Организация проведения уроков географии с использованием технологии "Кластеры" в 7 классе

 

Содержание


Введение

1. Дидактические способы активизации обучения учащихся на основе технологии кластери

1.1 Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью технологии кластери

1.2 Способы, уровни, принципы и пути познавательной активности при использовании технологии кластери

1.3 Факторы и приёмы, побуждающие учащихся к активности при внедрении технологии кластери

1.4 Активизация познавательной деятельности на уроках географии с помощью технологии кластери

2. Способы и методы обучения школьников на основе технологии кластери

2.1 Методические рекомендации по работе с кластерами на уроках географии

2.2 Использование технологии кластери совместно с ИКТ на уроках географии

2.3 Способы развития мыслительных процессов и памяти учащихся с помощью технологии кластери

2.4 Воспитание познавательного интереса на уроках географии

3. Эффективность внедрения технологии кластери в учебный процесс уроков географии

3.1 Базовая модель технологии кластери

3.2 Актуальность и перспективность опыта внедрения технологии кластери

3.3 Технология опыта

Заключение

Список использованной литературы

Введение


Актуальность исследования. Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Школа нуждается в специалистах, обладающих методологической компетентностью, которая предполагает наличие, а также использование учителем методологических знаний, умений и навыков в педагогической (практической и научно-исследовательской) деятельности. Поэтому методологические аспекты педагогического образования в последнее десятилетие находятся в центре внимания.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащихся к самой познавательной деятельности.

Долгое время одними из важнейших проблем дидактики является активизация учащихся на уроке, какие методы обучения необходимо применять, чтобы повысить активность учащихся на уроках. Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для активизации познавательной деятельности учащихся посредством широкого внедрения в учебный процесс технологии кластери.

Утверждение развивающей направленности школьного образования обусловило изменение в методике преподавания. Задачей учителя географии сегодня в большей степени является не преподнесение суммы знаний как таковых, а общее развитие учащихся, в частности формирование общеучебных умений, как средства усвоения и приобретения знаний.

В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность.

Цель исследования: теоретически обосновать технологию кластери и экспериментально проверить педагогические условия активизации творческой познавательной деятельности учащихся на уроках географии

Задачи исследования:

теоретически выполнить обобщение основных подходов к активизации творческой познавательной деятельности учащихся, посредством технологии кластери;

выявить дидактические условия и способы, при которых активизация творческой познавательной деятельности учащихся протекает наиболее оптимально;

экспериментально проверить эффективность предложенной технологии кластери на уроках географии.

Объект исследования - процесс обучения в общеобразовательной школе, активизирующий творческую познавательную деятельность учащихся. Опытно-экспериментальной базой исследования является: общеобразовательная Журавлёвская средняя школа Буландинского района Акмолинской области.

Предмет исследования - педагогические условия формирования методологической основы технологии кластери, комплекс дидактических условий и способов активизации творческой познавательной деятельности при изучении географии учащимися.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

уточнены педагогические положения о технологии кластери;

выявлены дидактические условия и способы, способствующие активизации творческой познавательной деятельности учащихся;

раскрыты приёмы активизации познавательной деятельности на уроках географии, посредством внедрения в учебный процесс технологии кластери.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные теоретические положения, выводы и научно-методические материалы могут применяться в учебном процессе средней школы.

Методы исследования: теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование учебного процесса, активизирующего познавательную деятельность учащихся); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент); математические методы обработки экспериментальных данных.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1. Дидактические способы активизации обучения учащихся на основе технологии кластери


1.1 Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью технологии кластери


Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия. Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметнопрактических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербальнодеятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической "передаче" знаний, умений и навыков, так как обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют учителя и учащиеся: преподавание и учение.

Отношение учащихся к учению учителя обычно характеризуется активностью.

Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность)"соприкосновения" обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

-готовность выполнять учебные задания;

-стремление к самостоятельной деятельности;

-сознательность выполнения заданий;

-систематичность обучения;

-стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

-отстаивать свое мнение;

-принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

-ставить вопросы своим товарищам и учителям;

-рецензировать ответы товарищей;

-оценивать ответы и письменные работы товарищей;

-заниматься обучением отстающих;

-объяснять более слабым учащимся непонятные места;

-самостоятельно выбирать посильное задание;

-находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

-создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

-решать познавательные задачи путем комплексного применения

-известных им способов решения.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Процесс обучения, организованный обществом, предусматривает обязательность таких форм деятельности, из которых одна - общая - участвует в передаче опыта, накопленного человечеством, а другая - обучаемая - направлена на приобретение общественного опыта, на трансформацию его в личное достояние. Обе формы деятельности, фигурирующие в процессе необходимы, это составляет суть учебного процесса.

Дифференциация деятельности внутри учебного процесса привела к необходимости отдифференцировать такие понятия, как "учебная деятельность" и "познавательная деятельность", которая иначе выражена термином "учение".

Учение - следует понимать как более широкий процесс деятельности ученика по овладению знаниями, умениями, навыками, преследующий научение различным видам деятельности, не только познавательной. В то же время эту деятельность нельзя полностью отождествлять с познанием, которое в конечном итоге открывает новые истины. В учебном же познании происходит лишь приобщение к истине, уже открытой человечеством.

Г.И. Щукина даёт такое определение познавательной деятельности "в учебном процессе познавательная деятельность ученика - учение представляет собой сложнейший процесс перехода учащихся от незнания к знаниям, от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобретенных от взрослых либо через средства массовых коммуникаций (радио, кино, телевидение), к системе познания".

Невозможно переоценить значения познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но совокупности всех процессов сознательной деятельности.

Будучи включенными в эмоциональные процессы, образные представления вызывают у учащихся осмысление удивительных явлений природы. Такие знания, наполненные глубокими понятиями, доступными учащимся, приобретают личностную значимость, в силу этого становятся долговечными, не утрачиваются столь быстро, как это бывает с заученными знаниями.

Весь этот сложный и тончайший процесс, который происходит в сознании школьника, имеет своеобразие не только в возрастном, но и в индивидуальном развитии школьника, преломляясь по-особому в деятельности каждого.

Щукина Г.И. считает, что познавательную деятельность школьника, осуществляемую им в процессе учения, в свете социально-педагогических задач современного общества следует считать основным видом деятельности подрастающих поколений.

Во-первых, потому, что познание - всемирно-исторический процесс, который целенаправленно отражает в сознании людей законы природы, общества и человеческого сознания (Б.Г. Ананьев).

Во-вторых, это необходимейшая деятельность растущего человека, благодаря которой он может заново не открывать того, что уже известно.

В третьих, система и упорядоченность этой деятельности, приобретаемая в школе, является первоосновой, фундаментом к раскрытию творческого потенциала индивидуальности. Без фонда знаний в данной области творческие поиски, открытия бесплодны.

Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического прогресса, развитию духовных ценностей. Деятельностный подход в обучении требует большой подготовки к занятиям учителя. Какова позиция самого школьника в познавательной деятельности.

Познавательная деятельность школьника всегда осуществляется через руководство учителя, и в совместной с учеником учебной деятельности учитель выступает как субъект деятельности, объектом которой является ученик. Это укоренившееся суждение о постоянстве расстановки сил в познавательной деятельности чрезвычайно снижает роль этой деятельности для ученика.

Г.И. Щукина в книге "Роль деятельности в учебном процессе" пишет, что в процессе учения, в своей познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельной, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса. Обучение, при котором ученик действует всегда только по указаниям учителя, не имеет ценных внутренних побуждений, не является для учителя субъектом учебной деятельности, нерациональное обучение; на него зря затрачены время, сила и энергия учителя.

Функциональное назначение познавательной деятельности:

-Вооружает знаниями умениями и навыками.

-Содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся.

-Развивает их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес.

-Выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью. Успех и активность обучения зависит от инновационных технологий, применяемых в учебном процессе. Одной из технологий активизирующих познавательную деятельность учащихся является технология кластери.

"Кластери - технология, зародившаяся в США. Американские педагоги считают: прежде, чем изучать что-то, надо сначала построить свою собственную модель на основе известных представлений, после чего по ходу приобретения новых сведений совершенствовать эту модель.

Название технологии происходит от английского слова "clustery - растущий пучками, кистями или гроздьями (рисунок 1).


Рисунок 1. Модификация кластера


Модификацией технологии "кластери является составление разветвленных кластеров.

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Учащийся записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую связь. Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с другом черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.

методика урок география кластер

1.2 Способы, уровни, принципы и пути познавательной активности при использовании технологии кластери


Уровни познавательной активности при использовании технологии кластери.

Первый уровень в данной технологии - воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: "Почему?"

Второй уровень - интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень - творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречал ось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся при использовании технологии кластери.

При выборе тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося; требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может, не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ кластера. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же, пополняется предметный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

Принцип проблемности. Прежде всего, в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной познавательной деятельности, посредством составления кластеров по разным темам. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, нового мышления.

Особенности применения данного принципа в процессе преподавания географии требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.

Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания при построении кластеров.

Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач на уроках географии. Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач на уроках географии. Практический курс всегда являлся составной частью основной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению. Поэтому уроки практического содержания расширяют и систематизируют научные представления по предмету география. Построение кластеров после проведения таких занятий имеют более широкий спектр.

Принцип взаимообучения. Не менее важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения. Процесс взаимообучения при составлении кластеров происходит наиболее быстрее. Ученики дополняют знания друг друга, становятся более коммуникабельными.

Принцип исследования изучаемых проблем. Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся при составлении кластеров носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

Принцип индивидуализации. Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

-состав класса,

-адаптация к учебному процессу,

-способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса. При составлении кластеров, первоначальным этапом является составление кластера индивидуально каждым участником микрогруппы, а затем кластер обобщается и приобретает более расширенный вариант изучаемой темы.

Принцип самообучения. Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации. При составлении кластеров необходимо изучить не только тему учебника, но и ознакомиться с дополнительным материалом.

Принцип мотивации. Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся при выполнении кластеров возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом особенностей учебного процесса.

Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, способы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы учителя, что бы активизировать деятельность учащихся.

Способы работы учащихся с кластерами основываются на основных уровнях и принципах активизации познавательной деятельности учащихся.

Способы работы учащихся с кластерами:

Составление нового кластера.

Составление кластера учениками возможно при смысловом синтезе учебного материала. Учителем проводится длительная предварительная подготовка к воспроизведению учебного материала учениками в виде кластеров. Необходимо осмысленно воспроизводить учебный материал в форме графов, схем. Для этого ученик должен владеть учебным материалом очень глубоко.

Составление краткого рассказа по готовому кластеру с использованием слов, входящих в состав кластера.

Способ воспроизведения учебного материала или его комментирование также является обязательным при использовании данной технологии. Воспроизводя учебный материал, ученик развивает умение говорить, анализировать, расставлять нужные акценты в рамках новой темы или при закреплении темы.

Коррекция и совершенствование готового кластера.

При коррекции ученики осознано прорабатывают учебный материал, проводят работу над ошибками, вводят дополнения письменные и графические, которые раскрывают тему занятия.

Анализ и завершение неполного кластера.

Кластеры могут быть как "полные", так и "неполные":

"Неполные" - без указания главного термина, с которого начинается кластер, и определение этого главного термина; без указания одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов.

"Полные" - с указанием главного термина, с которого начинается кластер, и определение этого главного термина; с указанием одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов.

Использование кластеров в учебных занятиях активизируют познавательную деятельность учеников. Развитие познавательной деятельности учеников является одним из приоритетных направлений в обучении.

Г.И. Щукина указывает, что определением активизации учебно-познавательной деятельности можно считать следующие: это процесс, направленный на усиленную деятельность учителя и ученика, на побуждение к её энергичному целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения.

Активизация познавательной деятельности - побуждение к энергичному, целенаправленному учению. (Колмакова М.Н. Краткий педагогический словарь.)

Активизация познавательной деятельности это не только процесс управления активностью учащихся, но и процесс активизации своей деятельности самим учеником.

Саморегуляция активной деятельности учеником зависит от его деятельностной позиции в учебном процессе. Это происходит в ситуациях, побуждающих его к самостоятельным решениям и действиям, к свободному выбору заданий, к творческой деятельности.

Исследования, проведённые нами, позволили выделить основные приёмы при использовании технологии кластери, которые содействуют активизации познавательной деятельности учащихся, в которых ученик должен:

-защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания, основываясь на графически отображённом кластере;

-задавать вопросы учителю, одноклассникам, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания;

-рецензировать ответы товарищей, творческие работы в виде кластеров, вносить коррективы, давать советы;

-делиться своими знаниями с другими, делать пометки дополнения на кластерах;

-помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное;

-выполнять задания-максимум, рассчитанные на чтение дополнительной литературы, первоисточников, на длительные наблюдения и отображать их в кластерах;

-побуждать учащихся находить не единственное решение, а несколько самостоятельно предпринятых;

-практиковать свободный выбор расположения и иллюстрирования кластера, используя преимущественно поисковые, творческие методы;

-создавать ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и практических действий во время работы над кластером;

-разнообразить деятельность, включать в познание элементы творчества;

-создавать заинтересованность коллективной деятельности, на основе которой и происходит формирование активной позиции ученического коллектива.


1.3 Факторы и приёмы, побуждающие учащихся к активности при внедрении технологии кластери


Образовательные технологии - явление многомерное, в теории и практике образовательных учреждений сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Но каждый учитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное. В зависимости от целей и задач, которые преследуются в процессе использования любой технологии, каждая технология имеет определенный адаптивный элемент, привнесенный в нее учителем - практиком.

Использование технологий с составлением кластеров открывает широкие возможности для активизации работы учащихся на уроке.

В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие - интерес, состязательность, творчество.

Интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной действительности и не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.

Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащихся. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется "ударить в грязь лицом" перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.

Игровой характер про ведения занятий включает в себя и фактор интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащихся. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать "пружину" для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.

Учитывая перечисленные факторы, учитель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это, прежде всего, у учащихся вызовет интерес к урокам, учащиеся будут с радостью идти на уроки, так как предугадать учителя не возможно.

Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащихся оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включиться в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, тесты.

Активация учения учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизация учителем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности.

Способы активизации познавательной деятельности учащихся.

Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно, когда ещё только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Одно из важнейших факторов развития интереса к учению - понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Поэтому, перед тем как приступить к изучению какой-либо темы, необходимо много времени уделять поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В.А. Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности.

Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, необходимо пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые нужно применять на уроке.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету дидактическая игра (составление кластера с элементами игры). Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

Очень многие игры помогают учащимся быть внимательными и незаметно для себя добиваться хороших результатов. Игровые и занимательные задачи способствуют воспитанию интереса к географии, развитию внимания, мышления.

Активизация деятельности учащихся на уроке - одно из основных направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.


1.4 Активизация познавательной деятельности на уроках географии с помощью технологии кластери


В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.

Невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.

Формирование познавательных интересов и активизация личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, "зацепить так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.

Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения.

Выдающиеся учёные-педагоги М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский и многие другие давно заметили различие в мышлении взрослых и детей на первой ступени обучения. Взрослые чаще всего мыслят отвлечёнными понятиями, а дети преимущественно образами, красками, звуками. Если образное мышление имеет место на протяжении всего учебного процесса в школе, то у учащихся среднего звена оно преобладает над логическим. В этой педагогической истине мы постоянно убеждаемся, организуя работу с учащимися среднего звена на уроках и во внеурочное время.

Учитель готовится к урокам географии, к экскурсиям в природу, учит учащихся наблюдать, формирует у учащихся элементарные представления о природе, взаимосвязях живых организмов со средой обитания, информационных связях и др. При этом он обращается к научно - методической литературе, различным средствам наглядности, отыскивает занимательный материал природоведческого содержания, доступным школьникам.

Глубоко изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся выявлено, что снижен интерес школьников к учебной деятельности.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.

Нетрадиционные методы и средства являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой.

Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, выявлено, что необходимо целенаправленно направить свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии, на создание общей системы учебной и воспитательной работы.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в практике необходимо использовать нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков.

Одна из эффективных технологий используемая на уроках географии, является технология кластери.

В методике географии накоплен значительный опыт применения различных технологий обучения одна из них технология кластери (логических конспектов). Схемы связей, учителя используют постоянно. Многими учителями предметниками эта технология хорошо разработана и успешно применяются на различных школьных предметах.

Изучаемый объект заменяется символическим изображением (кластером) - наиболее понятным графическим обозначением. Основной учебный материал преподносится в виде схем. О роли логических схем в обучении географии писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что "схемы учат выделять главное, отыскивать и устанавливать логические связи, помогают ученику усваивать урок".

Кластеры в системе В.Ф. Шаталова - весьма оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль. На кластерах в соответствии со спецификой излагаемого на уроке материала моделируется изучаемый абстрактно теоретический материал программы (общепринятые научные понятия, картографический материал, графики).

Кластеры включают знаки, отражающие средства конкретизации, использованные при объяснении содержания абстрактно теоретического материала: конкретные рисунки, значки, ключевые слова, короткие предложения. Обязательное включение в кластеры эмоционально яркого материала, позволяющего закрепить в памяти существенные компоненты новых знаний.

Логика построения кластеров, отражающая содержательные связи между единицами излагаемой информации, их четкая классификация по уровням значимости, воспроизведенная в рассказе учителя, служат образцом, на основе которого формируются эти приемы у школьников. Жестко регламентируемое время на устные ответы, ориентирует школьника на краткое и точное изложение сущности усваиваемых знаний. Частота опроса, предусмотренная системой, гораздо выше, чем в обычных классах.

Использование технологии кластери ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.

Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение.

При применении технологии кластери у учеников развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование технологии кластери в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

Необходимо, чтоб учение на уроках географии проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для учащихся, а уроки более интересными. Решению этих задач способствует включение на разных этапах урока кластеров.

Технология кластери - это проблемно-развивающая, личностно-ориентированная технология, которая предполагает быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, вызывает активизацию их мышления.

С этой целью нужно использовать на уроках географии приёмы данной технологии.

Для активизации познавательной деятельности, повышения интереса к изучению географии в учебном кабинете необходимо использовать в качестве наглядности выставки кластеров "Природа Южных материков, "По Северным материкам, "Природа Казахстана, "Казахстан - Родина моя, "Моря и океаны, " Реки, "Животные материков и. т.д.

Выставка горных пород, минералов и кластеров по теме "Полезные ископаемые позволяет ребятам наглядно познакомиться с минеральными ресурсами родного края, а учебные пособия больше узнать об их составе и размещении по территории Казахстана.

Позволяет формировать и развивать познавательный интерес выставка кластеров по теме "По странам и континентам, где представлены марки различной тематики из многих стран мира, а также графический смысловой материал.

На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении:

выдвигать наиболее актуальные для освещения вопросы перед учащимися через различные формы;

вводить еженедельные обзоры об интересном в мире и в жизни;

готовить выступления перед другими учащимися в классе;

направлять деятельность учащихся на сбор интересного материала и представлять их в виде кластеров.

Перед индивидуальной работой с учащимися необходимо ставить следующие задачи:

-выявление познавательных интересов и склонностей учащихся;

-целенаправленное воздействие на укрепление, развитие и углубление познавательных процессов и склонностей учащихся;

-активизация познавательной деятельности учащихся посредством реализации технологии кластери.

Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов.

Технология кластери оказывает большое влияние на умственное развитие детей, совершенствует их мышление, внимание, творческое воображение, активизирует познавательную деятельность учащихся.


2. Способы и методы обучения школьников на основе технологии кластери


2.1 Методические рекомендации по работе с кластерами на уроках географии


Применение технологии кластери на уроках географии является одним из активизирующих методов обучения.

Методы активного обучения (МАО) - совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

Работа в кластерах основана на собственном опыте учеников, их прямом взаимодействии с областью осваиваемым учебным предметом географии.(англ.) - кисть, пучок, гроздь; а также скопление, концентрация. В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала.

На первый взгляд может показаться, что под новым иностранным словом может скрываться уже хорошо знакомые нам приемы составления логических схем или опорных конспектов по тексту учебника. Однако это не так. Анализ показывает, что опорный конспект не является кластером. Ученик и учитель совершает следующие операции при составлении опорного конспекта:

-читает текст, предназначенный для обработки на уроке;

-при чтении этого текста помечает или выделяет узловые положения, факты, события и т.д., требующие особого внимания;

-разрабатывает или подбирает уже готовые условные обозначения к каждому важному положению текста;

-наносит эти обозначения карандашом на лист чистой бумаги, используя ручку, карандаши или фломастеры.

В принципе возможны и другие методы изготовления опорных конспектов, но они не меняю их сущности - сжато словесно-графически представить необходимую информацию, служить ориентиром, опорой для приобретения и усвоения учащимися определенных знаний.

Теперь рассмотрим методику составления кластера.

Выделяем центр - это наша тема, от неё отходят лучи - крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе. Необходимо проштудировать дополнительную информацию, изучить учебную литературу, можно использовать источники интернет сайтов и. т. д

При подготовке кластера работа с учебником развивается по такому плану:

-прочесть текст учебника и выделить в нем большие и малые смысловые единицы;

-после обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков на листе бумаги в прямоугольных рамках записать принятые названия;

-на основе текста учебника вокруг каждой рамки в кружках (это "веточки" кластера) кратко вписать сведения, соответствующие смысловым блокам);

-попытаться установить связи между отдельными блоками и /или "веточками" кластера и соединить их стрелками;

-на основе других источников или после обсуждения в группе дополнить кластеры новыми "веточками" - сведениями, отсутствующими в учебнике, но необходимыми для представления данной проблемы.

При подготовке первого кластера ученик должен:

-прочитать текст учебника,

-по-своему переосмыслить содержание параграфа,

-выделить смысловые единицы учебной информации, причем не повторять предложенные в учебнике разбивки на подпункты,

-в информационные блоки внести сведения из дополнительного текста,

-стрелками обозначить связи между "веточками", относящихся к разным "гроздям".

Таким образом, если опорный конспект ориентирован на максимально полное графическое отображение информации, не нарушающие логику авторов учебника, то кластер позволяет ученикам проявить индивидуальные особенности в восприятии и осмыслении учебной информации, отделить в ней главное от второстепенного, изменить логику представления проблемы, подвести ученика к собственному выводу, вытекающему из собственной "раскладки" темы.

Методические рекомендации по работе с кластерами.

Советы по работе с "гроздьями":

-Необходимо первоначально оценить текст, с которым будет производиться работа. Проанализировать, нужна ли в данном случае разбивка на "грозди"? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?

-Необходимо на втором этапе помочь ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.

-Третий этап. Озвучивание. Озвучьте "грозди", написанные заранее на доске. Пусть ученики сделают презентацию своих записей.

-Следующим этапом необходимо попросить установить связи между "веточками" вашей "грозди" и объяснить возникшие связи.

-Пятый этап. Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту "веточку" ярче. Выделять можно цветным карандашом, цветной ручкой, фломастером.

Для составления кластеров ученики используют учебники, глобусы, атласы, контурные карты, журналы, электронные диски, дополнительную литературу, источники Интернет (рисунок 2).


Рисунок 2. Наглядный материал, учебное пособие


В среднем звене работа над кластером является одним из компонентов комбинированного урока и частью домашнего задания. В начале следующего занятия школьники в парах знакомятся с работами друг друга, по очереди озвучивают отдельные "гроздья", отвечают на уточняющие вопросы одноклассника-эксперта.

В результате каждый ученик может продемонстрировать не только знания новой темы, но и умения:

-ясно и доходчиво объяснять новый учебный материал;

-представлять его под иным, чем в учебнике, углом зрения, через призму своих ощущений и своего понимания;

-сформулировать собственные выводы и оценочные суждения в данной теме;

-подготовить защиту кластера, вести диалог;

-уметь выслушать мнение другого ученика по данной теме;

-с одноклассниками и учителем корректно обсуждать спорные идеи;

-уважительно относиться к иной точке зрения.

Все эти умения составляют основу критического мышления и носят методологический характер.

По заранее установленным критериям школьники оценивают работы друг друга. В качестве примерных ориентиров оценивания ответа ученика по кластеру могут быть предложены следующие требования:

-полный ответ ученика, сосредоточенный на главном в данной теме;

-понятное, доступное изложение вопроса;

-соответствующие выводы по излагаемой проблеме, подробный анализ темы;

-творческий подход, аккуратность и четкость оформления кластера;

-хорошее знание материала, содержательные ответы на дополнительные вопросы;

-другие достоинства ответа (речь, доступность, формулирование, комментирование, эмоциональный окрас, оформление и. т. д).

Методическими условиями представления учебной информации в кластерах являются, в частности, такие обстоятельства:

-описательный или объяснительный стиль основного текста, представляющий факт-явление или факт-процесс. О "панорамном" характере параграфов красноречиво говорят их названия. Например: "Великие географические открытия и современные исследования", "Материки и океаны. Периоды исследования материков и океанов", "Карты материков и океанов" и т.п.

Кластер позволяет школьникам выделить узловые моменты темы, разделить информационный текст на основной и дополнительный, сосредоточиться на главном и использовать частные примеры в качестве иллюстраций, доказательств и т.п.;

-оценочный или обобщающий вывод, вынесенный в название параграфа в качестве исходного пункта рассуждений авторов учебника об историческом факте ("Исследование материков и океанов", Содержание темы урока может иметь следующий план:

-Исследование материков и океанов

-Исследование Материка Азии - Петр Петрович Семенов-Тян-Шанский

-Дальнейшие исследования материка Азии - Николай Михайлович Пржевальский

-Исследование материка Америки - Александр Гумбольдт

-Исследование океанов - Юлий Михайлович Шокальский

-Изучение материка Африки - Давид Ливингстон

-Продолжение исследований Конго - Генри Стэнли и т.п.).

Содержание может быть изменено и дополнено по усмотрению учителя и учеников.

Кластер помогает школьникам осознать смысл заявленного авторами учебника обобщения; проследить логику обоснования своего вывода; оценить полноту и обоснованность приведенного в учебнике доказательства; найти дополнительные факты, подтверждающие или опровергающие вывода авторов учебника.

-многоплановость развития сюжета темы, сложность и разнообразие связей, объединяющих на первый взгляд совершенно разные аспекты прошлого и настоящего (например, "Происхождение океанов" Содержание может выглядеть следующим образом:

-Исследования океанов

-Континенты и океан

-Атмосфера и океан

-Ресурсы океана

-Морские волны

-Морские течения

-Приливы и отливы

-Вода океана

-Экология океана

-Океаны и моря на современном этапе).

Кластер помогает ученикам осознать актуальность и структуру изучаемой темы; выделить главные направления исследования учебной проблемы; отделить главную информацию от второстепенной; сосредоточиться на существенном; проследить развитие разновекторных тенденций; наметить альтернативные выходы из складывающейся исторической ситуации. [18]

Кластеры могут быть разных форматов как сделанных от руки, так и сделанных в электронной версии (рисунок 3 А. В)


Рисунок 3 А. Электронная версия кластера. Схема


Рисунок 3 В. Электронная версия кластера. Слайд - схема.


Данный вид кластера дополнительно расширяется под несущими стрелками (лучами). Появляются дополнительные надписи - это могут быть определения, характеристика океанов, морей, материков, заливов, островов, рисунки океанов (рисунок 4) и. т.д.


Рисунок 4. Дополнение к кластеру в виде рисунка


Каждый элемент кластера может дополняться дополнительными линиями, таблицами, графами (рисунок 5).


Рисунок 5. Граф, дополняющий тему "Материки и океаны"


Из рисунка видно, что графы-кластеры можно расширять, исходя из различных элементов данного графа. На данных кластерах хорошо прослеживается последовательность изучения темы. Кластер по этой теме может приобретать форму пирамиды, форму шара, форму квадрата. Кластер может дополняться пояснительными таблицами по изучаемой теме, например, таблицей детально дополняющей площадь и глубину морей, входящих в состав океанов (рисунок 6).


Рисунок 6. Таблица "Характеристика морей по глубине залегания и площади в океанах"


Таблицы - пояснения могут быть выполнены от руки, могут быть напечатаны в электронной версии, затем наклеены на общий ватман. Кластер может состоять из различных дополнений, может дополняться в течение нескольких уроков.

Работа над кластером это очень увлекательный процесс, он носит системный характер. Познавательная деятельность учащихся из урока в урок активизируется.

Исследования изучаемых проблем и явлений, отражение их в кластерах позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта. Учит непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении учитель (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль "фильтра", пропускающего через себя учебную информацию.

Методика кластери может использоваться как самостоятельная педагогическая разработка, так и в сочетании с традиционными методами.

При использовании технологии кластери - учитель отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых учителем мотивов обучающихся относят: предметный интерес, творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий.

В условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.


2.2 Использование технологии кластери совместно с ИКТ на уроках географии


География расширяет общий кругозор человека, воспитывает его в духе гуманизма и патриотизма. Изучение географии прививает любовь к Родине, к родным местам, к природе, доброжелательное отношение к людям, другим странам и народам.

Одна из задач школьной географии на современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия, но и научить грамотно работать с разнообразными носителями информации.

Сегодня одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Это позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности, стимулировать и развивать психические процессы, мышление, восприятие, память школьников.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в Казахстане в последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения, также технологии кластери и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Изучив методологические основы технологии кластери, можно сделать вывод о том, что данная технология хорошо вписывается в современный стиль информационных технологий. Основная задача интеграции данных технологий - это активизация познавательной деятельности учащихся. Во время проведения уроков в традиционном режиме было выявлено, что уровень внимания снижается, а также снижается интерес учащихся. Анализ исследований ученых-педагогов (М.Ф. Беляев, Л.А. Гордон, и др.), а также результаты собственных диагностик образовательной практики, которые свидетельствуют о том, что более чем у половины учеников, школьников подросткового возраста, наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности, возможно при использовании технологии кластери интегрируя её с другими современными технологиями, в частности повышает интерес у учащихся технология ИКТ.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в практике необходимо использовать как традиционные, так и нетрадиционные подходы в преподавании географии, активно использовать новые информационные технологии.

Выделяют три основные формы работы с ИКТ на уроках географии.

Во-первых, это их непосредственное применение в учебном процессе. Компьютер становится ученику и учителю верным помощником, ведь из окна даже самых лучших учебников мы видим лишь верхушку айсберга называемого Землей. Компьютер позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решать проблему наглядности.

Если раньше стояла проблема обеспечения учебного процесса географическими картами, то, например, с использованием интерактивной доски и комплекта интерактивных ресурсов стало возможным карту, по мере необходимости, вывести на экран и использовать в учебном процессе. Особенно это касается курса географии в среднем звене, где данные постоянно дополняются новыми сведеньями. Каждый год происходят изменения, а данные о них появляются в печатных изданиях с опозданием, поэтому приходится обращаться к более мобильным источникам, в том числе к Интернет.

Собирая нужные документы (фотографии, статьи, рисунки) по конкретным темам можно использовать их для оформления кластера, иногда выполненных в программе для создания презентаций Power Point. Презентации с помощью данной программы, при необходимости можно изменять и дополнять.

При изучении любой темы по географии материков и океанов, для составления кластера по теме можно использовать материал учебника, ресурсы Интернет, мультимедийное пособие - виртуальную школу "Кирилла и Мефодия". Программа позволяет не повторять заданные вопросы учащимся, они выделены на слайдах, что экономит время урока. Начало кластера может быть также выделено на слайде, а продолжение его это уже творческая работа. Работа может быть индивидуальной или групповой - это зависит от темы урока, от цели урока и от оснащения компьютерами класса. Данный подход и сам процесс работы на уроке повышает интерес учеников к изучаемым темам, ученики с интересом ищут ответы, анализируют, высказывают свое мнение, дополняют кластеры интересными фактами.

В результате - при правильном распределении внимания учащихся, задействуются три механизма восприятия:

зрительно-образное, связанное с фотографиями;

слуховое сознательное, связанное с пониманием того, что говорит учитель;

дополнительное зрительное сознательное, связанное с одновременным чтением дополнительного материала.

Таким образом, все перечисленные функции соответствуют целям образовательного процесса и способствуют формированию верных географических представлений.

Информационно-коммуникативных средств, которые можно использовать в общеобразовательной школе, достаточно много. Несомненным прогрессом педагогической практики географического образования признано внедрение в учебный процесс мультимедийных электронных учебников. Мультимедийные учебники для 6-7 классов позволяют существенно экономить время, как на уроке, так и во время подготовки к нему, которые содержат большое количество информации по предмету, делая процесс обучения еще более эффективным.

Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, биографии исторических личностей, словарные статьи, иллюстрации. Информация в них помещена в файлах стандартных форматов, так что учебные материалы с этих дисков можно использовать и независимо от программы при составлении кластеров.

Таким образом, внедрение в учебный процесс современных информационных компьютерных технологий совместно с технологией кластери, обеспечивает единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Необходима возможность проводить уроки с использованием Интернет, т.е. с непосредственным выходом в сеть. С применением Интернет на уроках можно расширить кругозор учеников и повысить их интерес к любому предмету школьной программы, в том числе и к географии, особенно это касается материала, изучаемого в среднем звене, так как ученики открывают для себя мир в целом и каждой страны в отдельности.

Итак, компьютерные технологии помогают сделать работу на уроке и внеурочное время интересной, повышают мотивацию ученика, ускоряют подготовку к уроку и приносят удовлетворение своей работой.

Внедрение новых информационных технологий и компьютерной техники в образовательный процесс позволяет изменять традиционную систему образования. Это относится и к географии, в которой наряду с традиционными формами, методами и средствами обучения, заложены огромные возможности для применения компьютерных технологий мультимедийных средств.

Следует отметить, что использование ИКТ совместно с технологией кластери, дает учителю широкие возможности.

Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Он отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, повышается мотивация к обучению. При сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование такого подхода в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

Таким образом, очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета.


2.3 Способы развития мыслительных процессов и памяти учащихся с помощью технологии кластери


В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения, повышения качества усвоения знаний в школе, выявление внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся. При использовании технологии кластери было выявлено то, что процесс запоминания учебной информации происходит намного эффективнее.

Память - не изолированная функция мозга, а активный психический процесс, включающийся как необходимый элемент в протекание всех познавательных процессов, обеспечивающий хранение и активную переработку воспринятой человеком информации. Память является одним из основных условий успешного обучения.

Современное понимание памяти заключается в том, что память является результатом познавательной активности субъекта, зависящей от глубины и широты проведенной им перцептивной и семантической обработки [14].

Характерным для психологии является исследование и рассмотрение памяти в ее единстве с деятельностью человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов и другие), в зависимости от целей, содержания и структуры деятельности, значимости ее для решения познавательных и практических задач, а также в связи с мотивационной и операциональной ее стороной.

Проведенное П.И. Зинченко сравнительное изучение непроизвольного и произвольного запоминания привело к очень важному выводу в современных условиях обучения (при возрастании объема программных знаний, умений и навыков учащихся процесс запоминания ухудшается): закономерности формирования познавательных и мнемических действий и особые условия их функционирования требуют выделения познавательных и мнемических задач, раздельного их выполнения. [16]

Этот вывод указывает на необходимость сознательной ориентации в обучении не только на произвольное, но и на непроизвольное запоминание. Изучение учениками нового материала требует постановки перед ними познавательной задачи и активизации способов умственной деятельности, направленных на ее выполнение. Организация и стимуляция познавательной активности будут тем более необходимыми, чем более сложным и трудным для понимания является новый материал. Именно эти условия и будут благоприятными для непроизвольного запоминания. Оно достигает наибольшей продуктивности при выполнении такой познавательной задачи, материал которой требует от учеников развернутой, активной умственной работы: общей познавательной ориентировки в материале, осмысления, понимания материала, вычленения смысловых единиц, подлежащих запоминанию, заучивания этих единиц в процессе повторного их чтения и воспроизведения. [17]

Важнейшим условием продуктивности памяти, опорой запоминания, является умственная активность человека, его мыслительная деятельность, заключающаяся в понимании воспринимаемой информации, т.е. в установлении связей (пространственных, временных, причинно-следственных, логических) тех предметов, явлений, о которых сообщается в теме урока. Мыслительная активность улучшается при использовании технологии кластери.

Современный подход к проблеме памяти указывает, что без опоры на мыслительную деятельность, без опоры на понимание полноценное усвоение знаний учащимися вообще невозможно. Все способы активизации мыслительной деятельности учащихся не только способствуют развитию их мышления, воображения, творческих способностей, мировоззрения и личности, но являются также необходимым и важным условием быстрого и эффективного приобретения знаний. Способы активизации мыслительной деятельности являются необходимым инструментом в работе учителя, направленным на то, чтобы каждый учащийся прочно овладел программными знаниями, умениями и навыками. В современных условиях, когда объем необходимых каждому человеку знаний, умений и навыков очень велик и постоянно возрастает, активная мыслительная деятельность учащихся становится важнейшим, фундаментальным условием их усвоения. Без нее усвоение большого объема необходимых знаний, умений и навыков просто не может быть достигнуто. [13]

Именно отсутствие умения мыслительной (смысловой) обработки учебного материала, умения школьников работать с учебником, лежит в основе неумения школьников учиться, приводит к перегрузке учебной работой, неполным и непрочным знаниям.

Работа с учебником - сложное интеллектуальное умение, включающее в себя понимание текста и запоминание его смыслового содержания, которое происходит в результате активного преобразования текста с помощью определенных приемов: представления прочитанного в наглядно-образной форме, классификации и отбора материала, выделения основного содержания текста, перекомпоновки материала, добавления недостающих логических звеньев, составления плана.

В результате проделанной мыслительной работы во время составления кластера, происходит непроизвольное запоминание материала. На следующем этапе включается произвольное запоминание с применением мнемических приемов, среди которых наиболее распространенными являются выделение смысловых опорных пунктов, использование плана, наводящих вопросов для составления кластера и т.д.

Оказалось, что таким обобщенным умением владеют лишь единицы учащихся (стихийно такое умение формируется крайне редко). Основным способом работы школьников при подготовке домашних заданий является чтение и пересказ, иногда многократные, т.е. большинство учащихся проводит лишь самую поверхностную смысловую обработку материала, что и лежит в основе низкой эффективности его усвоения. Особенно это касается слабых школьников, которых объединяет отсутствие всякой смысловой обработки текста, приводящей к непониманию или к дословному его запоминанию и воспроизведению. От этого их знания бессистемны, поверхностны, они не могут дать краткий пересказ, и у них вызывает затруднение любой вопрос, требующий анализа прочитанного.

Таким образом, школьников нужно целенаправленно и систематически обучать приемам работы с учебным материалом, и это продолжает оставаться в высшей степени актуальным для практики школы. Одним из эффективных приёмов и является методика применения кластеров. Ученики изучает тему, перерабатывают её и вносят её в кластер.

Необходимым условием полноценного усвоения знаний является опора на активную мыслительную деятельность учащихся, направленную на переработку усваиваемого материала. С этой целью в психологии и педагогике разработан ряд приемов активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения знаний. Они весьма разнообразны и затрагивают разные стороны организации деятельности учеников на уроке. Комплексное и всестороннее использование этих приемов, как это делают лучшие учителя, создает условия для наиболее эффективного, сознательного усвоения знаний и их прочного запоминания.

Рассмотрим некоторые приемы активизации мыслительной деятельности учащихся и дадим краткую психологическую характеристику их роли в обеспечении прочности знаний.

В целях активизации мыслительных процессов учащихся при усвоении ими учебных знаний весьма эффективно использование приема сравнения, который повышает активность мысли учащихся, качество их знаний. Изучаемый материал при этом глубоко осознается, прочно запечатлевается в памяти.

Сравнение является не только основным условием продуктивности мыслительных процессов, но и условием осуществления полноценных аналитических и синтетических умственных операций [21].

Оно представляет собой умственную деятельность, в процессе которой происходит выделение отдельных признаков, нахождение общих и различных черт, свойственных различным вещам и явлениям, и на основе этого их обобщение, подведение под понятие, т.е. сравнение, выступает как обязательное условие всякой абстракции и всякого обобщения.

Умственная операция сравнения, позволяющая устанавливать признаки сходства и различия между предметами, явлениями, процессами, законами, глубоко влияет на мыслительную деятельность учащихся, на развитие их познавательных способностей. Учащиеся, не осознающие этой мыслительной операции, допускают много ошибок, приводят недостаточное число признаков сходства и различия сравниваемых объектов, не умеют выделять существенные признаки объектов, относят к существенным несущественные признаки или другие свойства объектов, перечисляют признаки, не сравнивая их друг с другом [15].

В этих случаях нарушается последовательность в выявлении сходства и различия, бессистемно подвергаются сравнению те или иные признаки без всякой связи друг с другом. Нередко вместо признаков сходства и различия даются определения понятий, указываются признаки, не имеющие самостоятельного значения, вытекающие из других. Учащиеся не всегда могут обобщать материал, выбирать основания для сравнения, а сравнивают, исходя из выделенных признаков объектов.

Психологические исследования показывают, что смешение учащимися понятий и правил, сходных по своим несущественным признакам, возникают в тех случаях, когда их различие не делается предметом осознания учащихся. При изучении влияния сходства заучиваемых материалов на их усвоение было показано, что сходство в заучиваемом материале оказывает как положительное, так и отрицательное действие на продуктивность запоминания. Это зависит от той деятельности, которую заучивающий осуществляет в процессе запоминания. [11].

Важнейшую роль играет осознание сходства и различия в материале, сопоставление друг с другом как сходных, так и различающихся между собой частей (положительная роль перемежающегося противопоставления, по И.П. Павлову).

Наибольшие затруднения в запоминании сходного материала представляют те его части, которые обнаруживают лишь некоторое частичное сходство между собой, т.е. содержат в себе и нечто различное, что и должно быть четко осознано и противопоставлено друг другу, для того чтобы можно было избежать смешивания одного материала с другим, подмены их друг другом, путаницы, мешающей правильному запоминанию. Там, где сам материал не стимулирует такого сопоставления, оно должно вызываться и направляться специальной задачей, которую надо ставить перед тем, кто заучивает сходные материалы.

Это положение имеет существенное практическое значение, так как оно указывает на необходимость специальной организации деятельности учащихся в тех случаях, когда материалы сами не побуждают к осознанию в них сходства и различия. Одной группе школьников было задано выучить характеристику нескольких географических зон по учебнику. Учеников другой группы просили сопоставить эти зоны друг с другом, запоминания в этом случае не требовалось. Также сопоставленный материал схематично отображался в кластере. Проверка знаний на другой день показала, что ученики второй группы запомнили материал лучше, чем ученики первой группы [8].

Из этого следует, что, когда учитель пользуется приемом сравнения, он должен стремиться к тому, чтобы сделать сравнение максимально трудным. Если учащимся предлагается найти сходство, то хорошо подобрать такие предметы и явления, которые были бы максимально различными. Если же нужно найти различия, то следует подбирать, насколько это возможно, максимально сходные объекты и явления. Это обеспечит более глубокое и прочное запоминание сравниваемого материала, чем решение более легких задач.

Для эффективного усвоения и запоминания материала в школьной практике широко используется такой прием активизации познавательной деятельности учащихся, как наглядность и иллюстративность кластера: рассказ-беседа по кластеру, по схеме кластера, показ слайдов и т.д.

Однако сама по себе наглядность еще не обусловливает высокого уровня усвоения. Для этого необходима тесная взаимосвязь процессов восприятия с процессами мышления. Чем содержательнее, активнее деятельность учащихся, связанная с наглядным пособием, тем эффективнее будет ее влияние на умственное развитие и усвоение учебного материала. А при составлении кластера как раз и происходит связь учебного материала с наглядным его отображением. Значительную роль при этом играют вопросы, задания, словесные пояснения учителя. Активность учащихся, вызываемая предметами и словесными раздражителями, должна сочетаться с активностью логической, дополненной постановкой вопросов и заданий, требующих выделения главного и второстепенного, установления причинно-следственных связей и т.д. [14].

Знания, извлекаемые учениками из наглядного объекта в процессе наблюдения под руководством учителя, представления учащихся об объекте формируются более дифференцирование, более точно в сознании учащихся репрезентировано соотношение между отдельными признаками и свойствами воспринимаемого объекта, лучше запоминается учебный материал, чем в том случае, когда наглядные средства служат лишь подтверждением или конкретизацией словесных сообщений учителя [15].

Работа в классе должна проводиться так, что обеспечивалась глубокая, многоплановая сравнительная обработка текста и наглядного материала путем осуществления сложной аналитико-синтетической деятельности.

Самостоятельная работа учащихся на уроках является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. В педагогической литературе указывается, что учителя-мастера, которые придают большое значение самостоятельной работе на всех этапах овладения знаниями, в среднем отводят на уроке на самостоятельную работу в 2-3 раза больше времени, чем это обычно принято. Постановка перед учащимися мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, определения. Деятельность по осмыслению усваиваемого материала способствует его прочному запоминанию. Работая над кластером, ученик проявляет много самостоятельности, что тоже является положительным моментом в обучении. [18]

Важную роль в учебном процессе для активизации познавательной деятельности и непроизвольного запоминания материала играет проблемная ситуация, т.е. ситуация, когда ученик не может решить поставленную перед ним задачу с помощью известных ему способов действий и знаний. В этом случае возникает познавательная потребность, создающая внутренние условия для усвоения нового материала. [19]

Исследователи-педагоги считают, что для активизации мыслительной деятельности учащихся и эффективности обучения уроки должны строиться по принципу логических (мыслительных) заданий, т.е. создания проблемных ситуаций и проблемного изложения материала [14]. При работе с кластером учитель первоначально создаёт проблемную ситуацию, ставит вопросы и намечает задачи, которые необходимо решить.

Проблемное обучение ставит своей целью так освещать учебные вопросы, чтобы с необходимостью вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а через нее обеспечивать активное, целенаправленное внимание, восприятие, запоминание и т.д. К этому ведет такое изложение материала, когда учитель лишь сообщает фактический материал, описывает явления с тем, чтобы учащиеся сами нашли его сущность, отразили в кластерах (причины, закономерные связи, значения), сделали необходимые выводы, опираясь на уже имеющиеся у них знания, жизненный опыт, применили их к решению поставленных вопросов и задач.

Одним из важнейших методов обучения и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями [18].

Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке. Беседа позволяет более эффективно управлять процессом усвоения школьниками знаний. С помощью системы целенаправленных вопросов учитель направляет и поддерживает познавательную активность, контролирует ее степень, что очень важно, особенно для учащихся среднего звена. [20].

Эвристическая беседа активизирует память и мышление учащихся. Каждый вопрос заставляет их думать, припоминать, воспроизводить знания, имеющийся у них опыт. А припоминание, осуществляемое под действием вопросов учителя, с одной стороны, способствует наиболее полному и прочному воспроизведению материала, а с другой стороны, тренирует, развивает, укрепляет работу памяти и мышления, помогает образованию устойчивых навыков в запоминании, сохранении, последующем узнавании и воспроизведении материала, требует от учащихся постоянных мыслительных усилий. Во время эвристической беседы, ученики могут опираться на свои кластеры по заданной теме.

Стимулирующие вопросы и инструкции учителя при умелом их формулировании заставляют учащихся в поисках ответа на них активно оперировать учебным материалом, анализировать, осмысливать его, устанавливать различные соотношения и связи, обеспечивая тем самым глубокую переработку усваиваемого материала и, как следствие, его прочное запоминание. К числу таких вопросов принадлежат следующие: "Почему?", "Откуда это вытекает?", "Как это проверить?", "Что является причиной?".

Очень важно разнообразие вопросов, задаваемых учителем. Оригинальные, нешаблонные вопросы, тонко учитывающие специфику объектов и явлений, которые предлагается проанализировать, не только пробуждают интерес и стимулируют мысль учащихся, но и являются также существенным условием сохранения материала в памяти.

Опытными учителями высоко оценивается психолого-педагогическое значение такого приема активизации мыслительной деятельности, как постановка перед учащимися цели урока. Учителя-мастера почти на всех уроках (94 %) ставят четкие цели, которые отражают главное содержание урока [21].

Этот прием имеет не только общее активизирующее значение. Основной его смысл в том, что, зная цель урока, ученики мысленно постоянно соотносят с ней сообщаемые учителем положения, примеры, выводы. Процесс такого соотнесения, анализа получаемых сведений способствует формированию у учащихся полноценной системы знаний, являющейся важным условием эффективного запоминания материала.

Аналогичен психологический смысл приема связывания изучаемого материала с жизненным опытом учащихся, с окружающей действительностью, теории с практикой и практики с теорией. Изучаемый материал, таким образом, включается в систему уже имеющихся у учащихся знаний, делая их при этом еще более расчленными и упорядоченными.

Психологически эффективно использование приема активизации мыслительной деятельности, основанного на разработке и применении кластеров [22]. С их помощью выявляется основное содержание усваиваемого материала. Кластеры, выполненные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка, организуют внимание детей к объяснению учителя, повышают интерес к учению. С помощью этих приемов учебный материал, с одной стороны, расчленяется, а с другой - объединяется в большие блоки, помогающие целостному его восприятию, обработке в системе. При этом знания прочно откладываются в долговременной памяти. В.Ф. Шаталов описывает факт, как встретившийся ему через 17 лет бывший ученик сам предложил перечислить все свойства квадрата и из десяти свойств правильно назвал девять. [10]

Рассмотренные приемы активизации мыслительной деятельности имеют много общего, и в основе их эффективности лежат одни и те же причины. Все приемы возбуждают познавательную потребность учащихся и стимулируют их к глубокой обработке ранее усвоенных и новых сведений, что обязательно требует вовлечения в работу многих элементов уже имеющихся знаний, хранящихся в долговременной памяти. Вместе с тем познавательная потребность и аналитико-синтетическая деятельность ведут к включению активирующих систем мозга, а решение познавательной проблемы и ответ на нешаблонный вопрос - к включению систем подкрепления. Все это и обеспечивает эффективное и прочное усвоение материала.

Вместе с тем нельзя не отметить, что применение этих приемов требует от учителя высокой квалификации и постоянного внимания к оценке результатов мыслительной деятельности учащихся. Поскольку у учащихся, особенно в средних классах, еще не сформировались системы оценки правильности решения задач и ответов на вопросы, оценкам и коррективам учителя здесь принадлежит ведущая роль. Ведь ученик может оценить как правильный ошибочный или только частично верный ответ. В таком случае система подкрепления все равно может включиться, что приведет к фиксации в памяти неправильного хода решения. То же самое может произойти, если учитель по невнимательности подкрепляет своим одобрением неправильный или не вполне точный ответ ученика. [24]

Серьезное значение и этот аспект, что применение приемов технологии кластери вызывает мыслительную активность учащихся, заставляет нас задуматься о внедрении данной технологии в учебный процесс.

Если процессы памяти и запоминания учебной информации с применением технологии кластери возрастают, то это является значимым и необходимым этапом в проведении уроков географии. Успеваемость, качество будет только возрастать, и это будет благоприятно отражаться на личности самого учащегося.


2.4 Воспитание познавательного интереса на уроках географии


Приступить к формированию интереса сразу, без подготовки соответствующей почвы - значит обречь свою работу на неудачу, так же как начать сеять даже отборное зерно в необработанную землю. На основании анализа литературы и наблюдаемых уроков мы выявили необходимые предварительные условия для формирования познавательного интереса.

Самая первая необходимость, которая возникает у учителя, желающего воспитать у учеников познавательный интерес, это создание материальных условий для успешного обучения. Это заботливое оборудование урока, без которого не может осуществляться нормально обучение, в том числе хорошо оборудованные кабинеты. Это и обстановка, располагающая к занятиям, организация жизни класса, упорядоченность работы - отсутствие спешки и одновременно потерь драгоценного времени, плотность урока, учению, которые на практике всегда так или иначе взаимодействуют между собой; для удобства изложения рассмотрим их по отдельности. [38]

Воспитание эмоционально-положительного отношения к учению. Один путь - создание положительных переживаний, связанных со всем тем, что сопровождает усвоение данного предмета, раздела, темы, то есть формирование эмоционально-положительного отношения к учению.

Этот путь особенно важен при полном отсутствии интереса к учению или к какой-либо области знания. Он является также существенным и даже основным на раннем этапе школьного обучения. Однако он не утрачивает своей важной роли на всех возрастных ступенях и даже для взрослых.

Положительное эмоциональное отношение обязательно должно быть связано со школой в целом. В его создании велика роль родителей. Особенное значение в создании положительного отношения к учению вообще, к школьным учебным предметам в частности приобретает личность учителя.

Обращаясь к облику выдающихся учителей, мы видим, что их отличают многие черты: трудолюбие, глубокие знания, у некоторых талант педагога, но самое главное - увлеченность своей профессией, любовь к детям. Не будучи равнодушными, они не оставляют равнодушными и учащихся.

Положительные эмоции, которые окрашивают все встречи и всю работу с таким учителем, делают его уроки праздником для учащихся. Интерес к предмету возникает, если учащиеся положительно настроены на учителя, что вызывает положительное эмоциональное отношение к его урокам. Это очень важное для воспитания интереса начало, но ещё далеко не сам интерес. В процессе подготовки почвы для формирования интереса большое значение имеет показ учителем образцов работы, которые созданы на основе достижений изучаемой отрасли знания.

Огромную роль в создании положительного эмоционального отношения к учению и учебному труду играет коллектив. Опираясь на него, учитель может привлечь к учению учеников, "выпадающих" из общей работы класса, равнодушных к учебному труду.

Немалую роль играет и отношение родителей к деятельности детей, подростков. Внимание старших, своевременная помощь, поддержка, одобрение содействуют развитию увлечения, успеху деятельности. А успех - сильнейший помощник интереса, он создаёт положительные переживания, становясь побудителем творческой активности.

Говоря о роли успеха в развитии интереса, необходимо учитывать следующее. Важно, каким трудом добыть успех. Слишком лёгкая работа хотя и приводит к успеху, но не даёт настоящего удовлетворения; она может скоро наскучить. Однако, и слишком трудная работа, приводя к неуспеху и отрицательным эмоциям, не способствует возникновению интереса. Трудное, но преодолимое, делает работу увлекательной и радостной: в этом же содержится залог будущего успеха к ней.

Выдающийся советский психолог Л.С. Выготский называл "зоной ближайшего развития" то, что ученик пока не может делать без помощи взрослого, но вскоре сможет делать самостоятельно.

Только такие достижения, смотрящие в будущее, ориентированные не на пройденный, а на предстоящий этап в развитии ребёнка, могут его по-настоящему радовать. [48]

Создание сознательного отношения к учению. Другой путь подготовки почвы для интереса - воспитание сознательного отношения к учению, понимания его значимости, его личного и общественного смысла. Этот путь идёт иногда вслед за первым путём - путём создания эмоционально-положительного отношения, а чаще в тесном взаимодействии и содружестве с ним. Наибольшее значение имеет он в среднем и особенно в старшем школьном возрасте. Как уже было сказано, обычно эти два пути - формирование эмоционального и сознательного отношения к учению так или иначе переплетаются и взаимодействуют в ходе учебно-воспитательной работы. Мы выделяем их здесь, чтобы нагляднее показать те средства, которые использует учитель в том и в другом случае при формировании положительного отношения к знаниям и к учению как предшественника познавательного интереса.

Еще раз подчеркнем - ни воспитанием любви ко всему, что связано с учебными занятиями, ни пониманием значения учебного труда и знаний еще не достигается эмоционально-познавательное отношение, идущее от самого познания, непосредственно мотивированной жажды знания и самостоятельного поиска нового. Но без этих предшественников - любви к учению и понимания смысла учебной работы - трудно воспитать познавательный интерес.

Теперь попытаемся выяснить, какими средствами учитель достигает сознательного отношения к учению.

Прежде всего, этим задачам служит рассказ учителя, в котором он раскрывает значение своего предмета и вообще учения.

Огромную роль играет привлечение на уроках современного материала, который придаёт обучению актуальность. Обсуждение задач, стоящих перед страной, материалов периодической печати, включение в это обсуждение проходимого в классе материала, разъяснение в свете общих целей и задач страны, содержания изучаемой учебной темы, - всё это укрепляет уважение к науке и способствует желанию заниматься ею.

Убежденность учащихся в пользе тех или иных знаний придаёт осмысленность тем или иным занятиям. Возникает очень важный "смыслообразующий мотив" (А.Н. Леонтьев), который помогает преодолеть трудности и глубже войти в учебную деятельность. Этот смыслообразующий мотив обеспечивает общую познавательную направленность школьника, хотя и не всегда непосредственно побуждает сесть за уроки. Однако без этой общей убежденности в необходимости учения - важнейшей обязанности школьника - его дальнейшее развитие будет недостаточно интенсивным.

Ученики средних и старших классов проявляют стремление к тому, чтобы обобщать, делать выводы. Их радует то, что их мышление развивается, укрепляется самостоятельность. Важно, чтобы учитель содействовал пониманию школьниками их собственного роста и тактично поддерживал их на этом пути. При таком отношении окружающих (не только учителя, но и родителей) уважение школьников к учению и знанию будет расти с каждым годом.

Внеклассная работа, проводимая учителями, имеет неоценимое значение в подготовке почвы для развития познавательных интересов. Формирование познавательных интересов - важнейшая задача внеклассной работы. [36]

Методы формирования познавательных интересов требуют применения таких приемов: создания эмоционально-нравственных ситуаций, ситуаций занимательности, занимательных аналогий, удивления (вследствие необычности приведенного факта, парадоксальности опыта и т.п.); сопоставления научных и житейских толкований, например явлений природы. Важнейшим приемом этих методов является эмоциональная, яркая, в какой-то мере художественная речь педагога, которая увлекает слушателей и стимулирует их учебно-познавательную деятельность.

3. Эффективность внедрения технологии кластери в учебный процесс уроков географии


3.1 Базовая модель технологии кластери


В основе технологии кластери лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: стадия вызова, стадия осмысления, рефлексия.

Первая стадия - вызов. Ее присутствие на каждом уроке географии обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.

Вызовом может служить познавательная задача, полемичные слова (цитата), обращение к жизненному опыту учащихся, составление кластера (корзины идей при ответе на вопрос: "Что вы знаете о материках и океанах, о морях и. т. д…?"). На данном этапе можно использовать следующие приемы и методы: составление списка "известной информации", рассказ - предположение по ключевым словам; графическая систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; рассматривание иллюстраций; мозговой штурм; плюс-минус-интересно; плюс-минус-вопрос. Предполагается последовательное включение учащихся в мыслительную деятельность, когда каждый следует по пути от "простого" к "сложному", что позволяет судить об уровне овладения мыслительными операциями. Особенность этого этапа заключается в возможности его применения на всех уровнях изучения материала (введение в курс, введение в тему, введение в урок). Результаты: актуализированный опыт, активизированное знание, сформированный мотив.

Вызовом при составлении кластера является познавательная задача на уроке географии, которая определяется исходя из темы и цели урока. Например, по теме урока "Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли", вызовом, побуждающим учащихся к дальнейшим действиям, будет являться вопрос "Что вы понимаете под термином природные комплексы? Почему материки и океаны относятся к крупным природным комплексам? Что относится к малым природным комплексам? Что называется материками, океанами?" и. т.д.

Вторая стадия - осмысление. Она дает возможность ученикам: получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию урока; соотнести новые знания с уже имеющимися. На данном этапе актуальны такие приемы, как: чтение текста с маркировкой по методу insert; ведение различных записей в виде правил, формулировок, концептуальных таблиц; выделение ключевых слов для нового кластера; наводящие вопросы (Кто? Что? Где? Когда? Сколько? Из чего следует?). Результаты: систематизированное новое знание, укрепление целей, заявленных на стадии вызова. Например, по теме урока "Материки Северного полушария"

Сходства и различия географического положения, рельефа, климата, внутренних вод и природных зон Северного полушария.

Физико-географическое положение материков.

Рельеф и его отличия.

Полезные ископаемые

Освоенность территории

Воспроизводство

Вывод …

Вопросы могут носить разный характер, могут быть выстроены в определённой последовательности. Они могут быть разбиты на группы. Вопросы могут дополнять и расширять тему. Например, по теме урока "Материки Северного полушария" вопросы могут быть дополнены следующими: "Размеры и очертания материка. Океаны и моря у берегов материка, влияние их на природу. История открытия и исследования материка. Древнее и современное материковое оледенение. Области вулканической деятельности и землетрясений. Факторы формирования климата. Внутренние воды материка. Территории внутреннего стока. Основные типы питания и режима рек. Современное оледенение; многолетняя мерзлота. Природные зоны материка. Высотная зональность"…

Ответить на все вопросы и занести ответы на ватман даёт возможность составить подробный кластер. Также кластер может быть в электронной версии.

Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На данном этапе используются такие приемы, как кластер - творческая форма рефлексии, которая способствует умению резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в кратких выражениях. Результаты: присвоение знания; сформированное целостное представление о предмете; поставленные проблемы на дальнейшее продвижение.

После составления кластера необходимо провести анализ проделанной работы. Логично задать ряд вопросов: "Что следует из…?"Анализ кластера показывает, что…? и. т.д.

Технология кластери позволяет осуществлять обмен идеями, информацией, активизирует познавательную деятельность, формирует умение самостоятельно добывать новые знания, совершенствовать у учащихся как учебные, так и специальные, свойственные только методам географии умения (проводить наблюдения, соотносить наблюдаемые явления с изменением географической среды, составлять прогнозы изменения географических объектов).

Теоретически все просто, а на практике существуют определенные трудности: учителю приходится перестраивать всю работу на уроках, тратить значительно больше времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок; не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся.


3.2 Актуальность и перспективность опыта внедрения технологии кластери


Обобщение и апробация опыта проводилось на базе Журавлёвской средней школы Буландинского района Акмолинской области в среднем звене. На уроках географии использовалась методика технологии кластери. В эксперименте участвовали ученики 7 "А" и 7 "Б" классов. 7 "А" класс определён как контрольный класс, в котором занятия проводились в традиционном режиме, а 7 "Б" класс являлся экспериментальным, уроки географии в нём проводились с использованием технологии кластери и других инновационных приёмов.

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению исходного уровня познавательной активности учащихся на уроках географии. Анкетирование показало, что уровень познавательной активности у 31% учащихся - высокий, у 54% -средний, у 15 % -низкий. Эти результаты привели к выводу, что нужно отходить от старых методов обучения.

Для развития познавательной деятельности школьников на уроках географии необходимо использовать более активные формы, методы и приёмы обучения. В кабинете географии созданы все необходимые условия для развития познавательной деятельности учащихся. Имеются наглядные пособия, дидактический материал, методическая литература, проектор, экран.

Основная цель эксперимента, это доказательство преимущества технологии кластери.

Первым этапом эксперимента являлось выявление уровня ключевых компетенций.

Технология кластери формирует у школьников ключевые компетенции: личностно-ориентированные компетенции учащихся, то есть такие компетенции, которые можно применять в различных жизненных ситуациях. Диагностические исследования по теме, рейтинговая значимость предметов, которая проводилась в школе среди учащихся 7-х классов, показали, что географические знания необходимы для того, чтобы научиться видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми и территорией, целостность мира, взаимосвязь и взаимозависимость всех компонентов природы. Всё это позволяет успешно решить технология кластери.

В школьной географии в этом процессе принадлежит важнейшая роль. В число целей географического образования включены ценностные установки, ориентированные на устойчивое развитие, коэволюцию человека и природы, гармонизацию их отношений.

Реализация этих целей требует от учащихся владения большим объёмом информации, которую надо умело использовать и применять. Наряду с этим в педагогической практике стало очевидным противоречие между большим объёмом информации, которое несёт современное общество, и слабыми навыками учащихся ориентирования в информационном пространстве, неумением использовать различные источники информации для решения учебных задач, проблемных ситуаций.

Теоретическое обоснование опыта.

В основе опыта лежат педагогические идеи выдающихся педагогов:

И. Песталоцци, В.А. Сухомлинского, А. Дистервега и др., общая идея которых заключается в том, что для успешного обучения и воспитания необходимо развитие познавательной активности учащихся, их творческих способностей.

В работе находят отклик и предложения, выдвинутые Ю.К. Бабанским в научных трудах в разделе "Концепция содержания методов и форм организации обучения в современной образовательной школе", одним из его предложений является усиление мотивации учения школьников и целенаправленное интенсивное развитие личности, её творческого потенциала. Также имеет значение технология развивающего обучения В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, А. П Панфилова.

Обучение в школе - это совместная деятельность, которая должна научить учащегося навыкам сотрудничества, сотворчества.

Данная проблема привлекает ещё тем, что позволяет соединить элементы других технологий в обучении: технологию кластери, технологию опережающего обучения, технологию дифференцированного обучения и др.

Главное в этих технологиях - это идея совместной развивающей деятельности учителя и учащихся, взаимопонимание, общий анализ хода и результата. В реализации этой идеи появляется возможность учителю помочь развивать у учащихся познавательный интерес на уроке.

Основой совокупности компетентностей ученика являются ключевые компетенции. Они выполняют интегративную роль, объединяя знания, интеллектуальную, ценностную и практическую составляющую.

Интеллектуальные, методологические, мировоззренческие, коммуникативные компетенции являются эффективными для успешной деятельности учащихся. Обобщенные знания, проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные проблемы, в способности к общению, в подготовке в области информационных технологий.

География - единственный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное, системное и социально - ориентированное представление о Земле как о планете людей. Это также единственный предмет, знакомящий их с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на социально-экономические процессы посредством региональной политики. География относится к числу тех школьных предметов, на которые ложится особая ответственность не только за формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания патриотизма и любви к Родине, но и умений и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в окружающем мире.

Согласно Национальной доктрине развития образования приоритетным является внедрение современных технологий во всех образовательных отраслях.

Современный учитель должен быть грамотным, успешно владеющим не только спектром традиционных педагогических технологий, но и овладевающим современными технологиями. Технологи кластери даёт возможность вести эффективный поиск разнообразной информации, используя не только печатные источники, но и электронные ресурсы, в частности, Интернет.

Использование технологии кластери на уроках географии - это существенное обновление содержания географического образования, и поэтому учитель географии должен:

-знать основы технологии;

-владеть современными методами и приёмами технологии;

-использовать в учебном процессе и доказывать её эффективность.

Технология кластери была апробирована в течение 2 лет. За два года были получены данные, позволяющие оценить успехи и трудности учеников в овладении содержанием школьной географии и выявить их причины. В качестве главного статистического показателя использован индекс трудности, представляющий отношение среднего балла за тестовое задание к максимально возможному баллу, выраженное в процентах.

В соответствии со значением индекса трудности определяется уровень трудности тестового задания для учащихся: 0-26 - очень сложное, 27-39 - IV уровень трудности, 40-52 - III уровень, 53-65 - II уровень, 66-79 - I уровень, 80-100 - очень легкое (рисунок 7).

Результаты мониторинга представлены в итоговой диаграмме о состоянии школьного географического образования в седьмых классах. Сделанные в нем выводы показывают, в какой мере фактические результаты обучения после введения в школьный курс технологии кластери удовлетворяют современным и потенциальным потребностям школьного образования. В 7 Б классе систематически проводились уроки с применением методов и приёмов технологии и кластери. После проведения ряда тестов по курсу "География материков и океанов", было выявлено, что уровень владения географическими знаниями намного выше, чем в 7А классе, где занятия проводились обычно в традиционном режиме.


Рисунок 7. Результаты мониторинга о состоянии школьного географического образования в 7 "А" и 7 "Б", за 2012-2013 гг.


Из диаграммы следует, что состояние достижений школьников по итогам обучения географии очень неоднородно. Оно изменяется от класса к классу, в зависимости от степени его сложности для большинства учеников.

Каждый учебный год качество знаний повышается, особо это отмечено в 7 "Б" классе, где уроки проводятся с использованием новых педагогических технологий, которые активизируют познавательную деятельность учащихся и увеличивают процент запоминания учебного материала. Учащиеся данного класса лучше справляются с тестовыми заданиями разной степени сложности по курсу "География материков и океанов". Внутри каждого учебного курса можно выделить темы и элементы содержания, которые не вызывают особых затруднений у учащихся, более сложные темы и темы повышенной трудности лучше осваивают ученики 7 "Б" класса.

Результаты анкетирования "Личностно-ориентированные компетенции учащихся" (по курсу "География материков и океанов", направленных на формирование успешности ученика) в марте 2013 года проводилось анкетирование по следующим вопросам:

Анкета

.Умеете ли вы смело выступать перед одноклассниками

2.Тяжело ли вам излагать тему урока

.Трудно ли проходит подготовка домашнего задания

.Используете ли вы при подготовке к урокам дополнительный материал

.Составляете ли вы по теме урока кластер

.Помогает ли вам кластер при объяснении темы

.Часто вы обращаетесь за помощью к учителю

.Нравиться ли вам работать в группе, совместно с одноклассниками

.Вызывает ли у вас интерес работы с кластером

.Нравится вам урок географии (таблица 1)


Таблица 1.

Анализ анкет "Личностно-ориентированные компетенции учащихся"

№п/пВид деятельности 7"А"%1Выступать перед одноклассниками362Тяжело ли вам излагать тему урока (тяжело)853Трудно ли проходит подготовка домашнего задания (трудно) 914Используете ли вы при подготовке к урокам дополнительный материал155Составляете ли вы по теме урока кластер36Помогает ли вам кластер при объяснении темы 27Часто вы обращаетесь за помощью к учителю788Нравиться ли вам работать в группе, совместно с одноклассниками119Вызывает ли у вас интерес работы с кластером5410Нравится вам урок географии 65

Из таблицы видно, что в контрольном 7 "А" классе, которые занимаются только по традиционной системе, очень низкий уровень личностно-ориентированных компетенций.

Ответы учеников показали, что 41 % учеников имеют средний и ниже среднего уровень личностно-ориентированных компетенции в контрольном классе, в котором использовалась данная технология несколько раз.


Рисунок 8. Личностно-ориентированные компетенции 7 "А" класса в %


Из диаграммы следует, что ученики 7 "А" класса, контрольной группы имеют низкий уровень личностно-ориентированных компетенций. Это объясняется тем, что ученики привыкли работать индивидуально, разбирая самостоятельно тему по учебнику.

Решение этой проблемы можно реализовать через тему своего опыта, применение на занятиях технологии кластери системно, развивая при этом активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках географии.

Использование инновационных технологий в обучении, в частности технологии кластери, позволяет достигнуть высокого уровня личностно-ориентированных компетенций школьников. Отсюда - основной педагогической идеей, является самостоятельное конструирование новых знаний и опыта участниками образовательного процесса, через общение и взаимодействие работая над кластерами.

Обучение протекает в сотрудничестве обучающихся и учителя, который носит поэтапный характер и обеспечивает личностно-ориентированную направленность творческой активности. Качество такого взаимодействия зависит от эмоционального уровня познавательной деятельности, а также от качеств субъектов образовательного процесса, их личностно-социальной деятельности, построенной на основе диалога.

Результаты анкетирования "Личностно-ориентированные компетенции учащихся" (по курсу "География материков и океанов", направленных на формирование успешности учеников в 7 "Б"), показали, что 87 % учеников имеют высокий и выше среднего уровень личностно-ориентированных компетенций в экспериментальном классе, в котором использовалась технология кластери с многократным повторением.


Таблица 2.

Анализ анкет "Личностно-ориентированные компетенции учащихся"

№п/пВид деятельности 7"Б"%1Выступать перед одноклассниками962Тяжело ли вам излагать тему урока (легко)933Трудно ли проходит подготовка домашнего задания (легко) 984Используете ли вы при подготовке к урокам дополнительный материал875Составляете ли вы по теме урока кластер886Помогает ли вам кластер при объяснении темы 967Часто вы обращаетесь за помощью к учителю 88Нравиться ли вам работать в группе, совместно с одноклассниками799Вызывает ли у вас интерес работы с кластером9710Нравится вам урок географии100

Из таблицы видно, что в экспериментальном 7 "Б" классе, который занимается по технологии кластери, очень высокий уровень личностно-ориентированных компетенций.

Личностно-ориентированные компетенции имеют особое значение в среднем звене. Полученные теоретические знания наполняются "личностным смыслом", способствуют реализации индивидуальных возможностей учащихся.


Рисунок 9. Личностно-ориентированные компетенции учащихся 7 "Б" класса в %


Из диаграммы видно, что у учеников экспериментального класса личностно-ориентированные компетенции выше среднего. Ученикам легко излагать свои мысли, опираясь на кластер, легко работать в группе, могут свободно рассуждать, работать перед классом, ученики проявляют самостоятельность при работе над новой темой.

Новые технологии позволяют реализовать основные принципы дидактики:

единства обучения, воспитания и развития; научности и систематичности, сознательной творческой активности учащихся;

наглядности и прочности усвоения знаний, умений и навыков; дифференцированного подхода к учащимся; обучение на высоком уровне трудности;

развивающего обучения.

Традиционные уроки географии вызывают у учащихся интерес на разных этапах обучения, но введение в учебную деятельность новых технологий, т. к технология кластери и др., значительно повышает интерес учащихся к предмету. В такие минуты на уроках равнодушных не бывает, каждый ученик стремится побывать активным участником учебного процесса.

В процессе введения новых технологий в урок срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти. Чтобы составить кластер, необходимо многое вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Результативность таких уроков видна, если они используются систематически. Обучение школьника происходит путем воздействия на его органы зрения: демонстрация материала, чтение (в памяти остается часть наблюдаемого, часть прочитанного), орган слуха - монолог учителя, диалог с учителем, с одноклассниками (в памяти остается часть услышанного), практическая деятельность самого ученика, самостоятельная работа (в памяти остается наибольшая часть сделанного самим). Выучить новый материал ученика можно либо заставить, либо заинтересовать его.

Технология кластери предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны, требует напряжения эмоциональных и умственных сил. Учебный материал в этой ситуации усваивается через органы приема информации. Причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит практический характер. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени - все эти моменты способствуют активизации учебной деятельности, формируют интерес к предмету, улучшают взаимоотношения внутри коллектива. Такие приёмы и методы позволяют выявить неформальную структуру класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдеров. При таком режиме работы слабый ученик может стать первым, проявляя находчивость и сообразительность. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности задания - все это дает возможность преодолеть скованность и положительно сказывается на результатах. Учителю необходимо заметить малейшие успехи и достижения каждого ученика и оценить их по достоинству. Это создает благоприятный климат на уроках, что естественно отражается на результативности учеников школы, и выражается в высоком качестве знаний.


3.3 Технология опыта


Целью любого педагогического опыта является хорошее качество знаний учащихся по географии, развитее творческих способностей каждого из учащихся, оптимизация учебного процесса.

Преобразования в жизни современного общества связаны с особым периодом его развития - эпохой информатизации и глобализации. Возрастающий быстрыми темпами объём информации, появление новых технологий в науке и на производстве, увеличение роли всемирных экономических, политических, социокультурных и других форм отношений проникают во все сферы деятельности, в том числе в географическую науку. Жизненные ориентиры предопределяют её развитие, масштабность и тщательность географических исследований, своевременность использования данных, особенно в решении современных глобальных проблем.

Наряду с формированием системы прочных знаний у обучающихся в настоящее время становится важным оказать помощь в овладении определёнными комплектами умений и способов действий.

В курсе изучения "Географии материков и океанов" необходимо вводить элементы новых педагогических технологий, т. к учебный материал позволяет сделать обучение наиболее увлекательным. От введения новых педтехнологий в учебный процесс повышается качество знаний, а это является одним из приоритетных и значимых моментов в обучении.

Первоначальным, подготовительным этапом в любой работе учителя является правильно подобранные вопросы. Скоординировать дальнейшую деятельность учащихся, возможно отталкиваясь от проблемных вопросов, побуждающих учеников к дальнейшей деятельности. Например, при составлении кластера на уроках географии важно не упускать работу с географической картой. Большое значение в изучении географии имеет организация предметно-практической деятельности учащихся по формированию отдельных умений работы с географической картой. Для того чтобы процесс изучения карты был более увлекательным, можно соединить эту работу с составлением кластера. Для определения взаиморасположения материков можно задать устные вопросы, а ученики одновременно могут ответы формировать и письменно отображать на учебном кластере. Например, серия вопросов:

. Материк, омываемый водами только Индийского и Тихого океанов.

. Океан, не омывающий Антарктиду.

. Самый большой материк.

. Океан, который омывает Австралию с запада.

. Материк, который был открыт последним.

. Материк, пересекаемый экватором в северной части.

. Материк, расположенный во всех четырёх полушариях.

. Океан, омывающий Африку с востока.

. Материк, в составе которого две части света.

. Океан, омывающий Северную Америку с востока. При знакомстве с градусной сетью карты можно предложить следующую серию вопросов, отвечая на которые учащиеся сами определяют свойства меридианов и параллелей:

. Какую форму имеют меридианы Земли?

. Какое направление показывают линии меридианов?

. Какова их величина?

. Можно ли провести меридиан в классе?

. Как объяснить понятие "параллель"?

. Какова величина параллелей в градусах и километрах?

. Какое направление показывают линии параллелей?

Все основные понятия будут отмечены на кластере, проработаны устно и письменно. Одновременно осуществляется чтение, анализ, сопоставление кластеров различного содержания. Таким образом, основные средства обучения являются материалом, способствующим развитию мыслительной деятельности учащихся, формированию у них умения проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и другие операции, самостоятельно разбираться в сложных ситуациях и формулировать обоснованные выводы.

Достоинство технологии кластери - это повышение качества обучения.

На протяжении 2-х последних лет наблюдается положительная динамика показателей успеваемости и качества знаний учеников по географии. Это отражено в таблице 3.


Таблица 3.

Успеваемость учащихся по ступеням обучения (эксперимент-класс относительно контрольного класса)

КлассМай, 2012 г.Апрель, 2013 г.Успеваемость, %Качество %Успеваемость %Качество %7 "А"10065100737 "Б"1008110092

Из таблицы видно, что после проведённых занятий с использованием технологии кластери, качество в экспериментальном классе выше, чем в контрольном.

Активные формы и методы обучения, предложенные в опыте, охватывают организацию учебно-воспитательной системы, имеют большие возможности в решении задач и обучении и воспитания на различных этапах урока.

Качество школьного географического образования выражает интегральную характеристику состояния образования, основанную на оценке достижений школьников по географии и обусловливающую его способность удовлетворять существующие и потенциальные потребности личности и общества.

Главным показателем качества выступают достижения обучаемых, рассматриваемые как изменения в географической образованности школьников за конкретный промежуток времени, определяемые по "добавочному принципу".

Качество - это совокупность свойств и характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворить установленные и предполагаемые потребности.

Качество обучения - это степень соответствия знаний и умений ученика заранее согласованным требованиям, обеспечивающим его всесторонне развитие. Если после применения технологии качество возрастает, то учитель достигает главной цели обучения.


Рисунок 10. Успеваемость и качество учащихся по ступеням обучения (эксперимент-класс относительно контрольного класса)


Из диаграммы следует, что качество обучения после применения технологии кластери возрастает в экспериментальном классе, в течение 2 летнего периода. Наблюдается положительная динамика качества, поэтому данную технологию можно, активно внедрять в учебный процесс обучения географии. Учебный процесс необходимо построить так, чтобы знания стали фундаментом практической деятельности, т.е. стали действенными. Одна из важнейших задач - реализовывать на практике компетентностный подход. Одним из путей достижения перспектив является усиление практической направленности географии. Практическая направленность географии - это не только педагогическая и методическая категория, это принцип обучения и, в свою очередь, ёмкое понятие, включающее овладение умениями и применение географических знаний и умений в повседневной жизни.

После использования в учебном процессе технологии кластери повысилось не только качество обучения, но и компетенции учащихся, такие как воспроизводство учебной информации, конструктивные и творческие способности (рисунок 11).


Рисунок 11. Сформированность системы качества знаний учащихся (по экспериментальному классу относительно контрольного класса)


Из диаграммы следует, что на занятиях с использованием новых пед. технологий повышаются коммуникативные навыки, умения воспроизводить информацию, и творчески подходить к выполнению заданий.

Основная цель педагогических технологий - организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся с учётом принципа индивидуализации обучения, которая направлена на обеспечение планируемых результатов. В основе педагогического опыта лежат идеи Т.К. Селевко, И.М. Чередова, В.В. Котова, М.Д. Виноградовой, И.Б. Первина.

В педагогической практике давно применяется термин "интерактивные технологии". Он объединит группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объектной активности учебной деятельности школьников. Интерактивное обучение - это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними.

Технология кластери относится к интерактивным технологиям, в которых ученик выступает в постоянно флуктирующих (изменяющихся) субъектно-объектных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь её автономным активным элементом (по Т.К. Селевко).

Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся (обучаемых) с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой ученик находит для себя область осваиваемого опыта.

Таким образом, новизна опыта заключается в том, что изменяются роли и функции учителя на уроке. Из передатчика информации учитель превращается в организатора учебной деятельности, помощника, консультанта. Велика роль коллективной учебной деятельности, так как в процессе сотрудничества у детей формируется чувство коллективизма, ответственности, коммуникабельность, толерантность, "возможности оценивать себя в роли руководителя и подчинённого, что важно не только для школьного возраста, но и сослужит хорошую службу в жизни" (В.В. Котов). Любая педагогическая технология обладает той или иной степенью интерактивности, но некоторые из них содержат интерактивный режим как обязательный компонент. К такой категории относится технология кластери, которую я активно использую в своей педагогической практике.

Технология кластери способствует стимулированию умственного развития учащихся и способствует их воспитанию.

Технология кластери опирается на самостоятельную работу учащихся, которую в методике обучения географии рассматривают и как форму организации обучения, и как вид учебной деятельности учащихся" (И.В. Душина "Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях" М.: Дрофа, 2007).

Такая форма организации учебной деятельности помогает решать такие задачи воспитания, как воспитание у учащихся самостоятельности, активности, умения сотрудничать с другими при выполнении общего дела, формирование социальных качеств личности.

Заключение


В ходе работы был проанализирован ряд источников психолого-педагогической литературы по теме обобщения представленного опыта. Изучив литературу по данной теме, выявлено, что проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, "зацепить так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование. Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.

Использование метода кластеров на разных этапах урока позволяет втянуть учащихся в осознанное осмысление информации, при этом созданные самостоятельно схемы лучше откладываются в памяти.

Недостатками метода можно считать поверхностность, узость фактологического материала, беспомощность перед абстрактно-понятийным блоком информации.

Достоинства кластеров хорошо видны при изучении тем классификационного характера, систематизации знаний, выявлений причинно-следственных связей. В целом при создании схем проявляется индивидуальность учащихся. Для большинства, чтобы раскрыть тему необходимо большой объём информации, много фактов, расширение текста при выявлении причин и взаимосвязей. Для некоторых с хорошей памятью требуются точки-реперы для последовательного изложения теоретического материала.

При обмене кластерами и их воспроизведении для всех учащихся становится понятна логика рассуждения в разной трактовке, что позволяет закрепить знания и увидеть разные подходы в осмыслении теоретической информации. Не секрет, что современные дети мало читают, и потому любой текст они воспринимают поверхностно, не понимая прочитанного. Кластер помогает таким учащимся вдуматься в содержание текста и запомнить основные положения изучаемой темы. Таким образом, нужно отметить позитивное влияние на успеваемость использования метода кластеров на уроках географии.

Укрупнение или детализация смысловых блоков (кластеров), выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание учащихся, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.

Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии. Любая педагогическая технология учитывает уровень и особенности развития учащихся, требования к структурированию содержания и организации предметного материала; организационные формы и методы обеспечивания учебного процесса; критерии оценки эффективности педагогической технологии.

Каждая педагогическая технология имеет свои преимущества и недостатки. При наличии определенных условий реализация этой техники дает самые эффективные результаты, в других же условиях она может быть малоэффективной и ее целесообразно заменить другой технологией. Вопросы взаимосвязи технологий обучения, выработки критериев отбора технологий обучения являются на сегодняшний день одним из сложнейших проблем дидактики.

В настоящей работе были рассмотрены основные понятия педагогической технологии кластери, а также некоторые методы и приемы данной технологии обучения. Технология кластери увеличивает положительную мотивацию к учению у обучающихся на разных ступенях обучения, повышает эффективность образовательного процесса, а значит, может быть рекомендована для использования в учебном процессе, как технология повышающая качество обучения.

Список использованной литературы


1.Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. М: АСАДЕМА, 2006 г. С. 362

2.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. - М: Просвещение, 1979.

.Колмакова М.Н. Краткий педагогический словарь. - М.: Издательство политической литературы, 1984.

.Онищук В. А Урок в современной школе. - М.: Просвещение, 1986.

.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. - М: Просвещение, 1986.

.Щукина г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: 1982.

.Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. - Минск, 1979.

.Педагогика: учебное пособие для пед. институтов /под ред. Бабанского Ю.К. - М.: Просвещение, 1988.

.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, 1988 г.

.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. Просвещение.

.Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения, 2002 г.

.Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения в педагогике. Мн. Вышэйшая школа, 2004 г.

.Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов/ C.С. Кашлев. Мн., 2001 г.

.Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. Мн. "Сэр-Вит", 2004 г.

.Красновская В.А. Интерактивные методы как способ повышения мотивации в обучении. География. Проблемы выкладання. №2, 2010г.

.Инструктивно-методическое письмо по использованию электронных средств обучения в образовательном процессе, 2009г.

.Анатова Н.Я. Информационные технологии в школьном образовании.М. 1994.

.Полад Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 1999.

.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе - М., 1996.

.Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо.М. Просвещение., 1984г.

.Душина И.В. и др. Методика и технология обучения географии в школе. - М: АСТ-Астрель. 2002.

.Панурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе.М. 2001г.

.Витейко Т.В., Сдасюк Н.Н. Проблемные и творческие задания как способ формирования опыта творческой деятельности учащихся в современном уроке. География в школе №1-2.2009.

.Душина И.В. Педагогические технологии обучения географии. География в школе №3.2001.

.Душина И.В., Летягин А.А., Беловолова Е.А. Практическая составляющая обучения географии - основа формирования компетенций школьников. География в школе №1.2009.

.Крылова О.В. Современный урок. География в школе № 2.2006.

.Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. География в школе №5.2004.

.Пантелеева Н.К. Реферат-Один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся. География в школе №7.2001.

.Скатова Н.Н., Попова Е.А. Современные педагогические технологии: групповая работа на уроках географии. География в школе №8.2000.

.Уткина И.Ю. Развивающее обучение невозможно без карты. География в школе № 4.2001.

.Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного методического процессов в школе.2 изд. Волгоград. Учитель. 2008.


Содержание Введение 1. Дидактические способы активизации обучения учащихся на основе технологии кластери 1.1 Активизация познавательной деятельност

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ