Опосредованная память и её формирование

Содержание

Оглавление:




Введение 2
Голова 1. Абстрактные базы опосредованной памяти и её развитие 6
1. 1. Классификации типов памяти в видении современных авторов 6
1. 2 Соответствие опосредованной и конкретной памяти 7
1. 3 Формирование опосредованной памяти и её индивидуальности в разных возрастах 9
Голова 2. Изучение необыкновенностей опосредованной памяти, её формирование и нарушение 12
2. 1 Эксперимент изучения опосредованной памяти и её нарушений 12
2. 2. Способа, применяемые для изучения опосредованной памяти 17
2. 3 Изучение опосредованной памяти у школьников 5 классов 19
Заключение 25
Перечень используемой литературы 27
Приложение 28







Введение

Память не является некий самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с персоною, её внутренним миром, интересами, рвениями. Потому формирование и улучшение проистекает синхронно с развитием человека.
Желая память всякого человека, характеризуясь всеобщим закономерностям развития, совместно с тем, владеет свои индивидуальности. Одни люди различаются наглядно-образным типом памяти. Человек с таковым типом памяти в особенности отлично запоминает приятные образы, форму, краска и этак дальше. У людей различающихся словесно-отвлеченным типом памяти, доминирует 2-ая сигнальная система. Почти все люди отлично подмечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и совместно с тем, различаются неплохой памятью на ощущения.
Актуальностью исследования опосредованной памяти является то, что трудности связанные с её развитием воздействуют как на обучение в самом ранешном возрасте, этак и на формирование в человека в целом.
Исследование взаимосвязи мнемических и познавательных действий позволило открыть устройство случайного запоминания и закономерности опосредованной памяти. Крайнее оказалось в особенности многообещающим, этак как обнаруживалась вероятность управления мнемическими действиями с поддержкой планомерной организации познавательной деловитости. Длившиеся же изучения случайной памяти, в которых ставилась задачка разработки способов формирования осознанного запоминания, уверяли в том, что надобность в данных способах появляется лишь поэтому, что надлежащие операции(сортировка, классифицирование и т. п. )не были до сформированы операции мышления. Наиболее такого, задачка перевоплощения данных операций в мнемические постоянно оказывалась малоэффективной, при этом она постоянно была связана с внутренним противодействием человека. Другими словами произвольную память может быть образовать теоретически данными чертами(преднамеренная посадка целей, намеренный отбор средств их заслуги, анализ соответствия методик деяния его целям и условиям). Заостряя вопросец, разрешено заявить, что случайная память в обучении растеряла свои специальные функции, тем самым оказалась снятой и неувязка её развития.
Отседова следует догадка, что констатируемые в исследованиях ограниченные способности случайной памяти человека(в нашем случае школьников)обусловлены до этого только недостающим уровнем развития устройств соотношения образов и отвлеченных мнений в учебной деловитости, то имеется есть неувязка научения школьников умению запоминания с поддержкой воли и развитию разных методик запоминания.
Целью предоставленной работы является исследование развития опосредованной памяти, её закономерностей и взаимосвязи с иными психическими действиями.
Таковым образом, из цели выливаются последующие задачки:
1) Исследование разных видов памяти и различение опосредованной как особенный разряд и определение её необыкновенностей и устройств.
2) Исследование развития опосредованной памяти в разных возрастах.
3) Вести относительный анализ опосредованной и конкретной памяти.
4) Обсуждение эксперимента изучения опосредованной памяти и её нарушений.
5) Исследование способов изучения опосредованной памяти.
6) Прочерчивание изучения в среде школьников сообразно выявлению закономерностей взаимосвязи опосредованной памяти с объемом памяти, методами запоминания и уровнем развития мышления.
Планируется прочерчивание изучения, которое представляет собой исследование уровня размера памяти, и обстоятельств слабенького развития опосредованной памяти. Проведения упражнений направленных на формирование опосредованной памяти и обучение разным методикам запоминания. Найти, как память, опирающаяся на систему связей, может увеличить размер запоминаемого материала сообразно сопоставлению с тем объемом, который удерживается при конкретном запоминании. Прочерчивание разбора приобретенных итогов и обнаружение приобретенных закономерностей.

























Голова 1. Абстрактные базы опосредованной памяти и её развитие
1. 1. Классификации типов памяти в видении современных авторов

Будучи важной чертой всех психических действий, память гарантирует целостность и единство человечной личности. Видные психологи прошедшего и современности предоставляют различные определения этого парадокса.
С. Л Рубинштейн писал о том, что воспоминания, какие человек приобретает об находящемся вокруг мире, оставляют установленный отпечаток, сберегаются, укрепляются, а при необходимости и способности - воспроизводятся. Эти процессы именуются памятью. Без памяти мы были бы созданиями мгновения. Наше прошедшее было бы мертвенно для грядущего. Настоящее, сообразно мерке его протекания, невозвратимо пропадало бы в прошедшем.
Исследователь возрастной психологии Л. А. Венгер считает, что память гарантирует беспрерывность психической жизни человека то, что он постоянно остается внутренне самим собой, скопление им всех видов познаний, всевозможные формы обучения. [11, 47-52]
Р. С. Немов строчит: «Память лежит в базе возможностей человека, является условием научения, покупки познаний, формирования умений и навыков. Без памяти нереально обычное функционирование ни личности, ни сообщества. Благодаря собственной памяти, её совершенствованию человек выделился из животного королевства и завоевал тех высот, на которых он в данный момент располагаться. Правда и предстоящий прогресс населения земли без неизменного усовершенствования данной функции немыслим». [9, 59 - 60]
Есть некоторое количество оснований для классификации необыкновенностей человечной памяти. Одно из их - разделение памяти сообразно времени хранения материала, иное - сообразно преобладающему в действиях запоминания, хранения и воссоздания материала анализатору. В главном случае выделяют моментальную, кратковременную, оперативную, длительную и генетическую память. Во другом случае молвят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и остальных видах памти. Осмотрим и дадим короткое определение главным из нареченных видов памяти.
Моментальная, либо иконическая, память связана с удержанием четкой и совершенной картины лишь что воспринятого органами эмоций, без какой-никакой бы то ни было переработки приобретенной инфы. Данная память - конкретное отображение инфы органами эмоций. Её продолжительность от 0,1 по 0,5 с. Моментальная память представляет собой совершенное остаточное воспоминание, которое появляется от конкретного восприятия стимулов. Это - память-образ. [10,158]
Сообразно нраву роли воли в действиях запоминания и воссоздания материала память распределяется на невольную и произвольную. В главном случае имеют в виду такое запечатление и воссоздание, которое проистекает автоматом и без особенных усилий со стороны человека, без постановки либо перед собой особой мнемической задачки(на запечатление, ознакомление, хранение либо воссоздание). Во другом случае таковая задачка непременно находится, и сам процесс запоминания и воссоздания просит волевых усилий. Случайная это управляемая волей память человека. Она работает тогда, когда он полностью преднамеренно становит перед собой мишень кое-что уяснить. Этак мы запоминаем тренировочный материал, адреса, гостиница телефонов, имена и фамилии и почти все иное. [9,61]





1. 2 Соответствие опосредованной и конкретной памяти

Не вызывает колебаний, что память имеет место быть чрез вложение скопленной прошедшим экспериментом инфы в компанию следующего поведения. В процессе хоть какого поведения проистекает вторичное раскручивание(экстериоризация)свернутой и погруженной раньше(интериоризированной)наружной деловитости, берёгшей методы соединения частей крайней. Отседова ясно, отчего и на шаге запоминания и на шаге вспоминания организация работы памяти подчинена задачкам грядущей деловитости. Мост меж невольной и опосредованной случайной памятью перекинул Л. С. Выготский. Он показал, что создание случайной памяти из невольной проистекает у малыша с поддержкой опосредующей функции речи в процессе взаимодействия с зрелыми. Случайная память создается поначалу как наружное действие с внедрением предметов, потом действие делается внутренним и покоряется самоинструкции, тогда память преобразуется в опосредованную логическую. Исторически ранешние формы случайной памяти соединены, как показал А. Н. Леонтьев, с запоминанием одних предметов чрез остальные. К примеру, человек мог решать в кармашек камешек, который потом, попадая ему в руку, исполнял функцию напоминателя, т. е. употреблялся как типичное лекарство запоминания. [8,278]
Этак, Л. С. Выготский ссылается на рассказ исследователя Уссурийского края В. Г. Арсеньева о таком пособии для памяти. В одном удэгейском селении обитатели умоляли его дать господствам во Владивостоке, что здешний торговец их притесняет и, сопровождая его, отдали ему коготь рыси и повелели решать в кармашек, чтоб он не запамятовал их просьбу. В качестве таковых мнемотехнических средств применялось не лишь маленькие предметы, однако и особенные деяния зарубки, вырезки, надвязывание «узелков на память».
Все это: и предметы, и деяния запасные средства памяти посредники. Запечатление и вспоминание, производимое с поддержкой данных посредников, именуется опосредованным. Человек, учась править собственной памятью, хотел не лишь неоправданно помнить, однако и неоправданно забрасывать. С данной целью он обязан был сторониться тех посредников, какие могли бы начать ненужные воспоминания. Потому он менял обстановку, круг знакомых, пространство жительства и истреблял особенно памятные вещи. [5,155]
Принципиально выделить, что невольное запечатление не может рассматриваться как пассивное механическое, а является продуктом целенаправленной деловитости, однако устремленной не на запечатление(как случайная), а на иную мишень, к примеру сознание.

Выдержка

2. 1 Эксперимент изучения опосредованной памяти и её нарушений

Работами русских психологов показано, что память является трудной организованной деловитостью, зависящей от почти всех причин, уровня познавательных действий, мотивации, динамических компонентов(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко и др. ). Потому руководствовалось ждать, что чокнутая заболевание, изменяя эти составляющие, по-всякому ломает и мнестические процессы. В то время как вступление операции опосредования улучшает запечатление здоровых людей, то у ряда нездоровых причина опосредования делается помехой. Этот факт был ещё в 1934 г. в первый раз описан Г. В. Биренбаум. Изучая нездоровых различных нозологических групп с поддержкой способа пиктограммы, она показала, что нездоровые утрачивают вероятность опосредовать процесс запоминания:
Как понятно, этот способ, порекомендованный А. Р. Лурия, состоит в последующем. Испытуемый обязан уяснить 14 слов. Для лучшего запоминания он обязан выдумать и зарисовать на бумаге что-либо такое, что могло бы в предстоящем воспроизвести предложенные слова. Никаких записей либо пометок знаками делать не позволяется. Испытуемые предупреждены, что свойство их рисунка не владеет смысла. Буквально этак же не учитывается время исполнения этого поручения. [12, 49-50 ]
Поручение сообразно способу пиктограммы может существовать сделано 2-мя методами. 1-ый из их содержится в том, что изваяние представляет собой относительное обозначение мнения, заключенного в слове. К примеру, для запоминания слова"развивать" разрешено набросать всякую небольшую либо огромную фигуру(квадрат, круг), для слова"сомнение" вопросительный символ. К такому приему просто использовать, ежели испытуемые имеют довольный просветительный степень. При другом методе исполнения поручения условно рисуется мнение, наименее сплошное сообразно сопоставлению с данным; 1-ое обязано работать как бы относительным знаком для другого. К примеру, то же словечко"развитие" может существовать представлено наиболее узеньким ролью, как"развитие индустрии","развитие умственное","развитие телесное" и т. п. Изваяние хоть какого предмета, связанное с таковым наименее всеобщим мнением(фабрики, книжки, какого-либо спортивного снаряда), может играться роль знака, условно означающего мнение"развитие". [1, 147 ]
Таковым образом, поручение просит умения согласовать мнение, означаемое одним словом, с хоть каким наиболее конкретным мнением, а это может быть лишь тогда, когда испытуемый может сломаться от обилия конкретных значений, какие охватывает мнение, означаемое данным одним словом, когда он может оттормозить все личные смысла, связанные с ним. Другими словами, исполнение этого поручения может быть при определенном уровне обобщения и отвлечения и дозволяет осуждать о ступени обобщенности и содержательности образуемых испытуемых связей.
Как верховодило, здоровые испытуемые даже с недостаточным средним образованием просто исполняют поручение. Даже в тех вариантах, когда оно вызывает популярную нелегкость, довольно привести образчик такого, как его разрешено исполнить, чтоб испытуемые верно решили предложенную задачку.
Г. В. Биренбаум, исследовавшая при поддержке этого способа повреждение мнений у душевнобольных, указывала, на главную нелегкость интеллектуальной операции при исполнении поручения сообразно способу пиктограмм: круг значений слова просторнее, чем то одно, которым разрешено означить набросок. Совместно с тем и смысл рисунка просторнее, чем значение слова, смысл рисунка и слова обязаны соответствовать только в некий собственной доли. Конкретно в этом умении поймать сплошное в рисунке и слове содержится главный устройство функционального образования относительного смысла; И желая данная операция опосредования делается достаточно просто даже бодрствующими детьми, при патологических конфигурациях мышления творение таковых относительных связей случается затруднено. [2, 24 -25 ]
Само поручение сотворить относительную ассоциация при запоминании слова вызывает популярные трудности уже сообразно тому, что в разработке рисунка заключен момент условности, требующий популярной свободы мыслительных операций. С иной стороны, условность рисунка может начинать настолько духовной и широкой, что она перестает защищать настоящее оглавление слова(Г. В. Биренбаум, Б. В. Зейгарник); условность рисунка содействует актуализации латентных параметров предметов(Ю. Ф. Поляков, Т. К. Мелешко, С. В. Лонгинова). [2, 26]
Приведем некие иллюстрации.
У группы нездоровых эпилепсией этот опыт вызывал значимые трудности. Этак, при необходимости отыскать набросок для запоминания слова"развитие" нездоровой К. произносит:"Какое формирование?Оно случается различное: и формирование мускулов, и умственное формирование. Какое же вы желаете?\" Этот нездоровой затрудняется выдумать набросок для запоминания слова"разлука". "По-всякому, разрешено отрываться: разрешено с любимой; либо отпрыск уходит из дома, либо элементарно товарищи расстаются. Не разумею, что набросать?\" Иной нездоровой затрудняется отыскать набросок для запоминания словосочетания"больная дама". Он пробует набросать постель, однако здесь же заявляет, что этот набросок не идет, этак как нездоровая дама не непременно обязана возлежать:"У нее может существовать грипп, и она его на ногах переносит". Тогда нездоровой постановляет набросать подзеркальник с лекарствами, однако и это его не удовлетворяет:"Так как не непременно нездоровая дама медикаменты воспринимает".
Некие нездоровые пробуют практически фотографически показать в рисунке жизненную ситуацию. Этак, при необходимости уяснить представление"веселый праздничек" нездоровой изображает танцующих людей, изловленный стол, цветочки, вблизи изображает флаг.
В итоге нездоровые ужаснее запоминают слова, когда они пробуют использовать к опосредованию. Процесс опосредования не достаточно подсоблял и тем из их, какие ставили чрезвычайно формальные связи, связи сообразно созвучию(к примеру, для мнения"сомнение" живописали рыбу сом. поэтому что совпадали 1-ые слоги, либо для слова"дружба" 2 треугольника).
Дилемме нарушений опосредованного запоминания приурочена к служба Л. В. Петренко. Предметом изучения было обнаружение и анализ тех многообразных звеньев, повреждение которых лежало в базе патологии процесса опосредования, обнаружение причин,"ответственных" за неосуществимость применения запасных средств, манипулирование которыми меняет структуру мнестических действий и делает их характерно человеческми(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов). Ею были изучены нездоровые эпилепсией(данная группа состояла из 2 подгрупп нездоровых"симптоматической эпилепсией" и нездоровых"эпилептической заболеванием")и нездоровые с локальными поражениями мозга(нездоровые с нефункциональностью медиобазальных отделов лобных частей мозга и нездоровые с поражением гипофиза и прилегающих к нему областей). В качестве методических приемов была применена способ конкретного заучивания слов и способ опосредованного запоминания. [13, 235-237 ]

Литература

1. Андреев О. А. Хромов Л. Н. Техника тренировки памяти. Екатеринбург: Несси-Пресс, 2002. С. 145 -149.
2. Бондарева Л. В. Повреждение взаимоотношений конкретной и опосредованной памяти у нездоровых эпилепсией. // Психологические изучения. МГУ, 2003. Вып. 3. С. 23 26.
3. Бузан Т. Высокоскоростная память. М. : Эйдос, 2005. С. 77 -78.
4. Давыдов В. В. , Маркова А. К. Теория учебной деловитости школьников // Вопросцы психологии, 2006, № 6. С. 1326.
5. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. М. : МОДЭК, 2000 г. С. 456 578.
6. Корсаков И. А. , Корсакова Н. К. Один на один с памятью. - М. : Эйдос, 2006. С. 118 - 119.
7. Лапп Д. Улучшам память - в всяком возрасте. М. : Мир, 2007. С. 98 -100.
8. Лезер Ф. Тренировка памяти. М. : Мир, 2005. С. 67 - 80.
9. Леонтьев А. Н. Формирование памяти. М. , 2001. С. 277.
10. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие базы психологии. - М. : Образование, 2004. С. 59 - 60.
11. Общественная психология: Курс лекций для первой ступени педагогического обра¬зования. / Сост. Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 2006. С. 158 163.
12. Петренко Л. Д. Базы психологии. Ростов на дону на Дону: Феникс, 2007. С. 47 - 52.
13. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. , 2006. С. 177 -179.

Больше работ по теме: