Голова 1. Психологические индивидуальности деток с всеобщим недоразвитием речи 7
1. 1. Психолого-педагогическая черта деток с всеобщим недоразвитием речи 7
1. 2. Индивидуальности диалогической речи детей 22
Голова 2. Преодоление всеобщего недоразвития речи у дошкольников 29
2. 1. Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи 29
2. 2. Инновационные подходы в работе дошкольного образовательного учреждения с семьей сообразно развитию речи деток с ОНР 40
Голова 3. Абстрактное фундирование организации работы логопеда с родителями деток с ОНР 52
3. 1. Индивидуальности домашнего обучения малыша с ОНР 52
3. 2. Разработка организации работы логопеда с родителями деток с ОНР 57
Заключение 80
Перечень литературы 84
Приложение 88
Выдержка
Введение
Под всеобщим недоразвитием речи(ОНР)соображают нарушенное создание всех компонентов речевой системы в их согласье(голосовой структуры, фонематических действий, лексики, грамматического строя, коннотационный стороны речи)у деток с обычным слухом и исходно сохранным разумом. При ОНР наблюдаются позже возникновение речи, скромный резерв слов, аграмматизмы, недостатки произношения и фонемообразования, еще наблюдаются отличия в развитии таковых психических действий как интерес и память.
Инновационная семья нуждается в различных познаниях: педагогических, психических, мед и т. д. Большая часть родителей обычно верят собственному жизненному эксперименту, опирающемуся на эксперимент их личных родителей. Часто происхождение в семье задач, которых не было в их родительской семье, приводит к домашней дисгармонии: недостает образчиков такого, как нужно совладать с неувязкой. В этом случае интеграция публичного обучения в ДОУ выступает причиной помощи родительской компетентности в области развития речи деток с всеобщим недоразвитием речи.
Служба с семьей в этом плане обязана учесть инновационные подходы к данной дилемме. Основная желание общей работы – обучение родителей способам и формам работы сообразно устранению недочетов в речи деток с ОНР. И воспитатель, и родитель – зрелые люди, какие имеют свои психологические индивидуальности, возрастные и личные черты, собственный актуальный эксперимент и личное виденье трудности.
Злободневность изучения. Семья и общеобразовательное основание, имея свои особенные функции, не имеют все шансы сменить друг друга. В 3аконе РФ «Об образовании», Типовом расположении об образовательном учреждении замечено, что одна из главных задач, стоящих перед школами, ребяческими садами и иными учреждениями, - «взаимодействие с семьей для снабжения настоящего развития ребенка».
Особыми учреждениями накоплен значимый эксперимент организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности обучения и развития деток. Логопеды и методисты непрерывно улучшают оглавление и формы данной работы, устремляясь достигнуть органичного сочетания действий на малыша в общеобразовательном учреждении и в семье, снабдить эффективность работы профессионалов.
Как бы основательно ни продумывались формы обучения деток в учреждениях, какой-никакой бы высочайшей ни была квалификация тружеников учреждения, нереально добиться установленной цели без неизменной помощи и функционального роли родителей в воспитательном процессе и процессе обучения. Нереально постановить задачку усовершенствования свойства ребяческой речи, ежели их наиблежайшее свита не успешно либо мало подходяще для создание культуры речевого общения, ежели оно не провоцирует речевое общение и мало причастно в этом, для этого употребляются различные формы работы с родителями.
Современным родителям необходимы неизменная содействие учителя-логопеда для решения заморочек речевого развития, помощь и содействие детям. Признание приоритета домашнего обучения просит других взаимоотношений семьи и учителя-логопеда, а конкретно - сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Учитель-логопед исполняет работу сообразно интеграции публичного и домашнего обучения деток с речевой патологией. Все это просит пересмотра содержания и форм работы с родителями.
Модернизация русского образования актуализирует трудности ДОУ, семьи, социума; сотрудничество семьи и учителя-логопеда делается все наиболее нужным; преподаватели отыскивают новейшие точки взаимодействия, формы работы с родителями; поднятие педагогической культуры родителей - база совершенствования домашнего обучения деток с нарушениями речи.
В собственной работе для абстрактного осмысления работы логопеда с родителями деток с ОНР были употребляли труды: Шашкиной Г. Р, Бачиной О. В. , Самородовой Л. Н. , Овчинниковой Е. В. Волковой Л. С. Волосовец Т. В. Для предоставленного изучения огромное смысл имели работы, приуроченные к дилеммам домашнего обучения Мастюковой Е. М. , Московкиной А. Г.
С учетом необходимости разрешения нареченных противоречий была выбрана содержание изучения, неувязка которого сформулирована последующим образом: какова разработка взаимодействия логопеда и родителей деток с нарушением речи. Заключение предоставленной трудности и составило мишень изучения.
Мишень изучения: выучить технологию организации работы логопеда с родителями деток с всеобщим недоразвитием речи
Предмет изучения: служба логопеда с родителями деток с всеобщим недоразвитием речи.
Объект изучения: разработка организации работы логопеда с родителями деток с всеобщим недоразвитием речи.
В согласовании с целью, объектом и предметом изучения сформулированы последующие задачки:
- выучить психологические индивидуальности деток с всеобщим недоразвитием речи;
- отдать психолого-педагогическая черта деток с всеобщим недоразвитием речи;
- отметить процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи;
- разглядеть инновационные подходы в работе дошкольного образовательного учреждения с семьей сообразно развитию речи деток с ОНР;
- проверить индивидуальности домашнего обучения малыша с ОНР;
- изучить технологию организации работы логопеда с родителями деток с ОНР.
В качестве гипотезы выдвинуто намерение о том, что разработка организации работы логопеда с родителями состоит из совокупы последующих компонентов: концептуальная база; содержательная дробь, включающая цели и оглавление материала работы логопеда с родителями; процессуальная дробь - технологический процесс организация работы логопеда с родителями, изображённый совокупой способов форм и приемов работы логопеда с родителями.
Методологическую базу изучения сочиняют труды экспертов, преподавателей, логопедов в области теории организации работы логопеда с родителями Заключение установленных задач и испытание гипотезы исполнялись с внедрением комплекса способов изучения: исследование методической, научной литературы сообразно дилемме изучения; анализ, синтез, обобщение приобретенных данных;
Теоретическая значимость изучения содержится в конкретизации мнения технологии взаимодействия логопеда и семьи малыша; теоретическом обосновании организации работы логопеда с родителями деток с ОНР. Итоги научного изучения выражаются в научно-педагогических представлениях о структуре коррекционной работы.
Практическая значимость изучения определяется тем, что содержащиеся в нем абстрактные расположения и выводы разрешают осознать и воплотить на практике технологию организации взаимодействия логопеда с родителями деток с ОНР.
Конструкция дипломной работы: состоит из вступления, главный доли(3 головы), заключения, перечня использованной литературы.
Литература
1. Алексеева М. М. Способ развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева. - М. : Образование, 2005. - 400 с.
2. Антипина А. Е. Театрализованная активность в ребяческом саду / А. Е. Антипина. - М. : Сфера, 2006. - 194 с.
3. Артемова Л. В. Театрализованные забавы дошкольников / Л. В. Артемова. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 136 с.
4. Вакуленко Ю. А. Театрализованные инсценировки сказок в ребяческом саду / Ю. А. Вакуленко. - Волгоград, 2007. - 93 с.
5. Верхушка О. М. Индивидуальности общения у деток с всеобщим недоразвитие речи / О. М. Верхушка. - М. : Образование, 2003. - 246 с.
6. Волкова Г. А. Способ психолого-логопедического обследования деток с нарушениями речи / Г. А. Волкова. - СПб. : Детство-пресс, 2007. - 144 с.
7. Воспитание деток старшей группе ребяческого сада / сост. Г. М. Лямина. - М. : Образование, 2006. - 185 с.
8. Выготский Л. С. Ребяческая стиль / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 2006. - 420 с.
9. Выготский Л. С. Трудности дефектологии / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 2005. - 77 с.
10. Гвоздев А. Н. Вопросцы исследования ребяческой речи / А. Н. Гвоздев. - М. : Гном, 2001. - 267 с.
11. Глухов В. П. Из эксперимента логопедической работы сообразно формированию посыльный речи деток с ОНР дошкольного возраста на упражнениях сообразно обучению рассказыванию / В. П. Глухов // Дефектология. 2008. №4.
12. Глухов В. П. Индивидуальности творческого воображения у деток дошкольного возраста с ОНР / В. П. Глухов. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 123 с.
13. Глухов В. П. Индивидуальности формирования посыльный монологической речи деток старшего дошкольного возраста с ОНР / В. П. Глухов. - М. , 2007. - 68 с.
14. Глухов В. П. Коррекционно-развивающая направление обучения и обучения деток с нарушениями речи / В. П. Глухов. - М. : Альянс, 2007. - 156 с.
15. Гойхман О. Я. Речевая коммуникация / под ред. О. Я. Гойхман. - М. : Инфа, 2006. - 272 с.
16. Доронова Т. Н. Играем в театр / Т. Н. Доронова. - М. : Педагогика, 2005. - 94 с.
17. Елкина Н. В. Создание диалогической речи у деток шестого года жизни: Автореф. дисс…. канд. пед. наук / Н. В. Елкина. - М. , 2007. - 16 с.
18. Жукова Н. С. Преодоление ОНР у деток / Н. С. Жукова. - М. : Альянс, 2008. - 142 с.
19. Жукова Н. С. Отличия в развитии ребяческой речи / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург, 2006. - 316 с.
20. Забавы в логопедической работе с детками // ред. -сост. В. И. Селеверстов. - М. : Гном, 2007. - 83 с.
21. Калягин В. А. Энциклопедия способов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - СПб. : КАРО, 2004. - 432 с.
22. Кучинский Г. М. Разговор и мышление / Г. М. Кучинский. - Минск: Институтское, 2002. - 120 с.
23. Лалаева Р. И. Коррекция всеобщего недоразвития речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - СПб. : КАРО, 2004. - 160 с.
24. Левина Р. Е. Черта ОНР у деток / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина. - М. : Образование, 2009. - 159 с.
25. Леонтьев А. А. Изучения ребяческой речи / А. А. Леонтьев. - М. : Образование, 2004. - 268 с.
26. Леонтьев А. А. Язычок, стиль, речевая активность / А. А. Леонтьев. - М. : Образование, 2005. - 214 с.
27. Лисина М. И. Трудности онтогенеза общения / М. И. Лисина. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 144 с.
28. Лисина М. И. Воздействие общения со ровесниками на познавательную энергичность дошкольников / М. И. Лисина, Т. Д. Сарториус. - М. : Инфа, 2000. - 169 с.
29. Лисина М. И. Потребности и мотивы общения меж дошкольниками / М. И. Лисина, Р. А. Смирнова. - Минск, 2005. - 115 с.
30. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у деток / под ред. Ю. Ф. Гаркуша. - М. : САГА: ФОРУМ, 2006. - 272 с.
31. Логопедическая служба с дошкольниками / под ред. О. В. Правдиной. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 246 с.
32. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. - М. : Педагогика, 2004. - 300 с.
33. Способы обследования речи деток / под ред. проф. Г. В. Чиркиной. - М. : АРКТИ, 2003. - 240 с.
34. Миронова С. А. Формирование речи дошкольников на логопедических упражнениях / С. А. Миронова. - М. : Гном, 2009. - 168 с.
35. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // ред. сост. С. А. Миронова. - М. : Инфа, 2007. – 241 с.
36. Базы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. - М. : Образование, 2000. - 367 с.
37. Павлова О. С. Повреждение коммуникативного акта у деток с ОНР / О. С. Павлова // Психолингвистика и инновационная логопедия / под ред. Л. Б. Халиловой. - М. : Экономика, 2007. - 304 с.
38. Поваляева М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 448 с.
39. Преодоление всеобщего недоразвития речи дошкольников / под ред. В. В. Ветрова. - М. : Педагогика, 2005. - 234 с.
40. Формирование общения у дошкольников / под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. - М. : Образование, 2004. - 269 с.
41. Формирование речи у деток дошкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. - М. : Образование, 2004. - 183 с.
42. Рубинштейн С. Л. Стиль и общение. Функции речи. Формирование речи у деток / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2002. - 720 с.
43. Рузская А. Г. Формирование общения дошкольников со ровесниками / А. Г. Рузская. - СПб. : Питер, 2008. - 315 с.
44. Спирова Л. Ф. Индивидуальности речевого развития деток с томными нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. - М. : Педагогика, 2000. - 192 с.
45. Трошин О. В. Логопсихология / О. В. Трошин, Е. В. Жулина. - М. : ТЦ Сфера, 2005. - 256 с.
46. Филичева Т. Б. Детки с ОНР. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М. : Изд. -во ГНОМ и Д, 2000. - 128 с.
47. Эльконин Д. Б. Ребяческая психология / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 2000. - 359 с.
48. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М. : Образование, 2002. - 435 с.
49. Эльконин, Д. Б. Психологическое формирование в ребяческих возрастах / Д. Б. Эльконин. - Воронеж. 2005. - 198 с.
50. Якубинский, Л. П. О диалогической речи / под ред. Л. В. Щербы. - Спб. , 2007. - 259 с.
Введение
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематическ