Организация самостоятельной работы школьников на уроках информатики

 

Организация самостоятельной работы школьников на уроках информатики (на примере изучения темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации»)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения как педагогическая проблема

1.1 Сущность самостоятельной работы

1.2 Классификация видов самостоятельной работы

1.3 Организация самостоятельной работы в процессе обучения информатике

Глава 2. Методические аспекты организации самостоятельной работы в процессе изучения темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации» на уроках информатики

2.1 Место темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации» в школьном курсе информатики

2.2 Организация самостоятельной работы учащихся при изучении темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Основная цель курса основ информатики и вычислительной техники обучение учащихся работе на компьютере, причем использование его как средства для развития ученика. То есть превращение компьютера из объекта изучения (как устроен, из чего состоит) в предмет, с помощью которого можно решать поставленные задачи, а также получать новые знания. Формы и методы организации обучения для достижения поставленных целей могут быть самыми разнообразными. Одним из них является организация самостоятельной работы учащихся.

Стратегическое направление развития образования в современном обществе - интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях знания.

В настоящее время можно констатировать наличие существенных изменений условий организации обучения в образовательных учреждениях: осуществляется переход от обучения в закрытой образовательной среде к системе открытого и непрерывного образования; информационно-коммуникационные технологии становятся неотъемлемой частью информационного образовательного пространства; самообразование, самообучение утверждаются в качестве ведущих форм образования.

Опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемых приобретает особую значимость в системе ключевых факторов, определяющих качество современного образования.

Современный учитель информатики должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся в условиях формирующегося информационного образовательного пространства на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), использовать приемы, методы и средства обучения, мотивирующие учащихся к самостоятельному обучению с использованием ИКТ.

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы школьников над учебным материалом, развития у них навыков организации самостоятельной учебной деятельности.

Организация самостоятельной работы, руководство ею - это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

Для рассмотрения этой проблемы мы прибегли к анализу различных направлений в исследовании природы самостоятельности учащихся в обучении по теме «Организация самостоятельной работы школьников на уроках информатики (на примере изучения темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации»)», ознакомились с множеством определений и выяснили какие функции выполняет самостоятельная работа учащихся и почему она так необходима для изучения темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации».

В процессе обучения по данной теме ученик должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с различными заданиями, добывать новые знания в процессе решения учебных задач.

Целью данной выпускной квалификационной работы является рассмотрение возможной организации самостоятельной работы школьников на уроках информатики.

Объект исследования - процесс обучения информатике.

Предмет исследования - самостоятельная работа учащихся в процессе обучения информатике.

Задачи исследования:

проанализировать педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

раскрыть сущность самостоятельной работы;

рассмотреть классификацию видов самостоятельной работы;

рассмотреть организацию самостоятельной работы в процессе обучения информатике;

раскрыть место темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации» в школьном курсе информатики;

рассмотреть организацию самостоятельной работы учащихся в процессе изучения темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации»;

разработать задания для самостоятельной работы при изучении темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации».

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы для подготовки будущих учителей информатики, а также для совершенствования процесса обучения информатике.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Глава 1. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения как педагогическая проблема

.1 Сущность самостоятельной работы

информатика педагог ученик

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной работы, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая работа доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и других.

В педагогической работе ученые-теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи - инициативности, самостоятельности, творческой активности - как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется три направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения - познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов в 60-е годы обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения[2, 163].

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную работу. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась также содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная работа избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной работы как дидактической категории, ее элементов - предмета и цели деятельности. Однако существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной работы. Имеются два варианта, близких по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски работы.

Первая группа:

содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;

оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;

результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

Вторая группа:

содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;

процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;

мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив - план (действие) - результат.

Некоторые ученые рассматривают самостоятельную работу как средство развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации личности, связывают её со способностью к самоорганизации (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, А.А. Дикая, М.Е. Дуранов, В.М. Железяко, В.А. Козаков, В.Я. Ляудис, В.П. Чихачев и др.).

Многообразие используемых значений обусловлено тем, в термин «самостоятельный» вкладывается разный смысл. В основном данное понятие рассматривают в следующих значениях:

ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя;

от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале;

выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания [27, с. 53].

Чаще всего понятие самостоятельной работы используется в первом значении. Для второго толкования «самостоятельности» важным является то, чтобы учащиеся самостоятельно думали и решали проблемы, при этом не имеет значения, проводится учебная работа во фронтальной или в индивидуальной форме. В третьем смысле выделяют два вида деятельности учащихся: самостоятельную и исполнительную. Самостоятельной является такая работа, которую учащиеся совершают по внутренним побуждениям, осуществляя поиск целей и средств деятельности самостоятельно.

В.М. Рогозинский характеризует самостоятельную работу как планируемую познавательную, организационно и методически направляемую работу учащихся, осуществляемую без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата [10, c. 45].

Т.А. Ильина определяет самостоятельную работу как особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя, характеризуемой большой активностью протекания познавательных процессов, которая может выполняться как на уроке, так и во внеурочное время и служит средством повышения эффективности процесса обучения и подготовки учащихся к самостоятельному пополнению своих знаний [12, c. 28]. Анализ монографических работ, посвящённых проблеме организации самостоятельной работы школьников, П.И. Пидкасистого, И.А. Зимней, показал, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно. Самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий [11, с. 152].

Самостоятельная работа наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания [3, c. 335].

В данном определении принимаются во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной работой учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств.

Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а, прежде всего, ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции. Самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную работу, средство ее логической и психологической организации [14, с. 51]. Учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит - вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, то есть умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную работу, которая в процессе особого вида учебных заданий - самостоятельных работ - приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Самостоятельная работа может быть классной и домашней. Главная функция первой - контролирующая, второй - познавательная, закрепляющая, обобщающая, контрольно-корректирующая. Правильно организованная классная самостоятельная работа решает, прежде всего, задачи мотивации, тестирования достижений, развития произвольного внимания детей, формирует самостоятельность как черту характера. Поэтому на каждом уроке учитель отыщет возможности для ее организации, проведет проверочные, подготовительные, учебные, тестовые и другие самостоятельные упражнения. Таким образом, самостоятельная работа - обязательный компонент учебно-воспитательного процесса, значимость которого увеличивается. Самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий. Содержание, направленность, длительность самостоятельной работы определяются целью обучения, уровнем подготовки школьников, возможностями школы. Для организации самостоятельной работы учителю важно знать ее формы и виды.

.2 Классификация видов самостоятельной работы

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

Первое направление в классификации самостоятельных работ, в основу которого положен принцип дидактического назначения самостоятельной работы в обучении, наиболее полно представлено в работах Б.П. Есипова [2, с. 120]. Он выделяет самостоятельные работы по звеньям учебного процесса в соответствии с преобладанием в них основной дидактической цели. Движение обучающегося от самого простого вида самостоятельной работы до самого сложного, однако, ограничено в основном рамками его воспроизводящей деятельности. Подобную классификацию дают З.А. Вологодская, М.Н. Скаткин, А.В.Усова и другие. В классификации З.А.Вологодской и А.В.Усовой выделяется 5 групп: 1) овладение умением самостоятельно приобретать новые знания; 2) закрепление и уточнение знаний; 3) выработка умения применять знания в решении задач; 4) формирование умений и навыков практического характера; 5) формирование творческих умений [12, 67].

Существует еще одна классификация самостоятельной работы по дидактической цели И.Т. Сыроежкина [24, с. 96], которая выделяет пять групп деятельности:

) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

) закрепление и уточнение знаний;

) выработка учения применять знания в решении учебных и практических задач;

) формирование учений и навыков практического характера;

) формирование умений и навыков творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

Второе направление классификация самостоятельной работы берет своё начало в работах В.В. Голубкова, В.А. Добромыслова, Е.Я. Голанта и других методистов и дидактов, которые пытались разработать систему самостоятельных работ с учётом мыслительных операций ученика при работе над различными объектами познания и использовании различных источников знания [1, с. 12]. В.В. Голубков указывает на такие мыслительные операции, как анализ, выделение и осмысление материала, синтез, выяснение общего смысла произведения. З.А. Вологодская, А.В. Усова предлагают классификацию по роли самостоятельных работ в формировании понятий [15, с.13]. Е.Я. Голант исходит из учебно-логических ситуаций, которые порождаются в учебной работе характером источника знаний, и выделяет различные виды специальных работ над книгой. Р.М. Микельсон разработал методику организации таких видов самостоятельных работ, как работа с учебной литературой, выполнение упражнений, лабораторных работа, сочинений, докладов, решение задач, составление коллекций. Однако подобные классификации не могут считаться всеобъемлющими. Рассматриваемое направление получило своё наиболее полное выражение в работах В.П. Стрезикозина [11, с. 39]. Такой подход к классификации самостоятельных работ односторонен. Он исходит в основном из особенностей преподавания, в силу чего процессуальная сторона самостоятельной деятельности, как таковая, не раскрывается, а процесс обучения низводится лишь к усвоению знаний, умений и навыков. Основной недостаток классификации самостоятельных работ по источникам знаний в том, что она не ориентирует педагога на поиск адекватных средств, видов самостоятельной работы, которые приводили бы к необходимой связи уровня образования с возможностями обучаемого.

Б.П. Есипов, В.П. Стрезикозин обобщили передовой опыт применения самостоятельных работ в обучении в структуре традиционного урока середины 50-х годов ХХ в., назначение которого в основном заключалось в том, чтобы создать необходимые условия и атмосферу успешности усвоения учащимися знаний, умений и навыков [2, с. 223]. В учебном процессе наряду с информационным описанием и объяснением в практику обучения внедряется проблемное изложение. В дидактике стал складываться новый подход к классификации самостоятельных работ, который наиболее полно представлен в работах И.И. Малкина. Автор считает, что исходным принципом классификации должен служить такой принцип, как степень самостоятельности и творчества учащихся при выполнении работы. И.И. Малкин, опираясь на гибкую и более разнообразную структуру урока на основе слитности звеньев учебного процесса, вычленяет 4 вида самостоятельных работ: 1) репродуктивные; 2) познавательно-поисковые; 3) познавательно-практические; 4) творческие. Положительная сторона описанной классификации в том, что автор пытается внести некоторую ясность в отбор самостоятельных работ по принципу их нарастающей трудности. Это находит выражение в постановке вопроса о преемственности воспроизводящих и творческих работ в обучении. В основе классификации В.А. Карсонова лежит описанная классификация И.И. Малкина [15, с.93]. Таким образом, ряд авторов (Г.А. Асонова, Б.А. Сахаров и др.) в качестве исходного положения классификации самостоятельных работ выделяют принцип структурности познавательной деятельности ученика.

Наиболее полная классификация видов самостоятельных работ, на наш взгляд, представлена в трудах П.И. Пидкасистого, которая отвечает основным требованиям развивающего обучения: а) однозначности в определении каждого типа самостоятельной работы; б) расположенности типов и видов самостоятельных работ по степени возрастания их сложности, в соответствии с закономерностями познания в обучении. В учебном процессе выделяются два вида самостоятельных работ: 1) работы, направленные на выявление актуального уровня развития обучаемого и выполняющие в основном контролирующие функции; 2) работы, направленные на расширение зоны ближайшего развития обучаемых и выполняющие обучающие и развивающие функции. П.И. Пидкасистый на основе анализа структуры познавательной деятельности выделил два дидактических положения в отношении классификации самостоятельных работ: 1) структура познавательной деятельности и содержание её основных звеньев (процессов) определяет классификацию самостоятельных работ; 2) процессуальная сторона соответствующей деятельности как принцип в выявлении типов самостоятельных работ всегда должна выступать в единстве с логико-содержательной стороной и внешне проявляться через неё [11, с. 83]. М.Г. Гарунов и П.И. Пидкасистый в качестве научной основы классификации типов и видов самостоятельных работ рассматривают соотношение воспроизводящих и творческих процессов в деятельности учащегося, в структуре которой воспроизводящие действия выступают по отношению к творческим с одной стороны, как основание, а с другой - как их следствие [10, с. 16]. Наряду с разделением самостоятельных работ по форме организации на индивидуальные, фронтальные и групповые, П.И. Пидкасистый выделяет типы самостоятельных работ в соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие [11, с. 140].

П.И. Пидкасистый и М.П. Портнов рассматривают виды самостоятельных работ, построенных уже с учётом внутрипредметных и межпредметных связей изучаемого материала и являющихся высшей ступенью в предлагаемой системе [11, с. 153]. В ходе их выполнения учащийся освобождается от готовых образцов, самостоятельно разрабатывает новые способы решения, определяет содержание, цель, разрабатывает план решения, самостоятельно планирует собственную деятельность, выявляет ошибки, вносит коррекцию в процесс деятельности - всё это является сильной стороной обучения.

Особенно «популярной» среди дидактов и методистов оказалась классификация видов самостоятельной работы, основанных на источниках знаний. Это - работа с учебной книгой, газетой, дополнительной литературой, иллюстрацией, картой, атласом, гербарием, коллекцией минералов, компасом и т.д. В наиболее завершенном виде такая классификация разработана В.П. Стрезикозиным (1968). Он выделяет следующие виды самостоятельной учебной работы школьников:

Работа с книгой.

Упражнения.

Выполнение практических и лабораторных работ.

Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.

Подготовка докладов, рефератов.

Домашние опыты, наблюдения.

Техническое моделирование и конструирование.

Говоря о типах самостоятельной работы, принято выделять классификацию П.И. Пидкасистого, в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности: воспроизводящие (по образцу), реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие.

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков понятий, фактов и определений), формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении работ этого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить оптимальный объем работы. Поспешный переход к самостоятельным работам других типов лишит ученика необходимой базы знаний, умений и навыков. Задержка на работах по образцу - бесполезная трата времени, порождающая скуку и безделье. У школьников пропадает интерес к учению и предмету, наступает торможение в их развитии.

Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования. Виды эвристических самостоятельных работ, как и работ других типов, могут быть самыми разнообразными.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний.

К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как:

практические работы;

контрольные работы;

тематические зачеты;

защита и написание рефератов;

решение проблемных задач прикладного характера и другие [11, 126].

С точки зрения организации, по классификации Виноградовой М.Д., и Первина И.В., самостоятельная работа может быть:

фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно и то же задание;

групповой - для выполнения учебных заданий учащиеся разбиваются на небольшие группы (3-6 человек);

парной - 2 человека;

индивидуальной - каждый человек выполняет отдельное задание.

Для раскрытия основных видов самостоятельных работ рассмотрим разновидность классификации по характеру познавательной деятельности, предложенную И.И. Малкиным [22, с. 160], который выделяет следующие виды самостоятельных работ:

Работы репродуктивного вида:

а) воспроизводящие;

б) тренировочные;

в) обзорные;

г) проверочные.

Работы познавательно-поискового вида:

а) подготовительные;

б) констатирующие;

в) экспериментально-поисковые;

г) логически-поисковые.

Работы творческого вида:

а) художественно-образные;

б) научно-творческие;

в) конструктивно-творческие.

Работы познавательно-практического вида:

а) учебно-практические;

б) общественно-практические.

Примеры видов самостоятельных работ:

Работы репродуктивного вида

а) Воспроизводящие работы. Выполнение этих работ основано на восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим для понимания нового материала. Так, перед изучением темы «Работа с файлами и папками с помощью меню и панели инструментов» в 8 классе, предлагается задание: подготовить ответ по следующему плану: понятие файла, действия с файлами, понятие папки, действия с папками. Все эти сведения следует вспомнить, так как при изложении нового материала учителю необходимо на них опираться. Хотя этот вид работы носит репродуктивный характер, он не является легким: учащимся необходимо вспомнить ряд понятий, привести их в систему и подготовить связное выступление. Это требует умственной работы и высокой учебной активности.

б) Тренировочные работы. Этот вид предусматривает не только простое воспроизведение изучаемого материала, но и применение ранее усвоенных знаний в новых ситуациях. Такие работы можно применять перед изложением нового материала, а также в процессе закрепления. Например, при закреплении темы «Антивирусные программы» можно предложить учащимся разобрать самостоятельно и познакомить одноклассников на уроке с работой антивирусных программ, установленных на домашних компьютерах. Выполнение подобной работы способствует углублению знаний и более успешному формированию умений и навыков, связанных с изучением конкретных тем.

в) Обзорные работы. Это задания на упорядочение и систематизацию изучаемых сведений. Их применение целесообразно на заключительном этапе закрепления материала. Учащимся можно дать задание на составление плана пройденной темы. Составление плана способствует осмыслению характера взаимосвязи понятий, поэтому подобные упражнения особенно важны.

г) Проверочные работы. Их цель - всесторонняя проверка качества усвоения знаний. При выполнении этих заданий у учащихся формируются навыки самоконтроля. Эти навыки важны и для развития таких процессов памяти, как произвольное воспроизведение. Такие работы помогают учителю осуществлять оптимальное управление процессом обучения. Например, можно провести игровую проверочную работу «Найди ошибку». На доске записывается текст небольшой программы. Учащиеся переписывают его на отдельный тетрадный листок, который не подписывается. Учитель просит сделать умышленно в этом тексте несколько ошибок и записать на том же листе количество сделанных ошибок. Доска с текстом программы закрывается, а листочки с ошибочными программами собираются в черную папку («черный ящик»). После тщательного перемешивания каждый ученик вытаскивает один листок, если достается своя заготовка, то кладет ее обратно. Работа по распознаванию ошибок очень увлекает ребят; проверенные листочки подписываются и сдаются учителю. Иногда возникает забавная ситуация, когда найденных ошибок оказывается больше, чем было объявлено.

Работы познавательно-поискового вида

а) Подготовительные работы. При их выполнении учащиеся, пользуются имеющимися сведениями, при этом убеждаются в неполноте своих знаний по изученной теме. Это приводит их к необходимости более глубокого ознакомления с новым материалом. Семиклассники имеют опыт работы с текстовым редактором - Блокнотом, но им уже недостаточно тех инструментов, которые предоставляет Блокнот, они уже задают вопросы, как выполнить ту или иную операцию над текстом.

Осмысление учащимися противоречий между имеющимися у них знаниями и новыми требованиями к решению учебно-познавательных задач имеет большое значение для развития познавательных интересов. Можно сказать, что самостоятельные работы данного типа особенно полезны на начальном этапе изложения нового материала.

б) Констатирующие работы. Подобные работы связаны с описанием новых фактов и явлений по их внешним признакам: наблюдения над природными явлениями и общественной жизнью, изучение дидактического материала и т.д. Подобные упражнения особенно важны в случае изучения таких предметов, как биология, география, история, русский язык. Тем не менее, наблюдение и констатация фактов важны и при изучении информатики, в особенности, при изучении видов информации, объяснении аналоговой и цифровой информации, аналоговых и цифровых устройств и т. д. Самостоятельная работа констатирующего вида дисциплинирует учащихся, развивает у них произвольное внимание и совершенствует навыки целесообразного восприятия. Она используется как в изложении нового материала, так и в процессе закрепления.

в) Экспериментально-поисковые работы. Данные упражнения представляют собой основанные на исследовательских методах науки учебные задания, при выполнении которых учащиеся выделяют существенные признаки понятий, устанавливают причинно-следственные зависимости, «открывают» законы и т.д. Например, при работе с дисками ученикам даётся задание определить, какое количество информации можно записать на гибкий магнитный диск, жесткий диск и CD-ROM диск. Выполнив задание, ученики приходят к выводу, что количество помещаемой на разные носители информации неодинаково. Учитель подтверждает правильность выводов, даёт определения и организует дальнейшую работу учащихся с дисками.

Данный вид учебных занятий - эффективнейшее средство развития пытливости, любознательности.

г) Логическо-поисковые работы. К их числу относятся различные задания по оперированию существенными признаками изученных понятий, используемые на заключительном этапе изложения и закрепления. Самым распространенным видом таких упражнений является задание на сопоставление сходных и отличительных признаков изучаемых явлений.

После изучения темы «Системная среда Windows» учащимся предлагаются такие логические задания: «В чём заключается различие понятий папка и файл», «В чём состоит различие между именем папки и именем файла», «Можно ли, не указывая путь к файлу, просмотреть его содержимое или запустить на выполнение (ответ обосновать)» и т.д. К логически-поисковым самостоятельным работам относятся задания на обобщение изученного по основным, проблемным вопросам. Примеры вопросов-заданий: «Можно ли на одном уровне иметь папки или файлы с одним именем», «Сколько и какие символы используются при написании имени файла или папки» и т.д. При завершении изучения темы «Освоение среды графического редактора» в 7 классе дается учащимся задание: провести обзор графических редакторов, выявить достоинства и недостатки. Здесь отслеживается глубина понимания материала, способность анализировать и делать выводы. Подобные работы учат отделять существенное от второстепенного и вырабатывают навыки обобщения.

Работы творческого вида

а) Художественно-образные самостоятельные работы. Под творческими работами, понимаются самостоятельные работы, в результате которых ученики создают нечто новое, оригинальное. Художественно-образные работы основаны на образном отражении действительности. Так, при работе с текстовым редактором, учащимся предлагается написать собственную сказку, рассказ о посещении зоопарка, используя элементы форматирования и рисунки. В этом случае возникает эмоциональное отношение к изучаемому материалу, а оно всегда является верным помощником учителя.

б) Научно-творческие работы. К самостоятельным работам данного вида относятся учебная деятельность школьников, выходящая не только за рамки школьных программ, но и связанная с решением познавательных задач повышенной трудности - проявление собственной инициативы, поиска оригинального решения и т.д. Примером такого задания служит создание обучающих и контролирующих программ, для школьного курса по избранному предмету. Вовлечение учащихся в подобную работу - важное средство пробуждения интереса к самостоятельной деятельности.

в) Конструктивно-технические работы. К этому виду работ относятся творческое проектирование, конструирование с использованием специальных компьютерных программ. Учащиеся, при работе с графическим редактором, могут создавать эмблемы для своей команды, обрабатывать фотографии, добавляя к ним новые эффекты и т.д. Этот вид учебных занятий является действенным средством политехнического образования.

Работы познавательно-практического вида

а) Учебно-практические работы. К ним относятся изготовление наглядных пособий (графиков, диаграмм, схем, макетов приборов, подготовка статей для школьных газет, журналов и т.п.). В процессе такой работы знания, умения и навыки формируются в органическом единстве с жизненной практикой и индивидуальным опытом школьника.

б) Общественно-практические самостоятельные работы. Имеется в виду учебная деятельность школьников, выходящая за рамки школьной жизни. Выполнение учебных заданий подобного рода - незаменимый путь связи обучения с жизнью.

Организация самостоятельной работы учащихся активизирует различные формы восприятия и усвоения учебного материала. Оптимальное использование всех её форм поможет успешно решить те задачи, которые ставятся перед средней школой, и воспитать творческую личность. Можно согласиться с Есиповым Б.П., что широкое применение самостоятельной работы в учебном процессе позволяет упорядочить его, а именно, сократить объём домашнего задания, уменьшить время его выполнения, рационализировать приёмы работы по заданиям. Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную деятельность, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного. Систематическая самостоятельная работа школьников, активность школьников в урочной и внеурочной деятельности, создание для них возможностей перехода от репродуктивной к творческой деятельности способствует формированию и развитию у большинства старших школьников умений ведения исследовательской работы, овладению методами поисковой познавательной деятельности. Подводя итоги, можно отметить, что в дидактической и методической литературе при классификации самостоятельных работ учитывается характер познавательной деятельности учащегося и её структура, степень самостоятельности и творчества обучающегося, уровни самостоятельной продуктивной деятельности, слитность звеньев (этапов) учебного процесса, а также единство процессуальной и логико-содержательной сторон деятельности. Виды самостоятельных работ принято располагать по степени возрастания их сложности: от выполнения простейших видов работ к более сложным, носящим поисковый, творческий характер.Содержание, конкретные формы и методы организации самостоятельной работы учащихся зависят от конкретной дисциплины, подготовленности учащихся и других факторов.

1.3 Организация самостоятельной работы в процессе обучения информатике

В психолого-педагогической литературе самостоятельность обычно понимается как способность личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Самостоятельная познавательная деятельность учеников может носить как характер простого воспроизведения, так и преобразовательный, творческий. При этом в применении к учащимся под творческой подразумевается такая деятельность, в результате которой самостоятельно открывается нечто новое, оригинальное, отражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт школьника.

Творческий (продуктивный) и воспроизводящий (репродуктивный) характер самостоятельной деятельности связаны между собой. Воспроизводящая самостоятельная деятельность служит первоначальным этапом развития самостоятельности, этапом накопления фактов и умения действовать по образцу, и имеет тенденцию к перерастанию в творческую деятельность. В рамках воспроизводящей деятельности уже имеют место элементы творчества. В свою очередь, в творческой деятельности также содержатся элементы действий по образцу.

В дидактике установлено, что развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения информатике происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности, воспроизводящей самостоятельности, к высшему уровню, творческой самостоятельности, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельной деятельности. Руководство процессом перерастания воспроизводящей самостоятельной деятельности в творческую заключается в осуществлении последовательных взаимосвязанных, взаимопроникающих и обусловливающих друг друга этапов учебной работы, каждый из которых обеспечивает выход учащегося на соответствующий уровень самостоятельности и творческой активности. Задача воспитания и развития самостоятельной деятельности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую.

Содержание и характер ее определяется задачами конкретного урока и целью изучения всей темы, при этом содержание должно быть посильным, а характер деятельности разнообразным, чтобы в усвоении материала принимали участие разные виды восприятия и памяти (слуховая, зрительная, двигательная). Важно предусматривать в содержании самостоятельной работы постепенное наращивание трудностей.

Содержание заданий должно быть доступно учащимся. Это означает, что формулировка задания должна быть четкой, лаконичной, понятной ребенку; характер задания предполагает, что ученик владеет необходимыми для его выполнения исполнительскими операциями, умениями и навыками. Самостоятельной работе должна предшествовать тщательная подготовка, в которую входит разъяснение цели задания, способов и приемов его выполнения, последовательности действий, приемов поэтапного самоконтроля; каждому новому для ученика заданию обязательно предшествует отработка под руководством учителя умений и навыков, постепенно расширяющихся и усложняющихся. Самостоятельная работа школьников, кроме работ контрольного характера, требует непосредственного или опосредованного (с помощью памяток, указаний, предписаний) руководства. Самостоятельная работа завершается проверкой правильности ее выполнения путем самоконтроля, контроля другим учеником (взаимоконтроля) или контроля учителем.

По характеру учебной самостоятельной деятельности учащихся на занятиях по информатике целесообразно выделить четыре уровня самостоятельности.

Первый уровень - простейшая воспроизводящая самостоятельность. Особенно ярко проявляется этот уровень в самостоятельной деятельности ученика при выполнении упражнений, требующих простого воспроизведения имеющихся знаний, когда учащийся, имея правило, образец, самостоятельно решает задачи, упражнения на его применение.

Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший еще второго уровня, при решении задачи использует имеющийся у него образец, или правило, или метод и т. п., если же задача не соответствует образцу, то он решить ее не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под тем предлогом, что такие задачи еще не решались.

Второй уровень самостоятельности можно назвать вариативной самостоятельностью. Самостоятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся правил, определений, образцов рассуждении и т. п. выбрать одно определенное и использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи. На данном уровне самостоятельности учащийся показывает умение производить мыслительные операции, такие как сравнение, анализ. Анализируя условие задачи, ученик перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для ее решения, сравнивает их и выбирает более действенное.

Третий уровень самостоятельности - частично-поисковая самостоятельность. Самостоятельность ученика на этом уровне проявляется в умении из имеющихся у него правил и предписаний для решения задач определенного раздела информатики формировать (комбинировать) обобщенные способы для решения более широкого класса задач, на решение задач из другого раздела или из смежных учебных предметов; в стремлении найти «собственное правило», прием, способ деятельности; в поисках нескольких способов решения задачи и в выборе наиболее рационального, изящного; в варьировании условия задачи и сравнении соответствующих способов решения и т. п. В названных проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества.

Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приемов умственной деятельности - умеет проводить сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и т. п. В его деятельности значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность.

На занятиях самостоятельность некоторых учащихся носит творческий характер, что находит выражение в самостоятельной постановке ими проблемы или задачи, в составлении плана ее решения и отыскании способа решения; в постановке гипотез и их проверке; в проведении собственных исследований и т. п. Поэтому целесообразно выделить высший, четвертый уровень самостоятельности - творческую самостоятельность.

В соответствии с выделенными уровнями осуществляются четыре этапа учебной работы. Каждый этап связан с предыдущим и с последующим и должен обеспечивать переход школьника с одного уровня самостоятельности на следующий.

Первый этап ставит целью выход учащегося на первый уровень самостоятельности. На этом этапе учитель знакомит учащихся с элементарными формами познавательной деятельности, сообщая сведения, разъясняет, как можно было бы получить их самостоятельно. С этой целью он использует лекционную форму работы или рассказ, а затем организует самостоятельную деятельность учеников, состоящую в изучении доступного материала учебного пособия и решении задач, предварительно разработанных учителем в качестве примеров.

На данном этапе учитель организует элементарную работу учащихся по самообучению: самостоятельное решение конкурсных задач из сборников, содержащих подробные решения или указания для контроля, причем с обязательным условием использования при решении некоторых из них знаний, полученных на внеурочных занятиях, участие во Всероссийских конкурсах «КИТ», «Инфознайка».

На втором этапе учебной работы преподаватель привлекает учащихся к обсуждению различных способов решения познавательной задачи и отбору наиболее рационального из них; поощряет самостоятельную деятельность учеников в сравнении способов. Учитель знакомит учащихся с общими и частными указаниями, содействующими самостоятельному выбору путей решения познавательной задачи с помощью уже изученных приемов, способов и методов решения аналогичных задач. На этом этапе педагог широко пользуется методом эвристической беседы, организует самостоятельное изучение учащимися нового материала по учебным пособиям, раскрывающим материал конкретно-индуктивным способом и содержащим большое число примеров различной трудности.

На втором этапе продолжается работа по организации самообучения учащихся и руководству им. Ученики решают задачи из сборников конкурсных задач, готовятся к школьным олимпиадам, читают доступную научно-популярную литературу. Руководство самообучением учащихся на этом этапе носит фронтально-индивидуальный характер: учитель дает рекомендации по самообучению всем учащимся, но выполнение их не обязательно для всех; помощь преподавателя в организации самообучения учащихся носит индивидуальный характер.

Третий этап наиболее ответственный, так как именно на этом этапе должен произойти выход всех учащихся на основной уровень самостоятельности. Здесь большое внимание уделяется организации самостоятельного изучения учащимися дополнительной учебной, научно-популярной литературы, сопровождаемого решением достаточного числа задач; подготовке рефератов и докладов по информатике; творческому обсуждению докладов и сообщений на семинарах, организуемых на факультативе; участию в школьном конкурсе по решению задач, в школьной, или областной олимпиаде по информатике, в заочных олимпиадах и конкурсах; самообучению учащихся с учетом индивидуальных интересов и потребностей.

На этом этапе учитель организует на занятиях обобщающие беседы по самостоятельно изученному школьниками материалу;

систематизирует знания учащихся;

учит приемам обобщения и абстрагирования;

проводит разбор найденных учениками решений;

показывает, как надо работать над задачей (все ли случаи рассмотрены, нет ли особых случаев, нельзя ли обобщить найденный способ, чтобы можно было применять его к целому классу задач, и т. п.);

учит выдвигать гипотезы, искать пути предварительного обоснования или опровержения их индуктивным путем, а затем находить дедуктивные доказательства;

с помощью проблемных вопросов создает дискуссионную обстановку, направляет ход дискуссии и подводит итоги и т. д.

Большое внимание уделяется индивидуальной работе с учащимися: оказание ненавязчивой помощи некоторым ученикам в поисках путей решения задачи, в подготовке к олимпиадам, в подборе литературы для рефератов и их оформлении, в организации и осуществлении самообучения.

На четвертом этапе основной формой является индивидуальная работа с учащимися, дифференцируемая с учетом познавательных интересов и потребностей и профессиональной ориентации каждого. Самостоятельная работа школьника на этом этапе работы носит поисково-исследовательский характер и требует творческих усилий. Учащиеся самостоятельно в течение сравнительно длительного срока решают задачи, сформулированные ими самими или выбранные из предложенных учителем. Помощь преподавателя заключается в проведении индивидуальных консультаций, в рекомендации соответствующей литературы, в организации обсуждения найденного учеником доказательства и т. п.

На этом этапе проводятся конкурсы по решению задач, самостоятельная подготовка победителей школьной олимпиады к областной олимпиаде (под руководством учителя); продолжается работа по самообучению.

Наиболее глубоко и полно система учебной работы по развитию самостоятельности и творческой активности школьников реализуется при изучении факультативных курсов по информатике.

Говоря о технологической стороне, организация самостоятельной работы может включать в себя следующие компоненты:

Целевой компонент самостоятельной работы. Основаниями для отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по разделам дисциплины. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к дальнейшему самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

Содержательный компонент самостоятельной роботы. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ). Индивидуально-психологические особенности учеников (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности). При этом важную роль играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.

Необходимо отметить тот факт, что содержание самостоятельной работы полностью направлено на реализацию её целей. Это является основополагающим при рассмотрении проблем эффективного применения самостоятельной работы учеников как при изучении информатики в школе, так и при обучении всем другим дисциплинам. Рассмотрим различные аспекты данного вопроса.

При отборе содержания для самостоятельной работы необходимо учитывать следующие психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности ее применения:

включение в образовательный процесс дидактических средств, оптимизирующих деятельность учителей и школьников;

усиление роли контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы;

формирование активно-поискового уровня самостоятельности школьников через использование дидактических средств образовательного процесса;

учет индивидуальных стилей учебной деятельности[30, с. 89].

К условиям отбора содержания самостоятельной работы можно отнести достаточно большой ряд различных факторов, большую роль играют следующие:

Обеспечение правильного сочетания объема совместной с учителем

работы и самостоятельной.

Методически правильная организация работы учащегося в классе и вне его.

Обеспечение ученика необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

Контроль за ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие

ученика за ее качественное выполнение[2, с. 136].

При построении системы заданий самостоятельных работ каждый учитель должен руководствоваться следующими дидактическими требованиями:

Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач - приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств [1, с. 9].

Контрольно-корректировочный компонент самостоятельной работы. Включает тщательный отбор средств контроля, определение эталон, разработку индивидуальных форм контроля.

При самостоятельном обучении у школьников формируются прочные мотивы учения, постоянного совершенствования, самообучения, самовоспитания и самоорганизации в ходе урока. Такой урок обучает рациональной организации самостоятельной и учебно-тренировочной деятельности. Так как по форме и содержанию самостоятельные работы могут быть разнообразны, это позволяет значительно повышать интерес учащихся к предмету и влиять на совершенствование процесса обучения.

Таким образом, организация самостоятельной работы проходит в несколько этапов. На первом этапе учитель организует элементарную работу учащихся по самообучению. На втором этапе учитель дает рекомендации по самообучению всем учащимся, но выполнение их не обязательно для всех. На третьем этапе учитель организует на занятиях обобщающие беседы по самостоятельно изученному материалу. На четвертом этапе основной формой является индивидуальная работа с учащимися дифференцируемая с учетом познавательных интересов и потребностей и профессиональной ориентации каждого. Психолого-педагогические условия организации самостоятельной работы: включение в образовательный процесс дидактических средств, оптимизирующих деятельность учителей и школьников; усиление роли контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы; формирование активно-поискового уровня самостоятельности школьников через использование дидактических средств образовательного процесса; учет индивидуальных стилей учебной деятельности. Конкретные примеры организации самостоятельной работы на уроках информатики на примере темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации» будут рассмотрены во второй главе.

Глава 2. Методические аспекты организации самостоятельной работы в процессе изучения темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации» на уроках информатики

.1 Место темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации» в школьном курсе информатики

Одной из наиболее заметных тенденций в развитии школьной информатики является увеличение места информационных технологий в ее содержании. В первых школьных учебниках информатики сведения о прикладных средствах современных информационных технологий в основном носили краткий описательный характер. В значительной степени это было связано с тем, что на большинстве доступных школам компьютеров отсутствовало соответствующее программное обеспечение. В учебной литературе третьего поколения компьютерные информационные технологии находят гораздо большее отражение.

С целью повышения качества образования, выполнения санитарно-эпидемиологических норм при проведении уроков информатики и информационных технологий в образовательных учреждениях следует руководствоваться следующими нормативными документами:

Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям;

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05 марта 2004 г. № 1089;

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004;

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Основная образовательная программа школы.

В обязательном минимуме содержания школьной информатики в числе изучаемых прикладных средств компьютерных информационных технологий перечислены технологии мультимедиа (звуки и видео изображения; композиция и монтаж; использование простых анимационных объектов; использование мультимедийных технологий на различных предметах.)

Технологии мультимедиа относятся к прикладному программному обеспечению общего назначения, являются наиболее распространенными и широко используемыми на практике.

При изучении мультимедиа технологий учащиеся знакомятся с программой создания презентаций «MS PowerPoint», которая изучается в средней школе согласно учебному плану после тем: «Информация», «Устройство ПК», «обработка текстовой информации». На изучение темы отводится 18 учебных часов, где ученики знакомятся со всеми возможностями программы MS PowerPoint, назначением и видами слайдов, областью применения презентаций, их функциональными особенностями, основными характеристиками, основными операциями.

После изучения темы ученики должны знать:

назначение программы MS PowerPoint;

возможности презентационных программ;

основные требования к мультимедиа проектам;

мультимедиа технологии.

Ученики должны уметь:

использовать мультимедиа технологии;

подготавливать графические и анимационные материалы для проекта;

разрабатывать мультимедиа проекты.

По новому Федеральному Государственному стандарту ученики, начиная с начальной школы должны уметь работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохраннее, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint. Ученики основного среднего (полного) общего образования должны владеть компьютерными средствами представления и анализа данных (электронные таблицы, средства построения графиков и диаграмм, гипертекст, мультимедиа).

Тема «Настройка анимации в мультимедиа презентации» может изучаться в 3-11 классах и направлена на развитие творческих способностей учащихся, привития интереса к информатике, развитие компьютерной грамотности, расширения кругозора обучающихся.

Целью темы является ознакомление учащихся с технологией создания различного рода анимации в презентациях.

Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:

развитие воображения, художественного вкуса, нестандартного видения предмета;

получение теоретических знаний и практических умений в области мультимедиа;

формирование и развитие навыков самостоятельной работы, самообучения и самоконтроля.

До изучения темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации» учащиеся овладевают следующими знаниями, умениями и способами деятельности:

знают структуру файловой системы компьютера;

умеют работать со сложными объектами, такими как графические объекты, звук;

умеют организовать коллективную работу над документом;

владеют приёмами организации и самоорганизации работы при создании документа;

имеют положительный опыт коллективного сотрудничества при создании сложных документов;

имеют опыт коллективной разработки и публичной защиты созданной презентации;

После изучения темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации» учащиеся должны

знать:

назначение и функциональные возможности приложения PowerPoint;

технологию работы в приложении PowerPoint;

объекты и инструменты приложения PowerPoint;

основные объекты презентации;

назначение и виды шаблонов для презентации;

основные элементы управления презентацией;

технологию работы с каждым объектом презентации.

уметь:

создавать и оформлять слайды;

изменять настройки слайда;

выбирать и настраивать анимацию текстовых и графических объектов;

вставлять в презентацию звук и видеоклип;

создавать управляющие элементы презентации: интерактивное оглавление, кнопки управления, гиперссылки;

самостоятельно отбирать необходимую информацию для выбранной темы презентации, воспользовавшись ресурсами Интернета;

самостоятельно создавать презентацию на любую тему.

владеть:

способами работы с изученными программами;

приемами организации и самоорганизации при создании документа;

процедурой самооценки знаний и деятельности.

Ниже приведен сравнительный анализ авторских программ по информатике и ИКТ.

Таблица 1 Примерное распределение часов изучения темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации» у различных авторов

Автор, название программыклассТемыКол-во часовУчебникиА.Л. Семенов Информатика3Тема «Информационные технологии» Создание гипертекстовых мультимедиа-сочинений. Демонстрация мультимедиа-сочинения12Информатика: учебное пособие для 4 кл. нач. шк. в 2 ч. Ч. 2. / А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко. - М.: Просвещение, 2008. - 48 с.Могилев А.В., Могилева В.Н., Цветкова М.С. «ФГОС. Информатика. Примерная программа для начальной школы»4Глава 3. Мультимедийные возможности компьютера. Мультимедийные возможности компьютера.. (§13) Компьютерная презентация. План презентации. (§14) Создание слайдов презентации. (§15) Включение в презентацию фотографий, видео, аудио-роликов. Демонстрация презентации. (§16)3Информатика : учебник для 4 класса : в 2 ч. / А. В.Могилев, В. Н.Могилева, М. С. Цветкова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. Содержание учебника соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.М.А. Плаксин Программа курса «Информатика и ИКТ» для 3-4 классов начальной общеобразовательной школы4Глава 6. Тема «Учимся рассуждать» Компьютерный практикум: Создание проекта в виде простой электронной презентации. Сочетание текста и графики Задание: «Создание проекта в виде простой электронной презентации. Сочетание текста и графики»6Информатика и ИКТ. Учебник для 4 класса. Часть 2. / М.А. Плаксин, Н.Г. Иванова, О.Л. Русакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательных программы общего образованияЛ.Л. Босова Программа курса «Информатика и ИКТ» для 5-7 классов средней общеобразовательной школы5Тема «Информационные технологии» Создание движущихся изображений4Информатика и ИКТ: учебник для 5 класса[текст]/ Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 192 с.Л.Л. Босова Программа курса «Информатика и ИКТ» для 5-7 классов средней общеобразовательной школы6Тема «Элементы алгоритмизации» Линейные алгоритмы. Практическая работа № 13 «PowerPoint. Часы» Алгоритмы с ветвлениями. Практическая работа № 14 «PowerPoint. Времена года» Циклические алгоритмы. Практическая работа № 15 «PowerPoint. Скакалочка» Итоговый мини-проект. Практическая работа № 17 «Создаем слайд шоу»8Информатика и ИКТ: учебник для 6 класса [текст]/ Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. -208 с.Л.Л. Босова Программа курса «Информатика и ИКТ» для 8 класса средней общеобразовательной школы8Тема «Мультимедиа» Технология мультимедиа. Компьютерные презентации. Создание мультимедийной презентации. Обобщение и систематизация основных понятий главы «Мультимедиа». Проверочная работа4Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса [текст]/ Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательных программы общего образованияН.Д. Угринович Программа курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8-9 классы)9Тема «Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации» 1.4 Растровая и векторная анимация. Практическая работа № 1.4 «Анимация»1Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса [текст]/ Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательных программы общего образованияН.Д. Угринович Программа курса (базовый и профильный уровни) 10-11 классы 10Тема«Информационные технологии» Компьютерные презентации. Практическая работа 1.9 Создание флэш-анимации Практическая работа 1.11 Разработка мультимедийной интерактивной презентации «Устройство компьютера» Практическая работа 1.12 Разработка презентации «История развития ВТ»3Информатика и информационные технологии: учебник для 10-11классы[текст]/ Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника по информатике для учащихся 10-11 классов естественно-математического профиля общеобразовательных учрежденийИ.Г. Семакин Программа курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8-9 классы)8Тема «Технология мультимедиа» Что такое мультимедиа; области применения. Представление звука в памяти компьютера. Технические средства мультимедиа. Компьютерные презентации. Практика: освоение работы с программным пакетом создания презентаций; создание презентации, содержащей графические изображения, анимацию, звук, текст.6Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса [текст] / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 165 с. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательных программы общего образованияА.Ю. Шафрин Информатика и информационные технологии11Тема «Подготовка презентаций» Что такое презентация. Общие сведения о MicrosoftPowerPoint. Принципиальная схема работы с MSPowerPoint. Общие положения. С чего начать? Авторазметка. Как создавать и редактировать презентацию. Окно MSPowerPoint. Презентация в режиме слайдов. Презентация в режиме сортировщика слайдов. Общие операции со слайдами. Демонстрация слайд-фильма.5Основы компьютерной технологии [текст] / А.Ю. Шафрин. - М.: Московские учебники, 1998Исходя из таблицы 1, можно сделать вывод: тема «Настройка анимации в мультимедиа презентации» изучается с 3 по 11 класс, на изучение отводится от 1 до 12 часов; более полно и непрерывно (5-8 кл) тему «Настройка анимации в мультимедиа презентации» предлагает рассматривать Л.Л. Босова; при изучении данной темы в основном преобладают практические занятия, теории дается мало, либо теория рассматривается по другой теме (Босова Л.Л. 6 кл.); при изучении темы предусмотрены задания для самостоятельного изучения программы, преобладают познавательно-поисковые и творческие виды самостоятельной работы; задания для организации самостоятельной работы учитель чаще всего подбирает сам.

Таким образом, тема «Настройка анимации в мультимедиа презентации» отвечает образовательным запросам учащихся и ориентирована на практическое освоение технологии. Такое обучение затрагивает рефлексивно-личностную и рефлексивно-коммуникативную сферы школьников и способствует активному освоению основных понятий и принципов информатики. Самостоятельная работа позволяет учащимся более полно выражать свой творческий потенциал и реализовывать собственные идеи в изучаемой области знаний, создаёт предпосылки по применению освоенных приёмов работы с документами, а также способствует возникновению дальнейшей мотивации, направленной на освоение IT-профессий, предусматривающих использование офисных технологий. Конкретные пути организации самостоятельной работы будут рассмотрены в следующем пункте.

.2 Организация самостоятельной работы учащихся при изучении темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации»

Для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.

Исходя из пункта 1.3, по характеру учебной самостоятельной деятельности целесообразно выделить четыре уровня самостоятельности.

Первый уровень - простейшая воспроизводящая самостоятельность. Ученикам представляется практическая работа, требующая простого воспроизведения имеющихся знаний, используя образец.

Задания первого уровня используются при начальном знакомстве с темой. Для организации работы учитель выдает подробную инструкцию, где прописан каждый шаг ученика. Задача ученика повторить все действия на компьютере.

Ученики умеют / знают:

знают принципы и структуру файловой системы компьютера;

умеют работать с изображениями (копирование, вырезание, вставка).

В ходе выполнения задания ученики приобретают следующие знания:

создание, сохранение, открытие, редактирование презентации;

вставка в слайд изображения;

работа с макетом;

работа с форматом фона;

работа с изображением (перекрашивание, задний план, отражение, контур фигуры и т.д.);

настройка анимации на смену слайдов;

автоматическая смена слайдов;

настройка анимации на объекты;

настройка звука.

В приложении 2 представлена организация самостоятельной работы учащихся на примере презентации «Военный праздник». В электронном виде (приложение 2,3,4) представлены работы учеников.

Второй уровень самостоятельности - вариативная самостоятельность. Задания такого уровня используют при тренировке. Учитель предлагает несколько алгоритмов выполнения задания. Ученик самостоятельно выбирает более подходящий алгоритм и работает с ним.

Ученики умеют / знают:

знают принципы и структуру файловой системы компьютера;

умеют работать с изображениями (копирование, вырезание, вставка).

создание, сохранение, открытие, редактирование презентации;

вставка в слайд изображения;

работа с макетом;

работа с изображением (перекрашивание, задний план, отражение, контур фигуры и т.д.);

автоматическая смена слайдов;

В ходе выполнения задания ученики приобретают следующие знания:

настройка анимации на объекты с помощью последовательного копирования слайдов;

настройка анимации на объекты с помощью меню Анимация (Пути перемещения);

работа с изображением (яркость, перекрашивание, поворот фигуры).

Например:

Задача № 1 «Время суток»

Задача учеников создать презентацию с анимацией, где будет показан плавный переход Ночь - Утро - День - Вечер - Ночь. Анимацию в презентации можно настраивать двумя способами: последовательным копированием слайдов и с помощью меню Анимация. Ученики знакомятся со способами, их задача сравнить эти способы и выбрать более действенный (пример выполненного задания в Приложении 5).

Задача № 2 «Времена года»

Задача учеников создать презентацию с анимацией, где будет показан плавный переход Весна - Лето - Осень. Анимацию в презентации можно настраивать двумя способами: последовательным копированием слайдов и с помощью меню Анимация. Ученики знакомятся со способами, их задача сравнить эти способы и выбрать более действенный (пример выполненного задания в Приложении 6).

Задача № 3 «Пустыня»

Задача учеников создать презентацию с анимацией, где будет показано движение верблюдов по пустыне. Анимацию в презентации можно настраивать двумя способами: последовательным копированием слайдов и с помощью меню Анимация. Ученики знакомятся со способами, их задача сравнить эти способы и выбрать более действенный (пример выполненного задания в Приложении 7).

Задача № 4 «Разное»

Задача учеников создать презентацию с анимацией, где будет показано движение. Анимацию в презентации можно настраивать двумя способами: последовательным копированием слайдов и с помощью меню Анимация. Ученики знакомятся со способами, их задача сравнить эти способы и выбрать более действенный (пример выполненного задания в Приложении 8).

Третьей уровень самостоятельности - частично-поисковая самостоятельность.

Задания такого уровня используются для закрепления материала. Учитель предлагает примерный план действий. Ученикам надо решить поставленную перед ними задачу, используя уже изученный материал.

Ученики умеют / знают:

знают принципы и структуру файловой системы компьютера;

умеют работать с изображениями (копирование, вырезание, вставка).

создание, сохранение, открытие, редактирование презентации;

вставка в слайд изображения;

работа с изображением (перекрашивание, задний план, отражение, контур фигуры, яркость, перекрашивание, эффекты фигуры и т.д.);

автоматическая смена слайдов;

настройка анимации на объекты с помощью меню Анимация (Пути перемещения);

настройка анимации на объекты;

решение логических задач;

работа в сети Интернет;

работа в MicrosoftWord;

работа в программе M.O.Publisher.

В ходе выполнения задания ученики приобретают следующие знания:

знакомство с сеткой в MicrosoftWord;

работа с изображением (группировка, разгруппировка, отображение объекта);

вставка надписи;

рисование с помощью фигур;

создание буклетов, календарей в программе M.O.Publisher

работа со звуком.

Например:

Задача № 1 «Смешарики»

Ученикам предлагается решить логическую задачу и творчески представить решение в виде презентации с анимацией.

Версия для 5 класса: Крош, Нюша, Ежик и Совунья подошли к мосту, способному выдержать только двух смешариков одновременно. По мосту можно передвигаться только с палочкой проверяя бревно на прочность. Известно, что Крош может перейти мост в одну сторону за минуту, Нюша - за две, Ежик - за пять и Совунья - за десять минут. Носить друг друга на руках нельзя. Если по мосту идут двое, время переходя определяется наиболее медлительным смешариком. Как смешарикам переправиться за 17 минут?

(Пример выполненного задания в Приложении 9).

Версия для 9 класса: Семья (папа, мама, сын и бабушка) ночью подошла к мосту, способному выдержать только двух человек одновременно. По мосту можно двигаться только с фонариком. Известно, что папа может перейти мост в одну сторону за минуту, мама - за две, сын - за пять и бабушка - за десять минут. Фонарик у них один. Светить издали нельзя. Носить друг друга на руках тоже. Если по мосту идут двое, время перехода определяется наиболее медлительным членом семьи. Как семье переправиться за 17 минут?

Задача № 2 «Клеточка»

Рисование по клеточкам - очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у ребенка пространственного изображения, мелкой моторики пальцев рук, логического мышления, глазомера, координации движений, усидчивости.

Ученикам предлагается в программе MicrosoftWord создать рисунок по клеточкам. Сгруппировать рисунок. Вставить рисунок на слайд в программе MicrosoftPowerPoint. Разгруппировать рисунок, раскрасить. С помощью анимации настроить последовательность рисования данного рисунка.

(Пример выполненного задания в Приложении 10).

Задача № 3 «Хозяйка паутины»

Пауки в представлении любого человека, чаще всего, ассоциируются с паутиной.

Вот паутинка протянулась поперёк лесной тропинки, слегка пружинит под напором легкого ветерка, искрится каплями росы. Красота, да и только. Но паутина не только красива, своей ажурной конструкцией, но и удивительно рациональна. Все нити, образующие её, работают только на разрыв - с точки зрения прочности материала, в самых выгодных условиях. Необычайная легкость нитей сочетается с их удивительной прочностью.

Рассмотрим внимательно создателя паутины, скромно сидящего в самом её центре. Хотя, если быть точным, не создателя, а создательницу - взрослые самцы пауков-крестовиков ловчих сетей не плетут, а ведут, насыщенную приключениями, бродячую жизнь.

Наше созерцание мирно колышущейся паутины прерывает пролетающая мимо муха. Она едва касается одной из нитей, прилипает к ней, пытаясь вырваться, мечется из стороны в сторону и запутывается еще больше. Муха обречена - сеть трепещет и покрытые чувствительными волосками ноги паука, воспринимают эти сигналы, как приглашение к трапезе.

С помощью Интернета найти картинку для фона к презентации. Познакомиться с различными видами паутинок, пауков, мух. Создать презентацию на основе текста. Презентация должна содержать один слайд. Все рисунки в презентации изображать с помощью Фигур. На слайдах должна быть использована автоматическая анимация к графическим объектам.

(Пример выполненного задания в Приложении 11).

Задача № 4 «День защиты детей»

Каждый год во всем мире отмечается Международный день детей, который и в нашей стране празднуется 1 июня и называется Днем защиты детей.

Международный день детей - это не только праздник для беззаботной ребятни, но и прекрасный повод для мобилизации мировой общественности в борьбе за сохранение здоровья подрастающего поколения, за равные права на получение образования и воспитания, за сохранение мирного неба над каждым ребенком. Этот день служит также напоминанием взрослой общественности, что уважение и соблюдение прав ребенка - это залог формирования благополучного, гуманного и справедливого общества.

ПЛАН РАБОТЫ

класс- рисунки в Painte по теме подборка стихов

запись стихов на микрофон

класс- подборка картинок для презентации

класс- создание календарей по теме в программе M.O.Publisher

класс- создание буклетов по теме в программе M.O.Publisher

класс- создание слайдов по теме (1-2 слайда)

класс- создание презентации по собранным материалам

ТРЕБОВАНИЯ:

единый стиль оформления

настройка анимации на объекты

презентация автоматическая (НЕ по щелчку)

добавление музыки

(Пример выполненного задания в Приложении 12).

Четвертый уровень самостоятельности - творческая самостоятельность.

Задания такого уровня используются для контроля. Учитель предлагает выполнить творческое задание с применением изученного материала.

Например:

Задание № 1 «Мой дом - Россия!»,

Россия! Как звучит красиво!

И с вами мы беречь должны

Её леса, поля родные,

Богатства все своей страны!

У каждого человека в мире есть такое место, которое он считает своей Родиной. Для меня таким местом является Россия. Я горжусь ей и счастлива, что живу в этой стране. Россия - Это родная природа: поля, леса, реки, озера, моря. Россия - это моя родина, мои родители, близкие мне люди.

Исторически Россия - крепкая, сильная держава, и наша задача - сохранить за ней этот статус. Мы должны беречь Родину, уважать её, соблюдать законы нашей страны, охранять природу и те богатства, которые подарила нам наша Отчизна. А главное мы должны хранить мир в нашей стране, чтобы не было бед и горестей, чтобы все люди были счастливы. Конечно, нам, молодому поколению, трудно решать глобальные задачи, но каждый из нас, в том числе и я, должен сделать все от нас зависящее, чтобы наша страна процветала: охранять родную природу, хорошо учиться, получить образование, профессию, а потом попытаться сделать что - ни будь хорошее, чтобы принести пользу нашей стране. Ведь если будет Россия, значит, будем и мы. И именно за молодым поколением, будущее нашей страны!

Ненашкина Полина 5 б класс

Задание:

Найти в интернете картинки по теме

Создать презентацию - караоке

Сохранить презентацию в Мои документы

Требования:

Единый стиль оформления

Шрифт не менее 18

Презентация - автоматическая (НЕ по щелчку)

(Пример выполненного задания в Приложении 13).

В приложениях 14-16 представлены творческие работы выполненные учениками.

Любая самостоятельная работа в классе, которую задает учитель, должна быть проверена и оценена. Предметом диагностики и контроля в теме «Настройка анимации в мультимедиа презентации» являются образовательные продукты учащихся (созданные презентации и др.).

Рассматривая различные критерии оценивания презентаций (работ школьников) часто выделяют четыре критерия:

адекватность - соответствие и степень раскрытия темы;

выразительность - художественно-эстетическое восприятие, композиция, дизайн, цветное решение;

технологичность - использование возможностей компьютерной мультимедийной среды, инструментов, эффектов, оригинальность и (или) нестандартное использование инструментов для изображения объектов;

креативность - неожиданные, оригинальные творческие решения, наличие авторского стиля.

Созданными продуктами учащиеся могут пополнять собственные портфолио.

Т.Б. Корнева предлагает следующие формы проверки достигаемых школьниками результатов:

текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися выполняемых заданий;

текущая диагностика и оценка учителем деятельности школьников в виде контрольной работы по теме «Настройка анимации в мультимедиа презентации».

Подход к оцениванию школьников:

безусловно, всех учеников надо похвалить, поощрить, вселить веру в будущее, независимо от уровня творческой разработки. Однако в процессе изучения темы дети должны учиться самостоятельно, оценивать свою творческую работу, понимать свои сильные и слабые стороны, находить отличие своей работы от других работ и брать на вооружение интересные идеи, элементы дизайна, творческие находки, которые присутствуют в других работах.

Оценка творческих проектов должна быть обоснованной, насколько это возможно с учетом возрастной категории учеников. Оценки типа «и ты хорошо настроил анимацию», «и у тебя красиво» в малой степени способствуют инициации творческой деятельности, снижают воспитательное значение дополнительных развивающих мероприятий.

Таким образом, для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала. Предметом диагностики и контроля в теме «Настройка анимации в мультимедиа презентации» являются образовательные продукты учащихся (созданные презентации и др.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

Самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

В дидактической и методической литературе при классификации самостоятельных работ учитывается характер познавательной деятельности учащегося и её структура, степень самостоятельности и творчества обучающегося, уровни самостоятельной продуктивной деятельности, слитность звеньев (этапов) учебного процесса, а также единство процессуальной и логико-содержательной сторон деятельности.

По характеру учебной самостоятельной деятельности учащихся на занятиях по информатике выделяют четыре уровня самостоятельности: организация элементарной работы учащихся по самообучению; рекомендации по самообучению всем учащимся, но выполнение их не обязательно для всех; обобщающие беседы по самостоятельно изученному материалу; индивидуальная работа, с учащимися дифференцируемая с учетом познавательных интересов и потребностей и профессиональной ориентации каждого. Психолого-педагогические условия организации самостоятельной работы: включение в образовательный процесс дидактических средств, оптимизирующих деятельность учителей и школьников; усиление роли контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы; формирование активно-поискового уровня самостоятельности школьников через использование дидактических средств образовательного процесса; учет индивидуальных стилей учебной деятельности. Тема «Настройка анимации в мультимедиа презентации» отвечает образовательным запросам учащихся и ориентирована на практическое освоение технологии. Такое обучение затрагивает рефлексивно-личностную и рефлексивно-коммуникативную сферы школьников и способствует активному освоению основных понятий и принципов информатики. Самостоятельная работа позволяет учащимся более полно выражать свой творческий потенциал и реализовывать собственные идеи в изучаемой области знаний, создаёт предпосылки по применению освоенных приёмов работы с документами, а также способствует возникновению дальнейшей мотивации, направленной на освоение IT-профессий, предусматривающих использование офисных технологий.

Для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала. Предметом диагностики и контроля в теме «Настройка анимации в мультимедиа презентации» являются образовательные продукты учащихся (созданные презентации). Таким образом, задачи, поставленные в работе, нами выполнены. Мы проанализировали педагогическую и методическую литературу по теме исследования, раскрыли сущность самостоятельной работы, рассмотрели классификации видов самостоятельной работы, рассмотрели организацию самостоятельной работы в процессе обучения информатике, раскрыли место темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации» в школьном курсе информатики, рассмотрели организацию самостоятельной работы учащихся в процессе изучения темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации», разработали задания для самостоятельной работы при изучении темы «Настройка анимации в мультимедиа презентации».

Список литературы

1.Горностаева, З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности [Текст] / З.Я. Горностаева // Открытая школа. - 1998. - № 2. - 24 с. С. …..

.Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б.П. Есипов. - М. : Учпедгиз, 1961. - 239 с.

.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М. : Логос, 2000. - 480 с.

.Информатика и ИКТ. 2 класс [Текст] : методическое пособие / Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 332 с.

.Информатика и ИКТ. 8-11 классы [Текст] : методическое пособие / Н.Д. Угринович. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 187 с.

.Информатика и ИКТ. Методическое пособие для учителя 3-4 класс [Текст] / М.А. Плаксин, Н.Г. Иванова, О.Л. Русакова. - М. : БИНОМ. - Лаборатория знаний, 2012. - … с.

.Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 5-7 классов [Текст] / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 93 с.

.Информатика и ИКТ: учебник для 4 класса в 2 ч. [Текст] / А.В. Могилев, В.Н. Могилева, М.С. Цветкова. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. … с.

.Информатика и ИКТ: учебник для 4 класса часть 2 [Текст] / М.А. Плаксин, Н.Г. Иванова, О.Л. Русакова. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 125 с.

.Информатика и ИКТ: учебник для 5 класса [Текст] / Л.Л. Босова. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 192 с.

.Информатика и ИКТ: учебник для 6 класса [Текст] / Л.Л. Босова. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. -208 с.

.Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса [Текст] / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 165 с.

.Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса [Текст]/ Н.Д. Угринович. - 3-е изд. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 295 с.

.Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. - классы [Текст]: методическое пособие / составитель М.Н. Бородин. - М. : БИНОМ. - Лаборатория знаний, 2010. - 584 с.

.Информатика. Сборник рабочих программ. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений [Текст] / Т.А. Рудниченко, А.Л. Семенов. - М.: Просвещение, 2011. - 55 с.

.Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М. : МарТ, 2005. - с. 302

.Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Педагогика [Текст] / М.Д. Виноградова, И.В. Первин. - М. : Просвещение, 1977. - 159 с.

.Основное общее образование: федеральный государственный образовательный стандарт: сборник нормативных материалов [Текст] / - М. : Вентана-Граф, 2012. - 160 с.

.Офисные технологии: текстовые документы и мультимедийные презентации [Текст]: Учебная программа / под ред. Т.Б. Корневой. - Томск: НОУ «Открытый молодежный университет», ОЦ «Школьный университет», 2010. - 20 с.

.Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст]/ П.И. Пидкасистый. - М. : изд-ие? 1980. - 640 с.

.Пидкасистый, П.И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы [Текст]/ П.И. Пидкасистый, Б.В. Горячев. - М. : изд-ие? 1991. - 621 с.

.Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст]/ П.И. Пидкасистый. - М. : изд-ие? 1980. - 240 с.

.Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подласый. - М. : ВЛАДОС., 2008. - 405 с.

.Подласый, И.П. Педагогика [Текст]/ И.П. Подласый. - М. : изд-ие? , 2004. - 576 с.

.Пользователь персонального компьютера: практические задания [Текст]: методическое пособие/ В. П. Жуланова, Е. О. Казадаева, О. Л. Колпаков [и др.] - 2-е изд., стереотипное. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2004. - 77 с.

.Преподавание базового курса информатики в средней школе [Текст]: методическое пособие / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина.- М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 540 с.

.Санжиева, Т.Б. Краткий словарь современной педагогики [Текст] / Т.Б. Санжиева. - Улан-Удэ : Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. - 104 с.

.Стандарты второго поколения. Примерная основная образовательная программа общеобразовательного учреждения [Текст] / сост. Е.С. Савинов. - М. : Просвещение, 2010 - 204 с.

.Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Информатика и ИКТ. 7-9 классы: проект [Текст] / - М. : Просвещение, 2010. - 32 с.

.Харламов, И.В. Педагогика [Текст] Учеб. Пособие / И.В. Харламов - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 1999. - 519 с.

.Шпаргалка по педагогике (для педагогов): ответы на экзаменационные билеты [Текст] / Е.В. Беликова [и др.] - М. : Аллель, 2011. - 64 с.

Приложение

Организация самостоятельной работы учащихся на примере презентации «Военный праздник»

Тема урока - создание презентации «Военный праздник»

1.Открыть программу PowerPoint

2.В меню Главная выбрать пункт Макет - Пустой слайд

. Правой клавишей мыши вызвать меню на белом фоне. Выбрать пункт Формат фона… - Градиентная заливка - Пламя - Применить ко всем

4.Из папки «9 мая» копируем картинку и делаем ей рамку Формат - Границы рисунка - Толщина - 6 пт. Растягиваем картинку на весь слайд.

Создаем второй слайд

. Создаем следующий слайд. На слайд из папки «9 мая» копируем георгиевскую ленту и подсвечник. Делаем георгиевской ленте прозрачный фон, копируем, разворачиваем и расставляем по углам. Подсвечникам также делаем прозрачный фон, копируем и помещаем на задний фон за георгиевскую ленту.

. Данный слайд скопировать и вставить несколько раз по количеству слайдов.

7. Далее на каждый слайд вставляем картинку. Картинку растягиваем, но не на весь слайд. Делаем ей рамочку и помещаем ее на задний план.

. После того как расставили картинки начинаем работать с анимацией. Сначала настраиваем анимацию на слайды.

. Далее настраиваем анимацию на каждую из картинок.

. Настраиваем автоматический смену слайдов Анимация - Автоматическая смена слайдов 5 сек. Применить ко всем.

. Запускаем презентацию.

Организация самостоятельной работы школьников на уроках информатики (на примере изучения темы «Наст

Больше работ по теме: