Неувязка развития функций и форм речи в дошкольном возрасте.
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Многознаменательный ликбез трудности развития функций и форм речи в дошкольном возрасте.
1. 1. Создание у малыша лексико-грамматического строя
языка.
1. 2. Взгляды разбора речевых нарушений.
1. 3 Мнение всеобщего недоразвития речи и его черта.
1. 4 Закономерности усвоения родного языка детками в норме и патологии
1. 5 О личных проявлениях всеобщего недоразвития речи
1. 6 Индивидуальности коммуникативной сферы у деток с недоразвитием речи.
1. 7 Нейропсихологические нюансы речевого развития в норме и при патологии
Голова II Экспериментальная дробь изучения.
2. 1. Посадка трудности, догадка, цели и задачки.
2. 2. Способа изучения. Испытуемые.
2. 3. Переработка результатов
2. 4. Анализ результатов
Выводы
Перечень литературы
Выдержка
«Как уст румяных без ухмылки, Без грамматической оплошности Я российской речи не обожаю. . . ». (А. С. Пушкин)
ВВЕДЕНИЕ
Отчего детки начинают произносить в период с 18-го сообразно 28-й месяц собственной жизни?Естественно же, не поэтому, что все матери обучают их языку конкретно в это время. Невозможно с очевидностью заявить, что вообщем владеет пространство желая бы какое-либо намеренное постоянное обучение языку, этак же как этого невозможно заявить и об обучении ходьбе.
Сообщество и предки водят себя по-всякому с младенцем и уже подросшим ребенком, и потому малыш угождает под все новейшие и новейшие воздействия окружения перед тем, как затевает произносить, следственно, конфигурации общественного окружения в большей ступени несут ответственность за конфигурации в возможностях малыша и его поведении. Величайшее отличие меж «доразговорной» и «послеразговорной» стадиями имеет место быть в росте особенности малыша.
Развитие речевого общения малыша со зрелым наступает с эмоционального общения. (20)Оно является стержнем, главным вхождением взаимоотношений зрелого и малыша в предварительный период развития речи - на главном году жизни. В нем закладываются базы грядущей речи, грядущего общения с поддержкой осознанно произносимых и разумеемых слов. В эмоциональном общении со зрелым малыш реагирует на индивидуальности гласа, интонацию, с которой произносятся слова. Эмоциональные состояния стают особенным предметом беседы, они не элементарно переживаются, однако и обозначаются в речи.
К огорчению, в современном мире, мире цивилизации и технократии такие мнения как ощущения, эмоции отступают на 2-ой чин. Почти все предки не обретают времени на возбудимый контакт с ребенком. Служба, дела сообразно дому, бытовая суматоха принуждают их крутиться в этом колесе, чтоб жить и прокормить деток. Как немало в данный момент деток рождается с странностями. Ребяческие сады переполнены детками с теми либо другими нарушениями. Нехорошая ойкология, неврозы родителей -все это отображается на развитии малыша. Одной из нередких форм странностей в развитии малыша является повреждение формирования речи. Сиим вопросцем занимается особая наука - логопедия. Посреди расстройств речевого развития у деток сталкивается таковая выкройка как сплошное недоразвитие речи(ОНР - трудное речевое расстройство, при котором у деток с обычным слухом и исходно сохранным разумом отмечаются позже правило развития речи, скромный резерв слов, аграмматизм, недостатки произношения и фонемообразования. )Данная категория деток представляет собой группу, занимающую пограничное положение меж нормой и патологией. При несвоевременном оказании поддержке эти детки имеют все шансы очутиться непринятыми в общеобразовательную школу и тогда пополнят ряды учащихся особых школ. Т. е. данная неувязка является неувязкой общественной, когда нужно действовать с таковыми детками, оказывая им содействие.
Численность проблемных деток возрастает год от года. Выучить индивидуальности их нейропсихологического статуса является одним из вопросцев ребяческой нейропсихологии. В работе Л. С. Цветковой и соавторов было выделено 3 варианта нейропсихологических синдромов отклонений в развитии когнитивной сферы. Один из синдромов подключает в себя в большей степени недостаток в речевой сфере.(1)Это напрвление актуально, что и принудило нас выучить положение вопросца необыкновенностей речевой грамматики данной группы деток.
Задачками нашего изучения стало исследование литературы сообразно вопросцам речевого онтогенеза, исследование необыкновенностей речевого дизонтогенеза на складе данных различных областей данных: общей психологии, мед психологии, логопедии и лингвистики. В данной работе мы желаем открыть предпосылки нарушений грамматики речи у деток и обнаружить регулярность в данных нарушениях. Этому и была приурочена к наша служба. Принципиально не лишь сберечь жизнь, однако и изготовить эту жизнь настоящей для малыша и родителей. Осмысленное поведение родителей сообразно отношению к собственным детям сделает их не лишь бодрствующими и счастливыми, однако и раскроет целый созидательный потенциал малыша, который он мог бы не применять всю свою жизнь.
Литература
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Актуальные трудности нейропсихологии ребяческого возраста: Учеб. пособие/Л. С. Цветкова, А. В. Семенович, С. Н. Котягина, Е. Г. Гришина, Т. Ю. Гогберашвили; Под ред. Л. С. Цветковой. - М. : МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001
2. Вопросцы психологии, №3. - М, 1958 г. Ст. М. И. Попова
«Грамматические составляющие языка в речи деток преддошкольного
возраста»,(кафедра МГУ)
21 Выготский Л. С. Психология. -М. : Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2000
22 Гвоздев А. Н. Вопросцы исследования ребяческой речи. - М. : 1961
( стр. 460)
5. Глезерман Т. Е. Мозговые нефункциональности у деток,- М. : Дисциплина,
1983
6. Дейниченко Л. Б. Формирование форм и функций речи деток 6-7 лет.
Диссертация. -М, 1991
23 Ефименкова Л. Н. Создание речи у дошкольников: Детки с
ОНР. / Кн. для логопеда. - 2-е изд. ,перер. . - М. : «Просвещение»,
1985
24 Жукова Н. С. , Мастюкова Е. М. , Филичева Т. Е. «Преодоление
задержки речевого развития у дошкольников»,-
М. :Образование, 1973
25 Коррекционная педагогика: Осн. Обучения и обучения детей
с отклонениями в развитии: Учебн. Вспомоществование для студ. сред. пед.
учеб, заведений/ Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов,- 3-е изд. доп,-
М. : Изд. центр «Академия», 2001
10. А. М. Леушина. Занятия сообразно счету в ребяческом саду. М. :
«Просвещение», 1965
11. А. Р. Лурия. Мозг человека и психические процессы. М. ,
Изд-во АПН РСФСР, 1963
12. Мастюкова Е. М. Целебная педагогика(ранешний и
дошкольный возраст: Советы преподавателям и родителям сообразно подготовке к
обучению деток с особенными неуввязками в развитии. - М. : Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 1997
13. Повреждение речи у дошкольников. Сост. Р. А. Белова-Давид. -
М. : Образование, 1972
14. Осипенко Т. Н. Психоневрологическое развитие
дошкольников. - М. : Врачебная наука, 1996
15. Базы логопедии с практикумом сообразно звукопроизношению
М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. ; Под ред. Т. В.
Волосовец. - М. : Изд-ий центр «Академия», 2002
Стр. 50
16. Осн. теории и практики логопедии/ Под ред. Р. Е. Левиной. -
М. : 1967
( стр. 210)
17. «Наброски сообразно патологии речи и голоса». Под ред. С. С.
29 Струнина Е. М. Подготовка к школе в ребяческом саду/ Под ред.
Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтаевой. -М. : Педагогика, 1977
27. Стурцель М. В. «Индивидуальности зрительного восприятия у
детей с ОНР», дипломная служба, студ. МПСИ, 2001
210 Тамбовцева А Г. Индивидуальности словотворчества и
словообразования у дошкольников. Тезисы Всезоюзной научной
конференции. - М. , 1971
211 Тезисы научных сообществ русских психологов. 6-й
Всесоюзный Собрание. Дробь 2, Трудности психофизиологии. : М, 1983 Ст.
В. И. Аппетит «Повреждение межполушарного взаимодействия при общем
недоразвитии речи»
212 Тезисы научных сообществ русских психологов. 6-й
Всесоюзный Собрание. Дробь 2, Трудности психофизиологии. : М, 1983 Ст.
А. Х. Алле «Об необыкновенностях формирования внутриполушарной
организации речевой функции»
31. Ушакова Т. Н. О механизмах ребяческого словотворчества.
Вопросцы психологии. - № 2. -1969
32. Фомичева М. Ф. Воспитание у деток правильного
произношения: Вспомоществование для логопеда и воспитателя дет. сада. - 4-е изд. ,
М. : Изд-во «Инст-т практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1997
33. Хрестоматия сообразно теории и способу развития речи детей
дошкольного возраста: Учеб. вспомоществование для студ. высш. и сред. пед. Учебн. заведений/ Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М. : Изд. центр « Академия», 1999
34. Хрестоматия. Обучение и воспитание деток «группы риска». Учебн. Пособиедля преподавателей классов коррекционно-развивающего обучения. Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. - \'М. : ДДДККК ВУЗ практической психологии, 1996
35. Цветкова Л. С. Вступление в нейропсихологию и
восстановительное обучение. Учебное вспомоществование. -М. : МПСИ, 2000, стр. 54 36. Л. С. Цветкова Способ нейропсихологической диагностики деток. Изд-е 4-е, исправленное и дополненное. - М. : Педагогическое сообщество Рф, 2002
«Как уст румяных без улыбки, Без грамматической ошибки Я русской речи не люблю...». (А.С. Пушкин)
ВВЕДЕНИЕ
Почему дети начинают говорить в период с 18-го по