Основные направления деятельности ГУ "Тверской областной центр "Семья"

 

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы социальной работы с семьей группы риска

.1 Семья группы риска как социальный феномен

.2 Причины и показатели семейного неблагополучия

.3 Теоретические модели социальной работы с семьей группы риска в России и за рубежом

Выводы по главе 1

Глава 2. Формы и методы психосоциальной поддержки семьи группы риска

.1 Организационные основы деятельности центров психосоциальной помощи семье и детям

.2 Основные направления деятельности ГУ "Тверской областной центр "Семья"

.3 Перспективы развития психосоциальной поддержки семье группы риска

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Семья - это общество в миниатюре, со всеми его достижениями, противоречиями. В настоящее время семья переживает сложный период развития: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой, меняются виды семейных отношений. Возрастает число разводов, снижается рождаемость, хотя увеличивается рождение детей, рождённых вне брака, ежегодно около 1 миллиона детей остаётся без одного из родителей, доля неполных семей достигает 15% по стране, растет преступность и, что особенно опасно, увеличивается число преступлений совершаемых подростками. Поэтому семья является важным объектом оказания помощи в современном обществе.

В настоящее время социальная защита семьи, в отличие от действующей прежде системы социального обеспечения, представляет собой многогранную деятельность, дифференцированную по отношению к различным группам населения и структурированную по разным министерствам и ведомствам, общественным организациям и учреждениям.

Сегодня семье, как никогда, требуется социальная помощь и зашита государства не разовая, а постоянная, гарантированная, адресная. Большую роль в реализации государственной семейной политики, в том числе системы организации территориальных служб и, прежде всего, центров помощи семьи и детям, что в целом составляет социальное обслуживание семьи.

Актуальность темы состоит в том, что существует противоречие назревшей необходимости выявления проблем семьи "группы риска" и оказание ей психосоциальной поддержки, что обеспечивает непрерывность в работе с семьями "группы риска" с момента их обнаружения до полного и всестороннего восстановления (психологического, социального, правового, интеллектуального и т.д.).

Следует отметить, что особенности социально-психологической поддержки семей, относящихся к "группе риска", в последние годы посвящено немало работ. И, тем не менее, вопрос нельзя считать закрытым. За последние годы появилось много публикаций и материалов, в которых исследуются отдельные причины и показатели семейного неблагополучия. Также несомненный интерес представляют результаты различных социологических исследований, которые позволили не только получить достоверную картину социальных изменений молодежи в наше время в различных ситуациях, но и выявить новые причины и факторы, влияющие на этот процесс. Последнее представляется особенно важным для социальной работы с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, так как семья является одним из институтов по воспитанию и развитию ребенка.

Объект исследования - семья "группы риска" как социальный феномен.

Предмет исследования - психосоциальная поддержка семьи "групп риска".

Цель исследования - раскрыть теоретические основы социальной поддержки семьи "группы риска", а также, проанализировав практическую работу ГУ "Тверской областной центр "Семья" социального обслуживания, сформулировать рекомендации по совершенствованию его деятельности.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- выявить особенности семей, относящихся к "группе риска";

- определить причины и показатели семейного неблагополучия;

- рассмотреть опыт социальной поддержки семей "группы риска" в России и за рубежом;

- изучить опыт деятельности ГУ Тверского областного центра "Семья";

разработать рекомендации по улучшению работы с семьей "группы риска" в различных ее проявлениях.

Научная разработанность дипломного проекта состоит в изучении трудов ведущих психологов, социологов, социальных работников и специалистов в исследуемой области, таких как: Дементьева И.Ф., Павленок П.Д., Климантова Г.И. и др.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анализ документов, обобщение, сравнение.

Структура дипломной работы определяется логикой, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения.

Глава 1. Теоретические основы социальной работы с семьей группы риска

.1 Семья группы риска как социальный феномен

Семья - это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Как необходимый компонент социальной структуры, выполняющий многие социальные функции, семья играет роль в общественном развитии. Через семью сменяются поколения людей, в ней осуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитание детей вплоть до достижения ими гражданской зрелости, в значительной части реализуется забота о нетрудоспособных членах общества. Семья является также основной ячейкой организации быта и культурного досуга людей [24, с. 376].

Семья - это неотъемлемая составляющая социально-педагогической деятельности, поскольку успешное развитие и социализация ребенка во многом определяется семейной ситуацией. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок, в благополучной или неблагополучной.

Существенные изменения социально-политических, экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали влияние на преобразование современной семьи. Семейное воспитание рассматривается или как первейшая обязанность родителей или понимается как всесторонне развитие самодеятельной творческой личности. В настоящее время семья как социальный институт переживает тяжелый кризис. В новых кризисных условиях семья не готова взять полную ответственность за воспитание своих детей, так как изменившиеся экономические условия заставляют родителей большую часть своего времени искать источники к существованию в ущерб воспитания детей. Пристальный интерес к семье объясняется и рядом других обстоятельств: ухудшением демографической ситуации в стране; усложнением воспитательных задач и ростом числа детей с девиантным поведением; усложнением психологического, эмоционального, духовного мира современного человека, ростом его потребностей, которые также во много формируются в семье [32, с.64]

Все чаще и чаще говорят о семьях "риска". Семьи "группы риска" - это категория семей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества. Основной причиной попадания ребенка в семью группу риска, являются сложные жизненные обстоятельства:

пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение;

устройство в квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

убийство одного из родителей на глазах детей другим родителем;

жестокое обращение с детьми (побои);

побеги из дома, конфликты со сверстниками [29, с.56].

Семьи группы риска характеризуются:

. Слабой способностью членов этих семей к анализу того, что происходит в семье, неспособностью по этой причине выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достигать эффективных результатов.

. Слабой способностью обсуждать словесно проблемы семьи; члены этих семей плохо понимают, когда психолог пытается им объяснить на словах, как можно улучшить жизнь семьи, и в чем причины неблагополучия.

. Засильем в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью.

. Высокой степенью риска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков.

Подчас члены этих семей не верят, что они могут что-то изменить в своей судьбе и судьбе своих близких. Поэтому первым и необходимым этапом работы является развитие надежды. Для этого следует рассказать членам семьи несколько историй о семьях, жизнь которых была похожа на нынешнюю жизнь семьи, но потом изменилась к лучшему. Следует рассказать о шагах, которые предпринимали люди в этой семье, о том, какие были неудачи, и что именно помогало, а что нет. Истории должны быть понятными, вызывать эмоциональный отклик, короткими, чтобы не утомить людей. В связи с этим применительно к практике консультативной работы с семьями можно выделить специальную исследовательскую задачу - сбор, анализ и систематизации подобных историй, составление сборников подобных историй применительно к разным проблемам [15, с.12].

Мы привыкли рассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкие и дорогие люди. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что это не так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения физической силы. Долгое время считалось: все это дела деликатные, внутри - семейные. Но слишком тягостны и обширны последствия такого насилия. Слишком широко и глубоко они отзываются на судьбах взрослых и детей, чтобы это могло оставаться "частным делом"… Число детей, живущих в неблагополучных семьях неизвестно, однако оно велико. Вследствие увеличения числа разводов более полумиллиона ребятишек ежегодно остаются без одного из родителей. Постоянно растет число исков о лишении родительских прав. На учете в милиции сегодня состоит 15000 родителей, оказывающих отрицательное влияние на своих детей. Результаты выборочных исследований показывают, что в последнее время большое распространение получило внутрисемейное насилие, в том числе и сексуальное. По данным центра социальной и судебной психиатрии имени Арабского, особенно часто страдают дети в возрасте 6-7 лет. Из них 70% отстают в умственном и физическом развитии, страдают разными психоэмоциональными расстройствами. Ежегодно в стране от травм, отравлений погибают десять тысяч детей в возрасте до 14 лет. У детей из неблагоприятных семей было обнаружено: детей из таких семей в 7 раз больше суицидных попыток, в 3 раза больше вероятность помещения в детский дом или сходные государственные учреждения, в 2 раза больше вероятность раннего брака, в 2 раза больше вероятность психических заболеваний, в 2 раза больше вероятность делинкветного поведения. Многие дети уходят из дома и становятся беспризорниками. Одно дело, когда беспризорнику 16-18 лет, т.е. он в состоянии сам принимать решения и оценивать свои поступки. И совсем другое, когда родители пьют беспробудно, сами бродяжничают и ребенок предоставлен сам себе. Хочет ли он жить на улице, ночевать, где придется, воровать или попрошайничать, чтобы не умереть с голоду? Ответ ясен. Очевидно, часть проблем может объясняться системой воспитания в семье. Мы говорим о детях из неблагополучных семей, т.е. о детях, о неблагополучных семьях, о том, что случается с ребенком, если он окажется в неблагополучной семье. А что такое неблагополучная семья? Односложно ответить невозможно. Ведь все в мире относительно - и благополучие и неблагополучие по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другие нет, одни ранимые, но все реагирующие, а другим все трын-трава, ничем их не проймёшь [17, с.67].

Неблагополучная семья для ребенка - это не синоним антисоциальной или асоциальной семьи. Существует великое множество семей, о которых ничего плохого не скажешь с формальной точки зрения, но, тем не менее, для данного ребенка эта семья является неблагополучной. Конечно, семья пьяницы или хулигана для любого ребенка будет неблагоприятной, однако в большинстве случаев понятие неблагоприятной семьи может возникнуть лишь в соотношении с конкретным ребенком, на кого это неблагополучие действует.

Отсутствие заботы и внимания к ребенку также может быть стилем воспитания в алкогольной семье. Такое отношение к ребенку лишь часть царящих в семье правил. Пьяный отец, валяющийся на полу, дети переступают через него, как бы не замечая. Или мать может сама страдать алкоголизмом, либо быть поглощенной алкогольными проблемами своего мужа, тратит всю энергию на них, а в это время дети живут без ее внимания. Дети не моются, не чистят зубы. Недостаток заботы лишь начало общей запущенности ребенка.

Если дети постоянно слышат в семье, что отец должен зарабатывать деньги, а не пропивать, они могут начать путать деньги с любовью и вниманием [38, с.646].

Когда друзья нуждаются во внимании, такие дети могут отделаться от них подарками. Эмоциональным потребностям детей в алкогольных семьях тоже не уделяется должного внимания. И дети не научатся, как можно входить в состояние другого человека. Они не усваивают и элементарных обязанностей родителей, что затрудняет их адаптацию в будущей своей собственной семье.

"Сексуальное оскорбление". Итак, если девочка вынуждена все чаще заменять свою больную алкоголизмом мать в выполнении хозяйственных дел, в заботе о младших детях, то однажды может так случиться, что она заменит мать своему отцу в его сексуальных домогательствах. Часто мужья больных алкоголизмом женщин также алкоголики. В том случае, если отец не болен алкоголизмом, его мысли и чувства обращаются к "женской половине дома", к дочерям, если мать больна и отсутствует физически и эмоционально. Тогда отец ищет дружбы и признания у дочерей. Явная и скрытая сексуальная агрессия к детям - довольно частое явление в семьях с наличием больного алкоголизмом. Даже при отсутствии физического контакта действия взрослого, которые нарушают развитие сексуальности ребенка, мешают приобретению собственного опыта в этом направлении, может расцениваться как тонкая, скрытая сексуальная агрессия [25, с.228]. Считается, что последствия как скрытой, так и явной сексуальной агрессии всегда тяжелы и долговременны. Характер последствий сравнивается с тем, что оставляет сам алкоголизм: чувство своей никчемности, утраты контроля над своей жизнью и все подавляющая зависимость от этого абсолютного и самого большого секрета семьи. Вина, стыд, ненависть к себе, отчаяние, депрессия, роль жертвы во всех жизненных ситуациях, пассивность, промискуитет - вот далеко не полный перечень того, что может быть.

У детей и подростков, переживших сексуальное насилие, - особенное поведение, и если знать психологические особенности таких детей, взрослые работающие с детьми, могли бы предположить, что ребенок, возможно, переживает насилие. Следует оговориться, что эти признаки не являются специфическими для сексуального насилия, однако, по данным и зарубежных и наших исследователей, дети, перенесшие сексуальное насилие, демонстрируют следующие особенности:

мучают ночные кошмары;

начинают вести себя, как дети младшего возраста;

играют в сексуальные игры;

убегают из дома;

переживают трудности в школе [28, с.76].

Как ни странно, но большинство маленьких бродяжек имеют родителей - и мать, и отца. Обычно - это пьяницы и алкоголики, против которых возбуждаются дела о лишении родительских прав. Мама с папой не только не занимаются воспитанием ребенка, они его просто не замечают. Бывает, пребывание дома представляет прямую угрозу жизни и здоровью детей. На квартирах постоянно устраиваются пьянки (а то и притоны). Мало того, что дети видят весь этот разврат, но нередко и сами становятся его участниками. В детстве, как известно, формируется представление об образе жизни. Оно складывается постепенно, но зато с годами становится настолько устойчивым, что переделать, изменить его практически невозможно. Предположим, ребенка дома жестоко бьют. Он убегает из дома и таким образом спасается от очередных побоев. Подсознание сразу же это отличает: это хорошо. Или, родители все пропивают, и в доме нет даже корки хлеба, а на улице можно стащить или выклянчить еду. Детское подсознание опять фиксирует положительную эмоцию. То же происходит в школе. Ребенок отстал, не усваивает материал, над ним смеются - это больно ранет. Зато в своей среде, в подвале, на чердаке, он король, пользуется авторитетом. Словом, судьбы маленьких беглецов - это истории о том, как дети не смогли справиться со стоящими перед ними жизненными проблемами и нашли, так сказать, обходные пути. В любом случае изначально вина лежит на родителях, ведь это они либо не желали помочь сыну или дочке преодолеть возникшие трудности, либо своим поведением сами создали невыносимые для ребенка условия. Большая часть детей, попадающих в приюты с улицы, больные. Задержка психического развития, олигофрения различной степени - обычные диагнозы. Практически все без исключения педагогически запущены, у них ограничен словарный запас, потому что с ними никто не занимался. Эти дети знают о жизни больше, чем иные взрослые. Слишком многое им пришлось пережить и испытать. Каждому ребенку, хлебнувшему самостоятельности, требуется помощь. Одним нужен врач, другим психолог, а третьим просто хорошее отношение. Главная задача - создать у мальчиков и девочек верное представление о жизни. Но к этой проблеме надо подходить дифференцировано, по возрасту. До двенадцати - тринадцати лет на детское сознание еще можно влиять, а вот старших, как показывает практика изменить уже практически невозможно. Хотя… оказавшись в нормальной среде и вынужденные вести себя порядочно, даже самые отпетые мошенники постепенно забывают свои прошлые "заслуги".

Понятно, что будущее таких ребят во многом зависит от того, куда и к кому они попадут. В большинстве случаев их надо тащить, то есть помогать с выбором профессии, жильем, обустройством в жизни. Если их предоставить самим себе, то многих, безусловно, ждет довольно сложное будущее. Слишком они неустойчивые. Слишком большой и важный период в своей жизни они потеряли [43, с.583]

Таким образом, специалисты социальной работы должны оказать детям своевременную помощь:

а) необходимо дать ему почувствовать, что он принадлежит к классу, группе, что он не отвергнут;

б) если ребенок вошел в какую-то группу, подчеркните, что это хорошо. Но не принуждайте ребенка жить стадно, обязательно быть в коллективе. Помните, что каждый ребенок нуждается в том, чтобы побыть наедине с самим с собой;

в) поощряйте ребенка к тому, чтобы он позволял себе приятное времяпровождение, развлечение, которое требует взаимодействия с другими;

г) выставляйте его рисунки, сочинения и другие вещи, которые могут интересовать окружающих. Это будет повышать уверенность ребенка в себе;

д) выберите такой предмет, к которому ребенок проявляет наибольший интерес, привлеките ребенка к работе над этими предметами, пусть он продемонстрирует перед классом, что может внести в данную область нечто ценное;

ж) помогите ребенку осознать и выразить свои чувства, использовав для этого надежные, безопасные каналы, такие как рисование, работа по дереву, создание кукол;

з) попросите помощи у ребенка в поисках решения какой-либо проблемы. Многие робкие дети прячут все, включая свои исключительные интеллектуальные способности, а учителя могут иногда не узнать о потенциале ребенка [34,с.107].

Итак, Если социальный работник будет следовать этим правилам, то ребенка будет легче социализировать, адаптировать его в обществе. Ведь от правильной работы специалиста зависит судьба ребенка.

.2 Причины и показатели семейного неблагополучия

Семья "группы риска" - разновидность семьи, которая не выполняет в достаточной степени своих функций, а так же оказывается подверженной воздействию негативных социальных факторов. Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти, или не произойти. Поэтому, когда говорят о семьях "группы риска", подразумевается, что эти семьи находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. Фактически речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который создают дети. Следует отметить, что понятие "группы риска" появилось еще в советский период, именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие, позволяло выделять категорию людей, семей, поведение которых могло представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам [9, с. 89].

Разные бывают семьи, разные встречаются дети, так что только система отношений "семья - ребенок" имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная. Семья может быть неполной. Может быть полной, но с противоречивым воспитанием или с воспитанием, подавляющим ребенка, или с оранпиренными условиями и т.д. [21, с.164]. Порой неполная семья более полезна для ребенка, чем неполноценная. Хотя и полная (скажем, отец - пьяница, терроризирующий семью, потом наконец-то он уходит из семьи, семья вздыхает с облегчением, в нее воцаряет мир). Встречаются внешне хорошие отношения в семье, но родители, чрезмерно занятые своими производственными делами, мало внимания уделяют ребенку, - это тоже может приводить к дурным последствиям для ранимой души маленького человека. Разводы также влияют на ребенка. Родители разводятся и не задумываются над судьбой детей, над их исковерканным детством и исковерканной душевной жизнью. Вырастут дети и, помня, как вели себя родители, продолжат их путь. Или станут циниками, или одинокими, или еще какими-нибудь, но в любом случае - несчастливыми. Дефекты воспитания - это есть первейший и главнейший показатель неблагополучной семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия семьи или неблагополучия только отношение к ребенку. Неблагополучие в семье в том или иной степени практически всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка. Не в смысле поглупения или каких-то иных нарушений, допустим, интеллекта, а в смысле дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы, т.е. преимущественно характера человека. А каков характер, таковы и взаимоотношения человека с другими людьми, таково и его счастье.

Одним из самых мощных неблагоприятных факторов разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка является пьянство родителей. Оно может оказаться роковым для малыша не только в момент зачатия плода и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка [11, с.164].

Какой бы аспект проблемы отклонений от нормального психофизического развития ребенка мы не затронули, почти всегда вынуждены говорить о тлетворном влиянии пьянства родителей. Из-за этого зловещего явления ребенок усваивает скверные примеры, из-за этого возникает вообще отсутствие всякого воспитания, из-за этого дети лишаются родителей и попадают в детские дома. Подавляющее большинство отрицательных примеров, которые мы приводим, так или иначе имеют своей причиной пьянство взрослых людей. Когда рассказывают о вреде, приносимом пьяницами своим детям, тут вроде бы трудно удивить: к этому безобразному явлению люди как будто уж привыкли. Только напрасно привыкли, напрасно смирились с этим. Пьяницы не только уподобляют себе детей и подростков, которые в силу своей незрелости не могут противостоять пагубным традициям. Пьянство - причина многих неврозов и нарушений поведения у членов семей пьяниц. В подавляющем числе случаев различные психические расстройства у детей вызываются пьянством родителей, их социальной деградацией, хулиганством, плохим самоконтролем. Если из-за пьяниц-отцов дети становятся невротиками, то от пьяниц-матерей часто рождаются умственно-неполноценные дети. Но пока ученые спорят о том, кто больше виноват - пьяные отцы или пьяные матери, либо все вместе, нужно всеми способами бороться с бытовым пьянством и его следствием - алкогольной зависимостью [23, с.89]

Психологические особенности детей: Дети знают, что люди осуждают пьянство, винят их в том, что те - плохие родители. Поэтому дети стремятся всеми силами скрыть позор семьи. Дети не могут откровенно говорить о своей семье ни с друзьями, ни с учителями. Привычка к сокрытию обуславливает необходимость игнорировать реальность. Секретность, увертки, обман становится обычными компонентами жизни [33, с.94]. В результате каждый становится подозрительным и злобным. Уроки, выученные в детстве, подкрепляются тем, что члены семьи никогда не обсуждают честно, что не происходит. И открытые коммуникации перестают существовать. Секреты неизменно дают толчок зависти, ревности. Чем больше секретности, тем больше запутанности вины, борьбы, драк, разъединения членов семьи и изоляции, одиночества.

В алкогольной семье очень часты смерть. Подобно тому, как надо скрывать пьянство, необходимо и ссоры держать в секретности, потому что произошла по их вине. Ссоры, как на вербальном уровне, так и сопровождаемые физической агрессией оказывают не только психотравмирующее действие на ребенка. [8,с.47]

В алкогольных семьях как больной, так и не больной родитель часто не выполняет своих обещаний. Одно разочарование, другое. Все это угнетает ребенка. И верные семейным традициям все держать в секрете, дети никогда не рассказывают родителям о своих тяжелых чувствах. И будучи взрослыми, они продолжают предчувствовать разочарования, не доверяют как в случайных, так и в интимных взаимоотношениях. Страстное желание иметь постоянную заботу о себе со стороны родителей остается надолго с детьми из таких семей. Они могут оставаться инфантильными, незрелыми в отношениях со сверстниками. В то же время дети в таких семьях вынуждены быстро становиться взрослыми. Дети чувствуют себя ответственными за младших братьев и сестер. Пьющие родители нуждаются в их физической и эмоциональной поддержке. Детям приходится выслушивать, одобрять родителей, делать их жизнь более или менее удобной, комфортной. Воистину дети становятся родителями своих родителей. Дети прикрывают дезорганизацию семейной жизни. А позднее у них появляется смутное чувство того, что они упустили что-то такое, что им причиталось, что они заслужили, и они продолжают бороться за то, чтобы вернуть причитающую им долю внимания, детских радостей. Они не понимают легкомыслия, привольности [36, с.113].

Разные ученые выделяют различные группы факторов риска, рассмотрим подход В.Е. Летуновой:

а) медико-биологические факторы;

б) группа здоровья;

в) наследственные причины;

г) группа здоровья;

д) врожденные свойства;

е) нарушения в психическом и физическом развитии;

ж) условия рождения ребенка;

з) заболевания матери и ее образ жизни;

к) травмы внутриутробного развития и т.д.

л) социально - экономические:

м) многодетные и неполные семьи;

н) несовершеннолетние родители;

о) семьи, ведущие аморальный образ жизни;

п) неприспособленность к жизни в обществе [3, с.18-24].

Наиболее важное и конкретное для работы социального работника представляет интерес классификация следующих факторов риска:

) медико-социальные: (отягощенная наследственность, хронические заболевания, инвалидность, антисанитария);

) социально - экономические (низкий материальный уровень семьи, плохие жилищные условия);

а) социально-демографические (неполные; многодетные; повторный брак);

б) социально-психологические (искаженный характер взаимоотношений, отсутствие общих интересов, моральная безответственность родителей, жестокость);

в) криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни родителей, семейные дебоши, наличие судимых членов семьи).

С.В. Тетерский выделяет семьи, которые в силу объективных или субъективных причин находятся в состоянии жизненных затруднений и нуждаются в помощи со стороны и судебной системы, системы социальной защиты и социального обслуживания:

а) семьи беженцев, вынужденных переселенцев;

б) малообеспеченные семьи;

в) семьи с избыточной иждивенческой нагрузкой;

г) семьи воспитывающие детей инвалидов;

д) неполные семьи;

е) семьи военнослужащих срочной службы;

ж) семьи безработных;

з) семьи военнослужащих - контрактников;

к) семьи проживающие в неблагополучных регионах;

л) семьи, где родители долго не получают заработную плату [51, с.156]

Всем этим семьям необходима психолого-педагогическая, реабилитационная, правовая, а так же социально - педагогическая помощь.

Как нам известно, личность подрастающего поколения формируется не вакууме, не сама по себе, а в окружающей его социальной среде. Последняя имеет решающее значение для процесса воспитания. Особенно важно влияние малых групп, в которых школьник взаимодействует с другими людьми. Это семья, школа, класс, неформальные группы общения.

Каковы особенности той или иной семьи вызывающие или способствующие возникновению отклонений в поведении школьников? Они отражаются в изменяющихся классификациях семей, где часто появляются трудные дети. Эти классификации в основном не противоречат, а дополняют друг друга. Остановимся на них подробнее.

Г.П. Бочкарева выделяет:

а) семью с неблагоприятной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, нечувствительны по отношению к своим детям;

б) семья, в которой нет эмоциональных контактов между ее членами, существует безразличие к потребностям ребенка при внешнем благополучии отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

в) семью с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы. Он вовлекается в аморальный образ жизни [22, с.122].

Б.Н. Алмазов выделяет 4 типа неблагополучных семей способствующих появлению трудных детей:

а) семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем родителей; не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи с низким материальным уровнем. Эти семьи чаще по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьях выросли нравственно здоровые дети. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания ребенка;

б) конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера, либо где один из родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно, - демонстративно. Более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;

в) нравственно неблагополучные семьи. Среди членов семьи отмечают различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинять своей воле другого и т.п.;

г) педагогически некомпетентные семьи. В них недуманные или устаревшие представления в ребенке заменяют реальную картину их. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к беспризорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку [20, с.21].

Появлению трудных детей также способствует отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей, асоциальное поведение одного или обоих родителей, нарушенная или отсутствующая связь между семьями разных поколений [23, с.89].

В последние годы в научной литературе и массовых изданиях широко обсуждается тема жесткости и насилия по отношению к детям в семье. Насилие может принимать физическую и психологическую формы физического насилия в семье проявляется в избиении ребенка, нанесение ему ожогов, испытании голодом и т.п. Имеются слухи развратных действий по отношению к детям и сексуального насилия. Психологическая травматизация чаще всего бывает вызвана сдерживанием теплых родительских чувств к ребенку резкой и грубой критикой в его адрес, оскорблениями и запугиваниями [7, с.284].

Надо отметить, что жестокость часто оказывается не менее вредной, чем физическая. Жесткость создает основу для хронической психогенной травматизации, нередко вызывая повторные аффективные криминальные действия. Известны даже случаи убийства подростками своих жестоких родителей. В целом, следствием жесткого обращения с детьми бывает их асоциальное поведение в самостоятельной жизни

Все перечисленные факторы играют значительную роль в формировании и развитии семьи. Социальный работник должен устранять данные воздействия на семью. Необходимо тесное сотрудничество с такими семьями, и особенно с их детьми. Если специалист займется устранением этих факторов, то его деятельность будет давать результат [30, с.69].

.3 Теоретические модели социальной работы с семьей группы риска в России и за рубежом

Современная семья призвана не только решать многочисленные проблемы, связанные с повседневной жизнедеятельностью своих членов, с рождением и воспитанием ребенка, поддержкой недееспособных, но и быть своеобразным психологическим укрытием для человека. Она обеспечивает экономическую, социальную, психологическую и физическую безопасность и защищенность своим членам. Сегодня многие семьи нуждаются в помощи и поддержке, для того чтобы полноценно реализовывать предписываемые обществом функции [42, с.335].

В такой помощи нуждаются неполные и многодетные семьи, семьи одиноких матерей, военнослужащих, семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями, усыновленных и опекаемых детей, имеющие родителей-инвалидов, студенческие семьи, семьи беженцев, мигрантов, безработных, асоциальные семьи и др. Социальная работа в них должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов, социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социализирующего потенциала. Исходя их этого, социальный работник призван выполнять следующие функции:

а) диагностическую (изучение особенностей семьи, выявление ее потенциалов);

б) охранно-защитную (правовая поддержка семьи, обеспечение ее социальных гарантий, создание условий для реализации ее прав и свобод);

в) организационно-коммуникативную (организация общения, инициирование совместной деятельности, совместного досуга, творчества);

г) социально-психолого-педагогическую (психолoго-педагогическое просвещение членов семьи, оказание неотложной психологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж);

д) прогностическую (моделирование ситуаций и разработка определенных программ адресной помощи);

е) координационную (установление и поддержание объединение усилий департаментов помощи семье и детству, социальной помощи населению, отделов семейного неблагополучия органов внутренних дел, социальных педагогов образовательных учреждений, реабилитационных центров и служб) [37, с.55].

Социальная работа с семьей "группы риска" - это особым образом организованная деятельность, направленная на малые группы людей, нуждающихся в социальной защите и поддержки извне. Это одна из разновидностей социальной защиты населения, основным содержанием которой является содействие, помощь, в восстановление и поддержании нормального функционирования семьи. Социальная работа с семьей "группы риска" сегодня представляет собой многофункциональную деятельность по социальной защите и поддержке, социальному обслуживанию семьи на государственном уровне [48, с. 228].

Социальная работа с семьей "группы риска" состоит из:

. Социальная защита семьи - это многоуровневая система преимущественно государственных мер по обеспечению минимальных социальных гарантии, прав, льгот и свобод нормально функционирующей семьи в ситуации риска интересах гармоничного развития семьи, личности и общества. Важная роль в социальной защите семьи отводится самой семье: укрепление родительских уз; формирование устойчивости против пропаганды секса, наркотиков, насилия, агрессивного поведения; поддержания в норме психологического здоровья семьи и др.

В настоящее время в России сложились четыре основных формы социальной защиты семей, имеющих детей:

а) денежные выплаты семье на детей в связи с рождением, содержанием и воспитанием детей (пособия и пенсии);

б) трудовые, налоговые, жилищные, кредитные, медицинские и другие льготы семьям с детьми, родителям и детям;

в) юридическое, медицинское, психолого-педагогическое и экономическое консультирование, родительский всеобуч, научно практические конференции и конгрессы;

г) федеральные, региональные целевые и социальные программы типа "Планирование семьи" и "Дети России" и другие;

. Социальная поддержка семьи "группы риска" предполагает формальную и неформальную деятельность, а так же взаимоотношения специалистов с семьями, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях. Социальная поддержка семьи предполагает меры предупредительного и восстановительного свойства для семьи в случае смерти близкого человека, болезни, безработицы. Важную роль в социальной поддержки семей, в условиях развития рыночных отношений играют Центры занятости всех уровней, которые решают следующие задачи:

а) сбор и распространение информации по вопросам социальной поддержки семьи;

б) предоставление консультационных услуг по вопросам профессионального обучения и трудоустройства;

в) содействие в открытии предприятий семейного типа;

г) профессиональная ориентация детей и подростков;

д) выплата пособий по временной не занятости;

е) консультирование по вопросам подбора и использования рабочей силы;

ж) оказание помощи в кадровом обеспечении;

з) социально - психологическая работа с клиентами [35, с.330]

Социальное обслуживание семьи "группы риска" представляет собой деятельность социальных служб по оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации. В узком смысле слова она понимается как процесс предоставления семьям, отдельным людям, зависящим от других, и неспособных самим о себе позаботится, конкретных социальных услуг, необходимых для удовлетворения потребностей их нормального развития, существования. Социальной обслуживание семьи - это одновременно и система социальных услуг, бесплатно предоставляемых преимущественно пожилым семьям и семьям инвалидов на дому и в учреждениях социального обслуживания, не зависимо от форм собственности [39, с.103]

Неоценимую роль в этом сегодня выполняют территориальные Центры социальной помощи семьи и детям, отделения по работе с семьей и детьми, в центрах социального обслуживания и другие учреждения социального обслуживания семей и детей, вниманием которых охвачено минимум четыре группы семей:

а) многодетные, неполные, бездетные, разводящиеся, молодые, семьи несовершеннолетних родителей;

б) малообеспеченные, имеющие неизлечимо больных людей;

в) семьи с неблагоприятным психологическим климатом, с эмоционально-конфликтными отношениями, с педагогической несостоятельностью родителей и жестким обращением с детьми;

г) семьи, имеющие в составе лиц, ведущих аморальный криминогенный образ жизни, осужденных или вернувшихся из мест лишения свободы.

Их основными задачами являются:

. Выявление причин и факторов социального неблагополучия конкретных семей и их потребности в социальной помощи.

. Определение и предоставление конкретных видов и форм социально-экономических, психолого-социальных, социально-педагогических и иных социальных услуг семьям, нуждающимся в социальной помощи.

. Поддержка семей в решении проблем их самообеспечения, реализации собственных возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций.

. Социальный патронаж семей, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке.

. Анализ уровня социального обслуживания подготовки предложений по развитию сферы социальных услуг [41, с.632].

Правовую основу деятельности социального работника в образовательном учреждении составляет разрешение руководителя на проведение профилактической работы с семьей. Работа с семьей включает в себя несколько этапов, первый из которой связан с изучением социальной семьи, выявления ее статуса.

Изучение статуса семьи и условий жизни ребенка

На предварительном этапе проводится диагностика всех детей для выделения общей группы риска ( по всем факторам показателям). Цель этого этапа заключается в определении трудностей ребенка(учебная дезодаптация, неблагоприятная социальная ситуация в семье, проблемное поведение и пр.).

Изучение социальным работником семейной ситуации проводится после анализа социальных паспортов классов (групп). В дальнейшем семьи обследуются в зависимости от выявленного фактора риска с использованием подобранных диагностических средств. Такая углубленная диагностика проводится совместно с психологом [45, с.456].

Таким образом, по результатам двух этапов диагностики определяется статус семьи "группы риска", выявляется необходимость диагностической работы с семьей, оказание специализированной помощи (медицинской, социальной, психологической), разрабатывается и реализуется программа реабилитации. Определяется так же функционал других специалистов, имеющих ресурсы для оказания ребенку специализированной помощи.

В целом первичное изучение семьи включает:

а) выявление состава семьи;

б) анализ внутренних и внешних контактов семьи;

в) выявление ценностных ориентаций семьи;

г) определение уровня материального обеспечения, условия жизни и быта;

д) определения особенностей состояния здоровья членов семьи; При первичном изучении семьи "группы риска" специалист использует различные методы: беседы с членами семьи, наблюдение семьи вне дома, беседы со специальным окружением семьи.

Рекомендации по проведению беседы:

Возможно проведение беседы с родителями, как на дому, так и в общеобразовательном учреждении, куда приглашаются члены семьи. В начале беседы социальный работник представляется, объявляет цели беседы. Продолжительность встречи не должна превышать более одного часа. В отдельных случаях беседа проводится с участием психолога, специалиста по охране детства. Вопросы, как правило, в большей мере касающиеся ребенка, детско-родительских отношений, восприятия родителями семейной ситуации. Начинать лучше с простых вопросов, на нейтральную тему.

Основные требования к проведению беседы:

определить цель беседы;

определить основные вопросы, которые будут заданы;

собеседник должен быть уверен, что беседа приносит ему пользу;

важно следить за точностью формулировок.

Можно начинать с расспроса, постепенно переходя к активному слушанию [49, с.231].

Таким образом, проанализировав направления деятельности социальной работы в отношении семей "группы риска", можно сделать вывод, что помощь семьям оказывается системно и в большом объеме. Несмотря на все усилия государственных и негосударственных организаций в помощи семьям, проблемы внутрисемейных отношений и вообще сохранения ценности семьи остаются актуальными, и по сей день.

Одной из наиболее сложных и болезненных проблем современной России, и, в частности, является проблема социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности. На протяжении последних лет постоянно растут его масштабы, все большее количество детей оказываются выброшенными из нормальной жизни. Работа в данном направлении предполагает сегодня оптимизацию деятельности в этом направлении всех социальных служб и структур управления.

В целях развития форм устройства семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в государственной защите органам социальной защиты населения необходимо занимать активную и "помогающую" позицию, предпринимать конкретные действия [31, с.234].

Основной подход "изъятия" ребенка из неблагополучной семьи и определение его в учреждение в большинстве случаев приводит только к тому, что ребенок становится сиротой и определяется на государственное содержание. Не учитывается последствий разлучения для семьи и ребенка, используются карательные меры вместо реабилитационных, так как мало развиты соответствующие механизмы, ограничено число специалистов по работе с семьей [51, с.56].

Для семьи "группы риска" эти подходы совершенно не подходят, такие данные семьи требуют более "экологических" методов. В последние годы от правозащитных организаций поступает много предложений о реорганизации системы защиты прав детей. В основном они касаются введения новых форм работы с семьями "группы риска". Также, самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Но эту способность можно развить. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их.

Чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение. Исследователи выделяют еще метод социометрии, при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.

Именно во время появления и нахождения семьи в подобных кризисах семья-система особенно уязвима, она входи в "группу риска". Если на этом этапе помочь семье, то она не станет неблагополучной. При внимательном изучении биографии родителей из семей "группы риска" выясняется, что их детство прошло в алкогольных семьях или в семьях с другими формами неблагополучия. Это сыграло в их судьбе немаловажную роль. Жизнь в дисфункциональной семье связана с постоянным ожиданием стресса, оскорбления, боли (физической или психологической), которое постепенно превращается в привычку, становится образом жизни. Даже после того, как все заканчивается, человек продолжает жить так, будто это может повториться в любой момент. За время жизни в алкогольной семье ребенок вырабатывает свои принципы выживания: "не выражай открыто своих чувств - это могут использовать против тебя"; "не верь никому, даже родным"; "не открывайся, не подпускай никого слишком близко, не рассказывай о своих слабостях и проблемах…". С возрастом люди забывают, что это правила, существовавшие только в родительской семье, и распространяют их на весь мир и навсегда. Повзрослев, они находят таких же израненных партнеров и воспроизводят систему отношений своей родительской семьи. Это семьи с повышенным риском. Данную проблему решить очень сложно, только через несколько поколений успешной работы с семьёй можно сказать, что семья "выздоровела".

Раннее выявление семей группы риска и профилактическая работа с ними были названы приоритетными направлениями. До этого деятельность реабилитационных центров была направлена только на реабилитацию детей. При социальной работе с семьёй "группы риска" нет определенных технологий работы, подходящих для решения трудностей всех семей. Здесь вся ответственность за качество и эффективность поддержки ложиться на плечи команды специалистов, в том числе социальных работников. При этом специалисты должны уметь: во-первых, грамотно диагностировать состояние семьи. Во-вторых, владеть разнообразными технологиями работы с семьёй. В-третьих, своевременно и правильно их применять. Только при выполнении этих требований, а также при творческом подходе специалиста к решению проблем детей и их родителей, результаты работы с семьёй будут влиять на неё положительно [12, с.232].

Диагностика состояния семьи позволяет составить более точное представление о потребностях целевой группы и точнее сформировать комплекс необходимых услуг. Важным в работе с семьёй является сопровождение семьи. Главная цель работы специалистов с семьёй "группы риска" должно быть сохранение семьи (то есть решение проблем и взрослых и их детей) [5, с.194].

Таким образом, раннее выявление семей "группы риска" и своевременная помощь им, а также целенаправленная работа с неблагополучием из поколения в поколение, являются самыми эффективными методами профилактики семейного неблагополучия.

Когда пишут о социальной работе за рубежом, то обычно имеют ввиду западноевропейские страны, США и Канаду. Однако в определенных формах, разными или похожими методами, с разной отдачей и эффективностью социальная работа ведется во всех странах.

Только с конца XIX - начала ХХ в.в. социальная работа формируется как вид профессиональной деятельности. Официальное признание социальной работы как профессии, специальности, введение должности социального работника в официальных государственных документах осуществлено было в разных странах в разное время. Изучение зарубежного опыта социальной работы предполагает использовать ряда методов. Среди них можно выделить как общие (исторический, системного анализа, сравнения и др.), так и более частные (опрос, наблюдение, анализ документов и т.д.) методы. Исторический метод позволяет сравнить то, как шел процесс становления и развития благотворительности в тех или иных станах, как зарождалась и развивалась профессиональная социальная работа. Сравнительный метод позволяет выделить объекты сравнения, в том числе страны с учетом их уровня общественно-политического и социально-экономического развития. По этому признаку можно выделять страны капиталистические и некапиталистические [18, с.176].

Системный метод позволяет изучать зарубежный опыт социальной работы как целостную систему, включающую в себя, такие элементы (компоненты), как объекты и субъекты, содержание, средства, управление, функции и цели социальной работы. И в этом случае возможен сравнительный анализ как систем социальной защиты отдельных стран в целом, так и отдельных наиболее важных их компонентов. Взаимосвязь страноведческого и субъектно-объектного, функционального подходов естественна и неизбежна. В то же время каждый из них может преобладать в зависимости от поставленных целей и задач изучения социальной работы.

Социальная работа с несовершеннолетними правонарушителями и подростками "группы риска" в США строится на основе целого ряда программ: базовых программ полиции; базовых программ судов по делам несовершеннолетних; базовых программ школ. Последние подразделяются на две группы: программы для нормальных и специальных школ, рассчитанных на "трудных" и осужденных подростков. Многообразные задачи и функции школьного социального работника остаются неизменными. Лучше всего охарактеризовать эту профессию, направленную на "человека в среде", путем разбора его деятельности в определенных обстоятельствах. Используя системный подход к детям, семьям и их социальному окружению, школьный социальный работник способствует переменам во всех сферах жизни ребенка и его семьи [14, с.176].век - это век начала социальной работы в Германии. Становлению и развитию социальной работы способствовала индустриализация страны, так как с последней связано резкое обнищание семей рабочих, и, как следствие, большее число людей стало пользоваться социальным обеспечением. Здесь особое внимание уделяют семье, в частности "группам риска" данной категории. Социальная работа обозначает лишь сферы деятельности с педагогическими целями, включая работу со взрослыми, так как воспитание и образование - процессы, сопровождающие всю жизнь человека. Таким образом, социальная работа направлена на практическое решение социальных проблем, на помощь социально незащищенным или мало защищенным группам населения. А социальная педагогика подразумевает скорее профилактику и внешкольное образование. Общее же в них то, что и социальная педагогика, и социальная работа ориентированы на изменение социального поведения человека и социальных отношений.

В социальной сфере Швейцарии значительная часть работы, совершаемой социальными работниками, направлена на осуществление педагогических действий. Благодаря этим действиям помощь, которую социальные работники оказывают, способствует тому, что их клиенты приобретают личностные характеристики, позволяющие им самостоятельно решать проблемы, возникающие в их жизни. Именно поэтому социальная работа в значительной степени является и педагогической, требует разнообразных методов воспитания. Последние тесно переплетаются с общими методами социальной работы, стали даже их постоянным компонентом. Это всегда ряд определенных действий (психических и практических), объединенных в группы - приемы которые выполняются в определенной последовательности. Социальные работники их конструируют, подбирают, реализуют на практике. Но при этом неделимой частью каждого метода являются как действия, приемы педагога (социального работника), так и действия и реакция их клиентов, независимо от того, кто они - дети или взрослые. Таким образом, каждый метод воспитания представляет собой единую целостность, в которой неразрывно связаны специфические действия, приемы двух его субъектов - воспитателя или социального работника, с одной стороны, или воспитанника или клиента - с другой.

Наиболее трудные проблемы, с которыми сталкиваются семьи и дети в развивающихся странах, обусловлены более общими и всеохватывающими проблемами: нищета, безработица, безземельность, недоедание, плохое здоровье, недостаток образования, неудовлетворительные санитарные условия, плохое и перенаселенное жилище, высокий уровень заболеваемости и смертности, эксплуатация детского труда и др.

В плане ликвидации этих недостатков в стране было рекомендовано следующее: всем работникам, занятым одной проблемной семьей договориться о координации усилий или делегировать кому-то одному полную ответственность. Однако существующая разобщенность различных социальных служб препятствует подобному практическому решению проблемы.

Поэтому забота о проблемных семьях - это как раз та область, в которой социальный работник мог бы оказать существенную помощь, становясь связующим звеном не только между детьми и родителями, но и между семьей и ее окружением, особенно социальными и воспитательными службами.

В России разработано много программ, на оказание помощи и поддержке семьям "группы риска". С такими семьями работают многие подразделения социальных учреждений. Социальные работники устраняют факторы риска, воздействующие на семью [4, 89c.].

Таким образом, социальная работа и у нас, и за рубежом решает проблемы современной семьи. Социальные работники тесно работают с семьями "группы риска", адаптируя их к нормальной жизни. Главным объектом в таких семьях являются дети, следовательно, социальные работники делают все, что бы дети таких семей чувствовали себя защищенными. Ведь от благополучия семей и детей в любой стране, зависит благополучие всего общества.

Выводы по главе 1

семья неблагополучие риск психологическая помощь

Семьи "группы риска" - это категория семей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества. Основной причиной попадания ребенка в семью группу риска, являются сложные жизненные обстоятельства:

пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение;

устройство в квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

убийство одного из родителей на глазах детей другим родителем;

жестокое обращение с детьми (побои);

побеги из дома, конфликты со сверстниками.

Дефекты воспитания - это есть первейший и главнейший показатель неблагополучной семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия семьи или неблагополучия только отношение к ребенку.

Неблагополучие в семье в том или иной степени практически всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка. Не в смысле поглупения или каких-то иных нарушений, допустим, интеллекта, а в смысле дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы, т.е. преимущественно характера человека.

А каков характер, таковы и взаимоотношения человека с другими людьми, таково и его счастье.

Социальное обслуживание семьи "группы риска" представляет собой деятельность социальных служб по оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В узком смысле слова она понимается как процесс предоставления семьям, отдельным людям, зависящим от других, и неспособных самим о себе позаботится, конкретных социальных услуг, необходимых для удовлетворения потребностей их нормального развития, существования.

Глава 2. Формы и методы психосоциальной поддержки семьи группы риска

.1 Организационные основы деятельности центров психосоциальной помощи семье и детям

В соответствии с Постановлением Минтруда и социального развития России "Об утверждении Методических рекомендаций по организации деятельности государственного (муниципального) учреждения "Комплексный центр социального обслуживания населения от 27.07.99г. №32-па" Комплексные центры социального обслуживания населения являются учреждениями государственной системы социальной защиты населения, предназначенными для оказания семьям и отдельным гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, помощи в реализации законных прав и интересов, содействия в улучшении их социального и материального положения.

Деятельность Центра психосоциальной помощи семье и детям осуществляется по трем функциональным направлениям:

решение общих вопросов социальной поддержки граждан;

социальная поддержка семьи, женщин и детей;

социальная поддержка граждан пожилого возраста и инвалидов.

Основные задачи деятельности Центра:

организация социального обслуживания;

оказание социальной помощи семьям, детям и гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации;

содействие в реализации их законных прав и интересов, улучшении социально-экономических условий жизни.

Деятельность Центра направлена на проведение социальных, оздоровительных, педагогических, профилактических и иных мероприятий, в связи с чем, осуществляет:

мониторинг социальной и демографической ситуации, уровня социально-экономического благополучия граждан на территории обслуживания;

прием заявлений и дифференцированный учет граждан, нуждающихся в социальной поддержке, определение необходимых им форм помощи и периодичности (постоянно, временно, на разовой основе) ее предоставления;

оказание гражданам социальных, социально-педагогических, юридических, психологических, медицинских, бытовых, консультативных и иных услуг при условии соблюдения принципов адресности и преемственности помощи;

социальную реабилитацию детей-инвалидов;

оказание помощи женщинам и детям - жертвам насилия в семье;

участие в работе по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, защите их прав;

привлечение государственных, муниципальных и негосударственных органов, организаций и учреждений, а также общественных и религиозных организаций (объединений) к решению вопросов оказания социальной поддержки населению и координацию их деятельности в этом направлении;

внедрение в практику новых форм и методов социального обслуживания в зависимости от характера нуждаемости населения в социальной поддержке и местных социально-экономических условий;

проведение мероприятий по повышению профессионального уровня работников Центра.

В состав Центра включаются структурные подразделения:

срочного социального обслуживания;

социального обслуживания на дому граждан пожилого возраста и инвалидов;

специализированного социально-медицинского обслуживания на дому граждан пожилого возраста и инвалидов;

дневного пребывания граждан пожилого возраста и инвалидов;

временного проживания граждан пожилого возраста и инвалидов.

Центр "Семья" создан с целью:

? удовлетворения общественных потребностей в социальном обслуживании граждан, реализации прав семьи, детей на защиту и помощь со стороны государства, содействия стабильности семьи, как социального института, улучшения социально-экономических условий жизни граждан, благополучия семьи и детей, гуманизации связей семьи с обществом и государством, установления гармоничных внутрисемейных отношений;

? содействия адаптации и интеграции семей, оказавшихся в трудных социальных и психологических обстоятельствах;

? разработки, апробирования и внедрения новых социальных методик и технологий в области социального обслуживания населения, повышения профессиональной квалификации работников социальных служб области;

? снижения социального напряжения среди категорий населения, оказавшихся в трудных социально-экономических обстоятельствах;

? определения и периодического предоставления конкретных видов и форм социально-экономических, медико-социальных, социально-психологических, социально-педагогических и иных видов услуг.

Опытные специалисты Центра семьи всегда готовы оказать помощь тем, кто в ней нуждается. В коллективе согласованно работают молодые специалисты и специалисты с большим профессиональным стажем.

Комплексная работа психологов, юристов, медицинских работников, социальных педагогов, специалистов по социальной работе помогает людям решить проблемы, которые у них возникают.

С первых дней основное направление работы Центра - социальная, правовая, методическая, психологическая и экономическая поддержка каждого нуждающегося человека.

Среди клиентов Центра - дети-сироты, дети с проблемами в развитии, инвалиды, пожилые люди, семьи, попавшие в трудную жизненную ситуацию, замещающие семьи, женщины, ожидающие ребенка и многие другие.

.2 Основные направления деятельности ГУ "Тверской областной центр "Семья"

ГУ "Тверской областной центр "Семья" - комплексный центр психосоциальной помощи семье и детям.

Виды деятельности ГУ "Тверской областной центр "Семья":

§информирование и консультирование по вопросам реабилитации;

§социокультурная реабилитация;

§социально-психологическая реабилитация;

§психологическая реабилитация;

§психолого-педагогическая коррекция;

§социально-педагогический патронаж семьи и другое.

Деятельность ГУ "Тверской областной центр "Семья" осуществляется по следующим направлениям:

методическая и издательская;

исследовательская;

организация и проведение семинаров, обучающих курсов, конференций;

реализация программ групповой и индивидуальной работы с семьями и детьми;

организация и проведение социально-значимых мероприятий;

информационно-рекламная;

проектная.

Сегодня в Центре семьи работают четыре отдела:

организационно-методический отдел;

отдел психосоциальной помощи населению;

отдел социальной помощи семье и детям;

отдел реабилитации и абилитации.

За годы деятельности укрепилась и расширилась материально-техническая база областного Центра семьи. Кабинеты оснащены современной компьютерной техникой, множительным, брошюровочным и офисным оборудованием; к услугам клиентов - реабилитационное оборудование (сухой бассейн, мягкие модули, мячи - физиоболы, сенсорная комната, тренажеры, комната психологической разгрузки), развивающие игры, программы компьютерной психологической диагностики и многое другое. Работа каждого специалиста предусматривает индивидуальный подход к каждому клиенту.

Предметами деятельности учреждения являются:

социальное обслуживание семей, детей и отдельных категорий граждан, включая социальную поддержку;

предоставление комплекса социальных услуг, проведение социальной адаптации и реабилитации;

осуществление отдельных функций по профилактике безнадзорности несовершеннолетних.

Категории семей, находящихся на социальном сопровождении в ГУ "Тверской областной центр "Семья":

семьи, переживающие различные периоды развития:

·молодые супруги (до рождения ребенка);

·семьи, имеющие ребенка раннего возраста;

·родители детей-дошкольников (посещающих и не посещающих дошкольные учреждения);

·родители младших школьников и подростков;

семьи, требующие повышенного внимания и нуждающиеся в особой помощи:

·многодетные,

·малоимущие,

·неполные, семьи с опекаемыми детьми;

семьи группы риска, асоциальные семьи.

Социальная реабилитация

Социально-бытовая ориентация - применяется как совокупность действий, направленных на активную ориентировку в различных бытовых ситуациях детей с различными отклонениями в развитии. Социокультурная реабилитация - приобретение знаний, умений, навыков, дающих возможность ребёнку с ограниченными возможностями вести независимый образ жизни, развитие творческих способностей для самореализации, развитие интеллектуальных и физических возможностей ребёнка, необходимых для ориентации в пространственных условиях социума.

Психолого-педагогическая реабилитация

Социально-психологический тренинг по эмоционально-волевому и коммуникативному развитию детей с ЗПР - применяется для формирования навыков адекватного социального поведения и способствует эмоционально-волевому и личностному развитию детей с ЗПР;

Сказкотерапия -- процесс активизации ресурсов личности ребёнка путём переноса сказочных смыслов и событий в реальность.

Арттерапия -- применяется для стимулирования художественно-творческих проявлений ребёнка с проблемами и коррекции нарушений психосоматических процессов и отклонений в личностном развитии.

Музыкотерапия - применяется для коррекции эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности с использованием музыкального материала.

Куклотерапия - метод основан на процессах идентефикации ребёнка с любимым героем мультфильма, сказки или с любимой игрушкой, кукла используетс как промежуточный объект взаимодействия ребёнка ребёнка и взрослого.

Коррекционный курс занятий по развитию сенсомоторики - применяется с целью расширения психосоциальной компетенции детей с ограниченными возможностями через обогащение и развитие сенсомоторики.

Методы использования пластической культуры - применяются для осознания ребёнком механизмов двигательных действий, осуществления когнитивно-личностной, смысловой организации своих действий.

ГУ "Тверской областной центр "Семья" было создано с целью реализации прав семьи и детей (в том числе инвалидов) на защиту и помощь со стороны государства, улучшение показателей социального здоровья и благополучия семей, женщин и детей, содействие установлению гармоничных внутрисемейных отношений.

Основными принципами деятельности учреждения являются:

принцип добровольного обращения семьи или ее членов за помощью;

принцип адресности и дифференцированности системы мер в отношени семей разных типов и разного уровня ресурсности;

принцип использования преимущественно семейного подхода;

принцип научности: использование инновационных методик, оценка эффективности услуг программ и проектов.

гарантия неразглашения сведений о семье, обратившейся за помощью.

Структуру Центра составляют 4 отделения, каждое из которых решает определенные задачи.

. Консультативное отделение: первичный прием, диагностика, консультации различных специалистов (юриста, социального педагога, психолога, специалиста по социальной работе).

. Отделение психолого-педагогической помощи населению: психологическая помощь семьям и детям в трудной жизненной ситуации, профилактическая работа по предупреждению социального сиротства и семейного неблагополучия.

. Отделение профилактики безнадзорности несовершеннолетних: педагогическое сопровождение и патронаж неблагополучных семей, защита прав детей.

. Отделение реабилитации детей с ограниченными умственными и физическими возможностями в условиях дневного пребывания на 20 мест.

В летнее время на базе Центра работает летний оздоровительный лагерь для детей с ограниченными возможностями с дневным пребыванием.

Штатная численность учреждения составляет 39 человек. Из них 30 специалистов, в том числе: 10 педагогов, 6 чел. - медицинский персонал, 6 специалистов по социальной работе, 7 менеджеров; и 9 чел. - обслуживающий персонал.

Среди педагогов - 3 имеют высшую категорию, 6 человек - первую, и 1 молодой специалист.

Среди медицинского персонала: 2 врача первой категории, 1 медицинская сестра - высшей категории.

Штатная численность отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями составляет 12 ед.

Особое место в работе Центра занимает отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Важной особенностью работы Центра является то, что имея различные направления деятельности и работая не только с детьми-инвалидами, в учреждении есть возможность создавать различные общие программы для детей без инвалидности и с инвалидностью, претворяя в жизнь принципы интеграции и совместного воспитания особых детей и детей без ограничений. Коллектив постоянно находиться в творческом поиске новых технологий работы и надеяться на тесное сотрудничество со всеми заинтересованными организациями.

2.3 Перспективы развития психосоциальной поддержки семье группы риска

Только, по официальным данным, на сегодняшний день в нашей области насчитывается более 1700 детей, оставшихся без попечения родителей. По статистическим данным еще в 2006 году на учете состояло более 2200 таких детей. Положительная тенденция налицо. Но разве от этого легче брошенным мальчишкам и девчонкам, оставшимся сиротами при живых родителях? Обрести им новую семью помогает проект ЮНИСЕФ "Откроем сердца детям", который в Тверской области реализует ГУ "Тверской областной центр "Семья" при активной помощи и поддержке департамента социальной защиты населения Тверской области.

Основная задача проекта - переориентация работы учреждений социальной защиты с реабилитации детей на комплексную реабилитацию их семей. То есть основной упор сделан на сохранение семьи, пусть, с точки зрения общества, по каким-то параметрам и неблагополучной. Потому что разлука с семьёй - это для ребенка всегда сильнейшая психическая травма, которая обязательно скажется на его дальнейшем развитии. А лишение родительских прав может лишить тех, кто дал им жизнь, последней надежды на социальную реабилитацию.

Цель проекта - развитие межведомственного взаимодействия в интересах семьи и детей. Это - повышение эффективности работы с семьями "групп риска", профилактика семейного неблагополучия, реализация права ребенка жить и воспитываться в семье.

Нами совместно с сотрудниками ГУ "Тверской областной центр "Семья" проведено социологическое исследование, на основе которого и были определены категории семей групп социального риска (табл. 1).

Таблица 1 Данные социологического исследования категорий семей групп социального риска

Семьи первой "группы риска" по признаку социального сиротства - малоимущиеСемьи второй "группы риска" по признаку социального сиротства - с проблемой алкоголизации родителейКоличество семей, состоящих на учёте в органах социальной защиты населения82 6195 781Количество воспитываемых детей в семьях105 95010 120

Данные, собранные за последние три года, показывают, что первой группой риска по признаку социального сиротства являются малоимущие семьи. На сегодняшний день на учёте в органах социальной защиты населения состоят 82 619 малообеспеченных семей, воспитывающих 105 950 детей, где среднедушевой доход ниже установленной в регионе величины прожиточного минимума. Экономические трудности приводят к родительской апатии, возникновению у них ощущения бесцельности собственной жизни. Они не видят выхода для себя и своих детей, переживают из-за отсутствия перспектив и не видят возможности вырваться из порочного круга безденежья, теряют надежду подняться с социального дна. Этим семьям в первую очередь нужна помощь государства и общества.

Вторая группа риска по социальному сиротству - это семьи с проблемой алкоголизации родителей. К ней, по данным территориальных органов социальной защиты населения в Тверской области, относится 5 781 семья, в которой проживают 10 120 детей. Причем 46% этой группы составляют неполные семьи. Их можно охарактеризовать как дезадаптированные: они не справляются со своими основными функциями и деструктивно воздействуют прежде всего на ребенка, угрожая его психическому и/или физическому развитию. А зачастую подталкивают его к асоциальному, криминальному образу жизни. "Тяжелые" варианты таких семей всем нам хорошо известны: это неполные семьи, где родители алкоголики либо наркоманы, а также психически больные люди. Конфликты в них сопровождаются насилием в отношении своих детей, которых нам надо спасать в первую очередь. Потому что именно они ежегодно пополняют ряды российских беспризорников, и даже после получения статуса сироты не хотят идти на усыновление в новую семью - боятся повторения пройденного.

Общая картина социального сиротства в Тверской области. По состоянию на 01.08.2009 г. общая численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Тверской области, составляла 5475 человек. Из них: 727 (13%) детей переданы на воспитание в приёмные семьи, 101 (2%) детей - в патронатные. И, наконец, 1752 ребенка (32%) находятся в государственных учреждениях образования, здравоохранения, социальной защиты населения (табл.2).

Таблица 1 Общая картина социального сиротства в Тверской области по состоянию на 01.04.2011 г.

Общая численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Тверской областиДети, переданные на воспитание в приёмные семьиДети, переданные на воспитание в патронатные семьиДети находятся в государственных учреждениях образования, здравоохранения, социальной защиты населения.5475727 (13%)101 (2%) 1752 (32%)

Социальное сиротство - комплексная, многоуровневая социальная и психологическая проблема. Решается она самыми разными средствами, и в последние годы государством и обществом сделан особый акцент на проблемы детей, оставшихся без попечения родителей, найти им новые семьи. Сделать это непросто: около 70% детей из регионального банка данных старше 10 лет. И шансов на усыновление у них не так много, ведь в новую семью предпочитают, как правило, брать малышей.

С потенциальными приёмными родителями необходимо вести определённую работу, научить их азам педагогической и психологической грамотности для того, чтобы они смелее делали шаги навстречу своим будущим детям.

Такая работа ведется в рамках проекта "Откроем сердца детям". О том, как правильно выстраивать отношения с усыновленными детьми, как грамотно решать возникающие с ними конфликты, учит программа обучения "Школа приёмных родителей", которая была создана в Твери несколько лет назад. Затем филиалы школы открылись в Кимрах, Бежецке, Нелидове и Ржеве, в Андреапольском, Западнодвинском и других районах области. Программа обучения в "Школе приёмных родителей" рассчитана как на потенциальных приёмных родителей, которые планируют взять ребенка, так и на семьи, которые уже воспитывают приёмных детей. И одно из основных направлений работы школы - это профилактика возврата детей из приёмных семей, к сожалению, такое случается довольно часто. С родителями проводят занятия опытные психологи, педагоги, работники органов опеки и попечительства. Все занятия в школе бесплатные. Будущим родителям разъясняются все административные вопросы, связанные с процедурой усыновления ребенка, подготовкой документов, выбора формы семейного устройства.

Процедура усыновления ребенка. От будущих родителей требуются паспорт, справка о зарплате за последние 12 месяцев, документы, подтверждающие право пользования или право собственности на жильё. При этом размер квартиры или частного дома решающего значения не имеет: главное, чтобы для ребенка было место и подходящие условия. И еще два документа, которые должны гарантировать безопасность ребенка в приёмной семье, - это справка из милиции об отсутствии судимости родителей за преступления против жизни и здоровья граждан и медицинское заключение о состоянии здоровья.

Сложнее другое: найти с приёмным ребенком нужный контакт, понимать его психологию и не рассчитывать на достижение быстрых результатов. Специалисты ГУ "Тверской областной центр "Семья" ведут в ней "психолого-педагогический" блок. Они помогают приёмным родителям освоить "десять заповедей" педагогики, главную из которых можно сформулировать так: "Ребенок - это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью. Это - та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будут расти не "наш", "свой" ребенок, но душа, данная на хранение".

Проект "Откроем сердца детям" близится к своему завершению. Одна из главных целей этого проекта - разработка комплексной территориальной модели профилактической и реабилитационной работы с семьями и детьми "группы риска" - была достигнута. На зональных обучающих семинарах с участием работников из 40 социальных учреждений прошли обучение в общей сложности более 150 специалистов в области прав ребенка (рис. 1), которые повысили свою профессиональную квалификацию, ознакомились с опытом наших коллег из Москвы, Калининградской, Московской, Смоленской областей.

Рис. 1. Соотношение социальных учреждений и специалистов, прошедших обучение в области прав ребенка

Где 1 - Социальные учреждения, участвующие в зональных обучающих семинарах

- Специалисты в области прав ребенка, которые повысили свою профессиональную квалификацию.

Таким образом, перспективы развития психосоциальной поддержки семье группы риска во многом зависят от ряда следующих мероприятий:

) совершенствование нормативно-правовой базы школы, направленных на защиту и поддержку семей "группы риска";

) организация работы родительских консультаций;

) организация работы социально-психологической службы, взаимодействие с инспектором ПДН, КДН и ЗП;

) создание дифференцированной помощи нуждающимся семьям;

) подготовка классных руководителей с семьями "группы риска";

) контрольная диагностика семей "группы риска".

Выводы по главе 2

Деятельность Центра психосоциальной помощи семье и детям осуществляется по трем функциональным направлениям:

решение общих вопросов социальной поддержки граждан;

социальная поддержка семьи, женщин и детей;

социальная поддержка граждан пожилого возраста и инвалидов.

Виды реабилитации ГУ "Тверской областной центр "Семья":

§Информирование и консультирование по вопросам реабилитации

§Социокультурная реабилитация

§Социально-психологическая реабилитация

§Психологическая реабилитация

§Психолого-педагогическая коррекционная работа

§Социально-педагогический патронаж семьи

Перспективы развития психосоциальной поддержки семье группы риска во многом зависят от ряда следующих мероприятий:

) совершенствование нормативно-правовой базы школы, направленных на защиту и поддержку семей "группы риска";

) организация работы родительских консультаций;

) организация работы социально-психологической службы, взаимодействие с инспектором ПДН, КДН и ЗП;

) создание дифференцированной помощи нуждающимся семьям;

) подготовка классных руководителей с семьями "группы риска";

) контрольная диагностика семей "группы риска".

Заключение

Новые социально-экономические условия, продиктованные переходом к рыночной экономике, предопределяют трансформацию содержания, методов и форм социальной защиты населения.

Особенности семьи "группы риска" заключаются в том, что семья имеет относительные материальные блага, жилищные проблемы, алкогольная зависимость родителей или одного их них, алкогольная зависимость родителя в неполной семье. Семья с опекунами (престарелыми, педагогически неграмотными, употребляющими алкоголь), родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними.. Детям из семей "группы риска" свойственно: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя в общественных местах; неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам; гиперсексуальность, нарушения половой ориентации; воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень; отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность; утрата интереса к знаниям; дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.) [54, с.28].

Своевременная помощь со стороны может помочь избежать негативных последствий неправильного воспитания в "семье группы риска".

Основными направлениями работы социального работника с семьей "группы риска" являются:

. выявление актуальных проблем жизнедеятельности ребенка в семье "группы риска";

. социально педагогическая поддержка ребенка попавшего в трудную жизненную ситуацию;

. гармонизация взаимоотношений между ребенком и родителями, воспитание толерантности;

. разработка индивидуального маршрута социально педагогической поддержки семьи.

Таким образом, эффективность повышения воспитательного потенциала семьи обеспечивается, если:

родители поддерживают тесную связь со сотрудниками Центра;

родители знают основные педагогические требования и создают необходимые условия для воспитания ребенка в семье;

родители постоянно приобретают и расширяют свои педагогические знания и умения, учатся искусству воспитания, заимствуют лучший опыт воспитания детей.

Список литературы

Нормативные правовые акты

. Конституция Российской Федерации 1993 г. (в последней ред. Законов РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008г. № 6-ФКЗ, № 7-ФКЗ) // Российская газета. 1993. 25 декабря; 2008. 31 декабря.

. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ (принят ГД ФС РФ 21.10.1994) (ред. от 27.12.2009, с изм. от 08.06.2010).

. Жилищный кодекс Российской Федерации от 29.12.2004 N 188-ФЗ (принят ГД ФС РФ 22.12.2004) (ред. от 04.05.2010).

. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (принят ГД ФС РФ 08.12.1995) (ред. от 30.06.2008).

. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 17.12.2009) "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (принят ГД ФС РФ 03.07.1998).

. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).

. Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 13.10.2009) "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (принят ГД ФС РФ 21.05.1999).

. Федеральный закон от 24.04.2008 N 48-ФЗ (ред. от 18.07.2009) "Об опеке и попечительстве" (принят ГД ФС РФ 11.04.2008).

. Федеральный закон от 10.12.1995 N 195-ФЗ (ред. от 23.07.2008) "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" (принят ГД ФС РФ 15.11.1995).

Учебная и научная литература

. Бабкин Н.И.Социальная педагогика. Методические рекомендации. - М., 1998. - 43 c.

. Бареева Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России. - М., 2004. - 18-24 c.

. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 2006. - 110 с.

. Вдовина М.В. Межпоколенные конфликты в современной семье: Монография. - М.: Изд-во Моск. Гуманит. Ун-та, 2005. - 284 с.

. Винтин И.А., Кузьменко Т.В. Роль социальных служб в планировании семьи. Аспект перинатальной психологии. - Саранск, 2004.

. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Социология для социальной работы. - М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. - 164 с.

16. Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями. - М., Центр общечеловеческих ценностей, 2002.

. Дементьева И.Ф. Развод и дети /Серия: Семья и воспитание. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.

18. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. - М.: "Генезис", 2004. - 232 с.

. Дулинова Л., Кумпль Ф., Холостова Е. Развитие социальных услуг в сельских местностях Австрии и Германии. - М., 2003. - 42c.

. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. - М: Издательский центр "Академия", 2002. - 128 с.

21. Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи.: учебное пособие для студ. Сред. проф. Учеб. Заведений // Т.С.Зубкова, Н.В. Тимошина . -2-е изд., стер. М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 224 с., с.76.

22. Опыт реализации молодежной семейной политики в субъектах Российской Федерации. - М., 2004. - 164 с.

. Организация деятельности специалистов по работе с семьей и детьми. - СПб., 2004. - 132c.

. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. - М., 2003. - 89c.

. Основы социальной работы: учебное пособие для студентов ВУЗов / Под ред. Н. Ф. Басова. - М.: Издательский центр "академия", 2004. - 288 с.

. Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред. П.Д. Павленок. - 2-е изд-е, испр. И доп. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 395 с.

. Особенности работы с детьми и молодежью "группы риска" / Под научной редакцией С.А. Лисицина, С.В. Тарасова. - СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2006. - 228 с.

. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Ученое пособие. - 4-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2005. - 476 с.

. Правовые гарантии социальной защиты семьи. Женщин и детей.- М.: "Луч", 1993 - 56c.

. Психологическое сопровождение лиц, переживших насилие в семье: Научно-методическое пособие / Под ред. проф. Ю.П. Платонова. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2002. - 234 с.

31. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб: Питер, 2000.

32. Ростовская Т.К. Молодая семья в современном российском обществе. - Иваново: Изд-во Иван. Гос. Ун-та, 2005. - 107 с.

. Руденский Е.В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы: генезис, феноменология, онтология. Теоретико-экспериментальное основание социально-педагогической виктомологии образования: Монография. - Кемерова: Изд-во КРИПКиПРО, 2003. - 330 с.

. Савинов Л.И. Семьеведение. Уч. Пособие. - Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2000. - 113 c.

. Саралиева З.Х. Программа и тексты к учебному курсу "Семья - клиент социальной работы". Ч. 1. - Н.Н.: НИСОЦ, 2002. - 646 с.

. Семейная воспитательная группа. Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. - М., 2002. - 39 c.

. Семейные узы: Модели для сборки: Сборник статей. Кн. 1 / Сост. и редактор С. Ушакин. - М.: Новое литературное обозрение, 2004. - 632 с.

. Семья и образование. Материалы II Международного конгресса "Российская семья" по теме "Семья и образование". Москва, 14-15 апреля 2005г / Под общей ред. Г.И. Климантовой. - М.: Издательство РГСУ, 2006. - 335 с.

. Семья и семейные отношения: современное состояние и тенденции развития. - Н.Новгород: Издательство НИСОЦ, 2008. - 583 с.

. Современная воспитательная группы. Пособие для сотрудников социальных учреждений. - М., 2007. - 39 с.

. Соколова В.В. Уроки этики: как жить достойно. Задания и вопросы для обсуждения в школе и дома. - Н.Новгород, 2001. 115 с.

42. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие/ Отв. Ред. Проф. А.А. Козлов. - М.: Логос, 2004 . - 368 с.

43. Сушинских С.А. Воспитание и развитие. - М.: Априори, 2009.

. Теория и практика социальной работы: основные направления развития в XX-XXI веках (отечественный и зарубежный опыт): Хрестоматия. / Сост. и науч. ред. С. И. Григорьев, Л. И. Гуслякова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Издательский дом "МАГИСТР- ПРЕСС", 2004. - 479 с.

. Технологии социальной работы / Под ред. проф. Е. И. Холостовой. - М.: ИНФРА - М, 2003. - 400 с.

. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П. Д. Павленка: учебное пособие. - М.: "Дашков и Ко", 2004. - 236 с.

47. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е доп. и испр. - М., 2007.

. Холостова Е. И. Социальная работа: учебное пособие. - М.: "Дашков и Ко", 2004. - 692 с.

Периодические издания

49. Андрюшина Е.В. Семья и здоровье подростка // Народонаселение. - 2008. - №2.

50. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации.- Семья в России. - 2003. - № 4. - С. 12.

. Леонов В.И. Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения. // Аналитический вестник. - М., 2002. - № 20 (176) - 123 c.

Приложение 1

АКТ обследование жилищно-бытовых условий семьи

От__________20___г.

Мною___________________

ФИО и должность

Совместно с

ФИО и должность комиссии

В присутствии

ФИО и должность присутствующих при обследовании

В результате обследования установлено, что_________ ФИО и должность

членов семьи

Жилая площадь

Семейный доход

Цель обследования

Результата

Подписи ____________________________________________________

Дата_________________________________________________

Приложение 2

Анкета определение обобщенного показателя социального благополучия семьи

. Состав семьи:

А) мать, отец, бабушка, дедушка - 5;

Б) только мать и отец -4;

В) одна мать, один отец - 3;

Г) одна мать, один отец - 2;

Д) Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники-1.

. Школьная успеваемость:

А) хорошая - 5;

Б) удовлетворительная -4;

В) неудовлетворительная -3;

Г) оставил школу, работает - 2;

Д) оставил школу, не работает - 1.

. Здоровье ребенка:

А) практически здоров - 5;

Б) часто болеет в пределах нормального развития - 4;

В) имеет хронические заболевания - 3;

Г) отставания в умственном развитии -2;

Д) имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни - 1.

. Санитарно-жилищные условия жизни семьи:

А) благоустроенная отдельная квартира - 5;

Б) отдельная квартира с родителями супругов - 4;

В) более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами - 3;

Г) комната в коммунальной квартире с удобствами - 2;

Д) комната в общежитии, в бараке без удобств - 1.

. Доход семьи:

А) могут практически не с чем себе не отказывать - 5;

Продолжение Приложение Г

Б) денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берет кредит или долг - 4;

В) на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности - 3;

Г) живут от зарплаты до зарплаты - 2;

Д) денег до зарплаты не хватает - 1.

. Уровень социального благополучия семьи:

А) атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства - 5;

Б) здоровый образ жизни без эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут "по привычке" - 4;

В) в семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивке - 3;

Г) судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей - 2;

Д) состоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение - 1.

. Поведение ребенка в школе:

А) хорошее - 5;

Б) удовлетворительное - 4;

В) неудовлетворительное -3;

Г) неоднократно был замечен в асоциальном поведении - 2;

Д) состоит на учете в ИДН -1.

. Внешкольное общение с ребенком:

А) на основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов - 5;

Б) несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени - 4;

В) общение на основе пустого времяпровождения, отсутствие позитивных целей - 3;

Г)) асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки токсические вещества - 2;

Д) криминогенные группы, состоящие на ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики - 1.

. Жизненные цели ребенка:

А) четко определенные - 5;

Б) позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны - 4;

В) отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов - 3;

Г) ориентация на цели носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа - сверстники с асоциальной направленностью интересов -2;

Д) явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения, состоит на учете ИДН - 1.

. Эмоциональное отношение родителей с детьми:

А) постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия - 5;

Б) слепая любовь - 4;

В) для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное - 3;

Г) равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети, как дополнительное бремя, дополнительные проблемы - 2;

Д) напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям - 1.

Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия семьи.

Анкету заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке и его семьи. Анкета позволяет своевременно выявить семьи группы риска принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

Общая сумма баллов - 150.

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:

Ниже 30 - предполагает принадлежность конкретного ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

От 31 до 40 - социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;

Более 40 - высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).

Оглавление Введение Глава 1. Теоретические основы социальной работы с семьей группы риска .1 Семья группы риска как социальный феномен .2 Причин

Больше работ по теме: