Организация работы развития речи- размышления у деток дошкольного возраста.
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ - РАССУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1. 1. Психологическая база умения рассуждать 7
1. 2. Критика как база рассуждения 9
1. 3. Способ формирования возможности анализировать у деток дошкольного возраста 11
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ- РАССУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
2. 1. Конспект занятия сообразно организации работы развития речи- размышления у деток дошкольного возраста 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 21
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Суждение как психологическая категория - это непростая вербально-логическая мыслительная активность малыша. Изучение экспертов(П. Блонский, Х. Веклерова, Л. Войтко, М. Дональдсон, А. Запорожец, Г. Люблянская, Л. Обухова, В. Филь и др. )доказали, что детки уже с 5-летнего возраста рассуждают, ежели обладают обобщенными познаниями о фактах и явлениях находящейся вокруг среды и причинно-следственных связях и отношениях в ней, оперируют суждениями, исследуют, систематизируют, обобщают, классифицируют и т. п. . Речевое формирование деток тесновато соединено с интеллектуальным, развитие которого проистекает чрез"зону наиблежайшего развития" малыша. Развивающий результат обучения конкретно зависит от способов его организации.
В дошкольной лингводидактике вопросец о разработке способа формирования у деток старшего дошкольного возраста повадок и умений анализировать в первый раз подняла Л. Федоренко(правило 70-х годов ХХ ст. ), значимость таковой работы была связана с неувязкой языковой подготовки деток к обучению в школе. Длительное время(практически 30 лет)идеи ученой недооценивались наукой, размышления деток не были предметом особого исследования. Конкретно потому толпа современных воспитателей не оперирует данными о лингвистических необыкновенностях размышлений старших дошкольников, не обладает способами формирования у деток повадок и умений анализировать.
Психологические индивидуальности органической связи меж языком и мышлением, машины и процессы их развития на шаге дошкольного возраста отыскали отображение в исследованиях российских и забугорных психологов(П. Блонский, Л. Выготский, Л. Войтко, А. Запорожец, Т. Косма, Ж. Пиаже, С. Рубинштейн, И. Синица. В данных исследованиях мышление, рассудок и стиль рассматриваются как взаимосвязанные процессы.
Этак, в исследованиях А. Венгер, М. Вовчик-Блакитной, А. Запорожца, Т. Косма, О. Люблянской, У. Ульенковой указывается на наличие определенной зависимости: ежели у дошкольника развито знание анализировать, логически разъяснять, обосновывать, основывать заключения, то это свидетельствует с одной стороны, об определенном уровне речевого развития, а с иной - об уровне логического мышления.
Суждение как психологическая категория - это непростая вербально-логическая мыслительная активность малыша. Изучение экспертов(П. Блонский, Х. Веклерова, Л. Войтко, М. Дональдсон, А. Запорожец, Г. Люблянская, Л. Обухова, В. Филь и др. )доказали, что детки уже с 5-летнего возраста рассуждают, ежели обладают обобщенными познаниями о фактах и явлениях находящейся вокруг среды и причинно-следственные связи и известие в нем, оперируют суждениями, исследуют, систематизируют, обобщают, классифицируют и т. п. . Речевое формирование деток тесновато соединено с интеллектуальным, развитие которого проистекает чрез"зону наиблежайшего развития" малыша. Развивающий результат обучения конкретно зависит от способов его организации.
На современном шаге развития дошкольной методической науки делаются пробы найти задачки, испытать способы обучения старших дошкольников возможности анализировать. В этом направленности деятельно работают популярные отечественные и российские эксперты: М. Алексеева, А. Богуш, Н. Гавриш, Л. Калмыкова, Т. Ладыженская, М. Львов, Р. Никольская, Н. Смольникова, О. Ушакова, В. Яшина и др.
Исследуемая неувязка является актуальной для дошкольной способа обучения, в индивидуальности ежели стиль идет о решении трудности преемственности в работе сопредельных звеньев образования - дошкольной и начальной школьной(Н. Бибик, А. Беляев, Л. Варзацкая, М. Вашуленко, А. Галетова, И. Головко, И. Пуговка, Т. Ладыженская, Л. Мацько, Л. Миненко, М. Пентилюк, Л. Скуратовский, М. Стельмахович, М. Львов, Р. Никольская, Г. Фомичева, О. Хорошковская, Г. Шелехова и др. ). Предмет изучения - процесс развития размышлений в критериях образовательной деловитости дошкольного учебного заведения. Объект изучения - способ формирования у деток старшего дошкольного возраста умения анализировать.
Мишень изучения состоит в теоретическом рассмотрении способа формирования у деток старшего дошкольного возраста умения анализировать, направленной на лучшую речевую подготовку малыша к школе.
Догадка изучения - способ формирования у деток старшего дошкольного возраста умений анализировать станет действенной при критериях: - учета в целях, задачках, содержании обучения деток рассуждению закономерностей речевого развития дошкольников, специфики практичного овладения речевыми навыками(операциями); - снабжения надлежащими способами и средствами обучения аналого-интуитивное изучение детками умением анализировать и самостоятельное выражение детками размышлений; - изучение детками дошкольного возраста умением анализировать на практичном уровне, достаточном для удачного осмысления, осознания и объективации воспитанниками начальной школы размышления как типа речи, как лингвистического явления.
Для заслуги цели и испытания гипотезы изучение были установлены такие задачки:
1. разглядеть логические и лингвистические свойства категории"рассуждение"; обобщить инновационное положение исследуемой трудности в философской, психолингвистической, психолого-педагогической и лингвометодической литературе.
2. Разглядеть методику формирования у деток старшего дошкольного возраста умений анализировать.
3. Собрать конспект занятия для деток старшего дошкольного возраста с целью взростить у их знание анализировать.
Методологическими основами изучения были состояние теории знания о взаимосвязи языка, мышления и речи, сознания и деловитости; теории речи о согласье языкового содержания и языковой формы, взаимообусловленность чувственного и оптимального в овладении языка, приоритетную роль речи в развитии личности, машины порождения монологической речи.
Абстрактные базы изучения: концептуальные подходы из заморочек языка и речи ученых-классиков(В. Гумбольдт, А. Потебня, Ф. Соссюр)и современников(Л. Булаховский, И. Белодед, М. Жовтобрюх, В. Русановский, И. Вихованец и др. ).
В исследовании приноравливались абстрактные способы(анализ философской(логической)и лингвистической литературы с целью определения логических и лингвистических признаков размышления; анализ психолингвистической, психолого-педагогической и лингвометодической литературы с целью исследования современного состояния исследуемой трудности, отбора критериев для уточнения логико-лингвистической структуры ребяческих размышлений; моделирование речевых занятий, словесных упражнений, дидактических речевых игр).
Служба состоит из 2-ух разделов, выводов, перечня использованной литературы. Совместный размер работы - 24 странички.
Литература
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Альтшуллер Г. С. Отыскать идею: вступление в концепцию решения изобретательской задачки. - 3-е изд. , дополненное. - Петрозаводск: Скандинавия, 2003. - с. 240.
2. Альтшуллер Г. С. , Верткин И. М. Как начинать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск, 2004. - 479 с.
3. Алексеева М. М. , Яшина В. И. Способ развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М. , 2007.
4. Андриянова Т. Н. , Гуткович И. Я. , Самойлова О. Н. Обучаемся системно думать// Приемник игровых заданий сообразно формированию системного мышления дошкольников. Под ред. Т. А. Сидорчук - Ульяновск, 2001. - 52 с.
5. Анисимов О. С. Методологическая цивилизация педагогической деловитости и мышления. - ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. - М. : Экономика, 2001.
6. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: 2 философских вступления в 20 1-ый век. - М. : Политиздат, 2000. - 413 с.
7. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная энергичность как психический нюанс исследования творчества. // Изучение заморочек психологии творчества. - М. , 1983.
8. Бондаренко А. К. Словесные забавы в ребяческом саду. Вспомоществование для воспитателей дет. сада. - М. , 1977.
9. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление дошкольников. Диссертация на соискание ученой ступени доктора психологических наук. - М. , 2007.
10. Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте. М. , 1930.
11. Выготский Л. С. Мышление и стиль. // Собр. соч. Т. 2. М. , 1983.
12. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Вспомоществование для учителей. - Гомель: ИПП"Сож", 2009г. - 88с.
13. Григорович Л. А. Педагогические базы развития творческого мышления на начальном шаге развития личности. Автореферат канд. диссерт. М. ,2006.
14. Григорович Л. А. Создание творческого мышления в дошкольном возрасте. //Журнальчик практичного психолога. - 2006. - №3.
15. Григорович Л. А. Создание частей творческого системного мышления на начальном шаге развития личности. Ж. "Школа" -М. ,2007, №2. , с. 49-53
16. Гуткович И. Я. Приемы РТВ в обучении составлению сказок дошкольников. // Тезисы докладов Региональной научно - практической конференции"Внедрение частей ТРИЗ в обучении дошкольников и младших школьников". - Челябинск, 5 - 6 июня, 2008. - С. 13-15.
17. Давыдов В. В. Трудности развивающего обучения: эксперимент абстрактного и экспериментального психологического изучения. - М. : Педагогика, 1986.
18. Дж. К. Джонс. Способы проектирования. -М. , Мир, 2006.
19. Дьяченко О. М. Формирование воображения дошкольников. Докторская диссертация. М. , 2000.
20. Жинкин Н. И. Машины речи. - М. , 1988.
21. Журавлева Н. М. Способ составления рифмованных текстов шутливого нрава детками дошкольного возраста. // Тезисы докладов 3-й региональной научно - практической конференции"Формирование творческих возможностей деток с внедрением частей ТРИЗ". - Челябинск, 2 - 3 июня, 2000. -С. 21-22.
22. Зак А. З. Различия в мышлении и речи деток. - М. , 2009.
23. Милый ключик" творческого мышления: Приемник методических материалов ДОУ № 277 г. Самары. \\ Под ред. Т. А. Сидорчук. - Челябинск, 2000 - 84 с.
24. Искорка творчества: Приемник методических материалов ДОУ №141 / Под ред. Т. А. Сидорчук. - Ульяновск, 2001. - 80 с.
25. Корзун А. В. Радостная дидактика: Внедрение частей ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. - Минск, 2000г. - 97с.
26. Ладыжинская Т. А. и др. Стиль. Стиль. Стиль. - М. , 1983.
27. Лернер И. Я. Дидактические базы способов обучения. - М. : Педагогика, 1981.
28. Махмутов М. И. Проблемное обучение: главные вопросцы теории. -М. : Педагогика, 1975.
29. Мурашковска И. Н. Когда я стану колдуном. - Рига, изд-во"Опыт", 2004.
30. Мурашковска И. Н. , Валюмс Н. П. Картина без запинки. - С. -Пб. ,"ТРИЗ - ШАНС", 2005. - 39с.
31. Нестеренко А. А. Государство загадок. -Ростов-на-Дону, из-во РГУ, 2005.
32. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Пер. с франц. М. : Педагогика, 1969.
33. Поддъяков Н. Н. , Сохин Ф. А. Умственное воспитание деток дошкольного возраста. - М. , 2008.
34. Пропп В. Я. Исторические корешки чарующею басни. - М. , 1986.
35. Пропп В. Я. Морфология басни. - М. : П. , 1969. - 115 с.
36. Родари Д. Грамматика выдумки: внедрении в художество придумывания летописи. - М. , 1978.
37. Сапогова Е. Е. Малыш и символ. Тула, 2003.
38. Приемник методических материалов ДОУ № 167,147 г. Тольятти / Под ред. Т. А. Сидорчук - Ульяновск, 2002. - 72 с.
39. Сидорчик Т. А. Програмка формирования творческих возможностей дошкольников: Вспомоществование для преподавателей ребяческих дошкольных учреждений. - Обнинск: ООО"Росток", 2008. - 64 с.
40. Сидорчук Т. А. , Кузнецова А. Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию сообразно картине. - Ульяновск, 2007. - 74с.
41. Сидорчук Т. А. , Кузнецова А. Б. Разработка составления творческих текстов сообразно картине. (Вспомоществование для педагогов и студентов педагогических учебных заведений). - Челябинск: ИИЦ"ТРИЗ - инфо". 2000. - 44 с.
42. Сидорчук Т. А. , Самойлова О. Н. , Хоменко Н. Н. Знак с именованием"Величина". \\ ж. "Пралеска"(дашкольнае выханне). -Беларусь, Минск, №7, 2007 с. 9-12
43. Сидорчук Т. А. , Самойлова О. Н. , Хоменко Н. Н. Технологическая диаграмма способа фокальных объектов(МФО). \\ ж. "Пралеска"(дашкольнае выхаванне). -Беларусь, Минск, № 6, 2007 с. 5-8
44. Сохин Ф. А. Понимание речи дошкольниками. - М. : Педагогика, 1978.
Творческие поручения"Золотого ключика". /Создатели и составители Е. В. Андреева, С. В. Лелюх, Т. А. Сидорчук, Н. А. Яковлева - Самара: ДОУ № 277, 2001. - 108 с
45. Хоменко Н. Н. Концепция решения изобретательских задач(ТРИЗ)и трудности образования. // Тезисы докладов 2-й региональной научно - практической конференции"Формирование творческих возможностей деток с внедрением частей ТРИЗ". - Челябинск, 4 - 5 июня, 2009. - С. 19-21.
46. Эльконин Д. Б. Психология и педагогика забавы дошкольника. - М. : Педагогика, 1983. - 213 с.
ВВЕДЕНИЕ
Рассуждение как психологическая категория - это сложная вербально-логическая мыслительная деятельность ребенка. Исследование ученых (П.Блонский, Х.Век