Объект: внедрение современных информационных технологий в учебном процессе

Содержание

Содержание
Вступление 3
Главная концепция применения информационных и коммуникацион-ных технологий в образовании 4
Цели и задачки применения 8
Мнение 14
Беллетристика 16


Введение
В настоящее время, внедрение способностей современных инфор-мационных технологий для снабжения проведения дидактического процес-са является одной из актуальных заморочек.
В критериях информационного сообщества, грубо и непрерывно увеличива-ется размер и меняется оглавление познаний, умений и навыков, которыми обязан владеть нынешний спец. Интеграция компьютерных тех-нологий и учебного процесса содействует его интенсификации, модерниза-ции системы подготовки грядущего спеца, повышения свойства обуче-ния, выработке умения без помощи других доставать новейшие познания, реализации идеи развивающего и постоянного обучения. Компьютерные технологии содействуют раскрытию, сохранению и развитию личных свойств обу-чаемых, внедрение которых в учебном процессе станет действенным лишь в том случае, ежели у грядущих профессионалов станет сформировано пра-вильное понятие о месте и роли данных технологий в учебном процес-се.
Грядущим спецам нужно обладать подобающую подго-товку в области познания и внедрения информационно-коммуникационных технологий в скоро изменяющихся критериях информационного сообщества; обладать основами нужных познаний и запастись свой эксперимент практиче-ского применения компьютерных технологий в собственной проф деловитости. Не считая такого, в критериях развития дистанционного образо-вания, нужно обладать современными компьютерными средствами обу-чения, в том числе и контроля.






Главная концепция применения информационных и ком-муникационных технологий в образовании
В период информатизации образования и буйного развития информа-ционных и коммуникационных технологий у грядущего учителя обязано существовать развито свойство готовности к наибольшему восприятию и изучению ново-го уровня данных технологий, в особенности это актуально для грядущих учителей информатики.
Для истока обратимся к современным изучениям в области ин-формационных и коммуникационных технологий(ИКТ). Быстрое раз-витие ИКТ, отличительное для 80 90-х годов XX века и истока третьего тыся-челетия, приводит к значимой перестройке информационной среды со-временного сообщества, раскрывая новейшие способности публичного прогрес-са, обретающего родное отображение в сфере образования, в процессе её информа-тизации. В данной связи почти все инновационные изучения(А. А. Андреев, Я. А. Ваграменко, А. Р. Есаян, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. Р. Май-ер, 3. Ф. Мазур, Д. Ш. Матрос, Н. И. Пак, П. К. Петров, Е. С. Полат, И. В. Роберт, И. В. Румянцев, И. В. Соколова, Н. В. Софронова, Н. М. Стадник, В. Г. Сыро-мятников, М. А. Щербаков и др. )посвящаются выявлению необыкновенностей пе-дагогической науки в критериях применения информационных и коммуни-кационных технологий. В данных работах рассматриваются трудности совер-шенствования образования в связи с использованием средств ИКТ; исследуются условия конфигурации образовательного процесса в направленности демократиза-ции, открытости и трансформации учебного взаимодействия меж участни-ками образовательного процесса, а еще развития дидактических принципов обучения, исполняемого в критериях применения средств ИКТ. Особенное интерес в данных исследованиях уделяется разным способностям ИКТ: интерактивности, незамедлительной обратной связи меж юзером и средствами ИКТ; компьютерной визуализации инфы об исследуемых объектах либо закономерностях действий, явлений; применению огромных размеров инфы с возможностью её передачи, легковесного доступа и обра-щения к информационному ресурсу, в том числе глобальной козни Веб; автоматизации действий вычислительной, информационно-поисковой дея-тельности, отделки итогов демо и лабораторных экспе-риментов; автоматизации действий информационно-методического обеспе-чения, организационного управления учебной деловитостью и контроля за плодами усвоения.
Этак, сообразно И. В. Роберт, под срествами информационных и комму-никационных технологий(средства ИКТ)станем воспринимать программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функциони-рующие на складе средств микропроцессорной вычислительной техники, а еще современных средств и систем транслирования инфы, инфор-мационного размена, обеспечивающие операции сообразно сбору, скоплению, обра-ботке, хранению, продуцированию, передаче, применению инфы, вероятность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей(в том числе и глобальных). К средствам ИКТ отнесем: ЭВМ, ПЭВМ; комплек-ты терминального оснащения для ЭВМ всех классов; локальные вычисли-тельные козни, инновационные средства связи всех видов, обеспечивающие ин-формационное взаимодействие юзеров как на локальном, этак и гло-бальном уровнях; устройства ввода-вывода инфы всех видов; средства и устройства манипулирования и транслирования текстовой, графической, аудиовизуальной инфы; средства архивного храпения инфы; устройства для преображения данных из графической либо голосовой формы представления данных в цифровую и назад; системы компьютерной гра-фики и анимации; системы представления и применения числовой аудио-визуальной инфы; программные системы и комплексы(языки про-граммирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, инстру-ментальные пакеты разработки прикладного программного снабжения, в том числе и реализованного в сетях, пакеты прикладных программ и пр. ); системы искусственного разума; инструментальные и прикладные сред-ства и системы, реализующие потенциал технологий: мультимедиа, телеком-муникации, виртуальная действительность.
Под средствами информатизации и коммуникации образовательного назначения станем воспринимать средства информационных и коммуникационных технологий вместе(применяемые совместно)с учебно-методическими, нор-мативно-техническими и организационно-инструктивными материалами, обеспечивающими реализацию хорошей технологии их психолого-педагогически важного применения.
Использование средств ИКТ в современном образовании основано на реа-лизации огромного численности способностей самих информационных и ком-муникационных технологий. В данный момент более отлично внедрение средств ИКТ для заслуги определенных педагогически важных целей:
1) формирование личности обучающегося, его подготовка к удобной жизнедеятельности в критериях современного информационного сообщества массовой коммуникации и глобализации:
интенсификация психолого-педагогического действия с целью развития мышления, формирования системы познаний, дозволяющих осущест-влять построение структуры собственной умственной деловитости;
формирование возможности к осмыслению и осмысливанию такого, как в ус-ловиях одновременного восприятия инфы разного вида и из раз-личных информационных источников нужно раздумывать, чтоб мочь воспринимать наилучшее заключение либо давать варианты решения в трудной ситуа-ции;
создание и формирование умений исполнять информационную активность сообразно сбору, отделке, продуцированию, транслированию, архи-вированию инфы, активность сообразно представлению и извлечению зна-ния;
формирование возможности к осознанному восприятию интегрировано представленной инфы;
формирование коммуникативных возможностей при информационно емком содействии;
формирование умений исполнять информационно-поисковую, экс-периментально-исследовательскую активность на базе организации про-цессов моделирования, симуляции, имитации;
2) осуществление общественного заказа в критериях информатизации, глобализации и массовой коммуникации современного сообщества:
подготовка проф сотрудников и профессионалов, компе-тентных в области реализации способностей средств и способов информати-ки, ИКТ в соответственной сфере жизнедеятельности членов информацион-ного сообщества;
подготовка юзера к использованию средств ИКТ разного уровня(от бытового применения по проф);
3) интенсификация всех уровней образовательного процесса сис-темы постоянного образования:
поднятие эффективности и свойства образовательного процесса за счет реализации неповторимых, с точки зрения педагогических применений, способностей ИКТ;
снабжение побудительных мотивов(стимулов)к получению об-разования, обусловливающих активизацию познавательной деловитости с внедрением средств ИКТ;
ущелье межпредметных связей за счет применения совре-менных средств отделки инфы при решении задач разных пред-метных областей;
осуществление идей раскрытого образования на базе применения распределенного информационного ресурса.

Выдержка

Компьютеризация дозволяет активизировать активность студентов, нагляднее показать ассоциация теории с практикой, нарастить степень научности лабораторных опытов, приблизив его способы и формы к экспериментально-исследовательским способам изучаемых наук, снабдить прибавление к современным способам работы с информацией.
Под информационно-исследовательскими умениями мы осознаем умения, обеспечивающие эффективную исследовательскую активность бу-дущего преподавателя на базе имеющейся инфы, приобретенной из различ-ных источников: печатные носители инфы, медиасреды, предметно-игровые среды, компы и сеть Веб. Термин"информационно-исследовательские умения" отображает неразрывное целостность информацион-ной и исследовательской элементов, этак как приобретенная информация используется конкретно в целях её изучения для сотворения информационного объекта.
Под информационно-технологическими умениями мы осознаем уме-ния, нацеленные на усвоение технологической деловитости, направленной на конструирование и технологическую отделку информационного объекта на базе новейших информационных технологий. Оглавление термина"ин-формационно-технологические умения" отображает неразрывное целостность ин-формационной и технологической элементов, этак как переработка инфор-мации исполняется конкретно средством новейших информационных техно-логий.
Под информационно-методическими умениями мы осознаем умения, обеспечивающие подготовленность грядущего преподавателя к действенной методиче-ской деловитости, т. е. к применению информационных объектов, новейших информационных технологий в предметной способу. Оглавление термина"информационно-методические умения" отображает неразрывное целостность ин-формационной и методической элементов, этак как значит изучение конкретно способом применения информационных объектов, разработан-ных средством новейших информационных технологий в учебном процессе.
Грядущему преподавателю нужно доставить более важные мето-дические цели, осуществление которых выгораживает вступление новейших информа-ционных технологий в тренировочный процесс: индивидуализация и дифференциа-ция процесса обучения; воплощение контроля с обратной связью, диагно-стикой и оценкой итогов учебной деловитости; самоконтроль и само-коррекция учащегося; освобождение учебного времени за счет исполнения трудозатратных вычислительных работ; приятная манифестация динамики изу-чаемых действий; приятное понятие укрытых в настоящем мире про-цессов, надзор их в развитии, мимолетном и пространственном движе-нии; графическая интерпретация исследуемых закономерностей; моделиро-вание и имитация изучаемых действий и(либо)явлений.
Принципиальным компонентом обучения делается обнаружение педагогической необходимости применения информационных технологий в учебном процессе.
Студентов нужно ознакомить с разными типами уроков с ис-пользованием информационных технологий: исследование новейшего учебного мате-риала; улучшение познаний, умений и навыков; обобщение и система-тизация; контроль. Нужно учить экспертизе и оценке свойства, эта-пам их проектирования и разработке.
Выделенные нами умения относятся к обобщенным умениям.
Для действенного формирования обобщенных информационных уме-ний на практических и лабораторных упражнениях употребляются последующие проектные поручения: начертание методической разработки урока с использова-нием средств новейших информационных технологий; знакомство с разными обликами электрических образовательных ресурсов и способом их подключения в тренировочный процесс сообразно предмету; усвоение методических подходов сообразно включе-нию учащихся в разные виды учебной деловитости в рамках предмета на базе организации информационной деловитости, применения средств новейших информационных технологий; разработка обучающих мультимедий-ных презентаций в PowerPoint; творение обучающих видеофайлов; творение анимаций; конструирование электрических учебных пособий с веществами мультимедиа, в ходе которого студенты отбирают нужный теоретиче-ский и утилитарный материал; сочиняют практические и тестовые поручения для промежного и итогового контроля; разрабатывают экранные презен-тации; подготавливают методические советы; проектируют дизайн пособия и его реализацию в одной из выбранных сред; формируют электрические учебно-методические комплексы сообразно исследованию тем курсов; формируют методи-ческие советы для проведения занятий; практические и тестовые за-дания; пишут рефераты и доклады; отыскивают нужную информацию в Ин-тернете. Творческая энергичность студентов развертывается в процессе обучения графическим програмкам CorelDraw, Photoshop, а этак же проистекает разви-тие навыков трехмерного моделирования.

Литература

. О Концепции модернизации русского образования на период по 2010 года. п. 1. 4.
2. Роберт, И. В. О понятийном установке информатизации образования / И. В. Роберт // Энергоинформатика и образование, № 12 2002, С. 2-6.
3. Введение новейших информационных технологий в процесс обучения в профтехучилищах. - М. , 2005
4. Герцунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: трудности и пер-спективы. - М. , 2004
5. Информационные технологии в системе постоянного педагогического образования / Е. В. Баранова и др. - СПб. , 2005
6. Внедрение информационной технологии в учебном процессе /Отв. ред. Н. И. Шкиль. - Киев, 2003

Больше работ по теме: