Обогащение лексического запаса младших школьников изобразительно-выразительными средствами языка на уроках русского языка и литературного чтения

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Факультет начальных классов

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

Зав.кафедрой теории и методики начального образования

______________ О.О. Королькова

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ОБОГАЩЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Выполнил студент группы 52

КОЧЕРГА УЛЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА _____ «___»_________ 2011 г.

Специальность: 050708 «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Социальная педагогика»

Квалификация: Учитель начальных классов и социальный педагог

Форма обучения: очная

Научный руководитель: доцент Е.В. Ушакова _______ «__»____ 2011 г.

Новосибирск 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методические основы обогащения лексического запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения

.1Психолого-педагогические особенности речевой деятельности младших школьников

.2Теоретические и методические основы обогащения лексического запаса младших школьников

.3Виды изобразительно-выразительных средств русского языка

.4Изучение изобразительно-выразительных средств языка в начальной школе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. Экспериментальная работа по обогащению лексического запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения

.1 Содержание экспериментальной работы по обогащению лексического запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения

.2 Анализ результатов экспериментальной работы по обогащению лексического запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время государством востребованы интеллектуально развитые, коммуникабельные, творческие, образованные личности, способные трудиться в различных профессиональных сферах. Русский язык и литературное чтение как учебные предметы занимают особое место в начальном обучении, так как направлены на формирование функциональной грамотности детей младшего школьного возраста. Известно, что успехи в овладении языком обучения является важнейшим условием общей успешности образования школьников, то есть владения устной и письменной речью выступает как специальное учебное умение, а также необходимое для изучения любого предмета начальной школы.

Одной из основных задач обучения детей младшего школьного возраста является развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Перед учителем ставится главная задача: заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное - доброжелательное отношение к людям. Лексическая работа рассматривается как средство развития речи ребенка и средство формирования его жизненной позиции, исследуются особенности индивидуального словаря младшего школьника по лексике. Критерием сформированности речи детей является умение правильно понимать лексическое значение слова, знать его грамматические свойства, уметь правильно произносить и грамотно писать, сознательно употреблять слово в своей речи [39].

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте. Обогащение словарного запаса ребёнка, работа над лексическим значением слова в некоторой степени помогут в решении данной задачи.

Словарный запас соотносится со словами, которые мы должны знать, чтобы затем мы могли эффективно общаться, слушать, говорить, читать, и писать. Словарный запас играет важную роль в обучении чтению. Дети используют слова в своей устной речи, изучают смысл слов, которые они видят в печати. Словарный запас также важен в понимании того, что читаешь. Читатели не смогут понять и осмыслить то, что они читают, если они не знают значения большинства слов.

Словарный запас является существенным для читающих детей, но они начинают строить свой словарь прежде, чем научаются читать и продолжают его накапливать после того, как справились с основами чтения. Фактически, для большинства людей расширение словарного запаса продолжается всю их жизнь.

Одни школьники мало читают, поэтому их словарный запас крайне скуден. Другие необщительны, и их речевые навыки редко используются. Третьи слишком активны и буквально захлебываются словами, не договаривая фразы до конца. Но общей проблемой всех этих ребят является частое использование местоимений и междометий, слов-паразитов - таких, как «значит», «это», «как бы» - и замена слов жестами. Испытывая трудности в выражении своих мыслей, дети начинают подражать сверстникам, в результате чего усваивают не самые лучшие образцы лексики.

Существуют возрастные особенности недоразвития речи. У младших школьников обычно не хватает словарного запаса, они могут употреблять слова в неправильном значении, строить только простые предложения. Из-за этого пересказ текста может быть неполным и несвязным.

Литовский психолог Р. Жукаускене пишет: «Дети в возрасте от 9 до 11 лет в среднем употребляют около 5000 новых слов. Ребенок школьного возраста употребляет слово точнее по его значению, семантические знания все лучше систематизируются и располагаются в иерархию. Взрослея, ребенок все лучше может объяснить значение слова. Например: в начале обучения ребенок характеризует слово по его функциям или внешнему виду, позже - более абстрактно, употребляет синонимы, разделяет предметы по категориям. Это означает, что дети более старшего возраста умеют абстрактно объяснять значение слов, переходить от значения, основанного на собственных ощущениях и опыте, к более обобщенному, полученному из информации других людей» [48].

«Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще» [14, с. 46].

Словарный состав языка, представляя определенную систему, включает разные категории слов, которые связаны между собой различными отношениями, складывающимися на основе общих семантических признаков. Это дает - основание для выделения лексики в особый раздел школьного курса русского языка, изучаемый в нашем случае в I-IV классах.

Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения словарного запаса учащихся. Такое изучение лексики открывает перед учащимися еще один уровень языковой системы.

Актуальность данной темы заключается в том, что усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в начальной школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Для современной школы исключительно важной частью является проблема обогащение словарного запаса учащихся. Это одно из основных задач начального обучения. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных ученых. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого - культура речи и культура общения.

Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности.

Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.

Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам. Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения.

Над проблемой развития речи и обогащения лексического запаса работало много педагогов. Теоретическую основу работы составили труды ученых по теории личностно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский [6], П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн [45] и др.), по теории методов обучения (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин, Л.П. Федоренко и др.), исследования по методике преподавания русского языка и литературы (Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов [3], Л.Е. Журова, В.В. Бабайцева, А.В. Текучев, Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов [29] и др.).

Исходя из актуальности данной проблемы для педагогической науки и практики начальной школы нами сформулирована следующая тема выпускной квалификационной работы - «Обогащение лексического запаса младших школьников изобразительно-выразительными средствами языка на уроках русского языка и литературного чтения».

Объект исследования: процесс обогащения лексического запаса младших школьников.

Предмет исследования: методы и приемы обогащения лексического запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить влияние использования младшими школьниками изобразительно-выразительных средств языка на процесс обогащения их лексического запаса.

Для достижения данной цели мы решаем следующие задачи исследования:

üПроанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу в рамках проблемы исследования;

üРаскрыть содержание понятия лексический запас младших школьников;

üРаскрыть сущностные характеристики процесса обогащения словаря младших школьников;

üЭкспериментальным путем определить влияние использования младшими школьниками изобразительно-выразительных средств языка на процесс обогащения их лексического запаса.

Гипотеза: эффективность работы по обогащению лексического запаса младших школьников будет достигнута, если своевременно определить уровень словарного запаса, подобрать целесообразную методику по обогащению словарного запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения и апробировать ее.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применяются следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы; организация целенаправленной опытной работы; изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике. Для решения частных исследовательских задач используются также наблюдения, беседы, изучение, анализ продуктов деятельности учащихся.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в 3 этапа:

1.теоретический (сентябрь-октябрь 2010г.) - анализ психолого-педагогической литературы; изучалась проблема исследования, была сформирована цель исследования, определенны структура, граница исследования, гипотеза, методология и методы исследования.

2.экспериментальный (декабрь 2010г. - март 2011г.) - на данном этапе проводится констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

.обобщающий (апрель-май 2011г.) - анализ и сравнение полученных результатов, произведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Обоснованность, достоверность положений и выводов исследования обеспечивается результатами опытной работы, адекватность методики исследования его предмету и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляется по различным направлениям: в процессе непрерывной педагогической практики студентов, выступления автора на занятиях, научно-практических конференциях: Международная научно-практическая конференция «Образование и культура в развитии современного общества» г. Новосибирск (декабрь 2009); Ежегодная научно-практическая конференция студентов ФНК «Актуальные проблемы начального образования» г. Новосибирск (апрель 2011). Имеется статья в сборнике - Образование и культура в развитии современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. Часть 1. - Новосибирск: Изд. ООО «БАК», 2009. [19].

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты могут быть использованы: учителями начальных классов, воспитателями, студентами ФНК при работе с детьми младшего школьного возраста.

База исследования Исследование проводилось на базе МОУ Светловской ООШ Коченевского района Новосибирской области. Исследование проводилось в четвертом классе.

Структура выпускной квалификационной работы изложена во введении, двух главах, заключении, списке использованных источников и приложении.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1Психолого-педагогические особенности обогащения лексического запаса младших школьников

После того как ребенку исполняется годик, он пытается произносить первые в его жизни слова. Обычно дети начинают говорить в 12-15 месяцев. Это, конечно, не означает, что все у малыша получается четко и складно. Более трудные слова он пока еще не может выговаривать. Однако даже по отдельным, неправильно произнесенным, словам уже можно понять, что он имеет в виду. В этом возрасте детская память как бы накапливает информацию. Ребенок внимательно слушает, что говорят вокруг, это откладывается в его сознании и через какое-то время он начинает произносить новые слова. Хотя малыш еще плохо говорит, но уже прекрасно все понимает.

Родители обязательно должны как можно больше заниматься с ребенком, разговаривать с ним, называть неоднократно различные предметы, комментировать свои и его действия. Очень важно осознавать, что информация, знания и ценности, заложенные родителями в детстве, остаются с человеком на всю жизнь и определяют его поступки и суждения во взрослом возрасте. Поэтому необходимо четко понимать, что воспитание родителей не только влияет на личность ребенка, но и на всю его дальнейшую жизнь. Нужно постоянно контролировать, что ему говорится, как и для чего это делается. Необходимо стараться общаться с ребенком на красивом богатом языке, это поможет формированию более сложного сознания у малыша. Разговаривать можно о чем угодно, но лучше всего о том, с чем он сталкивается каждый день, о чем имеет хорошее представление.

На первом году жизни нужно обращать внимание ребенка на всевозможные шумы, можно пробовать подражать этим шумам вместе с ним. Таким образом, у него лучше разовьется способность к произношению. Кроме того, полезно перед зеркалом строить гримасы вместе с карапузом, использовать игры, связанные с движением рта: пускать воздушные поцелуи, звуками изображать различных животных, надувать воздушные пузыри.

Согласно исследованиям ученых-психолингвистов, речь напрямую зависит от тонкой моторики рук, степени развития ловкости движения пальцев. Поэтому для формирования речевых навыков очень полезны игры, развивающие ловкость рук, такие как «Сорока-белобока кашку варила…», кубики, пирамидки. Кроме того, очень помогает тренировать моторику рук массаж кистей и ладоней [48].

У детей словарный запас быстро увеличивается и примерно к 3-м годам он может достигать 850-1000 единиц. Это можно объяснить тем, что постепенно усложняется деятельность ребенка, он познает окружающий мир все разнообразнее и разнообразнее, устанавливаются связи с различными предметами и их свойствами. У ребенка развивается способность осмысливать мир, делать обобщения. В первую очередь ребенок обычно усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его жизнедеятельностью. По этой причине раньше всего в его речи появляются названия предметов и действий и значительно позднее (уже после 2 лет) - названия признаков. Так, слово «игрушки» вызывает у него ассоциации с куклой, кубиками, мячиком и т. д., т. е. с теми предметами, которые предназначены для игры. В словаре ребенка 1,5-2 лет преобладают существительные (имена, названия игрушек, знакомых предметов домашней обстановки, одежды, животных и частей тела). Начинают появляться глаголы (дай, иди).

Постепенно появляются прилагательные, с помощью которых ребенок учится различать цвета и размеры предметов. Еще позднее появляются также причастия и деепричастия. В речь вводятся местоимения, слова произносятся более точно, речевое общение с ребенком становится понятным не только близким, но и всем окружающим его людям. На втором году жизни происходит постепенное увеличение словарного запаса, при этом слова и звукосочетания уже становятся средством речевого общения, т. е. формируется экспрессивная речь. В своем развитии ребенок учится оперировать словами; он или усложняет их, или пробует различные их сочетания; легко овладевает фразой, логико-грамматическими построениями. Поэтому активному произношению слов предшествует развитие понимания речи, т. е. такое количество словесных единиц, которые ребенок понимает пассивно. Если некоторые слова не употребляются окружающими ребенка людьми, то они будут отсутствовать и в его речи по причине отсутствия образа для подражания [50].

«Каждое слово, выученное ребенком, кажется ему важным. Часто новое слово имеет общий корень с уже знакомым словом, поэтому ребенку легче его запомнить. Если ребенку школьного возраста помочь понять, чем одни слова связаны с другими, их словарь быстро увеличивается», - советует в своих работах психолог Е. И. Тихеева [55, с. 56].

Обобщающие слова (посуда, мебель, одежда и др.) появляются в речи детей значительно позже, чем названия единичных предметов - лишь в возрасте 3-3,5 лет. Появление обобщающих слов в речи ребенка особенно важно потому, что словарный состав языка представляет собой сложную систему, в которой слова объединены в тематические группы (предметы одежды, обувь, растения, животные и др.) Без такого объединения, говоря словами Дж. Брунера, «бесконечное разнообразие, многогранность окружающего мира подавили бы нас своею сложностью». Поэтому очень важно, чтобы ребенок с самого начала усваивал словарь систематически, чтобы для него это не было просто море никак между собою не связанных слов.

В лингвистической литературе выделяются два вида словаря - активный (продуктивный) и пассивный (рецептивный). В активный словарь включаются те лексические единицы, которые используются носителем языка для продуцирования (составления) собственного высказывания. Пассивный словарь складывается из лексических единиц, которые адекватно воспринимаются носителем языка при восприятии чужого высказывания. При этом соотношение объемов пассивного и активного словарей может быть различным в условиях разных форм патологий. Каждый из этих словарных запасов может быть охарактеризован по двум параметрам: количественному (объем) и качественному (семантическое содержание). Объем лексического запаса зависит от возраста ребенка, уровня развития его познавательных и мыслительных функций, условий воспитания. Существуют определенные закономерности развития и формирования словарного запаса в онтогенезе. Например, в младшем дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-действенное мышление, что и определяет наличие в словаре или лексиконе ребенка предметной лексики, обозначающей окружающие предметы (игрушки, посуду, одежду и др.), а также набора глаголов, обозначающих повседневные бытовые действия. В процессе взросления на смену наглядно-действенной форме мышления приходит наглядно-образная. В продуктивном и рецептивном словарях увеличивается количество слов, обозначающих предметы, действия и качества предметов, появляются слова с обобщенным и абстрактным значением, с переносным значением. Появление элементов словесно-логического мышления в старшем дошкольном возрасте сопровождается усвоением лексики с обобщенным и переносным значением, элементарной математической и лингвистической терминологии.

Таким образом, словарь ребенка в дошкольном и, особенно, младшем дошкольном возрасте в наибольшей мере, по сравнению со школьным возрастом, зависит от социальных условий воспитания [48].

Конкретный набор лексических единиц определяется характером осведомленности ребенка о различных сторонах окружающей его действительности и степени обученности ребенка.

Ребенок, воспитывающийся в социально дезадаптированной обстановке, будет иметь сравнительно меньший словарный запас, чем его сверстник, которому родители уделяют много внимания. Кроме того, бытовая обстановка накладывает отпечаток на лексикон детей различных социальных групп.

Специфической терминологией пополняется словарь дошкольников, воспитывающихся в условиях военных городков, шахтерских поселков, семьях творческой интеллигенции. Таким образом, сужение или искажение словарного запаса далеко не всегда свидетельствует о первичной патологии речевого развития. Это может быть следствием ограниченности представлений об окружающем мире, возникшией в силу разных причин. Для того, чтобы провести изучение уровня словарного запаса ребенка, необходимо охватить обследованием достаточно большой массив лексики - не менее 70-100 лексических единиц [50].

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребенком определенных культурных ценностей. Обогашение лексического запаса ребенка как один из показателей общего развития его личности, наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным, - это способ введения в культуру, условие саморазвития, способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.

Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые имелись в словарном запасе. Это достигается средством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц. Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку, по данным М.Р. Львова, до IV класса половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки [30].

По результатам обследований, 7-летний ребенок, поступающий в школу, употребляет в своей речи хотя бы один раз с пониманием значения слова (это активный словарь) или понимает, но не употребил ни разу, так как не было потребности (пассивный словарь), от 2,5-3 тысяч слов до 7-8 тысяч; соответственно 11- летний школьник имеет в своем словаре от 7-8 до 10-15 тысяч слов (в отдельных случаях - больше). Установлено, что не менее половины новых слов (и новых знаний) усваивается через уроки русского языка и литературы (чтение, беседы, письмо, грамматика, риторика и пр.). Простой арифметический расчет дает среднее число ежедневного пополнения словаря школьника: 5-7 слов и значений. На эти объективные показатели учитель может ориентироваться в организации словарной работы в системе обогащения словаря учащегося [28].

Работа по обогащению лексического запаса младших игольников осуществляется на всех уроках в начальной школе, поэтому учителю необходимо сделать эти уроки интересными и доступными детям.

Проблеме становления речевой деятельности учащихся начальных классов всегда уделялось особое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции обогащения лексического запаса младших школьников, выявлены проблемы речевого развития, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, проведен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников.

Программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся начальных классов, которые должны формироваться на протяжении четырех лет обучения при изучении фонетики, грамматики, правописания и развития речи. Поступая в школу, дети владеют разговорно-бытовой речью, но их словарь зачастую беден недостаточен для того, чтобы выражать все представления и понятия, которые они получают в процессе школьного обучения. Усвоение огромного лексического запаса не может происходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессом обогащения словаря школьников. Также необходимо учитывать, что ребенок может понимать слова и выражения, но не употреблять их в своей речи.

Отставание ребёнка в речевом развитии может проявляться в бедности словарного запаса, в неточном понимании значений многих слов, в неумении грамматически правильно соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), в дефектах звукопроизношения, выражающихся в полном отсутствии некоторых звуков в речи ребёнка или в заменах одних речевых звуков другими и прочее.

При нормальном речевом развитии дети способны свободно пользоваться различными конструкциями сложных предложений, имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. Но у многих детей все эти знания существуют в пассивной форме.

Одни школьники мало читают, поэтому их словарный запас крайне скуден. Другие необщительны, и их речевые навыки редко используются. Третьи слишком активны и буквально захлебываются словами, не договаривая фразы до конца. Но общей проблемой всех этих ребят является частое использование местоимений и междометий, слов-паразитов - таких, как «значит», «это», «как бы» - и замена слов жестами. Испытывая трудности в выражении своих мыслей, дети начинают подражать сверстникам, в результате чего усваивают не самые лучшие образцы лексики.

Существуют возрастные особенности недоразвития речи. У младших школьников обычно не хватает словарного запаса, они могут употреблять слова в неправильном значении, строить только простые предложения. Из-за этого пересказ текста может быть неполным и несвязным.

Литовский психолог Р. Жукаускене пишет: «Дети в возрасте от 9 до 11 лет в среднем употребляют около 5000 новых слов. Ребенок школьного возраста употребляет слово точнее по его значению, семантические знания все лучше систематизируются и располагаются в иерархию. Взрослея, ребенок все лучше может объяснить значение слова. Например: в начале обучения ребенок характеризует слово по его функциям или внешнему виду, позже - более абстрактно, употребляет синонимы, разделяет предметы по категориям. Это означает, что дети более старшего возраста умеют абстрактно объяснять значение слов, переходить от значения, основанного на собственных ощущениях и опыте, к более обобщенному, полученному из информации других людей» [48].

Индивидуальный словарь языковой личности в известной мере определяет и ее интересы, и общее развитие. Языковое богатство дает возможность выбора: известно, что самый большой из русских словарей, 17-томный «Словарь современного русского литературного языка», содержит около 130 тысяч общеупотребительных слов, в словаре письменных произведений А.С. Пушкина -более 23 тысяч слов, в письменной речи учащегося начальных классов удается зафиксировать не более двух тысяч слов.

Итак, одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо в ходе обучения обогатить словарный запас.

1.2Теоретические и методические основы обогащения лексического запаса младших школьников

Лексический запас русского языка неисчерпаемо богат: он постоянно пополняется все новыми и новыми лексическими единицами, которые делают русскую речь более красивой, многообразной и универсальной. Язык, выполняя свою главную функцию - передачу и выражение мыслей в устной и письменной форме, - при пополнении и взаимообмене словарного запаса позволяет участникам общения выразить более полно и доступно обмениваться мыслями.

Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся. Теоретической основой данной проблемы является предусмотренные школьными программами раздел «Лексика».

Данный раздел предполагает знакомство младших школьников не только с конкретной лексикой, но и с отвлеченными понятиями, которые вызывают определенные трудности в их усвоении. Это связано с тем, что у детей младшего школьного возраста больше развито наглядно - образное мышление.

Основная задача обучения - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Перед учителем ставится задача: заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное - доброжелательное отношение к людям. Основой содержания обогащения словарного запаса учащихся является словарь - минимум [41].

Перед учителем школы стоит задача научить детей задумываться над значением слова, употреблять его в точном соответствии с его семантическим наполнением, грамотно толковать значение слов в различных жизненных ситуациях: при определении понятий, явлений, фактов в процессе изучения дисциплин школьной программы, при восприятии новых слов, актуализирующихся в тех или иных сферах общения, при разъяснении незнакомых слов, при взаимодействии со старшими, друзьями, сверстниками.

Методической проблемой преподавания русского языка именно в начальной школе занимались такие ученые как Федоренко Л.П., Баранов М.Т., Канакина В.П., Львов М.Р., Ефросинина Л.А., Иванов С.В. и др.

Проблемами развития речи школьников, родным языком который является русский, в течение многих десятилетий занимались многие ученые. В связи с этим особо следует отметить заслуги Л. А. Гдалевича, Н. И. Жинкина, О. И. Зимней, Т. А. Ладыженской, Л. Н. Федоренко, Т. К. Донской, И. Б. Игнатовой, Т. В. Самосенковой, А. Д. Дейкиной и др. В разное время ими создавались целые направления и научные школы в области формирования и развития речевых навыков устной и письменной речи у школьников. Но все они склоняются к тому, что развитие речи должно носить систематический и многоплановый характер.

Методической наукой накоплено немало данных о словарном запасе учащихся. Эти данные получены на основе изучения устных высказываний, письменных работ - сочинений, изложений (см., например, исследования М. Т. Баранова, В. Я. Булохова, В. Е. Мамушина, Н. А. Моралевой, И. Е. Синицы и др.), а также на основе ответов школьников о лексическом значении слов, на основе специальных заданий (например, подобрать слова на указанную тему, подобрать синонимы), на основе заданий типа ассоциативного эксперимента, заданий на составление словосочетаний и предложений (М. Т. Баранов, Ю. П. Плотникова, Г. И. Сниткина и др.).

По имеющимся данным, словарный запас детей 6-7 лет - от 3000 до 7000 слов. Получены количественные данные о лексическом составе творческих работ и устных высказываний учащихся различных классов (А. Н, Гвоздев, В. А. Добромыслов, Н, И. Жинкин и др.). Так, если в сочинениях учеников IV класса в конце года, по данным М. Т. Баранова, в среднем 71 слово, то в сочинениях этих же школьников, написанных на ту же тему в VIII классе, 190 слов [2].

Некоторые представления о тематических группах лексики учащихся дает изучение частотности слов. Так, на основе анализа писем школьников установлено, что первые три места по количеству разных слов занимают темы: «Школа», «Культура», «Природа», по количеству словоупотреблений - темы: «Переписка», «Средства связи и сообщения», «Названия лиц» [25].

Несомненно, эти данные не дают полного представления о тематическом разнообразии лексики учащихся, так как основаны они только на одном типе высказываний учащихся - на их письмах, тем не менее заслуживают внимания тематическая группировка слов (всего 12 групп) и данные о количественном разнообразии и словоупотреблении каждой из этих групп. Так, например, исследование общественно-политической лексики в высказываниях учащихся показывает, что детей затрудняет содержательная сторона этой группы слов.

Современной методикой накоплен большой материал об употреблении учащимися слов отдельных тематических и лексико-семантических групп (исследования В.А. Добромыслова, М.Т. Баранова, О.П. Мистратовой, В.М. Богуславского и др.).

Исследования словарного запаса школьников дают возможность выявить наличие «пустых клеток» в лексической микросистеме, усвоенной детьми определенного возраста. Так, установлено, что речь учащихся бедна отвлеченной лексикой; словами, обозначающими цвет; словами, выражающими оценку; эмоционально-окрашенной и образно-выразительной лексикой; синонимами, в том числе и контекстуальными.

Слово - основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьниками (а следовательно, и перед методикой) стоят две задачи: а) задача количественного накопления в памяти каждого индивида с пониманием всех оттенков значения слов, их экспрессивных окрасок; б) задача активности, готовности словаря в речевой деятельности, т.е. быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

Существенная тенденция развития речи учащихся состоит в том, что активный словарь учащихся растет медленнее, чем словарь в целом. Иными словами, доля пассивной части словаря к старшим классам увеличивается. Это нежелательное явление, но оно имеет свои причины.

Во-первых, увеличивается количество учебного материала по разным предметам, который усваивается пассивно, без обязательного воспроизведения в речи. Следовательно, и лексика по этим темам не активизируется.

Во-вторых, по мере взросления учащиеся все реже пересказывают прочитанное, лишаясь возможности активизации языковых средств. [27, с. 6]

Основными чертами словаря ребенка являются:

. Словарь составляют слова с конкретным значением. С отвлеченным значением слов мало, т.к. дети их с трудом понимают и часто ложно трактуют.

. Отсутствуют слова с переносным значением.

. Очень много слов - "пустышек", т.е. слово есть, а что оно означает - дети не знают.[27, с. 7]

При организации словарной работы учитель постоянно ориентируется на уровень развития речи учащихся.

С одной стороны, учитель является свидетелем необыкновенно тонкой словарной интуиции ребенка, с другой - наблюдает затруднения детей в области словоупотребления и слововосприятия, затруднения, выражающиеся в словарных недочетах, наличие или отсутствие которых является показателем уровня развития речи [26].

М.Р. Львов ранжирует источники обогащения словаря по степени влияния на речь детей [26]:

. Речевая среда в семье, среди друзей.

. Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение.

. Учебная работа в школе (учебники, речь учителя).

. Словари, справочники.

Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии [26]:

1. обогащение словаря, т. е. усвоение новых слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе школьников. Для того чтобы успешно овладеть словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8-10 новых словарных единиц и значений;
2. уточнение словаря: а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно, б) усвоение лексической сочетаемости слов, в) усвоение многозначных слов, г) усвоение синонимики;
3. активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего количества слов из пассивного словаря (пассивный словарь человека содержит слова, которые он не употребляет в собственной речевой деятельности) в активный. Слова включаются в предложение и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, беседу, рассказ;
4. устранение нелитературных слов (диалектизмов, жаргонизмов, неправильных форм, нецензурных слов), перевод их из активного словаря в пассивный.

Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.

Приемы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:

а) самостоятельные, т.е. без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям - толковому, синонимическому и пр., по контексту - по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов - по значению слова в языке-источнике;

б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

В современной методике обычно выделяются такие лексико-семантические темы: работа с синонимами; с омонимами (термин вводить необязательно); с антонимами, с паронимами; со словами иноязычного происхождения; с устаревшими словами и историзмами; с многозначными словами; со словами, имеющими оттенки значения и экспрессию; с новообразованными словами; с фразеологией, синонимичной слову, с крылатыми словами; с тропами - словами, имеющими дополнительное переносное, иносказательное значение; составление тематических групп слов.

Как правило, каждый из объектов изучения в методике проходит четыре ступени работы учащихся:

а) обнаруживание слова в тексте; имеется в виду слово, нуждающееся в толковании, в исследовании его особенностей: так возникает познавательная задача, мотивация, цель работы как осознанная потребность;

б) семантизация - одним или несколькими из указанных выше способов: занесение в словарик; формирование понятий «синонимы», «антонимы» «слова иноязычного происхождения» и т.п.;

в) выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов, замена слова синонимом и мн. др.;

г) введение новых слов в текст, в свою речь, т.е. их активизация, употребление в коммуникативных целях; работа с обобщенными лексическими понятиями; исправление допущенных лексических ошибок: замена неудачно использованного слова в сочинении и пр.

Не следует забывать, что речь имеет несколько видов: следует строить словарную работу не только в ключе говорения, но и в письменной форме, в аудировании, в чтении. Добавим к этому память - и долговременную, хранящую запас лексики, и оперативную память, в механизме которой формируется высказывание.

Особенно большое значение в обогащении речи учащихся играют пословицы. Школьники не просто запоминают пословицы, помещенные в книгах для чтения, но и связывают их с нравственными проблемами читаемых произведений, с жизненными ситуациями, разъясняют их аллегорический смысл, значение отдельных слов и сочетаний.

Школьники любят словарные игры: кроссворды (решение и составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имен, топонимов - названий городов, деревень, рек, озер и т.п.

Большое значение в системе обогащения лексического запаса младших школьников на уроках имеет работа над словом: его значением, употреблением, способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, сочетаться с другими словами. Особый интерес, с этой точки зрения, представляет работа с лингвистическими словарями. По мнению известного ученого-методиста А.В. Текучева, словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка [54].

В методике известно много приемов работы над значениями нового слова. Использование всех приемов обеспечивает разнообразие работы, а также позволяет вводить новое слово наиболее рациональным именно для данного слова способом.

Очень активно словарный запас детей обогащается в школьном возрасте. Это объясняется необходимостью усвоения множества специальных терминов при изучении различных школьных предметов, а также сознательным овладением законами словообразования. Так обстоит дело с количественным ростом словаря. Помимо количественного роста словарь ребенка постоянно обогащается в качественном отношении. Это происходит, прежде всего, за счет усвоения ребенком все новых и новых значений уже известных ему слов. Например, ручка - это не только маленькая рука ребенка, но и орудие для письма, а также ручка двери, кастрюли, какого-то прибора и пр. Другой важнейший источник качественного обогащения словаря - это овладение переносным значением слов (золотые руки, горящие глаза, светлая голова и пр.) [48].

Детям можно создавать словарный запас и косвенно, и непосредственно. Дети изучают значения большинства слов косвенно, через каждодневные события посредством устной речи и навыков письма. Мы преподаем детям значение слов, поскольку мы говорим с ними и объясняем мир, который их окружает. Мы расширяем словарный запас через чтение нашим детям, и, в конечном счете, они увеличивают свой словарь, читая в значительной степени самостоятельно.

Полезно объяснять детям значения определенных слов перед чтением, потому что это помогает и улучшить словарный запас, и понимать то, что читаешь. Неоднократно обращая внимание детей на сложные слова, которые приводятся в разнообразных контекстах, мы помогаем ребёнку постичь глубину этих слов. Также важно, чтобы дети знали, как использовать словари и другие ссылки на сложные слова, чтобы они легче могли усвоить их значения и углубить знание значений слова.

Объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся.

В объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. В классе всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьники сумели объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность [48].

. Словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. Обычно задается вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик?» Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, т. к. выявляет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звуков, глухих и непроизносимых согласных.

. Сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов: земляника и землячка, серебряный и серебристый

. Объяснение значения через контекст (наилучший толкователь значений слова). Прочтение отрывка (цитаты-иллюстрации) «высвечивает» значение слов; школьники легче понимают не только их прямое и переносное значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.

. Включение нового слова в контекст, составленный самими детьми, является вариантом предыдущего задания. Это прием активизации учащихся, но в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель.

. Выяснение значения нового слова по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями.

. Показ предмета, картинки, макета, чучела или действия как средство развития познавательной активности учащихся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисовали, то их познавательная активность достаточно высока.

. Способ подбора синонимов являются одним из самых универсальных и часто применяемых приемов: холят - ухаживают, окружают заботой. Но при использовании этого приема возникает довольно часто ошибка: разбирая значение слов (хорош и прекрасен), дети в обоих случаях заменяют их нейтральным (красивый), начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, т.к. уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.

. Прием подбора антонимической пары: старт - финиш, хорошо - плохо.

. Развернутое описание, состоящее из группы слов или из нескольких предложений, как прием разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринужденность беседы.

. Способ логического определения нередко помогает раскрыть значение слова через подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков: крейсер - военный корабль.

Теперь можно перейти к системе активизации словаря. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в свободной, неподсказанной речи, без задания учителя: в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях, дневниках, своих первых литературных пробах. С целью активизации словаря методика предусматривает следующие учебные упражнения:

Øсоставление предложения - толкование нового слова, его запись; подбор синонимов к нему, антонимов, указание второго, третьего значений, т.е. составление маленького сочинения о слове;

Øсоставление нескольких словосочетаний с изучаемым словом, практическая проверка сочетаемости с другими словами;

Øсоставление предложений с изучаемыми словами: на определенную тему, по картине, по сюжету прочитанного рассказа и т.п.;

Øсловесное или графическое рисование в связи с изучаемым словом;

Øорфоэпическая работа с этим словом, а также его запись в орфографических целях; проговаривание, комментирование;

Øперевод на изучаемый иностранный язык, перевод предложений с этим словом; запись обоих слов;

Øподбор и запись ключевых слов к рассказу на заданную тему, имеющую отношение к изучаемому слову;

Øсоставление и запись различных текстов на избранную тему; исследование правильности, уместности употребления в тексте избранных слов; поиск и замена слов.

Последнее задание не должно быть слишком жестким, считается нормальным, если ученик вслед за развитием своей мысли употребит не все опорные слова, а 60% или меньше. Осторожность нужно соблюдать при употреблении образных средств языка: фразеологии, экспрессивной лексики, тропов, иносказаний.

Фронтальная работа в классе не должна приводить к стереотипу, к одинаковому выбору слов. Наоборот, учитель поощряет своеобразие языка каждого школьника [26].

Разнообразие приемов и повышение активности учащихся в объяснении значений слов - важнейшая задача словарной работы в начальных классах.

.3Виды изобразительно-выразительных средств русского языка

Выразительность речи, ее воздействующая сила увеличивается, если используются разнообразные изобразительно-выразительные средства. Для более полной, точной, яркой и образной передачи своих мыслей, чувств и оценок автор текста может использовать различные средства языковой выразительности. Укажем наиболее распространенные изобразительно-выразительные средства, используемые в художественной литературе.

Фонетические средства

Аллитерация - повтор согласных звуков. Является приемом выделения и скрепления слов в строке. Увеличивает благозвучие стиха [11].

Ассонанс - повторение одинаковых гласных звуков [11].

Лексические средства

Антонимы (от греч. anti - против + onyma - имя) - слова, имеющие противоположные значения. Основой антонимии является наличие в значении слова качественного признака, который может возрастать или убывать и доходить до противоположного. Поэтому особенно много антонимов среди имен прилагательных, выражающих понятия качества (хороший -плохой), различные ощущения (твердый - мягкий, горячий - холодный, мокрый- сухой), объема, протяженности, размера (толстый - тонкий, большой - маленький, широкий - узкий, высокий - низкий), веса (тяжелый - легкий), формы (острый - тупой), цвета (белый - черный, светлый - темный), психологических оценок (добрый - злой, нежный - грубый, храбрый - трусливый), времени (ранний - поздний), пространства (близкий - далекий), возраста (молодой - старый) и т. д. Аналогичные значения противоположности и контраста могут выражать имена существительные (добро - зло, молодость - старость, жизнь - смерть, мир - война, утро - вечер, лето - зима, юг - север), глаголы (жить - умирать, любить - ненавидеть, радоваться - печалиться, уважать - презирать, расцветать - увядать, приходить-уходить), наречия (рано - поздно, близко - далеко, впереди - сзади, здесь - там, сюда - туда), предлоги (в - из, под - над) и т. д.

Многозначность слов обусловливает наличие у одного и того же слова не одного, а нескольких антонимов. Ср.: низкий забор - высокий забор, низкий поступок - благородный поступок. В речи словарные антонимы, построенные на прямом значении слова, могут пополняться антонимами контекстуальными; ср.: тесная квартира - просторная квартира; тесная обувь - свободная обувь.

Контекстные (или контекстуальные) антонимы - это слова, которые в языке не противопоставлены по значению и являются антонимами только в тексте: Ум и сердце - лед и пламень - вот основное, что отличало этого героя.

Антонимы широко используются в художественной речи, в публицистике как выразительное средство создания контраста. Они часто составляют -названия художественных произведений: «Отцы и дети» (Тургенев); «Война и мир» (Л. Толстой); «Толстый и тонкий» (Чехов); «Дни и ночи» (Симонов) [44].

Гипербола - образное выражение, преувеличивающее какое-либо действие, предмет, явление. Употребляется в целях усиления художественного впечатления.: Снег валил с неба пудами [49].

Литота - художественное преуменьшение: мужичок с ноготок. Употребляется в целях повышения художественного впечатления [11].

Метафора (греч. metaphora - перенос). Употребление слова в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений. «Дворянское гнездо» (прямое значение слова гнездо - «жилище птицы», переносное - «человеческое сообщество»), крыло самолета (ср.: крыло птицы). В отличие от двучленного сравнения, в котором приводится и то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается, метафора содержит только второе, что создает компактность и образность употребления слов. Метафора - один из наиболее распространенных тропов, так как сходство между предметами или явлениями может быть основано на самых различных чертах.

Метафора простая. Метафора, построенная на сближении предметов или явлений по одному какому-либо общему у них признаку. Нос корабля, ножка стола, заря жизни, говор волн, град пуль, закат пылает, льется речь.

Метафора развёрнутая. Метафора, построенная на различных ассоциациях по сходству. Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким и бросает их с размаха в дикой злобе на утесы, разбивая в пыль и брызги изумрудные громады (Горький).

Метафора лексическая (мёртвая, окаменевшая, стёртая). Слово, в котором первоначальный метафорический перенос уже не воспринимается. Стальное перо, стрелка часов, дверная ручка, лист бумаги.

В художественной речи автор употребляет метафоры для усиления выразительности речи, для создания и оценки картины жизни, для передачи внутреннего мира героев и точки зрения рассказчика и самого автора.

В метафоре автор создает образ - художественное представление о предметах, явлениях, которые он описывает, а читатель понимает, на каком именно сходстве основана смысловая связь между переносным и прямым значением слова: Добрых людей на свете было, есть и, надеюсь, будет всегда больше, чем плохих и злых, иначе в мире наступила бы дисгармония, он перекосился бы…опрокинулся и затонул. Эпитет, олицетворение, оксюморон, антитеза могут рассматриваться как разновидность метафоры [44].

Олицетворение - один из видов метафоры, когда перенос признака осуществляется с живого предмета на неживой. При олицетворении описываемый предмет внешне употребляется человеку: Деревца, нагнувшись ко мне, протянули тонкие руки. Еще чаще неодушевленным предметом приписываются действия, которые допустимы лишь людям: Дождь зашлепал босыми ножками по дорожкам сада [49].

Синонимия - совпадение в основном значении (при сохранении различий в смысловых оттенках и стилистической окраске) морфем, слов, синтаксических конструкций, фразеологических единиц.

Синонимия приставок. Наличие общего реального или грамматического значения у приставок. Взреветь - зареветь (при наличии общего значения возникновения действия первому глаголу присущ добавочный оттенок интенсивности). Взлезть на дерево - влезть на дерево (глагол с приставкой вз- носит устарелый характер). Воспретить - запретить (первому глаголу присущ оттенок официальности). Богата синонимия приставок, служащих для образования совершенного вида (без изменения лексического значения глагола): выругать, испугать, обругать, задушить, наточить, ослабить, отремонтировать, построить, согреть, усовершенствовать.

Синонимия суффиксов. Наличие общего значения у суффиксов. Нарезание - нарезка, корчевание - корчевка, шлифование - шлифовка, варение - варка, плавление - плавка, сушение - сушка (суффиксы -ниj-, - ениj-, -к-(а) со значением процесса действия). Апельсиновый - апельсинный, сапфировый - сапфирный, парусиновый - парусинный, бензиновый - бензинный (варианты прилагательных с синонимическими суффиксами). Жулить - жульничать, слесарить - слесарничать, вольнодумствовать - вольнодумничать (варианты глаголов с синонимическими суффиксами). Отцов - слесарев - пушкинский (суффиксы имен прилагательных с притяжательным значением).

Синонимия окончаний. Наличие общего грамматического значения у окончаний. Коня - западни (окончания родительного падежа единственного числа). Тянем - раним (окончания 1-го лица множественного числа).

Синонимия лексическая см. синонимы.

Синонимия грамматическая (синонимия категорий частей речи). Стояли с непокрытой головой - стояли с непокрытыми головами (синонимия форм единственного и множественного числа существительных при дистрибутивном значении). Ударил мороз - ударили морозы (вторая форма обозначает интенсивность явления). Кругом песок - кругом пески (вторая форма указывает на большое количество вещества, занимающего какое-то пространство). Сидеть в кресле - сидеть в креслах (второй форме присущ оттенок устарелости). Два студента - двое студентов (синонимия количественных и собирательных числительных: первая форма нейтральная, второй присущ разговорный оттенок). Беру мою книгу - беру свою книгу (первая форма подчеркивает притяжательное значение). Завтра уедем - завтра уезжаем (синонимия времен глагола). Ты пойди к нему - ты бы пошел к нему (синонимия наклонений глагола). Плотники строят дом-дом строится плотниками (синонимия залогов глагола). Говорю тебе русским языком - говорят тебе русским языком (синонимия форм лица глагола).

Синонимия предлогов:

а) выражающих изъяснительные отношения. Разговоры о поездке - про поездку - насчет поездки - относительно поездки - касательно поездки (убывающая конкретизация предмета речи и стилистическая дифференциация: нейтральный характер предлога о, разговорный - предлогов про и насчет, книжный, присущий старой и деловой речи - предлогов относительно и касательно);

б) выражающих пространственные отношения. Разговоры на кухне - разговоры в кухне (второй вариант под влиянием народной речи). Работает в фотостудии - работает на киностудии (второй вариант имеет оттенок профессионального употребления). У дома - при доме - около дома - возле дома - подле дома - близ дома - вблизи дома (значение наибольшей близости выражается сочетаниями с предлогами при и у; значение средней близости - предлогами около, возле, подле; значение наименьшей степени близости - предлогами вблизи и близ; редкое употребление предлогов близ и подле);

в) выражающих причинные отношения. Ввиду этих событий - вследствие этих событий - в силу этих событий - в связи с этими событиями - из-за этих событий - по причине этих событий - благодаря этим событиям (оттенки, связанные с семантикой слов ввиду, вследствие, благодаря и др.);

г) выражающих целевые отношения. Идти за водой - идти по воду (просторечный характер второй конструкции).

Синонимия союзов:

а) сочинительных. Увлекается прозой, а не поэзией - увлекается прозой, но не поэзией (ограничительный оттенок во второй конструкции). Щи и каша характер второй конструкции);

б) подчинительных. Когда вошел...- после того как вошел...- как только вошел...- едва вошел...- лишь только вошел...- едва лишь вошел... (различные временные оттенки). Если придет...- ежели придет...- коли придет...- коль скоро придет...- раз придет...- буде придет... (нейтральный характер союза если, разговорный, просторечный, устарелый, канцелярский характер остальных союзов).

Синонимия словообразовательная (синонимия аффиксальная). См. выше синонимия приставок и синонимия суффиксов.

Синонимия фразеологическая. Наличие общего значения у фразеологических единиц. Выходить из себя - лезть на стенку (различаются стилистической окраской). (Поговорим) с глазу на глаз - один на один. (Работать) засучив рукава - в поте лица - не покладая рук (первое сочетание передает значение интенсивности работы, второе связывается со значением «зарабатывать с трудом», третье - со значением «работать без устали, прилежно, воодушевленно»). Приказал долго жить -испустил дух - отошел в мир иной - отправился к праотцам - покинул юдоль сию - уснул вечным сном - богу душу отдал - сошел в могилу - ноги протянул - дуба дал - сыграл в ящик (различаются стилистической окраской). Держать ухо востро - глядеть в оба - навострить уши. Одного поля ягоды - два сапога пара - из одного теста сделаны - одним миром мазаны - оба на одну колодку - сиамские близнецы. Попасть впросак - попасть пальцем в небо - сесть в калошу [44].

Синонимы - (греч. synonymos - одноименный). Слова, близкие или тождественные по своему значению, выражающие одно и то же понятие, но различающиеся или оттенками значения, или стилистической окраской, или и тем и другим. Синонимы, как правило, принадлежат к одной и той же части речи и выступают как взаимозаменяемые элементы высказывания. Неприятный, противный, отвратительный, мерзостный, омерзительный.

Синонимы абсолютные. Слова, полностью совпадающие по значению и -употреблению, с возможным расхождением в сочетаемости. Бегемот - гиппопотам. Языкознание - языковедение. Ср.: языкознание - лингвистика (советское языкознание, структурная лингвистика).

Синонимы идеографические.. Синонимы, различающиеся оттенками значения. Горячий, жаркий, жгучий, знойный, обжигающий, палящий. Скорый, быстрый, проворный, стремительный. Робкий, несмелый, боязливый, трусливый.

Синонимы контекстуальные. Слова, сближающиеся своими значениями в условиях контекста. Например, однородность приводимых ниже определений вызвана контекстуальным их сближением: веселый, добродушный смех; душная, гнетущая темнота; гордый, храбрый вид; пустынный, неприветливый дом; суровый, упрямый старик; тяжелое, злое чувство; хриплый, придушенный голос.

Синонимы однокоренные. Слова, образованные от одного и того же корня и обычно различающиеся стилистической окраской и сочетаемостью. Борьба - борение (второе слово принадлежит к высокой лексике). Бунтовщик - бунтарь (второе слово устарелое). Жилище - жилье (второе слово разговорное). Сидеть - восседать (второе слово устарелое, поэтическое, теперь шутливое). (Дольки) апельсинные - апельсиновые (но только апельсиновый цвет). (Случай) аналогичный - аналогический (второй вариант имеет устарелый характер). (Голос) человеческий - человечий (второй вариант имеет разговорный оттенок).

Синонимы стилистические. Синонимы, совпадающие по значению, но различающиеся принадлежностью к различным стилям речи, степенью употребительности, экспрессивной окраской и т. п. Растратить (нейтральное слово) - расточить (книжное) - растранжирить (разговорное). Беседовать - гуторить (второе слово диалектное). Лицо - рожа (второе слово просторечное). Вместе - вкупе (второе слово устарелое). Черт - нечистый (второе слово - эвфемизм). Лоб - чело, наказание - возмездие, строитель - зодчий (второе слово в каждой паре принадлежит к высокой лексике). Палец - перст, руки - длани, щеки - ланиты (второе слово в каждой паре устарелое, поэтическое).

Синонимы грамматические, синтаксические, словообразовательные, фразеологические см. синонимия [44].

Сравнение - одно из средств выразительности языка, помогающее автору выражать свою точку зрения, создавать целые художественные картины, давать описание предметов. В сравнении одно явление показывается и оценивается путем сопоставления его с другим явлением. Сравнение обычно присоединяется союзами: как, словно, будто, точно, и т.д. но служит для образного описания самых различных признаков предметов, качеств, действий. Например, сравнение помогает дать точное описание цвета: Как ночь, черны его глаза.

Часто встречается форма сравнения, выраженного существительным в творительном падеже: Тревога змеею вползла в наши сердца.

Есть сравнения, которые включаются в предложение с помощью слов: похож, подобен, напоминает:…бабочки похожи на цветы.

Сравнение может представлять и несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически. Таких сравнений две разновидности:

) развернутое, разветвленное сравнение-образ, в котором основное, исходное сравнение конкретизируется рядом других: Звезды вышли на небо. Тысячами любопытных глаз они устремились к земле, тысячами светлячков зажгли ночь.

) Развернутый параллелизм (вторая часть таких сравнений обычно начинается словом так): Церковь вздрогнула. Так вздрагивает застигнутый врасплох человек, так лань трепетная срывается с места, еще даже не поняв, что произошло, но уже ощутив опасность [44].

Фразеологизмы - это почти всегда яркие выражения. Поэтому они - важное экспрессивное средство языка, используемое писателями как готовые образные определения, сравнения, как эмоционально-изобразительные характеристики героев, окружающей действительности и т.д.: у таких людей, как мой герой, есть искра божия [49].

Эпитет - слово, выделяющее в предмете или явление какие-либо его свойства, качества или признаки. Эпитетом называют художественное определение, т.е красочное, образное, которое подчеркивает в определяемом слове какое-нибудь его отличительное свойство. Эпитетом может служить всякое значащее слово, если оно выступает как художественное, образное определение к другому:

) существительное: болтушка сорока.

) прилагательное: роковые часы.

) наречие и деепричастие: жадно всматривается; слушает замерев; но чаще всего эпитеты выражаются с помощью прилагательных, употребленных в переносном значении: взоры полусонные, нежные, влюбленные.

Используя эпитет, автор выделяет те свойства и признаки изображаемого им явления, на которые он хочет обратить внимание читателя. С помощью эпитета автор конкретизирует явления или их свойства [44].

Метафорический эпитет - образное определение, переносящее на один предмет свойства другого предмета.

Эмоциональная лексика. 1. Слова, имеющие выраженную языковыми средствами эмоциональную окрашенность. Бабуся, доченька, миленький, родненький, сыночек; вонища, духотища, жарища. Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя (А.С. Пушкин). 2. Бранные слона. Мерзавец, подлец, негодяй. Какой мерзавец! Боже мой! Какой неслыханный негодяй! (А.Н. Толстой). 3. Междометия. Браво! Крышка! Черт побери!

Некоторые лингвисты (Е.М. Галкина-Федорук) относят к эмоциональной лексике также слова, служащие обозначением испытываемых чувств, настроений, .переживаний или средством выражения эмоциональной оценки. Брезгливость, грубость, злоба, ненависть, отвращение, печаль, страх. Гадкий, мерзкий, негодный, подлый, противный, скверный; ласковый, любимый, славный, чудесный [44].

Синтаксические средства.

Авторская пунктуация - это постановка знаков препинания, не предусмотренная пунктуационными правилами. Авторские знаки передают добавочный смысл, вложенный в них автором. Чаще всего в качестве авторских знаков используется тире, которое подчеркивает либо противопоставляет: Рожденный ползать - летать не может, либо особо выделяет второю после знака часть: Любовь - главнее всех. Авторские восклицательные знаки служат средством выражения радостного или горестного чувства, настроения [49].

Анафора, или единоначатие - это повторение отдельных слов или оборотов в начале предложения. Используется для усиления высказанной мысли, образа, явления: Как рассказать о красоте неба? Как поведать о чувствах, переполняющих душу в этот момент? [49].

Восклицательные частицы - способ выражения эмоционального настроя автора, прием создания эмоционального пафоса текста: О, как ты прекрасна, земля моя! А как хороши твои поля! [49].

Восклицательные предложения выражают эмоциональное отношения автора к описываемому (гнев, иронию, сожаление, радость, восхищение): Безобразное отношение! Как можно! Восклицательные предложения выражают также побуждение к действию: Сбережем свою душу как святыню! [49].

Градация - стилистическая фигура, заключающая в следовательном нагнетании или, наоборот, ослаблении сравнений, образов, эпитетов, метафор и других выразительных средств художественной речи: Ради своего ребенка, ради семьи, ради народа, ради человечества - берегите мир! Градация бывает восходящая (усиление признака) и нисходящая ( ослабление признака) [49].

Инверсия - обратный порядок слов в предложении. При прямом порядке подлежащее предшествует сказуемому, согласованное определение стоит перед определяемым словом, несогласованное - после него, дополнение после управляющего слова, обстоятельство образа действия - перед глаголом: Современная молодежь быстро поняла ложность этой истины. А при инверсии слова располагаются в ином порядке, чем это установлено грамматическими правилами. Это сильное выразительное средство, употребляемое в эмоциональной, взволнованной речи: Родина любимая, земля моя родная, тебя ли нам беречь! [49].

Композиционный стык - это повторение в начале нового предложения слова или слов из предыдущего предложения, обычно заканчивающих его: Все сделала для меня Родина. Родина меня выучила, вырастила, дала путевку в жизнь. Жизнь, которой я горжусь [49].

Многосоюзие - риторическая фигура, состоящая в намеренном повторении сочинительных союзов для логического и эмоционального выделения перечисляемых понятий: И гром не грянул, и небо не обрушилось на землю, и реки не разлились от такого горя! [49].

Повтор - сознательное употребление одного и того же слова или сочетания слов с целью усилить значение этого образа, понятия и т.д.: Пушкин был страдалец, страдалец в полном смысле этого слова [49].

Риторические вопросы и риторические восклицания - особое средство создания эмоциональности речи, выражения авторской позиции.

Какое лето, что за лето? Да это просто колдовство! [49].

Синтаксический параллелизм - одинаковое построение нескольких рядом расположенных предложений. С его помощью автор стремиться выделить, подчеркнуть высказанную мысль: Мать - это чудо земное. Мать - это слово святое [49].

Эпифора - одинаковая концовка нескольких предложений, усиливающая значение этого образа, понятия и т.д.: я всю жизнь шел к тебе. Я всю жизнь верил в тебя. Я всю жизнь любил тебя [49].

1.4Изучение изобразительно-выразительных средств языка в начальной школе

В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные, чаще всего иносказательные значения, создают яркие образы. Изобразительные средства языка всегда метки, эмоциональны, они оживляют речь, возбуждают мышление, развивают его быстроту и гибкость, совершенствуют словарь детей. Нужно использовать все возможности в работе над изобразительными средствами, доступными учащимся начальных классов: над основными видами тропов (сравнением, эпитетом, метафорой, перифразом и др.), синонимами, антонимами. Литературные тексты, читаемые в начальных классах, содержат многочисленные и разнообразные тропы, другие образные слова. Их также нужно находить в процессе подготовки к уроку и планировать работу над ними. Сначала вся работа в начальных классах проводится в практическом плане, без называния терминов, позже вводятся и сами термины [27].

Работа над изобразительно-выразительными средствами языка в начальной школе.

а) Работа над синонимами.

Работа с синонимами - наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Понятия о предметах, о действиях, о признаках имеют множество вариантов, оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче выразительные возможности как языка в целом, так и каждого его носителя. Русский язык очень богат синонимами. Так, в «Словаре синонимов» 3. Е. Александровой к слову глупый дается 37 синонимов. Конечно, не все синонимы должны и могут быть усвоены учащимися начальных классов.

Синонимы - это слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному - или выделяя в называемой вещи различные ее стороны, или характеризуя эту вещь с различных точек зрения. Синонимы могут различаться, во-первых, оттенками лексического значения, во-вторых, эмоционально-экспрессивной окраской, в-третьих, стилистической принадлежностью, наконец, степенью употребительности и сочетаемостью с другими словами. Так, к слову глупый синоним бестолковый выражает некоторую грубость, пренебрежение, раздражение говорящего; синоним безмозглый не только крайне груб, но и употребляется лишь в разговорной речи.

Синонимы могут обозначать различные оттенки и варианты самого явления сказать - произнести, проговорить, выговорить, молвить, вымолвить, промолвить, изречь и т. д. В этом синонимическом ряду все слова обозначают понятие сказать (говорение), но по-разному: молвить и вымолвить более свойственны народнопоэтическому языку и обозначают спокойное, неторопливое говорение; изречь в современном языке употребляется с иронией; проговорить указывает на сдержанность, неразговорчивость субъекта и т. д.

В начальных классах практическая работа с синонимами, наблюдения над ними формируют у учащихся понятие о синонимах.

Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов:

а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами-синонимами;

б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значений, различий употребления;

в) специальные упражнения с синонимами;

г) активизация синонимов, т. е. использование в связной речи;

д) исправление речевых ошибок типа неудачно употребленных слов: замена неудачного слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

Элементарную работу с синонимами начинают в I классе. Во 2 классе уже идет непосредственная работа с синонимами и вводится понятие синонима.

б) Работа над антонимами.

Антонимы - слова с противоположным значением. Они используются в речи для контраста, для построения антитезы: Так работа уже ведется в 1 классе.

Контрастные картины, поставленные рядом, воспринимаются ярче. Резкий переход от света к тени, от веселья к печали затрагивает чувства читателя. Не случайно так много пословиц построено на антонимах (например: Земелька черная, а хлебец белый родит), а народные сказки содержат, как правило, противопоставление добра и зла, безобразия и красоты, ненависти и любви, правды и лжи.

Связь синонимии и антонимии - один из принципов словарной работы.

Младшие школьники часто смешивают сходные слова войти и зайти, надеть и одеть, рыбный и рыбий и т. п.

Работа над такими смешиваемыми словами - это, в сущности, работа по уточнению значений слов и их возможных сочетаний. Дети практически усваивают, что одеть можно кого-то («одеть маленькую девочку и повести ее гулять»), а надеть можно что-то (пальто, пиджак, шапку). Войти в комнату - без указания на продолжительность пребывания, а зайти - на короткое время (Петя зашел к товарищу). Зайти можно также за что-то: зашел за угол.

в) Многозначность слова и омонимы.

С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности дети приходят от иносказания, которым сами пользуются еще в дошкольном возрасте (Солнышко спать пошло. Собачка загорает на солнышке). В то же время нередко дошкольник или младший школьник может сказать: «Почему ты говоришь: часы стоят, они не стоят, а висят на стене» (возможно, что иногда в этом вопросе отражается добродушное детское лукавство).

Знакомство с многозначностью слова происходит в I классе на основе пословиц, крылатых выражений. От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые обычно им даются в занимательных, игровых материалах: Несет меня лиса за темные леса..., Не хочет косой косить, косой говорит: «Коса коса».

От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые обычно им даются в занимательных, игровых материалах: Несет меня лиса за темные леса..., Не хочет косой косить косойг говорит: «Коса коса».

г) Фразеология

Фразеологизмы, как правило, метафоричны, т. е. опираются на иносказание, на многозначность слова, на его способность выступать в дополнительных, «образных» значениях. Поэтому объяснение фразеологизмов следует проводить не только путем замены соответствующими синонимами, но и способом развернутого объяснения, с указанием на изобразительное значение фразеологической единицы.

В I-IV классах встречается очень много фразеологических единиц - в баснях, в народных сказках, в стихотворениях и других художественных произведениях и идет непосредственная работа над фразеологизмами и объяснением фразеологических единиц.

Знакомство с фразеологией происходит также в процессе внеклассной работы учащихся, в различных викторинах, играх.

В собственной речи младшие школьники используют сравнительно мало фразеологизмов, это в основном поговорки и пословицы, «крылатые слова» - литературные цитаты. Необходимо уделять серьезное внимание использованию фразеологических единиц в пересказах прочитанных текстов, в собственной речи. Оценивая пересказ или рассказ, учитель отмечает удачно использованные фразеологические единицы.

Особенно большую роль в обогащении речи учащихся играют пословицы - исключительно благоприятный материал и для чтения, и для бесед, и для рассказов, и для грамматического разбора и письма. Они метки, лаконичны, их синтаксическая структура всегда предельно ясна и симметрична, а лексика разнообразна и образна. Школьники любят пословицы, легко запоминают их. Школьники не просто запоминают пословицы, они связывают их с нравственными проблемами читаемых произведений, с жизненными ситуациями, разъясняют их аллегорический смысл, значения отдельных слов и сочетаний. Так пословицы активизируются, т. е. входят в детское употребление.

д) Работа с метафорой

В метафоре одно явление полностью уподоблено другому, чем-то сходному с ним; при этом создается яркая, поэтическая картина:

Запылали алым цветом Кисти спелые рябин... .. Скоро звезды тихим светом Упадут на дно реки.

(М. Исаковский. Ветер.)

Здесь метафоры развернуты в целые поэтические фразы: поэт хочет сказать, что поверхность реки станет спокойной, гладкой, как зеркало, и в ней отразятся звезды; что созревшая рябина издалека заметна сквозь поредевшую листву, такая же яркая, как пламя. Метафора - один из самых действенных, активных тропов.

Нередко встречаются такие метафоры, в которых явления природы уподобляются живым существам (олицетворения), часто - людям, например:

Осторожно ветерПожурил за что-то .

Из калитки вышел,Воробьев знакомых

Постучал в окошко,И, расправив бодро

Пробежал поМолодые крылья,

крыше;Полетел куда-то

Поиграл немного Вперегонку с

Ветками черемух,с пылью.

(М. Исаковский. Ветер,)

Ветер здесь веселый озорник. Олицетворение часто встречается в сказках, загадках, в детской речи.

Метафорой может быть одно слово и целая картина. Наиболее развернутая метафора - эта аллегория, т. е. такое изображение жизни, где все: сюжет, действующие лица, язык - имеет не прямое, а иносказательное значение. Такова, например, аллегория в сказках, в баснях, где действуют обычно животные.

Метафоричность речи свойственна младшему школьному возрасту. «Солнышко спать ушло», «Собака любит загорать», «Травка пить хочет» - такие выражения часты в речи дошкольников. В I классе они тоже нередки, хотя здесь уже заметен процесс освобождения языка детей от метафор, олицетворений. Дети становятся реалистами и постепенно отказываются от поэтического, сказочного восприятия мира.

Вряд ли следует бороться против этого закономерного, естественного процесса. Однако сохранить умения, связанные с употреблением метафор, создать элементарную теоретическую основу, показать роль метафор в поэтическом языке - в этом и состоит задана школы.

Объяснение метафор (без термина) начинается в I классе. Дети читают стихотворение А. Пушкина:

Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл - и вот сама

Идет волшебница зима.

В этом стихотворении много, метафор. Зима наделена способностью дышать, выть, идти. Явления зимней природы названы проказами матушки-зимы.

В работе над метафорой открываются блестящие возможности для словесного и живописного рисунка.

Часто метафора окрашена юмором, например: Черный Ивашка - деревянная рубашка. Где носом проведет - там заметку кладет. Черный Ивашка - это карандаш. Он олицетворен. Эта загадка-шутка возбуждает эмоции, развивает как образное, так и логическое мышление, дает материал для рисования. Дети рисуют карандаш с глазами, ушами, руками и ногами [27]

е) Эпитеты и образные сравнения.

Особую роль среди изобразительно-выразительных средств играют эпитеты.

Эпитет - это художественное определение, дающее яркое образное представление о сущности предмета или явления, а также об оценке их автором. Например: Кудрявый можжевельник обсыпан черными бусами. Слово кудрявый, применяемое в обычном значении к вьющимся волосам человека, здесь помогает писателю образнее, эмоциональнее обрисовать пышный, веселый, густой куст можжевельника.

Чаще всего эпитет - прилагательное, но он может быть выражен именем существительным:

Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл - и вот сама

Идет волшебница зима.

(А. Пушкин.)

лексический запас русский язык

Или наречием:

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

(А. Пушкин.)

Не следует любое определение считать эпитетом. Так, в последнем примере определение зимней эпитетом не является: оно просто обозначает время года и не несет в себе скрытого, образного, иносказательного значения. Следующее за ним определение скучной - эпитет, так как в прямом значении это слово может быть применено лишь к живому существу, к человеку, для характеристики его настроения.

Работа над эпитетом начинается с выяснения, почему так, а не иначе предмет определен. В стихотворении И. Сурикова «Белый снег пушистый» эпитеты снег пушистый и темный лес могут быть объяснены так: «Снег назван пушистым потому, что он легкий, как пух, снежинки в воздухе кружатся, медленно опускаются на землю»; «В лесу темнее, чем в поле, издали лес кажется темным, зимой лес на белом снегу тоже кажется темным».

Очень важно приучать детей обращать внимание на эпитеты, сравнивать их. Так, в рассказе Г. Скребицкого «Первый снег» к слову снежинки дан эпитет мохнатые. Возникают вопросы: почему Г. Скребицкий называет снежинки «мохнатые», а И. Суриков называет снег «пушистый»? Какая разница между словами пушистый и мохнатый? Кто рассматривал снежинку? Какая она? Как вы понимаете выражение снег пошел хлопьями? И т. д.

Если в I классе учащиеся просто объясняют эпитеты (без употребления термина), то во II и III классах следует обращать внимание на эмоционально-экспрессивные оттенки слов, употребленных в роли эпитетов, на общее настроение, создаваемое ими.

Если постоянно обращать внимание на эпитеты, то' у учащихся накопится некоторый опыт их применения. Школьники начинают употреблять в пересказах, рассказах, сочинениях эпитеты, в том числе собственные (разумеется, не всегда удачные).

Во II и III классах проводятся специальные упражнения по подбору эпитетов. Работа состоит в следующем. Учащимся предлагается подумать, как можно сказать о хорошо им знакомом предмете, например о вечернем небе, о разбушевавшемся море, о теплом ветерке. Учащимся предлагается также дать определения птицам, растениям.

Выбор определений сам по себе полезен, так как развивает наблюдательность, образное мышление.

Работа над эпитетами связывается и с грамматическими темами, особенно с именем прилагательным. Учащиеся убеждаются в богатейших выразительных возможностях этой части речи [27.].

Так же как и над эпитетами во 2 классе начинается работа над образными сравнениями. Они встречается и в стихах, и в прозе. Так, в рассказе В. Осеевой «Сыновья» пение мальчика сравнивается с пением соловья: поет, как соловей. Казалось бы, этот образ доступен каждому: поет, как соловей, значит, очень хорошо поет. Но нельзя забывать, что далеко не все дети слышали пение соловья. Следовательно, есть опасность, что этот образ детьми будет усвоен формально, как языковой штамп, употребляемый в определенных ситуациях. Поэтому для знакомства со сравнением желательно взять такие примеры, где предмет, с которым сравнивается что-то, хорошо знаком детям. Так, в рассказе Г. Скребицкого «На лесной полянке зимой» говорится: На самом краю полянки, в канаве, под опавшими листьями, под снегом, будто под толстым одеялом, спят лягушки. Сравнение снежного покрова с одеялом не только повышает эмоциональный уровень восприятия художественного текста, но и углубляет его понимание детьми.

Сравнения встречаются довольно часто, и обращаться к ним следует периодически, разнообразя работу. Анализ сравнения не должен сводиться к одной лишь логической работе. Чтобы вызвать в воображении учащихся картины, образы, предлагаются такие задания: «Представьте себе, как тихо-тихо летят снежинки, обгоняют друг дружку... На что они похожи? Кто видел такой легкий снег? Расскажите». Дети сравнивают снег с легкими пушинками, с тополиным пухом, с лебяжьим. Целесообразны также упражнения в самостоятельном подборе сравнений, которые в дальнейшем используются в устных рассказах и письменных сочинениях.

Во всяком художественном сравнении всегда есть субъективный элемент. Работа над сравнениями, как и над другими тропами, не должна навязываться детям. Каждое их сравнение только тогда будет представлять ценность в речевом развитии, когда оно родилось в сознании учащихся из потребности выразить, передать яркую, впечатляющую картину [27].

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у младшего школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте.

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников [10, с.98.].

.Умение отобрать и употребить слово в свойственном ему значении в зависимости от темы высказывания, от ближайшего словесного окружения, от соседства с другими словами - один из первых и важных шагов в развитии лексической культуры и вообще речевой культуры детей. Школьники впервые начинают понимать, что значит говорить или писать на ту или иную тему, пользуясь богатством языка.

Ограниченность активного словарного запаса у детей, обучающихся в начальной школе, а также их неумение отбирать из своего словаря и правильно употреблять в речи слова, наиболее уместные и точные для данного высказывания, являются одной из причин многочисленных и разнообразных речевых ошибок, которые учащиеся допускают в своих устных высказываниях и письменных работах. Устранить эти речевые недочеты и тем самым значительно повысить уровень речевой культура детей возможно только в том случае, если на каждом году обучения будет систематически и планомерно проводиться с детьми работа по обогащению, уточнению и активизации их словаря. Одновременно с этим следует обучать школьников сознательному и умелому выбору из своего словарного запаса и употреблению в своей речи слов, как ранее им известных, так и тех слов, с которыми они знакомятся на уроках русского языка и литературного чтения впервые.

Для обогащения лексикона младших школьников в рамках нашей экспериментальной работы нам представляется удачным использовать изобразительно-выразительные средства языка на уроках русского языка и литературного чтения.

Установление смысловых связей в словаре учащихся важно и в том отношении, что способствует формированию у детей адекватного подхода к пониманию синонимов и антонимов, лексической сочетаемости и более точного использования словарного запаса, что особенно важно, если иметь в виду дальнейшее, в последующих классах языковое образование и речевое развитее детей.

Выразительность речи, ее воздействующая сила увеличивается, если используются разнообразные изобразительно-выразительные средства. Для более полной, точной, яркой и образной передачи своих мыслей, чувств и оценок авторы художественных текстов и лирических произведений используют различные средства языковой выразительности. Научиться видеть их - огромное искусство. Изучая и анализируя лирические произведения на уроках, наблюдая за «работой» каждой лексической единицы, речевого оборота в тексте, мы вместе с детьми с готовностью отдаемся чарующей гармонии сказочного мира, пленительного слова, интонации - все это способствует обогащению речи младших школьников.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1 Содержание экспериментальной работы по обогащению лексического запаса младших школьников при изучении изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения

Неуклонное улучшение речевых навыков "является в школьном возрасте решающим моментом, определяющим всю умственную судьбу развития ребенка" (Л.С. Выготский). Не случайно главная цель обучения в школе связывается с языковым развитием учащихся. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте [26].

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников [10, с.98].

Значение словарной работы на уроках чтения. Хорошо развитая речь для каждого школьника - важнейшее средство коммуникации, познания, развития, самовоспитания. Развитие речи учащихся - понятие широкое. В системе работы по развитию речи большое внимание должно быть уделено упражнениям со словом, так как словарь составляет одну из основ языка. Без достаточного запаса слов невозможно овладение языком как средством общения. Бедность словаря школьника порождает однообразие его речи и делает ее нередко непонятной для слушателей.

Накопление словарного запаса должно сочетаться с обучением школьников выбору необходимых слов для краткого и точного обозначения понятий, выражения мыслей. В активном словаре младших школьников таких слов явно недостаточно. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Важнейшими задачами развития речи в школе являются упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессом обогащения словаря школьников [39].

Пути активизации словаря младшего школьника.

На уроке чтения не выделяют специальный этап для словарной работы, но с ней неразрывно связаны все виды занятий. Характер словарной работы зависит от содержания текста, помещенного в учебнике. Это может быть работа над словами, которые часто произносят с отступлениями от литературной нормы: портфель, гренки, противень. Некоторые литературные произведения дают возможность объяснить детям разницу в употреблении отдельных слов. Так, при чтении рассказа Н. Носова «На горке» учитель может объяснять разницу в употреблении глаголов одеть и надеть.

В учебнике для уроков чтения есть большое количество слов, которые находятся в пассивном запасе младших школьников. Следовательно, одна из задач этих уроков - активизировать книжную лексику, научить ребенка употреблять в своей речи слова разных стилей литературного языка. Прежде чем составлять предложение с новыми словами, необходимо вначале определить значение, в котором употреблено каждое из них, а потом подобрать знакомые детям слова, с которыми могут сочетаться новые. Так, к прилагательным целесообразно сначала подобрать существительное, которое они могут определять, например, прилагательное рослый употребляется с существительными, которые обозначают то или иное лицо, прилагательное гигантский сочетается со словами, обозначающими здания, сооружения. Для наречий надо в первую очередь подобрать глаголы, с которыми они сочетаются (сгоряча сказать, отчетливо произнести). Учитель может показать сочетательные возможности слова, с тем чтобы употребить его в новом предложении. Например, при работе над существительным испытание он сначала отмечает, что это слово употреблено в тексте в значении «переживания, трудности». В этом значении оно сочетается с прилагательным трудные. Затем сам придумывает пример, далее подбирает пример из художественной литературы на употребление этого слова в новом контексте. Подобный прием можно использовать только после работы над текстом.

Эта работа имеет занимательный характер, кроме того, она активизирует потенциальный словарь учащихся, развивает дар точного словоупотребления. Рамки ее можно раздвинуть, предложив детям подобрать слова - названия действий и к другим существительным, например: соловей щелкает, голубь воркует, кузнечик стрекочет и др. Эта вызывает у детей интерес, а учителю дает возможность активизировать слова других групп. Например, группа существительных, обозначающих названия детенышей: теленок, лосенок, бельчонок, ягненок и др. Слова данной группы встречаются изолированно, поэтому некоторые из них выпадают из поля зрения школьника. Так, слово ягненок очень часто бывает неизвестно первокласснику, живущему в городе; зайчонка он предпочитает называть зайчиком, бельчонка - маленькой белочкой. Группировка слов этой группы позволяет учителю расширить словарь учащегося, активизировать потенциально понятные ребенку слова и обратить его внимание на необходимость правильного их образования, особенно форм множественного числа.

Очень важна словарная работа, связанная с привлечением внимания ребенка к внутренней форме слова. Внутреннюю форму могут иметь только производные слова, например: чайник - посуда, в которой готовят чай; подснежник - цветок, который появляется из-под снега. Необходимо научить ребенка вдумываться в значение слова, в природу названия, а следовательно, научить точному словоупотреблению.

Таким образом, словарную работу в процессе анализа текста художественного произведения можно представить в виде графической схемы.

Место словарной работы на уроке- до чтения (первичная словарная работа), - во время чтения, - после чтения (вторичная словарная работа).Цели словарной работы- облегчить понимание текста, - расширить словарь ребенка, - повысить культуру речи.Порядок работы над словом- прочитать слово про себя, - прочитать слово вслух (в 1-м кл. - хором), - объяснить значение слова (вместе с детьми), - обратить внимание на написание слова (орфографическая зоркость).Приемы объяснения слов- наглядная демонстрация предмета, - рассматривание предмета на рисунке или картине, подбор синонимов, деление слова на части (выделение корня), определение предмета по отличительным признакам, описание предмета, - использование фактов из жизни, - объяснение слова в контексте.

Поскольку в учебнике для уроков чтения представлены художественные произведения (в отрывках или полностью), то встает вопрос о работе над их языком. Язык художественного произведения выполняет не только функцию сообщения какой-то информации, но и эстетическую, является средством воплощения художественного образа. При создании художественного произведения писатель тщательно отбирает слова из синонимического ряда и использует то, которое более всего соответствует его замыслу. Учитель должен обратить внимание учащихся на наиболее выразительные языковые средства, отобранные писателем[39].

Учебно-профессиональные задачи

1. Определить цели словарной работы на предстоящем занятии, ее место на уроке (до чтения, во время чтения, после чтения) и наиболее рациональный порядок работы над незнакомыми и сложными словами.
2. Внимательно изучить содержание рассказов, которые будут предложены детям для работы на занятии. В соответствии с текстами продумать словарную работу на уроке, которая должна включать:
3. выявление наиболее сложных слов в тексте и степени понимания их детьми;
4. уточнение значений слов;
5. обогащение словарного запаса детей;
6. объяснение значений новых слов с помощью различных приемов (наглядное представление, демонстрация картинок, деление слова на части, подбор синонимов, выделение отличительных признаков и др.) [39].

«Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще» [14, с. 46].

Изучая богатство словарного запаса младших школьников, мы использовали метод анализа сочинения-описания. (см. Приложение А). Исследование проводилось в 4-м классе Светловской Основной Общеобразовательной Школы Коченевкого района Новосибирской области. В эксперименте участвовало 10 человек. По результатам данного исследования, количество слов в сочинениях четвероклассников колеблется от 40 до 96 слов, средний объем сочинения составил около 50-60 слов, что ниже нормы, установленной в ГОС.

В качестве критериев богатства словаря младших школьников мы определили использование и многообразие в сочинении таких языковых средств, как синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения и эмоционально-оценочная лексика.

Чаще других средств, свидетельствующих о богатстве словаря, школьниками использовались эпитеты (в 90% детских работ): небо голубое, теплая земля, яркое солнышко, блестящий снежок, первые цветы, звонкие и веселые песни, яркие бабочки, черно-желтые пчелки, терпеливые муравьи, зеленоватые листочки, пушистые облака, золотистый закат и др., реже - эмоционально-оценочная лексика (в 50% сочинений), причем не отличающаяся разнообразием: зимой очень холодно, природа очень веселая пора, очень ярко и др.). Лишь в единичных работах употреблены антонимы - 20% (не холодно и не жарко; зимой можно делать то, что нельзя делать летом), синонимы - 10% (деревья стоят пустые и голые) и сравнения (... они (облака) такие белые, как наша земля зимой; одуванчики ,они похожи на солнышко) - 20%.

Проанализировав результаты среза, мы пришли к выводу, что словарь четвероклассников необходимо обогащать всеми определенными нами видами языковых средств: антонимами, синонимами, расширять спектр слов-эпитетов, возможных для описания, например, картин природы в разное время года, пополнять лексикон школьников разнообразными формами эмоционально-оценочной лексики.

После получения результатов констатирующего эксперимента мы провели формирующий эксперимент с целью обогатить лексических словарь младших школьников посредством изучения и использования изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения.

Словарные занятия на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах являются одним из основных звеньев многогранной и разнообразной работы по развитию речи учащихся. Направленная на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные по их возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка, работа над словом на начальной ступени школьного обучения должна быть той первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку и литературному чтению. [12; c.76]

Для обогащения лексикона младших школьников в рамках нашей экспериментальной работы нам представляется удачным использовать изобразительно-выразительные средства языка на уроках русского языка и литературного чтения.

Работа, проведенная нами на уроках русского языка

Примеры упражнений с синонимами:

. Дается список слов, относящихся к одной части речи. В списке две синонимические группы и одно-два «конфликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы. Возможный вариант списка слов: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит. Здесь конфликтное слово спит. Кроме того, в список включен фразеологизм глаз не сводит.

. Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо признака (градация синонимов). Школьникам дается группа слов: огромный, гигантский, большой; маленький, крохотный, микроскопический. Дети составляют ряды по возрастанию размеров: микроскопический, крохотный, маленький; большой, огромный, гигантский. Затем с этими словами составляются предложения, позволяющие уточнить значение каждого слова, например: В траве копошатся маленькие кузнечики, крохотные жучки, микроскопические букашки. В горах то и дело встречаются большие камни, огромные глыбы, гигантские утесы.

. Подбор синонимов к данному слову. Даются, например, слова: смешной - при изучении прилагательных; работать - при изучении глагола; метель - при изучении существительного. Дети подбирают: смешной-забавный, потешный; работать - трудиться; метель - вьюга, буран, пурга. Могут быть составлены предложения.

. Замена синонима в предложении. Даны примеры: Я читал интересную книгу (увлекательную, захватывающую). В текст поочередно включаются разные синонимы и определяется, в чем различие значений этих слов. Приведем еще примеры: Пограничники стреляют метко (бьют без промаха). Лиса обманула медведя (косолапого). Мальчик споткнулся и упал (шлепнулся, растянулся).

. Выбор одного из двух-трех данных слов. Например: Разведчики (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки. В данном случае дети выбирают слово наблюдали и обосновывают свое решение.

Работа с антонимами как и синонимами, начинается с обнаружения их в текстах, но затем вводятся и специальные упражнения:

а) подбор антонимов к данным словам: тьма-…, вверх - ..., холодный -…, уходить - ..., и т. п.;

б) составление предложений с антонимами, точнее, с парами антонимов;

в) продолжение начатого предложения с антонимами: В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике...- добавление слов тепло и спокойно;

г) подбор антонимов к многозначным словам (это упражнение применяется также при работе над многозначностью слов):

Свежий хлеб -... (черствый хлеб) свежий ветер -... (теплый ветер) свежая газета -... (старая газета) свежие яблоки -... (сушеные яблоки) или старый дом -... (новый дом) старый человек -... (молодой человек) старая газета -... (свежая газета)

Примеры упражнений с многозначными словами:

. Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения; на каждое значение составьте предложения. Объясните значения (голова, земля, мир, класс, стол, ракета, язык, крыло, свет, вожатый, звено, ядро, полотно, Волга, солнце, выходить, засыпать, отвечать, тяжелый, первый и т. п.).

. Сравнить значения слов в сочетаниях: идут часы - идут дети - идет строительство. Стоят часы - стоят машины - стоят высокие дома. Камень на дороге - камень на сердце (заметим, что работа над многозначностью слов переплетается с работой над словосочетанием и над фразеологическими единицами).

. Подобрать близкие по смыслу слова к каждому значению данных слов, т. е. синонимы:

От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые обычно им даются в занимательных, игровых материалах: Несет меня лиса за темные леса..., Не хочет косой косить косойг говорит: «Коса коса».

Работа, проведенная нами на уроках литературного чтения.

«Чтение стихотворений в младших классах имеет исключительную важность для эстетического воспитания. Поэзия обогащает духовный мир ребенка, учит видеть красоту в природе, в поступках людей, развивает поэтическую чуткость, радует и удивляет читателя музыкальностью и яркостью родного языка» [22].

Лирическое стихотворение отражает в своем содержании особое, предельно напряженное состояние лирического героя. Одно из существеннейших требований при этом - лаконизм. Изображая краткий, но напряженный момент душевной жизни человека, лирическое стихотворение вместе с тем обычно дает хотя бы в минимальной степени доступное пониманию изображение этого момента.

В лирических стихотворениях большое место занимают эмоции. Переживания, чувства, внутренний мир героя - это то главное, ведущее, что составляет лейтмотив изображаемого.

Поэтому прежде всего надо тщательно подготовиться к выразительному чтению стихотворения. Желательно все относительно небольшие стихи читать наизусть.

Во время чтения художественного произведения между учителем и учениками возникают особенно тесный контакт, душевная близость. Сопереживание чтеца герою вызывает у детей симпатию к самому чтецу.

По-настоящему хорошее, выразительное чтение учителя производит на детей сильное впечатление. Иногда оно остается на всю жизнь. Невыразительное, бесцветное чтение может снизить восприятие произведения школьниками, вызвать к нему отрицательное отношение.

Выразительное чтение, глубоко продуманное, прочувствованное, способствует раскрытию перед детьми главного художественного смысла произведения во всей его полноте.

После первичного восприятия лирического стихотворения (образец учительского чтения) желательно сделать паузу, чтобы дети подумали об услышанном. Затем целесообразно предложить школьникам еще раз самостоятельно прочитать текст.

Далее проводится беседа (небольшая - 1-3 вопроса) по осмыслению воспринятого.

Примерные вопросы:

1. Какое настроение вызывает у вас это стихотворение?
2. Какие картины вы мысленно увидели при чтении этого стихотворения?
3. Какие строки доставили вам удовольствие и радость?
4. Понравилось ли вам стихотворение? Что оно напоминает? Почему?
5. На следующем этапе работы учащиеся читают стихотворение по строфам, отдельным строкам, рисующим одну картину за другой, и рассказывают, что они представили, т.е. создают словесную картину, нарисованную их воображением на основе слов автора.

В своих ответах дети могут назвать и реалистические приметы. Это неплохо. Надо вести их дальше - от одностороннего рационального восприятия мира к эмоционально-образному. С такой целью проводится обучение приемам выразительного чтения.

Нужно настраивать школьников на выразительное чтение, решение «поэтических загадок», имеющихся в стихах (образное изображение природы).

Примерные вопросы:

1. О чем это стихотворение?
2. Что происходит в природе?
3. Каким поэт видит мир?
4. Какие чувства вы бы хотели донести до своих слушателей?

Необходимо иметь в виду, что знания, которые школьники получают на уроке чтения, сопровождаются сопереживаниями, захватывают эмоциональную сферу ребенка. «Воспринимать произведение искусства - это понимать и принимать его, отзываться на него» [37].

Для этого нужно, чтобы ребенок глубоко проник в сущность художественного произведения. И еще одно условие: сам учитель глубоко прочувствовал смысл стихотворения, захвачен им, искренне сопереживает автору один, а затем и вместе с детьми.

После образцового выразительного чтения при увлеченности смыслом стихотворения, красотой поэтических строк уроку обеспечен успех.

«Учитель - посредник между автором и ребенком. Чтобы влюбить детей в произведение, учитель сам должен быть влюблен в него. Увлеченность, чувства высекаются только чувствами. А.Т. Твардовский вспоминал, как на одном из уроков, читая рассказ, учительница плакала, не стесняясь учеников. Это произведение оставило след в душе поэта, чтение учительницы ему запомнилось на всю жизнь» [37].

На уроках мы работали со стихотворениями И.С. Никитина, И.А. Бунина, А.С. Пушкина и отрывками из поэмы «Евгений Онегин». Цель этих занятий: раскрыть учащимся мастерство авторского описания природы и показать то радостное, светлое чувство, которые испытывает поэт, воспринимая эту картину;

Урок 1 - Тема: И.С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»

Цель: продолжить знакомство с лирическими произведениями и работу по анализу лирических произведений

Задачи:

Øрасширить знания детей о поэте, его жизни и творчестве;

Øработа по обогащению словаря, знакомство с устаревшими словами слов (межа);

Øпродолжать формирование осознанных умений и навыков работы с поэтическим текстом

Øработа с изобразительно-выразительными средствами произведения

. Оборудование урока:

·на доске - портрет поэта (см. Приложение Б).

Урок 2 - Тема: И.А. Бунин. «Листопад»

Цель: продолжить работу по изучению и анализу лирических произведений

Задачи:

Øрасширить знания детей о поэте, его жизни и творчестве;

Øработа по обогащению словаря, знакомство или уточнение лексического значения слов (завороженный, замирает);

Øпродолжать формирование осознанных умений и навыков работы с поэтическим текстом

Øразвивать интерес к русской поэзии, умение оценивать красоту прекрасных пейзажных описаний

.Оборудование урока:

·на доске - портрет поэта (см. Приложение В).

Урок 3 - Тема: Отрывки из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Цель: продолжить работу по изучению и анализу лирических произведений А. С. Пушкина

Задачи:

Øработа по обогащение словаря, знакомство с устаревшими словами слов (куртины, брег, лоно);

Øпродолжать работу по формированию осознанных умений и навыков работы с поэтическим текстом

Øвоспитать интерес к художественному слову, к творчеству А.С.Пушкина

Øразвивать интерес к русской поэзии, умение оценивать красоту прекрасных пейзажных описаний (см. Приложение Г).

Урок 4 - Тема: Зима в стихах А.С. Пушкина. «Зимнее утро». «Зимний вечер».

Цель: продолжить работу по изучению и анализу лирических произведений А. С. Пушкина

Задачи:

Øработа по обогащению словаря, знакомство с незнакомыми и устаревшими словами (нега, аврора, взор, вечор, нынче);

Øвоспитать интерес к художественному слову, к творчеству А.С.Пушкина

Øработа по нахождению в тексте литературных средств;

Øработать над навыками выразительного чтения художественного текста;

Øразвивать интерес к русской поэзии, умение оценивать красоту прекрасных пейзажных описаний (см. Приложение Д).

Наши методические приемы были направлены на развитие воображения детей, на оказание помощи ученикам в создании ярких образов и картин читаемого, настроения, адекватного авторскому, на возбуждение чувств и эмоций учеников.

Практические рекомендации:

. Формирование у учащихся представлений, адекватных авторским или приближающихся к ним. В связи с этим важное место в работе по восприятию пейзажной лирики мы отводим рассматриванию картин зимних пейзажей (так как мы разбирали стихотворения, посвященные зимней лирике). Знакомство с картинами было призвано будить эмоции, чувства. Глядя на красоту изображенной художниками природы, дети невольно начинали следить за красотой своей речи, подбирать точные слова, идущие от сердца. Во время таких наблюдений у них рождался свой образ, свое настроение от увиденного, который потом мы сравнивали с художественным образом, созданным поэтом.. Дети подбирали картины к определенному, по их мнению, стихотворению поэта.

. Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев стихотворений, настроению и чувствам. В соответствии с этим положением мы проводим целенаправленную работу по обогащению лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение (радость, печаль, грусть и т.д.). На уроках чтения лирических произведений поддерживали эмоциональный настрой. Это было возможным тогда, когда в классе шла живая беседа. Именно в процессе беседы рождались мысли, возникало желание поделиться чувствами и переживаниями. Для усиления эмоционального восприятия текста предлагали такие задания:

Какие чувства при чтении стихотворения (рассматривая картины) возникали в вашей душе?

Найдите в стихотворении слова передающие настроение автора?

Обратите внимание на слова, которые использует автор для того, чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты.

Проследите, читая строфу за строфой, как меняются настроение и чувства поэта.

Как вы думаете, какое настроение было у художника, когда он писал эту картину? Какие чувства у вас вызывает эта картина?

Вы рассмотрели две репродукции картин, где каждый художник изобразил зиму по-своему, со своим настроением. Какая картина по настроению схожа со стихотворением автора. Докажите.

. Формирование у учащихся творческого воображения. Для пробуждения воображения и фантазии детям предлагали такие задания:

Представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, землю, снег и т.д.

Какими словами можно описать природу, представленную в стихотворении?

Нарисовать иллюстрации к стихотворению.

Напишите свое стихотворение

А как вы назвали бы эту картину?

Что вы представляете, читая эти строки?

Итак, своеобразие наших методических рекомендаций по анализу стихотворений о природе состояло в том, что они были направлены на создание у четвероклассников благоприятных условий для глубокого эстетического восприятия живописного образа, нарисованного поэтом с помощью художественных средств языка.

Изучая, анализируя произведения поэтов русской литературы на уроках литературного чтения, наблюдая за «работой» каждой лексической единицы, речевого оборота в тексте, мы вместе с детьми с готовностью отдаемся чарующей гармонии сказочного мира, пленительного слова, интонации - все это способствует обогащению речи младших школьников.

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по обогащению лексического запаса младших школьников при изучении изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения

Для подтверждения нашей гипотезы и выполнения поставленных нами соответствующих задач была проведена экспериментальная работа на базе Муниципального Общеобразовательного Учреждения Светловской ООШ Коченевского района Новосибирской области.

Исследование проводилось в четвертом классе.

Характеристика экспериментального класса

Изучив документацию, мы выявили, что в данном классе всего 10 человека: 5 мальчиков и 5 девочек. Класс занимается по программе «Школа России». В классе есть учащиеся, которые отличаются высокой работоспособностью и активностью на уроках (4 человека), остальные ученики средне активны на уроках, редко участвуют в обсуждении новой темы или решения задач, выражений и т.п. В классе также есть дети, которые не участвуют в коллективной работе, не поднимают руку, чтобы отвечать на вопросы (2 человека). Класс занимается по учебникам четвертого класса, часть первая (1-4). Задания выполняются в тетрадях, которые систематически проверяются.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

·Констатирующий;

·Формирующий;

·Контрольный.

Констатирующий эксперимент. Этот эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей изучение начального состояния на практике изучаемого явления, уровня знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива; оценка состояния самих участников педагогических воздействий; изучение реальной практики по решению данной проблемы; выбор конкретных методик оценки начального состояния экспериментального объекта.

Целью констатирующего этапа исследования является выявление уровня лексического запаса младших школьников в экспериментальном классе.

Изучая богатство словарного запаса младших школьников, во время констатирующего эксперимента мы использовали метод анализа сочинения-описания (см. Приложение А).

Для того чтобы проанализировать результаты констатирующего эксперимента, необходимо разработать критерии и уровни - это признаки, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

В диагностике критерием является переменная величина, принимающая разные значения для различных случаев или для различных моментов времени в рамках одного случая. Критерии дают возможность судить о состоянии объекта диагностики. В качестве критериев богатства словаря младших школьников мы определили использование и многообразие в сочинении таких языковых средств, как синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения и эмоционально-оценочная лексика.

Дана оценка по трем уровням: высокий, средний, низкий. Уровни представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Характеристика уровней богатства словаря младших школьников

КритерииВысокий уровень проявленияСредний уровень проявленияНизкий уровень проявленияИзобразительно-выразительные средства: синонимы антонимы эпитеты сравнения эмоционально-оценочная лексикаИспользуют изобразительно-выразительные средства в достаточном количествеИспользуют в своей речи недостаточноВовсе не используют в своей речи или минимальном количестве

Результаты анализа школьных сочинений по теме «Мое любимое время года» мы занесли в таблицу 2.

Таблица 2 - Результаты анализа сочинений по теме «Мое любимое время года»

Критерии УченикСинонимыАнтонимыЭпитетыСравненияЭмоционально-оценочная лексикаВсего слов1. --5--442. --12--783. --5-2964. -----455. -23-2576. --511487. -46-1748. --3--359. --5--6310. 2-51-40Итого267927Кол-во работ12924%1020902040

По результатам данного исследования, количество слов в сочинениях четвероклассников колеблется от 35 до 96 слов, средний объем сочинения составил около 50-60 слов, что ниже нормы, установленной в ГОС.

Анализ сочинений по всем пяти критериям и уровням показывает, что количество детей с низким и средним показателями находятся на одинаковом уровне, детей с высокими показателями нет. Результаты диагностики занесены в таблицу 3.

Таблица 3 - Результаты диагностики экспериментальной группы по всем критериям и уровням (в %)

КритерииУровниПоказателиИзобразительно-выразительные средства: синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения, эмоционально-оценочная лексикаВысокий0Средний50Низкий50В экспериментальном классе чаще других средств, свидетельствующих о богатстве словаря, школьниками использовались эпитеты (в 90% детских работ): небо голубое, теплая земля, яркое солнышко, блестящий снежок, первые цветы, звонкие и веселые песни, яркие бабочки, черно-желтые пчелки, терпеливые муравьи, зеленоватые листочки, пушистые облака, золотистый закат и др., реже - эмоционально-оценочная лексика (в 40% сочинений), причем не отличающаяся разнообразием: зимой очень холодно, очень веселая пора, очень ярко и др.). Лишь в единичных работах употреблены антонимы - 20% (не холодно и не жарко; зимой можно делать то, что нельзя делать летом), синонимы - 10% (деревья стоят пустые и голые) и сравнения (... они (облака) такие белые, как наша земля зимой; одуванчики, они похожи на солнышко) - 20%.

Рисунок 1 - Диагностика уровня лексического запаса младших школьников по результатам анализа сочинений, в %.

Проанализировав результаты среза, мы пришли к выводу, что словарь четвероклассников необходимо обогащать всеми определенными нами видами языковых средств: антонимами, синонимами, расширять спектр слов-эпитетов, возможных для описания, например, картин природы в разное время года, пополнять лексикон школьников разнообразными формами эмоционально-оценочной лексики.

После получения результатов констатирующего эксперимента мы провели формирующий эксперимент с целью обогатить словарь младших школьников посредством изучения и использования изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения.

Формирующий эксперимент. Этот вид эксперимента играет основную роль в педагогическом исследовании. Организуется он на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует ее проверку в экспериментальном классе, вводя в образовательный процесс новый (экспериментальный) фактор.

Чтобы доказать рациональность экспериментально вводимых исследователем условий, проводится работа с достаточно большим количеством учащихся в экспериментальном классе.

На протяжении формирующего этапа эксперимента нами были проведены уроки по русскому языку, где проводилась работа со словами-синонимами, антонимами, эпитетами, олицетворениями, знакомство с явлением многозначности слова, а так же уроки литературного чтения, где мы изучали и анализировали произведения поэтов русской литературы, наблюдая за «работой» каждой лексической единицы, речевого оборота в тексте; пересказ художественных текстов на внеклассном чтении.

и литературному чтению, комплекс упражнений, который способствовал самостоятельному составлению словосочетаний, используя синонимы, антонимы, многозначные слова; умение пользоваться толковым словарем и словарем антонимов, синонимов, определять функции антонимов и синонимов в предложении, осознанно использовать лексические средства в собственной речи. (Приложение ???) В ходе педагогической практики велось наблюдение за тем, как ученики умеют строить диалог друг с другом, составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию словосочетания и предложения, грамматически и фонетически правильно строить фразы и оформлять их содержание.

После формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент, целью которого является повторное выявление уровня лексического запаса младших школьников в экспериментальном классе. В контрольный эксперимент были использованы такие же методы, которые анализировались по тем же критериям что и в констатирующем эксперименте.

Контрольный эксперимент. Включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер; характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты; данные о затратах времени, усилий и средств; указания границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

В этот раз мы дали детям сочинение на свободную тему, в котором они должны были использовать литературный прием - противопоставление на основе сходства и различия.

Анализ сочинений и ответов детей показывает, что в экспериментальной группе уровень словарного запаса у младших школьников повысился: у 2 учащихся - высокий показатель, средний показатель у 5 учащихся, недостаточные у 3 учащихся:

Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов эксперимента занесены в таблицу 5.

Таблица 5 - Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов эксперимента экспериментальной группы по всем критериям и уровням (в %)

КритерииУровниПоказателидопослеИзобразительно-выразительные средства: синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения, эмоционально-оценочная лексикаВысокий020Средний5050Низкий5030

Анализ сочинений по пяти критериям (использование синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений и эмоционально-оценочной лексики) показывает, что:

высокий уровень - составляет 20% (до проведения эксперимента высокий уровень отсутствовал);

средний уровень - остался таким же;

низкий уровень - уменьшился на 20% учащихся.

В своих работах учеников широко применяли полученные раннее знания, умения, навыки по использованию образных слов и выражений в тексте. Например, в сочинениях часто встречаются эпитеты (в 100% детских работ): белая луна, зебра в черную и белую полоску, тонкое чутье, небесное светило, солнечные лучи, маленькие кустики, толстая корка, своенравная кошка, добропорядочная собака и и др.; эмоционально-оценочная лексика (в 60% сочинений): ... тогда было бы так весело, что слезки текли; немножко похож, очень предана, классно качаться на качелях и др.). Во многих работах употреблены антонимы - 80% (кот белый и пушистый, собака черная и гладкошерстная, добрые и злые люди, толстая корка - тонкая кожица, большие - маленькие семечки, красная - зеленая мякоть(контекстуальные антонимы), кот спокойный - собака подвижная), реже - синонимы - 30% (черный - мрачный, грязный, грустный; мальчики крепкие и сильные; подвижная и энергичная) и сравнения (собака и кошка, как брат и сестра, черный и белый, как ночь и день) - 20%.

Результаты анализа школьных сочинений мы занесли в таблицу 4.

Таблица 4 - Результаты анализа сочинений на свободную тему

Критерии УченикСинонимыАнтонимыЭпитетыСравненияЭмоционально-оценочная лексикаВсего слов1. -610-11092. --411873. -27-11224. 267--365. 265-31096. 3491-597. --5-1978. -24--429. -24--6910. -64-149Итого7345928Кол-во работ381026%30801002060

Рисунок 2 - Диагностика уровня лексического запаса младших школьников по итогам проведенного эксперимента, в %

На основании всех представленных нами данных можно проследить динамику изменения результатов во время опытно-экспериментальной работы. При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что в исследуемой группе количество детей, которые использовали в своих сочинениях:

Øсинонимы - увеличилось на 20%;

Øантонимы - увеличилось на 50%;

Øэпитеты - увеличилось на 10%;

Øсравнения - осталось на том же уровне;

Øэмоционально-оценочную лексику - увеличилось на 20%.

Диаграмма наглядно показывает, что уровень использования изобразительных средств в сочинениях учащихся экспериментальном классе значительно возрос, что свидетельствует об эффективности проведенных нами занятий.

С помощью предложенных занятий мы помогли развитию воображения детей, оказали помощь ученикам в создании ярких образов и картин читаемого, настроения, адекватного авторскому, на возбуждение чувств и эмоций учеников. Тем самим нам удалось обогатить словарный запас младших школьников.

Данная программа валидна, надежна, обладает прогностической значимостью, способствует повышению лексического запаса младших школьников посредством использования изобразительно-выразительных средств языка.

Учебная активность детей в экспериментальных классах, где обучение велось с использованием изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения оказалась выше, чем до проведения формирующего этапа эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Развивать речь детей - значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Обучение в начальных классах имеет огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности ребенка. В этот период дети получают основные знания для дальнейшего обучения и всестороннего развития личности. Особую роль на данном этапе играет эстетическое воспитание учащихся, развивать которое помогают сказки и лирические произведения. Этому помогает применение музыки и живописи на уроках чтения, способствующие наиболее полному восприятию детьми художественного произведения и созданию ярких образов и картин читаемого текста.

На базе МОУ Светловской ООШ Коченевского района Новосибирской области. было проведено исследование на тему: «Обогащение лексического запаса младших школьников изобразительно-выразительными средствами языка на уроках русского языка и литературного чтения». Для проведения исследования был выбран один 4 класс (10 человек) - экспериментальный. Нами было выявлено начальное состояние проблемы, т.е. уровень словарного запаса младших школьников.

В качестве критериев богатства словаря младших школьников мы определили использование и многообразие в сочинении таких языковых средств, как синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения и эмоционально-оценочная лексика.

Дана оценка по трем уровням: высокий, средний, низкий.

Учащиеся принимали активное участие во всех мероприятиях.

Анализируя результаты констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что у учащихся экспериментального класса наблюдались средние показатели уровня лексического запаса.

После анализа полученных результатов, нами была разработана методика по использованию младшими школьниками изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения как условие обогащения их лексического запаса.

После проведения контрольного этапа эксперимента мы можем отметить, что в экспериментальном классе, где реализовывалась наша методика, результаты повысились, речь детей стала более выразительной, многие слова из пассивного лексического запаса перешли в активный. Отсюда следует, что методика эффективна и может быть использована в работе учителей начальных классов.

Результаты проведённого нами исследования позволяют сделать следующий вывод: экспериментальным путём доказано, что использование младшими школьниками изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения способствует созданию ярких образов, обогащению словарного запаса и развитию речи детей экспериментального класса. Об этом свидетельствует положительная динамика по пяти критериям, которые нами были определены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

В настоящее время государством востребованы интеллектуально развитые, коммуникабельные, творческие, образованные личности, способные трудиться в различных профессиональных сферах. Русский язык и литературное чтение как учебные предметы занимают особое место в начальном обучении, так как направлены на формирование функциональной грамотности детей младшего школьного возраста. Известно, что успехи в овладении языком обучения является важнейшим условием общей успешности образования школьников, то есть владения устной и письменной речью выступает как специальное учебное умение, а также необходимое для изучения любого предмета начальной школы.

Одной из основных задач обучения детей младшего школьного возраста является развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Речь - это источник душевного богатства человека. Но только красивая и правильно звучащая речь способна ласкать человеческий слух. Но для того, чтобы речь была красивой, эстетической и правильно звучащей нужно много работать. Речь человека обогащается и совершенствуется на протяжении всей жизни.

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников [10, с.98].

Словарный запас соотносится со словами, которые мы должны знать, чтобы затем мы могли эффективно общаться, слушать, говорить, читать, и писать. Словарный запас играет важную роль в обучении чтению. Дети используют слова в своей устной речи, изучают смысл слов, которые они видят в печати. Словарный запас также важен в понимании того, что читаешь. Читатели не смогут понять и осмыслить то, что они читают, если они не знают значения большинства слов.

Словарный запас является существенным для читающих детей, но они начинают строить свой словарь прежде, чем научаются читать и продолжают его накапливать после того, как справились с основами чтения. Фактически, для большинства людей расширение словарного запаса продолжается всю их жизнь.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте. Обогащение словарного запаса ребёнка, работа над лексическим значением слова в некоторой степени помогут в решении данной задачи.

В течение педагогической практики основное внимание было уделено вопросам развития речевой активности детей, т.к. речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется; личностному опыту учащихся, индивидуальному выбору решения поставленной задачи.

При анализе научно-методической литературы и работы в школе, мы пришли к выводу, что словарь четвероклассников необходимо обогащать всеми определенными нами видами языковых средств: антонимами, синонимами, расширять спектр слов-эпитетов, возможных для описания, например, картин природы в разное время года, пополнять лексикон школьников разнообразными формами эмоционально-оценочной лексики. Это определило актуальность нашей работы и выбор ее темы.

Для обогащения лексикона младших школьников в рамках нашей экспериментальной работы нам представляется удачным использовать изобразительно-выразительные средства языка на уроках русского языка и литературного чтения.

Практические рекомендации работы заключаются в следующем:

üподготовительная работа перед анализом текста стихотворения (беседа, которая опиралась на личные наблюдения и опыт детей);

üиспользование живописи для работы над картинами и образами произведений (весь иллюстративный материал рассматривали в плане сравнения и сопоставления с читаемыми на уроке литературными произведениями);

üобращение внимания на эмоции, чувства и настроение, вызываемые лирическими стихотворениями;

üустное и графическое рисование образов и пейзажей.

Чтобы определить эффективность разработанной нами методики, мы провели обучающий эксперимент. В итоге экспериментальный класс показал на констатирующем этапе более высокие результаты учебной работы, чем на контрольном этапе (результаты см. рис. 2).

На основании всех представленных нами данных можно проследить динамику изменения результатов во время опытно-экспериментальной работы. При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что в исследуемой группе количество детей, которые использовали в своих сочинениях:

Øсинонимы - увеличилось на 20%;

Øантонимы - увеличилось на 50%;

Øэпитеты - увеличилось на 10%;

Øсравнения - осталось на том же уровне;

Øэмоционально-оценочную лексику - увеличилось на 20%.

Результаты исследования, посвященные рассматриваемому вопросу, говорят о том, что привлекая внимание детей к лексическому значению слова, организуя целенаправленные «встречи» детей со словами-синонимами, антонимами, эпитетами, олицетворениями, знакомство с явлением многозначности слова на уроках русского языка, а так же изучения и анализируя произведения русских поэтов на уроках литературного чтения, наблюдая за «работой» каждой лексической единицы, речевого оборота в тексте, мы вместе с детьми с готовностью отдаемся чарующей гармонии сказочного мира, пленительного слова, что несомненно способствует обогащению речи младших школьников.

Проведенная нами работа и в частности, полученные нами результаты, после проведения эксперимента подтвердили выдвинутое нами предположение (гипотезу) о том, что эффективность работы по обогащению лексического запаса младших школьников будет достигнута, если своевременно определить уровень словарного запаса, подобрать целесообразную методику по обогащению словарного запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения и апробировать ее.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, была доказана в процессе экспериментального обучения в школе. Перспектива работы заключается в дальнейшем и более широком изучении проблемы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Архипова, Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Автореферат докторской диссертации. [Текст] / Е.В. Архипова. - М., 1998.

2.Баранов, М.Т. Анализ содержания и лексики сочинений учащихся V-VII классов: Исследования по методике русского языка [Текст] / Под ред. М. Т. Баранова // Известия АПН РСФСР. - Вып. 132. - М., 1964. - С. 47-123.

.Баранов, М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьника в процессе изучения русского языка. - Док. дисс. [Текст] / М.Т. Баранов. -М., 1985;

.Бобровская, Г.В. Активизация словаря младших школьников [Текст] / Г.В. Бобровская // Начальная школа - 2003- № 4- С.47- 52.

.Бобровская, Г.В. Обогащение словаря младших школьников [Текст] / Г.В. Бобровская// Начальная школа - 2002-№:6.- С.76- 80

6.Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С.Выготский. - 1998.- 585 с.

7.Гинзбург, Л.Я. О лирике. [Текст] / Л.Я. Гинзбург. - Л.,1974.-408с.

.Гужва, Ф.К. Основы развития речи [Текст] / Ф.К. Гужва // Пособие для учителя. - Киев: Рад. шк., 1989. - 156с.

.Долматовский, Е.А. Из жизни поэзии. [Текст] / Е.А. Долматовский. - М.: "Сов. Россия", 1965. -255с.

.Дьяченко, М.И., Психология. Словарь-справочник. [Текст] / М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович.- Минск, 1998.

.Зунделович, Я. Литературная энциклопедия: Словарь литературных терминов: В 2-х т. / Под редакцией Н. Бродского, А. Лаврецкого, Э. Лунина, В. Львова-Рогачевского, М. Розанова, В. Чешихина-Ветринского. - М.: Изд-во Л. Д. Френкель, 1925

.Казарева, Т.А. Развитие речи младших школьников / Т. А. Казарева // Начальная школа. - 2007. - №.-6. - с.76-79.

.Канакина, В.П. Особенности лексики младших школьников. [Текст] / В.П. Канакина. // Начальная школа.- № 6- 1997;

.Карпова, С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. [Текст] / С.Н. Карпова, Э.И. Труве. - Ростов- на-Дону, 1987.

.Кожинов, В.В. Книга о русской лирической поэзии 19 века. [Текст] / В.В. Кожинов. -М., 1978.-304с.

.Колесникова, И. Филологические основы работы над стихотворным произведением на уроках лирического чтения [Текст] / И. Колесникова. // Начальная школа. - 2000. - №11. - С.6 - 13.

.Корепина, Л.Ф. Развитие речи учащихся [Текст] / Л.Ф. Корепина. // Начальная школа. - 1981. - №1. - С. 27 - 31.

.Корман, Б.О. Изучение текста художественного произведения. [Текст] / Б.О. Корман. -М.,1972.-110с.

.Кочерга, У.В. О проблеме обогащения лексического запаса младших школьников [Текст] / У.В. Кочерга, Е.В. Ушакова // Образование и культура в развитии современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. Часть 1. -Новосибирск: Изд. ООО «БАК», 2009. - 680с.

.Крючкова, Л.Ю. Речь - канал развития интеллекта [Текст] / Л.Ю. Крючкова. // Начальная школа. - 1997. - №7. - С. 68 -70.

.Кузнецова, Е.Г. Урок поэзии в III классе [Текст] / Е.Г. Кузнецова. // Нач.шк. - 1994. - №3. - с.81-130

.Кустарева, В.А, Методика русского языка. [Текст] / В.А. Кустарева, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественский и др. - М., 1982. - С. 139.

.Кутявина, С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 4 класс. [Текст] / С.В. Кутявина. - М.: ВАКО, 2006. - 240 с.

.Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / Т.А.Ладыженская, Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова. // Книга для учителя .- М.: Просвещение, 1991 - 240с.

.Лексические минимумы русского языка [Текст] / Под ред. П. Н. Денисова. -М., 1972.- 36с.

.Лисовский, А.М. Изучение лирики в школе: Пособие для учителя. [Текст] / А.М. Лисовский. - Киев: Рад. шк.,1987. - 190с.- 41

.Львова, М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям [Текст] / М. Е. Львова. // Начальная школа. - 1984. - №3. - С. 32 - 35.

.Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников [Текст] / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.

.Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития [Текст] / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1975. - 170с.

.Львов, М.Р. Основы развития младших школьников [Текст] / М.Р. Львов. // Начальная школа. - 1981. - №7. - С. 8 - 13.

.Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В.Сосновская. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 464с.

.Меркулова, А.Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка [Текст] / А. Ю. Меркулова. // Начальная школа. - 1996. - №1. - С. 30 -33.

.Методика преподавания русского языка [Текст] / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская.- М., 1990. - 368с.

.Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя [Текст] / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской.- М.: Просвещение, 1991.-240с.

.Никифорова, О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. [Текст] / О.И. Никифорова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1959. - 85с.

.Новоторцева, Н. В. Развитие речи детей [Текст] / Н.В. Новотворцева // Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997 - 240с.

.Обучаем по системе Л.В. Занкова. 3-й класс: Кн. для учителя. [Текст] / И.И. Аргинская и др. М., 1994. - 200с.

.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка, 2 издание [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 1995.

.Организация педагогической практики в начальных классах: Пособие для преподават. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. П.Е. Решетникова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320с.

.Политова, Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов [Текст] / Н.И. Политова. - М.: Просвещение, 1984. -191с.

.Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1. М., 2000. - С.78.

.Родная речь. Учеб. Для 4 класса начальной школы. В 2 ч. Ч.1 [Текст] / сост. Л.Ф. Климанова и др. - М.: Просвещение, 2008. - 223с.

.Рождественский, Н.С. Методика начального обучения русскому языку. [Текст] / Н.С.Рождественский, В.А. Кустарева. - М.: "Просвещение", 1965. -348с.

.Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. [Текст] / Д.Э.Розенталь, М.А. Теленкова. - М.: "Просвещение", 1985. -399с.

.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

46.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. [Текст] / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская.- М.: Просвещение, 1993.- 383с.

.Рыбникова, М.А. Очерки о методике литературного чтения: Пособие для учителя. [Текст] / М.А. Рыбникова. - 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985. - 288с.

48.Словарный запас младших школьников. Особенности усвоения, отклонения, обогащение [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <#"justify">ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Конспект урока

Сочинение-описание

«У природы нет плохой погоды» или «Любимое время года».

Цели урока:

) подготовить учащихся к сочинению - описанию, определить идею и структуру сочинения;

) развивать умение четко подчинять материал идее и теме сочинения, отработать элементы композиции сочинения- описания;

) формирование умения использовать имена прилагательные и другие изобразительно-выразительные средства в описательном тексте.

Ход урока

. Организационный момент

Какие существуют времена года? (Весна, лето, осень, зима)

Давайте теперь посмотрим и вспомним, какая великолепная природа в каждом времени года? (показ слайдов)

Какое это время года? (весна) Какая погода бывает весной?

Весной все на земле пробуждается к новой жизни. Тает снег, появляется молодая зеленая травка. На деревьях и кустах распускаются молодые листочки. Все вокруг обновляется, украшается после зимнего сна. Весело поют ручейки, на все голоса прославляют приход весны пернатые музыканты. Воздух наполняется ароматным запахом растений.

А это какое время года (лето) Что вы можете рассказать про лето? (летом все зеленеет, много цветов и т.д)

Летом часто бывают дожди? (Да) Вы любите, когда летом идет дождь? (Нет. Не очень. Люблю.)

После лета всегда наступает осень. Вы любите осень: (да, нет) Листья осенью становятся какими? (Желтые, красные, фиолетовые, розного цвета)

Как называют такую осень? (Золотая осень)

А это у нас уже поздняя осень. Какая обычно погода бывает в такое время? (Дождливая, сырая, пасмурная)

Какое время года на этих фотографиях? (зима) Какая бывает погода зимой? (холодная, морозная, иногда теплая)

Опишите что изображено на этой фотографии?

Повторение особенностей описательного текста.

Что такое описание? (описание - это тип речи, при котором описываются (перечисляются) признаки предмета, явления).

Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой? предмет или явление, выражает отношения автора к описываемому, помогает нам ясно и чётко представить то, о чем говорит автор).

Вы когда-нибудь писали сочинение-описание? (да)

Сегодня мы тоже будем писать сочинение-описание на тему «У природы нет плохой погоды» или «Любимое время года»

Давайте теперь вспомним план сочинения-описания.

План сочинения-описания. Общее впечатление и характеристика (какое время года описывается, какие цвета преобладают). Описание деталей (природы, неба, деревьев и т. д.).. Оценка (чувства и впечатления, которые вызывает это время года).

Описание изображает какое-либо явление и раскрытие его признаков. Действие как таковое в описаниях отсутствует. В описаниях наиболее важно точное словоупотребление при характеристике или описании признаков. Для описательного текста характерно использование прилагательных и глаголов в настоящем времени. Самые яркие признаки, создающие образ, передаются сравнениями, синонимами или антонимами, словами с оценочным значением, эпитетами, и т. п.

Наша речь должна быть богата по содержанию, правильной по форме и образной. Поэтому следует избегать неоправданных повторов

Подбери синонимы к словам.

Красивый - прекрасный, роскошный, великолепный

Блестит - искрится, сияет, сверкает.

Поражает - удивляет, изумляет.

Желтый - золотой, лимонный

Ну а теперь приступим к написанию наших сочинений, но для начала вспомним план его написания.

План написания сочинения

1.Пишем в черновике

2.После того как написали, читаем черновик два раза (Проверяем орфографию, речевые ошибки)

3.Переписываем в чистовик, проверяем еще раз.

Самостоятельная работа над сочинением

Приложение Б

Тема урока: И.С. Никитин. «В синем небе плывут нал полями...»

Цель: продолжить знакомство с лирическими произведениями и работу по анализу лирических произведений

Задачи:

Øрасширить знания детей о поэте, его жизни и творчестве;

Øработа по обогащению словаря, знакомство с устаревшими словами слов (межа);

Øпродолжать формирование осознанных умений и навыков работы с поэтическим текстом

Øработа с изобразительно-выразительными средствами произведения

. Оборудование урока:

·на доске - портрет поэта

Xод урока

I. Организационный момент.

Здравствуйте, дети! Садитесь.

II. Проверка домашнего задания

Чтение стихотворения «Дети и птичка» наизусть.

III. Изучение нового материала

. Работа с учебником.

Откройте учебники на с. 148. Прочитайте имя поэта, жизнь и творчество которого мы будем изучать на уроке.

(Дети читают: Иван Саввич Никитин.)

Что вы о нем помните?

. Рассказ учителя о поэте.

Никитин Иван Саввич родился 3 октября 1824 г. в Воронеже в зажиточной мещанской семье. Учился в Воронежском духовном училище и Духовной семинарии, но не окончил ее. Разорение отца и тяжелые семейные обстоятельства вынудили Никитина стать содержателем постоялого двора. В 1859 г. он открыл в Воронеже книжный магазин и при нем дешевую библиотеку, ставшие центром литературной и общественной жизни города.

Первые стихи Никитина, проникнутые религиозными мотивами, появились в печати в 1853 г. Никитин описывал горестную судьбу городского труженика и крестьянина-бедняка, тяжкую женскую долю.

Любовью к родине полны стихотворения «Русь», «Встреча зимы». Выдающийся мастер русского поэтического пейзажа, он с глубокой любовью, проникновенным лиризмом воспроизвел картины родной земли. На слова Никитина, одного из самых ярких крестьянских поэтов, написано более 60 романсов и песен. Умер 28 октября 1861 г. в Воронеже

IV. Физкультминутка

V. Работа над стихотворением

«В синем небе плывут над полями...»

. Самостоятельное чтение стихотворения.

2. Словарно-лексическая работа.

Какие слова в тексте вам показались не понятными?

- Объясните значение слова МЕЖА( граница земельных участков.)

Подберите синонимы к словам: грезит (мечтает), восторг (восхищение).

Подберите антонимы к словам: прохладный (жаркий, знойный), восторг (огорчение, печаль, скорбь, тоска).

Назовите эпитеты. (Синее небо, золотые края, теплый вечер, огненный шар, прохладная ночь, чистое поле, красное зарево, золотое сиянье...)

Как вы представляете себе золотые края облаков и золотое сияние звезд? В чем необычность эпитета «золотой»?

Назовите олицетворения (плывут облака, месяц встает)

А в нашем тексте есть сравнения? (Да есть: месяц - огненный шар, чистое поле - храм)

Какими красками можно изобразить пейзаж, описанный в стихотворении? (можно использовать желтый цвет, золотой, оранжевый, красный, синий и др.)

Назовите мысли и чувства, которые выразил поэт в том стихотворении.

. Выразительное чтение стихотворения. (Дается время на подготовку.)

V. Итог урока

Красиво изобразил природу поэт? (Да, очень красиво) А что ему помогло это сделать? (Изобразительные средства: эпитеты, сравнения, олицетворения) Да, действительно посмотрите еще раз сколько много выразительных средств использовал автор.

Помогают ли последние строчки стихотворения понять отношение поэта к природе?

Вспомните, а что вы удивительного замечали в природе?

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворений И.С. Никитина (найти в других сборниках) и выучить одно из них по желанию.

Приложение В

Тема урока: И.А. Бунин. «Листопад»

Цель: продолжить работу по изучению и анализу лирических произведений

Задачи:

Øрасширить знания детей о поэте, его жизни и творчестве;

Øработа по обогащению словаря, знакомство или уточнение лексического значения слов (завороженный, замирает);

Øпродолжать формирование осознанных умений и навыков работы с поэтическим текстом

Øразвивать интерес к русской поэзии, умение оценивать красоту прекрасных пейзажных описаний

.Оборудование урока:

·на доске - портрет поэта

Xод урока

I. Организационный момент.

Здравствуйте, дети! Садитесь.

II. Проверка домашнего задания

Выразительное чтение стихов Н.А. Некрасова.

III. Введение в тему

. Повторение.

Прочитайте имя поэта, чье стихотворение мы будем читать. Что вы можете сказать об авторе Иване Бунине? (Дети вспоминают, что уже знают.)

. Рассказ учителя о поэте.

Бунин Иван Алексеевич родился 22 октября 1870 г. в Воронеже в родовитой, но обедневшей дворянской семье. Детские годы Бунин провел частью в Воронеже, частью в наследственном поместье под Ельцом (ныне Липецкой области). Впитывая от родителей, от дворовых предания и песни, он рано обнаружил артистические способности и редкую впечатлительность. Поступив в 1881 г. в Елецкую гимназию, Бунин был вынужден в 1886 г. ее оставить: не хватало денег, чтобы платить за обучение. Курс гимназии, а частью и университета проходил дома под руководством старшего брата, народовольца Юлия. Первый сборник стихотворений Бунин выпустил в 1891 г., а более поздний стихотворный сборник «Листопад» (1901 г.), принес ему в 1903 г. Пушкинскую премию Петербургской академии наук.

На исходе XIX в. он все чаще выступает с рассказами, поначалу похожими на живописные зарисовки. Постепенно Бунин становится все более заметен и как поэт, и как прозаик.

В январе 1920 г., вместе с женой Верой Николаевной Муромцевой, писатель из Одессы отплыл в Константинополь. С этих пор Бунин жил во Франции. В эмиграции говорили о нем как о первом среди современных русских писателей.

В 1933 г. был удостоен Нобелевской премией в области литературы.

Последние годы Бунин провел в бедности, работая над книгой о своем литературном учителе А.П. Чехове. Умер 8 ноября 1953 г. в Париже, похоронен на русском кладбище Сент-Женевьев-де-Буа.

IV. Физкультминутка

V. Работа над стихотворением «Листопад»

1. Выразительное чтение стихотворения учителем.

Какую картину представило ваше воображение, когда слушали стихотворение?

2. Словарно-лексическая работа.

Объясните значение слова завороженный - очарованный, околдованный.

Подберите синонимы к словам: лиловый (фиолетовый, сиреневый), золотой (желтый, изумительный), багряный (красный).

Подберите антонимы к слову замирает (возрождается, оживает).

Прочитайте стихотворение самостоятельно и скажите, что напомнил осенний лес Бунину?

Какие сравнения помогают Бунину нарисовать образ леса-терема? (лес - терем расписной, лес - веселая пестрая стена, елочки как вышки, просветы в небо, что оконца) А какие еще сравнения есть в тексте? (паутина - сеть из серебра, мотылек - белый лепесток)

Какие эпитеты использует автор?

Назовите олицетворения (лес стоит, Осень вступает, мотылек играет и замирает)

Объясните слова поэта: «И Осень тихою вдовой вступает в пестрый терем свой».

Почему слово «Осень» поэт пишет с большой буквы? Чего он достигает необычным изображением осени?

Какие слова помогают автору показать, что в осеннем лесу наступает тишина? (Такое мертвое молчанье...) Как образ шуршащего листика усиливает ощущение наступающей тишины?

Как можно догадаться, что красота осени недолговечна? Почему в стихотворении несколько раз повторяется слово «сегодня»? Что хотел сказать Бунин своим читателям?

. Выразительное чтение произведения учащимися.

Какое настроение передадите при чтении? Почему?

VI. Итог урока

Какие чувства выразил поэт в стихотворении?

Домашнее задание: найти и прочитать другие стихи Бунина; подготовить выразительное чтение одного их них, подобрать иллюстрации к нему.

Приложение Г

Тема урока: Отрывки из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Цель: продолжить работу по изучению и анализу лирических произведений А. С. Пушкина

Задачи:

Øработа по обогащению словаря, знакомство с устаревшими словами слов (куртины, брег, лоно);

Øпродолжать работу по формированию осознанных умений и навыков работы с поэтическим текстом

Øвоспитывать интерес к художественному слову, к творчеству А.С.Пушкина

Øразвивать интерес к русской поэзии, умение оценивать красоту прекрасных пейзажных описаний

. Оборудование урока:

·на партах - тексты стихов А.С. Пушкина:

·на доске - портрет поэта

Xод урока

I. Организационный момент.

Здравствуйте, дети! Садитесь.

II. Проверка домашнего задания

Выразительное чтение стихотворений А.С. Пушкина.

III. Изучение новой темы

Итак, мы продолжаем читать стихи А.С. Пушкина. Как вы думаете, о каком времени года мы будем читать? (Мы думаем, что стихи будут о зиме.)

Чтение учителя отрывка «В тот год осенняя погода...»

¯¯¯

В тот год осенняя погода

Стояла долго на дворе,

Зимы ждала, ждала природа.

Снег выпал только в январе

На третье в ночь. Проснувшись рано,

В окно увидела Татьяна

Поутру побелевший двор,

Куртины, кровли и забор

На стеклах легкие узоры,

Деревья в зимнем серебре

Сорок веселых на дворе

И мягко устланные горы

Зимы блистательным ковром.

Всё ярко, всё бело кругом.

Какое настроение вызвало у вас это стихотворение? (Сначала было грустно, оттого, что зима очень долго не наступала. А потом, когда говорится о выпавшем снеге, о том, как стало вокруг красиво и светло, то и на душе стало светло и радостно.)

Докажите, что зима долго не наступала. (Автор говорит:

В тот год осенняя погода Стояла долго на дворе, Зимы ждала, ждала природа... Слово «ждала» даже повторяется два раза!)

Прочитайте, что увидела Татьяна, выглянув в окно. (Дети зачитывают строчки.)

Какие слова и выражения вам непонятны? НА ТРЕТЬЕ В НОЧЬ - ночью на 3 января; КУРТИНЫ- цветочные грядки, клумбы.

Найдите эпитеты в этом стихотворении. Эпитет - яркие и образные художественные определения. Например, волнистые туманы, печальная луна и др.

О чем говорит поэт: «Деревья в зимнем серебре»? (Он говорит об инее.)

А «Зимы блистательный ковер»? (Здесь говорится о снеге.)

Как называется такой поэтический прием? (Он называется метафорой. Метафора - переносное значение слова, указывающее на сходство или различие сравниваемых предметов..)

А какие еще выразительные средства использует автор. Кто помнит, что такое олицетворении? (Олицетворение - это когда неживому предмету приписываются признаки свойства живых существ) Например: ветер воет, зима пришла, река играет и др.

Найдите олицетворения в этом стихотворении?

Приготовьтесь читать выразительно. (Выразительное чтение учащихся.)

Прочитайте стихотворение «Опрятней модного паркета...» самостоятельно.

¯¯¯

Опрятней модного паркета.

Блистает речка, льдом одета.

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет лёд;

На красных лапах гусь тяжёлый,

Задумав плыть по лону вод,

Ступает бережно на лёд,

Скользит и падает; весёлый

Мелькает, вьётся первый снег,

Звездами падает на брег.

Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?

- Какие слова и выражения вам непонятны? ЛОНО (книжн. устар.) - символ ласки, нежности, материнства; в поэтических образах в знач. поверхность; то, к чему можно приникнуть и т. п. БРЕГ <#"justify">- Подберите синонимы к слову «блистает» - искрится, сияет, сверкает.

- Подберите антонимы к слову «веселый» - грустный, огорченный, печальный.

Подберите синонимы к слову «бережно» - осторожно, нежно.

- Прочитайте стихотворение выразительно. Передайте свое радостное настроение при чтении. (Чтение стихотворения учащимися.)

- Чье чтение было особенно удачным? (Дети анализируют чтение учащихся.)

IV. Итог урока

- Что нового узнали на уроке?

Ребята, какое настроение возникло у вас после нашей работы сегодня на уроке?

Приложение Д

Тема урока: Зима в стихах А.С. Пушкина.

Зимнее утро. Зимний вечер.

Цель: продолжить работу по изучению и анализу лирических произведений А. С. Пушкина

Задачи:

Øобогащение словаря, знакомство с незнакомыми и устаревшими словами (нега, аврора, взор, вечор, нынче);

Øвоспитывать интерес к художественному слову, к творчеству А.С.Пушкина

Øработа по нахождению в тексте литературных средств;

Øработать над навыками выразительного чтения художественного текста;

Øразвивать интерес к русской поэзии, умение оценивать красоту прекрасных пейзажных описаний

Оборудование урока:

·на партах - тексты стихов А.С. Пушкина:

·на доске - портрет поэта, зимние пейзажные репродукции (Б.А. Смирнов - Русецкий «Иней», А.К. Саврасов «Зима», И.И. Шишкин «На севере диком», Л.И. Бродская «Морозное утро»), иллюстрации к произведениям А.С. Пушкина.

Xод урока

I. Организационный момент.

Здравствуйте, дети! Садитесь.

II. Актуализация знаний.

- Скажите, ребята, какой вы представляете себе зиму?

Учащиеся отвечают, а учитель пишет на доске:

холодная снежная морознаяволшебная вьюжная любимая…

Что вам кажется радостным и что печального в природе зимой?

Однообразен ли зимний пейзаж, и какие краски в нем преобладают?

Чем красива зима?

III. Изучение новой темы

- Сегодня мы продолжим наше знакомство со стихотворениями А. Пушкина о зиме. Чтение стихотворения «Зимнее утро» учителем.

- Что вам особенно понравилось в стихотворении?

Какие слова были непонятны в тексте? НЕГА - блаженство, приятное состояние, иногда - сон; Северная АВРОРА - богиня утренней зари; ВЗОР - глаза; ВЕЧОР (устаревшее) - вчера вечером; НЫНЧЕ -сегодня; ЯНТАРНЫЙ БЛЕСК - блеск, напоминающий цвет января, прозрачно-желтый.

- Прочитайте стихотворение самостоятельно и попробуйте разделить его на части. (Дети выполняют задание.)

- Прочитайте первую часть. (Читают начало стихотворения.)

О чем в ней говорится? (В первой части поэт увидел чудесный день и будит свою красавицу.)

Как поэт называет свою красавцу? (Друг прелестный).

- О чем свидетельствует обращение в тексте? (О светлом настроении поэта, о счастье, которое переполняет душу поэта).

- Прочитайте вторую часть. (Во второй части описывается вечер как злилась буря, и было очень печально.)

- Как и почему меняется настроение во 2 строфе? С каким настроением вы прочтете первую и вторую строфы?

- Прочитайте третью часть. (В третьей части перед нами пред. стает картина природы. Она очень красива:

Как передается картина зимнего утра? Какими красками можно нарисовать эту картину? (Чистыми, прозрачными: голубой, зеленой, серебристой)

Голубые небеса , снег лежит великолепным ковром, зеленеет ель сквозь иней, речка блестит подо льдом.

Обращается внимание учащихся на бодрый, светлый, радостный тон, проходящий через все произведение, и мрачный, нашедший свое отражение при описании картины вчерашней вьюги.

Почитайте четвертую часть. (В этой части перед нами картина комнаты. Она озарена светом затопленной печи. Значит, тещ тепло и уютно.)

Пятая часть? (В последней части говорится о том, что поэт приглашает свою героиню прокатиться на коне.)

- Куда стремится лирический герой из уюта комнаты? (Герой мечтает о стремительном беге коня, который дает ощущение воли, свободы, простора. В этом проявляется единство красоты человека, природы и красоты жизни.)

- Найдите эпитеты в этом стихотворении. Эпитет - яркие и образные художественные определения. Например, волнистые туманы, печальная луна и др.

Найдите сравнения в тексте?

А какие еще выразительные средства использует автор. Кто помнит, что такое олицетворении? (Олицетворение - это когда неживому предмету приписываются признаки свойства живых существ) Например: ветер воет, зима пришла, река играет и др.

Найдите олицетворения в этом стихотворении?

- Подберите синонимы к слову «печальная» - грустная, огорченная.

- Подберите антонимы к слову «злилась» - веселилась, радовалась

Роль поэтических средств изобразительности

Примеры из текстаРоль выразительных средствЭпитет«день чудесный», «с веселым треском трещит затопленная печь», «приятно думать у лежанки»,Выражение радостного, бодрого настроения, вызванного красотой зимнего утраСравнение«луна, как бледное пятно», «великолепными коврами… снег лежит» (сущ. в творительном падеже)Передает восторг перед красотой природы, создается ощущение мягкости, пушистости, роскошности этих снежных ковровАнтитеза«вьюга, «злилась», «мутном», «мгла», «бледное», «тучи», «солнце», «мороз», «день чудесный»Усиливает впечатление от красоты природы

Ребята, в этом стихотворении мы увидели резкую смену настроения или картин в произведении. (Да)

Одинаковым ли тоном вы будете читать все стихотворение? (Нет. Сначала громко, выразительно, бодро. Потом с чувством грусти, печали. Затем спокойным, но звонким голосом. А вот последние шесть строчек снова громко, призывно.)

Прочитайте выразительно все стихотворение. (Выразительное чтение учащимися.)

IV. Продолжение изучения темы.

А теперь мы прочитаем стихотворение Зимний вечер, которое посвящено старенькой няне поэта. Чтение учителем.

Сравните эти два стихотворения Пушкина «Зимнее утро» и «Зимний вечер». Одинаковы ли они по настроению? (Нет, по настроению они не одинаковы. В стихотворении «Зимнее утро» настроение поэта меняется, а в стихотворении «Зимний вечер» оно грустное на всем протяжении.)

Значение каких слов надо уточнить для понимания содержания стихотворения?

ВЕРЕТЕНО - ручное прядильное орудие в виде деревянной палочки с заостренным концом; КРОЕТ- покрывает; ЛАЧУЖКА - небольшая, старенькая избушка; ОБВЕТШАЛАЯ КРОВЛЯ - старая, разрушающаяся крыша.

Прочитайте стихотворение самостоятельно и скажите, какие; звуки помогают передать вой ветра и завывание бури? (Звуки [з], [ж], [ш].)

С кем и с чем сравнивает поэт бурю? (Он сравнивает ее со зверем и с ребенком.)

К кому обращается поэт? (Он обращается к своей няне.) Как он относится к своей няне: с нежностью, восхищением, любовью? (К своей няне поэт относится с нежностью и любовью.)

- Какие строчки позволяют судить об особенно нежном отношении лирического героя к няне? (добрая старушка, бедной юности моей; моя старушка; мой друг)

- Найдите эпитеты в этом стихотворении.

Молодцы! А теперь найдите олицетворения в этом стихотворении?

Прочитайте стихотворение выразительно. (Выразительнее чтение учащимися.)

Работа с иллюстрациями

А сейчас, ребята, я приглашаю вас в картинную галерею на выставку картин о зиме. Художник - природа.

Любуйтесь на картины.

Скажите, какая из них больше всего подходит к стихам? Почему?

V. Итог урока

- Ребята, какое настроение возникло у вас после нашей работы сегодня на уроке?

Какие мысли и чувства возникли у вас после чтения и анализа стихотворений?

Игра Снежный ком (в группах).

Представьте, что вы вместе с А.С. Пушкиным будете писать короткий рассказ о зимнем дне, вечере.

Выбирайте себе тему, назначайте того, кто начинает и по цепочке составляйте свои рассказы.

Выслушиваются рассказы 3 групп.

Оценок не дается.

VI. Домашнее задание.

Выучить любое понравившееся стихотворение.

Сочинить свое стихотворение о зиме или нарисовать иллюстрацию к стихотворению по желанию учащихся.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Новосибирс

Больше работ по теме: