Обучение младших школьников чистописанию

 

Министерство образования Российской Федерации

Читинский педагогический колледж

Заочное отделение











ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по русскому языку

Тема: «Обучение младших школьников чистописанию»














Чита, 2009 г.

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ

.1 Из истории развития письменности и правильному грамотному письму

.2 Принципы формирования графического навыка

.3 Анализ каллиграфических ошибок в почерке школьников

Глава II. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

.1 Обучение младших школьников грамотному каллиграфическому письму

.2 Материал для упражнений по формированию каллиграфических навыков учащихся 2-3 классов

.3 Обучение каллиграфии с применением методики В.А.Илюхиной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ


На рубеже двух тысячелетий в мировой и отечественной педагогической культуре развивается гуманистически ориентированное научно-педагогическое сознание, которое направляет современное образование на обновление. Гуманистическая направленность образования проявляется на «личностно-ориентированную» модель взаимодействия, на развитие личности ребенка, его творческого потенциала.

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающихся неповторимостью, оригинальностью.

В наше время, когда всюду используются компьютеры, люди перестали не только общаться, но и грамотно и красиво писать. Поэтому проблема письма актуальна сегодня, когда в силу многих причин воспитать высоконравственную личность особенно непросто.

Успешное развитие и модернизация образования как никогда зависят от творчески работающих педагогов.

Развитие творчества младших школьников требует новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, следовательно в соответствующей подготовке учителей начальных классов.

Целью нашей работы является исследование методик обучения младших школьников чистописанию, т.е. обучения красивому, четкому письму и применение их на практике.

Задачи:

) Изучить методику и приемы формирования каллиграфических навыков школьников.

) Апробировать приобретенные знания на практике.

) Провести опытно-экспериментальную работу.

) Убедиться в верности выдвинутой нами гипотезы.

Гипотеза:

Если при обучении школьников чистописанию не формально (как это делают многие учителя), а творчески подходить к проведению минуток чистописания; даже использовать время физкультминуток для развития навыков письма; если систематически исправлять и предупреждать каллиграфические ошибки школьников и т.п., то можно добиться развития каллиграфически правильных навыков у большинства учащихся.

Предмет исследования - приемы формирования каллиграфических навыков учащихся начальной школы.

Объект исследования - процесс обучения школьников достаточно скорому, удобочитаемому и каллиграфически правильному письму.

В работе мы рассмотрим следующие вопросы:

) Как научить ребенка грамотно писать.

) Особенности обучения чистописанию во 2-3 классах.

) Универсальные прописи и работа с ними.

) Использование комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка.

) Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию.

Методы исследования

Методика русского языка - прикладная наука, в ней большую роль играет практика.

Методы исследования делятся на теоретические и эмпирические.

В процессе исследовательской деятельности они, как правило, используются в единстве, тесно переплетаются.

Были использованы следующие теоретические методы:

) изучение методологических основ методики обучения чистописанию;

) изучение «истории вопроса», т.е. опыта дореволюционной и советской школы

) изучение вопросов современного науковедения.

Эмпирические методы:

) изучение опыта учителей - как правило, массового опыта;

) целенаправленное наблюдение над процессом обучения

) эксперимент.

Практическая значимость заключается в следующем: методика русского языка как наука имеет свой предмет, свои задачи, свою теорию и практическую сферу, она занимает определенное место в ряду наук и имеет отчетливые связи с другими науками, она имеет свою систему методов исследования, свои принципы; формируясь как наука, она прошла сложный путь развития и в настоящее время решает свои задачи - как «внутренние», связанные с укреплением своих научных позиций, так и «внешние» - обслуживание школы практическими рекомендациями и материалами.

Изученные нами приемы формирования каллиграфических навыков детей - и с помощью изучения учебной литературой, и путем исследования передового педагогического опыта через специальные издания периодической печати - помогут нам в предстоящей работе учителя начальных классов организовать полноценное обучение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ


.1 Из истории развития письменности и правильному грамотному письму


Методика обучения грамотному письму формировалась в XVIII-XIX вв. первоначально на традициях письма, постепенно накапливалась теория, создавались научно-лингвистические основы. Первые шаги в этом важном деле сделал М.В.Ломоносов, создатель «Российской грамматики» (1757 г.) Он систематизировал правила, приспособил их к возможностям учащихся, установил нормы, обсудил спорные вопросы.

Методика русского языка как самостоятельная наука сформировалась к середине XIX в.: исторические обзоры ее развития обычно начинаются с выхода книги Ф.И.Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844). Идеи этой книги не устарели до сих пор: автор рекомендовал изучать родной язык в школе на основе лучших образцов литературы, активизировать мыслительную деятельность школьников в ходе анализа примеров или изучения грамматики. Он создал полноценную методическую систему.

Однако подлинным основателем методики начального обучения русскому языку явился К.Д.Ушинский (1824-1870), который создал методику в полном ее объеме, обосновал ее теоретически, написал учебники для школы: «Родное слово» и др.

Система К.Д.Ушинского и его последователей, нацеленная на развитие личности ученика, его интересов, на формирование научных знаний, не могла удовлетворить тех консерваторов и реакционеров, которые руководили Министерством народного просвещения в царской России. Было запрещено в 1902 г. заниматься педагогической и просветительской деятельностью.

После Великой Октябрьской социалистической революции методика русского языка сохранила те достижения, те завоевания, которые были сделаны до 1917 г. Но сами условия развития школы и, следовательно, методики принципиально изменились. Начальное обучение стало массовым, а с 1930 г. - всеобщим и обязательным.

Решающую роль в развитии школы, и в частности методики русского языка, сыграли решения ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. «О начальной и средней школе», от 25 августа 1932 г. Были введены учебники, твердые программы, восстановлены в правах объяснительное чтение, звуковой аналитическо-синтетический метод обучения грамоте.

Развитие методики русского языка в 40-60-е годы шло по пути углубления и дифференциации. Разрабатываются такие области методики, как методика словарной работы, методика работы над предложением и связной речью (М.Л. Закожурникова), методика обучения грамоте (С.П. Редозубов, А.И. Воскресенская и др.), методика орфографии (И.С. Рождественский).

В 1965 г. вышел крупный научный труд - «Основы методики начального обучения русскому языку» под ред. И.С.Рождественского.

Как видим, методика русского языка в советский период своего развития окрепла как наука, расширилась ее теоретическая и экспериментальная база.

С 1955 г. начали создаваться факультеты педвузов, готовящих учителей начальных классов.

За последние 10-15 лет в методике русского языка появилось немало принципиально нового, что уже внедряется в практику массовых школ или же находится пока на стадии эксперимента.


1.2 Принципы формирования графического навыка


На первом этапе формирования графического навыка задача состоит в том, чтобы научиться правильно сидеть, держать ручку, тетрадь; на втором - писать важнейшие элементы букв, точнее владеть алгоритмом письма; на третьем - писать буквы; на четвертом - целые слова.

Для овладения графическим навыком очень важен санитарно-гигиенический аспект деятельности обучающихся. Следует значительное внимание уделить тем недостаткам, которые довольно часто встречаются в практике при поступлении в школу:

а) за партой сидят скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на стол;

б) пишут буквально «носом»;

в) левое плечо выдвинуто вперед и торчит углом, кисть левой руки засунута под мышку правой руки или подпирает голову;

г) правая рука неправильно располагается на столе (локоть или резко свисает вниз, или слишком уходит вправо вверх от края стола, или вплотную прижат к корпусу;

д) голова при письме имеет сильные наклоны к левому или правому плечу;

е) вся фигура ученика выражает напряжение и усилие.

Систематическое нарушение этих правил, делаясь привычным, причиняет серьезный ущерб здоровью и нормальному развитию организма. При чрезмерном сгибании корпуса сдавливается грудная клетка и брюшная полость, затрудняется дыхание и кровообращение. На практике в силу привычки такое положение приводит к искривлению позвоночника и сутулости. Одновременно вследствие перемещения центра тяжести корпуса вперед излишне напрягаются мышцы туловища. Это вызывает напрасную трату энергии и быстрое утомление во время письма. При слишком низком наклоне головы в ее затылочной части затрудняется кровообращение, вызывая тем самым прилив крови к глазам. Близкое расстояние тетради от глаз вызывает их чрезмерное напряжение и содействуют развитию близорукости.

Потому крайне важно, начиная с первых уроков, следить за правильной посадкой, правильным обращением с орудиями письма. На всем протяжении формирования графического навыка следует не забывать о санитарно-гигиенических правилах и уделять им самое пристальное внимание.

При управлении обучением необходимо дать учащимся полный набор ориентиров, необходимых для правильного выполнения действия. С этой целью важно:

а) Проанализировать образец продукта, то есть обратить внимание, выделить все мелкие элементы буквы, их расположение на линейках тетради, направление и последовательность движений, распределение усилий при начертании линий.

б) Проанализировать материал и орудия действия: предполагается, что тетрадь должна иметь соответствующую разлиновку - обязательная рабочая строка с выделенными верхней и нижней линейками и косой линией.

в) Проанализировать способ выполнения действия и условия: ученику предстоит одновременно держать в сознании до 14 мелких задач: посадка на стуле; положение корпуса (спина); положение ног (точка опоры); расстояние от глаз до тетради; положение рук на столе относительно корпуса; положение правой руки (локоть свисает с края своей косточкой, т.е. на 1-2 сантиметра); положение левой руки (при письме в верхней части листа ладонью поддерживаем снизу, при письме в нижней части - сверху); положение тетради на столе; положение плеч; положение головы относительно корпуса (не должно быть сильного наклона вправо или влево); отсутствие повышенного напряжения рук и корпуса; правильное распределение усилия на ручку и ручкой на тетрадь; положение ручки в руке и направление ее верхнего конца в плечо; расположение букв относительно туловища (буквы направляем к середине груди).

Поверхность бумаги должна быть гладкой, чтобы стержень свободно скользил по строке, а линии рабочей строки не должны быть слишком яркими или слишком бледными; ручка должна быть облегченной, на месте прихватывания пальчиками иметь горизонтальные насечки, что не позволит пальцам сползать при письме к самому кончику стержня, или иметь резиновое покрытие со специальными углублениями для пальчиков. Кончик стержня должен быть удлиненным и достаточно выступать из ручки.


1.3 Анализ каллиграфических ошибок в почерке школьников


К каллиграфическим ошибкам относятся следующие:

) дети при письме не соблюдают интервал между буквами в словах, неравномерно расставляют слова на строке;

) пишут буквы слишком размашисто или слишком узко;

) наблюдается разноправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево;

) не соблюдается расположение букв по линиям строки, то есть не держится линейность на письме;

) не выдерживается нужная высота буквы (слишком крупно или слишком мелко);

) обнаруживается ломанность, вычурность письма;

) имеет место угловатость, «заборность» письма;

) не соблюдается связность букв при письме;

) полная неразборчивость, «каша».

Указанные ошибки являются следствием несформированности правильного графического навыка.

Классификация каллиграфических ошибок всегда может помочь учителю проанализировать письмо своих учеников, выявить существенные недочеты и выработать тактику корректировки почерка.

Формирование графического навыка протекает успешно в том случае, если при этом задействованы все стороны психики ребенка, если он испытывает успех, если не боится предстоящей ему деятельности.

Обучение письму и систематическая работа по формированию почерка учащихся - одна из главных задач школы. Согласно требованиям программы занятия по чистописанию проводятся по 6-8 минут ежедневно на уроках русского языка. К уроку обязательны: таблица «Сиди правильно при письме», плакат рукописного текста (алфавит), демонстрационные карточки печатных и письменных букв. Виды работ записываются на доске красивым каллиграфическим почерком. Отрабатываемые соединения в словах и предложениях записываются цветными мелками.

Если текст работы способствует подведению к изучению нового, то урок начинается с минуты чистописания, если закреплению, то после объяснения или как небольшую самостоятельную работу.

Желательно работу начинать с предварительных упражнений, которые развивают глазомер, плавность и безотрывность письма. Предлагается детям посмотреть внимательно на группу элементов и их соединения. Обращается внимание на высоту, ширину, наклон букв. При письме мелом на доске кисть руки всегда закрывает часть написанного. Для того, чтобы дети яснее увидели и хорошо запомнили, какие движения ручкой они должны совершать при письме, то написанное лучше обводить указкой, при этом необходимо нацелить детей на нужность внимательного слежения за действиями учителя. Затем пояснить, что такие движения учащиеся должны выполнять при работе в тетради, акцентируется внимание на безотрывность письма. Затем учащиеся поднимают ручку верх и прописывают движения в воздухе. Это же упражнение выполняется повторно под счет в убыстренном темпе. Можно вызвать одного ученика к доске, он обводит указкой по написанному, а остальные внимательно следят за его движениями. И если ученик допускает ошибку, дети указывают на нее, объясняют, как правильно написать. После объяснения учащиеся пишут одну группу элементов без счета, не торопясь, вторую - под счет, третью - считают сами (шепотом), четвертую - под счет вслух (считает ученик), строку дописывают самостоятельно. На второй строке записывается буква, ее соединения с соседними буквами и слова с непроверяемым написанием. Упражнения в письме сложных букв включаются в работу как можно чаще. При проверке тетрадей обязательно нужно подчеркнуть неправильные соединения, буквы неправильной формы, прописать их на полях или на строке. Работа по чистописанию тесно связаны с содержанием работы по русскому языку. Перед записью слов можно проводить следующую устную работу: звуко-буквенный анализ слова, называние слов, которые нельзя перенести, разбор по составу одного слова, составление предложения со словом и т.д. Если слова для отработки письма буквы и ее соединений уже брались для запоминания, то можно их написать с пропущенной безударной гласной.

Работу над каллиграфией можно включать и в другие моменты урока. Так, например, перед списыванием текста из учебника выписываются на доске трудные соединения. В течение всего урока учитель обязательно следит за посадкой ребят, положением тетради, ручки.

Игровые моменты на уроках чистописания

I. - Послушайте отрывок из сказки К.И.Чуковского «Мойдодыр»:


…Одеяло убежало,

Улетела простыня,


Кто же пришел к нам в гости? (Мойдодыр)

Кто написал сказку?

Как вы думаете, почему у Мойдодыра грозный вид?

Ребята, а что мы можем сделать, чтобы Мойдодыр стал добрым? (постараться писать красиво и грамотно)

II. - Понравилась ли вам сказка про Золушку?

Да.

А чем? Какая она была?

Сегодня, ребята, Золушка пришла к нам в гости, чтобы посмотреть, как вы умеете красиво писать.

III. Иван-Царевич приглашает всех учеников в трудное, но увлекательное путешествие. Что помогло Ивану-Царевичу преодолеть трудности? (смелость, доброта, великодушие). Все эти качества мы возьмем с собой. А также прихватим внимание, старание, зоркость, организованность.

IV. Новую букву нашего урока лягушонок спрятал. Но вы сможете узнать, о какой букве идет речь, если отгадаете загадки:


Падают с ветки

Золотые монетки (листья).

Сидит дед, в сто шуб одет.

Кто его раздевает, тот слезы проливает (лук).

Сама не ем, а людей кормлю (ложка).

Вроде сосен, вроде елок,

А зимою без иголок (лиственница).


С какой буквы начинаются эти слова?

Кто расскажет написание этой буквы?

V. Сегодня будем писать согласную букву. Отгадайте, какая буква пропала?

VI. Сова обрадовалась, что в этой букве вас все известно, и быстренько написала эти буквы. Оцените ее работу. Объясните ее ошибки.

VII. Ребята, сегодня у нас в гостях сказочный герой. Он пришел к нам из сказки и зовут его… А где же он?


У него всегда есть ложка,

Он играет на гармошке.

Не копает он картошку,

А зовут его….

А вот и наш гость. Что у него в руке? (конверт)

Хотите узнать, что в нем? (буква т).

VIII. Бурундук пришел к нам в гости,

Научиться очень просит,

Нас писать красиво У,

Догадались почему?

IX. Догадайтесь, какую букву будем сегодня писать.

Отгадать легко и быстро:

Легкий, пышный и душистый,

Он и черный, он и белый,

А бывает подгорелый. (хлеб)

Целый день летает,

Всем надоедает.

Ночь настанет,

Тогда перестанет. (муха)

В нашей кухне целый год

Дед Мороз в шкафу живет (холодильник)

Всех я вовремя бужу,

Хоть часов не завожу (петух).


Что есть общего во всех этих словах - отгадках?

X. (Стук в дверь, приносят конверт)

Ребята, нам письмо! Но от кого? Из лесной школы, от Мишки и Мышки. У них для нас сюрприз. (в конверте ребусы)

Как вы думаете, почему Мышка и Мишка прислали нам именно эти ребусы? (в загаданных словах есть буква ш).

Ребята, на обратной стороне ребуса письмо.

Дорогие ребята, мы очень рады, что вы отгадали ребусы. Хотим, чтобы вы всегда ее писали красиво и правильно.

XI. - К нам приехал Емеля на печи. Он хочет красиво писать букву щ. Давайте ему поможем.

Какие волшебные слова забыл Емелюшка. Давайте их вспомним.

(По щучьему веленью, по Емелиному хотенью хотим научиться писать букву щ).

XII. Стихотворение «Всегда маленькие»

Сказала й сестре родной:

Вот ты, сестра-соседка,

Бываешь часто прописной,

А я - ужасно редко.

Ну редко - это не беда,

Иные буквы никогда!

И много их?

Да целых три:

Сестра и с ней два брата,

Зовут их так…

Не говори!

Скажите вы, ребята.

(ь, ъ, ы)

XIII. Сегодня в гости к нам пришел Вини-Пух. Он отправился на поиски своего друга.

Преодолевая путь, Вини-Пух запел одну из своих ворчалок.


По горам то тут, то там

Кто-то бродит по холмам…

Кто же там?...

А ему в ответ: «Ам-ам-ам!»

Ребята, кто повторял за медвежонком? (эхо)

Давайте расскажем Винни-Пуху как писать эту букву.

XIV. Чтобы о не укатилось,

Крепко к столбику прибью,

Ой, смотри-ка, что случилось,

Получилась буква….


XV. Игра, вставь букву.

….корь….хта

тельн….шка…на

Какое слово лишнее? (Яна)

Почему? (написано с большой буквы, остальные слова относятся к морю).

В конце изучения курса чистописания:


Всем ребятам мой приветик!

Это я - ваш друг Секретик!

Вот решил письмо прислать,

О себе все рассказать.

К нашей новой встрече с вами

Я готовлюсь вечерами.

В это время спите вы

И не видите, увы,

Как в тетрадки залезаю

В них ошибки - проверяю.

Я, признаюсь вам, друзья,

Вы работали не зря -

Почерк стал красивый, ровный,

Четкий, просто бесподобный.

Чтоб пополнить ваши знанья,

Я в конверт вложил заданья.

Кто напишет без помарок,

Тот откроет мой подарок.

И замечу: вас, друзья,

Ждет вторая часть письма.

(задания по выбору)

Очень рад я встрече с вами,

Стали мы теперь друзьями.

Открывайте мой сюрприз -

За работу ждет вас приз.

И, прошу, на мой привет

Напишите мой ответ.

(открывает посылку, там подарки)


В подарок Секретик прислал вам волшебные ручки, которые умеют писать очень красивые буквы. Но волшебными эти ручки становятся в руках людей старательных и терпеливых. А еще в посылке тетради. На первых строчках каждой тетради пожелание от Секретика. Когда вы придете домой, подумайте о подарке, который сделал Секретик, и напишите ему письмо.

Тщательная и последовательная работа по совершенствованию всех качеств письма ведет к становлению у детей разборчивых почерков.

Физкультминутки, которые можно проводить на занятиях по чистописанию.


Я тетрадочку открою

И как надо положу.

Я от вас, друзья, не скрою,

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь… (далее смотри в «Приложении»)


Занятия по чистописанию приучают ученика двигать свободно рукой, выполнять различные ритмически организованные узоры. Эти упражнения направлены на то, чтобы движения руки в процессе письма становились более смелыми, уверенными. Пусть не с первого раза у учащихся будут получаться такой же красивый почерк, как в образце, для этого они тренируются, и в итоге письмо будет плавным, безотрывным, а значит скорым и отчетливым.

Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижения ритмичности и плавности письма. На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1 класса (после изучения всех букв алфавита) и во 2 классе один урок в неделю, в 3-4 классах - по 8-10 минут на уроке грамматики и правописания.

В 1-2 классах это упражнение для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку.

В 3-4 классах содержание графических упражнений составляет письмо трудных по форме букв, букв, поддающихся при ускорении письма деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений, небольших текстов по образцу и самостоятельно. На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдение наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке, нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций заглавных и строчных букв, линейности (соблюдения одинаковой высоты букв на всей строчке письма), искажения форм букв или их отдельных элементов и т.д. Коллективные упражнения сочетаются с индивидуальными, учитываются особенности письма каждого ребенка. С этой целью рекомендуется прописание учителем букв, слов в тетрадях учащихся. Содержание упражнений по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, с двойными согласными и т.д. Письмо учащихся начальных классов должно быть опрятным, четким, достаточно быстрым. Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому воспитанию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.

В 1 классе учащиеся пишут в тетради «Пропись». Обучение учащихся правильному письму букв требует от учителя внимания к затруднениям детей, настойчивости в выполнении основных требований к письму. Необходимо неуклонно следить за правильной посадкой учащихся, исправлять отклонения в держании ручки, добиваться ослабления напряжения в позе и в мускулатуре руки. Не следует торопиться при обучении начертанию первых букв, потому что в этот период учащиеся преодолевают самые большие трудности письма: они учатся координировать движение пальцев руки, сообразуясь с положением тела и руки, держащей ручку, с наклоном тетради, одновременно направляя главное внимание на письмо буквы. Все это требует от ребенка немалых усилий. От того, как сложатся первые умения в письме, зависит формирование навыка: переучивать всегда труднее, чем наладить навык с самого начала. Учащиеся забывают начертания букв. Поэтому следует повторять наиболее трудные для учащихся написания, в нужных случаях сопоставлять сходные буквы. Наиболее часто первоклассники смешивают при письме строчные буквы: м - ш, т - ш, л - м, п - т, л - и, в - з, н - х, х - к, л - г, б - д. Из заглавных букв часты замены: И - Ш, П - Т, Д - Б, В - Р, В - З, Е - З. Бывает и так, что учащийся помнит начертание отдельных букв, но забывает те же буквы, когда нужно писать слог или слово. Это значит, что в основе забывания лежит слабое обобщение звукового значения буквы: звук в слове и слоге звучит иначе, чем отдельный. Обучая детей письму букв и их соединению, учитель предлагает: 1) списывать с образцов; 2) приучать учащихся к осмысливанию того, что они списывают, то они привыкают срисовывать каждую букву, забывая при этом, как она называется. Поэтому, прежде чем давать образец письма буквы, нужно выделить из слов соответствующий звук, соотнести печатную и письменную буквы. Учить правильно списывать - значит учить произносить слова при письме по слогам, т.е. видеть при списывании не одну букву, а весь слог и каждую его букву. Слабых учащихся необходимо упражнять в этом и индивидуально, так как побуквенно проговаривание слова вызывает у них частые пропуски гласных при письме. С первых дней обучения письму учитель стремится обучать учащихся приемам безотрывного письма. Для безотрывного соединения и письма букв типа: и, ш, н используется простой прием: доводим соединительные линии до верхней линии (не до середины строки) и начало другого элемента или буквы продолжаем писать, не отрывая руки. При письме элемента, выходящего за строку, в буквах р и ф сначала ведем руку вниз за строку, затем вверх по той же самой линии и не отрывая руки, переходим к письму верхней части буквы. Для безотрывного соединения овальных и полуовальных букв используются разные способы соединений. Такие буквы, как а, д, б соединяются с предыдущими буквами путем повторного проведения по написанному снизу:

Полуовалы соединяются путем повторного проведения сверху или снизу с возвратом по уже написанной линии:

Это два основных приема, которые мы используем для безотрывного соединения овалов и полуовалов. Выбор соединения зависит от положения буквы в слове. Так буква О с последующей и предыдущей буквами соединяется разными способами. Буква О в начале слова при верхнем соединении писать сверху:

Букву О в начале слова при нижнем соединении и при любом нижнем соединении в середине слова начинаем писать снизу. Также начинается буква при письме ее и в конце слова:

Буквы в словах не должны быть очень узкими или очень растянутыми, широкими. Учитель делает указание детям индивидуально. Правильной расстановке слов на строке и установлению правильной ширины букв способствуют упражнения по списыванию с прописей, а также упражнения по самостоятельному определению расстояний между словами, буквами (приблизительно расстояние между словами равно букве и).

Глава II. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ


.1 Обучение младших школьников грамотному каллиграфическому письму


Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным? Этот вопрос волнует всех учителей начальных классов и учителей русского языка. Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши ученики должны знать правила и уметь их применять. В чем же причина неумелого применения правил? Очевидно, в неумении увидеть нужную орфограмму.

М.Р.Львов в своей работе «Правописание в начальных классах» (1990, 2001) пишет: «Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма».

Исследования показали, что самостоятельно определяют орфограммы 15-45 % учеников лишь в отдельных классах. Там же, где учитель работает специально - 70-90 % Следовательно, работу по развитию орфографической зоркости вести необходимо. Этот вопрос меня интересовал давно. Проанализировав работы известных методистов (П.С. Жедек «Методика обучения орфографии», М.Р.Львова «Правописание в начальных классах» и ряд статей из журнала «Начальная школа», пришли к некоторым выводам:

Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.

Ввести понятие «опасное место», чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки.

Орфографические правила вводить с выполнением нужных упражнений, а также с поэтапным использованием памятки для работы над ошибками.

Развивать фонематический слух.

Обучать правильному списыванию текста.

Прививать интерес к чтению.

Интегрировать уроки русского языка и чтения.

Расширять словарный запас детей.

Ребенку, пришедшему в 1 класс, очень трудно разобраться в написании слов и многом другом, так как он только научился писать. Но здесь очень важно сразу обратить внимание на то, что написание некоторых слов расходится с их произношением.

При формировании орфографической зоркости можно выделить несколько этапов.

Первый этап - обучение постановке ударения.

Второй этап - ввод слов, где написание расходится с произношением.

Третий этап - отработка навыка правописания безударной гласной.

Четвертый этап - отработка умения проверять безударную гласную.

Дети знакомятся с орфограммой, когда явно неоднозначное произношение и написание.

Эти упражнения даются на доске. Ученики доказывают необходимость нужной гласной.

Пятый этап - восприятие орфограммы на слух.

Выполнению этого этапа способствуют объяснительные и выборочные диктанты.

В 1 классе создается только основа для выработки навыка правописания безударных гласных, парных согласных и других орфограмм.

Программа не требует от учащихся сформированного умения в этой области, не предполагает и проверки безударной гласной путем подбора однокоренных слов.

Во 2,3 классах проводится отработка навыка проверки слов.

Цель же работы в 1 классе: привлечь внимание детей к неоднозначному написанию и произношению.

Дальнейшее введение орфограмм в начальной школе может проходить следующим образом: знакомим детей с правилом и тут же указываем место и номер орфограммы из памятки для работы над ошибками.

Очень помогают в работе мини-справочники, которые учащиеся делают сами. Это то же привычный детям словарик (разрезанная вдоль тетрадочка), в котором есть схемы - опоры практически на каждое правило. Здесь же ученики пишут все образцы разборов и при необходимости могут ими пользоваться. Развитию орфографической зоркости способствует большое количество практических упражнений.

) Очень активизируют работу перфокарты. Так, например, начиная со 2 класса выписывают все слова с безударной гласной, разделяют их на три группы:

существительные;

прилагательные;

глаголы.

) Использование принципа какографии - это упражнение в редактировании слов, текстов, предложений, в которых допущены ошибки. Этот прием можно использовать и при обучении каллиграфии: написать текст с нарушениями форм букв, соединения их друг с другом и предложить детям подчеркнуть ошибки.

) Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это один из сложных видов работы, поэтому его необходимо применять практически на каждом уроке.

) Объяснительные и предупредительные диктанты.

) Выборочные списывания и диктанты.

) Показ нужной орфограммы на карточках-сигналах.

) Письмо по памяти.

) Использование зрительных диктантов по методике И.Федоренко.

) Использование зрительных диктантов для развития бокового зрения.

) Использование этимологического анализа слов.

) Использование орфографического чтения для развития фонематического слуха.

Очень полезно после разбора упражнения читать тексты так, как написаны.

) Прием списывания как одно из лучших средств развития орфографической зоркости.

Этот прием соединяет в себе и письмо по памяти, и орфографическое чтение, и комментированное письмо, каллиграфический навык.

Анализируя процесс письменной речи, Л.С.Высоцкий писал: «Мы очень часто скажем про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный черновик».

Существует множество методик по обучению списывания, но все они сходятся в одном - орфографическое прочтение просто необходимо. Как необходимо каждый урок начинать с орфографической зарядки. Формы могут быть любые: по памятке, в парах, по упражнению.

Алгоритм списывания может выглядеть так:

прочитай предложение так, как оно слышится;

прочитай предложение, как оно пишется;

повтори по памяти;

подчеркни орфограммы и «опасные места»;

еще раз прочитай предложение так, как оно пишется;

пиши и подчеркивай орфограммы, не смотря в книгу;

проверь по книге.

При подборе языкового материала для списывания важно не только учитывать нарастающую сложность, но и оценивать его привлекательность с точки зрения содержания, выразительности.

Но в то же время важно выстраивать эту работу так, чтобы каждое записываемом предложение представляло собой новую ступеньку сложности.

Требования систематичности при применении приема списывания заставляет задуматься об организации домашнего списывания.

Поэтому пока не отработан алгоритм списывания, на дом нежелательно давать этот вид работы в начале обучения.

Обязательно нужно проинструктировать родителей. Во 2-3 классах желательно завести специальные тетради по списыванию и постоянно поощрять рост ребенка, следить за соблюдением форм всех букв, за правильностью их соединений.

Развитию орфографической зоркости способствуют и многие другие упражнения.

Разумеется, все предложенное не является чем-то новым, но систематическая работа на каждом уроке дает неплохие результаты в обучении грамотному письму.


2.2 Материал для упражнений по формированию каллиграфических навыков учащихся 2-3 классов


Предлагаем материал для упражнений по формированию каллиграфических навыков учащихся, мы исходим из того, что во 2-3 классах специальных уроков чистописания не выделяется.

Упражнения по чистописанию проводятся ежедневно на уроках русского языка в течение 8-10 минут.

Совершенствование навыков графического письма во 2-3 классах происходит в условиях перехода на новую разлиновку тетрадного листа, более мелкого начертания букв, постепенного ускорения письма.

Условия выполнения каллиграфических упражнений должны быть максимально приближены к естественным условиям, поэтому письмо предлагается с одновременным решением нескольких задач:

по каллиграфии и орфографии;

по каллиграфии и выделению частей или построению слова, фразы и т.п.

Таким образом, графические навыки формируются не изолированно, а совместно с орфографией и развитием речи.

В подборе лексического материала для упражнений мы руководствовались желанием усилить культурологический компонент урока.

класс

. а Аа Аа А Аа Аа

ас ал ра ан ак

Ассамблея Адмиралтейство

Адмиралтейство - вторая крепость на берегах Невы.

. бб Бб Ббб Бб

би бм аб лб бб (Упражнения см. в «Приложении»)

Все это способствует формированию осознанного навыка каллиграфически правильного письма.

Основное назначение упражнении, по мнению психологов А.Н.Леонтьева, Д.Н.Богоявленского, С.Ф.Жуйкова, состоит в применении правил к практической деятельности: усвоение любого знания возможны лишь в процессе применения этого знания. Только в этом случае возможно такое усвоение знания, которое адекватно сущности этого знания.

Именно об этом писал Н.С.Рождественский в своей монографии: «Обучение каллиграфии в начальной школе»: «Первоначальное обучение по мере того, как в сферу его влияния вливаются новые языковые факты, начинает терять свою первоначальную схематичность и наполняется новым, конкретным содержанием. Понятие, лежащее в основе правила, все более углубляется, связывается с другими понятиями, образуя некую систему».

Впервые предложение из нескольких слов учащиеся списывают с «Прописи».

Работа осуществляется в несколько этапов:

) выясняется смысл предложения

) проводится слого-звуко-буквенный анализ каждого слова предложения

) повторяются правила о раздельном написании слов в предложении, о написании с большой буквы первого слова предложения и имен людей, о постановке точки в конце предложения

) предложение записывается учителем на доске или составляется из букв классной разрезной азбуки

) учащиеся читают предложение и стараются запомнить его

) дети записывают по памяти это предложение

В заключении проводится проверка написанного детьми.

Такой порядок обучения предохраняется учащихся от побуквенного списывания и будет способствовать письму без пропусков и перестановки букв.

Со второго полугодия первого класса все большее распространение получают виды списывания, осложненного различными заданиями. Суть такого списывания состоит в том, что задания вызывают активность мысли ученика и направляют ее на решение различного рода полученных задач:

графических;

грамматических;

орфографических;

логических;

стилистических;

каллиграфических и других.

Кроме того, при списывании любого вида надо детям напоминать о правильной посадке, также напоминать психологическую установку хорошего выполнения задания - быть внимательным, собранным и аккуратным, что способствует выработке нужных в любой деятельности личностных качеств - внимания, воли, целеустремленности, укрепления памяти и т.д.

В качестве материала для списывания могут предлагаться отдельные слова, сочетания слов, отдельные, и связанные между собой по смыслу предложения, а также целые связные тексты.

Соответственно возникают упражнения по списыванию разной полноты - полное списывание и выборочное списывание.

Полным будет называться списывание с разными заданиями, когда списыванию подлежат все слова и упражнения отбирают для записи части текста, соответствующее поставленному учителем условию. После любого вида списывания можно предлагать поменяться тетрадями и найти друг у друга каллиграфические ошибки.

При отборе материала из текста для выборочного списывания за основу можно брать графические, грамматические, орфографические, лексические, логические и стилистические задания.

Ценность выборочного списывания в том, что оно исключает возможность механической записи, позволяет давать насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствуя тем самым, более быстрому запоминанию учащимися отдельных написаний.

Для выяснения уровня сформулированности умения списывать производится контрольное списывание.

Число итоговых контрольных наблюдений, представляющих собой списывание текста, определено нормативными документами министерства образования России:

в 1 классе - 3,

во 2 классе - 3,

в 3 классе - 2.

Итоговые контрольные работы учащихся, представляющие собой списывание с доски, учебника, других материалов, оцениваются в соответствии с применяемыми в современной начальной школы нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по грамматике, правописанию и развитию речи.

При проведении контрольного списывания учащиеся выполняют и контрольные грамматические задания, связанные с изученным грамматико-орфографическим материалом. За выполнение этих заданий оценки выставляются отдельно.

При проведении упражнений в списывании важно добиваться, чтобы ученики не только безошибочно записывали обозреваемое, но и умели обосновать правильность написанного.

Универсальные прописи и работа по ним

Существует методика В.А.Илюхиной, по которой учат детей письму, но не все ее используют в настоящее время.

С помощью универсальных прописей, обучая детей каллиграфии, можно воздействовать на ребенка в воспитательном плане.

Через обучение письму формируются такие положительные качества, как аккуратность, целеустремленность, внимание, чувство гармонии, желание доставлять радость близкому тебе человеку своим трудом.

А работая над постановкой почерка, можно содействовать формированию характера.

Красивое письмо - это выражение отношения к другим людям, а неряшливый, малоразборчивый почерк в какой-то мере свидетельствует о невнимании, безразличии к людям.

Универсальная просись, составленная В.Г.Горецким, В.А.Илюхиной, способны учить ребенка созидать, думать, развивать логику мышления. Эта пропись помогает сделать урок письма неизнурительным. В прописи большое разнообразие упражнений, при работе над словом, предложением, текстом.

Свободные пространства в прописи можно использовать по усмотрению учителя. Это могут быть диктанты букв по элементам, игры в «Угадай-ку» - письмо букв по устному их описанию или дописыванию недостающих элементов, это и письменные ответы на вопросы, и переписывание печатного текста, диктанты, самодиктанты, минидиктанты и даже минисочинения, это и запись столбиков слов по определенному принципу.

Для учителей начальных классов не секрет, что сложнее всего написать те буквы, которые включают в себя овал. Здесь же он заменяется прямой наклонной линией с поворотом на месте, оставляя овалы в основном только в верхней части буквы. Полностью овалы сохраняются в буквах: о, б, ю, в, ы, ъ, ь. В остальных написание построено на основе крючка. Обязательное условие при написании: поворот на месте («качалочку») выполнять после того, как прямая наклонная линия коснется нижней линии рабочей строки.

В этой методике присутствует алгоритм письма букв и их элементов. В процессе обучения письму дети с первого дня проговаривают вслух все, что пишут, постоянно проводят анализ, сравнение.

Суть алгоритма раскрывается в его названии: «Письмо с открытыми правилами». Под словом «открытие» подразумевается, с одной стороны, открытие детьми, принятие ими, осознание правил написания букв, их соединений; с другой стороны - под этим словом понимается как можно более полное открытие, детальное вычленение элементов букв с опорой в ряде элементов на математический расчет, доступный детям, определение главных из них, входящих в большинство буквенных знаков.

При письме самых первых слов очень подробно анализируются не только элементы букв, но и точное место их соединения (нижнее, верхнее и среднее соединения). Места соединения можно определить даже на незнакомом слове, заранее написанном на доске крупными буквами.

Работая по универсальным прописям на уроке, дети получают радость от соприкосновения со школой, у них появляется интерес, который пробуждает желание, развивает волю, что необходимо для получения знаний.


2.3 Обучение каллиграфии с применением методики В.А.Илюхиной

графический каллиграфический почерк школьник

Проблема нравственности остается актуальной в наших школах. Может быть она более актуальна сегодня, когда в силу многих причин воспитать высоконравственную личность особенно непросто.

Много было и есть споров о почерке. Одни считают, что это немаловажная деталь, другие отрицают его значимость, а некоторые утверждают, что почерк - это характер, поэтому сформировать его (почерк) невозможно. Но, если почерк отражает характер (что не вызывает сомнения), разве можно в таком случае отрицать тот факт, что, работая над постановкой почерка, мы можем содействовать формированию характера? Ведь обратная связь обязательно есть. Работая над каллиграфией, мы воздействуем на ребенка в воспитательном плане. Обучение письму должно стать частью нравственного, эстетического воспитания, способом постижения прекрасного. Это особенно важно в период становления прекрасного. Это особенно важно в период становления почерка, который совпадает с периодом становления личности. Такие положительные качества, как аккуратность, целеустремленность, внимание, чувство гармонии, желание доставлять радость близкому тебе человеку своим трудом - все это можно с успехов формировать в процессе обучения письму.

Красивое письмо - это выражение отношения к другим людям, а неряшливый, малоразборчивый почерк в какой-то мере свидетельствует о невнимании, безразличии к другому человеку. Однако умение видеть красивое недостаточно. Важно научить ребенка созидать, снять в первые школьные дни психологическую перегрузку, через обучение письму научить думать, развивать логику мышления, сделать этот предмет не изнурительным, а увлекательным, интересным и результативным.

Дети с первого дня проговаривают вслух все, что пишут, постоянно проводят анализ, сравнения, большую часть новых букв разбирают самостоятельно. Сложнее всего написать те буквы, которые включают в себе овал. По возможности можно заменить прямой наклонной линией с поворотом на месте, оставив овалы в основном только в верхней части буквы. Полностью овалы сохраняются в буквах о, б, ю, в, ы, ь, ъ, в остальных написание построила на основе крючка. Обязательное условие при написании: поворот на месте («качалочку») выполнять после того, как прямая наклонная линия коснется нижней линейки рабочей строки. Дети выучиваются красиво писать за первые 3-4 недели. В присутствующей методике алгоритм письма не только помогает обучать, но и дает возможность корректировать почерк у учащихся разного возраста.

Помочь детям выправить почерк можно. Однако следует помнить, что детская графология - деликатная и тонкая наука, требующая большого опыта. Поэтому всякий раз надо быть крайне осторожным, переучивая ребенка, меняя его почерк. Необходимое условие: желание детей и умение учителя побудить это желание, зажечь эту искорку в душе ребенка. И успех может прийти в любой из дней, начиная с третьего урока, посвященного отработке каллиграфии.

По прописям, поняв принцип письма, можно работать в разноуровневых классах. Причем работу в коррекционных классах можно проводить на более доступном для них уровне, получая при этом хорошее качество написания, а в классах, где дети с более высоким интеллектом развития, эту же работу можно проводить на возрастающем уровне трудности. Надо видеть, что переживает ребенок и его родители, когда из трудно читаемого его письмо превращается в письмо, способное доставить радость всем, в письмо с более высокой грамотностью. Красивое письмо - это очень важный и нужный процесс, который, к сожалению, в последнее время получил ослабление в учительской среде. Аккуратные, красивые работы дают не только грамотное письмо, но и сказываются на формировании мира ребенка, помогают ему расти внутренне красивым человеком.

Практику я проходила во 2 классе. Дети учатся по традиционной методике ¼. В классе 18 детей с разным уровнем подготовленности.

Сам по себе урок чистописания в школе не проводится, а проводятся минутки чистописания. В рабочей тетради у детей написан показ (у всех одинаковый), выбирается то соединение, т.е. каллиграфические ошибки, которые дети в большинстве допускают. Учитель на доске показывает, как нужно правильно делать соединения, дети смотрят и записывают в своих тетрадях. До проведения минутки чистописания детьми были допущены такие ошибки:

) По нарушению форм букв - 12 детей

) Неумение писать буквы с овалами - 9 детей

) Нарушение наклона - 11 детей

) Размашистый почерк - 7 детей

) Отрывистое письмо - 9 детей (более подробно см. в«Приложении»)

После проведения минуток чистописания, дети значительно лучше стали писать. Это после 2-х недельного проведения:

) По нарушению форм букв - 2 ребенка

) Неумение писать буквы с овалами - 2 ребенка

) Нарушение наклона - 4 ребенка

) Размашистый почерк - 2 ребенка

) Отрывистое письмо - 2 ребенка

Вывод: Проводя каждый день на уроке русского языка минуток чистописания, помогли получить не только хорошее качество работ, но и грамотное письмо, помогли выработать в детях внимание и, несомненно, породил радость от соприкосновения со школой, у детей появился интерес, который побудил желание, развил волю, что необходимо для получения знаний. Информацию к написанию должен давать руке прежде всего мозг, а не глаза. Только тогда, когда ребенок может писать осознанно, по сигналу, он овладевает не только красивым письмом, но и получает значительное продвижение в развитии мышления.

Красивое письмо - это очень важный и нужный процесс, который, к сожалению, в последнее время получил ослабление в учительской среде. Аккуратные, красивые работы дают не только грамотное письмо, но и сказываются на формировании мира ребенка, помогают ему расти внутренне красивым человеком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Субъективизация в процессе обучения русскому языку и каллиграфии предполагает использование множества упражнений, которые именуются комплексными. Они направлены на существенное увеличение интеллектуального развития младших школьников, на повышение интереса к русскому языку и чистописания и как следствие этого - на усиление эффективности его изучения.

Комплексность данных упражнений многоаспектна.

Во-первых, она выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется интеллектуальное и лингвистическое развитие учащихся.

Во-вторых, формирование каждого из этих двух составных также осуществляется комплексно.

Что касается интеллекта школьника, то указанные упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (внимания, памяти, мышления, наблюдательности, речи и т.д.)

В свою очередь, лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций (например, сравнение, группировку, обобщение) и использует различные виды речи: внутреннюю и письменную, монологическую и диалогическую.

Комплексное воздействие на сознание обучаемого в такого рода упражнениях реализуется через специальный набор и необычную компоновку языкового материала, а также через постановку нетрадиционных заданий.

Если систематически исправлять и предупреждать каллиграфические ошибки школьников, то можно добиться развития каллиграфически правильных навыков у большинства учащихся, если при обучении школьников чистописанию неформально (как это делают многие учителя), а творчески подходить к проведению минуток чистописания; даже использовать время физкультминуток для развития навыков письма.

ЛИТЕРАТУРА


1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. - М., 2007.

. Бакулина Г.О. Использование комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка // Начальная школа, 2008, №1.

. Доренская Л.И. Как хорошо уметь писать! Урок-утренник по письму. // Начальная школа, 2008, №4.

. Илюхина В.А. Письмо с «Секретом» // Начальная школа, 2005, №6.

. Кононыкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - Л., 1965.

. Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С. Методика русского языка // Учебник пед.училищ. - М., 2006.

. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Уч. пос. 1987 г.

. Луданая А.М. Универсальные прописи и работа по ним. // Начальная школа, 2007, №1.

. Метонова Г.М. Как научить ребенка грамотно писать // Начальная школа, 2007, №7.

. Петрова Т.А., Ложкова Т.Г. Чистописание 2-3 класс. // Начальная школа, 2009, №5.

. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3). М., 1998.

. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1960.

. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах.// Теория и практика обучения, М., 2008.

. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию. Под ред. Бурнова Т.В. - М., 2007 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ


Физкультминутки, которые можно проводить на занятиях по чистописанию:


К нам пришел Буратино.

Буратино потянулся,

Раз - нагнулся,

Два - нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

* * *

Дерево кончается где-то в облаках,

Облака качаются на его руках.

Эти руки сильные рвутся в вышину,

Держат небо синее, звезды и луну.

* * *

На уроке буквы пишем,

От старанья еле дышим!

Раз - два, раз - два

Наклонилась голова.

Мы нежножечко устали,

Но писать не перестали!

Раз - два, раз - два,

Буква новая видна.

Отдохнув, начнем все то же,

Гном Секретик нам поможет.

Раз - два, раз - два,

Пишем буквы - кружева.

* * *

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы кружимся потом.

Мы топаем ногами:

Тот - топ - топ.

Мы руки опускаем:

Хлоп - хлоп - хлоп.

Мы руки разведем

И побежим кругом.

* * *

Положили обе ладони на парту, поочередно поднимем каждый пальчик несколько раз.

* * *

Две веселые лягушки

Ни минуты не сидят.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.


(Дети сжимают ручки в кулачки и кладут их на парту пальцами вниз. Резко распрямляют пальцы (руки как бы подпрыгивают над партой) и кладут ладони на парту. Затем резко сжимают кулачки и опять кладут их на парту).


* * *

Ежик топал по дорожке

И грибочки нес в лукошке,

Чтоб грибочки сосчитать,

Нужно пальцы загибать.

* * *

Все выходят по порядку (ходьба на месте)

Раз, два, три, четыре!

Дружно делают зарядку -

Раз, два, три, четыре!

Руки выше, ноги шире!

Влево, вправо, поворот!

Наклон назад,

Наклон вперед.

* * *

А теперь, ребята, встать,

Руки медленно поднять.

Пальцы сжать,

Потом разжать.

Руки вниз и так стоять.

Наклонитесь, вправо, влево,

И беритесь вновь за дело.

* * *

Солнечные зайчики играют на стене,

Поманю их пальчиком,

Пусть бегут ко мне.

Ну, лови, лови скорей.

Вот, вот, вот - левей, левей!

Убежал на потолок.

* * *

У кошкиной дочки

На лапках коготочки,

Ты их прятать не спеши,

Пусть посмотрят малыши.

* * *

Раз - нагнулись, потянулись;

Два - поднялись, разогнулись;

Три - в ладоши три хлопка;

Головою три кивка;

На четыре - руки шире;

Пять, шесть - тихо сесть;

Семь, восемь - лень отбросим.


УРОК-УТРЕННИК ПО ПИСЬМУ «КАК ХОРОШО УМЕТЬ ЧИТАТЬ!»

Класс оформляется «говорящими» буквами, содержание для которых учитель может взять из книги С.Я.Маршака «Про все на свете», из разрезной азбуки, из журналов «Веселые картинки», «Мурзилка» и т.д. На доске плакат - большое улыбающееся солнышко с лучами, на которых написана тема утренника. Для детей приготовлены: маски Пишичитая и жирафы, шапочки с эмблемами, ручки, тетради. Для награждения приготовлены вымпелы и медали с силуэтами букв. В утреннике принимают участие родители и старшие учащиеся. Учитель - ведущий этого утренника.

Ведущий: Что на земле трудней всего?

Я обратился к Васе.

Вася: Трудней всего - учиться в первом классе.

Ведущий: Да, ребята, трудно учиться в первом классе. Учеба - это большой труд.

Я спросила у Галочки:

Что трудней всего?

Галя: Палочки писать трудней всего.

Ведущий: Давайте вспомним первый урок письма. Все вы писали в тетрадках палочки. И Катя тоже писала палочки. На каждой странице - одну палочку. У нее быстро кончилась вся тетрадка. Катя взяла другую тетрадку. И эта скоро кончилась. Катя заплакала.

Катя: Я не знаю, куда теперь палочки деть…

Ведущий: (смотри в ее тетрадь) А разве на первой странице нет места?

Катя: Ой, много места. Теперь мне тетрадки надолго хватит. И как я сразу не догадалась!

Ведущий: Но вот вы научились писать не только палочки, но и буквы. И с помощью ручки - своей верной помощницы, старательно выводите в своих тетрадях все, что задает учитель.

Ручка:


Хочешь со мной

Научиться писать?

Нужно меня

Научиться держать.

Очень хочу я

С тобой подружиться.

С первого слова,

С первой страницы.

Буквы печатные - очень аккуратные,

Буквы для письма я пишу сама.

Очень весело пишется ручке:

Буквы держат друг друга за ручки!


Тетрадь:


Всем, кто учится писать,

С первых дней нужна тетрадь.

А тетрадная строка -

Это труд ученика.

Нам она дает ответ,

Кто старается, кто - нет.


Ведущий: И очень обидно, ребята, бывает тем тетрадкам, в которых ученики пишут небрежно, с помарками.

-й ученик:

Ругают Машеньку

За буквы маленькие,

Ругают - охают,

А буквы крохотные.

В ее тетрадке

Играют в прятки.

-й ученик:

Вот «О» малюсенькое

Так притаилось,

Как будто бусинка

В траву свалилась.

-й ученик:

Ругают Ванечку

За буквы длинные,

За буквы разные -

Кривые, грязные.

-й ученик:

А буквы - чертики -

Ну не иначе! -

Резинкой тертые

По строчкам скачут.

Ведущий: Вот и первоклассник Душан идет домой хмурый: не получается у него с письмом. Как только берется за ручку, пальцы у него потеют, бумага рвется под нажимом ручки. А буквы, буквы - никак не хотят слушаться! Одна наклонилась вправо, другая влево. Одна буква узкая и высокая, другая толстая, неуклюжая, расползлась на постранички.

Душан: Да, буквы писать - это потрудней, чем стихи учить. Стихи учили в детском саду и дома, слушали их по радио. Когда читаешь их вслух и забудешь словечко, всегда кто-нибудь подскажет. А когда пишешь, помощи ждать не от кого, тут уж приходится рассчитывать только на себя. (Душан садится за стол, открывает тетрадь и начинает писать. Подходит мама, смотрит в его тетрадь и качает головой).

Мама: Ой-ой-ой!

Душан: Мама, ну скажи сама, кому нужно это занятие?

Мама: Какое занятие?

Душан: Ну, письмо.

Мама: Ах, вот оно что! А скажи, кем ты будешь, если не научишься писать?

Душан: Да, в самом деле. Летчики пишут, я сам видел в кино. И врачи пишут. Рабочие тоже пишут. Это же надо! Неужели нет на свете работы, при которой можно обойтись без ручки и бумаги?

Ведущий: А как вы думаете, ребята? (Ответы детей). Вы правы, нет ни одной профессии, чтобы не надо было уметь писать правильно и красиво. И этому умению вас учат с первых дней пребывания в школе. Вот послушайте, что рассказала нашим ученикам обыкновенная ручка.

-й ученик:


Да, буквы писать -

Очень трудное дело!

Другие вон

Пишут легко и красиво.

А я что ни сделаю -

Косо да криво!


-й ученик:

Заглянешь, бывает,

В чужие тетради -

Слова, как солдаты,

Стоят на параде!

А тут…


-й ученик:


Словно буря

Прошла по странице.

Пора, эх, пора бы

И мне научиться.

Обидно ведь, братцы!


-й ученик:


И я бы не прочь,

Постараться, собраться, налечь

И - добиться успехов в науке…

Вот только попасть бы

В хорошие руки!


Ведущий: Посмотрите, ребята, на свои руки. Какие они у вас старательные, трудолюбивые. Так считает и наш друг Пишичитай, который пришел на наш утренник, чтобы предложить вам несколько заданий. Он награды принес для победителей.

Пишичитай: Здравствуйте! Ребята, давайте вспомним, как правильно сидеть при письме. Вместе со мной выполним несколько упражнений для кистей рук. (Дети выполняют упражнения).

Пишичитай достает из своей сумки конверты с заданиями и читает их детям.

Пишичитай: Вот ваше первое задание. На этом плакате я написал вам свое пожелание. Но что-то случилось с буквами… А, я думаю, что это проделки буквоеда. Но все-таки постарайтесь прочесть его. (Разворачивает плакат). Поднимите руку, кто смог прочитать. (Пишичитай написал: «Ребята! Желаю вам успеха!» Дети читают пожелание).

Пишичитай: А вот и второе задание. Надо отгадать несколько загадок и записать отгадки:

Белый камешек растаял - на доске следы оставил (мел).

У двух матерей по пяти сыновей, одно имя всем. (пальцы)

Черный Ивашка, деревянная рубашка, где носом ведет, там заметку кладет. (карандаш)

Чем заканчивается день и ночь? (мягким знаком «ь»)

Пишичитай: Молодцы, вы хорошо справились с загадками. Сейчас я раздам вам конверты. В них я нес слова, но они рассыпались. Вам надо собрать их и записать. Это и будет вашим третьим заданием: И, М, З, А; С, В, О, О, Л; Н, И, Г, А, А; С, С, О, М, О, К, О; О, Л, К, Ш, А. (Как вы уже догадались, это слова: зима, слово, книга, космос, школа).

Пишичитай: И, наконец, последнее задание. Надо старательно списать с печатного текста предложение (вывешивает плакат):

Азбука - к мудрости ступенька.

Пишичитай: А теперь соберем ваши работы, и члены жюри скажут, кто постарался лучше всех. Пока жюри оценивает работы, предлагают вам инсценировку по книге В.Пронина «Почему у Жирафы длинная шея?»

Ведущий: Жирафа, пока была маленькая, не очень отличалась от других обитателей леса. Вместе со всеми она загорала на солнце, играла в прятки, а когда ходила в кино, брала билет в первом ряду, чтобы лучше видеть. Когда Жирафе исполнилось шесть лет, родители отдали ее в школу. Как-то на уроке письма учительница похвалила ее за красивый почерк.

Учительница: Дети, посмотрите, как красиво пишет Жирафа!

Ведущий: Жирафа очень загордилась собой.

Жирафа: Посмотрите на слона, он выводит букву «О» будто колесо от коляски. А какой некрасивый почерк у Ушастика!

Ведущий: Жирафа постоянно вытягивала шею, чтобы заглянуть в тетради своих соседей, и смеялась над ними. У нее совсем не оставалось времени, чтобы смотреть в свою тетрадь. В конце года каждый ученик получил подарок: Ушастик - кочан капусты, Косолапый - корзину малины. Только Жирафа осталась без подарка и… с длинной шеей, похожей на телеграфный столб.

Пишичитай: Ребята! Жюри подвело итоги нашей работы. На этом стенде помещены тетради победителей. Поприветствуем их! (Все аплодируют), Их я награждаю медалями. А все остальные участники получают памятные вымпелы. Спасибо всем за работу! Теперь я убедился в том, что вы научились писать красиво и аккуратно. Желаю вам успехов в дальнейшей учебе! До свидания!


До проведения минутки чистописания

Фамилии и имена учащихсяКаллиграфические ошибкиНаруше- ния форм буквНеумение писать буквы с оваламиНарушения наклонаРазма- шистый почеркОтрывистое письмо1. Аникьев Сережа+++2. Болдырева Настя++3. Бот Слава++4. Волков Максим++5. Егорова Катя+++6. Кудреватых Кирилл++7. Куст Настя++8. Ланцев Саша+++++9. Лесникова Настя++10. Максименко Вика+++11. Подкорытов Витя++12. Радьков Вова+++++13. Рачкова Вика++14. Степанова Женя++15. Устюженко Вика++16. Фролов Миша++17. Хананов Вася++++18. Хороших Витя+++

После проведения минутки чистописания

Фамилии и имена учащихсяКаллиграфические ошибкиНаруше- ния форм буквНеумение писать буквы с оваламиНарушения наклонаРазма- шистый почеркОтрывистое письмо1. Аникьев Сережа+2. Болдырева Настя+3. Бот Слава+4. Волков Максим+5. Егорова Катя6. Кудреватых Кирилл+7. Куст Настя8. Ланцев Саша++9. Лесникова Настя10. Максименко Вика11. Подкорытов Витя12. Радьков Вова++13. Рачкова Вика14. Степанова Женя+15. Устюженко Вика16. Фролов Миша17. Хананов Вася++18. Хороших Витя

Образцы упражнений по каллиграфии с культурологической направленностью

. а Аа Аа А Аа Аа

ас ал ра ан ак

Ассамблея Адмиралтейство

Адмиралтейство - вторая крепость на берегах Невы.

. бб Бб Ббб Бб

би бм аб лб бб

ботик бастион Балтика

От берегов Невы к Балтике шли русские корабли

. вв вв Вв В в

Северная Венеция наводнение

В нашем городе часто бывают наводнения.

. гг Гг г Г

га го ГД гв Ге

город Гавань Гостиный двор

Первые Гостиный двор и Гавань были на Березовом острове.

. дд Дд Д

до де ди дэ дв До Дл

дворец двор домик

Домик Петра I - первая жилая постройка нашего города.

. ее ее Ее Ее Е е

ел ев ем ек ез

Петр Еропкин был известным градостроителем.

. ж Жж Жж Ж Жж Ж ж

же жа жд ож еж

жители набережная

На Петровской набережной строились именитые жители.

. зз Зз Зз

за зо зе зд зы

здание зодчий Заячий остров

Многие здания созданы русским зодчим Захаровым.

. Ии Ии Ии И и

ти ри ли ви ни

Исаакиевский мост империя

Исаакиевский мост был первым наплавным мостом через Неву.

й Ий

ай ой ей Ий ый

Зимний дворец Петр Великий

. к К к К Кк

как кто Ки ку

крепость куртина кронверк кронверк - укрепление

. л Лл ЛлЛ лЛ Лл

ла ле ля ли лю

Летний сад Лебяжья канавка лебеди аллеи

В аллеях Летнего сада растут липы и клены.

. мМ МмМ Мм М м

мо Мб ам мА ми

мост Мойка

Все мосты на мойке имеют «цветные» названия.

. Нн нн Нн

на не ну нл он нн лн

Нева Ниеншанц

«Небываемое - бывает».

. оо оо Оо О о

аи ов но во

остров Охта обводной канал

Обводной канал служил для отвода невской воды при наводнении.

. пп п П Пп

по пл пи пт пе

Парадиз Петрополь Петроград Петербург

Поэт Батюшков впервые употребил название Петроград.

. рр Рр Рр

ра ро ру ре ри

река решетка герб Россия

Как красива решетка Летнего сада!

. СсС сСс СС Сс

са се си ос яс

Смоляной двор - Смольный собор - Смольнинский район

. тт ТТ Тт

те то тр ТВ Тл

Доминико Трецини - первый архитектор Санкт-Петербурга.

. уу Уу У у

ум уп ус ту бу Лу

устье рукав излучина

Устье реки Невы - у Финского залива.

. ф Фф Ф ф

фо фе уф фи

фасад фонари Фонтанка

Фасады первых домов украшали фонари.

. х Х ХхХ Ха Х х

архитектор храм

Великие архитекторы возводили храмы в нашем городе.

. Ц цц Цц Ц ц

ца цы ци цу

царь центр

Царское Село Царский лицей

. чч Чч Чч чЧ

ча чи чу уч

ночь очарование

Как очаровательны белые ночи!

. шш Шш Ш ш

ши ша шо ше шу

Кронштадт Кроншлот

Кронштадт - город на острове.

. щщ Щщ Щ щ

ща щи ще щу

Первые строители - подкопщики, каменщики. Кто еще?

. ы ь ъ ьъ ыь ъ

Давно стихами говорит Нева, страницей Гоголя ложится Невский, весь Летний сад - Онегина глава, о Блоке вспоминают острова, и по Разъезжей бродит Достоевский (С. Маршак)

. Ээ Э э

эж эм эт эс

Эрмитаж экскурсия экспонаты

Наш класс был на экскурсии в Эрмитаже.

. Юю Ю ю

Юм юв юг лю бю

Петровский собор освещен пятью люстрами.

. Яя Я яЯ

ял яв яр мя вя зя

Я Петербург люблю с его красою стройной, с блестящим поясом роскошных островов… (П. Вяземский).

класс

. аа ая ар кА

ансамбль архитектор арка аркада

. АА Аа Ая

Ахилл Аякс Александр Македонский

. б бм Бб Бе

берег набережные побережье

На берегу пустынных волн стоял он дум великих полн… (А. Пушкин)

. вв вм вк

Слоновая улица переименована в Суворовский проспект.

. В Вв Ва Во Вд

Вален - Деламот Воронихин

В литературе, живописи и гравюре воспет Невский проспект.

. г гу Гг

галерея галера гавань

В Угольной гавани Гутцевского острова находится морской порт.

. д дв Д Дд

блокада длина

Ладога - дорога жизни.

. е ее Ее Ер Ес

Из египетских Фив были доставлены сфинксы на берега Невы.

. жи ж Жж Жи

живопись живописцы

Ижора - древние поселения края.

. зз Зз Зи

здание закладка замковый камень

Зимний дворец Зимняя канавка

. Ии Ии Ис

искусство интерьер Исаакиевский собор

История нашего города полна удивительных событий.

. к км Кк Ка

классицизм колониада купол

Казанский собор был построен крепостным архитектором.

. Лл лтл

лоджия ансамбль

Аллеи Летнего сада украшены скульптурами работы итальянских мастеров.

. Л Лл Ле Лу Лю

Леблон, Львов, Лидваль строили в Петербурге.

. м мм мА му

музей мастера искусств

Санкт-Петербург - город-музей под открытым небом.

. М мм Мд Ми Ме

Мойка Монастырка Смоленка

. н Нн но Нв Не

наличник ниша

Нет ничего лучше Невского проспекта… (Н.В.Гоголь)

. о оо оло

полотно

Простотой планировки отличается стиль петровского барокко.

. О ОО Ог ОВ Од

оранжерея Орангинбаум Ломоносов

. пп пу па оп

памятник память

Петровский ворота - триумфальный памятник.

. Пп Пе Пр Пв

Прошло сто лет - и юный град, полночных стран краса и диво вознесся пышно, горделиво… (А. Пушкин)

. р рр Рр Ро

картина репродукция

Русский музей - сокровищница русского искусства.

. Сс Си См

статуя скульптура

Последним творением России стало здание Сената и Синода.

. т Тл Т Тт

творение творец творчество

На Театральной площади находится Мариинский театр

. у уу Уу ул

украшение убранство

. ф фа фо фв

фасад фриз фронтан флигель

В 1707 году в нашем городе на фасадах домов появились фонари.

. Ф фф Фм Фр

Фальконе Фельтен Фонтанка

. хх хм Х Хх Хо

художник хореограф

хореографическое училище Академия художеств

. ца це цы ци

цирк церковь

Первое в России каменное здание цирка появилось в Петербурге.

. Ц Цц Ца Цу Цв

В лицее в Царском Селе учились канцлер Горчаков и поэт Пушкин.

. чч ча чу Чч Чк

«Часы мира» установлены на здании Главпочтамта.

. ш шш Иш Шт

Штакенгинейдер построил несколько роскошных дворцов в нашем городе.

. Щц ща Щщ Ще Щу Ща

Балеты П.И.Чайковского «Щелкунчик» и «Спящая красавица» идут на сцене Мариинского театра.

. ъьъ ъьъ ьыъ вьл съл мья

И на узде в напряженье молчанья вечно застывший висел человек… (А. Блок)

. ээлэ

экспонат экскурсия экспозиция

Этнография - культура и быт народов.

. й ей ай Ий, яй

Красуйся, град Петров, и стой непоколебимо, как Россия… (А. Пушкин)

. ю Юл юн Юю Юя

юбилей юность

Люблю тебя, Петра творение, люблю твой строгий стройный вид… (А. Пушкин)


Министерство образования Российской Федерации Читинский педагогический колледж Заочное отделение ВЫПУСКНАЯ КВАЛ

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ