Организация внимания школьников на уроках информатики

 











ВЫПУСКНАЯ РАБОТА


Организация внимания школьников на уроках информатики





ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика внимания

1.1 Понятие и определение внимания

.2 Основные функции внимания

.3 Физиологическая основа внимания

.4 Свойства внимания

.4.1 Объем внимания

.4.2 Концетрация внимания

.4.3 Устойчивость внимания

.4.4 Колебание внимания

.4.5 Распределение внимания

.4.6 Переключение внимания

.4.7 Отвлекаемость внимания

.4.8 Рассеянность внимания

.5 Виды внимания

.5.1 Непроизвольное внимание

.5.2 Произвольное внимание

.5.3 Взаимосвязь произвольного и непроизвольного видов внимания

.5.4 Послепроизвольное внимание

.5.5 Внимательность как качество личности

.6 Речь учителя как средство организации внимания

Глава 2. Организация внимания школьников на уроках информатики

2.1 Обоснование выбора темы базового курса школьной информатики

.2 Организация внимания на уроках информатики при изучении темы «Алгоритмизация на уроках информатики»

.2.1 Знакомство с основным инструментарием среды Лого

.2.2 Последовательный (линейный) алгоритм

.2.3 Циклический алгоритм

.2.4 Процедура и модуль

.2.5 Процедура с параметрами

.2.6 Переменная в алгоритме

.2.7 Логика в среде программирования

.2.8 Конкурс проектов

.3 Методические рекомендации к преподаванию темы «Алгоритмизация на базе среды программирования ЛогоМиры»

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3



ВВЕДЕНИЕ


«Учить невнимательного все равно, что наполнять водой бездонную бочку» - гласит педагогическая мудрость. Роль внимания в учебной деятельности трудно переоценить. Современная наука рассматривает внимание как одно из основных условий продуктивности отражательной деятельности: без внимания невозможно эффективное восприятие, внимание обуславливает высокую эффективность основных видов памяти. Давно и упорно постулируется, что от внимания зависит успешность обучения; если обучающий не сумеет привлечь внимание ученика, он, конечно, не добьется успеха. Непонимание учеником материала, плохое запоминание, ошибки при выполнении учебных заданий: в чтении, письме, решении математических задач и примеров в разного рода упражнениях в процессе самостоятельной работы - все это нередко вызывается отсутствием или недостаточностью внимания ученика.

Каждый учитель, приходя на урок, сталкивается с проблемой организации внимания учащихся. Но не у каждого педагога, получается, решить эту проблему.

«Глаза его читали, но мысли были далеко», - так сказал А.С. Пушкин в своем романе «Евгений Онегин». Действительно, мы часто замечаем за собой, что когда начинаешь работать (слушать лекцию, изучать новую тему), то вдруг ловим себя на том, что думаем совсем о другом. Без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая серьезная работа и запоминание в том числе. Повышенное внимание необходимо на всех этапах работы памяти, в особенности на первом этапе восприятия. Но вряд ли найдется человек, который мог бы сказать: « Я всегда в состоянии управлять своим вниманием». «Сосредоточенность - вечная тайна всякого совершенства»

Мною неоднократно было подмечено, что одни и те же ученики на уроках одного учителя более внимательны, чем на уроках другого. Следовательно, дело не столько в индивидуальных особенностях ученика, сколько в мастерстве педагога.

Проблема управления вниманием с каждым днем становится все более актуальной. Это связанно, прежде всего, с необходимостью приспособить психические процессы, в том числе и внимание, к лавинообразному потоку информации.

Опытного учителя нередко сравнивают с дирижером. Действительно, непросто ограничивать совместную деятельность таких разных учеников: одни схватывают на лету, другому требуется растолковывать простые истины, кто-то бодр и жизнерадостен, а кто-то хмур и не весел. Что бы создать рабочий настрой требуется управление вниманием класса, владение искусством организации внимания. Умелый педагог знает, как предотвратить намечающийся спад внимания, вернуть отвлекшихся учеников к предмету урока. Например, в одних случаях, чтобы вернуть внимание, достаточно укоризненного взгляда учителя, шепотом сделанного замечания, в других - требуется встать около ученика, пригласить его к учительскому столу и тому подобное. Но следует признать, что набор подобных средств, издавна прописанных в школе, недостаточен и нуждается в обновлении и дополнении.

Проблеме внимания школьников посвящены работы Добрынина [11,12], Гоноболина [6], Левитиной [32], Ересь [15]. К сожалению, эти работы содержат только общие рекомендации по организации внимания школьников на уроках, причем некоторые рекомендации на сегодняшний день уже устарели в связи с изменением образовательной программы и появлением современных педагогических технологий образования. К недостаткам этих работ следует отнести и отсутствие четко выделенных приемов организации внимания учащихся, что могло бы существенно облегчить работу педагогов.

Актуальность настоящей работы вытекает из необходимости поддержки устойчивого внимания учащихся для эффективности образовательного процесса одной стороны и недостаточностью методической литературы по этой теме с другой.

Объектом исследования является процесс обучения информатике в школе.

Предметом исследования выступает методика организаций устойчивого внимания учащихся на уроках информатики.

Целями настоящей работы следует считать:

¨ Изучение психологической характеристики внимания;

¨ Выявление способов организации внимания учащихся на уроках информатики.

Для реализации поставленных целей в работе сформулированы следующие задачи:

® изучить и проанализировать литературу по данной теме;

® раскрыть психологические особенности внимания;

® выявить причины невнимания на уроках с помощью наблюдений, бесед с учителями и учениками, личного опыта;

® пронаблюдать на уроках информатики взаимосвязь между действиями учителя и вниманием учащихся;

® рассмотреть трудности процесса организации внимания школьников и пути преодоления этих трудностей;

® описать приемы организации внимания школьников на уроках;

® провести апробацию приемов организации внимания во время педагогической практики и сделать заключение о их действенности.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературу и приложений. В первой главе показаны психолого-педагогические характеристики внимания, во второй система уроков с примерами приемов организации внимания на уроках информатики. К работе прилагается дискета.


Таблица файлов

Имя файлаСодержание файлаОрганизация внимания на уроках информатики.docТекст выпускной работыАлгоритмизация и программирование.pptДемонстрационная программа по теме «Алгоритмизация и среда программирования»Шаблон1.mw2Обучающая программа по теме «Алгоритмизация и среда программирования»Демонстрация.mw2Демонстрационная программа по теме «Знакомство с основным инструментарием среды Лого»Проекты на ветвление.mw2Обучающая программа по теме «Логика в среде Лого»Аннотация.htmlТекст с информацией о выпускной работе.


ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ


.1 Понятие и определение внимания


Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем- то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимаем не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек - воспринимающая и мыслящая личность. Ощущение и восприятие, память, мышление, воображение - каждый из этих процессов имеет свое специфическое содержание. Внимание своего особого содержание не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.

Внимание - это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение сознания, предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. [37]

За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: оно становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым. Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность.

Разумеется, внимание не является самостоятельным психическим процессом, как, например, ощущение, память, мышление и другие «Внимание является универсальной неспецифической основой любого успешно протекающего психического процесса» [12].Оно всегда включено в деятельность, является важнейшим условием продуктивности психической деятельности и выступает в единстве с различными психическими процессами - познавательными, эмоциями, волевыми. Например, при решении задач внимание ученика связано с мышлением; его поддерживают интеллектуальные чувства (усидчивость, ясность мысли, любознательность и другие) волевые качества личности (настойчивость, упорство).

Внимание всегда свойственно конкретному человеку. Направленность и сосредоточенность внимания тесно связанны с направленностью личности, то есть с ее мировоззрением, потребностями, интересами, убеждениями и другое. Такие свойства личности, как характер, темперамент, способности, также отражаются в особенностях объекта, в устойчивости, переключаемости, отвлекаемости и так далее.

Внимание обычно выражается в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое отличается от внимания сенсорного (внешнего). Следует отметить также, что в некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Всё это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

Специфическое значение внимания как выражения отношения личности к объекту сделало это понятие особенно дискуссионным.

Представители английской эмпирической психологии - ассоционисты - не включали внимание в систему психологии, для них не существовало ни личности, ни объекта, а лишь представления и их ассоциации, поэтому для них не существовало и внимания. Затем в конце 19 и начале 20 веков понятие внимания начинает играть все большую роль. Оно служит для выражения активности сознания к механическим связям ощущений и представлений. Но при этом внимание по большей части мыслится как внешняя по отношению ко всему содержанию сила, которая извне формирует данный сознанию материал.

Это идеалистическое понимание внимания вызывает негативную реакцию. Ряд психологов (Фуко, Делевр и другие) отрицают вовсе правомерность этого понятия. Первая попытка упразднить внимание, намеченная в двигательной теории внимания Рибо и развитая у бихевиористов и рефлексологов, сводит внимание к рефлекторным установкам. Двигательный эффект внимания, по мнению Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Таковы характерные черты моторной теории внимания, предложенной Т. Рибо.

Имеется еще одна теория, которая связывает внимание с понятием установки.

Теория установки предложена Д.Н. Узнадзе. Установка, по мнению Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта, тем не менее, могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы. «На основе актуальной в каждом данном случае установки в сознании субъекта выражает ряд психических содержаний, переживаемых им с достаточной степенью ясности и отчетливости для того, чтобы ... быть в состоянии ориентироваться в условиях ситуации». [51]

С понятием установки в теории Узнадзе также тесно связано понятие объективации. Она проектируется как выделение под влиянием установки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Это образ или впечатление и становится объектом внимания (отсюда и название - объективизация).


.2 Основные функции внимания


Внимание в жизни человека и деятельности человека выполняет много функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психические физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. Со вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляет наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности, качество и результаты функционирования всей познавательной деятельности.

Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят как о приятном сообщнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный.


.3 Физиологическая основа внимания


Говоря о физиологических механизмах внимания, следует заметить, что отбор значимых воздействий возможен только на фоне общего бодрствования организма, связанного с активной мозговой деятельностью. Обычно выделяют пять стадий бодрствования: глубокий сон, дремотное состояние, спокойное бодрствование, активное бодрствование, чрезмерное бодрствование. Эффективное внимание возможно лишь на стадии спокойного и активного бодрствования, в то время как на других стадиях основные характеристики внимания изменяются и могут выполнять лишь отдельные функции. Например, в дремотном состоянии возможна реакция на 1-2 наиболее важных раздражителей.

Обычно выделяют две основные группы механизмов, осуществляющих фильтрацию раздражителей из среды: периферические и центральные. К периферическим механизмам можно отнести настройку органов чувств. Прислушиваясь к слабому звуку, человек поворачивает голову в сторону звука и, одновременно, соответствующая мышца натягивает барабанную перепонку, повышая ее чувствительность. При очень сильном звуке натяжение перепонки ослабевает, что ухудшает передачу колебаний во внутреннее ухо. По мнению Д.Е. Бродбента [38], внимание - это фильтр, отбирающий информацию именно на входах, то есть на периферии. Он установил, что если человеку подавали информацию одновременно в оба уха, но, согласно инструкции, он должен был воспринимать ее лишь левым, то подававшаяся при этом в правое ухо другая информация полностью игнорировалась.

Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением одних нервных центров и торможением других. Выделение внешних раздражителей и течение процессов в данном направлении определяют, прежде всего, силой нервного возбуждения, которая в первую очередь зависит от силы внешнего раздражения. Более сильные возбуждения подавляют возникающие одновременно с ними слабые возбуждения и определяют течение психической деятельности в соответствующем направлении. Возможно, однако, и слияние действий двух или нескольких раздражителей, усиливающих друг друга.

Важен для понимания физиологической картины динамики внимания установленный Ч. Шеррингтоном закон индукции нервных процессов, согласно которому, возбуждение, возникающее в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в других (одновременная индукция) или сменяется торможением данного участка мозга (последовательная индукция). При этом данный участок характеризуется благоприятными условиями для возбуждения. Поэтому здесь успешно образуются новые условные связи, это в данный момент. Деятельность же других участков мозга связанна в это время с тем, что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека.

Большое значение для выяснения физиологических основ внимания имеет также принцип доминанты. Понятие «доминанта» обозначает временно господствующий очаг возбуждения, обуславливающий работу нервных центров в данный момент и придающий тем самым поведению определенную направленность. Благодаря особенностям доминанты суммируются и накапливаются импульсы, текущие в нервную систему, одновременно подавляя активность других центров, за счет чего очаг возбуждения еще больше усиливается. Благодаря этим свойствам, доминанта является устойчивым очагом возбуждения, что, в свою очередь, позволяет объяснить нервный механизм длительной интенсивности внимания.

Ни закон индукции нервных процессов, ни учение о доминанте не вскрывают до конца механизмы внимания, особенно его произвольный характер. В отличие от животных люди целенаправленно управляют своим вниманием. Именно постановка и уточнение целей деятельности вызывает, поддерживает и переключение внимание. Объяснить механизм возникновения доминирующего очага возбуждения можно через взаимодействие первой и второй нервной систем, осуществляемое путем избирательной иррадиации возбуждения из речевой сигнальной системы в первую. В свою очередь, первоначальные раздражители, отражаясь в речи, способствуют уточнению цели и усилению очага оптимальной возбудимости.

В последнее время исследователи физиологических механизмов внимания отмечают роль в его динамике нейрофизиологических процессов. Выделяют два типа нейронов. Первый - «детекторы новизны» - активизируются при действии новых стимулов и снижают активность по мере привыкания к ним. В отличие от них нейроны «ожидания» возбуждаются только при встрече организма с предметом, способным удовлетворить актуальную потребность. По сути дела в этих клетках закодирована информация о различных свойствах предметов и, в зависимости от возникающих потребностей организм сосредотачивается на той или иной их стороне.

Таким образом, внимание обусловлено деятельностью целой системы зависимых между собой мозговых структур, но их роль в регуляции разных видов внимания неравноценна.


.4 Свойства внимания


.4.1 Объем внимания

Объем внимания определяется числом объектов, которые может быть охвачено вниманием в момент времени. Если ученику показать таблицу, на которой нарисован ряд предметов (независимо друг от друга), то в момент времени (1-2 секунды), он заметит несколько нарисованных предметов, что определит объем его внимания. Существует экспериментальный способ определения внимания при помощи особого аппарата, который называют тахистоскопом. Этот прибор позволяет предъявить определенное число раздражителей так быстро, чтобы испытуемый не мог перевести глаза с одного объекта на другой. Это позволяет измерить число объектов, доступных для одновременного опознания. Обычно тахистоскоп состоит из окошечка, отделенного от рассматриваемого объекта падающим экранам, прорезь которого может произвольно изменяться так, что рассматриваемый объект появляется в ней на очень короткий промежуток времени (от 10 до 50-100 мс). Число ясно воспринимаемых предметов и является показателем объема внимания. Профессор Н.Ф. Добрынин при помощи тахистоскопического метода установил, что объем внимания младших школьников равен 2 -3 знакам, а средних и старших - 4-6 знакам.

Объем внимания может быть узким и широким, может изменяться в процессе деятельности и с возрастом. Люди с узким объемом внимания могут сосредоточить свое внимание на малое число объектов, с широким объемом - охватывают сразу большое число объектов.

Физиологической основой внимания является широта очага оптимальной возбудимости, возникшего в коре головного мозга в процессе деятельности. Чем больше в коре мозга возбужденных пунктов, связанных между собой разнообразными путями, тем шире объем внимания. Широкий объем внимания играет положительную роль в процессе учебной деятельности учащихся. Объем внимания можно расширить путем упражнений.

Расширение объема внимания положительно сказывается на умственной деятельности учащихся (стимулирует деятельность восприятия, мышления, воображения, памяти).

В практике, в частности педагогической, следовало бы, тщательно учитывая доступный учащимся объем внимания, не создавая в этом отношении непосильной перегрузки, расширять объем внимания, систематизируя предъявляемый материал, вскрывая его взаимосвязи, внутренние отношения.


.4.2 Концетрация внимания

Концентрация внимания - это степень или интенсивность сосредоточенности, то есть основной показатель его выраженности, другими словами - это фокус, в котором создана психическая или сознательная деятельность. А.А. Ухтомский полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре. В частности, концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.


.4.3 Устойчивость внимания

Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания, на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени. Другие характеризуют психологические состояния (возбудимость, заторможенность и тому прочее), третьи соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности), четвертые - с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

Люди со слабой нервной системой или перевозбужденные могут довольно быстро утомляться, становиться импульсивными. Человек, который не очень хорошо чувствует себя физически, также как правило, характеризуется неустойчивым вниманием. Отсутствие интереса к предмету способствует частому отвлечению внимания от него, и, наоборот, наличие интереса сохраняет внимание в повышенном состоянии в течение длительного периода времени. При наличии множества сильно отвлекающих раздражителей оно колеблется, становится неустойчивым. В жизни характеристика общей устойчивости внимания чаще всего определяется сочетанием всех этих факторов, вместе взятых.

Устойчивость произвольного внимания у детей разных возрастов не одинакова. По данным профессора Н.Ф. Добрынина, у детей 7-8 - летнего возраста устойчивость внимания измеряется 10-15 минутами, у школьников среднего и старшего возрастов - 40-45 минут.

Устойчивости внимания способствует смена видов деятельности. В младших классах необходимо каждые 10-15 минут менять вид деятельности, чтобы внимание детей не утомлялось, оставалось устойчивым. Также устойчивость внимания способствует строгая логика в изложении учебного материала, оптимальное использование наглядности, постановки вопросов, активизирующих мышления учащихся, применение таких методов, которые стимулируют работу мозга, предотвращая утомление (лабораторные работы, эксперименты, беседы, кинофильмы и другие).


.4.4 Колебание внимания

Одним из динамических свойств внимания является колебание внимания. Под колебанием внимания понимают непроизвольные периодические кратковременные изменения степени интенсивности внимания.

Колебание внимания проявляется во временном изменении интенсивности ощущений. Так, прислушиваясь к очень слабому, едва слышному звуку, например, тиканью часов, мы то замечаем звук, то перестаем замечать, несмотря на внимание к нему. Эти смены протекают скачкообразно в короткие промежутки времени. Были подсчитаны периоды колебаний внимания при предъявлении элементарных раздражителей. По данным русского психолога Н.Н. Ланге, они составляют обычно промежуток от 2-3 секунд до 12 секунд. Наиболее длительные колебания наблюдались при предъявлении звуковых раздражителей, затем при зрительных и наиболее короткие - при осязательных.

Чем объяснить эти колебания? Существует несколько мнений. Психологии известно попытка объяснить физиологические основы колебания внимания. Некоторые ученые усматривают физиологический механизм внимания в волнообразно протекающих процессах возбуждения, субъективным выражением которых оно является. «Клетки мозга требуют известного отдыха, и этот отдых проявляется с наступающим торможением» [15].

Попытка объяснить колебания на основе данных современной нейрофизиологией, предпринята в книге Е.Д. Хомской «Мозг и активация». [50] Автор отмечает ряд точек зрения по вопросу о физиологических основах колебания внимания. Одни ученые предполагают, что оно связано с колебанием артериального давления и дыхания; другие считают, что в его основе лежит ритмическое функционирование нейронов определенного типа.


.4.5 Распределение внимания

Распределение внимания - «такая форма организации психологической деятельности, при которой одновременно выполняются две и более деятельности» [54]

Профессор И.В. Страхов указывает на существование трех уровней в распределении внимания. Наиболее легкий имеет место в том случае, когда внимание распределяется между двумя видами деятельности, одна из которых выполняется на основе прочно выработанного навыка. Например, ученица пришивает пуговицу и одновременно слушает магнитофон.

Более высоким уровнем распределения внимания является одновременное выполнение двух видов умственной деятельности, что имеет место, например, при комментированном письме.

Наконец, самый высокий уровень распределения внимания наблюдается в том случае, когда внимание распределяется между двумя мыслительными процессами с различным содержанием. Обычно при этом все же ясно осознается только один ряд мыслей, в других случаях схватывается только общее содержание. Стремление же ясно осознать содержание обоих рядов мыслей введет к повышению эмоциональной напряженности, при котором распределение внимания уже становится невозможным.

Нервный механизм распределения внимания состоит в том, что более сложный вид деятельности, требующей напряжения внимания выполняется участками мозга, которые находятся в состоянии оптимального возбуждения, а более простая, обычно не вызывающая затруднений, деятельностьможет управляться участками мозга, находящимися в известной степени торможения.

Распределение является ценнейшим качеством человеческого внимания, необходимым в жизни. От умения распределять внимание нередко зависит правильная организация и производительность труда. Многие профессии требуют от человека способности распределять внимание (например, летчики, шофера, и другие). Особенно важно это свойство в деятельности педагога. На уроке учитель должен излагать материал и одновременно следить за его усвоением учащихся, наблюдать за дисциплиной в классе, вести записи на доске и тому подобное. Распределение внимания необходимо и в учебной деятельности школьников. На уроке надо слушать, воспринимать и понимать объясняемый учителем материал и одновременно вести запись в тетради, следить за ответами товарищей и самому быть готовым к ответу на вопрос учителя.

Исследования распределения внимания выявили его связь с возрастом учащихся. В первом классе ученики слабо распределяют внимание, а в некоторых случаях и вовсе не способны его распределять. Умение распределять внимание нарастает у ребенка от класса к классу. По исследованиям И.В. Диевой, умение школьников распределять внимание нарастает к третьему классу, где это свойство проявляется более отчетливо. В первом классе - 47%, во втором - 74%, в третьем - 80% испытуемых умеют распределять внимание [50].

Старшеклассники значительно лучше младших школьников распределяют свое внимание. Они могут одновременно слушать и конспектировать материал, школьной лекции, чертить схему и тому подобное.

Способность распределять внимание развивается в процессе обучения. Важным условием ее развития является выработка у школьников прочных навыков, которые могут выполняться автоматически. Ученик не может слушать и конспектировать одновременно, если у него не выработан навык конспектирования, а тем более, если не достаточно автоматизирован навык письма.

Умение распределять внимание развивается у школьников постепенно, в процессе упражнений. Учителю небходимо упражнять учащихся в распределении внимания, давать соответствующие задания. На уроке необходимо следить за распределением внимания учащихся, поощрять их успехи в этом направлении, подбадривать тех учеников, которым распределение внимания дается нелегко.


.4.6 Переключение внимания

Переключение Внимания определяется быстротой перехода внимания от одного объекта или вида деятельности на другой. Ученик с легкой переключаемым вниманием не тратит много времени и усилий на то, чтобы от решения задачи по геометрии перейти к выучиванию урока по истории. Ученику со слабо переключаемым вниманием приходится тратить много усилий и времени на то, чтобы изменить направление внимания. Внимание такого ученика как бы находится во власти предыдущей деятельности, это своего рода "Инерция " внимания в известной степени мешает ученику сосредоточиться на новом объекте.

В процессе обучения постоянно происходит переключение внимания на новые вопросы, без чего невозможно усвоение системы знаний. Переключение внимания предотвращает утомление нервных клеток, связанных с выполнением данной деятельности, переводя их в тормозное состояние.

Какие же факторы способствуют переключению внимания? Прежде всего, значимость тех объектов или деятельности, на которые переключается внимание. Внимание легко переключается на те объекты, которые для личности имеют важное значение. Переключению внимания способствует интерес к объекту или деятельности.

Переключение внимания зависит от упражнений и тренировки. Если учитель требует от учащихся быстрого переключения внимания, то в конечном итоге у них вырабатывается привычка его быстрого перевода на другой объект. Однако при глубоком сосредоточении внимания, когда последнее достигает уровня послепроизвольного, его переключение осуществляется с большим трудом.

Очень длительное сосредоточение внимания на одном виде деятельности ведет к утомлению нервных клеток. Поэтому при длинной сосредоточенности необходимо преднамеренно переключать внимание, чтобы не допускать истощения нервных клеток. Полезно при напряженной умственной работе, требующей длительной сосредоточенности, через 45 - 50 минут переключать внимание. Однако при сильной выносливой нервной системе это время может быть более длительным.

Слишком частое переключение внимания тоже ведет к утомлению: это связанно с частым изменением соотношения возбужденных и заторможенных участков коры мозга. Поэтому на уроке не следует ставить слишком много вопросов учащимся, требующих частого переключения внимания; Ребята устанут от этих вопросов, что отрицательно скажется на эффективности урока.



1.4.7 Отвлекаемость внимания

Отвлекаемость внимания - это непроизвольное перемещение внимания одного объекта на другой. Отвлекаемость определяется действием посторонних раздражителей на процесс произвольного внимания. Например, ученик сосредоточил свое внимание на решение задачи; вдруг кто-то включил магнитофон, и школьник начал слушать песню, его внимание отвлеклось от основной деятельности.

Если посторонний раздражитель легко разрушил процесс произвольного внимания, то такое внимание называется легкоотвлекаемым; если произвольное внимание не разрушается действием посторонних раздражителей или разрушается с трудом, то такое внимание называется трудноотвлекаемым. На внимание действуют как внешние, так и внутренние раздражители. Отвлекаемость, вызываемая действием внешних раздражителей (звуковых, световых и других), называется внешней; действием внутренних посторонних раздражителей (настроение, чувства, мысли и так далее) обусловлена внутренняя отвлекаемость

Физиологической основой внешней отвлекаемости внимания является отрицательная индукция процессов возбуждения и торможения, вызванная действием внешних и внутренних раздражителей, не имеющих отношения к выполнению деятельности. При внутренней отвлекаемости внимания, обусловленной сильными чувствами или желаниями, в коре головного мозга появляется мощный очаг, соответствующий объекту внимания; по закону отрицательной индукции в нем возникает торможение. В случаях внешней отвлекаемости внимания, обусловленной отсутствием интереса, она объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием утомления нервных клеток.

В педагогической практике учитывается эффект влияния на внимание как непрерывно действующих, так и прерывистых раздражителей. На занятиях учащиеся в классе и при подготовке домашнего задания важно создавать условия, исключающие возможность действия прерывистых раздражителей.

В домашних условиях родители иногда предоставляют своему ребенку возможность готовить уроки в изолированной комнате при абсолютной тишине. В таких условиях развивается изнеженное, тепличное внимание, с которым трудно будет жить, когда ребенок станет взрослым. Надо приучать детей работать внимательно и при действии раздражителей (шума, негромкого разговора и тому подобное.). Внутренней отвлекаемости способствует отсутствие интереса к делу, чувства ответственности за его выполнение. Внутренняя отвлекаем ость возникает под влиянием очень сильных эмоций. Чтобы у школьников не возникала внутренняя отвлекаемость, приносящая огромный вред учению, надо исключить из их жизни все то, что угнетает или чрезмерно возбуждает настроение, вызывает чувства обиды, гнева, страха, оскорбляет достоинство, появление посторонних мыслей. Вместе с тем важно воспитывать у ребят интерес к знаниям, чувство долга.


.4.8 Рассеянность внимания

Рассеянностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Встречаются два вида рассеянности: мнимая и подлинная.

Мнимое невнимание - это невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванное крайней сосредоточенностью его внимания на каком-то предмете. Мнимая рассеянность - результат большой сосредоточенности и узости внимания. Иногда ее называют ''профессорской'', ''ученой'', так как она часто встречается у людей этой категории. Физиологической основой мнимой рассеянности является мощный очаг оптимального возбуждения в коре головного мозга, вызывающего торможение в окружающих его участках по закону отрицательной индукции. «При сосредоточенном думании, - пишет И.П. Павлов, - при увлечении каким-нибудь интересным делом мы не видим и не слышим, что около нас происходит, - явная отрицательная индукция». [40]

Большим злом является подлинная рассеянность. Ученик, страдающий такого рода рассеянностью, не способен к произвольному вниманию, то есть не может сознательно, усилием воли сосредоточить свое внимание в нужном направлении. Физиологической основой подлинной рассеянности является возникновение ряда очагов возбуждения в коре головного мозга, но ни в одном из них оно не становится оптимальным. При этом возбуждение слабо концентрируется, в результате чего в коре мозга не формируется очаг оптимальной возбудимости.

Причины подлинно рассеянного внимания разнообразны. Их знание необходимо учителю, чтобы не укреплять рассеянность некоторых детей, а бороться с ней. Причиной подлинной рассеянности может быть общее расстройство нервной системы (неврастения), малокровие, болезни носоглотки, затрудняющие поступление воздуха в легкие и, следовательно, обедняющие кислородное питание мозговых клеток. Иногда рассеянность появляется в результате физического и умственного переутомления, тяжелых переживаний.

Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка мозга большим количеством впечатлений. Вот почему не следует в учебное время года часто отпускать детей в кино, театр, водить в гости. Разбросанность интересов также может привести к подлинной рассеянности. Некоторые ученики записываются сразу в несколько кружков, берут книги из многих библиотек, увлекаются спортом, коллекционированием и прочим, и при этом ничем серьезно не занимаются. Подобная неупорядоченность увлечений лишь укрепляет рассеянность, мешает учиться. Надо помочь таким учащимся более разумно расходовать жизненную энергию, ограничивать круг их интересов, определить ведущий интерес, основные виды внеклассных и внешкольных занятий, чаще контролировать учебные занятия.

Причиной подлинной рассеянности может быть и неправильное воспитание ребенка в семье: отсутствие определенного режима в занятиях, развлечениях и отдыхе ребенка, выполнение всех его прихотей, освобождение от трудовых обязанностей. Внимание такого ребенка ни на чем не задерживается и в результате в школу ребенок поступает уже со сформированной рассеянностью. Преодолеть такую рассеянность очень трудно. От учителя потребуется огромная выдержка, настойчивость и терпение, чтобы коренным образом изменить воспитание этого ребенка. В контакте с учителем родители пересматривают систему отношений к ребенку: настойчиво следят за выполнением установленного учителем режима; контролировать его поведение в школе; определяют круг трудовых обязанностей и тому подобное. Совместными усилиями учитель и родители постепенно могут избавить ребенка от этой тяжелой формы рассеянности.

Рассеянность может появиться у школьника в результате отставания в учебе. Ученик, имеющий пробелы в знаниях, часто не понимает и не воспринимает того, что говорит учитель, не в состоянии решить задачу. Устранение пробелов в знаниях ученика, формирование у него интереса и ответственности к учебе могут привести в норму его внимание, ликвидировать рассеянность у школьников. Скучное, монотонное преподавание, бедное содержанием, которое не будит мысль, не затрагивает чувств, не требует напряжений воли, приводит внимание ученика в состояние подлинной рассеянности.

Борясь против рассеянности, необходимо помнить, что она преодолевается не в один прием, а в трудном, длительном процессе перевоспитания личности учащегося, в воспитании ума и воли, с которыми тесно связано разумное управление вниманием.


.5 Виды внимания


.5.1 Непроизвольное внимание

Наиболее простым видом внимания является непроизвольное.

Непроизвольным называют такой вид внимания, который возникает у человека без сознательно поставленной цели и волевого усилия. Часто такое внимание выступает в единстве с ориентировочным рефлексом. Ученик уронил книгу, с громким стуком она упала на пол, и все повернулись на стук - при этом у школьников возникло непроизвольное внимание. Учитель на уроке биологии показал таблицу, на которой изображена гигантская лягушка. Она вызвала интерес учащихся. Это тоже непроизвольное внимание.

Л.Г. Выгодский утверждает, что непроизвольное внимание является первичным врожденным процессом; оно свойственно не только человеку, но и животным и осуществляется при помощи нервных наследственных механизмов.

Непроизвольное внимание играет немалую роль в процессе обучения, поэтому учителю важно знать факторы, способствующие организации такого внимания; знание этих факторов дает возможность управлять непроизвольным вниманием учащихся, вызывать или предотвращать его появление в том случае, если оно может привести вред.

К первой группе причин относятся характер и количество раздражителя. Сюда надо включить, прежде всего, его силу или интенсивность. Такими раздражителями могут быть зрительные (сильный свет), звуковые (сильный стук), обонятельные (сильный, резкий запах), и так далее. Действие этих раздражителей можно объяснить законом силы. Чем сильнее раздражитель, тем более сильное возбуждение вызывает он в нервной системе; возникшее при этом концентрированное возбуждение, по закону отрицательной индукции, вызывает в окружающих его участках коры мозга торможение. Так возникает очаг оптимальной возбудимости, который в данном случае является физиологической основой непроизвольного внимания, вызванного сильнодействующим (относительно) раздражителем.

Контрастные раздражители, или процессы разного уровня, также вызывают непроизвольный интерес. Этим объясняется тот факт, что в абсолютной тишине мы улавливаем малейший шорох; если в классе тихо, то внимание привлекает негромкий голос учителя; ошибки в ученической тетради, подчеркнутые красной пастой более заметны, и ученик быстрее обратит на них внимание.

Эмоционально действующие факторы также способствуют организации непроизвольного внимания. Художественные картины и их репродукции, применяемые в качестве наглядных пособий, красиво проведенный эксперимент, прочувствованно прочитанное стихотворение, магнитофонные записи в хорошем исполнении - все это факторы, вызывающие непроизвольное внимание учащихся. Слово учителя способно вызывать у учащихся чувство радости, восторга, гнева, удивления и другие, всегда организует их непроизвольное внимание. Умело, используя силу эмоционально действующих факторов, учитель может управлять вниманием учащихся в процессе их обучения и восприятия.

Непосредственный интерес, с которым связаны увлекательность и занимательность объекта или деятельности. Также относится к числу факторов, способствующих организации непроизвольного внимания. Ученики обычно с большим вниманием слушают насыщенный фактами рассказ учителя, читают приключенческую литературу, разгадывают кроссворды. Шарады, ребусы, и тому подобное. Во всех этих случаях непосредственно интересный объект или деятельность вызывает у детей устойчивое непроизвольное внимание. Силу действия непосредственного интереса надо максимально использовать в процессе обучения в целях организации непроизвольного внимания учащихся.

Факторы, соответствующие физическому, физиологическому и психологическому состоянию человека, вызывают процесс непроизвольного внимания. И действительно. Голодный человек будет обращать внимание на все то, что соответствует его физиологическому состоянию: запахи пищи. Звон обеденной посуды, пищевые продукты и тому подобное.

Учителю необходимо учитывать действие этих факторов, разумно управлять непроизвольным вниманием ребят.

Учитывая ведущую роль непроизвольного внимания в процессе обучения и воспитания школьников, необходимо максимум усилий направить на развитие у них более высокого вида внимания - произвольного, которое является основным в учебно-воспитательном процессе.


.5.2 Произвольное внимание

Произвольное внимание - это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется. Этот термин служит для обозначения того центрального по своему значению факта, что познание человека, как и его деятельность, поднимается до уровня сознательной организованности, а не совершается лишь самотеком, стихийно, под властью извне действующих сил.

Так называемое произвольное внимание имеет место, там. Где предмет, на который направляется внимание, сам по себе его не привлекает. Произвольное внимание, поэтому носит всегда опосредованный характер. Это первая его черта.

Непроизвольное внимание обычно представляется как пассивное, произвольное - как активное. Первое направляет независящие от нас факторы, а второе направляем мы сами. Это второе различие, однако, относительно: и непроизвольное внимание представляет собой не чистую пассивность, и оно включает активность субъекта, и произвольное внимание не есть чистая активность; тоже обусловленное внешними условиями объекта, оно включает и элементы пассивности.

И, наконец, третья черта, завершающая определение произвольного внимания: оно волевая операция. Сознательное регулирование является самым существенным в ''произвольном'' внимании.

При организации произвольного внимания отчетливо выступает деятельность второй сигнальной системы, так как учащиеся, пользуясь внутренней речью, как бы уговаривают себя быть внимательным, доказывая необходимость этого; внутренняя речь функционирует так же и в процессе внимательно выполненной деятельности (мыслительной, мнемонической и другие).

Произвольное внимание возникает у учащихся под влиянием речи учителя, когда последнему удается убедительно показать значимость для них материала урока.

Воспитанная воля - основной фактор организации произвольного внимания. Ученик с высоким уровнем воспитания воли всегда сможет организовать свое внимание. Он может заставить себя внимательно изучать неинтересный материал, который имеет важное значение в системе приобретаемых знаний. Организованные, дисциплинированные учащиеся, как правило, хорошо владеют своим вниманием. Ученики со слабой волей не выносят волевого напряжения и поэтому часто не в состоянии организовать произвольное внимание. Внимание безвольного ученика при необходимости усвоить трудный материал уходит в сторону, отвлекается, и материал остается не усвоенным. При многократном повторении такого состояния развивается лень; ученик становится не способным управлять своим вниманием. От учителя требуется исключительная выдержка, настойчивость и терпение, чтобы помочь этому ученику преодолеть недостатки внимания, воспитать у него произвольное внимание. Надо терпеливо, настойчиво контролировать работу школьника, спокойно управлять внимательным выполнением всех заданий, то есть постоянно упражнять его произвольное внимание.

Привычная обстановка, привычные условия труда благоприятствуют организации произвольного внимания. Необходимо, чтобы ученик не только в школе, но и дома имел привычные условия труда и твердый распорядок дня. Вредно сказывается на произвольном внимании школьника смена учителей (особенно в середине года), изменение в расписании уроков.



1.5.3 Взаимосвязь произвольного и непроизвольного видов внимания

Различая произвольное и непроизвольное внимание не нужно, однако. Отрывать одно от другого и внешне противопоставлять их друг другу. Не подлежит сомнению, что произвольное внимание развивается из непроизвольного. С другой стороны, произвольное переходит в непроизвольное. Непроизвольное обычно обусловлено непосредственным интересом, произвольное требуется там, где такой непосредственной заинтересованности нет, и мы сознательными усилиями направляем наше внимание в соответствии с задачами, которые перед нами встают, с целями, которые мы себе ставим. По мере того как работа, которой мы занялись и на которую мы сначала произвольно направили наше внимание, приобретают для нас непосредственный интерес, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Учет этого перехода имеет центральное значение для правильного теоретического отображения реального протекания процессов внимания и для правильной практической организации работы.

Нужно считаться с тем, что существуют виды деятельности, которые по самому существу своему способны легко вызвать непосредственный интерес и привлечь непроизвольное внимание в силу той привлекательности, которую представляет их результат. Вместе с тем они могут быть мало способны его удержать вследствие однообразия тех операций, которых они требуют. С другой стороны, встречаются виды деятельности, которые по трудности своих начальных стадий, отдаленности тех целей, которым они служат, с трудом способны привлечь внимание, и вместе с тем они его затем длительно удерживают в силу своей динамичности и содержательности, благодаря богатству постепенно раскрывающегося и развивающегося содержания. В первом случае необходим переход от непроизвольного внимания к произвольному, во втором - естественно совершается переход от произвольного к непроизвольному. В одном и другом случае требуется один, так и другой вид вниманию.

При всем - очень ''существенном'' различии непроизвольного и произвольного внимания разрывать и внешне противопоставлять их может лишь формалистическая абстракция. В реальном трудовом процессе обычно заключено их единство и взаимный переход. Используя нужное в педагогическом процессе, с одной стороны, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное и, с другой формируя интересы учащихся, а, также делая интересной учебную работу, переводить произвольное внимание снова в непроизвольное. Первое должно опираться на сознание значимости задач обучения, на чувство долга, на дисциплину, второе - на непосредственный интерес учебного материала. И одно и другое необходимо.


.5.4 Послепроизвольное внимание

Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует волевых первоначальных усилий, но затем человек как бы «входит» в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н.Ф. Добрыниным послепроизвольным.

Это внимание связанно с сознательными задачами и целями, то есть вызывается преднамеренно, поэтому его нельзя отождествлять с непроизвольным. С другой стороны, оно несходно с произвольным вниманием, так как здесь уже не требуется волевых усилий или, по крайней мере, заметных волевых усилий для поддержания внимания. С этим видом внимания связывают наиболее интенсивную и плодотворную умственную деятельность. Например, Школьник, который решает трудную арифметическую задачу. Первоначально она может его совсем не увлекать. Он берется за нее только потому, что нужно сделать. Задача трудная и ни как не решается, школьник все время отвлекается: он то посмотрит в окно, то прислушивается к шуму в коридоре. Ему приходится возвращать себя к решению задачи постоянными усилиями. Но вот решение начато, правильный ход намечается, задача становится все более и более понятной. Она оказывается хотя и трудной, но возможной для решения. Школьник все больше и больше увлекается ею. Он перестает отвлекаться: задача стала для него интересной. Внимание из произвольного стало как бы непроизвольным.

В школьной практике необходимо, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное. Однако следует учитывать, что постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна. Это и определяет особое значение послепроизвольного внимания в процессе обучения.


.5.5 Внимательность как качество личности

Термин «внимательность» имеет важный личностный смысл. Под ним понимается качество, раскрывающееся в особом отношении к людям, особой направленности личности на других. Внимательность в таком понимании неотделима от нравственной сферы личности, доброжелательности, доброты. Быть внимательным - значит уметь подмечать малейшие перемены в состоянии и самочувствии других людей, вовремя оказать им поддержку или же, наоборот, оставить человека в покое, не быть назойливым, проявить такт.

Связь внимания с нравственной культурой личности видна и в том, как мы обращаемся друг с другом. Внимание к другому человеку, его словам, особенностям, поступкам - не просто акт его познания. Это всегда и социальный акт: проявление симпатии, уважения, признания, доброжелательности, интереса и тому подобное. Желая выразить обиду, неуважение или неприязнь к кому-то, мы «не замечаем» этого человека. Столь же неприятно и демонстративное внимание. Бесцеремонное рассматривание - всегда результат невоспитанности или пренебрежения.

Внимательность как особенное качество личности во многом определяется всей историей воспитания. Внимательность является своеобразным индикатором интересов и предпочтений личности: к чему она стремится, что ее привлекает, и что она отвергает. К.Д. Ушинский в этой связи тонко подметил, что если мы хотим объективно узнать что-то о внутренней жизни, интересах человека, то должны присмотреться и прислушаться: к чему человек особенно внимателен. Наблюдая за тем, к какой стороне разговоров ведущихся в обществе, внимателен тот или иной человек, можно сделать более верное заключение о его ценностях, чем, просто слушая, что говорит он сам.


.6 Речь учителя как средство организации внимания


Существенное значение в воспитании внимания школьников имеют литературно-педагогические достоинств речи учителя. Соответствие мысли и слова, точность ясность и доступность словесного выражения мысли облегчают процесс усвоения знаний учениками и способствуют поддержанию их внимания на предмете урока. Неясности в способах выражения, ненужная лексическая и синтетическая сложность языка педагога затрудняет усвоение знаний и может вызвать ослабление сосредоточенности учеников.

Важным средством развития у школьников интереса к предмету и у устойчивости внимания является выразительность речи учителя. Она затрагивает не только мысль школьника, но и его чувства. Содержательная сторона выразительности речи учителя проявляется в ее образности. Образность речи, в широком смысле этого слова, означает умение наглядно сказать, то есть охарактеризовать предмет в его определении понятий. В широком психологическом смысле слова выразительность речи означает умение вызывать в сознании слушателя соответствующие наглядные представления и таким образом повысить его внимательность.

«Впечатляемость» преподавания может быть достигнута также путем образного сопоставления данного явления с другими. Однако такой прием характеристики может быть рекомендован при условии, если сравнения идет в правильном направлении. В противном случае оно только отвлекает внимание от основного предмета мысли и уводит в сторону от обсуждаемого вопроса. Излишние сравнения может лишь затруднить понимание сосредоточения.

При объяснении учителем материала ученику большое значение имеет темп речи. Степень быстроты речи учителя должен соответствовать требованию доступности усвоения учениками материала. Известно, что очень быстрый темп речи, также как и чрезмерная медлительность, утомляет слушателей и снижает их внимание. То же можно сказать и об очень тихой и чрезмерно громкой речи, а также речи, отличающейся вялостью эмоционального тона, или о речи, которой свойственно однообразие интонаций. Указанные особенности речевого процесса, при всем их различии, приводят к одинаковому результату - снижению внимания учащихся на уроках.

Большое значение в поддержании внимания учеников имеет овладение учителем интонационно-выразительными средствами устной речи. Основными средствами выразительности являются логические ударения и психологические паузы. Первые из них оттеняют основные и наиболее важное содержание мысли. Это достигается усилием звучания речи, изменением ее эмоционального тона, и более медленным произнесением отдельных слов и их сочетаний. При посредстве психологических пауз учитель обращает внимание учеников на определенную сторону содержания мысли, может повысить готовность учащихся к восприятию следующей далее мысли и усиливает эмоциональную выразительность своей речи.

В поддержании внимания школьников большую роль играют особенности звучания речи учителя, свойственные всему речевому процессу. Простой. Естественный тон речи, выражающий серьезное, заинтересованное отношение учителя к предмету его мысли и к учащимся, способствует поддержанию устойчивой их сосредоточенности. То нужно сказать о сопровождающих словесное выражение мысли мимике. Отрицательно влияют на внимание школьников проявление фальши в тоне речи и выразительных движениях - неестественность, напряженность, наигранность тона речи.

Учитель не может только лишь преподавать знания. Он преподает знания и одновременно воспитывает учащихся, убеждает их в истинности знаний, воспитывает ум и характер школьников. В этой связи большое значение приобретает воздействующая функция речи учителя. Конкретное свое выражение она получает в его умении повлиять на ум. Чувства и волю школьников, побудить их к действиям и поступкам в желательном направлении. Таково, например. Умение учителя сделать ученику замечание в педагогической продуманной форме, указать на его невнимательность путем прямого обращения к нему или косвенным образом (''кто-то у нас в классе невнимателен!'').

Вопрос о педагогических достоинствах речи учителя тесно связан с общим вопросом, в котором речь идет о развитии у него педагогического такта в обращении с учениками. Укажу на те стороны педагогического такта, которые имеют наиболее важное значение в воспитании внимания учащихся на уроках.

Следует отметить: спокойную уравновешенность и выдержку учителя в различных ситуациях на уроке; гибкость педагогических приемов поддержания внимания учащихся при учете их возрастных особенностей и каждого данного психологического состояния школьника; умение повлиять на моральные чувства учащихся и тем самым повысить у них чувство ответственности за свое поведение: заботливость и отзывчивость учителя в его отношении к учащимся, умение установить психологический контакт с ними.

Нарушение учителем требований педагогического такта обращения с учениками влечет за собой и ухудшения их внимания на уроках. В особенности отрицательно влияют такие отношения учителей, как невнимательность к психическому состоянию школьников, нежелание удовлетворять его умственные запросы. (Например, отказ ответить на вопрос ученика на уроке, со ссылкой на то, что это сделать ''некогда''), нетребовательность учителя к учебной дисциплине учащихся, чрезмерная строгость и ''холодность'' в тоне обращения и, тем более, грубость в обращении с учащимися.



2. Организация внимания школьников на уроках информатики


.1 Обоснование выбора темы базового курса школьной информатики


Для рассмотрения приемов организации внимания на уроках информатики возьмем тему «Алгоритмизация на базе среды программирования ЛогоМиры». Данная тема содержится в обязательном минимуме содержания образования по информатике, рекомендованный Министерством образования Российской Федерации, и определяется потребностями и задачами информационного общества. [33]

Алгоритмизация проникает в содержание всех разделов предмета «Информатика». Попытка обойтись без нее и готовить ''чистого'' пользователя все равно приводят к необходимости какого-то способа записи алгоритмов его действий, причем описание может быть достаточно сложным (описание алгоритма поиска в базе данных).

Традиционно содержание темы строилось в связи с типами алгоритмов: последовательные (линейные), ветвящиеся, циклические, вспомогательные алгоритмы.

С темой «Алгоритмизация на базе среды программирования ЛогоМиры» мы столкнулись во время прохождения педагогической практики по информатике в седьмом классе общеобразовательной школы - гимназии №120. Формировать умения алгоритмизации в седьмом классе возможно, так как освоение материала, связанного с развитием и логического, и алгоритмического мышления не представляет принципиальной трудности. Но следует учитывать знания из других дисциплин, прежде всего математики, необходимых для изучения конкретной темы.

Для изучения темы можно использовать среду программирования ЛогоМиры. Язык Лого прост для изучения. Он снимает проблему англоязычной лексики языка типа Бейсик, Паскаль и внимание учащихся направляется на суть алгоритмизации. Лого удовлетворяет требованиям начального языка программирования. Среда ЛогоМиры пригодна для изучения основ машинной графики. Кроме того, обучение в предложенной среде вызывает интерес к предмету, развивает математическую интуицию и геометрическое представление, является своеобразным математическим тренажером, формирует алгоритмический, логический и комбинаторный тип мышления.

Обучение Лого является пропедевтикой изучения профессиональных языков программирования. Зная основные принципы, методы, действия, которыми ученики овладевают, изучая среду Лого, они смогут самостоятельно освоить среду программирования Бейсик, Паскаль и другие.

Предлагаемое планирование темы «Алгоритмизация на базе среды программирования ЛогоМиры» составлено в полном соответствии с программой по информатике на базе системно-информационной концепции и учебником «Информатика 7-9» под редакцией профессора Н.В. Макаровой. В учебное время, указанное в планах, включено изучение, как теоретического материала, так и на решение задач.

Освоению данной темы предшествовало рассмотрение тем «Алгоритмы» и «Назначение программы и программного обеспечения», поэтому учащиеся знают определение алгоритма и его назначения, типовые конструкции, представление алгоритмов в виде блок-схем и основные стадии разработки алгоритма, а также что такое исполнитель алгоритма и программа и программирование.

На изучение темы «Алгоритмизация на базе среды программирования ЛогоМиры» отводится 18 часов, по 2 часа в неделю. Уроки сдвоеные, поэтому содержат как теоретическую, так и практическую часть. Ниже представлен почасовой план темы.

1.Знакомство с основным инструментарием среды 1 ч.

2.Последовательный алгоритм 2 ч.

.Циклический алгоритм 2 ч.

.Процедура и модуль 3 ч.

.Процедура с параметрами 4 ч.

.Переменная в алгоритме 1 ч.

.Логика в среде программирования 3 ч.

.Контрольная работа 2 ч.

Все занятия в школе №120 проходят в кабинете информатики и вычислительной техники, уроки содержат как теоретический материал, так и практику, поэтому значительно внимание учащихся удерживает сама работа на компьютере.


.2 Организация внимания на уроках информатики при изучении темы «Алгоритмизация на уроках информатики»


.2.1 Знакомство с основным инструментарием среды Лого

Урок 1

Тема: Знакомство с основным инструментарием среды Лого

План урока:

. Организационный момент

. Сообщение нового материала

. Закрепление

. Инструктаж домашнего задания

. Итог урока

. Организационный момент

Вариант 1

Для активизации эмоционального внимания можно использовать задачи на смекалку. Например, можно предложить следующую старинную задачу.

Задача. Лев может съесть овцу за 2 часа, волк - за 3 часа, а собака - за 6 часов. За какое время они вместе съели бы овцу?

Ответ. Лев, волк и собака вместе съели бы овцу за 1 час. Лев за 2 часа может съесть 1 овцу, а за 6 часов - 3 овцы. Волк за 3 часа может съесть 1 овцу, а за 6 часов - 2 овцы. Собака за 6 часов может съесть - 1 овцу.

Предложенный прием привлекает непроизвольное внимание, помогает ученикам быстро включиться в урок и развивает логическое мышление ученика. Подобные задачи можно найти в работах Акимова С. [1], Шнейдерова В.С. [52], Шубы М.Ю.[53]

Вариант 2

Для переключения внимания с перемены на серьезную работу можно использовать словесную инструкцию, с помощью которой достигается целевая подготовка учащихся к восприятию нового материала.

С сегодняшнего дня мы будем с вами изучать среду программирования Лого. Изучая эту среду, вы получите представление о действиях, которые позволяют вам создать программы для компьютера. Если вы захотите освоить другие среды программирования, например, Бейсик, Паскаль и так далее, то, зная основные принципы, методы, действия, которыми вы научитесь в этом разделе курса информатики, вы сможете это сделать самостоятельно. Среда Лого отличается от других программных сред тем, что предлагает в качестве исполнителя Черепашку, которая умеет пользоваться разными инструментами и заставляет компьютер выполнять указания. Давая Черепашке тот или иной инструмент, вы заставляете ее рисовать, чертить, считать. В результате вы можете по-своему желанию создать компьютерный объект: красивый цветок, величественный замок, причудливый орнамент. Черепашка все это делает, если вы управляете ею с помощью команд.

Такой прием активизирует произвольное внимание учеников, настраивает их на серьезную работу.

Вариант 3

Можно показать какой-либо проект. Например, проект ''Демонстрация'', который демонстрирует основные возможности, среды ЛогоМиры. Такой прием вызывает психологическую заинтересованность, помогает организовать эмоциональное внимание.

Вам понравилось? Вы сможете создавать подобные проекты, если будете внимательны на уроках, и выполнять все задания на уроках.

. Сообщение нового материала

Вариант 1

Ученики самостоятельно читают параграф практикума[22]. Обычно чтение параграфа малоэффективно, поддержанию устойчивости внимания способствует система вопросов, на которые ученики должны ответить после того как его прочитают. Вопросы могут быть составлены учителем или авторами учебника. В данном случае, система вопросов предложенная ученикам составлена учителем информатики школы №120 Бархатовой Н. А. Вопросы записаны на доске и даются перед чтением параграфа, а также сообщается, что по этим вопросам на следующем уроке будет проходить самостоятельная работа, поэтому читайте внимательно и спрашивайте, что не понятно.

Система вопросов

  • Что такое команда? Правила записи команд.
  • Что такое параметр команды? Примеры команд с параметром и без параметра.
  • Для чего служат поле команд и рабочее поле?
  • Как одним словом можно назвать Черепашку, кнопку, текстовое окно?
  • Чем отличаются команды ПИШИ и ПОКАЖИ?

Поставленные вопросы поддерживают внимание на должном уровне.

Вариант 2

При знакомстве с основным инструментарием среды Лого можно использовать проект ''Шаблон'' [Приложение 3]. На первом листе проекта показаны основные поля программированной среды и объекты. На втором - система команд исполнителя и задания, выполняя которые, ученики знакомятся с основными командами и правилами записи этих команд.

Описанный прием привлекает непроизвольное внимание учащихся.

Так как инструктаж домашнего задания и итог урока сами по себе привлекают внимание, то в данной работе мы не будем описывать приемы организации внимания на этих этапах.


.2.2 Последовательный (линейный) алгоритм

Урок 2

Тема: Последовательный (линейный) алгоритм

План урока:

. Организационный момент

. Проверка домашнего задания

. Сообщение нового материала

4.Закрепление

5.Инструктаж домашнего задания

.Итог урока

1. Организационный момент

Вариант 1

Для организации произвольного внимания в самом начале урока можно использовать апперцепцию. Для этого можно использовать следующие вопросы

) Что такое алгоритм?

  • Алгоритм - описание последовательности действий (план), строгое исполнение которых приводит к решению поставленной задачи за конечное шагов.
  • 2) Какие бывают формы записи алгоритмов?
  • Словесная, графическая, табличная запись
  • 3) Назовите свойства алгоритмов.
  • Дискретность, детерменированность, конечность, массовость, результативность.

Точное определение алгоритма, краткую историческую справку, свойства и виды алгоритмов ученики могут посмотреть в презентации ''Алгоритмизация и программирование'' [файл А:\Алгоритмизация и программирования.ppt].

Вариант 2

Можно попытаться создать у учащихся психологическое состояние заинтересованности предстоящей работой, повышая тем самым эмоциональную основу их сосредоточения. С этой целью можно поиграть с учащимися в развивающую игру.

Например, перед вами 21 предмет. Играют двое. За один ход каждый из играющих может взять только либо 1, либо 2, либо 3, либо 4 предмета. Проигрывает тот, кто берет последний предмет.

Дать задание ученикам, чтобы они попытались написать алгоритм игры.

Организация записи алгоритма в приложении [1.1, Приложение 1]

. Сообщение нового материала

При объяснении нового материала произвольное внимание учеников обращается на способы следования предписаний в алгоритмах. «Во всех алгоритмах, которые мы уже рассматривали способ один: последовательная запись».

. Закрепление

Вариант 1

Для активизации внимания при закреплении материала можно использовать задачи про удивительный сон Черепашки или в игру в разведчиков (№1 - 2) [1.2, Приложение 1].Эти задачи помогают ученикам приобретать навык правильной записи команды. Задания в необычной форме помогают учителю разнообразить методические приемы, привить интерес к информатике и учебной деятельности. В задаче построения домика (№3) [1.2, Приложение 1] используется прием «Запрет». Этот прием позволяет ставить перед учеником определенную трудность. Запрет вносит в урок разнообразие, привлекает внимание и развивает такие свойства, как устойчивость, концентрация и переключение внимания.

Урок 3

Тема: Последовательный (линейный) алгоритм

План урока:

1.Организационный момент.

2.Проверка домашнего задания

3.Сообщение нового материала

4.Закрепление

.Инструктаж домашнего задания

.Итог урока

1. Организационный момент

Вариант 1

Очень трудно и интересно решать задачи на сообразительность, смекалку, требующие составления алгоритма. Например, решить старинную логическую задачу про козу, капусту и волка 1 [1.1, Приложение 1] и составить алгоритм решения. Причем форма записи алгоритма может быть любая.

. Закрепление нового материала

Вариант 1

Можно решить задачу на нахождение ошибок 4 [1.2, Приложение 1]. Этот прием давно уже используется учителями и доказал свою эффективность с методической точки зрения: вырабатывается критичность мышления, развивается самоконтроль ученика. Использование подобных заданий на уроке приучает ребят к внимательности, позволяет провести своеобразную профилактику ошибок. Включение вымышленных героев разнообразит урок, привлекает внимание учеников. Так, на уроках информатики в школе 120 часто ''присутствует'' многознайка и всезнайка Витя Верхоглядкин. Ребята знают, что Витя весьма посредственный ученик, но зато отчаянный хвастунишка. Он любознателен, наблюдателен, но в то же время не может правильно решить простую задачу или решает её нерационально. Полная противоположность Вите - Стёпа Смекалкин. Стёпа никогда не хвастается, но в своих ответах и решениях он почти всегда прав.


.2.3 Циклический алгоритм

Урок 4

Тема: Циклические алгоритмы

План урока:

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

.Объяснение нового материала

.Закрепление нового материала

.Сообщение домашнего задания

.Итог урока

1. Организационный момент

Вариант 1

В школе №120 очень часто проверка домашнего задания проводится до урока ассистентами учителя. И уже к началу урока у преподавателя есть информация о готовности класса к уроку. Такой прием привлекает внимание учащихся необычностью и развивает ответственность, а также помогает учащимся быстро включиться в урок.

Для организации приема учитель в конце предыдущего урока назначает помощников, которые должны прийти пораньше, для того чтобы проверить наличие и правильность выполнения домашнего задания остальных учеников. Соответствующие пометки заносятся в особый журнал, где красным карандашом отмечаются правильно выполненные задания, синим - задания, которые выполнены неправильно или есть недочеты, а черным карандашом помечаются те задания, которые совсем не выполнены.

Полученную информацию учитель использует при проведении урока. Он смотрит, какие задания нужно разобрать при проверке домашнего задания, какие моменты необходимо повторить с учениками.

Вариант 2

Сконцентрировать внимание учеников на начальном этапе может помочь оформленный плакат, на котором написан девиз урока: «Программу циклом не испортишь» или «Хороша веревка длинная, а программа короткая».

Вариант 3

Чтобы ученики активизировали внимание с самого начального этапа, можно порекомендовать рассказать смешную историю.

Однажды в ресторан Рыбный ряд пришел бедный, старый Дуремир. А в это время там же отмечал свои успешные гастроли Кабыбас-Алибас. Его стол был уставлен дорогими яствами.

Что будете заказывать? - спросил бедняка официант.

Две буханки хлеба и ведро горчицы,- стыдясь, произнес Дуремир, пересчитав свою мелочь в дырявых штанах.

Дважды в течение вечера Кабыбас-Алибас подзывал к себе официанта и приказывал ему: REPIT! И о чудо! Стол после этих слов всегда заставлялся такими же деликатесами Дуремир, разумеется, это заметил и решил повторить трюк великого маэстро.

Официант! - громко крикнул он горящим от горчицы ртом. - REPIT! Да побыстрей. - И с чувством собственного достоинства оглядел присутствующих.

Не прошло и минуты, как официант принес ему ведро горчицы и две булки хлеба. Толпа разразилась хохотом.

Чего они смеются? - спросил Дуремир у официанта.

Все дело в том, что REPIT обозначает ПОВТОРЯТЬ!!!

. Сообщение нового материала

Вариант 1

Для организации у школьников непроизвольного внимания можно использовать следующий прием. Сообщить ученикам, что у нашей Черепашки сегодня день рождения. Она готовится к встрече друзей. И какой же праздник без салюта. Черепашка представляет, как это будет красиво:

-Из одной точки выходят 36 праздничных одинаковых отрезков длиной 200 праздничных шагов, угол между соседними отрезками тоже будет одинаковый и равняется 10 праздничным градусам (Задача 1) [1.3, Приложение 1].

-Ребята, давайте поможем Черепашке нарисовать праздничный салют.

Дальше идет обсуждение, как нарисовать салют быстрее и проще.

Вариант 2

Вите Верхоглядкину и Степе Смекалкину предложили выполнить следующий алгоритм и записать его.

«Нужно взять число два и выполнить три раза следующие действия увеличить число на 1; удвоить число. А затем полученный результат уменьшить на 14; уменьшить число в 4 раза».

Вот что ребята записали у себя в тетради:


Результат Вити ВерхоглядкинаРезультат Степы Смекалкина.· Начало · Записать: число = 2 · Увеличить число на 1 · Удвоить число · Увеличить число на 1 · Удвоить число · Увеличить число на 1 · Удвоить число · Уменьшить число на 14 · Уменьшить число в 4 раза · Конец· Начало · Записать: число = 2 · Повторить 3 раза · Увеличить число на 1 · Удвоить число · Уменьшить число на 14 · Уменьшить число в 4 раза · конец

Если бы я попросила вас переписать один из вариантов алгоритмов к себе в тетрадь, то какой бы вы выбрали и почему?

Дети чаще выбирают вариант, который предлагает Степа Смекалкин, потому что он короче и занимает меньше времени для переписывания.

Важно не только то, что Витя решал нерационально, не менее важно выяснить, почему он так решал. Оказывается, что Витины решения прямо связаны с его недостаточными познаниями. Он видимо не знает, что такое циклический алгоритм. Так ненавязчиво проводится мотивация важности овладения знаниями. Причем сам назидательный вывод делать не обязательно.

Вариант 3

Вспомним, что такое циклический алгоритм? Для этого откроем презентацию «Алгоритмизация».[файл А:\Алгоритмизация и программирование.ppt]

Учащиеся вспоминают определение, форму записи циклического алгоритма.

Подумайте, как можно ''заставить'' Черепашку выполнить циклический алгоритм?

Как вы думаете, какую команду надо ей отдать, чтобы она поняла, что это цикл?

ПОВТОРИ

В словаре учащиеся находят описание команды ПОВТОРИ и смотрят правило записи циклического алгоритма.

. Закрепление нового материала

Вариант 1

Учащиеся решают задачи с использованием цикла. Систему задач необходимо строить по принципу ''от простого к сложному''. Данный прием, когда закрепление происходит через систему задач, и когда ученик сам прорешивает каждую задачу, воспитывает послепроизвольное внимание. В систему заданий нужно включить такие задачи, как рисование треугольника (3уг), квадрата [1.3, Приложение 1], так как эти задачи используются при изучении других тем. А для устойчивости внимания можно устроить мини конкурс по решению задач.

На доске или демонстрационном экране имеется табличка, где отмечаются достижения учащихся

Номер задачи Фамилия имя12345

Этот прием помогает учителю подводить итог урока и выставлять оценки ученикам по результатам решенных задач. Данную таблицу можно использовать и на следующий урок, где будет происходить закрепление темы «Циклические алгоритмы».

Урок 5

Тема: Циклические алгоритмы (продолжение)

План урока:

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

.Закрепление темы "Циклические алгоритмы"

.Сообщение домашнего задания

.Итог урока.

На этом уроке происходит закрепление и углубление знаний по теме «Циклические алгоритмы».

. Организационный момент

Вариант 1

Для быстрого включения в урок можно организовать экспресс опрос по теоретическим вопросам:

Что такое циклический алгоритм?

Циклический алгоритм - описание действий, которые должны повторяться указанное число раз или пока выполняется заданное условие.

Что называется телом цикла?

Перечень повторяющихся действий, называется телом цикла

На что указывает условие цикла?

Условие указывает, сколько раз или до каких пор повторяются команды тела цикла.

Какая команда в Лого применяется для записи циклического алгоритма?

Команда ПОВТОРИ

Вариант 2

Для организации внимания на организационном моменте можно предложить тестовые задания.

На доске следующая запись: ПОВТОРИ 4 [ВП 100 ПР 90]

Учитель задает кратко вопросы (здесь вопросы не задаются в строгой форме, так как это не влияет на понимание их учащимися).


ВопросОтвет1. Вид алгоритма?Циклический2. Тело цикла?Вп 100 пр 903. Условие цикла?44. Что обозначает число четыре?Тело цикла повторяется 4 раза5. Чем ограничивается тело цикла?Квадратными скобками6. Что получится в результате выполнения?Квадрат

Этот прием вырабатывает способность к краткому, но точному ответу; обращает внимание учащихся на существенные детали темы и способствует их запоминанию; вовлекает в работу класс, держит в напряженном внимании всех учащихся.

. Закрепление темы "Циклические алгоритмы"

Вариант 1

Для закрепления материала очень эффективен прием на нахождение ошибки.

Долго трудился над самостоятельной работой Витя Верхоглядкин. Наконец он выполнил все пять предложенных заданий:


1)[ВП 20 НД 20 ПР 90 ЛВ 90] ПОВТОРИ 5;

2)ПОВТОРИ 20 РАЗ [ВП 10 ЖДИ 10];

)ПОВТОРИ 100 (ПР 90 ВП 20 ЛВ 20 ВП 20);

)ПОВТОРИ 5 [ВП 20 ЛВ 72];

)ПОВТОРИ 3 [ПР45 ВП30].

Каково же было его удивление, когда учитель только взглянул на его работу и почти тотчас поставил ему оценку. Как вы думаете какую?

Ниже даны правильные ответы


1)ПОВТОРИ 5 [ВП 20 НД 20 ПР 90 ЛВ 90] ;

2)ПОВТОРИ 20 [ВП 10 ЖДИ 10];

)ПОВТОРИ 100 [ПР 90 ВП 20 ЛВ 20 ВП 20];

)ПОВТОРИ 5 [ВП 20 ЛВ 72];

)ПОВТОРИ 3 [ПР 45 ВП 30].


Отметим, что задания на нахождение ошибок дают простор инициативе учащихся. Встреча с ошибкой будет происходить под контролем учителя, она будет вскрыта, выявятся причины ее возникновения. Яркость ситуации служит тому, что ученики запоминают свои ошибки и в дальнейшем старается не допускать их.

Вариант 2

На данном этапе урока необходимо решить задачи на построение столбца, состоящую из квадратов или других геометрических фигур. Рассмотрим задачу 4 [1.3, Приложение 1].

Можно использовать следующую систему вопросов:

1)Какой элемент повторяется в данном рисунке?

2)Можно ли применить уже имеющуюся процедуру квадрат?

)Попробуйте самостоятельно написать программу и посмотрите, выполнит ли ее Черепашка?

В данном приеме активизируется внимание с помощью проблемно-поискового метода. На первый взгляд ничем не примечательная задача, увлекает учеников поиском решения. Плюс ко всему эта задача является пропедевтикой для темы «Вспомогательные алгоритмы»


2.2.4 Процедура и модуль

Урок 6

Тема: Процедура и модуль

План урока:

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Сообщение нового материала

4.Самостоятельная работа

.Инструктаж домашнего задания

7.Итог урока

1. Организационный момент

Вариант 1

Для активизации произвольного внимания с самого начала урока нужно начать его с целевой установки, организованной в словесном виде

После проверки домашнего задания, мы познакомимся с еще одним видом алгоритмов - вспомогательными алгоритмами. Порешаем задачи, а в конце урока будет самостоятельная работа.

Эти инструкции, как правило, заинтересовывают учащихся, делают понятным каждый шаг учителя на уроке.

Вариант 2

Начинать урок можно с проверки домашнего задания. Для проверки целесообразнее рассмотреть часть задания. Например, на прошлом урок на дом были заданы задачи 2 - 5 [1.3, Приложение 1]. Из них мы выбираем две 2 и 3.

Наберите программу для выполнения построения алгоритма «лесенки» [задача 2, 1.3, Приложение 1]и «цветка» [задача3,1.3, Приложение 1].

Ученики работают на компьютере, а учитель проходит по классу и просматривает тетради учеников.

Замечание. Программа «Лесенка» будет использована при объяснении нового материала, поэтому необходимо ликвидировать все ошибки в процедуре, если они есть.

3.Сообщение нового материала

Вариант 1

Для подготовки учащихся к восприятию нового материала, полезно сказать, как и где этот материал используется на практике.

-Чтобы добраться из одного пункта в другой, человек изобрел поезда, автомобили, самолеты. Чтобы быстрее выполнить ту или иную деятельность, человек придумал хитроумные устройства. Чтобы быстрее решать задачи, человек создал компьютер. Для того, чтобы сэкономить время придумывались самые разнообразные вспомогательные средства. Есть такое средство и у программистов. Это вспомогательные алгоритмы. Вспомогательными алгоритмами пользоваться не обязательно (ведь в Москву из Санкт-Петербурга можно прийти пешком, не пользуясь транспортом). Но они экономят время и силы, уменьшают количество ошибок. Вспомогательные алгоритмы - это уже готовые, отработанные программы. Давайте рассмотрим, алгоритм рисования домика [1.4, Приложение 1] с лесенкой с помощью вспомогательных алгоритмов.

Из чего состоит этот домик?

Двух квадратов, треугольника, лесенки

А эти элементы уже у нас имеются в готовом виде?

Попробуйте записать программу с уже готовыми частями и запустить ее.

Самостоятельный поиск решения развивает у школьников послепроизвольное внимание. Им уже интересен результат задачи. Немаловажное значение играют и возникающие у школьников мотивы: «А смогу ли я?», «А чем я хуже?». Происходит своеобразное соревнование учащихся.

Вариант 2

Для поддержания внимания на данном этапе, можно использовать учебно-ролевую игру «Дом». Класс разбивается на четыре бригады. Каждая бригада выполняет свою задачу: алгоритмы - квадрат, треугольник (3уг), окно, лесенка. Структура решения - линейная последовательность алгоритмов:

Это дом

Квадрат

уг

окно

лесенка

конец

Алгоритмы составляются членами бригад программистов. Лидера нет: все равноправны. Участники игры должны сами согласовать размеры и положение частей и изобрести оптимальный метод работы: каждый оставляет Черепашку в одной общей точке. Реально они приходят к этому только после того, как в собранном алгоритме части не состыкуются и окно окажется, например, на крыше. Эта игра не предполагает выхода на компьютер.

В игре всегда содержится элемент неожиданности и необычности, что привлекает непроизвольное внимание учеников, решается какая-либо задача, проблема.

Уроки 7-8

Тема: Процедура и модуль

План урока:

1.Организационный момент

.Закрепление темы «Процедура и модуль»

3. Итог урока

Эти уроки проходят необычно - в форме зачета - конкурса по модульному программированию.

Нужно объявить ученикам, что лучший «решатель» упражнений награждается значком «Самый смекалистый» и может носить его до следующего урока - зачета. Фамилии лучших «решателей» заносятся в специальный альбом, один из разделов, которого озаглавлен «Смекалистые в нашем классе».


.2.5 Процедура с параметрами

Урок 9

Тема: Процедура с одним параметром

План урока:

1.Организационный момент

3.Сообщение нового материала

.Закрепление

3.Инструктаж домашнего задания

4.Итог урока

1. Организационный момент

Вариант 1

Для быстрого включения в урок можно организовать игру на развитие внимания.

В игре могут участвовать 8 -10 человек. Ведущий усаживает их в ряд или полукругом перед собой и объясняет содержание игры.

У меня в руках стопка карточек. На них числа от 1 до 100. Я начну вам рассказывать интересную историю и по ходу рассказа буду вынимать и показывать карточки с числами. Только я их сама называть не буду. Их станете называть вы по очереди. Но запомните одно обязательное условие: если я показываю нечетное число, играющий должен предварительно умножить на 2, а если четное - разделить на 2. Кто ошибется, то выходит из игры.

Рассказ должен читаться в быстром темпе

«Наш отряд отправился в поход. Вместе с учителем нас было (показывает карточку с числом 13, сидящий первым в ряду говорит: 26) двадцать шесть человек. Мы взяли с собой продуктов на (6) 3 дня. Первые (25)50 км мы решили проехать поездом, а дальше пойти пешком. Было жарко, до первого привала нам предстояло пройти (7)14 км. Дорога была пустынной, лишь изредка попадались прохожие. За все время нас обогнали (8)4 автобуса и(2) одна машина с каким-то грузом. На привале выяснилось, что (1) две девочки натерли ноги и не могут продолжать путь. Было решено при первой возможности отправить их вперед. После краткого отдыха вожатый дал нам поручения. (12) 6 ребят отправились за хворостом, (32) 16 человек пошли собирать грибы, а девочек оставили чистить картошку. За час мы нашли (17) 34 гриба. После обеда мы решили продолжать свой путь, но не могли дождаться машины, чтобы посадить девочек. Только через (30) 15 минут показалась первая машина. В кузове лежало (16) 8 бочек и шофер отказался посадить девочек. Пришлось опять ждать…».

. Сообщение нового материала

Вариант 1

-Запустите программу 3уг (смотри урок 4) со стороной 70 черепашьих шагов.

-А теперь со стороной 20

А сейчас 50; 10; и снова 20; 70.

Удобно? А почему? Как бы нам написать универсальную программу, чтобы она рисовала 3уг с любой стороной.

Дальше идет обсуждение, как записывается программа с параметром и определение формального и фактического параметра.

Обязательно нужно обратить внимание на достоинства и недостатки программ с параметрами.

Положительный момент состоит в том, что это универсальная программа, а отрицательный - запускать ее уже с помощью кнопки нельзя, а можно только из поля команд.

Данный прием, когда ребята осознают нерациональность решения, привлекает внимание и побуждает желание улучшить программу, узнать что-то новое, для этого улучшения.

Вариант 2

При ослаблении внимания учащихся нужно использовать физкультурные паузы не только на данном уроке, но и на каждом занятии полезно их проводить. Паузы повышают двигательную активность, стимулирует деятельность нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной системы, снижает общее утомление, повышает умственную работоспособность [Приложение 2].

Урок 10

Тема: Процедура с одним параметром

План урока:

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Закрепление

4.Самостоятельная работа

.Инструктаж домашнего задания

.Итог урока

1. Организационный момент

Вариант 1

Для концентрации внимания на организационном моменте можно предложить тестовые задания.

На доске следующая запись: ЭТО многоуг а

ПОВТОРИ а [ВП 10 ПР 360/:а]

КОНЕЦ

Учитель задает кратко вопросы


ВопросОтвет1. Что используется в программе?Цикл и параметр2. Какой параметр?Формальный3. Что нужно сделать, чтобы формальный параметр стал фактическим?Вызывая процедуру, нужно после ее имени задать какое-то конкретное значение.4. Что показывает?Показывает, что в данной команде используется значение этого параметра.5. Какие ошибки вы видите в программе?1. после ПОВТОРИ не хватает двоеточия перед а 2. Не хватает пробела перед и после знака деления 3. Между символом двоеточия и параметром нужен пробел

Данный прием организует внимание школьников, вырабатывает способность к краткому, но точному ответу, обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию, вовлекает в работу класс, держит в напряженном внимании всех учеников.

Вариант 2

Это же задание можно предложить в другой форме. Витя Верхоглядкин сделал домашнее задание, и у него получилась следующая программа. Правильно ли составил программу Витя?

Этот прием способствует концентрации внимания на начальном этапе урока и поморгает закрепить умение записи процедур с параметром.

. Закрепление нового материала

Вариант 1

Для поддержания внимания при закреплении материала урока можно использовать задачу 1 [1.5, Приложение 1]. В ней заинтересовывает учеников то, что параметром выступает не сторона квадрата, а цвет контура.

Внимание школьников на уроке привлекает результат, который получается при решении той или иной задачи.

Вариант 2

Активизировать внимание учащихся поможет самостоятельная работа. Задания в самостоятельной должны быть подобные тем, что решались в классе. Для дополнительной оценки можно предоставить следующую задачу.

Задача. Написать процедуру с параметрами, рисующую прямоугольник, где один параметр задает длину прямоугольника, а второй - ширину.

Это задание служит пропедевтикой темы «Процедуры с несколькими параметрами».


Уроки 11-12

Тема: Процедура с несколькими параметрами

План уроков:

1.Организационный момент

2.Сообщение нового материала

.Закрепление

.Инструктаж домашнего задания

.Итог урока

1. Организационный момент

Вариант 1

Поиграть в игру «Алгоритмический словарь». Участники пишут на листках бумаги ''алгоритмические'' слова, на какую-нибудь букву в течение определенного времени (например, 5 минут). Затем записи сверяются. Выигрывает тот, у кого осталось больше слов.

. Закрепление

Вариант 1

Для активизации внимания можно использовать систему задач. Организовать работу можно аналогично уроку 5 [Циклический алгоритм].

Переменная в алгоритме

Урок 13

Тема: Переменная в алгоритме

План урока:

6.Организационный момент

4.Сообщение нового материала

.Закрепление

6.Инструктаж домашнего задания

7.Итог урока

.Организационный момент

Вариант 1

Организовать внимание учащихся на начальном этапе данного урока можно с помощью предложения учащимся, заполнить пропуски в таблице по примеру первой строки:


Что изменится?Как изменится?КомандаИмя переменной.Старое значениеновое значениеУкоротить веревку на 2 метраДлина веревки53Долить в бак 20 литров бензина20Крышу перекрасить в зеленый цветГолубойПятый урок заменить уроком физкультурыРисованиеКраску смешать с синей краскойЗеленыйДракону отрастить две головы4Облик великана в сказке «Кот в сапогах»ЛевМышь

Основное достоинство подобных заданий в том, что они требуют от ученика выделения существенных связей между компонентами заданий, при этом часто происходит смена хода мыслей учеников на обратный.

После выполнения этого задания можно дать определение переменной.

Переменная - объект в программе, имеющей имя и изменяемое значение. Для каждой переменной выделено определенное место в памяти компьютера.

. Сообщение нового материала

Вариант 1

Сначала рассмотреть устройство оперативной памяти, свойства, команды записи в ячейку и вывода содержимого ячейки. Для закрепления материала выполняем задание на листе 8 в Шаблоне. Каждый ученик читает команду и объясняет, что произойдет с переменной а, б, с, д, а остальные исправляют ошибки и неточности в ответе.

Такой прием активизирует произвольное внимание, привлекает к работе весь класс.

Вариант 2.

Степе Смекалкину понадобилось только полминуты для того, чтобы убедиться, что Витя Верхоглядкин программу записал неверно.

ЭТО туннель s

ПОВТОРИ 40 [прав_мн_угол s 8 ВП 1 ПУСТЬ s=s+1]

КОНЕЦ

А вы сможете это сделать? Исправьте ошибки и выполните программу туннель на компьютере.

Правильный вариант:


ЭТО туннель s

ПОВТОРИ 40 [прав_мн_угол :s ВП 1 ПУСТЬ s = :s + 1]

КОНЕЦ


Эта задача помогает учащимся закрепить умение записывать команды с использованием переменной. Яркость ситуаций служит тому, что ученики запоминают свои ошибочные действия и в дальнейшем стараются не допускать их.


.2.7 Логика в среде программирования

Урок 14

Тема: Логика в Лого

План урока:

1.Организационный момент.

2.Сообщение нового материала

.Закрепление.

.Инструктаж домашнего задания.

.Итог урока.

1. Организационный момент.

Вариант 1.

Учащимся предлагается выполнить алгоритм для своего адреса.

ВЫБРАТЬ УГОЩЕНИЕ.

  • НАЧАЛО
  • Записать: число равно номеру дома
  • Увеличить число на номер подъезда и записать
  • Если число больше 20

То выделить Р в слове РИФ

Иначе зачеркнуть Р в слове РИФ

  • Увеличить число на номер этажа и записать
  • Если число меньше 30
  • То выделить И в слове РИФ
  • Иначе зачеркнуть И в слове РИФ
  • Увеличить число на номер квартиры и записать
  • Если число больше 100
  • То выделить Ф в слове РИФ
  • Иначе зачеркнуть Ф в слове РИФ
  • Выбрать в списке название угощения, в котором есть обведенные буквы, и нет зачеркнутых букв
  • КОНЕЦ

СПИСОК УГОЩЕНИЯ:

Миндаль

Фундук

Арахис

Шоколад

Мармелад

Зефир

Вафли

Фрукты

Это задание организует внимание в начале урока и готовит их к восприятию нового материала.

. Сообщение нового материала

Вариант 1.

Учащимся предлагается задание 2.[1.5, Приложение 1]. Они должны не проверяя на компьютере сказать, что будет написано в Поле Команд.

Вариант 2.

Для уяснения логики взаимодействия управляющей ЭВМ и исполнителя полезна ролевая игра «Автор - ЭВМ- сполнитель»

Распределим роли. Автор это ученик, который первый решил задачу. Роль ЭВМ выполняет учитель. Исполнитель (Черепашка) второй ученик

Автор записывает текст программы на доске - памяти ЭВМ - и садится на свое место, его миссия закончена. «ЭВМ» подходит к тексту алгоритма и становится спиной к части доски отведенной под поле Черепашки. «ЭВМ» не должна видеть поле Черепашки, это не ее дело!

Исполнитель подходит к полю Черепашки и становится спиной к тексту алгоритма и ЭВМ. Он не должен видеть текста алгоритма, это не его дело!

«ЭВМ» начинает обрабатывать текст, для простоты примера такой:


ЭТО Озеро

ЕСЛИ ЦП = 85 [ВП 10] [ПО НЦ 65 КВАДРАТ]

КОНЕЦ


Диалог персонажей должен проходить следующим образом

ЭВМ: Читаю ЕСЛИ. Это команда ветвления. Читаю условие: ЦП = 85. Проверить не могу: это не числовое условие. Задаю вопрос: Черепашка, ЦП = 85?

Черепашка смотрит на перо и отвечает: да

ЭВМ: Условие истинно, выполняю первую последовательность команд. Читаю команду «ВП 10». Выполнить не могу: это команда Черепашке. Передаю команду: Черепашка ВП 10. Черепашка стирает свое положение на поле и переходит на 10 шагов вперед. Передает ЭВМ: Готово

ЭВМ: Черепашка, ЦП = 85?

Черепашка: Нет.

ЭВМ: Условие ветвления ложно. Читаю слово КОНЕЦ. Прекращаю работу.

В это игре существенно, то что текст программы составляется заранее и не исправляется во время работы.

Эта игровая ситуация очень нравится ребятам, они с удовольствием в нее играют. Использование такого приема вносит разнообразие в урок, учит школьников быть внимательнее при составлении программ для Черепашки.

1.Инструктаж домашнего задания

2.Итог урока

1.Организационный момент

Вариант 1

Для быстрого включения в урок можно предложить учащимся задание 1 [1.6, Приложение 1]

Эта задача с использованием разветвляющегося алгоритма. Ребята уже знают этот вид алгоритма, поэтому задание не должно вызвать трудностей при выполнении. Но необычная форма подачи задания привлекает непроизвольное внимание учеников, помогает им быстро включиться в урок.

. Закрепление

Вариант 1

Для активизации внимания при закреплении материала можно использовать задачи 7.88, 7.89, 7.90 [22]. Эта задача с продолжением. Прочитав условие задания, и вникнув в него, ученик решает его успешно. Продолжение задачи заинтересовывает его, к тому же требуется меньше времени на знакомство с условием. Когда задача продолжается во второй раз, то внимание учащихся усиливается, так как обычно получается более сложная задача. Ученик принимает ее и стремится решить.

Внимание учеников привлекает еще и результат. Ребята заинтересованы в том, чтобы Черепашка прошла лабиринт.


2.2.8 Конкурс проектов

Урок 17-18

Вариант 1

Можно провести презентацию программных продуктов, созданных на уроках самими учащимися. Предварительно разбив класс на группы учащихся (лучше, если не более 5 человек), учащимся выдаются задачи 1-2 [1.7, Приложение 1], назначается срок приема программ. Когда наступает этот срок, устраивается соревнования между группами. К данному конкурсу ученики помимо готовых программ должны приготовить название фирмы и небольшую рекламу. Затем каждая фирма должна продемонстрировать свой программный продукт и показать его плюсы, а команда противников, наоборот, ищет минусы и старается забраковать эту программу.

Конкурс показывает необходимость пользовательского интерфейса, оптимального алгоритма и умение отстаивать разработанную программу.

Вариант 2

По окончании темы «Алгоритмизация и среда программирования» следует спрашивать у учеников их мнение о изученном. Учащимся задают вопросы.

-Что нового ты узнал из данного раздела;

-Что на твой взгляд было интересно и неинтересно?

Какую тему ты бы убрал;

Какую тему ты бы добавил;

Какие у тебя есть еще пожелания.

Такая организация урока заставляет учеников вспомнить основные моменты раздела, анализировать и высказывать свое мнение по поводу изученного материала. В дальнейшем учитываются пожелания школьников при разработке занятий.


.3 Методические рекомендации к преподаванию темы «Алгоритмизация на базе среды программирования ЛогоМиры»


Очень важно организовать внимание школьников с самого начального момента, так как ученикам 12 - 13 лет трудно переключаться с перемены на урок. Некоторые учителя требуют организационного вставания всех учащихся и только тогда приветствуют их и начинают урок. Это содействует быстрому переключению внимания учащихся.

Данный прием не соответствует правилам по технике безопасности при работе учащихся в кабинете информатики и вычислительной деятельности, где установлены компьютеры, принтеры и другие технические средства. [17]. Для организации внимания на начальных этапах урока в компьютерном классе можно использовать следующие приемы:

-решение логических задач на смекалку и сообразительность;

-экспресс опрос;

проверка домашнего задания;

игра в развивающие игры;

клавиатурные тренажеры;

повторение по вопросам

Устойчивость внимания школьников среднего возраста измеряется 15 - 20 минутами, поэтому его необходимо поддерживать. С этой целью приведены примеры приемов, которые активизируют внимание учащихся в середине урока при объяснении или закреплении материала. При подаче нового материала применяются следующие приемы:

-Мотивационная задача. При объяснении нового материала необходимо дать понять учащимся, что их знаний недостаточно для решения этой задачи. И тогда у школьников появляется интерес, как решить задачу. Внимание направлено на приобретение новых знаний.

-Использование демонстраций

Использование новых мыслительных операций. Психологи отмечают, что приемы мышления, которые находятся в стадии освоения их детьми, являются для детей занимательными. Из этой закономерности можно вывести важное следствие: приемы мышления, которые являются обычными для школьников, их освоивших, могут быть занимательными для тех учащихся, которые их еще осваивают.

Использование игровых моментов. Предполагая объяснение нового материала, учитель задает себе вопросы: а нельзя ли его предложить учащимся в игровой форме? Не будет ли это эффективно? Опыт показывает, что иногда это можно делать.

При закреплении материала можно применить такие приемы:

-Вымышленный герой. В урок вводится вымышленный герой, который или решает задание, или предлагает его для решения, или придумывает фокус и так далее.

-Задание с продолжением. Новое задание получается из предложенного путем дописывания к формулировке старого задания дополнительных условий

Обращение. В обычных упражнениях требуется по указанным компонентам и действиям получить результат. Но иногда эффективны и обратные задания: по указанным компонентам и результату отыскать действие или по указанным действиям и результату найти компоненты.

Запрет. При каком-либо высказывании, решении ученику предлагается пользоваться только определенными объектами или запрещается пользоваться заранее оговоренными объектами. Этот прием основан на том, что внезапное сужение поля выбора вызывает дополнительные трудности и требуют умственных усилий.

Найти ошибку. Ученику предлагается отыскать ошибку (ошибки) в решении (ответе) одного или нескольких заданий.

Провокация ошибки. Учитель так строит учебную ситуацию, что ученики, как правило, ошибаются при решении какого-либо задания. В этом случае они лучше запоминают нужное правило.

Использование игровых моментов. Целесообразно использовать игровые приемы при закреплении учебных навыков, особенно когда учащимся приходится выполнять ряд однотипных упражнений.

Тестовые вопросы.

С одного взгляда. Учитель (ученик) выполняет какое-либо задание очень быстро с помощью: а) конкретных знаний, умений, навыков; б) догадки, сообразительности; в) рассуждений; г) некоторой хитрости.

На разных этапах урока необходимо применять разные приемы организации внимания.

Вопрос о возможности использования того или иного приема решается учителем, исходя из конкретных условий работы в классе.



Заключение


В организации внимания есть трудности, связанные с индивидуальными особенностями учащихся и учителя, и есть трудности, обусловленные особенностями сегодняшнего дня нашей школы. Они связаны, во-первых, с программами, которые под влиянием требований времени увеличивались в объеме. Во-вторых, они обусловлены и ростом знаний современного учителя, который нередко стремится превысить объем программного материала, и ростом общей «информационной насыщенности» атмосферы. При этом срок обучения остается тот же. Следовательно, за единицу времени учитель должен сообщить учащимся большой объем информации. Наблюдение показывают, что ученик частенько от этой информации защищается, увертывается, говоря в понятиях внимания, - отключается. Поэтому очень важно уметь организовать внимание школьников на уроках информатики.

Сопоставление результатов работы с поставленными задачами позволяет заключить следующее:

  1. Литературы по данной теме в достаточном количестве, но в основном это старые издания, дублирующие друг друга по содержанию, содержащие к тому же, только общие рекомендации по организации внимания школьников, причем некоторые рекомендации уже неприемлемы в настоящее время (например, воспитание коммунистического сознания). Нет четко сформулированных приемов организации внимания, наличие которых существенно облегчило бы работу учителя. Молодые педагоги, выйдя на практику, вынуждены сами изобретать эти приемы методом проб и ошибок (причем в итоге ''изобретают велосипед'') или ''подсматривать'' приемы у опытных педагогов. Но на это уходит время, время уроков, которые проходят без внимания. Таким образом, выявлены недостатки изученной литературы по данной теме. Из всего выше сказанного можно сделать вывод необходимости методического пособия, в котором был бы собран опыт педагогов практиков по организации внимания школьников на уроках в виде четко сформулированных приемов.
  2. Выявлены причины невнимания школьников на уроках. Условно эти причины невнимания можно разделить на группы:
  3. Причины содержания (неинтересный, сложный, непонятный материал, отсутствие мотивации);
  4. Причины изложения (быстрый или медленный темп, тихая или слишком громкая, невнятная, монотонная, неэмоциональная речь);
  5. Причины состояния (индивидуально-возрастные особенности внимания, состояния здоровья, атмосфера в классе).
  6. Изучены причины и особенности возникновения разных видов внимания, условия их сохранения, свойств внимания.
  7. Сформулированы приемы организации внимания школьников применительно к конкретным этапам урока.

Апробация приведенных приемов во время педагогической практики работы в школе №120 г. Екатеринбурга показала, что предложенные приемы действительно организуют внимание школьников: способствуют быстрому переключению, повышают устойчивость внимания, степень сосредоточения, концентрации.

Таким образом, следует считать, что задачи работы полностью выполнены и цель исследования достигнута. Вместе с тем, можно указать направления дальнейшего продолжения работы и развитие использованных в ней идей: далеко не все приемы организации внимания представлены в работе, а значит можно продолжать исследование, выявлять и разработать новые приемы.

внимание информатика психологический педагогический


Литература


  1. Акимова С. Занимательная математика. - СПб.: «Тригон». - 1997 - 608 с.
  2. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994.
  3. Бочкин А.И. методика преподавания информатики. - Минск: «Высшая школа», 1998.
  4. Выгодский Л.С. Психология. М., 2000.
  5. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение,1973.
  6. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.,1972.
  7. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. М., 1997.
  8. Григорьева С.А. Как сконцентрировать внимание учащихся. //Математика в школе. 1994., №5, с. 18 - 20.
  9. Грищенко Л.Н. Психология восприятия, внимания, памяти: Учеб. пособ. - Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.
  10. Гунина Е.В. Игры и упражнения по развитию памяти, мышления, внимания у детей с задержкой психологического развития.
  11. Добрынин Н. Ф. Внимание и память. - М.: Знание, 1958.
  12. Добрынин Н.Ф. Об изучении свойств внимания. «Вопросы психологии внимания». Выпуск IV, 1971.
  13. Дормашев. Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания./ М., 1995.
  14. Древс У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах).-М., 1984.
  15. Ересь Е.П. Организация внимания в Учебно-воспитательном процессе. - Минск, 1974.
  16. Ермолаев О.Ю. И др. Внимание школьника. М.,1987.
  17. Занятия в компьютерном классе: гигиенические требования; Метод. Рекомендации /Урал. гос. пед. ун-т; Екатеринбург, 2001, с. 40.
  18. Злотопольский Ф.М. Алгоритмизация простейших игр. // Инфо. - 1998-№6, - с 77 - 80
  19. Зотов Ю.Б. организация современного урока: книга для учителя под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Просвящение1984.
  20. Информатика в уроках и задачах. Приложение к журналу «Информатика и образование» №1. 2000. М.: Информатика и образование, 2000. - 80 с.
  21. Информатика. 6-7 класс. / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 256 с.
  22. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным технологиям / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
  23. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория./ Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2001. - 368 с.
  24. Использование программной среды ЛогоМиры в учебном процессе: Сборник учебных программ/Сост. Центр новых информационных технологий. Екатеринбург, 2000.- 54 с.
  25. Использование программной среды ЛогоМиры в учебном процессе: Сборник учебных программ / Сост. Центр новых информационных технологий. Екатеринбург, 2000.
  26. Каймин В.А. Информатика: учебник - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: инфа - 2001. - 272 с.
  27. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14.М.,1999.
  28. Кузин В.В. С. Психология. М., 1997.
  29. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: пособие для учитнля: Свердловск, 1988, с. 152.
  30. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических пед. институтов: Свердловск, 1987, с. 152.
  31. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов: Свердловск, 2001,
  32. Левитина С.С. Можно ли управлять внимание школьника? - М.: Знания,1980.
  33. Макарова Н.В. Программа по информатике (системно - информационная концепция). - СПб.: Питер, 2002. - 64 с.
  34. Малышева М.А. Дети и Лого // информатика и образование. 1995. №5
  35. Мануйлов В.Г. Выпускная работа по алгоритмизации и программированию. // Инфо. - 1998. - №3. - с.101 - 114
  36. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988
  37. Общая психология. Учеб. Для студентов пед. Ин-тов. Проф. А.В. Петровского. Изд.2-е, доп. И перераб. М.: Просвещение, 1976.
  38. Общая психология.: Курс лекций для первой ступени педагогического образования./Сост. Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС, 1995. -448с.
  39. Основы информатики и вычислительной техники.: Пробный учебник для 10 - 11 класса сред. шк./ А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. - М.: Просвещение, 1991. 254с.
  40. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т III, кн 2, стр. 335.
  41. Познавательные процессы и способности: учебное пособие для студентов пед. Ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.К. Корнеева и др. - М.: Просвещение, 1990 - 142 с.
  42. Примеры алгоритмов с рекурсией. // Инфо. - 1999 - с. 75 - 80
  43. Пронина Е.С. Лого в школьном курсе информатики.//Инфо. - 1995. - №2.
  44. Райс. Ф. Психология подростков и юношеского возраста. - С-Пб.: «Питер», 2000.-656 с.
  45. Рогов Е.И. Психология познания. М., 1998.
  46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, - СПб.: Питер, 2001
  47. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. - М.: Учпедгиз, 1958.
  48. Страхов И.В. психологические основы педагогического такта. - Саратов, 1972
  49. Урнов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе.: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990.
  50. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М., 1972.
  51. Хрестоматия по вниманию/ под ред. Леонтьева и др. - М., 1976
  52. Шнейдеров В.С. Занимательная информатика. - СПб.: Политехника, - 1994, - 304 с.
  53. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя. - 2-е издание. М.: Просвещение, 1995. - 220 с.
  54. Экспериментальное исследование внимания. М., 1970.
  55. Юдина А.Г. Практикум по информатике в среде LogoWriter: Учебное пособие для общеобразовательной школы. - М.: Институт новых технологий образования. - 1997. 92 с.
  56. Юдина А.Г. Информатика на Лого для старшеклассников// Информатика и образование. 1994. №6.


Приложение 1


1.1Задачи на сообразительность


Задача 1

Попробуйте перевезти волка, козу и капусту на другой берег. В лодке кроме старика может поместиться только одно животное или капуста. Если на берегу нет старика, волк съедает козу, а коза - капусту

Задача 2

Есть 2 кувшина емкостью 3 и 8 литров. Как с помощью только этих кувшинов набрать из реки 7 литров воды?

Задача 3

Исполнитель умеет: умножать число на 3, увеличивать на 1. Составить для этого самый короткий алгоритм получения числа 100 из 1.

Задача 4

К реке подъехали 4 рыцаря с оруженосцами и обнаружили одну трехместную лодку. Как им переправиться на другой берег, если все оруженосцы отказались оставаться в обществе незнакомых рыцарей?


1.2 Задачи с использованием последовательных алгоритмов


Задача 1

Однажды Черепашке приснился удивительный сон. Записала она его на бумагу:

ВПЕРЕД 50

НАПРАВО 150

ВПЕРЕД 50

НАЛЕВО 120

ВПЕРЕД 50

НАПРАВО 120

ВПЕРЕД 50

НАЛЕВО 120

ВПЕРЕД 50

НАПРАВО 150

ВПЕРЕД 50

НАПРАВО 90

ВПЕРЕД 100

НАПРАВО 90

И понесла его гадалке. Прочитала та листочек, помяла, вверх подбросила и сказала:

ждет тебя, прекрасная, Черепашка, встреча с прекрасным незнакомцем.

Догадайся и ты, кто приснился Черепашке?

Задача 2

Решили Черепашка Мария и Варвара в разведчиков поиграть. Прислала Мария две Шифровки:

Шифровка 2 НАПРАВО 30 ВПЕРЕД 100 НАЛЕВО 120 ВПЕРЕД 50 НАЛЕВО 120 ВПЕРЕД 100 НАПРАВО 120 ВПЕРЕД 50Шифровка 1

НАПРАВО 30

ВПЕРЕД 100

НАПРАВО 60

ВПЕРЕД 50

НАПРАВО 120

ВПЕРЕД 100

НАПРАВО 60

ВПЕРЕД 50

И приписку: Варвара, подходя к моему дому, обрати внимание на окно, если в нем будет стоять предмет в шифровке 1, значит, у меня в доме полно лягушек, а если предмет, описанный в шифровке 2, то дома кроме меня, никого нет.

Как следует поступить Варваре, если, она заметила в окне предмет, чем - то похожий на песочные часы?

Задача 3

Составьте алгоритм построения домика, с условием, что Черепашка не должна дважды проходить по одной и той же линии.



ЭТО ДОМ

ПО ПР 90 ВП 20 ПР 90 ВП 20 ПР 90 ВП 20 ПР 90 ВП 20

ПР 30 ВП 20 ПР 120 ВП 20 ПП

ДОМОЙ

КОНЕЦ


Задача 4

Найдите и объясните ошибки:


А) ЭТО ЕРУНДА ВП 10 НД 10 КОНЕЦ

Б) ЭТО ПП

ПО БУКВА_П ВП 40 БУКВА _П КОНЕЦ

В) ЭТО ДВОЙНОЙ БАНТ

ПО БАНТИК ВП 10 БАНТИК ПП

КОНЕЦ


Задача 5

Изучите объекты, представленные ниже

Найдите и назовите элемент, который встречается во всех трех объектах. Составьте алгоритма построения каждого объекта

Задача 6

Вы должны человеку, не знающему русского языка, объяснить, как приготовить яичницу. Изобразите этот алгоритм в тетради с помощью рисунков в определенном порядке. Может ли Черепашка выполнить ваш алгоритм? Почему?

Задача 7

Напишите программу рисования следующих рисунков


это узор 1

пр 90 вп 20 лв 90 вп 40 пр 90 вп 40 пр 90 вп 20

пр 90 вп 20 лв 90 вп 20 лв 90 вп 20 лв 90

конец

это узор 2

пр 90 вп 20 лв 90 вп 20 лв 90 вп 20 пр 90 вп 20

пр 90 вп 60 пр 90 вп 20 пр 90 вп 20 лв 90 вп 20

лв 90 вп 20 лв 90

конец

это узор 3

вп 50 пр 90 вп 50 пр 90 вп 40 пр 90 вп 30 пр 90

вп 20 пр 90 вп 10 пр 90 вп 10 лв 90 вп 10 лв 90

вп 20 лв 90 вп 30 лв 90 вп 40 лв 90 вп 50 лв 90

конец


.3 Задачи с использованием циклических алгоритмов


Задача 1

Салют

это салют


повтори 36 [ вп 20 нд 20 пр 10]

конец


Задача 2


Лесенка


это лесенка

повтори 3[пр 90 вп 10 лв 90 вп 10]

конец


Задача 3

Нарисовать правильные треугольник, квадрат, шестиугольник



это 3уг

повтори 3 [вп 20 пр 120]

конец

это квадрат

повтори 4 [пр 90 вп 20]

конец

это 6уг

повтори 6 [вп 20 пр 60]

конец

Задача 4

Цветок

это цветок

повтори 4 [пр 60 3уг пр 30]

конец


Задача 4

Написать программу для следующего рисунка



Это рисунок


Повтори 4 [квадрат пп пр 90 вп 40 лв 90 по]

конец


1.4 Задачи с использованием вспомогательных алгоритмов


Задача 1


Домик с лесенкой

это окно

повтори 4 [пр 90 вп 25]

конец

это 3уг1

повтори 3 [вп 90 пр 120]

конец

это домик_c_лесенкой

по квадрат пр 30 3уг1 пр 60 вп 90 нд 90 пр 90 пп

вп 15 пр 90 нд 55 лв 90 вп 40 по окно

пр 90 пп вп 55 лв 90 по лесенка

конец


Задача 2

Даны процедуры фрагм1 и фрагм2.


Это фрагм1

Вп 12 пр 90 вп 12

Конец

Это фрагм2

Вп 12 лв 90 вп 12

Конец


Используя только эти процедуры фрагм1 и фрагм2, команды поворота и повтори, построить фигуры, приведенные на рисунке:

Задача 3

В Греции есть река Меандр со столь извилистыми берегами, что, трудно понять, в какой стороне начало реки, а в какой - конец. Такое же название носит классический греческий орнамент, представляющий собой извилистую кривую или ломанную (под прямым углом) линию. Составьте программы для рисования меандров.


это узор 4

повтори 180 [вп 0,5 пр 1]

повтори 180 [вп 0,2 пр 1]

повтори 180 [вп 0,2 лв 1]

повтори 180 [вп 0,5 лв 1]

конец

это меандр 1

повтори 6 [узор1]

конец

это меандр 2

повтори 5 [узор 2 пр 90 вп 10 лв 90]

конец

это меандр 3

повтори 6 [узор 3]

конец

это меандр4

повтори 5 [узор4]

конец

ПРИМЕЧАНИЕ. Узор 1, узор 2, узор 3 смотри пункт 1.2. приложения 1.


Задача 4

На рисунке ниже представлены дуги и их комбинации. Выделите элементарные объекты, напишите для них процедуры. Составьте программы рисования предложенных фигур.


это дуга 1

повтори 180 [вп 0,5 пр 1]

конец

это дуга 2

повтори 180 [вп 0,5 лв 1]

конец

это дуга 3

повтори 180 [вп 0,25 пр 1]

конец

это дуга 4

повтори 180 [вп 0,25 лв 1]

конец

это инь

дуга 1 дуга 1

дуга 3 дуга 4

конец

это круги

инь дуга 4 дуга 3

конец

это рис_в_рис

по лв 90 дуга1 повтори 90 [вп 0,5 лв 1] пр 180

повтори 90 [вп 0,5 лв 1] дуга1

пп вп 60 по дуга3 повтори 90 [вп 0,25 лв 1]

пр 180 повтори 90 [вп 0,25 лв 1] дуга3

пп вп 30 по повтори 180 [вп 0,125 пр 1] повтори 90 [вп 0,125 лв 1]

пр 180 повтори 90 [вп 0,125 лв 1] повтори 180 [вп 0,125 пр 1]

конец

это перо

лв 90 дуга1 дуга3 дуга4

конец


Задача 5

Придумайте композицию, состоящую из различных фигур, программы для которых уже содержатся на вашем Листе программ. Устанавливайте Черепашку в определенные точки видимого поля, используя команды НОВ_Х, НОВ_Y, НОВ_КУРС. Придумайте и расскажите в классе историю про вашу композицию.


1.5 Задачи с параметрами


Задача 1

Напишите процедуру рисования закрашенного квадрата с длиной стороной 80 пикселов и изменяемым параметром - цветом контура. Какие изменения надо внести в известный алгоритм построения квадрата?

это квадрат а

повтори 4 [ нц :а пр 90 вп 80]

конец


Задача 2

Что выведет Черепашка на Рабочее поле после выполнения следующих команд:


А) ПУСТЬ А 12 НЦ 12 ПИШИ :А = ЦВЕТ

Б) НОВ_X 200 ПИШИ X_КООР > 0

В) НОВ_Y - 150 ПИШИ Y_КООР < -100

Г) ПУСТЬ b Y_КООР < -100 ПИШИ: b


1.6 Задачи с использованием разветвляющихся алгоритмов


. Задача

Составить алгоритм поиска принцем Золушки по сказке Ш. Перро Золушка

. Примерить туфельку девушке

. Если туфелька подойдет по размеру, то это Золушка, иначе примерить следующей девушке.


1.7 Задачи для конкурса проектов


Задача 1

Составить программу, моделирующую известное гадание на ромашке. При этом на экране дисплея должно появиться изображение ромашки со случайным числом лепестков и в зависимости от их числа выдано одно из сообщений: Любит, Не любит, К сердцу прижмет, К черту пришлет.


Решение.


Это РОМАШКА

СГ СТ СЧ НЦ 1

ИМЯ 20 + СЛУЧАЙНО 30 n ИМЯ 0 m ОСТ ОТ ДЕЛЕНИЯ:n 4 ''к

ПОВТОРИ :n [ВП 50 + СЛУЧАЙНО 6 ПОВТОРИ 9[ВП 1 ПР 20] ДОМОЙ ИМЯ :m + 360 /: m УСТАНОВИ НА НАПРАВЛЕНИЕ: m]

ЦЕНТР РАМКА

ЕСЛИ: k = 0 [пиши [любит]]

ЕСЛИ: k = 1 [пиши [не любит]]

ЕСЛИ: k = 2 [пиши [к сердцу прижмёт]]

ЕСЛИ: k = 3 [пиши [к черту пощлет]]

КОНЕЦ

ЭТО ЦЕНТР

СЧ НЦ 15 ПУСТЬ 1 "n

ПОВТОРИ 150 [ВП: n / 4 ПР: n + 1 "n]

КОНЕЦ

ЭТО РАМКА

ПП НОВ_Х -80 НОВ_У -80 ПО

ПОВТОРИ 4 [ВП 160 ПР 90] ПП

НОВ_Х -70 НОВ_У -70 ПО НЦ 1 ЗАКРАСЬ

КОНЕЦ


Задача 2

Составь программу, в результате работы которой на экране дисплея будет получено двухстворчатая раковина.


ЭТО МНОГОУГОЛЬНИК n

ПОВТОРИ 12 [ВП :n ПР 30]

КОНЕЦ

ЭТО РАКОВИНА n

СЧ СГ ПП ВП 40 ПО НОВ_КУРС 135 НЦ 1

ПОВТОРИ :n * 2 [ВП 2 МНОГОУГОЛЬНИК : n ПУСТЬ "n :n - 1 ]

КОНЕЦ


Задача 3

Составить программу для игры Дуэль подводных лодок Игра заключается в следующем: две лодки имеют случайные глубины погружения, командирам известны координаты расположения подлодки противника, но не известны глубина ее погружения.

Для поражения необходимо взорвать глубинную бомбу на глубине погружения подлодки противника. Два игрока по очереди совершают залпы глубинной бомбы на определенную глубину, пытаясь поразить подлодку противника. Приборы подлодки могут определить и выдать сообщение, произошел ли недолет, перелет или точное попадание бомбы. Используя данную информацию, командиры пытаются поразить подлодку противника за возможно меньшее число попыток.

Выигрывает тот, кто первым поразит подлодку противника.

Решение


Это Дуэль

Пусть c сл 100

Пусть d сл 100

ЦП 0 СГ СТ ЛОДКА1

КОНЕЦ

ЭТО ЛОДКА1

ПИШИ [Залп лодки1]

ПУСТЬ c1 {переменная с1 вводится с клавиатуры}

ЕСЛИ :с = :с1 [ПИШИ [лодка2 поражена] ЦЭ 5 СТОП]

ЕСЛИ :с > :с1 [ПИШИ [недолет]]

ЕСЛИ :с < :с1 [ПИШИ [перелет]]

ЛОДКА2

КОНЕЦ

ЭТО ЛОДКА2

ПИШИ [Залп лодки2]

ПУСТЬ d1 {переменная d1 вводится с клавиатуры}

ЕСЛИ :d = :d1 [ПИШИ [лодка1 поражена] ЦЭ 5 СТОП]

ЕСЛИ :d > :d1 [ПИШИ [недолет]]

ЕСЛИ :d < :d1 [ПИШИ [перелет]]

ЛОДКА1

КОНЕЦ



Приложение 2


Физкультурная пауза 1

Ходьба на месте 20-30 сек. Темп средний

. Исходное положение (и.и.) - основная стойка (о.с.)

- руки вперед, ладони внизу;

- руки в стороны, ладони кверху;

- встать на носки, руки вверх, прогнуться;

- И.п.

Повторить 4-6 раз. Темп медленный

. И.n. - ноги врозь, немного шире плеч;

-3 - наклон назад, руки за спину.

4-5 - И.п.

3. И.и. - ноги на ширине плеч;

- руки за голову, поворот туловища направо;

- туловище в И.п., руки в сторону, накло голову назад;

- выпрямиться, руки за голову, поворот налево;

- И.п;

-8 - то же в другую сторону.

Повторить б раз. Темп средний.

. И.п. -руки на плечи;

- выпад вправо, руки в стороны; 2- И.п.;

- присесть, руки вверх; 4- И.п.;

-8 - то же в другую сторону.

Повторить б раз. Темп средний.

. И.n. - ноги врозь, руки на пояс;

-4 - круговые движения туловищем вправо; 5-8 - круговые движения туловищем влево.

Повторить по 4 раза. Темп средний.

. И.n. - о.с.

- мах правой ногой назад, руки в стороны; -2 - И.п.;

-4 - то же левой ногой.

Повторить 6-8 раз. Темп средний.

. И.n. - ноги врозь, руки на пояс;

- голову наклонить вправо;

- не выпрямляя головы, наклонить ее назад;

- голову наклонить вперед; н вперед, туловища

- И.п.; 5-8 - то же в другую сторону.

Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

Физкультурная пауза 2

Ходьба на месте 20-30 сек. Темп средний.

. И.и. - о.с. Руки за голову.

-2 - встать на носки, прогнуться, отвести локти назад;

-4 - опуститься на ступни, слегка наклониться вперед, локти вперед.

Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

. И.n. - о.с.

1 - шаг вправо, руки в стороны;

- перевернуть кисти ладонями вверх;

- приставить левую ногу, руки вверх;

- руки дугами в стороны и вниз, свободным махом скрестить перед грудью; 5-8 - то же влево.

Повторить 6-8 раз: Темп средний.

3. И.n. - стойка ноги врозь, руки в стороны,

- наклон вперед к правой ноге, хлопок в ладони;

- И.п.;

-4 - то же в другую. сторону.

Повторить 6-8 раз. Темп средний.

. И.п. - стойка ноги врозь, левая впереди, руки в стороны или на поясе

-3 - три пружинистых полуприсяда на левой ноге;

- переместить положение ног;

-7 - то же, но правая нога впереди левой.

Повторить 4-6 раз, перейти на ходьбу 20-25 сек. Темп средний

. И.n. - стойка ноги врозь пошире;

- с поворотом туловища налево, наклон назад, руки назад;

- 3. - сохраняя положение туловища в повороте, пружинистый наклон вперед, руки вперед;

- И.п.;

-9 - то же, но поворот туловища вправо.

Повторить по 4-6 раз в каждую сторону. Темп медленный.

. И.n. - придерживаясь за опору, согнуть правую ногу, захватить рукой за голень;

- вставая на левый носок, мах правой ногой назад, правую руку в сторону назад;

- И.п.;

-4 - то же, но согнуть левую ногу.

Повторить 6-8 раз. Темп средний.

. И.n. - о.с.

- руки назад в стороны, ладони наружу, голову наклонить назад;

- руки вниз, голову наклонить вперед.

Повторить 6-8 раз. Темп медленный. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

. И.n. - стойка ноги врозь;

-3 - руки -в стороны, наклон вперед и три размашистых поворота туловища в стороны;

- И.п. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

. И.n. - о.с.

-2 - присед, колени врозь, руки вперед;

-4 - встать, правую руку вверх, левую за голову;

-8 - то же, но правую руку за голову.

Повторить 6-10 раз. Темп медленный.

5.И.n. - о.с.

1 - выпад влево, руки в стороны;

-3 - руки вверх, два пружинистых наклона вправо;

- И.п.;

-8 - то же в другую сторону

Повторить 4-6 раз. Темп средний.

Физкультурная пауза 3

Ходьба на месте 20-30 сек. Темп средний.

. И.n. - о.с.

- правой рукой дугой внутрь;

- то же левой, и руки вверх, встать на носки;

-4 - руки дугами в стороны;

- И.п.

Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

. И.n. - о.с.

- с шагом вправо руки в стороны, ладони кверху;

- с поворотом туловища направо дугой кверху левую руку вправо с хлопком ладони;

- выпрямиться;

- И.п.;

-8 - то же в другую сторону.

. И.n. - правую руку на пояс, левой поддерживаться за опору;

- мах правой ногой вперед;

- мах правой ногой назад, захлестывая голень

Повторить по 6-8 махов каждой ногой. Темп средний.

. И.n. - о.с.

-2 - правую ногу назад на носок, руки слегка назад с поворотом ладоней наружу, голову наклонить назад;

-4 ногу приставить, руки расслаблено опустить, голову наклонить вперед;

-8 - то же, отставляя другую ногу назад.

Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

Комплексы упражнений для глаз

Упражнения выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движения глаз

Вариант 1

. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, посмотрев вдаль на счет 1-6. Дыхание ритмичное. Повторить 4-5 раз.

. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4 (до усталости глаза доводить нельзя), затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх, вниз.

Перевести взгляд быстро по диагонали: направо-вверх- налево-вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6, затем налево- вверх-направо-вниз и посмотреть вдаль на счет

-6. Повторить 4-5 раз.

. Поморгать несколько раз глазами, не напрягая глазные мышцы, в течении 20-30 с.

Вариант 2

. Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

. Посмотреть на кончик носа на счет 1-4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

. Не поворачивая головы, делать медленно круговые движения глазами вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону: вверх-влево-вниз-вправо, затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

. Голова неподвижно, перевести взор с фиксацией его на счет 1-4 вверх; на счет 1-6 - прямо, затем аналогичным образом вниз-прямо-вправо-прямо-влево-прямо. Проделать движение по диагонали в одну и в другую стороны с переводом глаз прямо на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.


Вариант 3

. Поморгать, не напрягая глазные мышцы, на счет 1-15. 2. Не поворачивая головы с закрытыми глазами посмотреть направо на счет 1-4, затем налево на счет 1-4 и прямо на счет 1-6, поднять глаза вверх на счет 1-4, опустить вниз на счет 1-4 и перевести взгляд прямо на счет 1-6. Повторить 4- 5 раз.

. Посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз на расстояние 25-30.см, на счет 1-4, затем перевести взор вдаль на счет 1.-6. Повторить 4-5 раз.

. В среднем темпе проделать круговые движения в правую сторону, столько же - в левую и, расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.

Упражнения для глаз осуществлять в период выполнения отдельных упражнений физкультурных пауз и физкультурных минуток.



Приложение 3


Элементы проекта «Шаблон», предназначенного для работы в классе. В проекте показана структура листа, записаны задания, выполнив которые ученики могут освоить тему «Алгоритмизация на базе среды программирования ЛогоМиры».


ВЫПУСКНАЯ РАБОТА Организация внимания школьников на уроках информатики ОГЛАВЛЕНИЕ Введе

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2018 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ