II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ПРИНЦИПЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. 17
III. ПСИХОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31
ЛИТЕРАТУРА. 33
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Инновационная социально- финансовая ситуация в стране и в системе образования такая, что традиционные формы получения образования и модели обучения не имеют все шансы удовлетворить потребностей в образовательных услугах, традиционно сосредоточенных в огромных городках.
Несложно доставить себе последующие категории лиц, какие живо нуждаются в образовательных услугах, однако не имеют способности заполучить их обычным методом в рамках сформировавшейся образовательной системы. Это, к примеру:
молодежь, не имеющая способности заполучить образовательные сервисы в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной возможности данной системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности от вузовских центров и иным факторам;
офицеры, увольняющиеся из Вооруженных Сил и члены их семей;
лица, проходящую реальную неотложную службу в рядах Вооруженных Сил Рф;
офицеры и бойцы неотложной службы МВД и погранвойск;
высвобождающиеся спецы конверсионных компаний ВПК;
уволенные и сокращенные гражданские личика, зарегистрированные в Федеральной Службе Занятости;
лица всех возрастов, живущие в удаленных и малоосвоенных регионах страны;
специалисты уже имеющие образование и желающие купить новейшие познания либо заполучить 2-ое образование;
лица, приготовляющиеся к поступлению в университеты;
студенты, устремляющиеся заполучить 2-ое параллельное образование;
лица, специфика работы которых не дозволяет обучаться в темпе работающих образовательных технологий;
лица, имеющие мед ограничения для получения постоянного образования в стационарных критериях;
руководители региональных органов власти и управления;
менеджеры разного уровня, работающие на предприятиях разных форм принадлежности;
преподаватели разных образовательных учреждений и др. категории народонаселения.
Однако, как понятно, никто не обязан существовать лишен способности обучается сообразно фактору бедности, географической либо временной изолированности, общественной незащищенности и невозможности навещать образовательные учреждения в силу телесных недочетов либо занятости производственными и собственными делами.
Вывод содержится в розыске новейших форм образования. Одной из их появилось дистанционное обучение(ДО). Являясь следствием беспристрастного процесса информатизации и вбирая в себя фаворитные черты остальных форм, ДО войдет в ХХI век как более многообещающая, синтетическая, гуманистическая, интегральная выкройка образования. В пропаганду, компанию научных изучений и введение в педагогическую практику идей ДО привнесли вклад А. В. Барабанщиков, А. М. Бурлаков, В. П. Меркулов, В. П. Тихомиров, В. Г. Кинелев, А. Д. Иванников, Я. А. Ваграменко, С. Г. Григорьев, Ю. Н. Демин, В. А. Самойлов, В. П. Невежин, В. П. Чернов, А. Н. Гусев, С. А. Щенников, И. А. Липский, А. А. Золотарёв, В. В. Рождественский, Ф. Л. Шаров, Д. Э. Колосов, В. А. Каймин, Ю. Н. Самолаев, Ю. Б. Рубин, В. С. Меськов, В. В. Вержбицкий, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. П. Кашицин, Д. В. Куракин, А. О. Кривошеев, О. А. Агапова, Н. Г. Краюшенко, Ю. Т. Чесноков, С. А. Нестеренко, Ю. А. Ижванов, А. А. Поляков, М. В. Моисеева, В. Г. Домрачев, А. Ж. Жафяров, Н. А. Гейн, А. Д. Снегов, Д. А. Богданова, А. А. Федосеев, В. Н. Лазарев, И. Г. Шамсутдинова, К. И. Веришко, В. А. Садовничий, М. И. Нежурина, Ю. Н. Богачков, О. А. Джалилашвили, А. Г. Пилипонский, В. И. Добреньков, Н. Н. Ефимов, В. И. Солдаткин, А. М. Довгяло, А. В. Хорошилов, Н. М. Леонова, В. М. Матюхин и др.
Веками главная разработка обучения оставалась постоянной: преподаватель уходил перед всем классом, выдавал новейший тренировочный материал, писал нужное на дощечке, управлял устными и письменными выборочными опросами и тестированием. Преподаватель был хранителем познания, ему отводилась роль передатчика готовых познаний. Даже возникновение телевидения и компов в 60-е годы не поменяло, а лишь дополнило тренировочный процесс новенькими техническими способностями. Было обыкновенной практикой концентрировать интерес на фактах и дилеммах, а не на способе и опыте.
За крайние 10-15 лет произошли высококачественные конфигурации в сфере изготовления, сравнимые с истоком промышленной революции возле 2-ух веков обратно, на замену индустриальному социуму пришло сообщество информационное. Мы являемся очевидцами процесса информатизации всех сфер жизнедеятельности человека. Образование же постоянно было областью человечной деловитости, менее подверженной изменениям: размер познаний рос, а способ передачи познаний оставалась постоянной.
Будущий \\"информационный век\\" предъявляет новейшие запросы к институту образования. В современных критериях \\"знать как\\" еще главнее, чем \\"знать что\\". Как добиться нужного баланса меж передачей готовых познаний и действием автономного добывания познаний отдельными учащимися?Принципиальной целью современного учителя является \\"научить учиться\\", обучить учащегося выстроить свой тренировочный процесс, дозволяющий ему совершенствовать свои интеллектуальные способности, высвободить его от ограничения порой и помещением обучения. Отнощения учителя и учащегося изменяются в этом процессе: преподаватель делается наставником(инструктором, тьютором, модером), он обязан вдохновлять хотение обучаться, представить путь для независящего обучения и самообучения, облегчить доступ учащемуся к нужной инфы. Комп же делается организатором такового рода учебной деловитости, посредником меж учащимся и предметом деловитости.
Имеется красивая, древняя как мир разработка - книжка, иная не наименее популярная почтовая контора. В общем, новейшие технологии стают наиболее раскрытыми, когда они прекращают существовать новенькими. Они стают наиболее дешевенькими и обычными большему числу людей, может быть достигая стадии, которой достигло телевидение в большинстве государств, став быстрее публичным институтом, чем личным средством для всех. Желая печать и бумага ещё не отжили родное даже в самых передовых сообществах, интернациональная электронная передача инфы, последовавшая за картонными формами, стала наилучшим достижением крайнего времени. Прогнозируется переход от распространения научно-технической инфы на картонном носителе к распространению инфы в электронной форме или на техническом носителе чрез международные и национальные банки данных и компьютерные козни.
Образование закладывает грядущее страны, задает его. В крайнее десятилетие во всем мире увеличился энтузиазм к новеньким формам усвоения познаний: этак именуемому дистанционному обучению(ДО). Энтузиасты дистанционного обучения показали мощь компьютерных коммуникаций и остальных новейших информационных технологий(НИТ)в доставке образования в различные точки земного шара. Мысль дистанционного обучения не нова, всем нам популярен термин \\"заочное обучение\\". С 1938 года есть Интернациональный Комитет сообразно Заочному Образованию - одна из наистарейших интернациональных образовательных организаций, которая с 1982 года популярна как Интернациональный Комитет сообразно Дистанционному Образованию(ICDL). Возник новейший термин \\"глобальное образование\\", он предполагает целостную систему интернационального верховного образования и охватывает те же общие составляющие: оглавление образования, преподавателей и технологию передачи познания, огромное смысл еще имеют организационные приготовления, какие упрощают международное сотрудничество в разработке и распространении новейшего обазования.
Дистанционное обучение прошло некоторое количество стадий. Первой их их была стадия \\"один на один\\" либо \\"один c несколькими\\", в которой виды средств связи меж педагогом и воспитанником были ограничены: рядовая почтовая контора, телефон, компы. Численность людей, обеспечивающих эту стадию ограничено, и большая часть компонентов снабжения автономны друг от друга. Последующей стадией стала \\"один cо многими\\", которая возникает благодаря доступности терминалов с одной стороны, как верховодило со стороны воспитанника. Стали возрастать и виды средств связи, подключая нередко применяемые видео и аудиокассеты, ассоциация чрез спутники, компьютерные конференции, видео-телефон. 3-я стадия развития ДО характеризуется появлением и репутациею Internet в истоке 80-х. Его воздействие было настолько громадно, что ассоциация \\"многих со многими\\" и системы размена информацией стали общими. Количество поставщиков ДО росло, невзирая на кратковременные и географические ограничения. Способы доставки инфы расширялись благодаря современным коммуникационным системам: интеграции радио, телефона, телеграфа, спутниковой и кабельной системы связи, какие разрешают очень скоро отдавать информацию в всякую точку земного шара. Сейчас разрешено произносить и о четвертой стадии. С истока 90-ых количество юзеров Internet экспоненциально вырастает: в настоящее время это количество сочиняет 35 - 40 миллионов и предполагается, что к концу 20-ого века оно добьется 100 млн.
Есть разряд образцов получения настоящего образования в забугорных высших учебных заведениях чрез систему ДО русскими студентами. К примеру, некоторое количество групп студентов столичных вузов учились в системе Раскрытого образования Австралии(бакалавриат сообразно торговле и маркетингу). Они употребляют те же учебные материалы, передают свои работы и сдают экзамены с поддержкой электронной почты, предполагается и присвоение ученой ступени в конце обучения. Недостает нищеты излишний раз доказывать в эффективности интернационального образования, его независимости от политики, экономики и простоте связи. А это тянет за собой постоянное продолжение и усовершенствование дистанционного образования. Его формы и оглавление обязаны ответствовать на ключевые нынешние запросы: вразумительность, сходство и демократичность дистанционного образования. Оно обязано существовать просто легкодоступным для масс и дешевым, в отличии от классического верховного. Иное заявочное пожелание современного сообщества: постоянное обучение(обучение чрез всю жизнь)подключает приспособляемость обучения и подготовку учащихся для постоянного и осознанного обучения.
Литература
ЛИТЕРАТУРА
1)Андреев А. А. Направленность и способ внедрения миниатюрных индивидуальных компов в ДО. // Дистанционное образование № 4, 1997.
2)Андреев А. А. Средства новейших информационных технологий в образовании: классификация и веяния развития. В сб. Базы внедрения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М. , 1995.
3)Андреев А. А. Вступление в дистанционное обучение. Учебно-методическое вспомоществование. - М. , 1997.
4)Давыдова Л. П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. - М. , 1985.
5)Дистанционное обучение и новейшие технологии в образовании - М. , 1995.
6)Домрачев В. Г. Дистанционное обучение: способности и виды // Высш. образ. в Рф, № 3, 1994.
7)Жафяров А. Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 1995.
8)Теория сотворения и формирование системы дистанционного образования в Рф, - М. , 1995.
9)Полат Е. С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические нюансы: ИНФО, 1996, № 3.
10)Поляков А. А. Системы дистанционного обучения // Новейшие познания, 1996, № 3.
11)Тихомиров В. П. ДО: деяния, экономика, веяния. //Дистанционное обучение 1997, №2.
12)Тихомиров В. П. Технологии ДО в Росси// ДО, №1, 1996.
13)Тихонов А. Н. , Иванников А. Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в Рф - 1994, № 3.
14)Федоров М. От дистанционного обучения - к одному образовательному месту // Международное сотрудничество, № 1, 1996.
ВВЕДЕНИЕСовременная социально- экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не