-е, адапт-е возможности человека и разрушает защиту, он становится травматическим, т.е. вызывает психологическую тревогу. Психологическая травма возможна, если: - происшедшее событие осознаваемо, т.е. человек знает, что с ним произошло и из-за чего у него ухудшилось психологическое состояние; - пережитое разрушает привычный образ жизни.

Травматический стресс - это переживание особого рода, результат особого взаимодействия человека и окружающего мира. Это нормальная реакция на ненормальные обстоятельства.

. Травматическое событие упорно переживается вновь и вновь. Это может происходить в различных формах: - Повторяющиеся и насильственно прорывающиеся, внедряющиеся в сознание воспоминания о событии, включая образы, мысли или представления. Повторяющиеся кошмарные сны о событии

Действия или чувства, соответствующие переживаемым во время травмы. Сюда относятся иллюзии, галлюцинации и так называемые "вспышки воспоминаний

Интенсивные негативные переживания при столкновении с чем-то, напоминающим (символизирующим) травматическое событие

Физиологическая реактивность, если что-то напоминает или символизирует травматическое событие: спазмы в желудке, головные боли. и др.

. Упорно избегается все, что может быть связано с травмой: мысли или разговоры, действия, места или люди, напоминающие о травме.

. Появляется неспособность вспомнить важные эпизоды травмы, т.е. человек не может вспомнить некоторые эпизоды из того, что с ним происходило.

. Выражено снижение интереса к тому, что раньше занимало, человек становится равнодушным ко всему, его ничто не увлекает.

. Появляется чувство отстран-ти и отчуж-ти от других, ощущение одиночества.

. Притуп-ть эмоций - неспос-ть переж-ть сильные чувства (любовь, ненависть)

. Появляется чувство укороченного будущего, т.е. короткая жизненная персп-ва, когда человек планирует свою жизнь на очень небольшое время. Ребенок не может представить себе, что у него будет долгая жизнь, семья, карьера, дети и т.д.

Появляются упорные симптомы ниже перечисленной группы: Проблемы со сном (бессонница или прерывистый сон, Раздражительность или вспышка гнева, Нар-ие памяти и концентр-и вним-я, Сверхбдительность, Преувеличенное реагирование

Теорий объясняющие возникновение травматического стресса.

Американский психолог Дж. Ялом рассматривет все психол-е проблемы тр-го стресса с точки зрения смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. В травм-й ситуации эти темы выступают не абстрактно, не как метафоры, а являются абсолютно реальными объектами переж-я. Так, смерть предстает перед человеком в двояком виде. Человек становится свидетелем смерти других людей (знакомых незнакомых, родных, близких) и оказывается перед лицом своей возм-й смерти.

В обычной жизни у человека есть психологические защиты, позволяющие ему существовать бок о бок с мыслью что в один прекрасный момент для него ничего не будет иметь значения. Создаются эти психологические защиты не сразу. Впервые страх смерти возникает у трехлетнего ребенка: он начинает бояться засыпать, по многу расспрашивает у родителей, не умрут ли они и т. д. В дальнейшем ребенок создает психологические защиты, выступающие в виде базовых иллюзий. Их три: иллюзия собств-го бессм-я, иллюзия справедливости и иллюзия простоты устройства мира. Разрушение базовых иллюзий - момент болезненный для любого. И очень важно, что последует за этим. Если человек сможет выйти из мира хотя и удобных, но все же иллюзий в мир опасный, но все же реальный, значит, он повзрослел и сильно продвинулся как личность. Если же он не смог преодолеть этот барьер, то, как правило, или делает вывод, что мир ужасен, или же строит другие иллюзии, помогающие ему воссоздать и укрепить убеждение собств-м бессмертии. Часто такую роль вып-т религия.

Г. Селье выделяет три основные стадии развития стресса.

Первая стадия - аларм-стадия, или стадия тревоги, когда происходит мобилизация адаптационных ресурсов организма. На этой стадии человек находится в состоянии напряженности и настороженности. Это подготовка к следующему этапу, поэтому иногда первая стадия называется "предстартовой готовностью". Физически и психологически человек чувствует себя очень хорошо, пребывает в приподнятом настроении. На этой фазе часто проходят заболевания, которые относятся к разряду так называемых "психосоматических": гастриты, колиты, язвы желудка, мигрени, аллергии и т.п. Если стрессогенный фактор слишком силен или продолжает свое действие, наступает следующая фаза - стадия резистентности, или сопротивления. На этой стадии осуществляется сбалансированное расходование адаптационных возможностей. Человек развивает оптимальную энергию, приспособляясь к изменяющимся обстоятельствам. Чувствует себя он вполне сносно, хотя уже без душевного подъема, характерного для первой фазы. Если же стрессор продолжает действовать еще дольше, наступает третья стадия - стадия истощения. На стадии истощения энергия исчерпана, физиол- и психол-я защиты оказываются сломленными. Человек не имеет больше возможности защищаться.

Посттравматические реакции: позновательные, эмоциональные, поведенческие, соматические.

Познавательные реакции включают повторяющиеся сновидения или кошмары о бедствии; воспроизведение событий, связанных с бедствием, в своем сознании, с тем чтобы оно выглядело иначе; трудности с концентрацией внимания или запом-м; переоценка духовных или религиозных воззрений; постоянные навязчивые мысли или воспоминания о бедствии или о близких, погибших в катастрофе.

Эмоциональные реакции включают ощущение оцепенения, углубленности в свои переживания или изолированности; ощущение страха и беспокойства, когда предметы напоминают человеку о катастрофе, особенно звуки и запахи; ощущение, что пропал интерес к повседневным делам или что они не приносят радости; чувство постоянной угнетенности; вспышки гнева или чрезмерной раздражительности; ощущение пустоты или безнадеж-и в отношении будущего.

Поведенческие реакции могут включать излишнюю заботу о собственной безопасности и безопасности своей семьи; изоляцию от других людей; повышенную настороженность и пугливость; трудности с засыпанием или продолжительностью сна; уклонение от деятельности, напоминающей о бедствии, от посещения мест или встреч с людьми, которые вызывают трагические восп-я; усиление конфликта с членами семьи; пребывание в постоянной занятости, чтобы не думать о произошедшем; слезливость или плач без всякой очевидной причины.

Соматические реакции могут включать бессонницу, головные боли, боли в желудке, мышечное напряжение, учащенное сердцебиение и перемежающуюся лихорадку. По мере накопления стресса симптомы могут усиливаться, заканчиваясь тяжелым заболеванием.

. Система антистрессовой защиты как метод групповой психотерапии

Травматический стр.- особая форма стрессовой реакции, когда стресс перегружает психические, физиологические, адаптационные возможности человека и разрушает защиту. Т.С -это нормальная реакция на ненормальные обстоятельства.

Реабилитация- (восстановление) - применение диагностических (лечебно-восстановительных и психотерапевтических) способов устранения последствий посгтравматического стресса .Реаб. предпологает участие в ней самого человека, активизацию его внутренних сил для восстановления нарушенных психических функций и эмоционально-волевой устойчивости..

Формы терапии: индивидуальная, групповая При использовании гр. Тера - основной инструмент пс. воздействия группа пациентов .Т-группы, гр. Встреч, гештальт гр , телесная-,арт-,танц-я-терапия,тренинг умений, уверенности в себе.

Механизм лечебного действия распологается в 3 плоскостях: эмоциональное переживание, самопонимание и регуляция поведения. Основными мех-ми лечебного действия гр т могут рассматриваться коррективный эмоциональный опыт, конфронтация и научение. Важн-ей целью психопр-кого вмешательства для улучшения пов-я в стр. сит. Могут быть систематизир-ы по месту нахождению.

источника стр. (вызванное самой личностью, вне личности) по известным важным для адаптации признакам стр. или по структурам задач, внутренне присущих ситуации перегрузки. Для изменения не контролируемого выражения гнева были разработаны поведенческие и когнитивные приемы. При способности самостоятельно подавить гнев-тренинги самеуважения. Построение функц-х когнитивных реакций там, где таковые отсутствуют, является обязательным компонентом каждого проф-го тренинга, направленного на улучшение поведения в условиях стресса

. Коррекция дизадаптивного поведения

В практике воспитания существует много терминов обозначающих социально- дезадаптивных детей: недисциплинированные, пед. запущенные, трудновоспитуемые, дети с отклоняющимся поведением. Ощущение ребенком себя как любимого, чувство защищенности и полного принятия является фундаментом развития здоровой психики. Негативная оценка взрослых вызывает у ребенка отрицательные эмоциональные переживания. Постоянная негативная оценка поведения явл. Тяжелой психотрамирующей ситуацией.

Психотравмирующая ситуация может возникнуть из-за: - болезнь родителей; -смерть; -несчастного случая; -несправедливого обвинения и наказания ребенка; -жестокого обращения с ребенком; -девочка считает себя некрасивой; -мальчик самым маленьким в классе.

Эмоциональная напряженность слишком велика - происходит срыв, следовательно дезадаптивное поведение. Чувство обиды дает основание чувствовать себя незаслуженно пострадавшим, проявлять агрессивность по отношению к тем, кто низко оценивает ребенка.

85. Методы регуляции психическ. состояний

Пс.сост- временное текущее своеобразие психической деят-ти индивида, обусловленное содержанием его деятельности и личностным отношением к ней. Левитов делит Пс.сост: 1 ситуативные; 2 личностное

Пс.сост-подъем, угнетенность, гнев, страх, агрессия, бодрость, уныние.Стресс, фрустрация, сост-е тревоги - это те Пс.сост-е кот-е нар-т адаптацию организма.

Березин - мех-мы противостояния тревоге, обуславливающие успешность адаптации -это разнообразные формы психической защиты и компенсации Но когда Пс.защ. не срабат-ет возникает угроза возникновения психосоматических заболеваний и развития неврозов. Пс.сост- фрустрации вызвано объективно непреодолимыми трудностями возникшими при достижении цели Фруст. Связана с невозможностью решить ту или иную потреби. И вызывает псих.напряжение.

Грановская делит все стратегии выхода из напряженной ситуации на 3 гр:

-изменить или ликвид. проблем; 2-уменьшить ее интенсивность за счет смещения соей точки зрения на нее; 3-облегчить ее воздейст. за счет ряда способов: существует разнообразные методы и способы регуляции пс.сост-й:

-элементы телесно-ориетир.тераиии , (упр.на расслабл, снятие мыш.зажимов )

-визуализация(создание образа и вхождение в него) Тонас предл. технику визуализации ("Полет шмеля" "Звездный экран", чел абстрагируется, увеличивается : взаимодействие сознания и подсознания; 3-меднтативныс техники основаные на аутотренинге (эффект. метод расслабл, произв.влияния на тонус сосудов)

элементы арттерапии - рисование, лепка, музыкотерапия - не имеет противоп-н, осн. техлики: рисов. снов, фантазий, коррекция страхов через рисунок.

В осн. методов лежит достижение состояния релаксации (состояние расслабл, успокоения, восстановлеиия, снижается уровень самоконр и критичности, произвол. вызывается в процессе АТ, что приводит к нормал. эмоц. сферы)

Репин - система антистрессовой защиты (большой сеанс пенхогимкастикн, мобилизующая микропауза, точечный массаж) 2. Европейская система самовнушения 3. Йога 4. Аутогенная тренировка 5. регуляция мышечного тонуса

. Методы индивидуальной реабилитационной психотерапии

Психическая реабилитация Психическая реабилитация (от лат тс - вновь, habilis - удобный, приспособленный) -- система медико-психологических, педагогических, социальных мероприятий, направленных ка восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний личностного н социально-трудового статуса больных и инвалидов, а также лиц, перенесших заболевание, получивших психическую травму в результате резкого изменения социальных отношений, условий жизни и т. д. В основе психической реабилитации лежит представление о болезни как о разрушительном процессе в организме человека, характеризующемся не только плохим физическим самочувствием больного, но к изменением его личности, сдвигами в эмоциональной сфере. Возвращение здоровью с точки зрения такого подхода, предусматривает устранение последствий переживаний, нежелательных установок неуверенности в своих силах, тревоги по поводу возможности ухудшения состояния н рецидива болезни и т. д Особое внимание в психической реабилитации уделяется работе - направленной на компенсацию утраченных профессиональных и социально-адаптивных качеств. Осуществление психической реабилитации требует создания психологических условий содействующих сохранению положительного эффекта лечения (например, организация досуга, общения, диспансеризация) Развитие теории и практики психической реабилитации непосредственным образом связано с решением проблем психопрофилактики, психотерапии, клинической психологии Психотерапия -профилактика заболевании, лечение больных или реабилитация пациентов с помощью средств психологии Психотерапия может осуществляться а индивидуальной или групповой форме. Набор ее методов многообразен и позволяет в каждом случае выбрать метод, адекватный цели. В Качестве метода реабилитации может быть использован любой метод психотерапии в зависимости от целей.

. Профилактика психических отклонений у детей и подростков

Этапы семейной психотерапии ( А. С. Кочарину)

. психод-ка 2. осознание псих-х мех-в дисгармонии; 3. реконструкция межличностных отношении. 4. реализация вновь сформир-х межл-х отношений.

Профилактика - совокупность мероприятий по предупреждению и устранению причин экстремальных сост-й и забол-й, укреплению физ-го и псих-го здоровья.

Целью профил-й раб. в школе необходимо поставить в первую очередь сбережения здоровья учащихся, неизменность псих-х показ-й в отриц-ю сторону, развитие ребенка не только физически но и умственно, без отрицательного опыта.

Направления работы по программе профилактика вредных привычек, профилактика правонарушений среди подростков, профилактические меры охраны здоровья н здорового образа жизни, профилактика психических отклонений у ребенка, профилактика нарушений в поведении в быту, на улице, в обществе. Реализация через: пропаганду здорового образа жизни, здорового питания. Спорта. Силы знаний. Организация выполнения профилактической работы: полностью противопоставленную оторванной от общества жизни. Формы рабвтип конференции, беседы, лекции, конкурсы, фестивали, акции,

. Работа с родителями;

Цель - оказание помощи родителям в формировании у ребенка широкого мировоззренческого отношения без отрицательного личного опыта.

Формы работы: семинары, родительские собрания, родительские лектории, индивидуальная работа с родителями учащихся в группы риска.

Профилактика психических расстройств в семье.

. Формирование положительного отношения к процессу обучения.

. следует уделять особое внимание оптимальному соотношению между физическим и умственным трудом. Контролировать режим дня. Нужно следить, затем чтобы ребенок в одно и тоже время вставал и ложился слать. В назначенное время выполнял домашнее задания, принимал пищу и играл

. Для сохранения психического здоровья следует проявлять интерес к успехам ребенка в учебе н отдавать должное их достижениям. Ребенку, испытывающему трудности, нужно внушать уверенность, что он достигает цели. Это не только имеет важное воспитательное значение, но и укрепляет психику ребенка

. Успехи ребенка н его оптимистический настрой, гармоничная и ровная атмосфера в семье и адекватный стиль воспитания - также оказывают профилактическое действие.

. Для психического здоровья учащихся очень важно правильное воспитание ребенка в период полового созревания. К профилактическим методам в этом случае могут относиться информирование ребенка об особенностях взаимоотношения с противоположным полом, о культуре сексуальных отношений, и правилах контрацепции.

. Воспитатели подростков должны терпеливо и последовательно формировать положительные качества личности, отмечать отклонения от принятых норм поведения. С вниманием относится ко всем его интересам и принимать любые его начинания.

. Профилактика психосоматических расстройств и неврозов

Профилактика - предохранение, предупреждение психологических расстройств.

Первичная профилактика - мероприятия предупреждающее возникновение нервно психологических расстройств.

Вторичная профилактика - мероприятия направленные на профилактику неблагоприятной динамики уже возникших заболеваний. Уменьшение патологических прогревании. Облегчение течения болезни н улучшения нехода

Третичная Профилактика способствует предупреждению неблагоприятных социальных последствий заболевания рецидивов, дефектов. Препятствующих трудовой деятельности.

Для первичной проф. значима борьба с инфекциями, травмами, патогенными воздействиями среды, вызывающими нарушения психики.

Превентивные меры: в отношении семейных конфликтов. Правельное воспитание детей, правильный проф. Отбор и проф. Ориентация: коррекцноиные мероприятия в остроконфликтных ситуациях.

Для вторичной - методы психолог. Профилактики: групповая дискуссия, пенходрама, пантомима, гкихогнмнастнка, проективный рисунок, музыкотерапия. Двигательная терапия, телесно ориентированная терапия, гипнотерапия, конфронтация с предметами, релаксация, арттерапия. Семейная терапия, преодоление зафиксированной реакции тревоги, убеждение.

Невроз - психогенное нервно психическое расстройство, возникающее в результате нарушения особенно значимых жизненных отношений человека, проявляющихся в неадекватности эмоциональных состояний н формирования поведения, требующих коррекции.

Для третичной профилактики - реабилитационная социотерапня.

1. История станов-ия социальной психологии, ее предмет, методы и задачи Соц. пс - это наука, изучающая закономерности поведения н деятельности людей, обу

Больше работ по теме: