Введение3
Голова 1. Абстрактный анализ изучение лидерства. 9
1. 1. Мнение и суть лидерства. . . 9
1. 1. 1. Мнение, суть и главные модели лидерства. 9
1. 1. 2. Лидерство и групповая динамика. . . 17
1. 2. Психологические индивидуальности фаворита. . 21
1. 2. 1. Психический портрет личности. . . 21
1. 2. 2. Функции лидера34
Голова 2. Эмпирическое изучение лидерства посреди учащихся средней образовательной школы40
2. 1. Организация и способы исследования40
2. 1. 1. Програмка изучения. 40
2. 1. 2. Способа изучения. . . 41
2. 2. Итоги исследования лидерства посреди учащихся средней образовательной школы. 46
2. 2. 1. Итоги изучения лидерства. . . 46
2. 2. 2. Дискуссия приобретенных итогов. . . . 51
2. 3. Формирование лидерских навыков у учащихся. 53
Мнение. 64
Перечень используемой литературы. . . 67
Приложения71
Выдержка
Введение
Неувязка лидерства обычно вызывает большущий энтузиазм не лишь научной общественности, однако и широких слоев «простых людей». И буквально еще содержание лидерства связывает основательные и прикладные изучения в общественной и организационной психологии. В связи с глобальными переменами в конце XX - истоке XXI века грубо увеличился спрос на лидерство как дееспособность личности соединять остальных людей для заслуги установленных целей.
Нынешний ребенок - личность противоречивая, это даровитый адепт; податливый, обожающий родителей ребёнок; запрещающий мировоззрение остальных, в окружении собственных ровесников фаворит; даровитый талантом живописец; убежденный в собственной истине, дерущийся за признание собственного представления как равноправного при содействии со зрелыми и детками мещанин. Принципиально, чтоб эти противоречия отыскали своё отображение в целостной согласии действительно имеющегося решетка. Но неизменный розыск решения появляющихся заморочек, неосуществимость отыскать подходящий протест приводят подростков в антисоциальные сортировки, в каком месте они обретают уголовный эксперимент и плохое известие к жизни под воздействием асоциального окружения. В сообществе сложилась беспокойная ситуация, когда конкретно негативно направленные фавориты завлекают всё большее количество подростков в молодёжные сортировки. Конфронтировать разгулу распущенности в подростковой среде разрешено лишь при разработке организационно-педагогических критерий «взращивания» фаворита, способного делать процесс межличностных отношений наиболее целенаправленным, действенным, вызывающим у ровесников эмоция осмысленности происходящего. Принципиально, чтоб фаворит был истинным носителем высоконравственных ценностей, способным к реализации своей особенности, нацеленной на саморазвитие, творчество и самосовершенствование. Главными чертами лидера-старшеклассника обязана начинать «свободоспособность»(О. С. Газман)как знание существовать и действовать в непрерывно меняющемся мире, разрабатывая свою стратегию поведения, исполнять высоконравственный отбор, неся за него ответственность, производить в себе знание применять индивидуальности собственной особенности для раскрытия особенности иного человека. Соц надобность сообщества состоит в том, чтоб любой человек действовал как самообучающийся фаворит на собственном уровне: от школьного общества по страны. Обычно формирование личности и связанные с сиим действием содержательные и организационно-педагогические трудности в Рф относились сообразно большей доли к сфере воспитательной работы школы. Грядущее настойчиво просит в корне поменять стратегию образования, потому сейчас направленная на гуманистические ценности научно-практическая мысль сообразно необходимости наиболее углубленно исследует делему лидерства.
В психологии выдвинут разряд идей, раскрывающих суть фаворита в ребяческих обществах. Парадокс лидерства связывается со своеобразием развития малыша на разновозрастных шагах(А. В. Мудрик, И. С. Кон, А. Н. Лутошкин, Т. Н. Мальковская, И. В. Ухина, Я. Л. Коломенский и др. ); с критериями работы мимолетного ребяческого коллектива(О. С. Газман, Л. И. Уманский, А. Г. Кирпичник, А. Н. Лутошкин, С. А. Соловейчик, С. А. Шмаков); с нравом формального и неформального лидерства(Б. З. Вульфов, И. А. Волгаева, Я. Л. Коломенский, Е. М. Дубовская, А. Л. Ершов, Н. С. Жеребова, А. Н. Лутошкин, А. С. Макаренко, Б. Д. Парыгин, А. В. Мудрик)с взаимодействием зрелых и деток, построенном на принципах гуманистической педагогики(О. С. Газман, Л. Н. Куликова, Я. Корчак, В. А. Сухомлинский, М. И. Рожков, А. В. Волохов, Н. Е. Щуркова, В. А. Караковский и др. )
Натура лидерства двояка, с точки зрения социально-психологического нюанса. С одной стороны, ребяческое общество выдвигает различные типы фаворитов: сообразно содержанию - лидер-программист, лидер-исполнитель; сообразно манере управления - авторитарный, демократический; сообразно нраву деловитости ситуативный, всепригодный(Б. Д. Парыгин); лидер-организатор(Л. И. Уманский); лидер-инициатор(И. С. Полонский); «эмоциональный лидер», «интеллектуальный лидер»(Н. Ф. Федотова); лидер-преобразователь(А. Ю. Козырева); регулятивный(поведенческий, утилитарный), когнитивный(познавательный, информативный), эмоциональный(эмоционально-коммуникабельный)фаворит(Н. Н. Обозов); лидер-регламентатор, коллегиал, спринтер, объективист, максималист, волокитчик(М. И. Рожков)и т. д. . С иной стороны не любой человек сообразно собственным психологическим необыкновенностям личности, собственной воле, нраву, мотивации, самоутвержденности и самореализации может начинать в конкретном коллективе фаворитом(И. С. Кон, А. П. Краковский, А. С. Макаренко, Р. С. Немов, X. Ремшмидт, Д. И. Фельдштейн и др. ). Задачка преподавателей суметь сотворить такие условия, в каком месте личность может воплотить собственный лидерский потенциал. Этак как это может быть лишь в конкретном коллективе, группе, то мы владеем имманентное возражение природы и ситуации фаворита. Подсознательно(либо осознано)лучший обществом фаворит есть лишь по тех времен, покуда нужен группе. Группа же и отбирает его статуса фаворита(Б. З. Вульфов).
В целом воззвание к данному парадоксу вызвано вблизи противоречий меж:
современным развитием русского сообщества, ценностными ориентациями человека и политикой, определяющей ход развития страны;
стихийностью лидерообразования и способами опосредованного педагогического управления в процессе развития ребяческого коллектива;
потребностью старшего ребенка существовать фаворитом и неимением педагогически-организованных критерий;
необходимостью обладать фаворитов различных типов и неумением инструментировать процесс их развития.
Проблемная область реального изучения задается противоречием меж имеющимся на сейчас представлением о том, что лидерство является социально-психологическим феноменом и определяется персональными и групповыми социально-психологическими причинами, и недостаточностью данных о том, какие конкретно причины оказывают немаловажное воздействие на формирование лидерских свойств человека, Социально-психологическая традиция изучения лидерства дозволяет ратифицировать, что вклад в лидерское поведение человека вносят не лишь его индивидуально-психологические свойства, однако и пакетный контекст. При этом не совершенно понятным по сих времен остается протест на вопросец, какой-никакой процесс является связывающим меж персональными чертами фаворита и чертами пакетный ситуации. Необыкновенную значимость протест на этот вопросец получает в ситуации неопределенности, предполагающей неизменное и непрогнозируемое модифицирование наружной среды функционирования группы. Таковым образом, недостающая исследованность трудности развития лидерских свойств и практическая надобность разрешения данной трудности в общественной жизни определяют делему реального изучения.
Предмет изучения - учащиеся 10-х классов средней образовательной школы № 2 г. Жуковка при МОУ «Жуковский областной центр психолого-медико-социального сопровождения».
Предметом изучения является процесс выявления фаворитов в ученическом коллективе 10-х классов общеобразовательной школы.
Целью изучения мы устанавливали изучение лидерства в старших классах общеобразовательной школы.
Догадкой изучения появилось намерение о том, что у большинства испытуемых лидерские возможности будут располагаться на невысоком либо среднем уровне.
Исходя, из гипотезы и установленной цели были сформулированы последующие главные задачки предоставленного изучения:
1. Вести анализ научной литературы сообразно предоставленной дилемме.
2. Открыть мнение, суть и главные модели лидерства
3. Разглядеть главные психологические индивидуальности фаворита.
4. Сообразно этим эмпирического изучения отдать психологическую характеристику лидерских возможностей.
Методологическую базу изучения сочиняют: совокупа философских, социально-психологических и педагогических положений, раскрывающих общенаучные категории «личность», «лидерство», «лидер»; гуманистические концепции личности как особенности и саморазвивающейся единства, в каком месте взаимодействие внутренних и наружных причин порождает машины самоуправления и самоорганизации; теории коллективно-творческого обучения; главные расположения системно-структурного разбора, синергетического подхода.
В ходе работы приноравливались последующие способы изучения: анализ литературы сообразно дилемме, конструирование и моделирование воспитательных технологий, относительный анализ итогов деловитости, опрашивание, тестирование, диагностические способа. Для отделки итогов тесты применялось аналитические модели, способы и методы математической статистики.
Научная новизна и теоретическая значимость изучения состоит в том, что приобретенные в исследовании итоги содержат заключение трудности выявления и развития лидерских возможностей. Развиваемая в исследовании теория описывает стратегию выявления и формирования лидерски возможностей. Изобретены формы и способы диагностики лидерских возможностей.
Практическая значимость изучения содержится в том, что содержащаяся в работе совокупа теоретических положений и выводов дозволила постановить делему выявления и развития лидерских возможностей. Спроектированы и проверены искусным методом програмки выявления и формирования коммуникативных и лидерских возможностей. Предложены упражнения для развития лидерских возможностей у учащихся.
Аутентичность изучения снабжена опорой на научную методологию, концепцию и практику современной социально-психологической науки; соответствием способов заслуги целей решения задач изучения; высококачественным и количественным разбором(синтезом)данных, приобретенных с поддержкой теоретических и эмпирических способов розыска. Итоги изучения подтверждают эффективность обучения фаворита в старших классах общеобразовательной школы в педагогически привычно организованных критериях.
Основа изучения: 60 учащихся средней образовательной школы № 2 г. Жуковка при МОУ «Жуковский областной центр психолого-медико-социального сопровождения».
Конструкция дипломной работы: служба состоит из вступления, 2-ух глав, заключения, перечня литературы и прибавлений. Служба иллюстрирована 7 таблицами и 2 диаграммами. Библиография насчитывает 60 названий. Служба охватывает 7 прибавлений. Совместный размер дипломной работы сочиняет 89 страничек.
2. 1. 1. Програмка исследования
Наше изучение лидерства в коллективе было ориентировано на доказательство гипотезы нашего изучения, т. е. намерение о том, что у большинства испытуемых лидерские возможности будут располагаться на невысоком либо среднем уровне.
Наше изучение проводилось в октябре 2009 года посреди учащихся 10 классов средней образовательной школы № 2 г. Жуковка при МОУ «Жуковский областной центр психолого-медико-социального сопровождения». В нашем исследовании мы работали с 60 испытуемыми. Возраст испытуемых составил 15 лет.
Объектом изучения появилась: учащиеся средней образовательной школы № 2 г. Жуковка при МОУ «Жуковский областной центр психолого-медико-социального сопровождения».
Объект изучения: лидерство в группе.
Задачки предоставленного изучения:
1. Выучить лидерство в коллективе.
2. Сообразно этим эмпирического изучения отдать психологическую характеристику лидерских возможностей.
В опыте были применены последующие способы и способа:
Способ 1. Способ выявления коммуникативных и организаторских возможностей(КОС).
Способ 2. «Диагностика лидерских способностей»(Е. Жариков, Е. Крушельницкий).
Способ 3. «Саммнение лидерства».
Литература
1. Абашкина Е. Б. , Кослапова Ю. Н. О теориях лидерства в современной политической психологии США // США: Экономика, политика, идеология. 1995. № 1.
2. Авцинова Г. И. Политическое лидерство // Правительство и преимущество. 1993. № 5.
3. Андреева Г. М. Соц психология. М. , 2004.
4. Алавидзе Т. А. Соц психология в современном мире. М. , 2002.
5. Алифанов С. А. Главные направленности разбора лидерства // Вопросцы психологии. 1991. № 3. .
6. Аронсон Э. Соц психология. М. , 2002.
7. Базарова К. Т. Лидерские свойства управляющего как социально психический парадокс // Нынешний профессиональный менеджмент. М. , 2007.
8. Базарова К. Т. Лидерство и управление: реинтерпретация традиции и рефлексия новейшей ситуации // Русский психический журнальчик. 2006. № 3.
9. Базарова К. Т. Парадокс распределенного лидерства: социально-психологическая рефлекси новейшей ситуации // Новейшие в психологии: Приемник статей юных экспертов факультета психологии Столичного института / Отв. редактор М. А. Степанова. М. , 2006.
10. Бендас Т. В. Психология лидерства: учебное вспомоществование. СПб. , 2009.
11. Бендас Т. В. Половые изучения лидерства // Вопросцы психологии. 2000. № 1.
12. Бендер П. У. , Хеллман Э. Лидерство внутри / Перевод с англ. М. , 2005.
13. Битянова М. Р. Соц психология. М. , 2001.
14. Большаков В. Ю. Формирование лидерской одаренности у старшеклассников. М. , 2000.
15. Большаков В. Ю. Способы и способа выявления лидерской одаренности у старших школьников: Методические советы для педагогов-психологов. М. , 1999.
16. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Художество управления людьми на базе эмоционального разума. М. , 2005.
17. Джамгаров Т. Т. , Румянцева В. И. Лидерство в спорте. М. , 1993.
18. Евстифеева Н. В. Индивидуальности социально-психологической привыкания дам с лидерскими свойствами // Кадры газовой индустрии. 2006. № 3.
19. Евстифеева Н. В. Графический способ диагностики межличностных отношений // «Образование: изучено в мире». М. , 2002.
20. Емельянова М. Воспитание ребенка-лидера // Воспитание школьников. 2006. № 5
21. Зуб А. Т. , Смирнов С. Г. Лидерство в менеджменте. М. , 1999.
22. Зубанова Л. Б. Суть лидерства и вероятность формирования его потенциала // Педагогическая дисциплина и образование. 2007. № 2.
23. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. СПб. , 2000.
24. Киселева Т. Г. Фаворит культуры XXI в. : социально-психологический портрет // Материалы Крымской конференции. 2003.
25. Кипнис М. Тренинг лидерства. М. , 2004.
26. Крестов Б. И. Типология лидерства // Социально-гуманитарные познания. 2000. № 3.
27. Кретов Б. И. Типология лидерства // Соц-гуманистические познания. 2000. № 3.
28. Кристофер Э. , Смит Л. Тренинг лидерства. СПб. , 2001.
29. Крысько В. Г. Соц психология. М. , 2004.
30. Кузякин А. П. Что такое фаворит и лидерство?// Образование. 2000. № 4.
31. Курочкина М. И. Деловая забава в воспитании свойств фаворита // Almamater. 2001. № 8.
32. Ладанов И. Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. М. , 1997.
33. Лидерство: психологические трудности лидерства в коммерциале. Ростов на дону н/Д. , 1997.
34. Лоуб М. , Киндел С. Лидерство для «чайников» / Перевод с англ. М. , 2005
35. Маврина И. В. Формирование взаимодействия подростков со ровесниками в критериях образовательного процесса // Психологическая дисциплина и образование. 2005. № 2. С. 94-100. Майерс Д. Соц психология. СПб. , 1998.
36. Менегетти А. Психология фаворита. М. , 2002.
37. О\'Лири Д. Взгляды центуриона: уроки битвы для фаворитов на полосы фронта / Перевод с англ. Ростов на дону н/Д. , 2005.
38. Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психологическая черта лидерства // Теоретическая психология. 2001.
39. Прыгин Б. Д. Управление и лидерство. М. , 2003.
40. Психология политического лидерства // Политическая психология / Под общ. ред. А. А. Деркача, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева. М. , 2001.
41. Семечкин Н. Соц психология. М. , 2004.
42. Сенько Т. В. Подневольность расположения дошкольников в группе ровесников от форм их личного поведения // Вопросцы психологии. 1995. № 5.
43. Инновационная забугорная соц психология. / Под ред. Андреевой Г. М. , Богомоловой Н. Н. , Петровской Л. А. М. , 2004.
44. Сосланд А. И. Харизматическая личность в психотерапии // Столичный психотерапевтический журнальчик. 1997. № 3.
45. Соснин В. А. Соц психология. М. , 2005.
46. Соц психология. / Под ред. В. Е. Семенова, Кузьмина Е. С. и др. СПб. , 2004.
47. Соц психология. / Под ред. Предвечного Г. П. , Шерковина Ю. Н. М. , 2005.
48. Соц психология. / Под ред. А. П. Журавлева. М. , 2002.
49. Тейлор Шелли. Соц психология. М. , 2004.
50. Трейси Б. , Шеелен Ф. М. Личность фаворита / Перевод с англ. М. , 2002.
51. Управление, лидерство, менеджмент: деяния, концепция, практика. Вып. I: Приемник статей / Отв. ред. Е. В. Кудряшова. Архангельск, 2001.
52. Фатиева И. , Нижельская О. С что наступает фаворит / Перевод с англ. М. , 2005.
53. Фетискин Н. П. , Козлов В. В. , Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и небольших групп. М. 2002.
54. Чалдини Р. Соц психология. Злость. Лидерство. Группы. СПб. , 2002.
55. Чернобай В. Соц психология. М. , 2004.
56. Шатрова А. В. Взаимозависимость социометрического статуса и межличностных черт ребенка // Материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции «Ярмарка научно-практических инициатив студентов». Пермь, 2001.
57. Шевандрин Н. И. Соц психология в образовании. М. , 1995.
58. Шейн Э. Х. Организационная цивилизация и лидерство. СПб. , 2002.
59. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные дела / Под ред. А. Карелина. М. , 1997.
60. Янг Р. Лидерство в командах / Перевод с англ. М. , 2004.
Введение
Проблема лидерства традиционно вызывает большой интерес не только научной общественности, но и широких слоев «простых людей». И точно также тема лидер