независимая служба студентов

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Новенькая парадигма образования содействует тому, что образование делается образом жизни человека. Усиление познаний не завершается на каком-то определенном шаге, а длится всю его жизнь.
Постоянное образование является всеохватывающим сообразно отрицание, индивидуализированным сообразно времени, темпам и направлению. Оно исполняется как в учебных заведениях, этак и в процессе жизнедеятельности индивидума и дает ценность самосовершенствованию, самообучению и самовоспитанию.
Злободневность трудности самостоятельной работы студентов: недостающее формирование самодиагностики студентами собственных познаний, умений, самоконтроля удачливости обучения; недостающая разработка и использование дифференцированных учебных заданий для конкретных студентов; неэффективное внедрение обратной связи педагога со студентами, действенно информирующей о ступени усвоения учебного материала; сложность содержания почти всех источников и неумение студентом без помощи других получать нужные познания, недостаточные навыки работы с источниками.
В связи с сиим нужно обучить студента обучаться, совершенствовать у него независимость мышления: знание перебегать от описания явлений, закономерностей к их разбору; от запоминания к осмысливанию, превращая тем самым поток инфы в систему познаний.







САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ, КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Сейчас образование постановляет последующие задачки:
Образование студентов, изучение ими более общих научных познаний о природе, человеке, сообществе, главных языках и кодах общественной коммуникации, обобщенного исторического общественного эксперимента людей;
создание мировоззренческих установок студентов, их взоров на суть природы, человека и сообщества, а еще на целый нрав их взаимодействия;
социализация студентов, ознакомление их с главными принципами воплощения общественного взаимодействия, деления публичного труда, социально-функциональными ролями человека и методами его вхождения в общественную практику;
инкультурация студентов, вступление их в систему главных ценностно-смысловых и нормативно-регулятивных установок культуры, критериев оценок и принципов отбора социально- применимых форм и методик воплощения деловитости, принятых в сообществе;
формирование креативных возможностей студентов, их умений улаживать неординарные задачки и усугублять уже имеющиеся.
Нужно подметить, что указанные задачки вступают в систему познаний о хоть какой сфере как спец, этак и ежедневной деловитости человека, а в областях познаний философского, общественного, гуманитарного и художественного профилей сочиняют базу содержания соответственных учебных дисциплин и направлений.
Одним из важных направлений повышения эффективности при решении перечисленных задач образования является его культурологизация.
Главные направленности в построении культурологии как учебной дисциплины определяются её способностями в художественно-эстетическом действии на личность, что и выделяет её из остальных дисциплин гуманитарного цикла, а содержащиеся в ней аксиологические познания разрешают ей ходить фундаментом гуманитаризации современной высшей школы, так как современному выпускнику высшей школы нужно опознаться в художественно-эстетической и высоконравственной проблематике и новости себя в жизни в согласовании с требованиями, предъявляемыми к культурной и мастерски грамотной личности.
Важная изюминка вузовского обучения состоит в том, что главный формой овладения общенаучными и проф познаниями является независимая учебно-познавательная активность студентов. Как бы отлично не усваивал студент познания сообразно конспекту лекций и учебнику, этого мало, чтоб серьезно завладеть изучаемой наукой. Нужно воззвание к теоретическим работам. Несомненно, что исследование таковой литературы не может реализоваться во время аудиторных занятий, следственно это нужно делать студентам без помощи других.
Обучение в вузе нереально без навыков самостоятельной работы, без устойчивого рвения к неизменному пополнению, обновлению и совершенствованию познаний в процессе самостоятельной работы, в ходе которой студент обязан выучиться отделять познавательные задачки, избирать методы их решения, делать операции контроля за правильностью решения установленной задачки, улучшать навыки реализации теоретических познаний.
Сиим не ограничивается большущее смысл внеаудиторной самостоятельной учебно-познавательной деловитости студентов. Л. Н. Великий писатель земли русской верно подмечал, что познание лишь тогда познание, когда оно добыто методом самостоятельной работы своей идеи. Педагог организует и ориентирует познавательную активность обучаемых, а ее эффективность зависит от личных усилий студентов, потому независимый розыск познаний характерная царапина обучения в вузе.
В вузе есть разные виды самостоятельной работы:
подготовка к семинарским занятиям, зачетам, экзаменам;
исполнение рефератов, личных заданий;
начертание курсовых работ и проектов;
на заключительном шаге обучения исполнение дипломного проекта.
В современных критериях, когда студентам доступны готовые рефераты в электронном(Веб, CD-диски)либо печатном(разные сборники)облике, появляется вопросец о том, нужен ли реферат как выкройка самостоятельной учебной деловитости студентов либо нужно находить остальные формы.
Анализ методической литературы указывает, что реферат как выкройка самостоятельной учебной деловитости студентов в вузе представляет собой суждение на определенную тему на базе обзора литературы нескольких источников инфы в целях подтверждения либо опровержения некой ключевой идеи(тезиса), в котором информация источников употребляется для аргументации, иллюстрации и т. д. Мишень написания такового размышления приготовить студентов к проведению личного научного изучения и к верному оформлению его описания в согласовании с требованиями.
Задачка студентов сообразно этому виду интеллектуальной деловитости содержится в последующем:
1. выискать научную литературу сообразно теме реферата;
2. действовать с литературой, отбирая лишь ту информацию, которая подходит теме реферата и способствует обосновать тезисы;
3. разбирать делему, факты, явления;
4. классифицировать и суммировать данные, делать выводы;
5. расценивать абстрактное и практическое смысл осматриваемой в реферате трудности;
6. доказывать родное мировоззрение, оценки, выводы;
7. выстраивать логику изложения;
8. уважительно ориентировать родник инфы, создателя объясняемой точки зрения;
9. верно оформлять научную работу(ссылки, перечень использованной литературы, картинки, таблицы).
Цели и задачки предоставленного вида учебной деловитости студентов определяют запросы, предъявляемые к реферату:
1)логическая последовательность изложения;
2)мотивированность оценок и выводов, обоснованность тезиса;
3)четкость и простота изложения идей(неимение лишнего наукообразия);
4)независимость изложения материала источников;
5)распоряжение в самом тексте реферата на родник инфы, на создателя объясняемой точки зрения;
6)стилистическая верность и четкость(отбор языковых средств, соответственных научному манере речи);
7)верность дизайна текстового материала(цитаты, сноски, картинки, таблицы, перечень литературы).
Независимость студента при написании реферата имеет место быть в выборе темы, ракурса рассмотрения темы, источников для раскрытия темы, тезиса, доводов для его подтверждения, конкретной инфы из источников, метода сортировки и обобщения инфы, структуры изложения, а еще в обосновании выбора темы, в оценке её актуальности, практичного и абстрактного смысла, в заключениях.
Для подготовки и написания реферата студент обязан применять познания, навыки и умения, приобретенные им при исследовании разных предметов гуманитарного цикла(философия, логика, российский язычок и цивилизация речи и др. ).
Таковая выкройка самостоятельной работы как реферат дозволяет студенту завладеть навыками и умениями написания научной работы.
Не считая такого, в университетах есть две общепризнанные формы самостоятельной работы:
обычная, т. е. , фактически независимая служба студентов, исполняемая без помощи других в случайном режиме времени в комфортные для студента часы;
аудиторная независимая служба под контролем педагога, у которого в ходе исполнения поручения разрешено заполучить консультацию, этак именуемая консультативная независимая служба.
Независимая служба наиболее эффективна, ежели она парильня либо в ней участвуют 3 человека, так как групповая служба увеличивает причина мотивации и обоюдной интеллектуальной энергичности, увеличивает эффективность познавательной деловитости студентов благодаря обоюдному контролю.
Независимая служба содействует:
углублению и расширению познаний;
формированию энтузиазма к познавательной деловитости;
овладению приемами процесса знания;
развитию познавательных возможностей.
Конкретно потому она делается основным запасом повышения эффективности подготовки профессионалов.
Таковым образом, независимая служба это планируемая служба студентов, исполняемая сообразно заданию и при методическом руководстве педагога для заслуги конкретного итога.
Независимая служба студентов под управлением педагога протекает в форме делового взаимодействия: студент приобретает конкретные указания, советы педагога об организации самостоятельной деловитости, а педагог исполняет функцию управления чрез учет, контроль и коррекцию ложных действий. Удачливость самостоятельной работы в первую очередность определяется ступенью подготовленности студентов. Сообразно собственной сути независимая служба подразумевает наибольшую энергичность студентов в разных качествах: организации умственного труда, розыске инфы, влечении изготовить познания убеждениями. Психологические предпосылки развития самостоятельной работы студентов содержатся в их успехах в учебе, позитивном к ней отношении, интереса и увлеченности предметом, осмысливании такого, что при верной организации самостоятельной работы приобретаются навыки и эксперимент работы творческой деловитости.

Выдержка

Осмотрим главные направленности оргнизации самостоятельной работы. Сложившиеся образовательные формы учебной деловитости студентов в вузе лекции, семинарские занятия обусловливают формы самостоятельной работы и виды семейных заданий. Система контроля еще закладывает базы для её ориентации.
На вводной и установочной лекциях студентам рекомендуется беллетристика и разъясняются способы работы с учебником и первоисточниками, открывается проблематика темы, логика овладения ею, дается черта перечня литературы, выделяются разделы для самостоятельной проработки.
Семинарские поручения обязаны существовать рассчитаны на улучшение умений розыска хороших вариантов ответов.
Независимая служба выполняется с внедрением опорных учебно- методических материалов, способствующих корректированию работы студентов и совершенствованию ее свойства.
Для повышения свойства самостоятельной работы студентов нужно учесть её психолого-педагогические нюансы, при этом нужно учесть, каким образом целый тренировочный процесс и любая отдельная наука содействуют выработке проф и личных свойств спеца. Так как независимая служба важная выкройка учебного процесса, следует концентрировать интерес студентов на её конкретном воздействии на создание таковых свойств, как переносимость, знание предсказывать ситуацию и деятельно воздействовать на нее, независимость оценок и т. д. , с тем, чтоб студенты лицезрели позитивные итоги собственного труда и чтоб достигнутый ими фуррор в обучении содействовал модификации опосредованного энтузиазма в энтузиазм конкретный.
Ориентируясь на 4 компонента содержания образования познания, знание улаживать традиционные задачки, эксперимент творческой деловитости, эксперимент эмоционально-оценочной деловитости, целенаправлено для всякой дисциплины изготовить чрезвычайно кропотливый подбор основательного ядра познаний и особых задач, отметить в этом материале круг заморочек и заданий для самостоятельной работы.
Беря во внимание промышленный профиль университета, нужно держать в голове о том, что специфика деловитости инженера содержится в том, что, во-1-х, данная активность практическая и связана с решением технических задач практики.
Не считая такого, индивидуальностью инженерной деловитости является то, что, она ориентирована на технические задачки, для решения которых требуются научные познания.
Следует держать в голове о том, что инженер обязан владеть возможностью проектировать новейшие машинки и машины, формировать новейшие технологии, мочь плодовито взаимодействовать с людьми остальных профессий, связанных с ним единственным созданием. Не считая такого, степень эффективности его труда зависит от уровня общей культуры. Чем он больше, тем просторнее его кругозор и дееспособность к ассоциативному мышлению, тем реальней вероятность верно выражать и улаживать делему. Высочайший степень культуры описывает потенциал познаний, какие сейчас не необходимы, однако завтра имеют все шансы пригодиться спецу в его проф деловитости.
Сообразно собственному нраву инженерная активность является в большей степени духовно-творческой в сфере материального изготовления, владеет дело с действительно существующими объектами, нацелена на перевоплощение естественных причин в социально важные. Мышление инженера сообразно собственной направлению обратно мышлению ученого: ежели в науке мысль движется от познаваемого предмета к его безупречной модели, то в инженерии от безупречной модели технического устройства к её материальному воплощению. Потому творчество самая значимая царапина инженерной деловитости, которая максимально нормально при большом выборе технических способностей материализует ту безупречную модель, которую формирует в собственном сознании инженер.
Для верной организации самостоятельной работы самоподготовка владеет решающее смысл для развития самостоятельности как одной из водящих дьявол личности спеца с институтским образованием и выступает средством, обеспечивающим для студентов:
намеренное и крепкое изучение познаний сообразно предмету;
изучение методами и приемами самообразования;
формирование потребности в автономном пополнении познаний.
Самоподготовка содействует формированию высочайшей культуры умственного труда, покупке приемов и навыков самостоятельной работы, умений уместно тратить и делить родное время, копить и одолевать нужную для удачного обучения и проф развития информацию. Она развивает у студентов такие свойства, как организованность, подобранность, предприимчивость, волю; производит мыслительные умения и операции(анализ, синтез, сопоставление, сравнение и др. ), обучает самостоятельному мышлению, дозволяет образовать собственный свой манера работы, более много соответственный собственным склонностям и познавательным навыкам студента.
Одной из принципиальных задач обучения студентов технологии познавательной деловитости является создание у их умения без помощи других надзирать и расценивать итоги собственной учебной работы и на данной базе править действием овладения познаниями. Без умения исполнять самоконтроль, без намеренной оценки собственных действий, без умения выверять на данной базе свою активность лучшим образом нереально достигнуть многостороннего развития личности юного спеца.
В связи с сиим самоконтроль является одним из ценнейших свойств личности !
Испытание самого себя подключает:
знание смотреть за собой: за собственным поведением, речью, деяниями и поступками, разумея при этом всю мерку ответственности за их;
знание надзирать ступень осмысливания и ступень прочности усвоения познаний и умений, познаваемых в учебном заведении, в коллективе, дома;
знание критически расценивать итоги собственной познавательной деловитости, вообщем собственных действий, поступков, труда(саммнение).
Самоконтроль обучает дорожить родное время, производит дисциплину труда(физиологического и умственного), дозволяет впору увидеть свои оплошности, вселяет веру в удачное внедрение познаний и умений на практике.
Овладевая самоконтролем, помните о совсем обязательном условии: наблюдательный, проверяющий себя обязан ведать общепризнанные нормы поведения, чтоб ассоциировать с ними личные деяния и поступки, ведать образцы, эталоны, сообразно которым и ассоциировать свои познания и умения.
Самоконтроль вырабатывается и в учебной практике. Методы самоконтроля имеют все шансы существовать последующими:
прочитывание написанного текста; сопоставление его с текстом учебной книжки;
повторное прочитывание материала с продумыванием его сообразно долям;
пересказ прочтенного;
собирание плана, тезисов, формулировок главных положений текста сообразно памяти;
донесение с опорой на иллюстрации, опорные расположения;
роль во взаимопроверке(анализ и критика устных ответов, практических работ собственных друзей; доп вопросцы к их ответам; сочинения-рецензии и т. п. ).
Самоконтроль является нужным составляющей учебного труда, до этого только поэтому, что он содействует глубочайшему и крепкому овладению познаниями.
Внедрение самоконтроля в учебной деловитости дозволяет студенту расценивать эффективность и осмысленность применяемых приемов и способов умственного труда, выискать в нем дозволяемые недостатки и на данной базе жить нужную его коррекцию.
И естественно, нужно подметить огромное воспитательное смысл самоконтроля как оценочно-результативного компонента учебной деловитости. Изучение умениями самоконтроля приучает студентов к планированию учебного труда, содействует углублению их интереса, памяти и выступает как принципиальный причина развития познавательных возможностей.

Литература

1. Анисина Н. В. Реферат как выкройка самостоятельной учебной деловитости студентов//Создание проф культуры профессионалов XXI века в техническом институте: Труды 4-ой междунар. науч. -практ. конф. СПб. : Изд-во СПбГПУ, 2004. С. 231-234.
2. Вербицкий А. А. Функциональное обучение в высшей школе: Контекстуальный подъезд. М. , 2002.
3. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. М. , 2004.
4. Коменский Я. А. , Локк Дж. , Руссо Ж. -Ж. , Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М. , 1988.
5. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в Рф №1, 2006, с. 114-115.

Больше работ по теме: