Обучение истории во Франции

Содержание

Введение

Глава 1. Этапы формирования концепции современной системы преподавания курса истории в школах Франции

Глава 2. Методика преподавания истории в школах Франции и курс истории России в современных школьных учебниках Франции

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

В современной России, как и во всем мире, отмечается большой исследовательский и общественный интерес к французской системе школьного образования, одной из старейших в Европе. Франция ведет активную политику международного сотрудничества в сфере образования, является одной из наиболее образованных и культурных европейских стран. На современном этапе развития общественно-политической жизни Франции внимание к школьному вопросу продолжает занимать в ней одно из актуальных мест. Ведущие французские политики и специалисты в области образования стремятся сохранить конкурентоспособность французского образования на мировом образовательном рынке. Основным условием достижения этой важной задачи является приведение французской системы к мировым стандартам образования. О школе много говорят в парламенте, её деятельность подробно освещается прессой, дальнейшие направления развития народного образования обсуждаются в программах различных политических партий. В свете активно проводящейся во Франции школьной реформы, находят отражение важнейшие педагогические проблемы: оптимизация структуры общеобразовательной школы, укрепление её взаимосвязь со специальными учебными заведениями и соответствие содержания образования требованиям современного общества.

Изучение французской системы школьного исторического образования актуально в плане сравнения с проблемами реформирования российского образования, освоения инновационных методик преподавания, подготовки новых учебников и учебных пособий, разработки новых систем оценки эффективности знаний учащихся.

Анализом методики преподавания истории в школах Франции занимались такие известные зарубежные учёные, как Вульфсон Б. Л. (ученый, историк и педагог, член - корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор), Гессен С.И. (ученый-педагог, философ, публицист и переводчик, автор книги "Основы педагогики"), Френе С. (французский педагог <#"justify">После 1795 года в средней и высшей школах вводится новое содержание образовательного процесса, а также формы и методы обучения. Важную роль в развитии образования Франции сыграл император Наполеон Бонапарт. В годы его правления, а именно в 1801 г. был издан закон об учреждении коммунальных начальных школ, а в 1806 г. - закон о создании лицеев и колледжей с семилетним сроком обучения. Закон 1808 года установил обязательное наличие в программе таких дисциплин, как древние языки, история, риторика, логика и элементов математических и физических наук. При Наполеоне была введена система организации и управления образованием, которая получила название «Имперский университет».

Образовательная политика в начале 19 века была очень политизирована и использовалась, как оружие в борьбе между республиканской и монархической партиями. Консерваторы хотели возвращения контроля католической церкви над школами. Радикалы боялись церковного влияния и требовали светского образования, без руководящей роли церкви с упором на преподавание республиканизма.

Новый этап развития народного образования начинается с 1830 г. Он связан с именем знаменитого историка Ф. Гизо, возглавившего министерство образования. Под его руководством был подготовлен и принят в 1833 г. закон о народном образовании. По этому закону каждая коммуна теперь обязана была открыть и содержать школу. Закон дал мощный толчок к развитию народного образования во Франции. По данным Марка Ферро , уже к 1848 г. в школах обучалось 75% мальчиков и 50% девочек. В 1860 г. народные школы были открыты практически по всей Франции. В 1881 г. было введено всеобщее, обязательное, бесплатное образование для детей в возрасте от 6 до 13 лет. С 1886 г. начали открываться дошкольные учреждения, которые получили название «материнские школы» (école maternelle). Материнские школы сохранились и до наших дней - это не ясли и не детские сады, а особое образовательное учреждение. Свыше 99 % детей трехлетнего возраста посещают материнские школы. Они представляют собой учебно-воспитательные учреждения, в которые принимаются дети в возрасте от двух до шести лет. Занятия в материнских школах в большинстве случаев проводятся учительницами младших классов. Все занятия в таких школах несут игровой характер.

С 1889 г. государство стало выплачивать учителям жалование. С этого времени народная школа приобрела статус государственной. В 1880-е годы стали создаваться высшие народные школы. С 1833 года стали учреждаться нормальные школы, в которых готовили учителей для народных школ.

В XIX в. был ознаменован значительным расширением образования в народных школах. Как отмечает французский историк М. Ферро , наряду с традиционными предметами начального образования в школе были введены новые: география, история, природоведение, гимнастика, а также естествознание, физика, химия, уроки рисования, пения и черчения. В конце 1880-х гг. стали проводиться уроки труда, столярное и слесарное дело для мальчиков. Девочки занимались шитьем. Также вводились новые формы и методы обучения и воспитания: классно-урочная организация обучения, методы развивающего обучения (методика Песталоцци) и методы воспитания, которые помогали не только сдерживать внимание, но и развивать у учащихся чувство долга и ответственности.

Средняя и высшая школы до середины века развивались на принципах, которые были заложены еще в эпоху Наполеона. Главными в содержании образования средней школы были предметы классического цикла.

После 1860-х гг. во Франции были проведены реформы содержания образования, оно приобрело естественнонаучное направление. Открылись реальные отделения, появляются подготовительные классы. В это же время во Франции открываются средние школы для женщин, а 1880 года - средние государственные женские школы.

Конец XVIII - начало XIX века стало временем быстрого развития высшего образования во Франции, которое в значительной степени затронуло научно - естественную и техническую сферы. В Париже открываются Политехническая и Высшая нормальная школы. в которых математику, химию и науки, составляющие большая часть учебного плана преподаются первые ученые Франции, такие как Пьер-Симон Лаплас <#"justify">Таким образом, историческое образование во Франции, как средство усвоения подрастающим поколением социального, гражданского и культурного опыта, формирования базисных гуманистических ценностей (патриотизм, толерантность, демократия, права человека, равноправие и диалог культур и др.) сочетающее в себе социально-мировоззренческие и ценностные установки и идеалы, основные педагогические идеи, развивалось параллельно с системой школьного образования, отражая в своем наполнении весь объём происходящих исторических событий в жизни страны.

Глава 2. Методика преподавания истории в школах Франции и преподавание истории России в современных школьниках учебниках Франции

общеобразовательный преподавание франция история

Система школьного образования во Франции имеет сложную структуру, в которой выделяются классические школы, колледжи и лицеи, гимназии и техникумы. Во всех учебных заведениях история, как предмет преподается в большем или меньшем объеме, но всегда с акцентом на современность. В действующих образовательных программах превалируют учебные пособия по истории XX века.

Французская модель исторического образования имеет наибольшее сходство с российской. В отличие от США, во Франции уроки истории в школе имеют высокий статус, ее значение как средства политического воспитания осознано обществом еще в начале XIX века, когда разногласия в преподавании этой дисциплины явились причиной для идеологического противостояния. При этом, по данным А.Б. Соколова, профессиональная историография, оказавшая важное воздействие на школьное образование во Франции, провозглашала идею «объективной истории». Марк Ферро пишет: «Профессора истории горячо спорили как с левыми так, и с правыми, стремясь будто бы установить историческую истину, соответствующую фактам». Но сам выбор этих фактов, разве он не был продиктован идеологией? Во Франции говорят, что государственная власть не любит истории с ее вопросами и сомнениями. Если это правая власть, она не любит также и философии. История цивилизаций была введена в программы как обновленная история; это объясняли необходимостью соответствовать современному уровню развития гуманитарных наук. Но то, что у ученых было прогрессом по сравнению с историей событийной, в системе передачи и приобретения знаний, да еще в руках министерских чиновников стало шагом к разрушению представлений» .

Отличительными чертами преподавания истории, по материалам А.Б.Соколова является, во - первых объединение её с географией в единый предмет, являющийся обязательным на протяжении всего периода обучения. Таким образом, история и география не разделяются в сознании школьников. Во - вторых, особый акцент делается не на самостоятельность в работе с источниками, а на доминирующую роли учителя и учебника по геоистории. Стиль преподавания, по выражению Sweerts E. определяется формулой: «Я обучаю, ты выучиваешь».

Французские учителя разъясняют учащимся, почему то или иное событие произошло в истории, поэтому школьники без затруднений повествуют о прошлом, и «ненавидят, если их заставляют думать». Например, если спросить у французских школьников, что они знают о крахе Уолл - стрит, то получите развернутый ответ, а при ответе на вопрос о том, какую причину они считают главной, наиболее вероятно, что вы получите или высказанную наугад подсказку или отголосок самого вопроса. Во Франции особым образом формулируются вопросы для письменных работ. Типичным заданием во французской школе будет назвать «достижения Наполеона», предполагающее три позиции, которые требуется описать (Кодекс Наполеона, военные успехи, восстановление Франции). В британском варианте тема прозвучит иначе: «Величайшим достижением Наполеона стал гражданский кодекс. В какой мере вы согласны с этим утверждением?»

Марк Ферро пишет об уроке во французской школе: «Они строились на методах активного обучения и вели к «пробуждению мысли». В результате такой работы «у этих граждан и гражданок будет понимание истории, сформированное их собственными усилиями. Это действительно пробуждение, и оно стоит дороже любого навязанного знания: книгой ли, учебным курсом или фильмом».

В своей работе Д.И. Полторак пишет, о необходимости понимания учащимися французских школ, что телевидение не является нейтральным, объективным и открытым. Поэтому во Франции для педагогов издаются специальные пособия, предлагающие методики и приемы обучения, помогающие учащимся осмысленно использовать первичные и вторичные свидетельства, взятые из исторических телепередач. Важным умением считается умение сравнивать информацию с другими ее источниками, оценивать влияние телевидения на способ освещения исторического события и явления. Наряду с документальными источниками и телепередачами, становящимися важными общественно - политическими документальными, в практике школьного обучения не уменьшается использование художественных фильмов. В помощь учителям был подготовлен каталог художественных фильмов, которые могут послужить источниками исторической информации, с комментариями, как эти фильмы использовать в процессе обучения. Особое значение во Франции в наши дни приобретает использование в преподавании истории компьютерных технологий и коммуникативных возможностей Интернета. Исторические документы, благодаря развитию архивного дела, совершенствованию техники копирования, становятся доступными при изучении истории. Сайты Интернета предоставляют широкие возможности для знакомства с письменными источниками, но их использование нуждается в методической адаптации. Новые электронные средства массовой информации требуют внимания со стороны дидактов, которые должны постараться найти правильный срединный путь между некритическим использованием Интернета, CD и DVD и пренебрежением возможностями обучения, открывающимися благодаря этим средствам.

Специалисты в области педагогики считают важным развитие у учащихся школ Франции стратегии поиска информации по изучаемым проблемам в разных хранилищах (библиотеках, собраниях CD-ROM, каталогах веб-сайтов, ресурсах Интернета).

Немаловажным является вопрос о преподавании Истории России в современных школах Франции, и о том, как отражается история нашей страны во французских учебниках истории.

Учебники по геоистории разделяются на шесть уровней, каждый из которых имеет свой познавательный ресурс, причем исторические разделы в них занимают достаточно большое место. Учебники написаны авторскими коллективами и содержат некоторые сведения о России. Например, учебник по истории и географии для выпускных классов гимназий включает главы по истории России с 1850 по 1914 гг. и полностью советский период. В учебнике под редакцией профессора Жака Марселя помещена большая глава об образовании СССР, аналогичные главы можно найти и в других учебниках. Некоторые учебники касаются истории России при рассмотрении общих тем, например таких, как Вторая мировая война и послевоенное устройство мира. По данным И.И. Шарифжанова, не все учебники включают сведения по истории России в свои исторические разделы, хотя полностью из них она также не исключается. Часто в этой теме отводится важное место главах по географии, причем авторы не ограничиваются только изложением сведений о населении, климате, природных ресурсах страны, но и дают свою оценку острых политических событий (например, войны в Чечне). Что касается собственно исторических учебников, то в них истории России, уделяется значительно больше внимания, хотя это во многом зависит от изучаемых учебных программ. Как правило, до XX в. российская история представлена во всех французских учебниках очень скупо и эпизодически. Первые упоминания о России французские школьники встречают лишь в главах, посвященных Новому времени, где они могут прочитать о возвышении Московского княжества, о политике великих московских князей, направленной на расширение своих владений, проводится мысль, что экспансионистская политика была ведущей чертой российского государства на протяжении многих столетий, в то время, как историческая справедливость требует рассматривать начало становления России с 9 века с указанием на то, что территория страны постоянно была объектом нападения со стороны соседних государств и племён. История России XVIII-XIX вв. во французских учебниках также освещается очень ограниченно. Упоминания о ней связаны в основном с деятельностью Петра I и Екатерины II, Французской революцией конца XVШ века, империей Наполеона и господством автократических режимов в Европе. Так, Петр I описывается как продолжатель экспансионистской политики России, «прорубивший окно в Европу» путем завоевания прибалтийских стран и возведения Санкт - Петербурга. В России же личность Петра рассматривается прогрессивная и новаторская, выведшая государство на новый этап исторического развития. Как указывает в своей работе И.И. Шарифжанов, все учебники так или иначе касаются отношений России и Франции в эпоху наполеоновских войн, но их описание страдает исключительной лаконичностью и бесстрастием. Совсем обходят молчанием французские авторы восстание декабристов 14 декабря 1825 г. и общественно-политические движения 30-50-х гг. XIX века, объективно заложившие фундамент демократических преобразований в России. Несколько полнее представлена Россия второй половины XIX столетия. В учебниках упоминаются реформы Александра II, отмена крепостного права, некоторые правительственные меры, направленные на экономическую модернизацию страны. «Модернизация страны, проводившаяся с 1880-х гг. с помощью немецких и французских капиталов, трансформировала общество, - подчеркивается в учебнике под редакцией Ж.-М. Ламбена. Французские авторы весьма негативно оценивают господствовавший в стране самодержавный строй, рассматривая Россию (вместе с Германией и Австро - Венгрией) в качестве оплота политической реакции в Европе. «Наряду с Австро-Венгерской империей, - пишется в учебнике «История и география», - Германская и Российская империи сопротивлялись всем либеральным и демократическим идеям.

По данным И.И. Шарифжанова, делая акцент на политических различиях двух стран и осуждая самодержавный строй России, французские авторы, совершенно исключают из своих повествований великие достижения российской науки и культуры XIX в. В них ничего не говорится о глубоких духовных связях, установившихся между Россией и Францией в этом столетии, хотя известно, какое огромное влияние оказали эти страны друг на друга. XX век в историческом образовании французских школьников занимает доминирующее место: ему посвящены не только главные и самые пространные разделы в общих учебниках, но и отдельные школьные книги. Среди последних выделяется «История XX столетия», учебник для старших классов гимназий под редакцией Сержа Берстайна и Пьера Милза. Он состоит из трех томов, последовательно освещающих события мировой истории с 1900 по 2000 гг. Можно назвать также учебник для лицеев «Мир с 1939 г. до наших дней» (авторы А. Бернар и Ф. Сирель): он, хотя и касается в основном истории Франции, включает отдельные главы по истории США, СССР и Китая.

Во всех французских учебниках эпоха крушения российской монархии и образования СССР излагается достаточно подробно, с привлечением иллюстративных материалов и документальных источников. В них, в частности, подчеркивается, что перед Первой мировой войной Россия в глазах всего мира представала «державой первого ранга». Все учебники детально описывают захват власти большевиками в октябре 1917 г., приводят биографии Ленина и Троцкого, первые документы советской власти - Декрет о мире и Декрет о земле, выдержки из работ М. Ферро и Дж. Рида, посвященные событиям, которые «потрясли мир». Французские авторы избегают давать однозначную оценку событиям Октября: с одной стороны, говорится о масштабности переворота, совершенного большевиками, с другой, обстоятельно описываются «красный террор» и Гражданская война, последовавшие за установлением большевистской диктатуры.

По данным И.И. Шарифжанова, в учебниках выделяются три этапа Гражданской войны в России: между «красными» и «белыми», между большевиками и национальными движениями (Украина, Закавказье), между большевиками и крестьянством. Подчеркивается, что в 1921 г., к концу Гражданской войны, Россия была полностью опустошена и обескровлена. Новая экономическая политика (нэп) в этой связи рассматривается в учебниках как своевременная мера, которая спасла Россию от неизбежного коллапса. Французские авторы отмечают серьезные различия в ленинской и сталинской моделях строительства социализма в России. После смерти Ленина фундаментальными основами политической жизни страны стали культ вождя, культ сильного государства, русский национализм. Таким образом, делают вывод авторы учебника для лицеев, сталинизм можно называть «национал - большевизмом». В целом эпоха Сталина рассматривается во французских учебниках в более широком контексте истории тоталитаризма в Европе в 1919-1939 гг. Этой теме посвящены пространные главы во всех без исключения учебниках по истории XX в. Французские авторы выделяют три модели тоталитаризма, восторжествовавшие в Европе в межвоенный период: фашизм, нацизм и сталинизм. Фигура Сталина занимает сравнительно большое место на страницах французских учебников, что обусловлено в первую очередь его значительной ролью в истории России в целом и во время Второй мировой войны в частности. С именем Сталина французские авторы связывают превращение России из отсталой аграрно-сырьевой страны в мощную индустриально-промышленную мировую державу, сумевшую выстоять перед натиском фашистской Германии в годы Второй мировой войны.

В своей работе И.И. Шарифжанов отмечает, «Начиная с 1928 г., - говорится в учебнике «История XX века», - Сталин втягивает СССР во "вторую революцию" - революцию экономическую, основанную на индустриализации, планировании и коллективизации деревни». Идентичная оценка также дается в учебниках «История и география». Французские авторы указывают на огромную цену, которую советские люди заплатили за социалистические преобразования России. Прежде всего говорится о трагедии крестьян в связи с насильственной коллективизацией сельского хозяйства. «Насильственная коллективизация деревни, - прямо пишется в одном из учебников, - была похожа на настоящую войну, объявленную советским государством всей нации мелких личных собственников. Французские авторы касаются принятия новой («сталинской») Конституции СССР в 1936 г., указывая, что она отражала те изменения в стране, которые произошли после 1924 г. Описанию истории Второй мировой войны на страницах французских учебников уделяется огромное внимание. В них последовательно раскрываются начало и ход войны, образование антигитлеровской коалиции, успешные операции союзников в Африке и на Тихом океане, открытие Второго фронта в Европе, окончательный разгром фашистских войск и капитуляция Германии. Особо подчеркивается роль французского Сопротивления в победе над Германским рейхом. Изложение дополняется многочисленными картами военных операций, фотодокументами, выдержками из архивных фондов и научных трудов. В рубрике «Досье» приводятся специальные материалы, посвященные высадке англо-американских войск в Нормандии в июне 1944 г. Великая Отечественная война во французских учебниках по истории освещена очень кратко. Французские авторы не могут обойти вниманием события на Восточном фронте, но их описание носит фрагментарный и ограниченный характер. В учебнике «Мир с 1939 г. до наших дней» четыре главы посвящены истории Второй мировой войны, что в совокупности составляет более 100 страниц. Но участию СССР в войне отводится всего лишь несколько страниц и в десяти строках говорится о внезапном нападении Германии на Советский Союз в июне 1941 г., огромных военных потерях Советов в первые месяцы войны, обороне Ленинграда и Москвы. Не лучше представлен СССР в годы войны и в учебнике «История XX века»: где говорится о вторжении германских войск в 1941 г., захвате огромной части территории страны и контрнаступлении Советской армии под Москвой, выделяется битва под Сталинградом, как «важнейший поворот» в ходе Второй мировой войны и, наконец, кратко упоминаются продвижение советских войск в западном направлении и операции по освобождению Европы. Авторы французских учебников забывают об основной роли СССР, в достижении победы над фашизмом и коллаборационизме в собственной стране.

Как указывает в своей работе И.И. Шарифжанов, наиболее конкретное и документированное изложение Второй мировой войны представлено в учебнике «История» для выпускных классов гимназий под редакцией Ж.-М. Ламбена. В нем основное внимание уделяется западным фронтам, но вместе с тем достаточно ярко показаны отдельные эпизоды борьбы советского народа против фашистских захватчиков. Вместе с тем необходимо отметить, что в отличие от авторов французских школьных учебников видные современные политические деятели и писатели Франции не стесняют говорить о решающем вкладе Советского Союза в победу над фашистской Германией. История России после окончания Второй мировой войны во французских учебниках разделяется на четыре периода: 1945-1953 гг.- тоталитарная диктатура, 1953-1964 гг. - десталинизация и реформы, 1964-1985 гг. - стагнация, 1985-2000 гг. - перестройка и распад СССР. Французские авторы подчеркивают, что победа во Второй мировой войне привела к возврату тоталитарной диктатуры в СССР. В учебниках отмечается, что несмотря на огромные материальные и людские потери СССР посте войны приобрел большое влияние за рубежом. Сталинская модель распространяется в Восточной Европе, а затем в Азии.

Касаясь истории возникновения холодной войны, как указывает Smirnov Y. , французские авторы считают ее результатом глубоких идеологических противоречий между бывшими союзниками по антигитлеровской коалиции и, прежде всего, между США и СССР. В учебниках приводятся выступления Г. Трумэна и А. Жданова в 1947 г., в которых четко обозначены приоритеты американской и советской внешней политики. Второй период в послевоенной истории России, выделяемый во французских учебниках, связан с десятилетием правления Н.С. Хрущева. Французские авторы обозначают его как посттоталитаризм или время десталинизации и перехода от тоталитарной системы управления к авторитарной. Отмечая несомненные достижения в деятельности Хрущева в качестве главы государства, французские авторы в то же время подчеркивают противоречивость и непоследовательность его политики. В этой связи упоминаются восстание в Венгрии в 1956 г., возведение Берлинской стены, Карибский кризис в 1962 г., борьба с советскими диссидентами.

По данным И.И. Шарифжанова, последний период в современной истории России французские учебники связывают с правлениями М.С. Горбачева, Б.Н. Ельцина и В. В. Путина. Рассматриваются, в частности, такие темы: «Поражение коммунизма», «Гласность и перестройка», «Россия Бориса Ельцина», «От Ельцина к Путину». К реальным достижениям горбачевской перестройки французские авторы относят гласность, политическую открытость, расширение гражданских свобод, уменьшение цензуры, плюрализм, «дебюрократизацию промышленного аппарата», сокращение военных расходов, вывод войск из Афганистана и нормализацию отношений с Китаем и Западом. Особо отмечаются ликвидация Берлинской стены и объединение Германии. Приход к власти Б.Н. Ельцина знаменует собой окончательный распад СССР в 1991 г. Во французских учебниках приводится неоднозначная характеристика деятельности первого президента России.

Таким образом, освещение истории России во французских школьных учебниках заметно уступает аналогичным учебникам США и Великобритании, рассмотренным нами ранее. Обращает на себя внимание отсутствие изложения более ранних периодов российской истории и, прежде всего, Древнерусского государства. Весьма ограниченно и фрагментарно представлены XVIII и XIX вв. Хотя истории России в XX веке отводится во французских учебниках значительно больше места, но далеко не везде ей посвящаются отдельные главы или параграфы - в основном исторические материалы рассматриваются в контексте более широких тем и материалов.

Заключение

Исследование развития французской системы образования показывает, что место и роль исторического образования и во французском обществе, и во французских школах изменялись под влиянием различных социальных, экономических и политических факторов. Эволюция основ исторического курса в средних школах Франции показывает, что основные изменения в системе школьного преподавания истории сводится к разработке единого систематизированного курса национальной истории, как базиса для формирования системы знаний истории школьниками.

Во французской педагогической литературе, посвященной проблемам преподавания истории, в последние годы обсуждается вопрос о необходимости введения в школьные программы по истории в качестве обязательного компонента методики выработки у учащихся навыков исторического мышления. Разработаны методики преподавания материалов, при использовании которых учащиеся полностью включаются в учебную деятельность, развивающие способность к самостоятельному осмыслению материалов и подведению обучающихся к осмысленным выводам, в то время, как учитель выступает в роли организатора и помощника. Анализ учебно-методического комплекса по истории также позволяет утверждать, что в современных французских учебниках истории для средней школы приоритет отдается методам развивающего обучения.

В своем развитии Французская система обязательного школьного образования прошла длинный и сложный путь и на сегодняшний день является одной из лучших в мире. Основываясь на национальных традициях и устоях, она является гибкой и легко адаптируемой к решениям актуальных задач, стоящих перед современным обществом в условиях изменяя мировых тенденций, тем самым представляя значительный исследовательский интерес для решения проблем модернизации отечественной системы образования в современных условиях, когда идет сложный, противоречивый процесс развития школьного исторического образования и стоят задачи дальнейшего совершенствования его структуры и содержания.

Список литературы

1. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ??? века.- М.: Изд-во УРАО, 1999

. Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции. - М., 1970.

. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт//Педагогика. 1994. №4.

4. Гессен С.И. URL: #"justify">5. Гурье Л.И. URL: #"justify">. Джуринский А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание. Сер. Педагогика и психология, 1981.

7. Малькова З.А. «Современная школа и педагогика в капиталистических странах» <#"justify">8. Полторак Д.И. «Содержание исторического образования в зарубежной школе» Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» № 9, 2008 г.

. Соколов А.Б. «Современный зарубежный опыт преподавания истории в школе» // Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» № 6, 2010 г.

10. Л.Н. Седова Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». - 2002, № 10.

. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М.,1992.

. Филиппов В. М. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. М., Статут, 2003 г.

. Фрумов С.А.. Французская школа и борьба за её демократию. 1850-1870. М., 1960 г.

. Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». № 10, 2002 г.

15. Френе С. URL: <#"justify">16. Шарифжанов И.И. «История России в современных школьных учебниках Франции» // Журнал «Преподавание истории в школе» № 5, 2010 г.

17. Шаронин Ю.В. URL: <#"justify">18. Smirnov Y., Zubok V. Nuclear Weapons after Stalin's Death: Moscow Enters the H-bomb Age // «Gold War International History Project Bulletin», Issue 4, Fall 1994, Washington, USA, p. 1,14-18.

19. Sweerts E. Vive la France! A Comparison of French and British Histore Teaching? With Practical Suggestions from across La Manche // Teaching Histore/ 2007/ September/ Vol. 128

Больше работ по теме: