Организационные основы оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития
Департамент образования и науки Краснодарского края
ГОУ СПО Краснодарский педагогический колледж № 3 Краснодарского края
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по специальности Специальное дошкольное образование
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Выполнила:
студентка 6 курса группы «Б»
заочного отделения
Научный руководитель: к.п.н,
Краснодар, 2012
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
.ПРОБЛЕМА ОПТИМИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
.1 Роль двигательной активности в развитии детей дошкольного возраста
.2 Содержание двигательного режима в группе детей с задержкой психического развития
.3 Особенности организации двигательной активности с детьми, имеющими задержку психического развития
. ОПТИМИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
.1 Анализ двигательного режима детей с задержкой психического развития
.2 Определение уровня двигательной активности у детей с задержкой психического развития
.3 Методические рекомендации и план работы в повседневной жизни по оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
двигательная активность ребенок развитие задержка
Дошкольный возраст - период интенсивного формирования всех органов и систем организма. По мнению И.В. Сисиновой [12, с.5], именно в дошкольном детстве формируются те двигательные качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития. Здесь уместно вспомнить известное высказывание Н. А. Бернштейна: «Психика формируется в движении». Трудно переоценить роль движений в жизни человека. Двигательный анализатор имеет обширные связи со всеми структурами центральной нервной системы, принимает участие в их деятельности и имеет огромное значение в развитии функций мозга.
Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся совокупность высших психических функций.
Известно, что у многих детей дошкольного возраста наблюдаются отклонения в психомоторном развитии, имеющие различные проявления и причины. Многими исследователями установлено, что эти отклонения чаще всего сочетаются с различными нарушениями в физическом развитии. Недостатки в формировании моторики наблюдаются у всех категорий проблемных детей, что служит одним из показателей в психолого-педагогической диагностике отклонений в развитии, как отмечает В. И. Лубовский [10, с.45].
Частым проявлением нарушенного развития в дошкольном возрасте является задержка психического развития (ЗПР). Специальная психология и педагогика в настоящее время уже располагает значительными сведениями о данной категории детей: о конкретных проявлениях и причинах снижения темпа развития психики, различных вариантах ее задержки (Т.А. Власова, В.В. Ковалев, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, И. Ф. Марковская., Е. М. Мастюкова., Н. А. Никашина., М. С. Певзнер., Е. И.Самодумская). Особое место занимают работы, посвященные детям с задержкой психического развития дошкольного возраста (Е. Б.Аксенова, Н. Ю. Борякова, Е. А. Екжанова, И. А.Коробейников, Л. В.Кузнецова, Е. С. Слепович, У. В. Ульенкова, Н. А. Шивирев и др).
Круг исследований, посвященных изучению детей с задержкой психического развития, постоянно расширяется и углубляется, однако большинство из них рассматривает познавательную деятельность, при этом в большей степени изучены особенности младших школьников с ЗПР, нежели детей дошкольного возраста.
Недостатки развития моторной сферы детей с ЗПР отмечаются как отечественными, так и зарубежными учеными. В научных работах таких авторов, как В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова, О. В. Решетняк отмечается, что у данного контингента детей проявляются особенности формирования двигательной сферы.
Известно, что в существующих программах коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР нет раздела по физическому воспитанию и оздоровлению данной категории детей. Имеются парциальные программы по физическому воспитанию детей с задержкой психического развития. Поэтому, считается необходимым и своевременным изучение особенностей двигательного развития данной категории детей и разработка практических рекомендаций по оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития.
Цель исследования: обобщение педагогического опыта по оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития.
Объект исследования: процесс физического воспитания детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования: педагогические условия организации режима двигательной активности дошкольников с задержкой психического развития
Задачи исследования:
.Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития.
.Изучить содержание двигательного режима и особенности организации двигательной активности детей с задержкой психического развития.
.Определить детей с задержкой психического развития по уровню двигательной активности.
.Составить методические рекомендации и план работы в повседневной жизни на 1 месяц по оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития.
Методы исследования:
анализ литературы; анализ педагогической документации; педагогическое наблюдение за детьми, за организацией работы воспитателя, физ. инструктора, хронометраж, беседа с воспитателями.
Исследование проводилось в городе Краснодаре, на базе детского сада комбинированного вида №36, в группе детей с ЗПР №3.
1. ПРОБЛЕМА ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
.1 Роль двигательной активности в развитии детей дошкольного возраста
Хорошо известно, что правильно организованная двигательная активность - важнейший фактор формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья человека вне зависимости от его возраста.
Двигательная активность включает в себя сумму движений, выполняемых человеком в процессе его жизнедеятельности, по мнению И.В. Сисиновой [12, с.32].
М.А. Рунова [8, с.7] считает, что двигательная активность - это средство сохранения и укрепления здоровья, гармонического развития личности, профилактики заболеваний. Непременной составляющей двигательной активности являются регулярные занятия физической культурой и спортом.
В детском возрасте двигательную активность можно условно разделить на три составные части: активность в процессе физического воспитания; физическая активность, осуществляемая во время обучения; спонтанная физическая активность в свободное время. Эти составляющие тесно связаны между собой. Она принадлежит к числу основных факторов, определяющих уровень обменных процессов организма и состояние его костной, мышечной и сердечно- сосудистой системы. Она связана тесно с тремя аспектами здоровья: физическим, психическим и социальным и в течение жизни человека играют разную роль.
Двигательная активность благотворно влияет на становление и развитие всех функций центральной нервной системы: силу, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Оказывает общеукрепляющее действие на организм ребенка, способствует закаливанию, повышает иммунитет, силу, быстроту, ловкость, выносливость.
Систематические физкультурные занятия положительно влияют на процессы роста и развития детского организма, повышают функциональные возможности его ведущих систем, что способствует их совершенствованию. В конечном итоге физическое воспитание является надежным средством увеличения биологических резервов организма ребенка.
Такое разностороннее, благотворное влияние физическое воспитание оказывает только в том случае, если оно осуществляется с учетом возрастных возможностей ребенка. Особую роль для укрепления здоровья ребенка, его всестороннего физического и психического развития, а также для реализации потенциальных умственных и двигательных возможностей и стимулирования познавательной и творческой активности как пишет С.А. Козлова [4, с. 5], играет построение предметной и двигательной среды. Между физическими качествами и двигательными умениями существует тесная связь.
Так, успешность овладения двигательными навыками обусловлена достаточным уровнем развития физических качеств. В свою очередь, слабое развитие физических качеств оказывает отрицательное воздействие на физическую подготовленность детей.
Для формирования двигательной активности и всех видов движений, доступных детям, первостепенное значение имеет систематичность правильно организованной тренировки в процессе занятий физическими упражнениями и подвижными играми. Эффективная физическая тренировка, соответствующая возможностям детей по объему нагрузки способствует своевременному развитию и созреванию всех физиологических структур детского организма. Средствами физического воспитания направляются, совершенствуются и корригируются все важнейшие физиологические системы организма.
Активная двигательная деятельность в детском саду складывается из организованной самостоятельной двигательной деятельности, подвижных игр, игр с элементами и т.д. В процессе реализации организованных видов двигательной деятельности детей решаются многие воспитательные и образовательные задачи, формируются потребность ребенка в ежедневных движениях, интерес к занятиям физической культурой. В процессе активной двигательной деятельности дети познают себя, свое тело, знакомятся с его строением, свойствами, возможностями, изучают способы перемещения в пространственно-временной среде, поясняет Л.В.Карманова [6, с.22].
Как организованная, так и самостоятельная двигательная деятельность, соответствующая возрастным физиологическим возможностям детского организма, является фундаментом, движущей силой разностороннего развития ребенка. Установлено, что основу любого вида деятельности детей и более всего - игровой составляет двигательный акт. Искусственное или вынужденное ограничение двигательной активности нарушает закономерное развитие организма и негативно влияет на состояние здоровья ребенка. Как недостаточная, так и чрезмерная двигательная активность одинаково отрицательно сказывается на функциональном состоянии организма дошкольников.
Двигательная активность, как полагает Л.В. Карманова [6, с.6], это качество, тесно связанное с характерологическими особенностями ребенка. Поэтому, руководя деятельностью детей, во время физкультурных занятий, так же как и самостоятельной, воспитатель должен предусматривать адекватный для каждого ребенка объем нагрузки. Физическая культура только тогда способствует развитию и оздоровлению детей, когда объем и характер нагрузки будут для них достаточными и необходимыми, не приведут к переутомлению, перенапряжению физиологических функций детского организма, утверждает Э.Я. Степаненкова [11, с.13].
Состояние здоровья ребенка, его сопротивляемость заболеваниям связаны с резервными возможностями организма, уровнем его защитных сил, определяющих устойчивость по отношению к неблагоприятным внешним влияниям.
И.Д. Маханева, С.Д. Дышаль, М.Н. Кузнецова [7, с.31] указывают на то, что растущий организм особенно нуждается в мышечной деятельности, поэтому недостаточная двигательная активность приводит к развитию целого ряда заболеваний.
Е.М. Мастюковой [1, с.54] отмечено, что дозированные физические нагрузки обладают общетонизирующим воздействием на растущий организм, что приводит к стимуляции деятельности жизненно важных систем и улучшению показателей физической подготовленности.
При уменьшении физической нагрузки в мышцах отмечается усиливающаяся атрофия со структурными и функциональными изменениями, ведущими к прогрессирующей мышечной слабости. Например, из-за ослабления мышц связочного и костного аппарата туловища, нижних конечностей, которые не могут выполнять полноценно свою функцию - удержание опорно-двигательного аппарата, развиваются нарушения осанки, деформация позвоночника, грудной клетки, таза и т.д, которые влекут целый ряд нарушений здоровья, что приводит к снижению работоспособности.
Ограничение двигательной активности приводит к изменениям функций внутренних органов и сбою в сердечно - сосудистой системе.
Таким образом, рациональная физическая нагрузка является для дошкольников мощным средством развития и оздоровления только при условии правильно построенной работы по физическому воспитанию.
.2 Содержание двигательного режима в группе детей с задержкой психического развития
Двигательный режим - часть общего режима дошкольника, регламентирующая активную мышечную деятельность, включая занятия физическими упражнениями, прогулки и др. С возрастом в распорядке дня ребенка физические упражнения должны занимать все большее место. Они являются фактором, способствующим увеличению адаптации не только к мышечной активности, но и к холоду, гипоксии. Физическая активность способствует нормальному развитию центральной нервной системы, улучшению памяти, процессов обучения, нормализации эмоционально- мотивационной сферы, улучшению сна, возрастанию не только в физической, но и в умственной деятельности, отмечает С.А.Козлова [4, с.3].
Двигательный режим в дошкольном учреждении включает всю динамическую деятельность детей - как организованную, так и самостоятельную (см. Приложение Б).
При разработке рационального двигательного режима важно не только обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, но и предусмотреть рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Двигательная активность дошкольника должна быть целенаправленна и должна соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребенку. Поэтому педагогам необходимо позаботиться об организации детской двигательной деятельности, ее разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию. Содержательная сторона двигательного режима дошкольников должна быть направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей.
Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет собой целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.
Как утверждает О.В. Решетняк [9, с.99], с целью взаимосвязи всех этапов формирования двигательных навыков, коррекции, работа по физическому воспитанию с детьми, имеющими задержку психического развития должна организовываться в разнообразных формах:
.Физкультурные занятия (сюда включаются подвижные игры, физкультминутки, ритмопластика, психогимнастика, релаксация).
.Физкультурно-оздоровительная работа (утренняя гимнастика, закаливающие мероприятия, гимнастика после дневного сна, нетрадиционные методы оздоровления, профилактика заболеваний).
.Работа по физическому воспитанию в повседневной жизни (коррекционно-развивающая индивидуальная работа, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность, прогулки за пределами ДОУ).
.Активный отдых (физкультурные досуги, праздники, развлечения, дни здоровья).
Каждый вид занятий в той или иной мере имеет свое специфическое назначение и свою структуру: содержание и построение. Так, утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, прогулки-походы в лес, подвижные игры и физические упражнения на прогулке выполняют организационно-оздоровительные задачи.
Физкультминутка, двигательная разминка снимают утомление и повышают умственную работоспособность детей.
На учебных занятиях дети учатся, приобретают необходимые навыки, умения, знания. Недели здоровья, физкультурные досуги, спортивные праздники - это активный отдых. Кружки по интересам развивают двигательные способности и творчество детей. Индивидуальная и дифференцированная работа предназначена для коррекции физического и двигательного развития.
Лечебная физкультура, назначаемая врачом для детей с ослабленным здоровьем, решает лечебно-профилактические задачи.
Коррекционная ритмика необходима для профилактики нарушения речи у детей и психомоторики.
В зависимости от назначения, все виды занятий и их характер могут меняться и повторяться с разной периодичностью в течение дня, недели, месяца, года, составляя оздоровительный двигательный режим дошкольников.
Таким образом, организованный двигательный режим положительно влияет на процессы роста и развития детского организма. Благодаря чему, происходит становление и развитие всех функций центральной нервной системы. Также двигательный режим оказывает общеукрепляющее действие на организм ребенка в целом, способствует закаливанию, повышает иммунитет, силу, ловкость, быстроту.
.3 Особенности организации двигательной активности с детьми, имеющими задержку психического развития
У детей с задержкой психического развития не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, но при более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, а также несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных качеств. Н.Ю. Борякова [3, с.23] отмечает несовершенство мелкой моторики рук, недостатки межанализаторного синтеза, что затрудняет становление графомоторных и других навыков и является препятствием к успешному обучению.
Основными причинами данных нарушений считаются незрелость морфофункциональных структур мозга, отвечающих за организацию и регулирование двигательной активности или явления органической поврежденности подкорковых и корковых структур при более тяжелых формах ЗПР. Важнейшей задачей воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии, в том числе и детей с ЗПР, является сохранение и укрепление их здоровья. Так, Е.М. Мастюкова [1, с.27] указывает на то, что одним из путей, ведущих к преодолению недостатков развития, нарушений в состоянии здоровья дошкольников с ЗПР является целенаправленное комплексное воздействие средствами физического воспитания.
Одной из форм организованного обучения физическим упражнениям являются физкультурные занятия. В исследовании О.В. Решетняк [9, с.100] обозначено, что согласно учебному плану дошкольного учреждения, для детей с ЗПР рекомендуется проводить в неделю 2 физкультурных занятия, 1 занятие ритмикой. Исследования Т.Ю. Логвиной (2000) показали, что для положительного физического развития наиболее благоприятен режим двигательной активности, при котором на физкультурные занятия должно отводиться 2,5 часа в неделю. Исходя из вышеуказанных данных, занятия по физической культуре с детьми ЗПР следует проводить 3 раза в неделю, одно из них - на свежем воздухе.
Основной причиной ЗПР являются слабовыраженные органические поражения головного мозга полиэтиологического характера, в связи с этим, у дошкольников с данным отклонением в развитии наблюдается нервное истощение, которое проявляется в быстрой утомляемости, низкой работоспособности, отказе от выполнения начатой деятельности. Учитывая эти факты, длительность занятий для детей старшего дошкольного возраста составляет 20-25 минут. Главное в занятиях - чередовать работу с отдыхом. Занятия по физическому воспитанию должны иметь определенную последовательность во времени, сменяемость одного этапа другим.
Утренняя гимнастикаявляется одним из важных компонентов двигательного режима, ее организация должна быть направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. Корригирующая гимнастика включает в себя специально подобранные упражнения, которые позволяют воздействовать на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы и системы, корригировать недостатки развития, как считает Е.М.Мастюкова [1, с. 63]. Подбираются упражнения в зависимости от видов двигательных нарушений, состояния здоровья детей, а также с учетом их индивидуальных особенностей. Корригирующая гимнастика может включать 5-6 упражнений, каждое из которых повторяется 3-4 раза. Также включаются различные построения и перестроения, различные виды ходьбы, бега, прыжков с постепенным увеличением двигательной активности детей. Предлагаются упражнения на равновесие и развитие координации, подвижные игры и основные развивающие упражнения. Во время организации гимнастики необходимо музыкальное сопровождение.
Утренняя гимнастика должна проводиться ежедневно до завтрака в течение 8-10 мин. на воздухе или в помещении (в зависимости от экологических и погодных условий).
Двигательная разминка во время большого перерыва между занятиями позволяет активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной позы. Она состоит из 3-4 упражнений, а также произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий. В конце разминки рационально провести упражнение на расслабление 1-2 мин. Продолжительность разминки не более 10 мин.
Физкультминуткапроводится воспитателем по мере необходимости (в течение 3-5 мин.), главным образом в момент появления признаков утомляемости детей. В тот момент, когда у детей снижается внимание и появляется двигательное беспокойство (как правило, на 12-15 мин.), наступает утомление, можно предложить несколько физкультурных упражнений, стоя у своих столов или на свободном месте в группе. Это упражнения общеразвивающие: наклоны туловища, движение рук вверх, в стороны, полуприседания и приседания, подпрыгивание, подскоки, ходьба.
Физкультминутка может сопровождаться текстом, связанным или не связанным с движением занятия. При произнесении текста детьми необходимо следить, чтобы выдох выполнялся при произнесении слов одной строки, а до начала следующей строки делался глубокий и спокойный вдох. После физкультминутки дыхание у ребенка остается спокойным.
Индивидуальная работа по развитию движенийпроводится ежедневно во время вечерней прогулки, продолжительностью 10-15 мин.
Двигательная разминка после дневного сна. После дневного сна важно поднять настроение и мышечный тонус у каждого ребенка, а также позаботиться о профилактике нарушений осанки и стопы. Гимнастика игрового характера состоит из 2-3 упражнений типа «Потягушки», «Винтики», «Спортсмены». Дети постепенно просыпаются под звуки мелодичной музыки, лёжа в постели, в течение 3-4 минут, выполняют 4-5 общеразвивающих упражнений. Можно предложить упражнения из различных положений: лёжа на боку, на животе, сидя. После этого дети выполняют ходьбу, постепенно переходящую в бег - выбегают из спальни в хорошо проветренную группу с температурой 17-19 градусов.
В группе дети выполняют произвольные танцевальные музыкально-ритмические движения под музыку, после этого переходят к упражнениям на дыхание, затем одеваются.
Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе. Как полагает А.В.Карманова [6, с. 8], подвижные игры-сложная двигательная, эмоционально окрашенная деятельность, обусловленная установленными правилами, которые помогают выявить конечный итог или количественный результат. Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитание физических качеств.Подвижные игры подразделяются по содержанию на подвижные игры с правилами и спортивные игры. К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и бессюжетные,к спортивным играм - волейбол, баскетбол, городки, настольный теннис, футбол, хоккей.
Лечебная физкультура. В методике лечебной физкультуры можно выделить четыре основных раздела:
обучение технике правильного дыхания (дыхательная гимнастика).
формирование мышечного «корсета» и корректировка осанки.
укрепление ортопедического аппарата (профилактика плоскостопия и укрепление опорно-связочного аппарата).
специальные индивидуальные упражнения по медицинским показаниям.
Коррекционная ритмика - <#"justify">Одним из ведущих принципов достижения эффективности работы на занятиях является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, психомоторных, двигательных, психологических возможностей, а также состояние здоровья, как считает Г.И.Овинова[16, с. 64]. Учитывая состояние физического развития детей, музыкальный работник чередует на занятиях нагрузку и отдых, напряжение и расслабление. Постепенно дети физически и эмоционально привыкают к увеличению напряжения, мобилизуют себя на продолжительную произвольную деятельность, что благотворно сказывается потом на других занятиях.
Закаливание -важнейшая часть физического воспитания детей дошкольного возраста. Лучшими средствами закаливания являются естественные силыприроды: воздух, солнце и вода.
Под закаливанием понимают повышение сопротивляемости организма главным образом низким температурам, поскольку причиной ряда заболеваний (болезни верхних дыхательных путей, воспаление легких, нефриты, ревматизм и т.п.) являются охлаждение организма.
Закаливание воздухом, по мнению Г.А. Бутко [2, с.13]- наиболее доступное средство закаливания в любое время года. Систематическое пребывание ребенка на воздухе способствует более быстрой адаптации организма к смене температурных условий. Положительное воздействие воздушных ванн повышается, если сочетается с физическими упражнениями.
Оздоровляющее воздействие воздуха необходимо также использовать при организации дневного сна и прогулок.
Закаливающие мероприятия проводятся под руководством врача, который с учетом состояния здоровья детей и местных условий определяет вид и дозировку закаливающих процедур, уточняет Т.В.Хомякова [18, с. 80].
Одной из форм активного отдыха детей являются каникулы. Они проводятся 2 раза в год - Рождественские и летние. Отличительной особенностью работы с детьми в этот период является отсутствие занятий по всем методикам. Педагог организует отдых детей: Увеличивает пребывание на свежем воздухе (ориентируясь на погодные условия); при необходимости проводит исследование детей, у которых отмечается слабая динамика в развитии; усиливает внимание индивидуальному подходу; предоставляет детям возможность участвовать в разнообразных играх; обеспечивает их разнообразной активной, развлекательной деятельностью (показ диафильмов, слайдов, видеофильмов, театрализованных представлений, чтение сказок, проведение спортивных мероприятий). В старших группах можно каждому дню каникул определить тему, например: «День сказок», «День игр», «День театра», «День музыки», «День здоровья», «День шутки и смеха».
Помимо организованных видов занятий по физической культуре в режиме дня детей старшего дошкольного возраста значительное место должна занимать самостоятельная двигательная деятельность, по мнению Т.В. Хабаровой [17, с. 30].
Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в разное время дня: утром до завтрака, между занятиями, в часы игр после дневного сна и во время прогулок (утренней и вечерней). Активные действия детей должны чередоваться с более спокойной деятельностью. При этом важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его самочувствие.
При планировании самостоятельной деятельности важно позаботиться о создании физкультурно-игровой среды (пространство, достаточное для движений, разнообразие и чередование пособий и игрушек), выделить в режиме дня специальное время для самостоятельных игр детей, поясняет В. Н. Шебеко [13, с. 18]. Для создания разнородности и новизны физкультурно-игровой среды педагог в течение дня может вносить различные физкультурные пособия и по-разному группировать их. Это позволяет избежать однообразия движений и способствует всестороннему развитию детей.
В системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни здоровья.
Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности. Физкультурные праздники являются эффективной формой активного отдыха детей. Практика дошкольных учреждений показала значимость праздников в активном приобщении каждого ребенка к занятиям физической культурой. Имеется немало положительных примеров творческого подхода педагогических коллективов к их организации и проведению.
В течение учебного года со старшими дошкольниками следует проводить 2-3 праздника на воздухе и один на воде (в бассейне), длительностью не более 60 минут. В мероприятии могут участвовать и дети из соседнего дошкольного учреждения. Темы праздников могут быть самые разнообразные «Мы спортсмены», «Олимпийские игры», «Веселые старты», «Зимняя карусель», «Зимушка-зима», «Праздник Нептуна» и т.д.
Физкультурные праздники могут быть организованы не только на участке дошкольного учреждения, но и в близлежащем парке, лесу, на стадионе. От места проведения во многом зависят тематика и организация.
Наибольшую пользу для оздоровления и закаливания детей приносят физкультурные праздники, организованные на открытом воздухе.
Наряду с физкультурными праздниками следует широко использовать физкультурный досуг. Он не требует специальной подготовки, он строится на хорошо знакомом детям материале и проводится несколькими группами, близкими по возрастному составу (старшие и подготовительные группы). Такое мероприятие можно организовывать 1-2 раза в месяц, длительностью по 30-40 минут. При проведении досуга необходимо активное участие воспитателя. Он дает команды, подводит итоги, является судьей в соревнованиях. Значительную роль в создании положительного эмоционального настроя детей играет музыка, которая благотворно влияет на развитие чувства прекрасного, закрепляет умение ритмично двигаться, согласовывая свои движения с музыкальным сопровождением.
День (неделя) здоровья проводится 1 раз в месяц во всех возрастных группах в течение учебного года. В проведении этого дня принимает участие весь коллектив ДОУ. В этот день с детьми проводятся экскурсии, походы, спортивные досуги, физкультурные занятия, спортивные соревнования, театрализованные представления, занятия по ИЗО деятельности (рисование сангиной, углём, фломастерами, лепка из снега; составление композиции из осенних листьев и разнообразных материалов и т.д.). День здоровья может быть посвящен игре. В этом случае во всех видах работ используется только игра: дидактическая, словесная, подвижная, спортивная, театрализованная.
Неделя здоровья это такая форма активного отдыха детей, когда отменяются все виды занятий, режим дня наполняется разными играми, упражнениями, увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе. Важно тщательно продумать план проведения каждого дня в течение всей недели здоровья, учитывая время года и погодные условия.
Итак, при целенаправленном комплексном воздействии средствами физического воспитания, у детей раскрываются двигательные способности, мобилизируются психические и физические силы. Преодолеваются недостатки в физическом и в психическомразвитии, нарушения в здоровье, также происходит его сохранение и укрепление.
2. ОПТИМИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
.1 Анализ двигательного режима детей с задержкой психического развития
Практическая работа в рамках настоящего исследования проводилась на базе МДОУ комбинированного вида №36 в группе детей с ЗПР №3, с 12.02.2012 г по16.05.2012 г.
В исследовании принимали участие 11 детей (список детей прилагается, см. Приложение А), физ. инструктор, воспитатели.
Организация практической работы проходила в несколько этапов:
На первом этапе проводился анализ двигательного режима, который включал в себя: анализ документации, наблюдение за детьми, за организацией работы воспитателем, беседу с воспитателем.
На втором этапе определялся уровень двигательной активности у детей с задержкой психического развития на основе наблюдения.
На третьем этапе составлялись методические рекомендации и план работы в повседневной жизни на 1 месяц по оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития.
. Анализ документации осуществлялся с целью определения рационального подбора форм и содержания двигательной активности и с целью выявления несоответствия между запланированными и организованными формами работы по физическому воспитанию детей с ЗПР.
Для того, чтобы определить рациональный подбор форм и содержание двигательной активности, был изучен двигательный режим детей с ЗПР (по Мастюковой Е.М.), который отражен в Приложении Б. Анализ двигательного режима представлен в таблице 2.1.
Таблица 2.1 -Режим двигательной активности в старшей группе ДОУ № 36 (планирование и организация).
Формы работыЗапланированный режимОрганизованный режим1.Прием детей, осмотр. Создание условий для двигательной активности:7.00- 8.107.00-8.00-использование музыки -трудовые поручения -игровая деятельность по интересам детей -развитие мелкой моторики -артикуляционная гимнастика -игры и упражнения двигательного характера 15 мин 20 мин 10 мин 10 мин 15 мин 20 мин 10 мин 10 мин2.Подготовка к утренней гимнастике5 мин5 мин3.Утренняя гимнастика с элементами дыхательной гимнастики8.10-8.208.10-8.204.Музыкальная пауза (слушание спокойной музыки)8.20-8.25 --------5.Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку.8.25-8.308.25-8.306.Завтрак8.30-8.508.30-8.507.Игры (настольно - печатные). Подготовка к занятиям.8.50-9.008.50-9.008.Занятие 1(с использованием физкультминутки)9.00-9.309.00-9.309.Двигательная разминка10 мин5 мин10.Занятие 2 (с использованием физкультминутки)9.40-10.109.40-10.1011.Динамическая пауза10 мин10 мин12.Занятие 3(с использованием физкультминутки)10.20-10.5010.20-10.5013.Динамическая пауза10 мин10 мин14.Подготовка к прогулке11.00-11.1011.00-11.1015.Прогулка. Создание условий для двигательной активности:11.10-12.1511.10-12.00-подвижные игры -физические упражнения -игры и упражнения для развития дыхания -самостоятельная двигательная активность -трудовые поручения -игры на развитие мимики и пантомимики16.Возвращение с прогулки. Игры12.15-12.3012.00-12.3017.Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед12.30-13.0012.30-13.0018.Полоскание рта после еды проточной водой. Подготовка ко сну. Сон13.00-15.0013.10-15.0019.Пробуждение под музыку. Постепенный подъем15.00-15.1015.00-15.1020.Гимнастика после сна в сочетании с воздушным закаливанием15.10-15.2015.10-15.1521.Игры с пальчиками15.20-15.4015.15-15.4022. Подготовка к полднику. Полдник.15.40-16.0015.40-16.0023. Занятия логопеда (понедельник, четверг)16.00-16.3016.00-16.3024. Игры, самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная подгрупповая работа с детьми.16.30-17.0016.30-17.0025.Подготовка к ужину. Ужин17.30-17.5017.30-17.5026. Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка. Создание условий двигательной активности:17.50-18.00 18.00-19.0017.50-18.00 18.00-19.00-игры малой подвижности -игры - хороводы -психогимнастика -индивидуальная работа по развитию движений Самостоятельная двигательная деятельность детей -трудовые поручения -развитие мелкой моторики
Из составленного режима двигательной активности детей с ЗПР видно, что должно быть запланировано ежедневное проведение утренней гимнастики в соответствии с программой воспитания и обучения. Три раза в неделю нужно планировать физкультурные занятия, одно из которых должно проводиться на свежем воздухе. В занятия, исходя из данной таблицы, включать физкультминутки, продолжительностью 2-5 мин. В перерывах между занятиями, планировать двигательную разминку продолжительностью 10 мин. На прогулке должны быть запланированы в двигательном режиме подвижные игры, самостоятельная двигательная активность (различные виды - волейбол, футбол, хоккей на траве). Также планировать различные игры и упражнения. Во вторую половину дня согласно таблице, необходимо включать гимнастику после сна в сочетании с воздушным закаливанием,
пальчиковую гимнастику. После полдника необходимо планировать игры, самостоятельную игровую деятельность. После ужина в конце дня по режиму дня, должны проводиться игры малой подвижности, хороводные игры, индивидуальные занятия воспитателя с детьми по развитию основных движений (бег, ходьба, прыжки). Перед уходом детей домой, планировать самостоятельную игровую деятельность.
В процессе изучения календарного и перспективного плана выяснилось следующее:
Перспективный план планируется воспитателями на месяц, составляется в виде сетки, разбитой на четыре недели. При составлении указывается вид физического упражнения, тема и цель.
Проанализировав запланированные формы работы по физическому воспитанию на 1 неделю в перспективном плане(см. таблицу 2.2), можно сказать, что три раза в неделю планируются физкультурные занятия, одно из которых на свежем воздухе.
Таблица 2.2 - Анализ планирования и организации форм работы по физвоспитанию детей с ЗПР (на неделю) МДОУ №36.
Формы работыЗапланированные формыОрганизованные формыПн.Вт.Ср.Чт.Пят.Пн.Вт.Ср.Чт.Пят.Утренний прием. Самостоятельная двигательная деятельность + + + + + + + + + +Физ.занятие++++++Физкультминутка+++++++-+-Музыкальная пауза+++++-+++-Подвижные игры++++++++++Утренняя гимнастика++++++++++Двигательная разминка+++++++--+Гимнастика после сна++++++++++Самостоятельная двигательная деятельность ++++++++++Динамическая пауза++++++++++Дыхательная гимнастика+++++++-++Пальчиковая гимнастика+++++++++-индивидуальная работа по развитию движений++++++--++Запланировано ежедневное проведение утренней гимнастики в соответствии с программой воспитания и обучения. На каждый день запланированы двигательная разминка, динамическая пауза продолжительностью 10 мин. Подвижные игры, самостоятельная двигательная активность запланированы на каждый день недели. Во вторую половину дня ежедневно планируется гимнастика после сна в сочетании с воздушным закаливанием. Пальчиковая гимнастика, индивидуальные занятия воспитателя с детьми по развитию основных движений в плане на каждый день.
Календарный план составляется воспитателями на каждый день, в нем указывается вся двигательная деятельность детей, проводимая в течение дня, в виде распределения по режимным процессам.
Утренняя гимнастика записывается в календарный план: номер и название комплекса, оформлена в виде карточек на каждый месяц, состоит из разминки, общеразвивающих упражнений и дыхательной гимнастики. Физкультурное занятие планируется три раза в неделю, (одно из которых на свежем воздухе), записывается в календарный план в виде темы и цели данного занятия. Физкультминутки оформлены в виде картотеки, для удобного использования. Прогулки планируются в плане два раза в день с подвижными играми. Записывается название подвижной игры и цель. Оформлены подвижные игры на карточках по сезонам и основным видам движений. Воспитатели могут в любое время воспользоваться этой картотекой. Гимнастика после сна планируется на две недели, записывается в плане только номер комплекса. В комплекс входят упражнения на осанку, для профилактики плоскостопия. Пальчиковые игры записываются по названию в план. Берут воспитатели игры из книги: «Пальчиковая гимнастика» А.П.Савина.
Проанализировав документацию, приходим к выводу, что работа по физическому воспитанию детей с ЗПР планируется по программе воспитания и обучения детей в детском саду (под ред. М.А. Васильевой) без учета особенностей развития таких детей. Так как основная масса детей с ЗПР не может выполнять нормативы данной программы, поэтому воспитателями используется общеразвивающая программа на год младше (для старшей группы используют программу, разработанную для средней группы).
. Наблюдение за детьми, за организацией работы воспитателем и физинструктором, проводилось с целью выявления соответствия между запланированным и организованным режимом двигательной активности в ДОУ №36 группы детей с ЗПР.
В данном исследовании использовалось 2 вида наблюдения: кратковременное и фрагментарное.
Кратковременное наблюдение проводилось в течение одного дня, а фрагментарное в течение недели ежедневно с 8 утра до 19 часов вечера с 12.03.2012 г по16.03.2012 г.
Пронаблюдав за детьми в течение дня, за организацией работы воспитателем, сравнив запланированный режим и организованный(см. таблицу 2.1),можно сказать следующее:
В 8.10 воспитатель организовала детей с помощью игры на утреннюю гимнастику. С 8.10-8.20 проводилась утренняя гимнастика с речевым сопровождением. Состояла она из 5 общеразвивающих упражнений и дыхательной гимнастики на развитие дыхания. Дети не все сразу стали заниматься, а постепенно. Каждое упражнение повторялось 5-6 раз. Воспитатель постоянно давала словесные инструкции по технике выполнения движения. В конце зарядки проводилась дыхательная гимнастика. Музыкальная пауза, отраженная в плане, не проводилась, дети сразу после гимнастики стали готовиться к завтраку. Далее после завтрака проводилось занятие - развитие речи, в которое была включена физкультминутка. Между занятиями в 9.30 была проведена двигательная разминка в течение 5 минут, вместо запланированных 10, что видно из таблицы 2.2.
Таблица 2.2 - Несоответствие между запланированным и организованным режимом двигательной нагрузки по длительности в старшей группе детей с ЗПР (МДОУ № 36).
Формы работыЗапланированный режимОрганизованный режимМузыкальная пауза8.20-8.25Не проводиласьДвигательная разминка10 мин5 минПрогулка11.10-12.1511.10-12.00Гимнастика после сна 15.10-15.2015.10-15.15
Согласно режиму с 9.40-10.10 проводилось 2 занятие по развитию речи, с 10.20- 10.50 проводилось 3 занятие - физкультурное. В 11.00 дети стали одеваться на прогулку. На прогулке в соответствии с возрастной нормой воспитатель провела 2 подвижные игры: одну в начале прогулки, 2 в конце прогулки. Далее было проведено упражнение для развития дыхания, после чего у детей была самостоятельная двигательная деятельность. С прогулки дети вернулись в 12.00 на 15 мин раньше, вместо запланированных 12.15. С 12.30-13.00 был обед, и затем, дети легли спать. В 15.00 воспитатель постепенно будила детей и проводила гимнастику после сна с 15.00-15.15 на 5 мин меньше, чем запланировано. Далее в 15.20-15.40 была проведена пальчиковая гимнастика. Немного отдохнув, дети пошли на полдник в 15.40 (длился он до 16.00). С 16.00-17.00 дети играли в самостоятельные игры (дидактические игры, сюжетно-ролевые, настольно-печатные игры). С 17.30-17.50 дети готовились к ужину, убирали игрушки, мыли руки. В 17.50 дети сели ужинать. По окончании ужина полоскали рот проточной водой, мыли руки, ходили в туалет до 18.00, затем воспитатель повела детей на вечернюю прогулку, которая длилась с 18.00-19.00. На прогулке были организованы 2 игры малой подвижности, дальше дети занимались самостоятельной игровой деятельностью (играли в сюжетно-ролевые игры, бега, прыгали).
Также, пронаблюдав за организованными формами работы по физическому воспитанию воспитателем и физинструктором в течение недели (см. таблицу 2.2),в ходе выяснилось следующее:
Физкультурные занятия, запланированные в перспективном плане, всегда проводились воспитателем и физинструктором. Утренняя гимнастика также проводилась в течение недели каждый день. Динамические паузы, запланированные между занятиями, были проведены. Подвижные игры, гимнастика после сна, самостоятельная двигательная деятельность, запланированные воспитателем, также ежедневно проводились. Физминутки, двигательная разминка, музыкальная пауза, индивидуальная работа по развитию движений, дыхательная гимнастика и пальчиковая гимнастика проводились не каждый день, что не соответствует плану, запланированному воспитателем (представлен в таблице 2.3).
Таблица 2.3 - несоответствие между запланированными и организованными формами работы по физическому воспитанию детей с ЗПР по содержанию (МДОУ №36)
Формы работыЗапланированные формыОрганизованные формыПн.Вт.Ср.Чт.Пят.Пн.Вт.Ср.Чт.Пят.Физкультминутка+++++++-+-Музыкальная пауза+++++-+++-Двигательная разминка+++++++--+Дыхательная гимнастика+++++++-++Пальчиковая гимнастика+++++++++-Индивидуальная работа по развитию движений++++++--++
Проанализировав данное наблюдение, сравнив запланированные формы работы и реально проведенные, можно сделать вывод:
Воспитательно-образовательная работа по физическому воспитанию ведется рассогласованно с намеченным планом, запланированные формы работы организовываются не рационально, либо не проводятся вообще. Поставленные задачи выполняются не в полном объеме.
.Беседа с воспитателем.
С воспитателем проводилась беседа для выяснения особенностей организации работы, особенностей физического развития детей с ЗПР, для беседы был составлен опросник см. Приложение В.
В ходе беседы выяснилось, что есть детив данной группе с ЗПР, которые имеют нестабильное поведение, хуже нормальных детей усваивают материал, очень плохо сосредотачивают свое внимание, часть информации не воспринимают, ввиду своей невнимательности. У этих детей несформирована техника в основных движениях, недостаточные двигательные качества, несовершенная мелкая моторика рук, нарушена координация движений.
Также выяснилось, что практически у однойполовины детей с ЗПР уровень физического развития близок к норме, у второй половины ниже нормы, а также есть ребенок с гиперактивностью. В связи с этим, с таким контингентом детей тяжело работать, нежели с нормальными детьми, поэтому постоянно нужно использовать словесные инструкции для привлечения внимания детей, наглядный материал, демонстрационный, также необходимо использовать сюрпризные моменты, игровые ситуации.
Состав детей в группе неоднороден, поэтому на занятиях по физическому воспитанию необходим дифференцированный подход. С каждым ребенком нужно заниматься индивидуально, чтобы достичь хороших результатов.
Воспитатели считают, что необходима для работы с такими детьми разработка специальной программы по физической культуре для детей с данным отклонением. Также необходимы методические разработки планов-конспектов физкультурных занятий, комплексы коррекционных упражнений для использования их в повседневной жизни.
На основе проведенного анализа по двигательному режиму, можно сказать, что вся воспитательно-образовательная работа в данном детском саду планируется по (программе воспитания и обучения детей в детском саду под. ред. М. А. Васильевой), без учета особенностей детей с ЗПР. Организация работы воспитателем по двигательной активности не соответствует сетке двигательного режима. Из вышесказанного следует, что нерационально построенная работа по физическому воспитанию, может в дальнейшем отрицательно сказаться на физическом и психическом развитии детей с ЗПР.
.2 Определение уровня двигательной активности у детей с задержкой психического развития на основе наблюдения
С целью определения уровней двигательной активности у детей с задержкой психического развития, проводилось изучение методической литературы (М. А. Руновой) и наблюдение за детьми.
Наблюдение с хронометражем проводилось с 12.03.2012г по16.03.2012г за детьми ежедневно с 8 утра до 19 вечера, с целью выявления уровня ДА у детей с задержкой психического развития.
В наблюдении использовался секундомер, для того чтобы засекать время, отведенное ребенком на двигательную активность и протоколы, чтобы заносить эти данные см. Приложение Г.
Опираясь на наблюдение за каждым ребенком по отдельности, на протоколы, на ориентировочные показатели двигательной активности М.А. Руновой (см. Приложение Д), дети были распределены по трем уровням двигательной активности (таблица 2.4)
Таблица 2.4 - Распределение детей по уровню ДА
Уровень ДАНизкийСреднийВысокийКоличество детей5 детей5 детей1 ребенок
Из таблицы 2.4 видно, что высокий уровень имеет один ребенок (Ефимов М), с высокой интенсивностью двигательной активности независимо от продолжительности ДА. Для него была характерна высокая подвижность, но в тоже время, он не отличался достаточной ловкостью и координацией движений, часто был невнимателен при объяснении и выполнении заданий. На прогулке, была однообразная двигательная деятельность, насыщенная бегом и прыжками.
На физкультурном занятии не мог выполнять двигательные задания в умеренном темпе, часто не доводил их до конца, совершал много ненужных, беспорядочных движений. Поэтому, следует отметить, что такому ребенку свойственны двигательная расторможенность, суетливость, беспокойство, несдержанность и раздражительность.
Средний уровень ДА имеют пять детей (Джамирзе Лиана, Джамирзе Лилия, Московой М., Переяслов Ю., Престинский М.), у которых наблюдалось сочетание средней и низкой интенсивности двигательной активности. Учитывая то, что эти дети с задержкой психического развития, у них наблюдался неплохой уровень развития двигательных качеств. На прогулке наблюдалась разнообразная самостоятельная двигательная активность, которая была насыщена играми и упражнениями. У этих детей наблюдалось уравновешенное поведение и хорошее настроение. Самостоятельно выбирали физкультурные пособия, организовывали игры. На физкультурном занятии были всегда активны, подвижны, и стремились быть лидерами. Однако им не всегда удавалось правильно и качественно выполнить данное задание, но старались его выполнить самостоятельно, без помощи воспитателя. Приходим к выводу, что эти дети более уравновешенные, сдержанные, нераздражительные, внимательные, поэтому у них более развита двигательная активность.
Пять детей (Воронин И., Говоров М., Кудинова И., Оброчный И., Халилова А.)имеют низкий уровень ДА в сочетании с низкими уровнями продолжительности и интенсивности. Этим детям была свойственна однообразная малоподвижная деятельность. Они были не уверены в своих возможностях и отказывались выполнять трудные задания. При возникновении сложности в выполнении задания они пассивно ждали помощи со стороны воспитателя, при этом проявляя свою медлительность, нерешительность и обидчивость. На прогулке каждый играл по отдельности, в однообразные игры. Между собой игры не организовывали, и не пытались становиться лидерами. Проанализировав наблюдения за этими дети, можно сказать, что данный контингент детей отстает в развитии двигательной активности, в силу своих особенностей, а именно, медлительности, нерешительности, заторможенности и обидчивости.
На основе данного наблюдения приходим к выводу, что необходимо реализовывать индивидуально-дифференцированный подход в процессе организации двигательного режима для детей с ЗПР.
.3 Методические рекомендации и план работы в повседневной жизни по оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития
С целью оптимизации двигательной активности в детском саду, для детей с ЗПР необходимо создание специальных педагогических условий, предполагающих индивидуально-дифференцированный подход к формированию двигательных навыков и применение комплекса коррекционно-профилактических мероприятий, включающих углубленное изучение двигательной сферы воспитанников данной группы. Также планирование и организацию физкультурно - оздоровительных мероприятий с учетом выявленных особенностей, создание особого двигательного режима, дозирование физических и психических нагрузок, профилактику переутомления и гиподинамии, как считает М.А.Доронина [14, с.27].Также обязательно необходимо придерживаться двигательного режима, для того чтобы преодолевались у детей с данным отклонением недостатки в развитии, нарушение здоровья. В структуре деятельности данного детского сада для детей сЗПР необходима целенаправленная специально организованная коррекционно-педагогическая работа по формированию двигательной сферы детей и преодолению недостатков ее развития. Оптимизация коррекционно - развивающего процесса предполагает использование специфического содержания, форм, средств и методов педагогического воздействия сучетом особенностей моторики и психомоторики дошкольников с ЗПР.
Принимая во внимание, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра, целесообразно для детей с ЗПР использовать физкультурные занятия, построенные на подвижных играх. При этом следует учитывать, что у таких детей отмечается психологическая и эмоционально-волевая незрелость (инфантилизм). Подвижные игры должны подбираться таким образом, чтобы их содержание было знакомо детям и включало в себя те движения, обучение которым проводилось в течение текущего месяца.
Следует отметить, что независимо от особенностей проведения физкультурных занятий с дошкольниками, имеющих ЗПР, они должны включать в себя специальные коррекционные упражнения для развития общей и мелкой моторики, функций равновесия, ориентировки в пространстве, зрительно-моторной координации движений. Целесообразно использование упражнений преимущественно циклического характера. Рекомендуемая частота проведения физкультурных занятий - 3 раза в неделю (одно из которых - на воздухе).
Важно учитывать, как отмечает О. В. Решетняк [ 9], что у дошкольников с ЗПР выявляются трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Исходя из этого, следует, что на начальных этапах проведения физкультурных занятий движения должны выполняться детьми по подражанию (по показу), далее по словесной инструкции в сочетании с показом, на последнем этапе - по словесной инструкции.
При подборе пособий следует помнить, что посторонние раздражители вызывают у детей с ЗПР замедление выполняемой деятельности и увеличение количества ошибок.
Длительное и напряженное выполнение физических упражнений детьми данной категории вызывает состояние дискомфорта, так как продолжительность периода восстановления у них больше по сравнению с практически здоровыми детьми.
Таким образом, физкультурно-оздоровительные занятия для дошкольников с ЗПР должны быть разнообразны, носить преимущественно сюжетно-игровой характер, включать упражнения и игровые задания с речитативами, элементами мышечной и психической релаксации, а также средства и методы данстерапии, ритмопластики и психогимнастики.
Утренняя гимнастика должна проводиться ежедневно до завтрака, с обязательным использованием музыки. Начинаться она должна с ходьбы разными способами. Утренняя гимнастика может проводиться в виде общеразвивающих упражнений или игровых. В конце необходимо использовать специальные дыхательные упражнения.
Учитывая то, что дети это с ЗПР, на занятиях проявляется в поведении беспокойствие, поэтому на 10-й минуте занятия необходимо проводить физкультминутку, для поднятия настроения, для изменения позы. На физкультминутках можно широко использовать упражнения для кистей рук и различные жесты руками с мячами, ручными эспандерами. Также в нее можно включать 2-3 упражнения для плечевого пояса и рук, подтягивания, наклоны, повороты туловища.
В перерыве между занятиями ребенку можно предложить игры с мячами, скакалками, подвижные игры и другие формы оптимизации двигательной активности. Физические упражнения во второй половине дня рекомендуется проводить через 30 минут после дневного сна. Поэтому упражнения проводимые сразу после сна пользы не приносят, так как мозг и мышцы не переключились от сна к бодрствованию.
Подвижные игры и физические упражнения должны проводиться педагогом в разное время дня в соответствии с общепринятым режимом: утром, в середине дня и на вечерней прогулке. При распределении игр на день, месяц, воспитателю необходимо использование многообразного двигательного материала, его повторяемость, и вариативность, обеспечивающие систему совершенствования двигательных навыков.
Организация двигательной и игровой деятельности должна проводиться с учетом режима дня, времени и предыдущей деятельности ребенка. Умелое сочетание отдыха и движения, различных видов деятельности обеспечивает высокую работоспособность ребенка в течение дня.
Важную роль в активизации двигательной деятельности играет спортивный инвентарь, который должен быть установлен на участке, или выноситься из группы в соответствии с погодными явлениями. Также необходимо иметь картотеку подвижных игр.
Гимнастика после дневного сна должна проводиться при открытых фрамугах в течение 7-15 мин. Можно использовать музыку при ее проведении. Детей необходимо постепенно пробуждать на гимнастику.
Физкультурный досуг в группе детей с ЗПР должен организовываться так же, как в нормальной группе, 1-2 раза в месяц во вторую половину дня. Проводится в обычной обстановке, с обычными атрибутами, как в помещении, так и на воздухе. Не должен совпадать с физкультурными праздниками и занятиями.
Организация самостоятельной двигательной деятельности ребенка должна в себя включать:
достаточное место для движений, оптимальное количество, разнообразие, сменяемость пособий.
закрепление в режиме дня времени для самостоятельной двигательной деятельности детей в обязательном порядке: во время утреннего приема, до занятий и между ними, на прогулке, после сна, в вечернее время. В самостоятельной деятельности хорошо использовать спортивные игры-городки, серсо, баскетбол, футбол, бадбинтон.
В вечернее время можно применять игры, способствующие развитию точности и ловкости движений: упражнения с оздоровительными шарами, ручными эспандерами.
Важную роль в самостоятельной деятельности ребенка играют подвижные игры с правилами, с их помощью развивается инициатива, организаторские способности и творчество. Эти игры способствуют формированию детского коллектива и соблюдению принятых в них правил.
Закаливание обеспечивает тренировку защитных сил организма и повышает его устойчивость к воздействию постоянно меняющихся факторов среды, развивает выносливость организма ребенка. Занятия должны проводиться систематически; при проведении закаливающих мероприятий необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка и его возраст.
Соблюдая все рекомендации по оптимальности двигательной активности воспитателями данных групп, можно добиться хороших результатов в обучении по физвоспитанию, развивать мелкую моторику рук, улучшить координацию движений, память у этих детей, а также улучшить показатели уровня ДА.
Методические рекомендации могут быть использованы воспитателями детских садов и родителями с детьми, имеющих задержку психического развития.
Ориентируясь на методические рекомендации, был составлен план работы в повседневной жизни по физическому воспитанию(см. Приложение Е).
При составлении плана учитывались индивидуальные особенности и уровень ДА каждого ребенка. Для детей с высоким уровнем, подбирались упражнения, ориентированные на целенаправленное выполнение, точность и координацию движений. Дети, имеющие с низкий уровень, включались в разнообразную двигательную деятельность, которая повышала их двигательную активность. Для детей со средним уровнем подбирались обычные упражнения.
Данный план работы по физическому воспитанию в повседневной жизни, может быть использован воспитателями специализированных групп детей с ЗПР.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа посвящена проблеме двигательной активности детей с задержкой психического развития. В настоящее время многие ученые изучают проявление особенностей формирования двигательной сферы. Этой проблеме уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии. Дети с задержкой психического развития - многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей задержка психического развития возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом физическом развитии.
У дошкольников с данным отклонением наблюдаются специфические недостатки моторики и психомоторики, являющиеся следствием раннего органического поражения центральной нервной системы или ее функциональной незрелости. В первую очередь страдают двигательные качества и техническая сторона движений, несколько сужен их диапазон. Слабо развиты координационные способности, снижены динамические характеристики движений, недостаточно сформирована их произвольная регуляция и пространственная организация.
Поэтому, считалось необходимым и своевременным изучение особенностей двигательного развития данной категории детей и разработка практических рекомендаций по оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития.
По результатам проведенного исследования цель была достигнута, задачи решены, можно сделать выводы:
Проанализировав и изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития, приходим к выводу, что у данного контингента детей имеются свои особенности в формировании двигательной сферы.
Пронаблюдавпроцесс физического воспитания детей с задержкой психического развития, выяснилось, что работа ведется без учета особенностей данной категории детей. Организация режима двигательной активности дошкольников с задержкой психического развития не соответствует запланированному режиму. В процессе наблюдения за каждым ребенком по отдельности, за их двигательной активностью, можно сказать, что половина детей имеет низкий уровень двигательной активности. Это связано с тем, что эти дети имеют отклонения в физическом развитии в силу того, что у них имеется задержка в психическом развитии, и поэтому считалось необходимым, составить план работы в повседневной жизни по физическому воспитанию и методические рекомендации по оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития.
Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы воспитателями групп с ЗПР при организации корррекционно-развивающей работы, студентами при изучении особенностей организации двигательной активности детей с ЗПР, родителями для ознакомления с данной проблемой.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Нормативные акты
.Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития / Под общ. ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой - М.: АРКТИ, 2002.
Специальная литература (книги)
.Бутко Г.А. Физическое развитие детей с задержкой психического развития. - М.: Книголюб, 2006.
.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М ., 1999. - 62 с.
.Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб.пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/.Кожухова Н.Н, Рыжкова Л.А, Самодурова М.А.; Под.ред..Козловой С.А. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320с.
5.Игнатова Л.В., Волик О.И., Кулакова В.Д., Холюкова Г.А. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 144 с.
.Карманова Л.В. Занятия по физической культуре в старшей группе детского сада. - Мн.: Нар.асвета, 2003. - 127с.
.Маханева И.Д, Дышаль С.Д, Кузнецова М.И. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. - СПб., 2000. - 186с.
.Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М.: Мозаика Синтез, 2000. - 256 с.
.Решетняк О.В. Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития. - дисс. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2004. - 245с.
.Специальная психология. Учебное пособие для высших учебных заведений/ Под общ. ред. Лубовского В.И.-2 изд., испр. - М.: Издат. центр «Академия», 2005.- 464с.
.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368с.
.Физическое воспитание дошкольников: Из опыта работы. Сборник статей [Сост. Сисинова И.В.,. Яшугина Л.Я]. -М.: Книголюб,2000 - 95с.
.Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физическое воспитание дошкольников [Текст]. М., 2000. - 176с.
Публикации в периодической печати
.Доронина М.А. Комплексный подход к организации физкультурно - оздоровительной работы в ДОУ // Дошкольная педагогика.-2008.-№11. -С. 27-29.
15.Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2002. - №6. - С. 17-22.
16.Овинова Г.И. Релаксационная гимнастика. // Ребенок в детском саду. -2006.- №5. - С. 64-65.
.Хабарова Т.В. Модель двигательного режима, способствующего развитию двигательных способностей детей 5-7 лет в ДОУ. // Дошкольная педагогика.-2010. - №4.-С. 30-31.
18.Хомякова Т.В. Системная работа по здоровьесбережению детей в ДОУ. // Инструктор по физкультуре.-2010.-№4-С 80-82..
Электронные ресурсы
.Коррекционно-педагогическая работа по физвоспитанию детей с ЗПР [электронный ресурс] Кошелева И.В. Теоретические основы ритмических способностей детей с ЗПР.- Режим доступа:www.booka.ru.
20.Дефектология/Коррекционная педагогика [электронный ресурс]. Режимдоступа: books/index.php?...2468&show…yes/
21.Учебно-методическое пособие «Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности воспитателя». Режим доступа: mmediaО.cc.rsu.ru.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Список детей старшего дошкольного возраста ДОУ №36 группы ЗПР №3
1.Воронин Иван2.Говоров Максим3.Джамирзе Лилия 4.Джамирзе Лиана 5.Ефимов Максим6.Кудинова Ирина7.Московой Роман8.Оброчный Иван9Переяслов Юра10.Престинский Максим11.Халилова Настя
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Двигательный режим для детей старшего дошкольного возраста групп детей с ЗПР (по Мастюковой Е.М.,2002)
Виды занятийОсобенности организацииСамостоятельная двигательная деятельностьЕжедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных потребностей и интересов ребенкаУчебные занятия:по физической культуре;3 раза в неделю, 20-30 минФизкультурно-оздоровительные занятия:-утренняя корригирующая гимнастикаежедневно, 10 мин-двигательная разминкаЕжедневно, во время перерыва между занятиями 7-10 мин-физкультминуткаЕжедневно, в процессе занятий 3-5 мин-индивидуальная работа по развитию движенийЕжедневно во время вечерней прогулки, 15 мин-двигательная разминка, воздушные и водные процедуры после дневного снаежедневно, по мере пробуждения и подъема детей-подвижные игры и физические упражнения Ежедневно, 2 раза в день, 15-20 мин-физкультминуткаЕжедневно в процессе занятий, 3-5 мин-прогулки1-3 раза в месяц, 60-120 мин-лечебная физкультураПо назначению врача-коррекционная ритмика2 раза в неделю, 20-30 мин Активный отдых:-физкультурный досуг1-2 раза в месяц, 30-40мин-физкультурные праздники2-4 раза в год, 40-60 мин-день здоровьяНе реже одного раза в квартал-неделя здоровья(подвижные игры, физкультурные праздники, досуги, развлечения)2 раза в год (в начале января и в конце марта)Дополнительные занятия:-группы общей физической подготовкиПо желанию родителей-кружки по видам физ. упражнений, игр2 раза в неделю, 20-35 минФизкультурно-оздоровительная работа родителей и детского сада:-домашние занятия родителей с детьмиОпределяются воспитателем-участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях детского садаВо время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, дней здоровья, походовФизкультурно-массовые мероприятия (праздники, досуги, развлечения)По специальным программам внутри детского сада
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Опросник для беседы с воспитателем (разработан О.В. Решетняк)
.Каков уровень ваших знаний по методике физического воспитания детей с ЗПР?
А)имею общие представления
Б)достаточный уровень знаний для работы с детьми с ЗПР.
.На основе какой программы вы планируете и организуете процесс физического воспитания с детьми с ЗПР?
А)Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой.
Б)Программа «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой.
В)Программа «Радуга» сост. Т.Н. Доронова.
Г)Парциальная программа «Здоровье» В.Г. Алямовская.
Д)Парциальная программа «Здоровый дошкольник» Ю.Змановский.
.С какими трудностями вам приходится сталкиваться при работе с детьми данной категории?
А)Подбор средств и методов педагогического воздействия на дошкольников с ЗПР.
Б)дозировка физических упражнений, оптимизация нагрузки и отдыха.
В)Проблемы взаимодействия «педагог-ребенок».
.Какие методические разработки по физической культуре для детей с задержкой психического развития, по вашему мнению, необходимы в первую очередь?
А)содержание перспективного планирования физического состояния детей в течение года.
Б)планы-конспекты физкультурных занятий.
В)Практические рекомендации по проведению занятий физической культуры.
Г)Комплексы коррекционных упражнений для использования их в повседневной жизни.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Протоколы наблюдений за двигательной активностью детей с ЗПР.
Протокол наблюдения за ДА ребенка
Фамилия Воронин
Имя Иван
Возраст на дату наблюдения 6 лет
МДОУ № 36
Дата наблюдения 12.03.12г
Первая половина дня(8.00-13.00)№Виды двигательной активностиПродолжительность ДА (мин)1.Утренняя гимнастика52.Занятия по физической культуре173.Двигательная разминка между занятиями 4.54.Физкультурная минутка25.Подвижные игры и физические упражнения на прогулке 136.Самостоятельная двигательная деятельность на утренней прогулке43.27.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня28Вторая половина дня(15.00-18.00)1.Гимнастика после дневного сна52.Самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке48.43.Индивидуальная работа с детьми по развитию движений на вечерней прогулке104.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня28.3Итого за целый день204.4 мин
Протокол наблюдения за ДА ребенка
Фамилия Говоров
Имя Максим
Возраст на дату наблюдения 7 лет
МДОУ № 36
Дата наблюдения 12.03.12г
Первая половина дня(8.00-13.00)№Виды двигательной активностиПродолжительность ДА (мин)1.Утренняя гимнастика92.Занятия по физической культуре193.Двигательная разминка между занятиями 74.Физкультурная минутка3.25.Подвижные игры и физические упражнения на прогулке 226.Самостоятельная двигательная деятельность на утренней прогулке51.57.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня23Вторая половина дня(15.00-18.00)1.Гимнастика после дневного сна72.Самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке53.33.Индивидуальная работа с детьми по развитию движений на вечерней прогулке124.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня35Итого за целый день242 мин
Протокол наблюдения за ДА ребенка
Фамилия Джамирзе
Имя Лилия
Возраст на дату наблюдения 7 лет
МДОУ № 36
Дата наблюдения 13.03.12г
Первая половина дня(8.00-13.00)№Виды двигательной активностиПродолжительность ДА (мин)1.Утренняя гимнастика122.Занятия по физической культуре283.Двигательная разминка между занятиями 8.54.Физкультурная минутка3.45.Подвижные игры и физические упражнения на прогулке 24.86.Самостоятельная двигательная деятельность на утренней прогулке547.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня32Вторая половина дня(15.00-18.00)1.Гимнастика после дневного сна72.Самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке58.33.Индивидуальная работа с детьми по развитию движений на вечерней прогулке154.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня38Итого за целый день281 мин
Протокол наблюдения за ДА ребенка
Фамилия Джамирзе
Имя Лиана
Возраст на дату наблюдения 7 лет
МДОУ № 36
Дата наблюдения 13.03.12г
Первая половина дня(8.00-13.00)№Виды двигательной активностиПродолжительность ДА (мин)1.Утренняя гимнастика112.Занятия по физической культуре32.23.Двигательная разминка между занятиями 94.Физкультурная минутка45.Подвижные игры и физические упражнения на прогулке 25.26.Самостоятельная двигательная деятельность на утренней прогулке50.37.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня34Вторая половина дня(15.00-18.00)6.91.Гимнастика после дневного сна6.92.Самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке553.Индивидуальная работа с детьми по развитию движений на вечерней прогулке154.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня35.6Итого за целый день278.2 мин
Протокол наблюдения за ДА ребенка
Фамилия Ефимов
Имя Максим
Возраст на дату наблюдения 7 лет
МДОУ № 36
Дата наблюдения 14.03.12г
Первая половина дня(8.00-13.00)№Виды двигательной активностиПродолжительность ДА (мин)1.Утренняя гимнастика122.Занятия по физической культуре36.63.Двигательная разминка между занятиями 104.Физкультурная минутка5.35.Подвижные игры и физические упражнения на прогулке 30.86.Самостоятельная двигательная деятельность на утренней прогулке587.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня39Вторая половина дня(15.00-18.00)101.Гимнастика после дневного сна102.Самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке59.43.Индивидуальная работа с детьми по развитию движений на вечерней прогулке15.74.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня41.7Итого за целый день318.5 мин
Протокол наблюдения за ДА ребенка
Фамилия Кудинова
Имя Ирина
Возраст на дату наблюдения 6 лет
МДОУ № 36
Дата наблюдения 14.03.12г
Первая половина дня(8.00-13.00)№Виды двигательной активностиПродолжительность ДА (мин)1.Утренняя гимнастика82.Занятия по физической культуре243.Двигательная разминка между занятиями 3.84.Физкультурная минутка35.Подвижные игры и физические упражнения на прогулке 246.Самостоятельная двигательная деятельность на утренней прогулке42.37.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня29Вторая половина дня(15.00-18.00)1.Гимнастика после дневного сна6.42.Самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке493.Индивидуальная работа с детьми по развитию движений на вечерней прогулке134.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня32Итого за целый день234.5 мин
Протокол наблюдения за ДА ребенка
Фамилия Московой
Имя Роман
Возраст на дату наблюдения 7лет
МДОУ № 36
Дата наблюдения 15.03.12г
Первая половина дня(8.00-13.00)№Виды двигательной активностиПродолжительность ДА (мин)1.Утренняя гимнастика12.52.Занятия по физической культуре28.33.Двигательная разминка между занятиями 104.Физкультурная минутка4.85.Подвижные игры и физические упражнения на прогулке 296.Самостоятельная двигательная деятельность на утренней прогулке557.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня35Вторая половина дня(15.00-18.00)1.Гимнастика после дневного сна92.Самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке563.Индивидуальная работа с детьми по развитию движений на вечерней прогулке14.84.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня37.2Итого за целый день291.6 мин
Протокол наблюдения за ДА ребенка
Фамилия Оброчный
Имя Иван
Возраст на дату наблюдения 7 лет
МДОУ № 36
Дата наблюдения 15.03.12г
Первая половина дня(8.00-13.00)№Виды двигательной активностиПродолжительность ДА (мин)1.Утренняя гимнастика8.32.Занятия по физической культуре16.83.Двигательная разминка между занятиями 5.34.Физкультурная минутка35.Подвижные игры и физические упражнения на прогулке 176.Самостоятельная двигательная деятельность на утренней прогулке427.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня21Вторая половина дня(15.00-18.00)1.Гимнастика после дневного сна4.72.Самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке493.Индивидуальная работа с детьми по развитию движений на вечерней прогулке11.54.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня28Итого за целый день206.6 мин
Протокол наблюдения за ДА ребенка
Фамилия Переяслов
Имя Юрий
Возраст на дату наблюдения 6 лет
МДОУ № 36
Дата наблюдения 16.03.12г
Первая половина дня(8.00-13.00)№Виды двигательной активностиПродолжительность ДА (мин)1.Утренняя гимнастика9.52.Занятия по физической культуре273.Двигательная разминка между занятиями 9.84.Физкультурная минутка55.Подвижные игры и физические упражнения на прогулке 306.Самостоятельная двигательная деятельность на утренней прогулке597.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня34.5Вторая половина дня(15.00-18.00)9.81.Гимнастика после дневного сна9.82.Самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке57.43.Индивидуальная работа с детьми по развитию движений на вечерней прогулке154.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня39Итого за целый день296 мин
Протокол наблюдения за ДА ребенка
Фамилия Престинский
Имя Максим
Возраст на дату наблюдения 6 лет
МДОУ № 36
Дата наблюдения 16.03.12г
Первая половина дня(8.00-13.00)№Виды двигательной активностиПродолжительность ДА (мин)1.Утренняя гимнастика122.Занятия по физической культуре293.Двигательная разминка между занятиями 9.54.Физкультурная минутка5.25.Подвижные игры и физические упражнения на прогулке 256.Самостоятельная двигательная деятельность на утренней прогулке527.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня38.4Вторая половина дня(15.00-18.00)1.Гимнастика после дневного сна6.92.Самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке573.Индивидуальная работа с детьми по развитию движений на вечерней прогулке134.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня39.8Итого за целый день287.8 мин
Протокол наблюдения за ДА ребенка
Фамилия Халилова
Имя Анастасия
Возраст на дату наблюдения 6 лет
МДОУ № 36
Дата наблюдения 16.03.12г
Первая половина дня(8.00-13.00)№Виды двигательной активностиПродолжительность ДА (мин)1.Утренняя гимнастика7.82.Занятия по физической культуре173.Двигательная разминка между занятиями 3.34.Физкультурная минутка2.55.Подвижные игры и физические упражнения на прогулке 146.Самостоятельная двигательная деятельность на утренней прогулке387.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня25.2Вторая половина дня(15.00-18.00)1.Гимнастика после дневного сна42.Самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке473.Индивидуальная работа с детьми по развитию движений на вечерней прогулке134.Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня27Итого за целый день198.8 мин
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Ориентировочные показатели ДА детей 5-7 лет (по М.А. Руновой)
Первая половина дня (8.00-13.00)№Виды занятийПоказатели ДАПродолжительность (мин)1Утренняя гимнастика11-132Занятия по физической культуре23-333Двигательная разминка между занятиями 7-104Физкультурная минутка3-45Подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке 23-266Самостоятельная двигательная деятельность на утренней прогулке50-557Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня30-35Итого за первую половину дня 160-185Вторая половина дня(15.00-18.00)1Пробежки по массажным дорожкам (гимнастика после дневного сна)5-72Самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке55-603Индивидуальная работа с детьми по развитию движений на вечерней прогулке12-164Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня35-40Итого за вторую половину дня115-130 Итого за целый день275-315
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
План работы в повседневной жизни по физическому воспитанию на 1 месяц для детей с задержкой психического развития.
-я неделя
ПонедельникРежимный моментФормы работыУтро1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). 2.Предложить Г., М. выполнить лазание по гимнастической стенке. Цель: упражнять Г., М. в умении лазать по гимнастической стенке ритмично, со сменой темпа. 3.Малоподвижная игра «Найди и промолчи» Цель: воспитывать сдержанность.Дневная прогулка1.П/и «Мы веселые ребята» Цель: развивать быстроту и выносливость. 2.П/и «подбрось-поймай» Цель: упражнять в умении бросать мяч вверх и ловить его двумя руками сбоку. 3.Игровое упражнение «Шагай через кочки» Цель: учить ходьбе по дощечкам не задевая ногами землю. 4.Подключить К., И. к выполнению прыжков на одной ноге с продвижением вперед. Цель: учить К., И. выполнять прыжки с продвижением вперед, сохраняя равновесие. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: развивать инициативу в двигательной деятельности.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: учить самостоятельно организовывать двигательную деятельность.Вечерняя прогулка1.П/и «Кто быстрее добежит до флажка» Цель: учить детей бегать наперегонки. 2.П/и «Медведь и пчелы» Цель: воспитывать справедливость и уважение. 3.Предложить Д., Л. Выполнить метание мяча в вертикальную цель. Цель: учить Д., Л. метать мяч в вертикальную цель. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности (скакалки, машинки, мячи) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.ВторникРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (дорожки, дуги, мячи). 2.Предложить выполнить Е., М. ходьбу на месте, с высоким подниманием колена. Цель: учить Е., М. ходьбе на месте, высоко поднимая колено. 3.Игровое упражнение«Быстро возьми» Цель: учить быстро реагировать на поручение. Дневная прогулка1.П/и «Волк и зайцы» Цель: закреплять умение реагировать на сигнал. 2.П/и «Ловишка» Цель: развивать психофизические качества. 3.Подключить Х., Н. к выполнению прыжков на двух ногах, с продвижением вперед. Цель: учить Х., Н. выполнять прыжки с продвижением вперед. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (дуги, мячи, мешочки с песком). Цель: развивать инициативу в двигательной деятельности.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, кубики, скакалки) Цель: воспитывать самостоятельность, организованность.Вечерняя прогулка1.П/и «Солнце и дождик» Цель: развивать координацию движений. 2.П/и «Жмурки» Цель: закреплять умение бегать врассыпную. 3.П/и «Сделай фигуру» Цель: учить сохранять равновесие. 4.Предложить М., Р. отбивать мяч о землю, продвигаясь вперед шагом (на расстояние 5-6 м). 5. Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности (ленточки, султанчики, платочки). Цель: учить самостоятельно организовывать танцевальные упражнения.СредаРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (мешочки с песком, палки). Цель: формировать у детей умение самостоятельно организовывать двигательную активность. 2.Предложить П., Ю. выполнить выпады вперед ногой. Цель: учить П.. Ю. делать выпады вперед ногой, сохраняя равновесие. 3.Малоподвижная игра «Хлопки». Цель: развивать слуховое внимание.Дневная прогулка1.П/и «Гуси-лебеди» Цель: развивать умение быстро бегать. 2.П/и «Сбей кеглю» Цель: развивать умение попадать в цель. 3.П/и «С кочки на кочку» Цель: сохранять равновесие при движении. 4.Подключить П., М. к ходьбе по наклонной доске боком. Цель: Учить П., М. ходить по наклонной доске боком, сохраняя равновесие. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности( мячи, скакалки, машинки). Цель: учить самостоятельно организовывать подвижные игры. 2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности(большие мячи, малые мячи).Вечерняя прогулка1.П/и «Туда-обратно» Цель: развивать умение бегать наперегонки. 2.П/и «Ловишка с ленточками» Цель: учить быстро убегать от ловишки. 3.Предложить О., И. выполнить пролезание в обруч боком. Цель: учить О., И. пролезать в обруч боком не задевая его. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности(шайбы, клюшки, мячи) Цель: учить самостоятельно организовывать спортивные игры(хоккей, футбол). 5. Малоподвижная игра «Где звенит?» Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве.ЧетвергРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (дорожки, дуги). Цель: воспитывать дружеские взаимоотношения в играх. 2.Предложить Д., Л. выполнить лазание по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой. Цель: упражнять в умении лазать по гимнастической стенке. 3.Малоподвижная игра «Перенеси на голове книгу». Цель: учить сохранять равновесие. Дневная прогулка1.П/и «Самолеты» Цель: закреплять умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. 2.П/и «Перелет птиц» Цель: поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. 3.Игровое упражнение «Кто быстрее найдет» Цель: развивать ловкость, внимание. 4.Подключить Г., М. к прыжкам через скакалку. Цель: учить Г., М. прыгать через скакалку. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки, кегли). Цель: учить самостоятельно организовывать подвижные игры.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, кольцеброс, кубики) Цель: учить самостоятельно организовывать двигательную деятельность.Вечерняя прогулка1.П/и «Попади в обруч» Цель: развивать глазомер, умение попадать в цель. 2.П/и «Мышеловка». Цель: развивать силу, выносливость, быстроту. 3.Предложить В., И. выполнить перебрасывание мяча из одной руки в другую. Цель: учить В., И. перебрасывать мяч из одной руки в другую. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (биты, ракетки, воланы) Цель: развивать умение самостоятельно выбирать инвентарь для игры.ПятницаРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). Цель: развивать умение дышать правильно. 2.Предложить К., И. выполнить приседание, руки вперед (6 раз) Цель: учить К., И. приседать, выставляя руки вперед. 3.Игровое упражнение «Найди свой цвет» Цель: развивать внимание, быстроту реакции.Дневная прогулка1.П/и «Стой» Цель: развивать творческие способности в играх. 2.П/и «Летает - не летает» Цель: развивать умение ловить мяч и отбивать мяч. 3.Игровое упражнение «Перебрось за предмет» Цель: развивать умение бросать вдаль. 4.Подключить П., Ю. к ходьбе по гимнастической скамейке с мешочком песка на голове. Цель: учить П., Ю. ходить по гимнастической скамейке с мешочком песка на голове, сохраняя равновесие. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Найди и принеси» Цель: учить ориентировке в пространстве. 2.П/и «Кот и мыши» Цель: продолжать развивать двигательную активность детей при помощи игр. 3.Предложить В., И. бег змейкой между предметами. Цель: учить В., И. бегать змейкой. 4. Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.
-я неделя
ПонедельникРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (модули, флажки, султанчики). Цель: развивать творческие способности. 2.Предложить Е.М. выполнить ходьбу с перешагиванием через кубики. Цель: упражнять Е.М. в ходьбе с перешагиванием через предметы. 3.Малоподвижная игра «Замри» Цель: учить детей по сигналу не двигаться.Дневная прогулка1.П/и «С кочки на кочку» Цель: развивать вестибулярный аппарат. 2.П/и «Лягушки» Цель: развивать умение прыгать на двух ногах, присев. 3.Игровое упражнение «Проползи не задень» Цель: учить двигаться в заданном направлении, не задевая предметы. 4.Подключить Х.Н. к прыжкам на двух ногах через шнур. Цель: учить прыгать Х.Н. через шнур. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: развивать умение самостоятельно организовывать игры.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики). Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Летает -не летает» Цель: совершенствовать умение ловить и отбивать мяч. 2.П/и «Жмурки» Цель: развивать слуховое внимание. 3.Предложить П.М. выполнить метание в горизонтальную цель левой и правой рукой. Цель: учить П.М. метанию в горизонтальную цель обеими руками. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: ВторникРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (мячи, брусья, наклонная доска). Цель: развивать самостоятельность. 2.Предложить М.Р. выполнить прыжки на одной ноге между предметами. Цель: учить М.Р. прыгать на одной ноге между предметами. 3.Игровое упражнение «Брось и поймай» Цель: учить бросать мяч и ловить его.Дневная прогулка1.П/и «Перенеси предмет» Цель: учить сохранять равновесие. 2.П/и «Совушка» Цель: развивать координацию движений. 3.Игровое упражнение «Ловкие ребята» Цель: развивать силу, быстроту и ловкость. 4.Подключить О.И. выполнить ведение мяча между предметами. Цель: учить О.И. вести мяч между предметами, не наталкиваясь на них. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Найди себе пару» Цель: учить ориентировке в пространстве. 2.П/и «Медведь и пчелы» Цель: развивать слуховое внимание и память. 3.Предложить П.Ю. выполнить ведение мяча и забрасывание в баскетбольное кольцо. Цель: учить П.Ю. вести мяч и забрасывать его в баскетбольное кольцо. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.СредаРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (большие мячи, обручи). Цель: учить рационально использовать свободное время. 2.Подключить Г.М. к выполнению прыжков с ноги на ногу. Цель: учить Г.М. прыгать с ноги на ногу. 3.Игровое упражнение «Считай ногами» Цель: учить под счет, топать ногами.Дневная прогулка1.П/и «Пятнашки» Цель: развивать координацию движений. 2.П/и «Волк и зайцы» Цель: развивать быстроту и ловкость в движениях. 3.Предложить Д.Л. выполнить прыжки в длину с места. Цель: учить Д.Л. прыгать в длину с места. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Медведь и пчелы» Цель: продолжать развивать координацию движений. 2.П/и «Не замочи ног» Цель: закреплять умение сохранять равновесие в движении. 3.Предложить Е.М. выполнить пролезание в обруч боком. Цель: закреплять умение Е.М. пролезать в обруч боком. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.ЧетвергРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). Цель: развивать правильное дыхание. 2.Подключить П.М. к ходьбе с перешагиванием через предметы. Цель: закреплять умение П.М. перешагивать через предметы, не задевая их. 3.Игровое упражнение «Перешагни» Цель: учить сохранять равновесие.Дневная прогулка1.П/и «Хитрая лиса» Цель: развивать внимание, быстроту реакции. 2.П/и «Мы веселые ребята» Цель: развивать психофизические качества. 3.Игровое упражнение «Перебрось за предмет» Цель: развивать умение бросать вдаль. 4.Предложить Х.Н. выполнить прыжки из обруча в обруч, через набивные мячи. Цель: учить Х.Н. прыгать из обруча в обруч не задевая мячи. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (набивные мячи, мягкие бревна, модули). Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Мышеловка»» Цель: развивать быстроту реакции. 2.П/и «Садовник» Цель: развивать слуховое внимание. 3.Предложить К.И. выполнить метание мешочка в горизонтальную цель. Цель: учить К.И. метанию в цель. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.ПятницаРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). Цель: развивать умение дышать правильно. 2.Предложить М.Р. выполнить подлезание под дугу, не касаясь руками пола. Цель: учить М.Р. подлезать под дугу, не касаясь пола. 3.Игровое упражнение «Кто быстрее» Цель: развивать внимание, быстроту реакции.Дневная прогулка1.П/и «Сделай фигуру» Цель: воспитывать сдержанность и выносливость. 2.П/и «Картошка» Цель: развивать координацию движений. 3.Игровое упражнение «Попади в корзину» Цель: развивать умение бросать вдаль. 4.Подключить О.И. к выполнению прыжков на двух ногах между кеглями. Цель: учить О.И. прыгать между предметами. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Ловушка» Цель:развивать умение быстро реагировать. 2.П/и «Самолеты» Цель: продолжать развивать двигательную активность детей при помощи игр. 3.Предложить Д.Л. выполнить прыжки через скакалку с продвижением вперед. Цель: учить Д.Л. прыгать через скакалку, продвигаясь вперед. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.
-я неделя
ПонедельникРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (платочки, султанчики, флажки). Цель: развивать творческие способности в игре. 2.Предложить В.И. выполнить пролезание в обруч. Цель: учить В.И. пролезать в обруч. 3.Игровое упражнение «Найди свой цвет» Цель: развивать внимание, быстроту реакции.Дневная прогулка1.П/и «Стой» Цель: развивать творческие способности в играх. 2.П/и «Туда - обратно» Цель: развивать умение ловить мяч и отбивать мяч. 3.Игровое упражнение «Перебрось за флажок» Цель: развивать умение бросать вдаль. 4.Подключить Е.М. к выполнению ходьбы по гимнастической скамейкебоком. Цель: учить Е.М. ходить по гимнастической скамейке боком. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Найди и промолчи» Цель: воспитывать сдержаннность. 2.П/и «Кот и мыши» Цель: развивать быстроту, ловкость и координацию движений. 3. Предложить П.Ю. выполнить прыжок в высоту с разбега (30 см). Цель: учить П.Ю. прыгать высоко. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения. Режимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). Цель: развивать умение дышать правильно. 2.Предложить М.Р. выполнить прыжки с продвижением вперед. Цель: учить М.Р. прыгать, продвигаясь вперед. 3.Малоподвижная игра «Съедобное- несъедобное» Цель: развивать внимание, быстроту реакции.Дневная прогулка1.П/и «Ловишка» Цель: развивать творческие способности в играх. 2.П/и «Краски» Цель: развивать слуховое внимание и дружеские взаимоотношения. 3.Предложить К.И. выполнить броски мяча двумя руками от груди. 4.Цель: учить К.И. бросать мяч двумя руками от груди. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Шагай через кочки» Цель: учить сохранять равновесие. 2.Игровое упражнение «Подбрось-поймай» Цель: развивать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его. 3.Предложить Д.Л. выполнить перелезание с преодолением препятствия. Цель: учить Д.Л. перелезать через препятствие. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.СредаРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (модули, набивные мячи, эспандеры). Цель: развивать двигательную активность. 2. Подключить Г.М. выполнить пролезание через три обруча. Цель: учить Г.М. пролезать через обручи. 3.Игровое упражнение «Попади в корзину» Цель: развивать внимание, точность.Дневная прогулка1.П/и «Рыбак и сети» Цель: развивать творческие способности в играх. 2.П/и «Кот и мыши» Цель: развивать быстроту реакции. 3.Подключить Д.Л. выполнить ходьбу в полуприседе. Цель: учить Д.Л. ходьбе полуприседая. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Повтори движение» Цель: учить точности в движениях. 2.П/и «Водоносы» Цель: развивать быстроту и силу движений. 3.Предложить Х.Н. выполнить прыжки на двух ногах с преодолением препятствий. Цель: учить Х.Н. прыгать преодолевая препятствия. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.ЧетвергРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). Цель: развивать правильноедыхание. 2.Предложить П.М. выполнить приседания (10 раз) Цель: закреплять умение П.М. приседать нужное количество раз. 3.Игровое упражнение «Где звук» Цель: развивать слуховое внимание.Дневная прогулка1.П/и «Краски» Цель: развивать творческие способности в играх. 2.П/и «Не оставайся на полу» Цель: развивать умение быстро реагировать. 3.Предложить М.Р. выполнить ходьбу на месте. 4.Цель:учить М.Р. шагать на месте. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Жмурки» Цель:. 2.П/и «Успей подхватить» Цель:. 3. Цель:. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.ПятницаРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). Цель: развивать умение дышать правильно. 2.Подключить О.И. к выполнению ходьбы по наклонной доске. Цель: учить О.И. ходить по наклонной доске. 3.Игровое упражнение «Где звук» Цель: развивать внимание, быстроту реакции.Дневная прогулка1.П/и «Лягушки» Цель: развивать координацию движений. 2.П/и «Мяч водящему» Цель: учить бросать мяч в руки. 3.П/и «Замри» Цель: учить по сигналу не шевелиться. 4. Предложить Г.М. выполнить отбивание мяча о землю. Цель: учить Г.М. отбивать мяч о землю. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Хитрая лиса» Цель:развивать силу и ловкость. 2.П/и «Найди и промолчи» Цель: воспитывать сдержанность. 3.Предложить П.М. выполнить ходьбу на месте, с высоким подниманием колена. Цель: учить П.М. шагать с высоким подниманием колена. 4. Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.
-я неделя
ПонедельникРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). Цель: развивать умение дышать правильно. 2.Предложить Е.М. выполнить лазание по гимнастической стенке. Цель: Учить Е.М. лазить по гимнастической стенке боком. 3.П/и «С кочку на кочку» Цель: прыгать сохраняя равновесие.Дневная прогулка1.П/и «Горячая картошка» Цель:развивать дружеские взаимоотношения в игре. 2.П/и «Жмурки» Цель: развивать слух. 3.Предложить Д.Л. выполнить прыжки на одной ноге поочередно с продвижением вперед. Цель: учить Д.Л. прыгать на одной ноге. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Посадка картофеля» Цель: развивать двигательную активность. 2.П/и «Медведь и пчелы» Цель: развивать координацию движений. 3.Предложить П.Ю. выполнить выпады вперед ногой. Цель: учить П.Ю. четко выполнять упражнение. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.ВторникРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (Флажки, султанчики, платочки). Цель: развивать умение организовывать самостоятельную деятельность. 2.Подключить Д.Л. выполнить ходьбу по наклонной доске, боком. Цель: учить Д.Л. ходить по наклонной доске, сохраняя рввновесие. 3.Игровое упражнение «Кати в цель» Цель: развивать умение попадать в цель.Дневная прогулка1.П/и «Зайцы и медведи» Цель: учить детей распределять между собой роли. 2.П/и «Космонавты» Цель: развивать воображение в двигательной активности. 3.Предложить К.И. выполнить прыжки на месте(10 раз) Цель: учить К.И. прыгать на месте. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Лиса в курятнике» Цель: развивать смекалку в игре. 2.П/и «Рыбак и сети» Цель: развивать быстроту реакции. 3.Предложить Г.М. выполнить бег змейкой между предметами. Цель: учить Г.М. бегать между предметами. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.СредаРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). Цель: развивать дыхание. 2.Предложить О.И. выполнить ходьбу с мешочком на голове. Цель: учить О.И. шагать с мешочком на голове, сохраняя равновесие. 3.Игровое упражнение «Переправься по кочкам» Цель: развивать вестибулярный аппарат.Дневная прогулка1.П/и «Совушка» Цель: развивать умение бегать врассыпную. 2.П/и «Необычные жмурки» Цель: развивать слуховое внимание и восприятие.. 3.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Совушка» Цель: играть в знакомые игры, не нарушая правил. 2.П/и «Салки» Цель: продолжать развивать двигательную активность детей при помощи игр. 3.Предложить Е.М. выполнить прыжки вперед -назад. Цель: учить Е.М. прыгать, сохраняя равновесие.. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.ЧетвергРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (развитие графомоторных навыков дыхания). Цель: развивать правильное дыхание. 2.Предложить В.И. выполнить перебрасывание мяча из руки в руку. Цель: учить В.И. перебрасывать мяч из руки в руку..Дневная прогулка1.П/и «Не намочи ног» Цель: развивать точность движений. 2.П/и «Кот и мыши» Цель: продолжать учить бегать врассыпную, не наталкиваясь на друг друга. 3.Игровое упражнение «Угадай, что звучит» Цель: развивать слуховое внимание. 4.Предложить В.И. выполнить ходьбу с перешагиванием через кубики. Цель: учить В.И. шагая, перешагивать через предметы. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Кто дальше» Цель: развивать дальнозоркость. 2.П/и «Перенеси предмет» Цель: сохранять равновесие в движении. 3.Предложить М.Р. выполнить метание в вертикальную цель. Цель: учить М.Р. метать в вертикальную цель. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.ПятницаРежимный моментФормы работыУтро 1.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей (мячи, кубики, конструктор). Цель: учить самостоятельно организовывать игры. 2.Подключить К.Н. выполнить приседание, руки в стороны. Цель: учить К.Н. приседать, сохраняя равновесие. 3.Игровое упражнение «Кто первый» Цель: развивать быстроту реакции.Дневная прогулка1.П/и «Гуси-лебеди» Цель: развивать координацию движений. 2.П/и «Найди себе пару» Цель: учить ориентироваться в пространстве. 3.Игровое упражнение «Добеги до предмета» Цель: развивать двигательную активность. 4.Подключить О.И. к выполнению прыжков через скакалку на одной ноге. Цель: учить О.И. перепрыгивать скакалку на одной ноге. 5.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мячи, скакалки). Цель: воспитывать организованность, дружеские взаимоотношения.2я половина дня1.Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей (мягкие бревна, кольцеброс, кубики) Цель: воспитывать умение использовать оборудование по назначению.Вечерняя прогулка1.П/и «Мы веселые ребята» Цель: воспитывать дружеские взаимоотношения. 2.П/и «Волк и зайцы» Цель: воспитывать психофизические качества. 3.Предложить Х.Н. выполнить прыжки на одной ноге через шнур. Цель: учить Х.Н. прыгать на одной ноге через шнур. 4.Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей(модули, кегли, мягкие бревна) Цель: учить самостоятельно придумывать игровые упражнения.
Больше работ по теме:
Диплом
Организация делопроизводства в общеобразовательном учреждении (на примере Гимназии №227 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга)
Диплом
Организация деятельности социального педагога с детьми-инвалидами (ДЦП) (на примере группы дневного пребывания отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями КЦСОН "Радуга")
Диплом
Организация исследовательской деятельности учащихся 5-7 классов посредством метода проектов
Диплом
Организация практической работы по развитию педагогического артистизма у будущего учителя английского языка
Диплом
Предмет: Педагогика
Тип работы: Диплом
Новости образования
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19
КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]
Скачать реферат © 2018 | Пользовательское соглашение
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ