Организация, формы и методы социальной работы со студентами-спортсменами (на примере сборной команды Санкт-Петербурга по триатлону) : Диплом по Социология

Социология

Дипломы

Организация, формы и методы социальной работы со студентами-спортсменами (на примере сборной команды Санкт-Петербурга по триатлону)

Дипломная работа

Тема: организация, формы и методы социальной работы со студентами-спортсменами (на примере сборной команды Санкт-Петербурга по триатлону).

Дипломная работа содержит 65 страниц, 8 рисунков, 45 источников, 2 приложения.

Ключевые слова: СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА, СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, СПОРТ, ТРИАТЛОН, СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА, СОЦИАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИКА, СПОРТСМЕНЫ-СТУДЕНТЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ.

Объектом исследования являются спортсмены-студенты, члены сборной г. Санкт-Петербург по триатлону.

Предметом данной работы является методы социальной работы со студентами-спортсменами

Целью данной работы является улучшение организации социальной работы со студентами-спортсменами (на примере сборной по триатлону г. Санкт-Петербург).

В результате проведенного исследования были решены все поставленные задачи. Были проанализированы потребности спортсменов-студентов со сборной Санкт-Петербурга по триатлону, формы и методы социальной работы, а также были даны рекомендации по улучшению социальной работы со спортсменами-студентами.

спортсмен студент страхование социальный

Содержание

Введение

. Теоретические основы социальной работы со спортсменами-студентами

.1 Социальные и психологические проблемы спортсменов-студентов

.2 Формы и методы социальной работы со спортсменами-студентами

. Практическое исследование потребностей спортсменов-студентов

.1 Организация и методика исследования

.2 Анализ результатов исследования

. Рекомендации по социальной работе со спортсменами-студентами

.1 Рекомендации по оптимизации учебной деятельности и организации культурной жизни

.2 Рекомендации по дальнейшей самореализации и социальной адаптации спортсменов

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Социальная работа является и должна быть осознана как один из значимых факторов прогрессивного развития человека и общества. Как вид деятельности она развивается в нашей стране в настоящее время в специфических социально-экономических, политических, культурных и духовно-нравственных условиях. В области практики и образования в социальной работе достигнуты определенные успехи.

Понятие "социальная работа", обозначающее в основном специфический вид профессиональной деятельности. Cущность социальной работы заключается в обеспечении и/или восстановлении нормального социального функционирования личности, группы, общества и улучшении их взаимосвязей, достижении гармонии в системе "человек-среда", оптимизации социальных и личностных отношений.

Вместе с тем, большинство отечественных авторов в качестве социальной работы рассматривает лишь одну ее модификацию, связанную с оказанием помощи человеку, попавшему в трудную жизненную ситуацию и нуждающемуся в профессиональном содействии для ее разрешения. Иные ее модификации изучаются специалистами и, соответственно, учитываются и реализуются в практике крайне недостаточно. Частичность определений социальной работы детерминирует частичность использования ее потенциала как фактора развития человека и общества.

В документах Международной федерации социальных работников социальная работа рассматривается как деятельность, направленная преимущественно на проведение социальных преобразований и предотвращение нарушений нормального функционирования личности. Отечественные же подходы к определению социальной работы отражают, прежде всего, практику профессиональной социальной работы, какой она развивается в нашей стране в настоящее время, т.е. помощь человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, в ее преодолении.

Такое направление социальной работы, как социальная работа со спортсменами - направление относительно новое, оно отражает новые подходы к определению социальной работы как к инструменту предупреждения дезадаптации личности, но также и существенную роль продолжает играть функция помощи уязвимым группам.

Спортсмены - это также особая группа, они нуждаются в социальной помощи и поддержке, так как профессиональный спорт предъявляет человеку большие требования. Профессиональное занятие спортом сопряжено с большими психофизическими нагрузками, а также повышенной травмоопасностью.

Студенты традиционно относятся к группе уязвимых слоев населения, так как они в силу занятости учебой не могут обеспечивать себе стабильный материальный уровень. Также, в силу возраста, существует комплекс психологических трудностей, обусловленных нахождением в юношеском возрастном периоде, когда продолжается становление личности человека.

Спортсмены-студенты несут "двойную нагрузку", сочетающую в себе трудности большого спорта и студенческой жизни. Они вынуждены сочетать профессиональное занятие спортом и получение высшего образования, которое, чаще всего, не соотноситься со спортивной карьерой. Поэтому спортсмены-студенты нуждаются в повышенном внимании социальных работников.

В ходе анализа научной литературы нами не было обнаружено работ, посвященных формам и методам социальной работы в спорте, а также проблеме социальной работы со спортсменами-студентами. Среди наиболее близких по тематике, можно выделить работы, посвященные социальной адаптации спортсменов [32].

Научная новизна работы заключается в разработке теоретических оснований для проведения социальной работы со спортсменами-студентами вузов, анализе потребностей спортсменов-студентов, состоящих в сборной команде г. Санкт-Петербург по триатлону, а также разработке рекомендаций по социальной работе со спортсменами-студентами.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что внедрении материала, изложенного в данной работе, на практике, позволит улучшить результаты участия спортсменов в чемпионатах и соревнованиях различного уровня, позволит создать для них более комфортные условия для тренировок и взаимодействия внутри команды, а также повысит уровень социальной адаптации молодых спортсменов.

Объектом данной работы являются студенты-спортсмены, входящие в состав сборной команды по триатлону г. Санкт-Петербург.

Предметом данной работы является методы социальной работы со студентами-спортсменами.

Целью данной работы является улучшение организации социальной работы со студентами-спортсменами (на примере сборной команды по триатлону г. Санкт-Петербург).

Основными задачами данной работы являются:

-рассмотреть основные социальные и психологические трудности, с которыми сталкиваются спортсмены-студенты;

-рассмотреть основные формы и методы социальной работы со спортсменами-студентами;

-разработать программу практического исследования потребностей спортсменов-студентов;

-провести анализ полученных в ходе практического исследования результатов;

разработать рекомендации по улучшению организации социальной работы со студентами-спортсменами.

1. Теоретические основы социальной работы со спортсменами-студентами

1.1 Социальные и психологические проблемы спортсменов-студентов

Профессиональное занятие спортом в студенческие годы подразумевает, что студент-спортсмен сталкивается с некоторыми трудностями социального характера.

Одна из значимых трудностей, с которыми сталкивается студент-спортсмен - это, в первую очередь, проблема совмещения спортивной деятельности и учебной. Во-первых, из-за частых поездок на соревнования, спортивные сборы и т.д. студент вынужден пропускать занятия и даже сессии.

Во-вторых, тренировки требуют много времени и часто это отражается на общей учебной подготовке студентов.

Следующая проблема - это проблема удовлетворения культурных потребностей. График тренировок и соревнований студента, а также график учебной деятельности чаще всего не оставляет времени на посещение каких-либо культурных мероприятий, не связанных со спортом (концерты, выставки и т.д.).

Следующая значимая проблема - это возможность получения травм на соревнованиях и тренировках. Конечно, существуют социальные гарантии для спортсменов и обязательное страхование на случай получения травмы, однако, если речь идет о студентах, то здесь проблема травматизма также имеет свои особенности.

Во-первых, не зависимо от степени тяжести травмы, студент какое-то время будет вынужден не посещать занятия, что опять сказывается на его успеваемости.

Во-вторых, серьезная травма может повлечь за собой необходимость уход из профессионального спорта и длительное восстановление здоровья. Это создает не только социальные проблемы (возможность продолжить учебу, дальнейшее трудоустройство и т.д.), но и проблемы психологического плана. Человек может тяжело переживать то, что ему приходиться расстаться с любимым делом, физические ограничения и т.д.

На сегодняшний день до конца не отрегулирована система страхования спортсменов, это касается и студенческой молодежи.

Официальное признание спортсменов как представителей конкретной профессии означает включение их в программу обязательного социального страхования от несчастных случаев и профессиональных заболеваний. Таким образом, в российском законодательстве не выделены отдельно вопросы, связанные со страхованием профессиональных спортсменов. В то время как во всех развитых странах мира существует понятие обязательного страхования профессиональных спортсменов. В Российской Федерации идет подготовка к принятию Закона "Об обязательном страховании жизни и здоровья членов национальных спортивных сборных команд". Планируется выделение средств из федерального бюджета и зачисление их в страховую компанию, отобранную по конкурсу. На данный момент по международным требованиям спортсмены, участвующие в соревнованиях за рубежом, должны быть застрахованы, иначе они не будут допущены к соревнованиям, в связи с чем страховой взнос за российских спортсменов, как правило, оплачивается федерацией того вида спорта, в котором выступает спортсмен или спортивная команда.

Согласно нормам Федерального закона от 24.07.1998 № 125-ФЗ "Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний" [28] при наступлении страхового случая застрахованному лицу полагаются выплаты либо в виде пособий по временной нетрудоспособности, либо в виде оплаты дополнительных расходов, связанных с медицинской, социальной и профессиональной реабилитацией застрахованного. Однако, зачастую спортсмену получить возмещение по этому закону довольно затруднительно из-за специфики трудовых правоотношений в спорте. Например, спортсмен не всегда может взять в медицинской организации необходимый для этого листок нетрудоспособности, особенно если он травмирован в другом государстве. Кроме того, суммы, необходимые на лечение, часто оказываются даже больше годового дохода спортсмена.

Еще одна важная проблема - социализация в обществе спортсмена, ушедшего из профессионального спорта. Очень часто спортсмены, оставившие спортивную карьеру, хотят работать в данной сфере, но уже в другом качестве - тренером, юристом, психологом и др. Полученное образование не всегда позволяет спортсмену продолжать работать в сфере спорта. Перед молодыми людьми встает непростой вопрос выбора дальнейшего пути, профессионального самоопределения. При этом, многие студенты, делая дальнейший выбор в пользу неспортивной профессии, часто испытывают чувство неудовлетворенности, так как полученные спортивные навыки, умения и знания остаются невостребованными в дальнейшем. Окончание спортивной карьеры становиться серьезным психологическим стрессом и может вызывать состояние социальной дезадаптации.

Здесь нужно подробнее остановиться на вопросе социальной адаптации молодых спортсменов.

Важнейшее условие в формировании гармонично развитой личности - показатель социальной адаптации. На сформированность социальной адаптации спортсменов влияют, прежде всего, социально-экономические и психолого-педагогические условия. Структурная направленность этих условий определяется как социальной, так и асоциальной стороной воздействия на психическое состояние спортсменов в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Под социальной адаптацией понимается, прежде всего, соблюдение, выполнение принятых обществом норм и правил, способствующих развитию личности [13].

Нельзя не согласиться с мнением многих ученых, полагающих, что физическая культура и спорт - это факторы успешной социализации спортсменов [11, 24]. О позитивном влиянии физической культуры и спорта на личность говорилось также на Всемирном саммите по физической культуре, проходившем в Берлине. Участники саммита отметили, что физическая культура существенно сокращает масштабы негативных явлений среди молодежи [37]. Действительно, в различных видах спорта доминируют активные двигательные действия, определяемые мотивом, целью и ценностными ориентациями. Ценностная ориентация позволяет реализовать роли и адаптировать социальные связи в ситуации фрустрации, которые и приводят в действие психолого-педагогический механизм социализации личности. Следовательно, учитывая вышеизложенные условия, можно заключить, что чем выше процесс социализации, тем ниже показатели фрустрации у спортсменов. Вместе с тем имеются работы, свидетельствующие об асоциальном воздействии спорта высших достижений на личность спортсменов [22].

Различные социально-психологические показывают, что возраст спортсменов оказывает существенное влияние на их психологическую адаптацию на этапе завершения спортивной карьеры. В наибольшей степени возраст связан показателями психофизиологической адаптации, в несколько меньшей - с характеристиками личностной и социально-психологической адаптации.

Спортивный стаж также оказывает влияние на психологическую адаптацию спортсменов, завершающих карьеру в спорте. Наибольшее количество связей обнаружено с характеристиками личностной адаптации, меньшее - с социально-психологической адаптацией и совсем незначительное - с психофизиологической адаптацией.

Спортивная квалификация спортсменов также является фактором, оказывающим влияние на характеристики психологической адаптации.

Психофизиологическая адаптация спортсменов ухудшается по мере их взросления. У спортсменов усиливаются психологические и поведенческие симптомы стресса. Также на этапе завершения спортивной карьеры усиливается общее состояние стресса [32].

Это вполне объяснимо, так как по мере взросления усиливается разрыв в профессиональных достижениях со сверстниками, и профессиональное самоопределение становится все более трудным, количество вариантов выбора существенно сокращается. Кроме того, возрастает социальная ответственность (взрослым спортсменам часто нужно содержать и самого себя, и семью). Также с возрастом у спортсменов претерпевают изменения показатели функционального состояния. Снижается степень их активности и ухудшается самочувствие. Это тоже вполне объяснимо, поскольку физические возможности "возрастных" спортсменов все в меньшей степени соответствуют высоким нагрузкам спортивной деятельности [32].

По мере увеличения стажа у спортсменов возрастает выраженность психологической симптоматики стресса (что неудивительно, так как кардинально изменить жизнь спортсмену с большим стажем все труднее и труднее) и снижается самочувствие (что является следствием многочисленных спортивных травм).

Из характеристик психофизиологической адаптации у спортсменов высокой спортивной квалификации, завершающих спортивную карьеру, обнаружены связи с психологической симптоматикой стресса, его интегральным показателем и состоянием активности. То есть, они испытывают более высокий стресс по сравнению со спортсменами, не достигшими высот в спортивном отношении. Это вполне объяснимо, поскольку им есть что терять - высокий статус, общественное признание, а в ряде случаев - и материальное положение. Однако спортсмены с высоким уровнем мастерства характеризуются и более высокой активностью, благодаря которой они и достигают столь значительных результатов в спорте.

С возрастом происходят некоторые изменения и в личностной адаптации спортсменов, завершающих карьеру в спорте. Эти изменения касаются сферы самосознания и эмоциональных переживаний. У более взрослых спортсменов, находящихся на этапе завершения карьеры, ниже показатель самоценности (вероятно, это является следствием снижения спортивных результатов), зато возрастает степень саморуководства. О возрастающем уровне самоконтроля свидетельствует и более высокая интернальность в сфере неудач. Также у "возрастных" спортсменов существенно выше фрустрация и ригидность, которая мешает им переключиться на новые сферы деятельности. Эта неопределенность провоцирует негативные эмоциональные состояния, неудовлетворенность собой и своей жизнью. Таким образом, влияние возраста спортсменов на их психологическую адаптацию в момент завершения спортивной карьеры очень существенно и преимущественно негативно [35].

Спортивный стаж оказывает влияние на большинство показателей личностной адаптации, затрагивая сферу самосознания, эмоциональность, мотивацию и самоконтроль личности спортсменов. Лица с более высоким спортивным стажем отличаются меньшей самоуверенностью и открытостью для мнения окружающих. Однако у них выше степень саморуководства, что объясняется большим жизненным опытом. Также у них отмечена более высокая мотивация достижения успеха, благодаря которой они и не бросают занятий спортом. Однако спортсмены отдают себе отчет в том, что их спортивная карьера близка к своему завершению. Это вызывает у них рост таких фрустраций и тревоги за свое будущее. Более опытные спортсмены ниже оценивают свой вклад в достигаемые ими успехи (признавая заслуги тренера, других лиц, обстоятельств) и выше - в свои неудачи, происходит формирование самокритичности. Кроме того, у спортсменов с высоким стажем наблюдается более высокая интернальность в сфере межличностных отношений. Накопленный опыт взаимодействия с разными людьми дает им знать, что сложившиеся отношения с окружающими зависят, прежде всего, от них самих. Так что влияние спортивного стажа на сферу самоконтроля личности неоднозначно [32].

Спортивная квалификация также накладывает свой отпечаток на личностную адаптацию спортсменов, завершающих карьеру. У квалифицированных спортсменов обнаружилась более высокая склонность к самообвинению, тревожность и фрустрация. Из позитивных эффектов влияния спортивной квалификации на личностную адаптацию спортсменов можно отметить более высокую мотивацию достижения успеха и интернальность в сфере достижений [35].

В некоторой, хотя и в не очень значительной, степени возраст спортсменов оказывает влияние на характеристики социально-психологической адаптации. Позитивным эффектом этого влияния является то, что большинство взрослых спортсменов уже совершили свой профессиональный выбор (хотя его качество может быть невысоким). Однако негативными эффектами является возрастание равнодушия к окружающему, а также зависимость от пищи и здорового образа жизни.

Влияние спортивного стажа на социально-психологическую адаптацию спортсменов, завершающих спортивную карьеру, несущественно. Можно отметить лишь, что спортсмены с высоким стажем характеризуются большей профессиональной устойчивостью. Кроме того, они в большей степени подвержены курению и лекарственной зависимости, что, вероятно, является следствием спортивных травм и профессиональных заболеваний, связанных со спортом [35].

Из характеристик социально-психологической адаптации в зависимости от спортивной квалификации в наибольшей степени оказались взаимосвязанными показатели профессионального самоопределения. Все полученные связи носят отрицательный характер. Это значит, что достижение высокой спортивной квалификации тормозит процесс профессионального самоопределения у спортсменов даже на заключительном этапе спортивной карьеры. Спортсмены с высокой спортивной квалификацией практически не сделали свой выбор в отношении того, чем они будут заниматься после окончания карьеры. У них низкое желание работать в другой профессии (хотят оставаться спортсменами). Соответственно, они проявляют низкую активность по ее освоению, профессиональное будущее вне спорта им кажется малопривлекательным. Позитивным эффектом является снижение недисциплинированности и халатности по отношению к деятельности и равнодушия к окружающему. Однако для высококвалифицированных спортсменов характерна большая грубость в общении с людьми, что можно объяснить следствием "звездной болезни", поражающей многих спортсменов, достигших спортивных высот. Также у них присутствует лекарственная зависимость, связанная с высокой травматизацией и желанием стимулировать свой физический потенциал [32].

Таким образом, показатели возраста, спортивного стажа и спортивной квалификации оказывают влияние на характеристики психологической адаптации. Причем степень этого влияния данных показателей примерно одинакова, судя по количеству взаимосвязей. Однако обнаружилось, что возраст, стаж и квалификация влияют на разные уровни психологической адаптации. Возраст в наибольшей степени влияет на психофизиологическую, спортивный стаж - на личностную, а спортивная квалификация - на социально-психологическую адаптацию спортсменов. Из завершающих спортивную карьеру в наиболее пристальном внимании психологов нуждаются "возрастные", с большим спортивным стажем, высокой спортивной квалификацией. Эти спортсмены относятся к "группе риска" в плане развития психологической дезадаптации, что следует учитывать в процессе психологического сопровождения на данном этапе их жизни.

Также существуют проблемы с материальным обеспечением студентов-спортсменов. Как правило, такие студенты лишены возможноcти поиска дополнительного заработка в свободное от учебы время. Не все студенты получают стипендию. В тоже время, студенты-спортсмены имеют объективные потребности, связанные с их занятиями спортом, например, особый режим питания, рацион и т.д. Удовлетворение этих потребностей также требует материальных затрат.

В отдельных государственных вузах для студентов-спортсменов предусмотрены дополнительные стипендии.

Размеры стипендии:

членам сборной команды университета - 600 рублей в месяц;

членам сборной команды области - 800 рублей в месяц;

членам сборной команды России, Российского спортивного студенческого союза, Высшей лиги, МС России - 1200 рублей в месяц;

Именные стипендии:

призерам Первенства Европы, Мира, участникам Олимпийских игр - 5000 рублей.

Стипендия назначается 2 раза в год по итогам летней и зимней промежуточных аттестаций.

Однако стипендия начисляется лишь в случае сдачи сессии на "хорошо" и "отлично" в установленные сроки, что для спортсменов не всегда представляется возможным.

Также проблемой является обеспечение студентов-спортсменов жильем. На сегодняшний момент они не входят в льготные категории населения, а также пока не разработано жилищных программ, которые осуществляли целенаправленную работу именно с молодыми спортсменами.

Что же касается медицинского обеспечения студентов-спортсменов, то порядок оказания медицинских услуг обговорен в Приказе Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 9 августа 2010 г. N 613н г. Москва "Об утверждении порядка оказания медицинской помощи при проведении физкультурных и спортивных мероприятий" [24].

Настоящий порядок регулирует вопросы оказания медицинской помощи лицам, занимающимся физической культурой и спортом, и иным лицам при проведении физкультурных и спортивных мероприятий (спортивных соревнований, учебно-тренировочных мероприятий), занятий физической культурой и спортом (в том числе и массовым спортом), а также восстановительных мероприятий после интенсивных физических нагрузок, заболеваний и травм у спортсменов.

. Оказание медицинской помощи лицам, занимающимся физической культурой и спортом (в том числе и массовым спортом), включает:

динамическое наблюдение (текущее медицинское наблюдение, периодические медицинские осмотры, углубленные медицинские обследования, врачебно-педагогические наблюдения) за состоянием здоровья лиц, занимающихся физической культурой и спортом (в том числе и массовым спортом) и оформление специалистами соответствующего медицинского заключения о допуске к занятиям физической культурой и спортом (в том числе и массовым спортом), спортивным соревнованиям (далее - допуск);

оказание первичной медико-санитарной помощи, специализированной медицинской помощи при проведении спортивных мероприятий (спортивных соревнований, учебно-тренировочных мероприятий), занятий физической культурой и спортом (в том числе и массовым спортом).

. Оказание медицинской помощи при проведении восстановительных мероприятий спортсменам после интенсивных физических нагрузок, после заболеваний и травм включают в себя мероприятия по увеличению и сохранению спортивной (общей и специальной) работоспособности, проведение реабилитационных мероприятий по восстановлению здоровья.

. Медицинский осмотр (обследования) для допуска к занятиям физической культурой и к участию в массовых спортивных соревнованиях осуществляется в амбулаторно-поликлинических учреждениях, отделениях (кабинетах) спортивной медицины амбулаторно-поликлинических учреждений, врачебно-физкультурных диспансерах (центрах лечебной физкультуры и спортивной медицины) врачом-терапевтом (педиатром), врачом по лечебной физкультуре, врачом по спортивной медицине на основании результатов медицинских обследований, проведенных в соответствии с приложением N 1 к настоящему Порядку.

. Медицинский осмотр (обследования) и оформление медицинского заключения о допуске к занятиям спортом и к участию в спортивных соревнованиях осуществляется в отделениях (кабинетах) спортивной медицины амбулаторно-поликлинических учреждений, врачебно-физкультурных диспансерах (центрах лечебной физкультуры и спортивной медицины) врачом по лечебной физкультуре и врачом по спортивной медицине на основании результатов этапных (периодических) и углубленных медицинских обследований, проведенных в рамках оказания медицинской помощи при проведении учебно-тренировочных мероприятий.

.2 Формы и методы социальной работы со спортсменами-студентами

В любом экономически развитом государстве мира система социальной защиты является важнейшим и необходимым элементом социально-экономических отношений. Исторический опыт развития человеческой цивилизации свидетельствует о том, что в любом обществе (феодальном, капиталистическом, социалистическом и т.д.), с одной стороны, постоянно существуют риски, угрожающие социальному и экономическому положению любого человека (лишение средств существования, травма, болезнь и т.д.), а с другой - действует в той или иной мере система социальной защиты, составляющая неотъемлемое звено общественных отношений.

Определяющие принципы построения системы социальной защиты в разных странах мира находят свое отражение в социальной политике государства.

Согласно Распоряжению Правительства РФ от 17.11.2008 № 1663-р "Об утверждении основных направлений деятельности Правительства РФ на период до 2012 года и перечня проектов по их реализации" [28] в центр социально-экономической политики государства поставлен интерес человека в улучшении жизни и в развитии личности. Требуется сформировать мотивации и создать все условия для изменений в сферах, определяющих качество жизни людей, прежде всего для улучшения здоровья, экологии, образования, культуры, жилищных условий, безопасности.

Основными ориентирами социальной политики Российской Федерации являются:

действенная поддержка людей, в силу объективных причин оказавшихся в сложной жизненной ситуации;

создание условий для того, чтобы каждый человек мог самостоятельно формировать стабильные, благополучные социальные позиции для себя и своей семьи [24].

К вопросам, так или иначе находящим отражение в нормативных документах, касающихся проведения государственной социальной политики, относятся:

здоровье человека, улучшение демографической и экологической ситуации;

организация качественного и доступного здравоохранения;

удовлетворение потребностей в современном образовании;

развитие культуры;

помощь в решении жилищных проблем российских семей;

создание условий для стабильного роста доходов населения;

обеспечение личной безопасности граждан;

молодежная политика.

Таким образом, рассмотрение основных приоритетов государственной социальной политики Российской Федерации позволяет отметить тот факт, что государство тем или иным образом пытается минимизировать социальные риски, воздействующие на различные категории граждан (работающее население, безработные, пенсионеры, инвалиды, учащиеся и т.д.). Однако социальная политика государства представляет собой только общие принципы социальной защиты населения страны, вопросы же социальной защищенности отдельных групп населения по профессиональному признаку (в частности, спортсменов) имеют свои особенности.

Особенность социальной работы со студентами-спортсменами заключается еще и в том, что здесь пересекаются два направления работы: социальная работа со спортсменами и социальная работа с молодежью.

Можно говорить о двух моделях социальной работы с молодежью - интегративной и дефицитной. Интегративная модель - это социальная работа в широком смысле, которая должна способствовать социализации молодежи. В этом аспекте социальная работа практически соотносится с таким видом профессиональной деятельности, как социальная педагогика. Реализация данной модели возможна лишь посредством государственно-общественного затратного механизма, предполагающего выделение значительных финансовых, а также людских и материальных ресурсов, что возможно только в условиях распределительного ведения народного хозяйства. Однако в силу чрезмерно большого объема средств, которые должны быть выделены на полноценную реализацию такого типа социальной работы, большинство стран с рыночной экономикой избирает дефицитную модель развития социальной работы, ориентированную в первую очередь на социально уязвимые слои населения, группы риска, инвалидов и одиноких, а также детей и подростков. Под социальной работой с молодежью понимается профессиональная деятельность по оказанию помощи как отдельному молодому человеку, так и группам молодых людей в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию; создание условий, благоприятствующих достижению этих целей в обществе, а также работа с молодыми людьми на коммунальном уровне, по месту жительства или в трудовых коллективах. Основной задачей социальной работы при этом является выработка у молодежи способности самостоятельно решать свои проблемы, адаптироваться к новым социально-экономическим условиям рыночной экономики, получать навыки самостоятельной жизни и участвовать в самоуправлении. Субъект этого вида деятельности - социальные службы для молодежи, представляющие собой совокупность государственных и негосударственных структур, специализированных учреждений по оказанию социальной помощи и защиты молодых людей, поддержки их инициатив [42].

Как правило, социальная работа со спортсмена проходит в рамках работы со студенческой молодежью. Специально разработанных форм и методов работы именно со спортсмена на сегодняшний день в социальной практике не существует.

Формы социальной работы:

. Социальная деятельность, направленная на гармонизацию личностных и общественных отношений через оказание помощи отдельным индивидам, группам и общностям, посредством защиты, поддержки, коррекции и реабилитации или реформирования отдельных элементов социальной системы.

. Теория, изучающая способы и методы содействия социальной адаптированности и реализации субъектности индивида и группы в соответствии с социальными нормами и ценностями общества.

. Учебная дисциплина многоуровневого характера. Ее цели и задачи заключаются в формировании личностно-профессиональных качеств будущего специалиста на основе теоретических знаний реализуемых в технологиях социальной работы [22].

Методы социальной работы - это комплекс специфических приемов, способов достижения целей и задач социальной работы.

По отношению к социальной работе можно говорить о двух группах методов: методы социальной работы как научного знания и как практической деятельности. Классификация методов в теории социальной работы не имеет единого вида. Многие методы, используемые в социальной работе, являются междисциплинарными, что определяется универсальным характером данного вида знания [24].

По степени общности можно выделить следующие группы методов:

. Всеобщие (философские) методы определяют всеобщий путь, способ познания и преобразования общества, мышления (гносеологический, диалектический способы познания).

. Общенаучные методы определяют некоторые аспекты процесса познания и преобразования мира (анализ, синтез, индукция, дедукция, наблюдение, опрос, эксперимент, аналогия, моделирование).

. Частные, специальные методы - специальные способы познания и преобразования отдельных областей реального мира. В современных условиях к данной группе методов относят метод "социальной биографии", семейной биографии, комплексное психосоциальное моделирование [42].

В практической социальной работе также существует многообразие методов. Например, специфика деятельности формирует экономические, правовые, политические, социально-психологические, медико-социальные, административно-управленческие и другие группы методов. Методы социальной работы во многом обусловливаются спецификой объекта, на которую направлена деятельность социального работника, а также специализацией социального работника, структурой социальных и других служб.

Методы социальной работы в системе органов социальной защиты. В процессе деятельности органов социальной защиты выделяют социально-экономические, организационно-распорядительные и психолого-педагогические методы [24].

К социально-экономическим методам социальной работы относят все способы, с помощью которых специалисты социальной работы оказывают воздействие на материальные, моральные, национальные, семейные и другие социальные интересы и потребности клиента. К данной группе принадлежит натуральная и денежная помощь, установление льгот, единовременных пособий, патронаж, бытовое обслуживание, моральное поощрение и т. п.

Организационно-распорядительные методы лежат в основе управленческого воздействия организационной структуры социальных служб, опираются на регламентирующие, нормативно-правовые акты. Организационные методы закрепляют права и полномочия, обязанности, ответственность различных звеньев в органах управления социальными службами. Распорядительные методы позволяют осуществлять оперативное вмешательство, уточнение и решение эпизодических задач. Основные методы данной группы: регламентирование, нормирование и инструктирование [24].

Регламентирование - способ организационного воздействия, заключающийся в разработке и введении в действие организационных положений, обязанностей для исполнения в органах управления социальных служб (приказы, типовые положения, должностные инструкции).

Нормирование - установление нормативов с границами по верхнему и нижнему пределу, которые служат ориентировкой в деятельности социального работника (нормативы численности обслуживаемых клиентов, нормативы времени обслуживания и т. д.).

Инструктирование - наиболее мягкий способ организационного воздействия, суть которого в разъяснении задач, возможностей, трудностей и последствий неправильных действий клиента, предостережение его от возможных ошибок (консультирование, информирование) [22].

Психолого-педагогические методы связаны с косвенным воздействием и влиянием на клиента через механизм социально-психологической и педагогической регуляции его социального самочувствия и поведения. Главным методом в этой группе является убеждение в различной форме (разъяснение, совет, аргументация, рекомендации, положительный пример).

Методы социальной работы с позиции взаимодействия клиента и социального работника. Решение основных задач социальной работы непосредственно связано с необходимостью организации ситуации взаимодействия социального работника с клиентом. Способы организации взаимодействия и социально-психологические механизмы, лежащие в его основе, существенно различаются от того, кто является клиентом: индивид, группа или общность. Соответственно, речь может идти о методе индивидуальной, групповой и общинной социальной работы [42].

Метод индивидуальной социальной работы предложен М. Ричмонд и тесно связан с развитием психоанализа в начале XX столетия. Его суть - в решении проблемы с целью предоставления опоры и побуждения клиента разобраться в проблеме и справиться с жизненной ситуацией. Основной упор делается на адаптацию клиента к социальной ситуации. Элементы, составляющие метод:

. Установление первичной коммуникации (эмоциональный и интеллектуальный контакт).

. Изучение и анализ проблемной ситуации.

. Определение целей и задач совместной работы.

. Видоизменение взаимоотношений индивида с социальным окружением и/или самим собой.

. Оценка прогресса и результат совместной работы [42].

Метод индивидуальной социальной работы особенно оправдан в определении перспектив, в адаптации к реальности, преодолении стрессов, приобретении коммуникативных умений, в самопознании и самопринятии.

Метод групповой социальной работы активно разрабатывается в 70-е гг. Особое значение для разработки метода сыграли результаты исследований теории малых групп (Я. Коломинский, Р. Кричевский, К. Рудестам и др.). К важнейшим выводам можно отнести следующие положения:

малая группа способствует выходу из роли "только слушателя";

в малой группе становится реальным познание собственной точки зрения, собственного жизненного опыта, личных возможностей;

в малой группе возможна обратная связь, т. е. выяснение того, как индивид воздействует на других своим поведением и словом;

малая группа может стать инструментом накопления личного опыта, способом управления и проверки достигнутого [42].

Цель метода групповой работы - оказание помощи клиенту через передачу группового опыта для развития его физических и духовных сил, формирования социального поведения. Реализация этой цели может быть достигнута за счет либо организации групповой деятельности и социальной активности членов группы в достижении общезначимых целей, либо расширения сферы индивидуального опыта и самосознания в интенсивном общении, либо включения группы в продуктивную творческую деятельность.

Реализация метода групповой социальной работы зависит от целей и задач группы. В практике социальной работы выделяют различные группы. Например, категорию социокультурных групп составляют группы восстановления умений, образовательные группы, группы самопомощи, Помимо этого существуют еще терапевтические группы, деятельность которых направлена на разрешение психосоматических и экзистенциальных проблем [22].

В настоящее время появляются новые формы группового метода, такие как метод семейной терапий.

Метод общинной социальной работы основан на взаимодействии социальных служб или социального работника с представителями различных общественных групп и организаций на местном, региональном или общегосударственном уровне. "Община" (коммьюнити) - сложная социально-экономическая, культурно-историческая система групповой общности людей. Она выполняет целый ряд функций по отношению к ее членам: социализации, взаимоподдержки, производства и распределения благ, социального контроля, т. е. всего того, что направлено на развитие жизненного сценария общины и личности. Приоритетные задачи общинной социальной работы [22]:

. Развитие социальных связей в местной общине и организация системы взаимопомощи и кооперации определенной общности людей.

. Разработка, внедрение и оценка эффективности различных социальных программ и планов деятельности различных организаций, связанных с вопросами социального благосостояния населения.

Реализация этих задач направлена на достижение главной цели - активизацию развития общности и улучшение модели ее жизнедеятельности. Основные принципы реализации метода общинной социальной работы: доступность сервиса; активное сотрудничество потребителей и сервиса помощи; межведомственный подход; поддержка и развитие новых инициатив; децентрализация контроля за бюджетом; подвижность. Формы реализации метода общинной социальной работы различны и особенно широко представлены в европейских моделях социальной работы (социальное планирование в Швеции, создание ассоциаций жильцов в Великобритании, и т. д.) [22].

Мы можем предложить следующие формы и методы работы со студентами-спортсменами: социальное проектирование.

Социальное проектирование - относительно новое явление для нашей страны. Это такое "социальное средство", которое способствует формированию умений целеполагания, нахождения оптимальных путей достижения сформулированных целей, эффективного использования доступных ресурсов. Социальное проектирование способствует развитию умений определять потребности людей, реальный спрос на рынке товаров и услуг, описывать исходное и желаемое состояние объекта, определять процессы изменения состояния объекта, оценивать результаты своего труда.

Процесс проектирования представляет собой гибкую модель развития мышления, формирования умений программирования деятельности, организации взаимодействия субъектов общественных отношений. Молодые люди приобретают в процессе проектирования и реализации проектной идеи интегративный опыт социальной и деловой ответственности. Объектом ответственности могут быть другие люди, будущие поколения, общности, животные, окружающая среда и т.п. Социальное проектирование можно считать системообразующим фактором социализации и самореализации молодежи, самостоятельного решения их собственных проблем. Привлекательность этого метода состоит еще и в том, что в процессе работы над проектом и в ходе реализации проектной идеи у молодежи развиваются организационные и рефлексивные способности.

Формы и методы научно-исследовательской работы студентов: научно-практические конференции, студенческие научные общества (кружки), привлечение студентов к выполнению хоздоговорных работ и работа в вузовских малых инновационных предприятиях (МИПах), подготовка рефератов, защита курсовых и выпускных квалификационных работ, творческие отчеты и пр.

Формы и методы внеаудиторной деятельности студентов-спортсменов: вовлечение в общественно-значимую деятельность (субботники, праздники, фестивали и др.), организация конкурсов, олимпиад и спартакиад для молодежи микрорайона, города, края и пр., работа в клубах, спортивных секциях, участие в профориентационной работе, в волонтерском движении и благотворительных акциях гражданско-патриотической направленности, в молодежных объединениях (молодежный парламент, молодежное правительство) и пр.

Организация психологического консультирования и дальнейшей профориентации студентов-спортсменов.

Таким образом, делая вывод по I главе, мы можем сказать, что у спортсменов-студентов есть ряд проблем и потребностей, которые возникают в силу совмещения получения образования и профессионального занятия спортом. Мы выделили несколько проблемных сфер: совмещение спортивных занятий и учебы в вузе, проблема удовлетворения культурных потребностей в силу нехватки времени, проблема дальнейшей профессиональной самореализации и социальной адаптации, опасность получения травм, проблема с обеспечением жильем, недостаточная материальная обеспеченность спортсменов-студентов.

В практике социальной работы с молодежью как таковой разработано много различных форм и методов работы: индивидуальная социальная работа, групповая социальная работа, регламентирование, инструктирование и т.д. Все эти методы применимы и к спортсменам-студентам, хотя практика социальной работы ощущает потребность в новых формах и методах. Такими формами работы могут стать социальное проектирование, привлечение молодых спортсменов к работе социальных и общественных организациях, стимулирование их активного участия в разработке мер социальной защиты.

2. Практическое исследование потребностей спортсменов-студентов

.1 Организация и методика исследования

В исследовании приняли участие члены сборной по триатлону г. Санкт-Петербург, 24 человека, 1987-1994 гг. рождения, 9 девушек, 15 юношей, из них: 6 человек - 1 разряд, 5 кандидатов в мастера спорта, 11 мастеров спорта, 2 мастера спорта международного класса.

Для выявления потребностей была разработана анкета, состоящая из 5 блоков: потребности, учет травматизма, учеба, культурные потребности, потребности в дальнейшей самореализации (см. Приложение А).

В основу разработанной анкеты легло теоретическое исследование круга социальных и психологических проблем, с которыми сталкивают спортсмены-студенты.

2.2 Анализ результатов исследования

Рассмотрим результаты первого блока анкеты. Приоритеты распределились следующим образом: на первом месте стоит учеба, почти равное количество человек также ставит на первое место спорт, далее карьера и профессиональная реализация, создание семьи и материальное благополучие. Наглядно распределение показано на рис. 1.

Рис. 1. Распределение приоритетов спортсменов

Нужно отметить, что девушки чаще, чем юноши, ставят на более высокую ступеньку потребностей создание семьи, а юноши чаще выше ставят спорт, карьеру, материальную обеспеченность.

Таким образом, мы можем отметить, что, в целом, у спортсменов студентов в приоритетных целях стоит получение образования и занятие спортом.

Следующий блок состоит из вопросов о возможности совмещения спорта и учебы в вузе.

% спортсменов ответили, что иногда спортивные занятия мешают им нормально учиться в вузе.

% студентов ответили, что им приходиться часто пропускать занятия по причине спортивных занятий, 30%пропускают занятия иногда.

% ответило, что преподаватели, в основном, относятся к пропускам и иным проблемам с понимаем, 40% ответили, что время от времени у них случаются конфликты с преподавателями.

Что же касается успеваемости, то только 1% являются отличниками, 45% учатся на "хорошо" и "отлично", 54% имеют хотя бы одну "тройку" за сессию.

Наглядно результаты опроса по этому блоку отображены на рис. 2, 3, 4, 5.

Рис. 2. Спорт как помеха учебе

Рис. 3. Пропуски занятий по причине занятости в спорте

Рис. 4. Отношение преподавателей

Рис. 5. Успеваемость студентов-спортсменов.

Далее был исследован такой аспект, как спортивный травматизм. 25% молодых спортсменов когда-либо получали травмы во время занятий триатлоном, задумываются о такой опасности 20% спортсменов (рис. 6). Процесс реабилитации у получавших травмы занял, в среднем, несколько месяцев.

Рис. 6. Опасность травматизма в спорте

Далее рассмотрим блок 4 - культурные потребности спортсменов-студентов.

% ответили, что у них чаще всего не хватает времени, чтобы удовлетворять свои культурные потребности, например, почитать интересную книгу, сходить в музей и т.д.

% спортсменов высказались за то, чтобы культурные мероприятия включались в программы соревнований (рис. 7).

Рис. 7. Культурные потребности

Рассмотрим результаты опроса по последнему, 5 блоку - дополнительное образование и самореализация.

% опрошенных ответили, что хотели обучаться на дополнительных курсах. Были названы следующие курсы:

английский язык;

спортивный массаж;

йога;

законодательство в сфере спорта.

% студентов хотели в дальнейшем связать свою жизнь со спортом, были названы такие специальности:

тренер;

спортивный психолог;

спортивный судья;

юриспруденция в сфере спорта;

тренер по фитнесу;

спортивный врач.

% студентов хотели бы участвовать в социальной жизни в качестве волонтеров.

Рис. 8. Потребности в дополнительном образовании и самореализации

Таким образом, мы можем видеть, что спортсмены-студенты имеют обширный круг потребностей, которые могут быть удовлетворены в ходе оптимизации социальной работы.

Таким образом, подводя итоги главы II, мы можем сделать выводы о том, что практическое исследование потребностей спортсменов-студентов показало, что большее место в их жизни занимает получение образования и спорт.

Спортивные занятия часто становятся помехой нормальному обучению, такие студенты вынуждено много пропускать, иногда случаются конфликты с преподавателя. Значительная часть спортсменов имеет хотя бы одну оценку "удовлетворительно" за сессию, и как следствие, не могут получать стипендию.

Около четверти спортсменов-студентов когда-либо получали травмы во время спортивных занятий.

Большая часть спортсменов не могут в полной мере удовлетворить свои культурные потребности, не связанные со спортом и хотя бы видеть культурные мероприятия в программе спортивных мероприятий.

Многие хотели бы связать свою дальнейшую жизнь со спортом, получив нужную специальность: спортивный врач, тренер, менеджер и т.д.

Также спортсмены-студенты хотели обучаться на курсах, полезных в дальнейшей деятельности и спортивной карьере.

Многие из спортсменов-спортсменов готовы принимать участие в работе общественных и социальных объединений, реализуя свои спортивные навыки, умения и знания.

3. Рекомендации по социальной работе со спортсменами-студентами

.1 Рекомендации по оптимизации учебной деятельности и организации культурной жизни

Мы постарались составить ряд рекомендаций по каждому блоку нашего исследования.

.Оптимизация учебной деятельности спортсменов-студентов.

Здесь могут быть предприняты такие меры, как разработка индивидуального плана обучения спортсменов, а также возможность свободного посещения с условием выполнения учебного графика.

.Дополнительное образование.

Для студентов-спортсменов при вузе должны быть организованы краткосрочные курсы по английскому языку, а также, по возможности, по другим интересующим их предметам.

.Культурные потребности.

По возможности, в программы соревнований и спортивных сборов должны быть включены культурные мероприятия, также студенческим проф. союзам следует обратить внимание на студентов-спортсменов при распределении путевок и билетов на культурные мероприятия.

.Участие в общественной и социальной жизни.

Студенты по их желанию могут быть привлечены к работе в подростковых спортивных клубах, к организации спортивных мероприятий в городе и т.д.

.Оказание психологической поддержки

Для студентов-спортсменов должна быть доступна психологическая служба, причем ее специалисты должны быть подготовлены именно к работе со спортсменами, где есть свои нюансы: переживание поражения, переживание победы, переживание излишнего волнения и т.д., так как все это часто является источником хронического стресса у спортсменов.

Здесь нужно рассмотреть основные задачи и направления спортивной психологии.

Задачи спортивной психологии:

1.Повышение общей эффективности тренировочного процесса за счет выработки нужного уровня мотивации, четкой ориентацией на конкретную цель, а также формирования нужных двигательных умений и навыков.

2.Создание необходимых психологических условий для достижения лучшей психологической выносливости, высоких показателей силы, ловкости, а также для развития специализированных видов восприятия.

.Грамотная психологическая подготовка спортсмена к соревнованиям

.Психическая регуляция

.Формирование личности спортсмена для лучшего взаимодействия с тренером, а также другими спортсменами в команде.

.Повышение у спортсмена силы воли в ситуациях, когда этот показатель находится либо на недостаточном для успешных спортивных выступлений уровне, либо этот показатель слишком высок и есть риск того, что спортсмен может "перегореть" еще до старта соревнований.

.Оперативная помощь спортсмену. Подразумевает работу со спортсменом в самые напряженные для него моменты - от снятия предстартовых волнений и работы со стрессом до помощи в случае неудачных выступлений и связанных в связи с этим переживаниями.

8.Кроме того, в отдельное направление современная спортивная психология выделяет исследования, рассматривающие проблемы грамотного формирования команд, межличностные отношения в коллективе, способы и приемы повышения ценностно-ориентационного единства, с болельщиками, а также проблемы межгрупповых взаимоотношений.

Направления спортивной психологии

Прежде всего, деятельность спортивного психолога заключается в грамотном психологическом сопровождении всей спортивной жизни спортсмена и включает в себя следующие основные направления:

1.Психодиагностика

2.Индивидуальная психологическая подготовка спортсмена.

.Психологические тренинги - индивидуальные и коллективные.

.Ситуативное управление поведением и состояний спортсмена.

.Отдельным важнейшим направлением спортивной психологии стоит считать и работу со спортсменом, который решил покинуть большой спорт - как помочь человеку сделать это максимально грамотно и чтобы он смог начать новую жизнь вне большого спорта.

Работа с основными проблемами.

1.Переживание поражения в спорте.

Психолог должен воспитывать в спортсмене психологическое принятие ошибки, установку на то, что ошибка и ее выделение необходимы для развития. Допустил ошибки - не значит неспособен, ошибаются все, это ничего не говорит о личности и способностях в целом. Признание своих ошибок не должно стать чем-то стыдным для спортсмена, это повод поработать, и хорошо, что есть над чем. Вот если ошибок нет - это грозит остановкой творческого роста и развития, если вовремя не поставить себе более сложную задачу. Для обсуждения этой темы в беседе со спортсменом могут использоваться соответствующие вопросы.

.Переживание победы в спорте.

Переживание победы включает в себя признание и принятие "достигнутости", завершенности некоего этапа, некоей ситуации и с этой точки зрения выбор нового пути. "Достигнутость" и завершенность предполагают осознание того, что произошедшее уже не повторится, оно осталось позади, дальше ты будешь заниматься уже чем-то другим. По сути, это ощущение потери того процесса, который завершился, и завершение которого нужно признать и пережить.

"Непережитость" (или неграмотное переживание) победы может быть для спортивной карьеры столь же пагубно, как и "непережитость" поражения. Следствиями неграмотного переживания победы могут стать звездная болезнь, застой результатов, остановка творческого роста, снижение желания тренироваться и выступать.

Психологическая работа со спортсменом после значимой победы заключается в беседе на предмет постановки новых целей, что обязательно подразумевает обновление средств подготовки и тренировки. Спортсмену (в некоторых случаях и тренеру) задаются наводящие и конкретизирующие вопросы: К чему ты будешь стремиться дальше? Что поможет тебе достичь цели? Что тебе нужно для того, чтобы наверняка достичь цели? Считаешь ли ты нужным изменить что-то в подготовке, ввести какие-то новые способы подготовки? Почему? и др.

.Психологическая работа с чрезмерным волнением (мандраж) в спорте.

Чрезмерное волнение перед стартом, "мандраж" - наиболее часто заявляемая причина обращения спортсмена к психологу. Такое волнение необоснованно с точки зрения спортсмена и тренера какими-либо объективными причинами. Причина, как правило, заключается как в слабости навыков саморегуляции, которые нарушаются в непривычной или ответственной обстановке, так и в различных более глубоко скрытых переживаниях: за "мандражем" могут стоять различные страхи, глубокое затянувшееся неудовлетворение собой, неудовлетворенность отношениями с людьми и другие негативные переживания. В любом случае психологу лучше пользоваться теми словами и выражениями, в которых сам спортсмен обозначает свое состояние. То есть психолог говорит о волнении (или же о страхе) тогда, когда сам спортсмен употребил это слово. Если спортсмен затрудняется подобрать слова, ему можно помочь, мягко предложив на выбор соответствующие выражения. В противном случае психолог навязывает "диагноз", "ярлык", что провоцирует пассивную роль спортсмена.

Начальная часть работы по коррекции чрезмерного волнения может быть проделана без конкретизации его глубинных причин. В начале работы психолог объясняет спортсмену, что просто "убрать" волнение (как и любую другую эмоцию) нельзя, если эмоция появилась, значит, она зачем-то нужна организму и психике, и, кроме того, некоторый оптимальный уровень волнения необходим для любой деятельности, для обеспечения тонуса организма. Задача не в том, чтобы "убрать" волнение, а в том, чтобы довести его до оптимального уровня.

.Психологическая работа с переживанием страха в спорте.

Примеры ситуаций из конкретных видов спорта: опасение случайной ошибки, страх падения, страх не выполнить упражнение, не принять вовремя верное решение ("не использовать момент") и др.

Основная позиция: страх - это полезная и конструктивная эмоция, если его правильно использовать. Самое худшее, что можно сделать с любой эмоцией, - это пытаться ее игнорировать или пытаться запретить ее себе, убрать "напрямую", "вырезать". Важен оптимальный уровень страха и конструктивное использование страха. Как страх может быть полезен? Функция страха: страх сигнализирует о том, что предстоит важная ситуация, подготавливает к сложности, мобилизует, стимулирует напрячься и быть внимательным, получить еще информации, прокрутить предстоящее в голове на предмет того, где могут быть неожиданности и как к ним подготовиться. Люди, которые не боятся вообще, - выходят неподготовленные, проходят через предстоящую ситуацию хуже, плохо реагируют на непредвиденные трудности. Основное условие, для того чтобы страх был конструктивен - внимание на процесс действия, а не на представление неудачных картинок того, что может произойти. В момент опасности нужно вывести эту опасность из фокуса внимания. Что значит забыть об опасности? Если по-настоящему забыть, то это опять же приведет к несобранности, потере бдительности. Забыть в том смысле, что оставить ее на периферии внимания, периферии сознания. Память об опасности будет внутренним стимулом, будет выражаться в сверхвнимании к разным техническим, тактическим моментам процесса борьбы. Тогда память об опасности занимает свое место и не распространяется на все поле внимания. Нужно иметь в виду, что как опасность воспринимается не только физическая угроза, но и обычный проигрыш, как опасность социальная, опасность осуждения, опасность непризнания окружающими. Часто спортсмен отрицает само слово "страх", тогда предпочтительнее более мягкие термины, например, "опасение".

.Психологическая работа с расстройствами настроения (раздражение и лень) в спорте.

Жалобы на раздражение без повода, по пустякам в спортивной практике не редкость. Внешними провоцирующими факторами в данном случае могут являться однообразие спортивного режима, необходимость соблюдать дисциплину и т. д. В беседе с психологом человек может жаловаться и на беспричинное раздражение, по пустякам.

Раздражение, в соответствии с определением эмоций, следует считать результатом неудовлетворённой потребности, причем чаще всего факт неудовлетворения вытесняется из сознания. Часто раздражение связано с общим пониженным фоном настроения.

В настроении реализуется влияние личности на психическое состояние. Устойчивое настроение в первую очередь связано с успешностью адаптации личности к окружающей социальной среде (показано в исследованиях докт. психол. наук Куликова Л.В.) Будучи вызвано определенной причиной, настроение проявляется в особенностях эмоционального отклика на воздействия любого характера, а осознаваться может как общий нерасчлененный эмоциональный фон. В настроении не всегда различимы отдельные эмоции и время их появления и исчезновения, поэтому бывает сложно установить причины (потребность и элемент внешней ситуации), влияющие на настроение.

Основная задача психологической работы с раздражением - выяснить его истинную причину, которая, как правило, не совпадает с поводом. Задача решается в беседе, наводящими и проективными вопросами, где затрагиваются, по возможности, все аспекты жизни.

Лень - защитный механизм, возникающий тогда, когда деятельность не переживается как значимая. На рациональном уровне человек знает, что это нужно делать, а эмоционально сомневается в том, что это ему нужно. Если деятельность не вызывает положительных эмоций, значит субъективно она не связана с какой-либо актуализированной потребностью. Психологическая работа может осуществляться в следующих направлениях:

1. осознание системы ценностей личности, иерархии ценностей;

. актуализация потребностей и мотивов, потенциально связанных с деятельностью (как правило, через связь с одним из актуальных, сформированных мотивов); 3) поиск связи деятельности с существующими мотивами и потребностями клиента (сам спортсмен может этой связи не замечать, особенно при низком уровне осознания своей системы ценностей). Пример задания, стимулирующего осознанное поведение в данной сфере, относительно "проблемной" в данном контексте деятельности: перечислить "почему это стоило бы делать" и "почему не стоило бы (не имеет смысла) это делать". Ответы записываются на листе бумаги в две колонки. Условием психологической эффективности упражнения является проведение его в режиме "мозгового штурма", т. е. записать как можно больше любых, всевозможных ответов. В противном случае есть риск формального выполнения, ответов "как надо". Анализируя совместно со спортсменом полученный материал, психолог может:

. обратить внимание спортсмена на причины, бывшие незамеченными, неосознанными;

. стимулировать концентрацию на причинах, "почему это стоило бы делать";

. через ответы "почему не стоило бы (не имеет смысла) это делать" выйти на обсуждение более серьезных конфликтов (внутриличностных и межличностных); 4) в итоге, желательно, внутреннее противоречие "мне надо - я не хочу" перевести в гармоничные варианты "я не хочу - мне не надо" или "мне надо - я хочу".

В некоторых случаях спортсмену необходима психологическая поддержка в решении изменить ситуацию. В этом случае нужно принять минусы (и плюсы) новой ситуации, а также принять затраты (психологические и материальные) на изменение ситуации. Задача психолога - стимулировать и проконтролировать как можно более полное осознание вышеперечисленных моментов. Используются упражнения, аналогичные уже приведенным: наводящие и проективные вопросы по теме, устные и письменные ответы. Можно проводить работу в режиме воображаемого диалога с собой, частью себя, со значимым человеком. Если речь идет о глобальных решениях, важных в контексте жизненного замысла, судьбы, то консультацию стоит построить на психотехнике выбора, разработанной Ф.Е. Василюком.

6.Психологическая работа с переживанием длительной неуспешности.

В практике спорта психолог сталкивается с ситуациями, которые характеризуются следующими фразами спортсменов: "у меня ничего не получается", "у меня это никогда не получится", "правда, я неудачник", "не буду делать, все равно не получится" и т. п.

Задача психолога - создать условия, в которых спортсмену придется воспринимать себя как успешного, несмотря на закрепленный противоположный образ. Для этого используются три психологических момента:

. сравнение себя с собой, а не с другими;

. постановка промежуточных целей с минимальными шагами;

. положительная обратная связь. Необходимо создать условия для положительной обратной связи, причем положительная обратная связь должна быть основана не на голословных заявлениях окружающих и эмоциях, а на реальных действиях самого спортсмена. Причина субъективной оценки собственных действий как неуспешных - неадекватная оценка собственных возможностей. Спортсмен считает, что должен был сделать лучше, опираясь не на оценку своих психических (и физических) возможностей в данный момент, а на абстрактный желаемый уровень, часто основанный на сравнениях с другими.

7.Готовность к соревнованию в спорте.

Состояние готовности к соревнованию описывается различными авторами как "боевая готовность" или "спокойная боевая уверенность". Состояние готовности позволяет спортсмену максимально реализовать в заданный момент времени все имеющиеся у него возможности (физические, технические, тактические, психические). Достижение результата деятельности обеспечивают 3 функциональные системы:

. функциональная система, отвечающая за тонус организма;

. функциональная система, отвечающая за анализ и переработку информации;

. функциональная система, отвечающая за координацию движений по амплитуде и времени.

Состоянию готовности соответствует определенный комплекс эмоций, чувств, переживаний, индивидуальный для каждого спортсмена. Можно говорить об индивидуальном эмоциональном профиле состояния готовности, который иногда включает в себя трудно сочетаемые характеристики. Например, для одного спортсмена такой профиль может быть следующим: "злость, напряжение, расчетливость, уверенность", а для другого - "интерес, воодушевление, отстраненность, спонтанность". Несмотря на индивидуальность, эмоциональный профиль состояния готовности имеет сходства у спортсменов одного и того же вида спорта, а значит, обусловлен не только индивидуальностью спортсмена, но и особенностями деятельности конкретного вида спорта.

Содержание индивидуальных эмоциональных профилей состояния готовности можно разделить на три блока.

. Переживание сильной эмоции может ощущаться как желание выиграть, азарт, воодушевление, злость, неистовость, размах и т. д. Это компонент, обеспечивающий тонус, силу, силовые движения, "адреналин", возможность выложиться больше, чем на тренировке. Регуляция энергии - одна из функций эмоций. Необходимо учитывать, что переживание эмоции не означает внешнего экспрессивного эмоционального проявления, напротив, внешняя экспрессия снижает внутреннюю интенсивность эмоции.

. Переживание концентрации, собранности, сосредоточенности обеспечивает анализ ситуации, принятие решения, "царя в голове", ориентировку, схему, творческие решения. То есть желание и энергетика находятся как бы "в кольце сосредоточенности", практически не проявляются вовне.

. Переживание спокойствия, безразличия, отстраненности, отрешенности соответствует точности движения, тонкой координации. Точность возможна только в состоянии отрешенности (например, для гимнастов на соревнованиях важна эта характеристика). Она же помогает "не цепляться за результат".

. Переживание состояния спортивной формы.

Вспомним о том, что эмоции отражают соотношение актуальной потребности и объектов внешней и внутренней среды. Потребность повышения подготовленности, тренированности и спортивной формы у спортсмена актуализирована. Соответственно, любое упражнение или состояние в процессе тренировки должно сопровождаться эмоциями или переживаниями, которые сигнализируют о том, как это упражнение соотносится с актуальной потребностью в развитии, опосредованной мотивом достижения соревновательного результата. Это дает основание учитывать эмоции и переживания при составлении плана тренировки, выбирая тренировочные упражнения, положительно соотносящиеся с потребностью повышения тренированности и спортивной формы. Основная трудность - отличить потребность повышения тренированности от других потребностей (поесть, поспать, пообщаться и т. д.). Поэтому серьезно контролировать тренировочный процесс посредством переживаний получается только у квалифицированных, опытных спортсменов, имеющих навык и опыт самонаблюдения.

. Дальнейшая профориентация спортсменов и их социальное обеспечение.

Важным шагов в решении этой проблемы - это необходимость привлечения для работы со спортсменами специалистов- психологов, которые наиболее глубоко и полно знают проблематику и специфику спорта. Так, например, общение спортсмена с психологом на закате спортивной карьеры, поможет спортсмену определиться с дальнейшим витком в его жизни, выявить те навыки и умения которые пригодятся спортсмену для дальнейшей его жизни. В совместной беседе спортсмена и специалиста-психолога, они могут выбрать то направление деятельности, в которой спортсмен желает получить образование, которое бы было востребовано на рынке труда. Однако, данные вопросы не должны решаться только спортсменом и психологом, активное участие в определение дальнейшей судьбы спортсмена, необходимо возлагать на Минспорттуризма РФ, Олимпийский комитет, Общероссийские спортивные федерации, региональные органы власти и органов местного самоуправления, лишь совместное взаимодействие всех вышеперечисленных субъектов, поможет менее болезненно перенести социальную адаптацию спортсмена.

.3 Рекомендации по дальнейшей самореализации и социальной адаптации спортсменов

Завершая карьеру, спортсмен желает остаться в спорте в качестве тренера, спортивного менеджера, юриста, спортивного судьи, и др., однако, не имея необходимого образования, спортсмен уходит из спорта навсегда и скорее всего вряд ли в него вернется.

Необходимо, дать возможность спортсмену получить, то образование которое он желает. В соответствии со ст. 11 Федерального закона N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" Чемпионы и призеры Олимпийских игр, Паралимпийских игр и Сурдлимпийских игр принимаются без вступительных испытаний в государственные и муниципальные высшие учебные заведения для обучения по программам бакалавриата и программам подготовки специалиста по направлениям подготовки (специальностям) в области физической культуры и спорта [28].

На наш взгляд необходимо расширять круг таких спортсменов и включить в этот перечень Чемпионов и призеров Чемпионатов Мира и Европы, членов сборных команд, представлявших нашу страну на международной арене, и предоставить им право выбора специальности, по которой они могли бы проходить обучение. Необходимо создавать необходимые квоты для спортсменов решивших получить образование, всячески содействовать, чтобы выбранное спортсменом образование нашло применение в спорте.

Задачей психолога на данном этапе донести до спортсмена то, что страна нуждается не только в его спортивных результатах, но и в квалифицированных кадрах, те навыки и умения которые они получили в период своей спортивной карьеры, не должны остаться не востребованными, речь идет о нехватки квалифицированных тренеров в различных видах спорта. Еще в период спортивной карьеры предложить и способствовать получению образования спортсменом, это необходимо сделать, так чтобы это не нарушало тренировочно-соревновательный процесс. Активную роль в этом должно сыграть Министерство Образования и Науки РФ, задачей которого является создание специальных методических программ подготовки спортсменов - специалистов. Такие методические программы необходимо составлять со спецификой тренировок и подготовки спортсменов к соревнованиям, программы не должна отнимать у спортсмена основную часть тренировочного процесса, но и не быть слишком легкой и простой.

Однако полученное спортсменом образование, не гарантирует ему стопроцентное трудоустройство.

В регулирование этой проблемы важную роль должно сыграть Минспорттуризма РФ, Олимпийский комитет, Общероссийские спортивные федерации, органы государственной власти, органы субъектов РФ, органы местного самоуправления. Их основной задачей является содействовать трудоустройству спортсменов, создание дополнительных рабочих мест, квотирование таких мест, спортсмен должен иметь приоритет при всех равных условиях с другими претендующим на это место работниками, трудоустраивать спортсменов, которые уже завершили спортивную карьеру, но продолжают обучаться. При приеме на работу должны учитываться наряду с образованием, спортивные достижения спортсменов.

Так, например, Чемпионам Олимпийских игр и Чемпионам Мира необходимо отдавать существенные привилегии при приеме на работу, работодатель должен считать за честь, что в штате сотрудников, трудится такой работник.

Также, со стороны бюджетов всех уровней осуществлять содействие, если спортсмен намерен заниматься предпринимательской деятельностью. Финансирование из бюджетов на помощь спортсменам решивших заниматься такой деятельность, необходимо прописывать отдельной строкой бюджетов всех уровней.

Так же поддержка нужна и тем спортсменам, решившим открыть спортивные школы и готовые заниматься с детьми. Помощь должна оказываться не только, со стороны государства, но и привлечение инвестиций с льготным налогообложением. Инвесторам необходимо предоставить ряд гарантий, которые помогут привлечь инвестиции в развитие спорта. Открытие таких школ, требует изменения налогового законодательства, законодательство о науке, спорте. Создание спортивных школ поможет трудоустроить ряд спортсменов, которые желают тренировать детей и передавать им свой опыт, тем самым можно "поймать" сразу двух зайцев: во-первых, это создание новых рабочих мест и улучшение социального положения спортсменов, и во- вторых развитие спорта в целом. Примером таких школ, может являться открытие на базе ледовых спортивных комплексов Новая лига, в Москве, при поддержке Чемпионки мира Марии Бутырской начала свою работу школа фигурного катания.

Аналогичный шаг к развитию фигурного катания сделала компания "Русская зима". Впервые открылась Зимняя школа фигурного катания Чемпионов мира в парном катании Марии Петровой и Алексея Тихонова.

Следует отметить, что такие школы необходимо создавать при поддержке государственных органов субъектов и органов местного самоуправления.

Следующим важнейшим шагом является, обеспечение спортсменом тех пакетом социальных гарантий, которые позволят ему менее болезненно влиться в общество. Еще в период активной спортивной карьеры спортсмену необходимо предоставить льготные условия по ипотечному кредитованию, если он и его семья не могут самостоятельно обеспечить себя жильем. Тем спортсменам, которые уже завершили спортивную карьеру предоставлять льготные и (или) бесплатные путевки в санатории, курорты. Чемпионам и призерам Олимпийских Игр, Чемпионам и призерам Чемпионатов Мира и Европы, предоставить льготный проезд на общественном и пригородном транспорте, льготы по уплате услуг ЖКХ. Спортсмену следует предоставить тот пакет льгот, которые предоставляются ветеранам труда. Одним из важнейших аспектов является, помощь беременным женщинам-спортсменам. Так необходимо, осуществлять дополнительные выплаты во время беременности и после родов, предоставить возможность таким женщинам пользоваться всеми необходимыми медицинскими услугами, осуществлять помощь в восстановлении после родов, предоставить помощь в воспитании ребенка и по уходу за ним, по желанию женщины - спортсмена предоставить ей возможность тренироваться, выезжать на тренировочные сборы, продолжать дальнейшую спортивную карьеру. Зная о том, что ее ребенок находится под защитой государства и у нее есть ряд социальных гарантий, такой спортсмен спокойно сможет тренироваться, участвовать в соревнованиях.

После завершения спортивной карьеры, к сожалению, спортсменов начинают забывать, их рекорды и подвиги постепенно стираются из памяти обычных граждан. Важным шагом, для того чтобы спортсмен не канул в лету, а о его рекордах не забыли, могло бы стать привлечение к работе СМИ. С их помощью необходимо создавать специальные программы о спортсменах, снимать фильмы, издавать книги, также активно привлекать на радио и телевиденье спортсменов завершивших свою карьеру. К примеру, привлекать спортсменов для освещения спортивных событий, приглашать для награждения тех спортсменов, которые только начинают свое восхождение к вершине Спортивного Олимпа. Такого рода мероприятия помогут спортсмену наиболее плавно перейти из одной среды общения в другую, необходимо помощь спортсмену менее болезненно, пережить уход из спорта и пройти адаптацию, наиболее максимально приспособиться к реалиям общества.

Также, важнейшим вопросом является и проблема пенсии. Необходимо не только предоставить достойную пенсию всем спортсменам в соответствии и их достижениями в спорте, но и понизить пенсионный возрост таких спортсменов. В соответствии с п.1 ст. 7 Федерального закона "О трудовых пенсиях в Российской Федерации ", предусматривает право на трудовую пенсию по старости имеют мужчины, достигшие возраста 60 лет, и женщины, достигшие возраста 55 лет. На наш взгляд, целесообразным является понижение этого возраста до 55 лет мужчины и 50 лет женщины.

Следует упомянуть о выплате спортсменам пенсии за выслугу лет и по инвалидности. Необходимо внести соответствующие изменения в Закон от 12 февраля № 4468-1 "О пенсионном обеспечении лиц, проходивших военную службу, службу в органах внутренних дел, Государственной противопожарной службе, органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ, учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы, и их семей". Так дополнению и изменению, на наш взгляд подлежит ст.1 лица, на которых распространяется действие настоящего закона, необходимо дополнить Чемпионами и призерами Олимпийских Игр, Паралимпийских игр и Сурдлимпийских игр, Чемпионами и призерами Чемпионатов Мира и Европы, спортсменов членов сборных команд, представлявших нашу страну на международной арене. Основанием для назначения такой пенсии, будет являться нахождение в составе сборных команд РФ пять лет и более.

Таким образом, в III главе нами был разработан ряд рекомендаций по улучшению организации социальной работы со спортсменами-студентами. Он включает в себя:

Он включает в себя:

возможность обучения спортсменов по индивидуальной программе, разработка индивидуальных программ обучения для спортсменов высокого класса, утверждение графика свободного посещения и сдачи контрольных заданий;

включение в программу спортивных мероприятий культурных мероприятий - посещение музеев, выставок, организация кратких экскурсий (по согласованию со спортсменами);

организация различных обучающих курсов: английский язык, курсы спортивного массажа, основ лечебной физкультуры и т.д.;

возможность получения смежного или второго высшего образования, востребованного в спорте: спортивная медицина, тренерство, спортивный менеджмент, спортивная юриспруденция и другие специальности;

привлечение самих спортсменов к социальной и общественной работе - работе дворовых спортивных клубов, участию в научных конференциях, разработке социальных проектов;

организация психологического консультирования для спортсменов-студентов. Каждый спортсмен студент должен иметь возможность обратиться за психологической помощью к специалисту психологу, который компетентен в области спортивной психологии. Также возможна профилактическая работа по предупреждению излишнего стресса у спортсменов и предупреждению социально-психологической дезадаптации.

Заключение

Таким образом, на основе теоретического исследования проблемы, мы можем сказать, что у спортсменов-студентов есть ряд проблем и потребностей, которые возникают в силу совмещения получения образования и профессионального занятия спортом. Мы выделили несколько проблемных сфер: совмещение спортивных занятий и учебы в вузе, проблема удовлетворения культурных потребностей в силу нехватки времени, проблема дальнейшей профессиональной самореализации и социальной адаптации, опасность получения травм, проблема с обеспечением жильем, недостаточная материальная обеспеченность спортсменов-студентов. Исследование этих проблем легло в основу практического исследования потребностей и социальных проблем спортсменов-студентов.

Практическое исследование потребностей спортсменов-студентов показало, что большее место в их жизни занимает получение образования и спорт.

Около четверти спортсменов-студентов когда-либо получали травмы во время спортивных занятий, процесс реабилитации занял, в среднем, несколько месяцев, что также сказывается а учебной деятельности.

Многие студенты-спортсмены также хотели реализовать свой потенциал в общественной и социальной работе.

В связи со всем этим нами был разработан ряд рекомендаций по улучшению организации социальной работы со спортсменами-студентами. Он включает в себя:

Список литературы

1.Агеевец В.У., Гончаров В.Д. Социальное исследование физической культуры: Учебн. Пособие [Текст] / В.У. Агеевец. - Л.: 1979. - 27 с.

.Алкемайер Т. Социология спорта. Телесные практики субъективации и самоинсценировки [Текст] / Т. Алкемайер // Логос. - 2006. - №3 - С. 20-24.

.Андреева Г. М. Социальная психология. [Текст] / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2001 . - 378 с.

.Апциаури Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности [Текст] / Л. Ш. Апциаури // Теория и практика физ. Культуры. 2003. №1. - С. 12-14.

.Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи [Текст] / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996, № 1

.Бауэр В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях России [Текст] / В.Г. Бауэр // Спорт для всех. 2000. - № 3. - С.50-56.

.Безруков М.П. Потенциал физической культуры в формировании социальной защищенности населения [Текст] / М.П. Безруков. - М., 1999

.Безруков М.П. Социальная защита и институт спорта (социокультурный анализ) [Текст] / М.П. Безруков. - М., Тровант, 2001.

.Безруков М.П. Социальная защита спортсмена (социологический анализ) [Текст] / М.П. Безруков. - М., 2000.- 120 с.

.Безруков М.П. Социально-психологические аспекты отбора как предпосылка социального благополучия юного спортсмена [Текст] / М.П. Безруков. - М., 1992. - 23 с.

.Белорусова В.В. Воспитание в спорте [Текст] / В.В. Белорусова. - М.: Физкультура и спорт, 1974. - 119 с.

.Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / Ф.Б. Березин. - Д.: Наука, 1988. - 267 с.

.Бобнева М.И. Социально-психологические проблемы организации надежной профессиональной деятельности [Текст] / М.И. Бобнева. - М.: 1991. - с. 121-135.

.Брайнет Дж. Кретти. Психология в современном спорте [Текст] / Брайнет Дж. Кретти. - М.: Физ-ра и спорт, 1978. - 222 с.

.Визитей Н.Н. Социальная природа современного спорта [Текст] / Н.Н. Визитей. - Кишинев: Штиинца, 1979. - 84 с.

.Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: Философские очерки [Текст] / Н.Н. Визитей. - Кишинев: Штиинца, 1986. -162 с.

.Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. [Текст] / В.А. Винник - М.: 1991. - 24 с.

.Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни [Текст] / П.А. Виноградов. - М.: Мысль, 1990. - 286 с.

.Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Дис.канд. психол. наук СПб [Текст] / Е.В. Витенберг. - М.: 1994.- 190 с.

.Гончаров В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Дис. док-pa социол. Наук. СПб [Текст] / В.Д. Гончаров. - М.: 1994. - 378 с.

.Горбунов Г.Д. Психология спорта [Текст] / Г.Д. Горбунов. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 207 с.

.Григорьев С.И. Социология и социальная работа // Теория социальной работы / Под ред. Холостовой Е.И [Текст] / С.И. Григорьев. - М.: 1997. - 342 с.

.Гуслякова Л.Г. Методология социальной работы [Текст] / Л. Г. Гуслякова // Теория и методология социальной работы. - М.: 1994. - 274 с.

.Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Эволюция взглядов на социальную работу как общественный феномен и вид деятельности [Текст] / Л.Г. Гуслякова, Е. И. Холостова // Теория социальной работы / Под ред. Холостовой Е.И. - М.: 1997. - 382 с.

.Давиденко Д.Н. Функциональные резервы адаптации организма спортсмена [Текст]. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - 126 с.

.Данакин Н. С. Теоретические и методические основы разработки технологий социального управления: Дисс. . д-ра социолог, наук [Текст]. - М.: Академия труда и социальных отношений, 1994. - 284 с.

.Закон РФ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" [Текст] // Собрание законодательства РФ № 18 от 03.05.99, с. 4025-4054.

.Зуев В.Н. Законотворчество о физической культуре и спорте на уровне субъекта Российской Федерации [Текст] / В.Н. Зуев // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. - С.41-46.

.Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебн. Пособие [Текст] / Е.П. Ильин. - М.: Просвещение, 1987.

.Ким В.В. Любительский спорт как придаток международных производственных монополий [Текст] / В.В. Ким // Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 7, - с. 8-14.

.Комаров Е.И., Попов В.Г. Эффективность социальной работы // Российская энциклопедия социальной работы [Текст] / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 1997. - Т. П. - С. 385-391.

.Котляров И. Социальная адаптация спортсменов высших категорий [Текст] / И. Котляров // Олимпийский спорт и спорт для всех: V международный научный конгресс. - Минск, 2001. - С.79.

.Кузьмак Б.С., Осинцев А.А. Социально-экономические проблемы физической культуры и спорта [Текст] / Б.С. Кузьмак, А.А. Осинцев. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - 280 с.

.Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводя, курс / Перевод с нем. - М.: Аспект -Пресс, 1995. 318 с.

.Милыптейн О.А. Социальные проблемы формирования личности в спорте [Текст] / О.А. Милыптейн. - М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 272 с.

.Моченов В.П., Уголькова И.В. Всемирный саммит по физической культуре [Текст] / В.П. Моченов., И.В. Уголькова. // Физ. культ.: воспитание, образование, тренировка. - 2000, № 1. - c. 56.

.Общедоступный словарь по психологии, социологии и социальной работе [Текст] / С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, Л.Д.Демина. - Барнаул, 1991. - 484 с.

.Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов [Текст] / В.Н. Платонов. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - С.142-158 .

.Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта [Текст] / Н.И. Пономарев. - М.: Физкультура и спорт, 1974. - 310 с.

.Психологический словарь [Текст] / Под ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

.Райнер Мартене. Социальная психология и спорт [Текст] / Райнер Мартене. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 175 с.

.Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие [Текст]. М.: ИНФРА-М, 2001.-427с.

.Уайнберг Р.С, Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры [Текст] / Р.С. Уайнберг, Д. Гоулд. - Киев: Олимпийская литература, 2001. - 204 с.

.Фомин Ю.А. Спорт высших достижений: состояние, актуальные проблемы и перспективы развития (социологический анализ): Автореф. дисс. . д-ра социолог, наук [Текст] / Ю.А. Фомин. -М.: РАУ, 1993. - 25 с.

.Ядов В.А. Методология и процессы социологических исследований [Текст] / В.А. Ядов. - Тарту, 1968. - 218 с.

Приложение А

Анкета

Блок I. Приоритеты

.Распределите в порядке важности для вас следующие категории:

создание семьи;

получение образования;

карьера;

спорт;

материальное благополучие

Блок II. Учеба

.Часто ли Ваши спортивные занятия мешают учебе?

.Как часто вы пропускаете занятия по причине спортивной занятости?

.Как к этому относятся преподаватели?

.Ваша учебная успеваемость.

Блок III. Травмы

.Часто ли вы задумываетесь об опасности получения травм?

.Получали ли вы травмы в спорте?

.Сколько у вас занял процесс реабилитации?

Блок IV. Культурные потребности.

.Успеваете ли вы посещать культурные мероприятия?

.Хотелось бы вам, чтобы в программу спортивных поездок или соревнований включались культурные мероприятия (концерты, экскурсии и т.д.)?

Блок V. Дополнительное образование и самореализация

.Нужно ли вам какое-либо дополнительное образование, которое помогло бы вам в спортивных занятиях и дальнейшей профессиональной деятельности (курсы чего-либо)?

.Хотели бы вы, чтобы ваша дальнейшая профессиональная деятельность была связана со спортом (быть тренером, спортивным менеджером, врачом и т.д.)?

.Хотели бы вы принимать участие в социальной и общественной жизни (участвовать в организации спортивных мероприятий, принимать участие в работе подростковых клубов и т.д.?)

Приложение Б

Состав сборной команды Санкт-Петербурга по триатлону

Ф.И.О.ПолвозрастРазрядПисарева АнтонинаЖенский1996г.р.КМСБугаева АлександраЖенский1995г.р1 взрИванцова ВикторияЖенский1997г.р.1взр Колупаев ВладимирМужской1995г.р.1взрКащеева ЗояЖенский1992г.р.КМС Хмелевский АлексейМужской1993МСКауров ГеоргийМужской1993КМСКолесников СтаниславМужской1993КМСБаруздин ДмитрийМужской19941взрКолычев НикитаМужской19941взрАстахов ЕгорМужской19941взрЮргель СвятославМужской1994КСМРазаренова АлександраЖенский1990МСШорец МарияЖенский1990МСМКГузь МарияЖенский1987МСДмитриева ОльгаЖенский1981МСМалышев ЮлианМужской1982МСМКФедотов АнатолийМужской1987МСНосарев ДмитрийМужской1985МСЛаба МаксимМужской1987МСКозлов АнтонМужской1991МСЛяцкий АндрейМужской1987МСПетров Владимирмужской1990МС

Больше работ по теме:

Основные направления совершенствования коммуникативной толерантности социальных работников и критерии их эффективности
Диплом
Мотивация браков и разводов среди молодежи
Диплом
Особливості використання методу рівний-рівному з метою вторинної профілактики ВІЛ/СНІДу
Диплом
Особливості здійснення соціальної роботи в Німеччині на кінець XX-початок XXI століття
Диплом
Особливості консультативної роботи соціального працівника з прийомними сім’ями в умовах центру соціальних служб сім’ї та молоді
Диплом

Предмет: Социология

Тип работы: Диплом

Новости образования

Российский государственный социальный университет реорганизует сеть своих филиалов
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ