Обучение лексике германского языка деток старшего дошкольного возраста

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ И ЛИЧНОСТНО-РЕЧЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1. 1 ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 5
1. 2 ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 14
1. 3 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА - ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ РОДНЫМ И ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ 19
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2. 1 ОБУЧЕНИЕ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2. 2 МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 30
2. 3 ИГРОВЫЕ МЕТОДИКИ 32
2. 4 ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ 43
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Выдержка

Введение
За крайние 5-6 лет количество людей, изучающих германский, грубо возросло. То, что без познания иностранных языков современному человеку встать нереально, стало естественным практически для всех. Поменялся и возраст учащихся. Ежели по сих времен способ ориентировалась до этого только на школьников, то сейчас предки желают как разрешено ранее приступить обучение деток иноземному языку. Тем наиболее, что дошкольный возраст признан психологами более подходящим временем для этого вида деловитости.
В конце XX в. в Рф произошла"революция" в способах преподавания германского языка. Ранее все ценности без остатка отдавались грамматике, чтению и литературному переводу. Это взгляды"старой школы", которая показала свою эффективность в деле, однако не дает ответ ряду современных требований. Изучение языком исполнялось средством продолжительного рутинного труда. Поручения предлагались довольно одинаковые: чтение текста, перевод, запечатление новейших слов, пересказ, упражнени сообразно тексту. В итоге реализовывалась лишь одна функция языка - информативная. Логично, что язычок отлично знали единицы: лишь чрезвычайно целеустремленные и работящие люди могли завладеть им на высочайшем уровне.
Но, условия поменялись. Далековато не все детки и предки способны уделять достаточное численность времени и средств на исследование иностранных языков. Новейший соц заказ привел к пересмотру целей образования в целом и обучения германскому языку в частности. По крайнего момента целью обучения была выработка навыков и умений, сейчас же нужен новейший тип личности, владеющий 5 компетенциями: общественной, толерантностью, коммуникативной, информационной и компетенцией, реализующей хотение обучаться всю жизнь.
В связи с сиим, запросы к познанию языка динамично изменяются, что становит вопросец о ранешном обучении германскому языку, как одному из самых распространенных языков интернационального общения.
Но, невзирая на то, что почти всеми учеными опытно подтверждается мысль о сдвиге истока обучения языку на наиболее ранешние сроки(дошкольный возраст), в сообществе не затихают дискуссии о необходимости такового обучения. Нередко звучит мировоззрение, что зрелые лишают деток юношества, заставляя по истока школьной деловитости регулярно обучается. Указывается на неимение одного, проработанного методологического подхода к досрочному обучению германскому языку, а еще на почти все остальные трудности появляющиеся при рассмотрении этого вопросца.
К огорчению, почти все из таковых замечаний правосудны, этак часто разрешено повстречать методические советы сообразно обучению, в которых не акцентируется значимость личного нюанса, не отображено целостное познание о развитии личности малыша в процессе обучения иноземному языку и как последствие неимение этого компонента при проектировании методологических и методических основ процесса обучения языку. [15, c. 31]
В связи с вышеизложенным, и было предпринято данное изучение, Целью изучения выучить трудности и методологические нюансы обучения лексике германского языка.
Предмет изучения: способ обучения германского языка деток старшего дошкольного возраста.
Объект изучения: трудности и методологические нюансы обучения лексике германского языка деток старшего дошкольного возраста.
В качестве гипотезы предоставленного изучения мы выдвинули намерение, что обучение лексике германского языка, основанное на учете личных и речевых необыкновенностей дошкольника, оказывает положительное воздействие на сплошное формирование малыша и эффективность образовательного процесса.
Для испытания предоставленной гипотезы были установлены последующие задачки: 1. Проверить научно-исследовательскую и методическую литературу сообразно изучаемой дилемме. 2. Обнаружить более действенные методические подходы и приемы для обучения лексике германского языка. 3. Испытать на практике эффективность исследованных образовательных технологий.

Голова 1. Трудности ранешнего обучения иноземному языку и личностно-речевые индивидуальности деток дошкольного возраста
1. 1 Трудности ранешнего обучения иноземному языку
Под ранешным обучением иноземному языку, мы станет постигаться процесс формирования основ языковой и коммуникативной компетенции как исходный шаг(подготовка к обучению в школе)предстоящего исследования иноземного языка [15, с. 1].
А. А. Леонтьев разглядывает процесс обучения иноземному языку сходственно процессу обучения вообщем с его личностно-образовательной функцией, способствующему развитию общеучебных умений(А. А. Леонтьев, 1995).
Неувязка времени(возраст малыша)истока занятий. Как в отечественной(Л. С. Выготский, С. И. Рубинштен), этак и в забугорной психологии(Б. Уайт, ДЖ. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот)имеется данные о том, что малыш завладевает иноземным языком проще, чем зрелый. Продолжительность сенситивного периода характеризуется различными создателями разнообразно: Пенфильд и Робертс определяют его с 4 по 8 лет, Элиот с 1,5 по 7 лет. Физиологи считают, что есть био часы мозга, этак же как есть во времени этапы развития желез внутренней секреции малыша. Малыш по 9 лет это спец в овладении речью. Опосля этого периода мозговые машины речи стают наименее эластичными и не имеют все шансы этак просто адаптироваться к новеньким условиям. Опосля 10-летнего возраста приходится справляться очень много препятствий. Мозг малыша владеет специализированную дееспособность к иноземному языку, однако она миниатюризируется с возрастом. [19, С. 217. )
Большая часть исследователей сходится во мировоззрении, что особые занятия иноземным языком разрешено жить с детками 3 10 лет, по 3 зря, опосля 10 напрасно полагаться на позитивный итог, который вероятен только для незначимой доли воспитанников, тех, кто владеет коммуникативными и лингвистическими чертами больше среднего уровня. Лучше только учить зарубежный язычок в 5 8 лет, когда система родного языка ребенком уже довольно отлично усвоена, а к новенькому языку он относится преднамеренно. Конкретно в этом возрасте ещё не достаточно стереотипов речевого поведения, просто заного кодировать свои идеи, недостает огромных проблем при введении в контакт на иноземном языке. Ежели методическая система построена довольно хорошо с лингводидактической и психолингвистической точки зрения, то фуррор в овладении предлагаемым ограниченным языковым материалом и творение нужных предпосылок для предстоящего усвоения хоть какого иноземного языка снабжен фактически всем детям. [18, с. 38 42. )

Литература

1. Беккер Л. Б. Германский язычок для дошкольников. Вспомоществование для учителей и воспитателей ребяческих садов. М. : Образование, 1996.
2. Ведель Г. Е. Психология и базы способа преподавания иностранных языков. Воронеж, 1974.
3. Гегечкори Л. Ш. Базы способа интенсивного обучения устной речи на иноземном языке. М. , 1996.
4. Григоров А. А. Забава в слова // Коммуникативная способ, №5, 2002, с. 39.
5. Гурвич П. Б. Обучение иноземным языкам: розыск новейших стезей // Иностранные языки в школе, №5, 1988, с. 16-18.
6. Добровольский Д. О. , Мркво Н. Н. Германский язычок детям. М. : 1991.
7. Дядичева А. В. Германский язычок: 1-ый учебник вашего малыша. М. : Эксмо, 2004.
8. Колесников В. В. , Лешенко Л. С. , Мыслыко Е. А. К дилемме компьютерного обучения иноязычной речи // Системные свойства устной и письменной речи. Сб. ст. Минск, 1985.
9. Матюшин, Чакаберия Как уяснить иностранные слова. М. : Эйдос, 1993.
10. Способ обучения иноземным языкам на начальном шаге в школе. М. : Верховная школа, 1982.
11. Способ обучения германскому языку в средней школе.
12. Мильруд Р. П. Организация ролевой забавы на уроке // Иностранные языки в школе, №4, 1998, с. 41-43.
13. Негневицкая Е. И, Шахнарович А. М. Язычок и детки. М. , 1992.
14. Германский язычок для детей. М. : Deutsches haus, 1993.
15. Новейшие педагогические технологии обучения иноземным языкам на ранешном шаге // Методическая картина, №3, 2003, с. 16.
16. О использовании программированных пособий сообразно лексике для обучения германскому языку // Иностранные языки в школе, №2, 1998, с. 35.
17. Облам С. Б. Интенсификация обучения иноязычной устной речи в школе. Минск, 1985.
18. Утилитарный курс способа преподавания иноземного языка. Под ред. Бабинской. Минск: Тетрасистемс, 2003.
19. Рабунский Е. С. Личный подъезд в процессе обучения младших школьников // Коммуникативная способ, №2, 2001, с. 23.
20. Ситуативная роль и её смысл в процессе обучения лексике германского языка младших школьников // Иностранные языки в школе, №5, 1984, с. 29.
21. Учебные экспериментальные поручения сообразно германскому языку на другом году обучения. / Сост. С. Ф. Шатилов, М. П. Страхова, Н. И. Хрулева. Л. , 1990.
22. Создание лексических навыков говорения // Иностранные языки в школе, №5, 2004, с. 38-40.
23. Создание лексических навыков: учебное вспомоществование / Под ред. Е. И. Поссова, Е. С. Кузнецовой. Воронеж: Интерлингва, 2002.
24. Футерман З. Я. Зарубежный язычок в ребяческом саду
25. Цырлина З. И. Аудирование иноземного языка на начальном шаге в разных критериях. Л. , 1989.
26. Hellwig P. Computer Partner oder Medium?// Meidentechnik. Tьbingen, 1986.
27. Windt D. Sprachlerprogramme auf Microcomputern // Meidentechnik. Tьbingen, 1986.
28. Wazel G. Mцglichkeiten und Grenzen des Einsatzes von Coputer im fremdsprachlichen Deutschunterricht Versuch einer ersten Positionsbestimmung // Computer und Video im fremdsprachlichen Deutschunterricht. Jena, 1984.
29. Lund Morten und Heinsen Palle. Auf Deutsch, bitte!- 2/ Uebungsheft. 1978.
30. Schrumdirum Kinderzeitschrift. № 3, Marz 2004.

Больше работ по теме: