СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Вачков, И. Основы технологии группового тренинга: психотехники. Учебное пособие / И.Вачков. - М.: Ось-89, 2000. - 256 с.

2.   Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 480 с.

3.   Ковалев, Б.П. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б.П.Ковалев, С.В.Кондратьева, Л.А.Семчук. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 171 с.

4.   Куликов, Л.В. Социальная компетентность / Л.В.Куликов, Л.А.Цветкова, В.Н.Журков. – М.: АСТ Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008 - 351 с.

5.   Лакоценина, Т.П. Анализ современного урока: практич. пособие / Т.П.Лакоценина. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2002. - 224 с.

6.   Немов, Р.С. Психологическое консультирование / Р.С.Немов. - М.: Владос, 2008. - 528 с.

7.   Осипова, А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А.А. Осипова. - М.: МПСИ, 2000. - 240 с.

8.   Петрушин, СВ. Психологический тренинг в многочисленной группе. – М.: Академический проект, 2004. - 256 с.

9.   Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000 - 672 с.

10. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТИ «Сфера», 2000. - 528 с.

11. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. - СПб.: Прогресс, 2000. - 368 с.

12. Хухлаева, О.В. Психология подростка: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2004. - 160 с.

Приложение А

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПУ №39

Методическая тема ПУ 39: «Формирование устойчивого нравственного поведения и учебной деятельности учащихся в системе личностно-ориентированного, профильного обучения».

Цели, задачи и приоритетные направления работы на 2008–2009 учебный год

Цель:

Повысить качество образования учащихся путем освоения и внедрения технологий, способствующих становлению выпускника как компетентной, социально-интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности.

Задачи:

1. Формировать у учащихся потребности в обучении и саморазвитии, раскрывать творческий потенциал ученика, развивать культуру и нравственность учащихся.

2. Продолжить работу по созданию условий для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.

3. Создать методические и технологические основания для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в ОУ, а также на изменение всего уклада школы с пользой для здоровья каждого «обитателя».

4. Обеспечить оптимальный уровень квалификации педагогических кадров, необходимых для успешного развития школы.

Направления работы:

1. Совершенствование личностной направленности воспитания и образования.

2. Создание системы медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся в ходе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

3. Разработка и апробация школьной программы здоровья.

4. Совершенствование системы работы учителя через внедрение инновационных образовательных технологий.

Приложение Б

ПАПКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1.   Обязанности классного руководителя.

2.   Данные об обучающихся:

2.1. Список учащихся класса с адресами и телефонами.

2.2. Сведенья о здоровье и питании учащихся

2.3. Учёт занятий учащихся в кружках, секциях, факультативах.

2.4. Учёт общественных поручений и участия в делах, секциях, факультативах.

3.   Основания для определения целей и задач воспитательной работы с классом:

3.1 Психолого-педагогическая характеристика класса.

3.2. Анализ воспитательной работы за предыдущий год.

3.3. Социальный паспорт класса на учебный год.

3.4. Цель и задачи воспитательной работы классного руководителя.

4.   Годовой план работы по направлениям:

4.1. Пояснительная записка.

4.2. Циклограмма мероприятий по обеспечению жизни и здоровья учащихся

4.3. Циклограмма мероприятий по обеспечению позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями.

4.4. Циклограмма мероприятий по освоение школьниками образовательных программ.

4.5. Циклограмма мероприятий по воспитанию патриотических чувств, формированию опыта гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности учащихся.

4.6. Циклограмма профилактических мероприятий.

5.   Оперативное планирование:

5.1. План-сетка воспитательной работы классного руководителя (по месяцам)

5.2. Расписание уроков класса и классного руководителя.

6.   Отчётные и аналитические материалы

7.   Приложения: протоколы родительских собраний, листок учёта посещений родительских собраний.

ЦИКЛОГРАММА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Ежедневно: 1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно: 1. Проверка дневников учащихся.

2. Проведение мероприятий в классе (по плану).

3. Работа с родителями (по ситуации).

4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

5. Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учащихся

Каждый месяц: 1. Посещение уроков в своей группе.

2. Консультации у школьного психолога.

3. Встреча с родительским активом.

4. Совещание по планированию работы (по графику).

Один раз в четверть: 1. Оформление классного журнала по итогам четверти.

2. Семинар (учёба) классных руководителей.

3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

4. Проведение родительского собрания.

Один раз в год: 1. Проведение открытого мероприятия.

2. Оформление личных дел учащихся.

3. Анализ и составление плана работы группы.

4. Статистические данные группы (1 сентября)

Приложение В

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Общие положения

1.1. В своей деятельности классный руководитель руководствуется Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав и свобод человека, Конвенцией о правах ребенка, Уставом школы.

1.2. Классный руководитель назначается и освобождается должности директором школы. На период отпуска и временно нетрудоспособности классного руководителя его обязанность могут быть возложены на учителя, не имеющего класса и работающего в данном классе.

1.3. Классный руководитель должен иметь педагогических образование или опыт работы с детьми не менее 5 лет.

2. Функции. Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:

2.1. Организация деятельности классного коллектива.

2.2. Организация учебной работы классного коллектива и дельных учащихся.

2.3. Организация внеучебной жизни класса.

2.4. Изучение личности и коррекция в воспитании школьников.

2.5. Социальная защита школьников.

2.6. Работа с родителями.

3. Должностные обязанности. Классный руководитель имеет следующие должностные обязанности:

3.1. Ведет журнал.

3.2. Ведет личные дела учащихся и следит за их состоянием.

3.3. Организует классный коллектив: распределяет поручения, работает с активом, направляет учеников класса в совет школы, организует коллективное творчество, помогает в работающего дежурного.

3.4. Организует дежурство по классу, школе, столовой.

3.5. Соблюдает санитарное состояние прикрепленного кабинета.

3.6. Заботится о внешнем виде воспитанников.

3.7. Организует питание. Ведет разъяснительную работу классе с родителями по вопросу бесплатного питания и коррекционного отношения одноклассников к таким детям.

3.8. Заботится о финансовом обеспечении классных ну (классный фонд, оплата различных услуг и т. д.).

3.9. Осуществляет строгий контроль за посещаемостью. Классный руководитель совместно с родителями контролирует учащихся, пропускающих уроки без уважительной причины, контролирует с социальным педагогом посещение «трудных» детей.

3.10. Создает обстановку, благоприятствующую учебе.

3.11. Координирует деятельность учителей, работающих в классе.

3.12. Работает с ученическими дневниками, контактирует с родителями по поводу успеваемости школьников.

3.13. Создает условия для развития наиболее одаренных детей, для развития познавательных интересов, расширения кругозора учащихся (вовлекает в кружки, факультативы, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организует экскурсии, посещение театров,- выставок, поездки и т. д.).

3.14. Привлекает психолога для организации умственного труда учащихся (цикл бесед, индивидуальные рекомендации).

3.15. Создает микроклимат в классе, формирует межличностные отношения, корректирует и регулирует их.

3.16. Организует творческие дела в классе с привлечением отдельных учащихся или всего класса.

3.17. Организует охрану здоровья с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепляет здоровье школьников, вовлекает учащихся в физкультурную, спортивную работу.

3.18. Помогает деятельности различных детских общественных организаций.

3.19. Ищет интересные формы, глубокое содержание каждого организуемого дела, определяет целесообразность и целенаправленность организации любой встречи классного руководителя с классом (классный час, классное собрание, беседа, откровенный разговор и т. д.), проводит один тематический классный час в месяц.

3.20. Изучает личность школьников в соответствии с имеющимися методиками, учитывая мнения учителей, работающих в классе, и родителей.

3.21. Работает с характеристиками учащихся.

3.22. Классный руководитель вместе с родителями определяет дальнейшую судьбу учащихся, обращает при этом особое внимание на неблагополучные семьи.

3.23. Обеспечивает охрану и защиту прав учащихся, оставшихся без попечения родителей, если такие есть в классе. Сотрудничает с социальным педагогом.

3.24. Выявляет и ведет учет детей социально незащищенных категорий.

3.25. Выявляет и ведет учет детей из неблагополучных семей

3.26. Осуществляет наблюдение за поведением «трудных подростков, детей «группы риска» и состоящих на учете в ИД

3.27. Проводит тематические родительские собрания 1 раз четверть.

3.28. Изучает условия воспитания в семье.

3.29. Работает с родителями индивидуально.

3.30. Привлекает родителей для организации внеучебной деятельности класса.

3.31. Влияет на общение ребят с родителями.

4. Права. Классный руководитель имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Присутствовать на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками в классе (без права входить в класс во время урока без экстренной необходимости делать замечания учителю в течение урока).

4.2. Привлекать к дисциплинарной ответственности учащихся за поступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном Правилами о поощрениях и взысканиях.

4.3. Поощрять учащихся в порядке, установленном Правилами о поощрениях и взысканиях.

4.4. Требовать от учителей-предметников информацию организации учебно-воспитательного процесса класса и отдельных учащихся.

5. Ответственность.

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительной причины устава и правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора или заместителя директора школы, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за неиспользование предоставленных прав, классный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью учащихся, классный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.3. Виновный в причинении школе ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей классный руководитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым или гражданским законодательством.

5.4. За несвоевременное и некачественное планирование своей работы на каждый учебный год и на каждую четверть (план утверждается директором школы или заместителем директора не позднее 5 дней с начала планируемого периода) классный руководитель привлекается к ответственности в дисциплинарном порядке.

Приложение Г

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПСИХОЛОГА

1. Общие положения:

1.1. Психолог школы назначается и освобождается от должности в установленном порядке из числа лиц, имеющих высшее психологическое образование или переподготовку на базе высшего педагогического образования с присвоением квалификации "Практический психолог в учреждениях образования"

1.2. Психолог школы непосредственно подчиняется директору.

1.3. Психолог школы в своей работе руководствуется положением о психологической службе, этическим кодексом психолога, международными и республиканскими нормативными актами, относящимися к правам ребенка, нормативными документами об образовании, уставом школы и настоящей инструкцией.

2. Обязанности школьного психолога

Психолог школы по своей должности выполняет следующие обязанности:

2.1. Заботиться о психическом здоровье личности, участвует в создании для нее развивающей, психологически комфортной среды.

2.2. Проводит регулярные массовые обследования с целью контроля за ходом психического развития, определяет лиц, нуждающихся в психологической помощи, осуществляет их учет и контроль

2.3. Проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обработку результатов, подготовку психологических заключений и рекомендаций.

2.4. Ведет просветительскую работу среди детей, учащейся молодежи, родителей, преподавателей. Ведет консультационную работу. Планирует и организует профориентационные исследования и профконсультации. Обеспечивает психопрофилактическую работу, выявляет лиц, находящихся в зоне психологического риска.

2.5. Оказывает помощь семье в налаживании микроклимата, в эффективно воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов.

2.6. Осуществляет работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях.

2.7. Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном изучении детей, подростков и учащейся молодежи с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов.

2.8. Формирует банк данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях педагогов, детей, новых методиках диагностики.

3. Права школьного психолога

Психолог школы имеет права:

3.1. Самостоятельно апробировать новые диагностические и коррекционные методики программы.

3.2. Инициировать и принимать участие в психологической экспертизе педагогических инноваций, решений, предложений, обучающих программ, тестовых методик.

3.3. Принимать участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на работу и при аттестации педагогических кадров.

3.4. На защиту от необоснованного вмешательства кого бы то ни было в свою профессиональную деятельность.

3.5. Давать в рамках предоставленных руководителем школы полномочий обязательные распоряжения педагогам и учащимся.

3.6. От лица школы вызывать родителей, проводить с ними другую работу, предусмотренную планами и программами.

3.7. Избирать и быть избранным в органы самоуправления школы.

4. Ответственность школьного психолога

Психолог несет ответственность перед директором школы:

4.1. За невыполнение или ненадлежащее выполнение обязанностей, перечисленных в п.2, а также за нарушение устава и правил внутреннего трудового распорядка.

4.2. За обеспечение сохранности имущества, оборудования, приборов и других материалов и ценностей, переданных в пользование для обеспечения профессиональной деятельности.

5. Оценка работы школьного психолога

5.1. Работа психолога оценивается администрацией школы по следующим критериям:

Диагностика и коррекция эмоциональных состояний

Диагностика и коррекция познавательных процессов

Диагностика и коррекция межличностных отношений

Диагностика и коррекция психического развития

Индивидуальная и групповая психотерапия.

Приложение Д

КОНСПЕКТЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

1. Тема: Самооценка. Что я знаю о себе

Цели: формирование общей готовности к самоопределению; развитие самооценки, самосознания, самопонимания.

Как прожить жизнь, чтобы «не было больно за бесцельно прожитые годы?» Для этого мы должны сделать правильный жизненный выбор. Отвечая на эти вопросы, мы подошли к теме нашего занятия: « Самооценка. Что я знаю о себе?»

Самооценка – это способность оценивать себя самого. Это собственное представление о своих личностных качествах, об уровне их сформированности. Она не всегда бывает объективной, кто-то преувеличивает свои возможности, кто-то занижает их, ну а некоторые стараются оценивать себя адекватно. Давайте проведем тест и проверим объективность вашей самооценки.

- Начертите 4 прямоугольника у себя в тетради так, как показано на доске, один под другим, пропуская между ними по 2 клеточки. ( Прямоугольники размером 3 клетки на 9 клеточек )

- В каждом прямоугольнике 27 клеток, на каждый прямоугольник вам будет дано по 10 секунд. Предположите и запишите число рядом с первым прямоугольником, сколько клеток вы зачеркнёте крестиком за отведённое время .

(Психолог засекает 10 сек., затем просит посчитать, сколько на самом деле клеток зачеркнул испытуемый. Это число записывается с первым через дефис. Аналогичная работа проводится со всеми прямоугольниками. Только на 3 прямоугольник психолог отводит 8 сек., не предупреждая испытуемых, а на 4 прямоугольник снова 10 сек.)

Обработка данных: сумма первых чисел (предполагаемых) делится на сумму вторых чисел (полученных в результате эксперимента)

Первое число- уровень притязаний.

Второе число – уровень достижений.

Если в четвёртом случае человек стоит на своём, то это волевой показатель.

0,75 и ниже - заниженная самооценка;

1,25 и выше – завышенная самооценка;

0,8-1- адекватная самооценка.

Рекомендации:

Для тех, у кого завышенная самооценка - То, что вы цените себя, свои способности и возможности, прекрасно. Именно это помогает вам добиваться успехов во многих интересных и нужных делах. Но вместе с тем ваша самооценка может и мешать, привести к ошибкам или досадным сбоям. Поэтому время от времени говорите себе: «А все – таки…. ( на месте многоточия должно быть имя очень авторитетного для вас человека)… делает это лучше меня.» Например: « А всё-таки А. С. Пушкин пишет стихи лучше, чем я»,- может сказать себе юный гениальный поэт. А почему бы и нет? Если уж считать себя…, то сравнивать нужно именно с гениями. Желаем успехов!

Для тех, у кого заниженная самооценка - Вам следует понять и запомнить очень важную мысль: « Вы – уникальная и неповторимая личность». И всё, что вы делаете, получается не так уж плохо. Повторяйте про себя несколько раз в день: « Я подарок для своих родителей (они так меня любят), для своих друзей (им так приятно каждый раз, когда мы видимся), для своих знакомых (они так часто обращаются ко мне с различными просьбами)….» и т. д. Приводите свои аргументы. Вас любят животные, вашему появлению радуется солнце, вас ласкает ветерок. Всё это для вас, ведь вы - подарок!

 Итак, запомните и повторяйте: « Я - подарок для …» Перечень постоянно расширяйте. И удачи вам!

Давайте с вами порассуждаем, как завышенная или заниженная самооценка может сказаться на судьбе человека? Будет ли человек с такой негативной самооценкой счастлив?

( Высказывания детей).

О том, как опасна негативная самооценка, нас предупреждает история гениального физика Эренфеста. Многие ныне знаменитые учёные спрашивали его совета. Его помощь была бесценна. Его открытиями пользовались другие. Трагедией Эренфеста была заниженная самооценка. Он всегда сомневался в своей правоте. Однажды он посчитал себя абсолютно неспособным и покончил жизнь самоубийством. Поэтому о нём мало кто знает.

Слава не сделала счастливой великую актрису Грету Гарбо, которая также имела заниженную самооценку. У неё были миллионы поклонников, но почти не было друзей. Она была настолько застенчива и неуверенна в себе, что не могла сниматься в присутствии людей. Исключение делалось только для партнёров по сцене и для оператора. Праздники она отмечала одна в своём огромном замке.

Эти совершенно непохожие люди с такими разными судьбами были невероятно талантливы и успешны в профессиональной деятельности. Причиной их несчастья стала заниженная самооценка, то есть неспособность принять и полюбить себя, признать своё возможное несовершенство.

Каждый человек- личность, неповторимая индивидуальность. Так в людях, внешне неприметных, скрывается богатый душевный мир, множество задатков, оригинальность мыслей, чувств, увлечений. Важно суметь разглядеть всё это. Для того чтобы найти путь к окружающим, надо учиться сближаться с ними, развивать в себе стремление видеть в людях, относиться к ним с симпатией.

Итак, для того чтобы стать счастливым, необходимо иметь объективную самооценку. Американский психолог вывел формулу самооценки, её иногда называют формулой счастья.

                            Успех

Самооценка = --------------

                Уровень притязаний

Есть только два способа повысить самооценку:

1. Добиться успеха в какой-нибудь деятельности

2. Снизить уровень притязаний

Чаще всего людям удаётся либо добиться успеха, либо снизить уровень притязаний, а того и другого достичь одновременно удаётся только великим.

Эйнштейн был изумлен, обнаружив в прекрасный день, что является одним из самых знаменитых людей в мире. Людям он казался таким же странным, как и его теория относительности. Кстати, сам он объяснял свою теорию относительности так: мужчина сидит с хорошенькой девушкой - и время летит незаметно. Но если ему сидеть на раскалённой плите, минута будет тянуться бесконечно. Это и есть относительность.

«Однажды капитан трансатлантического лайнера предложил ему выбрать любую каюту. Эйнштейн сказал, что ему абсолютно безразличны условия, он готов путешествовать хоть на рулевом колесе. Он презирал славу, деньги, титулы. Счастье для него состояло из работы, игры на скрипке и плавания под парусом» (Карнеги Д. Малоизвестные факты о хорошо известных людях).

Давайте разобьёмся на 2 группы. В течение 2 минут вы будете отвечать на вопросы. Записывайте ответы так, как они приходят вам в голову.

1группа: Успех это-…..

2 группа: Уровень притязаний это-….

А теперь по – очереди зачитаем ваши ответы.

Сейчас мы с вами проведём небольшую исследовательскую работу. Мы будем исследовать способность правильно оценивать себя, умения видеть свои сильные и слабые стороны, умения дать себе совет. Вы получили по листочку, который у всех начинается одинаково. Мы будем писать характеристику на себя.

Пишите о своих достоинствах и недостатках, сильных и слабых сторонах, что любите, чем увлекаетесь, что доставляет трудности, как вы умеете общаться, как к вам относятся в коллективе, и как вы относитесь к нему; какие взаимоотношения с родителями. Дайте себе несколько советов, что вам необходимо сделать, чтобы добиться успеха и стать счастливым.

(Психолог собирает характеристики).

Игровое упражнение. Психолог вызывает 4 человека, они садятся в круг. «Вы будете обсуждать проблему, как интересней провести классное чаепитие. Но необходимо соблюдать условия игры. Вы их поймёте сами. Начинайте обсуждение». Психолог надевает на голову ободки со следующими надписями:

-советуйся со мной

- игнорируй меня

-смейся над моими словами

-прислушивайся ко мне.

Обсуждение игры.

- Выскажитесь, что каждый из вас чувствовал, и догадался ли, какую роль он играл?

-Приходилось ли вам испытывать такие чувства в жизни?

-Чему учит эта игра?

Домашнее задание: Приготовить список профессий своих близких родственников. Напротив имени своего родственника написать его профессию, а об одном из них рассказать подробно (где обучался, сколько лет в этой профессии, случай из практики, что он думает о своей профессии) и принести его фотографию.

2. Тема: К чему стремятся люди

Цели: рассмотреть разницу между материальными и нематериальными целями; помочь учащимся определить, чего они хотят достичь в своей жизни; подумать вместе с учащимися над понятием «счастье».

Сегодня мы будем дискуссировать на тему: «К чему стремятся люди». Попробуйте ответить на этот вопрос. ( На доске выписываются ответы детей)

Примерный материал.

Слава

Деньги

Дружба

Достижения в спорте, искусстве, музыке и т. п.

Красивая внешность

Вкусная пища

Красивая одежда, предметы роскоши и т.п.

Хорошая семья

Хорошее отношение со стороны других людей

Хорошее образование

Власть

Хорошая работа

Уверенность в себе

Счастье и удовлетворённость

Ум

Самоуважение

Удача

Любовь и уважение семьи

Талант

Уважение друзей и коллег

Хорошее здоровье

- Выберете из этого списка те вещи и понятия, над которыми человек не властен.

- Выпишите в два столбика материальные и нематериальные стремления людей.

- Назовите пять вещей из данного списка, которые являются для вас самыми главными.

Дискуссия по выявлению приоритетов.

Рассказ для обсуждения. «Три мудреца поспорили о том, что важнее для человека - его прошлое, настоящее или будущее. Один из них сказал:

-Моё прошлое делает меня тем, кто я есть. Я умею то, чему я научился в прошлом. Я верю в себя, потому что мне хорошо удавались те дела, за которые я раньше брался. Мне нравятся люди, с которыми мне прежде было хорошо, или похожие на них. Я гляжу на вас сейчас, вижу ваши улыбки и жду ваших возражений. Потому что мы не раз уже спорили, и я знаю, что вы не привыкли соглашаться с чем-либо без возражений.

-С этим невозможно согласиться, - сказал другой. Если бы ты был прав, человек был бы обречён, как паук, сидеть день за днём в паутине своих привычек. Человека делает его будущее. Неважно, что я умею сейчас, - я буду учиться тому, что потребуется мне в будущем. Моё представление о том, каким я стану через два года куда более реально, чем мои воспоминания о том, каким я был два года назад, потому что мои действия сейчас не зависят от того, каким я был, а от того, каким я собираюсь стать. Мне нравятся люди, не похожие на тех, кого я знал раньше. А разговор с вами интересен не потому, что мы уже привыкли спорить друг с другом, а потому, что я предвкушаю здесь увлекательную борьбу и неожиданные повороты мысли.

- Вы совсем упустили из виду, - вмешался третий,- что прошлое и будущее существует только в наших мыслях. Прошлого уже нет, а будущего ещё нет. И независимо от того, вспоминаете ли вы о прошлом или мечтаете о будущем, действуете вы только в настоящем. Только в настоящем можно что–то менять в своей жизни - ни прошлое, ни будущее нам не подвластно. Только в настоящем можно быть счастливым: воспоминания о прошлом счастье - грустны, ожидание будущего счастья - тревожно! А когда я вступаю в спор, я должен учитывать то соотношение сил и тот узор аргументов, которые сложились в настоящий момент. Это как в шахматах: я могу держать в памяти сколько угодно партий, я могу планировать комбинации, но моя победа зависит от того, насколько точно я отвечу на ситуацию, которая сложилась на доске в настоящий момент, на ситуацию, которая меняется с каждым ходом.

И мудрецы долго ещё спорили, наслаждаясь неспешной беседой. И я не знаю, кто из них победил в споре»

-С каким из мудрецов вы согласитесь?

-Что нового вы для себя обнаружили при обсуждении?

-Есть люди ориентированные на прошлое. Они дорожат своим опытом и прошлыми достижениями. Самое желанное будущее для них - это повторение приятного прошлого. Они избегают неприятностей, с которыми уже сталкивались раньше. Они недолюбливают новые и непривычные ситуации, попав в них, стараются найти им аналогии в прошлом опыте.

-Есть люди, ориентированные преимущественно на будущее. Они подчиняют свою жизнь собственным планам и целям. Их увлекают изменения. И прошлое, и настоящее для них – это промежуточная ступень на пути к будущему. И то, и другое имеет для них цену в той мере, в какой оно приближает таких людей к будущему. Для таких людей неприемлема поговорка «лучше синица в руках, чем журавль в небе» - будущие достижения дороже для них, чем нынешние. Они легко забывают прошлые неудачи и не обращают большого внимания на существующие препятствия и ограничения.

Третьей точке зрения в споре также соответствует особый образ жизни. Эти люди очень ситуативны. В каждое мгновение своей жизни они погружаются целиком. Возможности, которые открывает это мгновение для них важнее прошлых достижений и будущих радостей. «Есть только миг между прошлым и будущим. Именно он называется жизнь»- эти слова могли бы стать девизом такого образа жизни.

- Напишите на внутренней стороне обложки вашей тетради слово «Цель». Напишите хотя бы одну цель, которую вы хотите достичь.

- Принесёт ли достижение этой цели вам счастье?

- Отметьте, материальная или нематериальная вещь может сделать вас счастливым.

-Что есть счастье?

-Могут ли определённые удовольствия (поход в кино, чтение книг, угощение шоколадом, злоупотребление алкоголем, наркотиками, избиение человека и т. д.) дать людям временное счастье?

-Ищут ли люди временное удовольствие для того, чтобы поскорее забыть о каком-нибудь несчастье? Насколько это помогает?

Американские психологи указывают на семь конкретных способов стать счастливым:

1.   Любите своих близких.

2.   Уделяйте много сил любимой профессии.

3.   Помогайте другим людям

4.   Старайтесь быть счастливым.

5.   Будьте физически активным.

6.   Вносите в свою жизнь элементы новизны.

7.   Не впадайте в отчаяние, если чувствуете себя несчастным.

-Приведите какой-нибудь пример того, что когда-то принесло вам ощущение счастья.

-К чему стремятся люди?

- Что есть счастье- исполнение желаний?

Тест « Вы умеете быть счастливым»

Инструкция. На каждый вопрос выберете один из трёх ответов.

1.   Когда порой вы задумываетесь над прожитой жизнью, приходите ли к выводу, что:

а) всё было скорее плохо, чем хорошо 0 очков

б) всё было скорее хорошо, чем плохо 1 очко

в) всё было отлично 2 очка

2. В конце дня вы обыкновенно:

а) недовольны собой 0 баллов

б) считаете, что день мог бы пройти лучше 1 балл

в) думаете « всё было отлично» 2 балла

3.Когда вы смотрите в зеркало, то думаете:

а) « Могло бы быть и лучше» 0 баллов

б) « А что, совсем неплохо» 1балл

в) « Всё прекрасно» 2 балла

4. Если вы узнаете о крупном выигрыше кого-то из знакомых, то думаете:

а) « Ну, мне-то никогда не повезёт» 0 баллов

б) «А, чёрт! Почему же не я ?» 1 балл

в) « Однажды так повезёт и мне» 2 балла

5.Если услышите по радио, узнаете из газет о каком либо трагическом происшествии, говорите себе:

а) « Вот так однажды будет и со мной» 0 баллов

 б) « К счастью эта беда меня миновала» 1 балл

в) « Эти репортёры умышленно нагнетают страсти» 2 балла

6. Когда вы пробуждаетесь утром, чаще всего:

а) ни о чём не хочется думать 0 баллов

б) взвешиваете, что день грядущий вам готовит 1 балл

в) довольны тем, что начался новый день и могут быть новые сюрпризы 2 балла

7. Думаете о ваших приятелях:

а) « Они не столь интересны и отзывчивы, как хотелось бы» 0 баллов

б) « Конечно у них есть недостатки» 1 балл

в) «Замечательные люди» 2 балла

8. Сравнивая себя с другими, находите, что:

а) « Меня недооценивают» 0 баллов

б) « Я не хуже остальных» 1 балл

в) « Гожусь в лидеры, и это признают все» 2 балла

9. Если ваш вес увеличивается на 4-5 кг:

а) впадаете в панику 0 баллов

б) считаете, что в этом нет ничего особенного 1 балл

в) тут же переходите на диету и занимаетесь физическими упражнениями 2 балла

10. Если случилась неприятность, вы:

а) клянёте судьбу 0 баллов

б) знаете, что плохое настроение пройдёт 1 балл

в) стараетесь развлечься 2 балла

17-20 очков. Вы до того счастливый человек, что прямо не верится, что это возможно! Радуетесь жизни, не обращаете внимания на неприятности и житейские невзгоды. Человек вы жизнерадостный, нравитесь окружающим своим оптимизмом, но …. не слишком ли поверхностно и легковесно относитесь ко всему происходящему? Может быть, немного трезвости и скепсиса вам не повредит?

13-16 очков. Наверно, вы « оптимально» счастливый человек, и радости в вашей жизни явно больше, чем печали. Вы храбры, хладнокровны, у вас трезвый склад ума и лёгкий характер. Не паникуете, сталкиваетесь с трудностями, трезво их оцениваете. Окружающим с вами удобно.

8-12 очков. Счастье и несчастье для вас выражается формулой «50 на 50».Если хотите склонить чашу весов в свою пользу, старайтесь не пасовать перед трудностями, встречайте их стоически, опирайтесь на друзей, не оставляйте их в беде.

0-7 очков. Вы привыкли на всё смотреть сквозь чёрные очки, считаете, что судьба уготовила вам участь человека невезучего, и даже иногда бравируете этим. А стоит ли? Старайтесь больше времени проводить в обществе весёлых, оптимистически настроенных людей. Хорошо бы чем-нибудь увлечься, найти «хобби».

3. Тема: Я глазами окружающих

Цели: развивать умения составлять мнение об окружающих, обдумать способы поведения в случае, если оказывается отрицательное давление среды; развивать самопознание.

-Немецкий писатель Жан Поль Рихтер отмечал, что характер человека лучше всего раскрывается, когда он описывает другого человека. Сейчас мы попытаемся составить представления друг о друге и поделиться ими, тем самым - лучше узнать себя.

- Поиграем в игру « Ассоциации».

 ( Ученики садятся в круг, один выходит и группе даётся задание).

- Сейчас мы будем говорить об одном из вас, не называя его имени, не глядя на него. Говорить будем, таким образом: называя профессию и качество личности. Например: «Я думаю, что этот человек мог бы стать хорошим адвокатом, он очень хорошо умеет убеждать, отстаивать свою точку зрения».

Заходит ведущий, его задача отгадать о ком идёт речь.

 (Во время игры, при отсутствии одного человека группа договаривается о проведении эксперимента Аша, через некоторое время игра « Ассоциации» заканчивается).

- Давайте проведём эксперимент по изучению глазомера и выясним, как люди оценивают длину линий на расстоянии. Вы подходите ко мне по очереди, я показываю вам линии, вы должны назвать порядковый номер той линии, длина которой будет равна длине красной линии. Отвечает каждый по очереди, будьте как можно внимательнее.

(Так как вся группа, за исключением одного, в сговоре, то все дают заранее согласованный неправильный ответ. Как же поступит испытуемый, которому приходится отвечать последним и на которого «давит» мнение группы? Поверит он собственным глазам или мнению большинства?)

-Расскажи, что ты чувствовал?

- Почему ты дал именно этот ответ, не хотелось ли тебе ответить по - другому?

- Что такое давление среды? (Давление среды - это давление или влияние, подталкивающее к неправильным, плохим действиям, ради того, чтобы не «уронить себя» среди одноклассников или приятелей.)

-Каким образом мнение других влияет на вас и принимаемые вами решения? (Например, с кем дружить или куда пойти учиться?)

- Когда вы попадаете в трудное положение, есть ли способы не поддаться отрицательному давлению среды, не выказывая осуждения или неуважения?

- Может ли влияние среды быть положительным? Приведите примеры.

-Как вы относитесь к тем, кто всегда стоит за нравственно верное поведение, даже если оно не совпадает с мнением большинства?

- Родители дарят вам на день рождения куртку, от которой вы в восторге. Вы знаете, что ваш отец работал сверхурочно и долго копил деньги, чтобы купить её. Вы рады новой куртке, вы никогда прежде не видели такой, но когда вы приходите в ней в школу, один ваш приятель говорит: « Где ты раздобыл этот ужас?» Реакция другого не лучше: « Ого! Куртка в точности как из шкуры твоей собаки, не собираешься же ты её носить?» Если бы так произошло, как бы поступили вы?

а) Решили, что эта куртка действительно вам не к лицу и что она вам самому не нравится и стали бы снова носить старую.

б) Куртка по-прежнему вам нравится, но теперь вы надеваете её только в присутствии родителей и других взрослых.

в) Куртка вам нравится, и вам нет дела до того, что говорят приятели. Им же хуже, если она им не нравится! Вы всегда её носите и в школу, и в гости, и к друзьям. Одним словом, несмотря ни на что, она вам нравится.

- У вас в классе есть очень несимпатичный мальчик по имени Василий, он действует всем на нервы, включая и вас. Он занят только собой, всё время болтает о своих успехах, о папиной заграничной машине и о том, сколько у них денег. Он не ладит и со многими учителями, но часто жалуется им, как плохо к нему относятся другие ученики. Как-то раз вы останавливаетесь на перемене поболтать с группой приятелей. Всплывает имя Василия, и они начинают отпускать злые шутки на его счёт. Все смеются, вам делается не по себе, ведь вы знаете, что одна из причин, по которым Василий так себя ведёт, заключается в том, что у него нет друзей, и все ребята к нему отвратительно относятся. Шутки вам не нравятся, и вам действительно неприятно, что все над ним смеются, хотя он и не ваш друг. Как вы думаете, что вы станете делать?

а) Посмеётесь вместе с другими. Вам от этого не по себе, но вы не хотите, чтобы другие подумали, будто он вам нравится.

б) Не будете смеяться над шутками, хотя и не выскажете своего отношения к ним.

в) Не будете смеяться и скажете другим, что вам не нравится, как они говорят об этом мальчике.

-Задумайтесь, что значит для вас и для ваших друзей мнение остальных? А мы продолжим занятие и поиграем в игру «Найди сходства».

- Для игры выберем два участника: художник и натурщик, распределитесь.

 - Художник должен рассказать о натурщике, перечисляя его сходные качества личности с другими ребятами, сидящими в кругу, стараясь никого не пропустить. Например, Саша такой же трудолюбивый, как Маша; как у Славы у него развито чувство юмора; как Марина он аккуратен и т.д. (Играть можно несколько раз, меняя ведущих)

4. Тема: Познай самого себя

Цели: рассмотреть вместе с учащимися различные человеческие качества, необходимые для самоуважения, самоутверждения и достойных отношений с окружающими; акцентировать внимание на собственных человеческих качествах; определить доминирующее полушарие и связанные с этим особенности мышления.

- Ещё древние философы и мудрецы обращали внимание на то, что познание самого себя является одной из наиболее важных и одновременно наиболее сложных задач человека. «Познай самого себя!»- этот знаменитый девиз принадлежал древнегреческому мудрецу Сократу; а римский поэт Сенека считал, что «целью жизни является самопознание и проистекающая отсюда свобода».

Казалось бы, «Я» - такой родной и близкий, конечно, я знаю себя. Но психологические исследования показывают, что объективное познание себя во всех своих проявлениях – чрезвычайно сложно и почти невозможно. Мы прячемся от самих себя – то приписывая себе желательные качества, то идентифицируя себя с каким-то посторонним человеком, то вытесняя неприятную информацию и демонстрируя окружающим только то, что они хотели бы видеть.

Как же человек обычно узнаёт о себе? Вспомните слова К. Маркса: «Человек может определить себя только в сравнении с другими людьми».

Познать себя весьма непросто. Здесь человека подстерегают неожиданные сложности. Какие они? Прежде всего, нужно быть предельно искренним, честным по отношению к себе. Часто человек склонен оценивать себя выше, чем он есть на самом деле. В таком случае его отношения к товарищам, близким строятся неправильно. « Он много о себе мнит»- говорят о таком человеке. Если же человек оценивает себя излишне низко, то здесь таится другая опасность: неуверенность в себе.

Давайте попробуем с вами немного узнать о себе с помощью теста. Помните, что отвечать надо искренне.

Тест « Ваша индивидуальность»

1.   Легко ли вы сходитесь с людьми? (да-1; не очень-3; нет-5.)

2.   Курите ли вы? (да-1 .4 иногда-3; нет-5.)

3.   Если вы совершаете дурной поступок или лжёте, то …(никогда не признаюсь в этом-1; иногда признаюсь-3; признаюсь-5).

4.   Если бы друзья предложили, вы попробовали бы наркотики? (да -1; не знаю-3; нет-5.)

5.   Вы считаете, что трезвый среди пьяных - «белая ворона»? (да-1; не уверен-3; нет-5)

6.   Если бы к вам обратились за помощью настоящие погорельцы, вы бы отдали свои последние деньги? (да-5; не все-3; нет-1.)

7.   Если бы вы увидели, как ваши друзья обижают малыша или слабого, вступились бы за него? (да-5, не уверен-3, нет -1.)

8.   Если бы слепому потребовалась бы ваша помощь при переходе улицы, то вы бы помогли? (да-5; если бы не спешил-3; нет-1.)

9.    Когда родители пытаются вас чему-то научить, то вы… ( учусь-5; делаю вид, что учусь-3; стараюсь отделаться-1)

10.  Когда родители просят помочь по дому, делаете ли вы то, чем просят? (да-5; иногда-3; по принуждению-1)

От 10 до 22 баллов. Ваша индивидуальность рискует никогда не проявиться. Вы живете серо и буднично. Не заглядывая в будущее, принимая мрак за норму. Вы абсолютно зависимый человек. Причём вы в значительной мере зависите от себя потому, что « и в не меньшей степени - от своих друзей, которых сочувствующие вам люди называют « дружками». Вы не способны постоять за себя. Зато вам кажется, что вы хороший друг и можете постоять за «дружков». Но собственного мнения у вас, как правило, нет. Хотя не исключено, что чужое мнение вы отстаиваете очень рьяно. Но этот процесс протекает без участия вашего разума, а только при напряжении вашего упрямства. Не думайте, что хорошие и добрые поступки совершают одни дураки. Не ищите дешёвой популярности.

От 23 до 38 баллов. Если вы без натяжек выставили себе тройки и пятёрки, то ваша индивидуальность начинает просыпаться. Вы способны противостоять дурным влияниям и заглядывать в будущее, понимая, что школьные годы - это прелюдия, что и как вы делаете сейчас. Похоже, что вы перестаёте «жить в собственное брюхо» (выражение классика литературы). Вы думаете о других людях. Но, думая, часто ничего не делаете, вы пока не понимаете, что, отдавая, человек приобретает массу положительных качеств, которые в будущем не останутся не замеченными. Индивидуальность проявляется в поступках, направленных на благо других людей. Спешите делать добро, и оно к вам вернётся.

От 39 до 50 баллов. Ваша индивидуальность уже в значительной мере проявилась. Вы разобрались в том, что на самом деле полезно и чего стоит упущенное для самосовершенствования время. Вы не боитесь работы, благодаря способности совершать волевые усилия над собой. Вы ориентируетесь не на тех, кто физически сильней, а на тех, кто интересней, полезней, на тех, с кем вы не будете курить, нюхать, глотать всякую гадость, только потому, что « все так делают». Возможно, с вами нелегко общаться, но к вам будут тянуться нормальные люди. Вы будете получать огромное удовольствие. Помогая тем, кто нуждается в вашей помощи. Продолжайте в том же духе.

Из теста мы не только узнали что-то новое о себе, но и познакомились с собственной индивидуальностью. А что это такое? Это неповторимое сочетание психологических особенностей человека- характера, темперамента, воли, чувств, мотивов деятельности, способностей.

-Люди с разными способностями могут добиться одинаковых успехов в одном и том же деле?

-Что же такое способности?

Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Иногда человек, первоначально что-то не умевший и тем невыгодно отличавшийся от окружающих, в результате обучения начинает чрезвычайно быстро овладевать навыками и умениями и вскоре обгоняет всех на пути к мастерству, у него проявляются большие, чем у других способности.

-Назовите, какими способностями может обладать человек?

Примерный перечень:

Интеллектуальными

Артистическим

Способностями к нестандартному мышлению

Музыкальными

Способностями к физическим нагрузкам

Вербальными способностями

Математическими способностями

Способностью к изобразительной деятельности

Творческими способностями

-Я буду называть способность, а вы за 1 минуту должны написать в каких профессиях она может пригодиться. (После каждой минуты учащиеся зачитывают, при необходимости психолог просит объяснить применение данной способности в предлагаемой профессии.)

- Как вы думаете, почему у одних людей лучше развиты художественные способности, а у других - интеллектуальные, от чего это зависит?

 У человека может доминировать правое или левое полушарие головного мозга. В зависимости от того, какое полушарие доминирует, наблюдается различное отношение к наукам. Для художественного типа, т.е. людей, у которых доминирует правое полушарие мозга, характерны яркие образы, возникающие в результате живого восприятия, эмоций. У представителей мыслительного типа – левополушарного - преобладают абстракции, теоретизирование, логические рассуждения. Говорить, кто из них умнее, нет смысла, поскольку речь идёт о двух специфических особенностях восприятия мира.

Чтобы узнать, кто вы - художник или мыслитель, ответьте на следующие вопросы, пользуясь одиннадцати - балльной системой.

Категорическому отрицанию соответствует-0 баллов

Безоговорочному согласию-10.

Но если вопрос ставит вас в тупик, то в вашем распоряжении все остальные баллы - от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе справедливую оценку «за настроение». Итак, за дело.

1.   У меня преобладает хорошее настроение.

2.   Я помню то, чему учился несколько лет назад.

3.   Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести её.

4.    Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

5.   Я считаю, что эмоции в разговорах только мешают.

6.   Мне трудно даётся алгебра.

7.   Я легко запоминаю незнакомые лица.

8.   В группе приятелей я первый начинаю разговор.

9.   Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

Посчитайте отдельно сумму баллов по строкам 1,2, 5, 8,9 (левое полушарие) и 3,4,6,7,10 (правое полушарие)

- Если ваш «левополушарный» результат более чем на 5 баллов превышает «правополушарный», то значит, вы принадлежите к логическому типу мышления. Вы, в общем – то, оптимист и считаете, что большую часть своих проблем решите самостоятельно.

- Как правило, вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В работе и в житейских делах больше полагаетесь на расчёт, чем на интуицию. Испытываете больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям.

- Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Если профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей. то вам повезло. Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом, пилотом, водителем, чертёжником…… продолжите этот список сами.

- Если ваш «правополушарный» результат более чем на 5 баллов превышает «левополушарный», то вы человек художественного склада. Представитель этого типа склонен к некоторому пессимизму. Предпочитает полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий, и при этом зачастую не обманывается. Не очень общителен, но зато может продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи и т. д.). Его ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению- художник, актёр, врач, воспитатель.

- Если вы человек, в равной степени сочетающий в себе признаки логического и художественного мышления, то перед вами открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации. Управленец и испытатель сложных технических систем, лектор и полководец- все эти профессии требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мышления.

А что делать, если вы считаете, что недобрали нужных баллов? Не отчаиваться, а работать. Сумела же обыкновенная женщина стать капитаном дальнего плавания, а инвалид, обреченный из-за травмы позвоночника провести остаток жизни в постели,- победить и вернуться цирк. Таких людей, сумевших «сделать» себя - множество. Пусть их пример прибавляет вам сил - ведь волю и настойчивость ничем не заменить.

Свою принадлежность к художникам или мыслителям можно выявить и по некоторым биологическим признакам. Проведём несложный экспресс-анализ.

1.   Переплетите пальцы рук. Сверху оказался палец левой руки или правой? Запишите результат.

2.   Сделайте в листке бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-нибудь предмет. Поочерёдно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете левый глаз или правый? Запишите результат

3.   Станьте в «позу Наполеона». Скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху? Запишите результат

4.   Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху? Запишите результат.

Теперь посмотрим, что у вас получилось.

ПППП - обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает общепринятые формы поведения.

ПППЛ - темперамент слабый, преобладает нерешительность.

ППЛП - характер сильный, энергичный, артистический. При общении с таким человеком не помешает решительность и чувство юмора.

ППЛЛ - характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленнее привыкает к новой обстановке. Встречается довольно редко.

ПЛПП - аналитический склад ума, основная черта характера- мягкость, осторожность. Избегает конфликтов, терпим и расчетлив, в отношениях предпочитает дистанцию.

ПЛПЛ – слабый тип, встречается только среди женщин. Характерны подверженность различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем способность идти на конфликт.

ПЛЛП - артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям. В общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения. Среди женщин встречается примерно вдвое чаще, чем среди мужчин.

ПЛЛЛ - а этот тип, наоборот, более характерен для мужчин. Отличается независимостью, непостоянством и аналитическим складом ума.

ЛППП - один из наиболее распространенных типов. Он эмоционален, легко контактирует практически со всеми. Однако недостаточно настойчив, подвержен чужому влиянию.

 ЛППЛ - похож на предыдущий тип, но ещё менее настойчив. Мягок и наивен. Требует особого бережного отношения к себе.

ЛПЛП - это самый сильный тип характера. Настойчив, энергичен, трудно поддаётся убеждению. Несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.

ЛПЛЛ - характер сильный, но ненавязчивый. Внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью. Способен к быстрому взаимодействию, но взаимопонимание при этом отстает.

ЛЛПП - характерны дружелюбие, простота, некоторая разболтанность интересов.

ЛЛПЛ - простодушие, мягкость, доверчивость - вот его основные черты. Очень редкий тип, у мужчин практически не встречается.

ЛЛЛП - эмоциональность в сочетании с решительностью приводит к непродуманным поступкам. Энергичен.

ЛЛЛЛ - обладает способностью по-новому взглянуть на вещи. Ярко выраженная эмоциональность сочетается с индивидуализмом, упорством и некоторой замкнутостью.

Впрочем, предложенная классификация - лишь первый шаг к познанию самого себя.

5. Тема: Конфликт.

Цель: формирование представлений о причинах и стратегиях поведения в конфликте.

Задачи: развитие коммуникативной компетентности и рефлексивной позиции в общении.

Мы продолжаем двигаться с вами по сложному, но чрезвычайно интересному пути Самопознания. Кто-то из вас, возможно, уже задумывался над особенностями своей личности, характером, особенностями отношений с окружающими. А для кого-то он сам пока ещё загадка. Сегодня я предлагаю вам поразмышлять над вашими взаимоотношениями с окружающими в экстремальных ситуациях.

И для начала я хочу вам рассказать одну довольно известную притчу: два человека не могли поделить один апельсин. Каждый утверждал, что это его апельсин и не хотел уступать другому. Неизвестно, чем бы закончилась эта история, если бы этим людям не пришла в голову простая, но совершенно гениальная мысль выслушать другого. И тогда выяснилось, что одному нужен апельсин для того, чтобы выжать из него сок, а второму, чтобы из семечек вырастить новое дерево. Оказывается, можно решить проблему. Вы можете сказать, ну а если им бы обоим был нужен апельсин для одной цели? Что тогда? Ну а тогда им пришлось бы пойти на компромисс, т.е. на взаимные уступки, ведь что-то всегда лучше, чем ничего.

Для чего мы об этом сейчас говорим? Дело в том, что неумение слушать другого, пытаться понять другого, идти на уступки нарушает взаимоотношения человека с людьми, ведёт к внутреннему разладу, т.е приводит к внутренним и внешним конфликтам. И тема нашего занятия: «Конфликт».

И я предлагаю вам вспомнить, как называется тот возраст, в котором вы находитесь?

Вы находитесь на перепутье: между подростковым возрастом и ранней юностью. Известный немецкий философ И. Кант так охарактеризовал этот возраст:

«Годы юности – трудные годы, ибо это годы выбора». Как вы думаете, что имел в виду Кант? О каком выборе он говорил? Человек в ранней юности, т.е в 16-17 лет выбирает не только друзей, профессию, спутника жизни, но и те принципы, по которым он будет общаться с другими людьми, стиль поведения в конфликте. Конечно, стиль поведения в конфликте закладывается гораздо раньше, ещё в дошкольный период, но оттачивается, устанавливается и осмысливается он в вашем, подростковом возрасте. Тем более, что именно ваш возраст считается возрастом наибольшей конфликтности. С чем это связано?

Одно из ведущих стремлений старшего подросткового возраста – завоевание популярности и авторитета среди сверстников, потребность в самоутверждении. И в этом нет ничего плохого, нужно воспринимать это как данность, как цвет глаз, например. Но самоутверждаться можно по-разному. Если ты участвуешь в школьном спектакле, предметных олимпиадах, занимаешься спортом – это одно.

Другое – если ты доказываешь всем, что ты главный с помощью агрессии и нетерпимости, противопоставления себя окружающим, которые ведут к конфликтам. Поэтому многие ребята вашего возраста признаются: « Наш класс перестал быть дружным».

Знакомо вам такое чувство? В классе появляются конфликты. А если они были и раньше – обостряются с новой силой. Давайте вместе разберёмся, что такое конфликты, почему они происходят?

1.Что такое конфликт?

2.Из-за чего может произойти конфликт?

Конфликты – это столкновение интересов. Бывают внутренние (борьба с самим собой, например, между «хочу пойти погулять» и «надо готовиться к контрольной») и внешние, межличностные конфликты.

Поговорим о внешних конфликтах. Итак, конфликт назревает. Как об этом узнать?

Предвестники конфликта:

-внешние: Итак, вы идёте по коридору школы и видите двоих знакомых из параллельного 9-го. По их лицам, позам вы понимаете, что вот-вот разгорится конфликт. По каким конкретно внешним проявлениям вы это понимаете?

(громкая, агрессивная речь со словами оскорбительного характера; жесты доминирования: руки вбок, указание большим пальцем; жесты атакующего характера; мимика: прищуренные глаза, поджатые губы, опущенные уголки губ, нахмуренные брови) и т.д.

-внутренние: напряжение, дискомфорт, повод.

В качестве повода, инцидента может послужить конфликтная фраза одного из участников. Эти фразы поддерживают и усиливают конфликт:

1.Приказ («Повтори ещё раз!»)

2.Оскорбление («Безмозглый болван»)

3.Угроза («Ты ещё пожалеешь!»)

4.Критика («Ты как всегда всё испортил»)

Чаще всего конфликт назревает постепенно и достаточно какой-то мелочи, чтобы он разгорелся.

Конфликты неприятны всем: и тем, кто в них участвует, и их свидетелям.

Однако все люди ведут себя в ситуации конфликта по-разному

Давайте рассмотрим с вами разные стратегии поведения в конфликте с помощью сценки «Праздничный пирог».

В сценке участвуют: черепаха, медвежонок, акула, лиса и сова.

Давайте обсудим, какую стратегию поведения в конфликте занимал каждый герой. Обратите внимание на доску: здесь написано 5 стратегий поведения в конфликте.

Какие чувства, мысли, действия характерны для каждой стратегии?

1)избегание («черепаха») – неуверенность в себе, неумение отстоять свои интересы, ощущение своей неполноценности, уход от конфликта.

2)уступки («медвежонок») – чувство приниженности, нежелание отстаивать свои интересы, соглашательство с другими в ущерб себе.

3)подавление («акула») – чувство превосходства, агрессия, нападение, унижение других.

4)компромисс («лиса») – дипломатичность, умение поступиться частью своих интересов, гибкость.

5)сотрудничество («сова») – уважение своих и чужих интересов, справедливость, открытость.

Попробуйте определить, какую позицию в конфликте занимаете вы. Давайте обсудим плюсы и минусы каждой стратегии. Для этого разделимся на 5 мини-групп. Задача: придумать ситуацию. где необходима именно ваша стратегия поведения в конфликте..

Избегание: + (неучастие в конфликтах, отсутствие врагов), - (неумение отстаивать свои интересы, неуверенность в себе).

Уступки: +( репутация неконфликтного человека ,отсутствие врагов), - (чувство приниженности, соглашательство с другими в ущерб себе).

Подавление: + (чувство превосходства, достижение собственных целей), - (наличие врагов и недоброжелателей).

Компромисс: + (отсутствие явного противопоставления, достижение части своих целей), - (достижение части своих целей).

Сотрудничество: + (формирование открытых отношений с окружающими, основанных на взаимоуважении), - (нет).

Конфликты делятся на споры и ссоры. Как вы думаете, чем они отличаются?

Решить возникшее противоречие можно только путём спора, а не ссоры. Почему?

1.Участники ссоры оскорбляют друг друга. Это мешает услышать друг друга, поэтому в ссоре доказать ничего нельзя!

2. Ссоры имеют напряжённый характер. Взаимные реакции участников только подливают масла в огонь.

Как избежать перерастания конфликта в ссору?

Ссору можно прекратить, спокойно выйдя из комнаты. Но если ты при этом хлопнул дверью или перед уходом сказал что-то обидное, то это может вызвать ответную реакцию разрушительной силы. Бывают даже трагические случаи, вызванные именно оскорбительным словом. сказанным напоследок.

Нужно помнить, что неуступчивость, упрямство бывает самым распространённым камнем в отношениях. Помните: 1. Умён не тот, кто прав, а кто понимает, когда надо остановиться в возникшей ссоре, чтобы не допустить её разрастания. 2.При разрешении спора не пользуйтесь « волевыми аргументами» типа « я так хочу!», « как сказал, так и будет!», « не уступишь – хуже будет!». 3.Не используйте оскорбления! 4.Если в ходе ссоры вы поняли, что действительно не правы, признайте свою вину. Самокритичность всегда вызывает уважение. 5.Если вы осознаёте бессмысленность ссоры и желаете её прекратить, а человек, с которым вы ссоритесь, ещё находится во власти агрессии, не следует отступать от своей «мирной линии». Спокойный доброжелательный тон даст возможность партнёру остыть, одуматься.

В ситуации спора участники конфликта решают возникшее противоречие, высказывая своё мнение, но при этом, не оскорбляя друг друга. Спор может послужить стимулом к переменам и толчком к положительным изменениям ссоры же только ухудшают отношения!

Итак, сегодня мы познакомились с вами с понятием «конфликт» и «предвестники конфликта».

Обсудили, каковы могут быть стратегии поведения в конфликте, их плюсы и минусы.

Какая самая лучшая, решать вам самим. И всё-таки, стоит заметить, что побеждает не тот, кто последним скажет что-то оскорбительное, а тот, кто сумеет пресечь ссору. Войну можно победить только отказом от неё. Удачи вам! До новых встреч

6. Как научиться общаться лучше?

Цель: повысить коммуникативный уровень учащихся.

Задачи: практически опробовать упражнения, повышающие уровень коммуникативной компетенции; освоить новые коммуникативные умения и навыки; выработать индивидуальный стиль общения.

Ход урока. Научиться общаться лучше - вполне реально, это можно тренировать путем выполнения упражнений, так же, как тренируют мышцы тела. Из всех людей единицы изначально умеют общаться легко, непринужденно, эффективно, без конфликтов. Подавляющее большинство людей этому учится, и лучше всего делать это непосредственно в процессе общения.

В основе эффективного общения лежит несколько общих правил:

1.   Проявляйте искренний интерес к другим людям. "Человек, который не проявляет интереса к своим собратьям, людям, переживает наибольшие трудности в жизни и причиняет наибольшие несправедливости другим".

2.   Попытайтесь понять достоинства другого человека и искренне признать, похвалить эти достоинства. Дайте людям почувствовать их значимость и уникальность.

3.   Вместо того, чтобы осуждать людей, постарайтесь понять, почему они поступают так, а не иначе. Это более эффективно, чем критиковать или осуждать, так как критика ставит человека в позицию обороняющегося и побуждает его искать для себя оправдания, а не заставляет задуматься.

4.   Будьте доброжелательным, приветливым, улыбайтесь.

5.   Обращайтесь к человеку по имени, отчеству, помните, что для человека звук его имени является самым важным и приятным звуком в человеческой речи.

6.   Говорите о том, что интересно вашему собеседнику.

7.   Будьте хорошим слушателем, этим побуждая человека рассказывать о себе.

8.   Проявляйте уважение и терпимость к мнениям другого. Не употребляйте выражений типа: "Ты ничего не понимаешь!", "Твои взгляды безнадежно устарели!", "Думать так - глупо!". Отзываясь неодобрительно о мнениях, вкусах, привычках другого человека, вы обижаете его самого, его личность. К тому же, чаще всего мы меряем по себе, поэтому помните, что вы - не эталон для всех, не предмет для подражания, у другого человека другие взгляды на жизнь, он даже так и называется - ДРУГОЙ.

9.   Больше слушайте, чем говорите.

10. Попытайтесь искренне стать на место другого человека, увидеть вещи с его точки зрения.

11. Как указать человеку на ошибку, не обидев его?

- узнайте, что он сам думает о своем поступке,

- начните с похвалы, отметьте, что ему удается, а затем скажите об ошибке, но не обобщая ("У тебя всегда так!") и не переходя на личность человека ("У тебя ничего не вышло, потому что ты лентяй!"),

- никогда не критикуйте человека при посторонних - это унижает его достоинство; лучше - один на один.

Следующие упражнения помогут вам стать более раскованными, общительными, понимающими и изменят ваши отношения с другими людьми к лучшему. Некоторые из них можно выполнить прямо сейчас.

- Каждый день начинайте с улыбки своему отражению в зеркале, постройте рожицы, спойте себе песенку. Плохое настроение оставляйте дома, а лучше всего расставайтесь с ним, как только оно возникло, не давайте ему развиться - срочно повысьте настроение любым способом.

- Приглядывайтесь к окружающим вас людям, их лицам, походке, одежде, рукам, их дому, книгам и т.п., пытаясь определить их профессию, семейное положение, увлечения, интересы, характер, мысли и настроение в данный момент.

- Попытайтесь изобразить различные эмоции на лице, поотгадывайте их на лицах товарищей.

- Изобразите различные эмоциональные состояния людей ("только что сдал экзамен на 5 (на 2)", "влюблен", "девочка в модном прикиде", "злая продавщица", ….). Отразите это без слов, жестами, выражением лица, действиями, походкой и т.п., пусть ваши друзья поотгадывают, что вы хотели изобразить.

- Разбившись по парам, в течение 1 минуты смотрите в глаза своему собеседнику. Затем обсудите, какие чувства вы испытывали. Как это встречается в жизни, со знакомыми людьми и с незнакомыми?

- Один человек-водящий закроет глаза, и пусть каждый подойдет и коснется его (просто или по-особенному). Пусть он по касанию определит, кто это был. Пообсуждайте, какую информацию может нести прикосновение, как по-разному можно это сделать.

- Разыгрывайте различные ситуации общения и обсуждайте, как нужно в них поступать.

- Постоянно практикуйте свое умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, особенно с неприветливыми (спрашивайте дорогу, время, …). Стремитесь задать вопрос так, чтобы вам приятно было ответить.

- Попробуйте за 3 дня пообщаться с 50 людьми, знакомыми и незнакомыми (просто перекинуться несколькими словами, спросить что-то). Увидите, насколько легче стало общаться.

- В группе попробуйте за 5 минут переговорить с наибольшим количеством людей.

- Учите наизусть анекдоты, тосты, шутки, загадки, истории, чтобы блеснуть в компании. Тренируйтесь рассказывать их перед зеркалом.

- Ведите активный образ жизни: посещайте кружки, секции, клубы по интересам, соревнования, представления. Там вы найдете много друзей и не будете скучать, у вас будет о чем рассказать.

- Читайте книги по психологии общения и применяйте в жизни полученные знания.

Вывод: выполняя упражнения на развитие коммуникативной компетенции, можно повысить эффективность общения.

Приложение Е

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ ОП-1 (ОПЕРАТОР ПЭВМ)

В группе ОП-1 (Оператор ПЭВМ) учатся 24 человека: 13 девочек и 11 мальчиков.

Группа сформировалась с начала учебного года, куда были приняты выпускники 9 классов.

Социальный портрет класса составлен на основе анализа классного журнала, личных дел, личного наблюдения и бесед с учащимися.