Неувязка мотвации проф развития инженеров-педагогов

Содержание

Голова 1. Суть термина «мотивация»

1. 1 Мотивационно-психологические причины, действующие на проф становлению специалиста
1. 2 Мотивационный нюанс саморегуляции мыслительной деятельности
Голова 2. Философско-методические нюансы проф развития инженера-педагога

2. 1 Создание проф позиции инженеров-педагогов

2. 2 Научно-теоретическое мышление база профессионализма

Выдержка

Вступление


Инженерно-педагогическое образование является структурным компонентом системы профессионально-педагогического образования, которое может существовать предназначено сообразно последующим отраслям изготовления: стройку, машиностроение, энергетика, металлургия, транспортные средства, технологические машинки и оснащение, приборостроение, электроника и микроэлектроника, электронное аппаратостроение, радиотехника, информационная и вычислительная техника, автоматизация изготовления и автоматизация систем управления телекоммуникации, метрология, хим разработка, агроинженерия, лесное дело и внедрение лесных ресурсов, текстильная, простая и пищевая индустрия, природоустройство и дугие. Инженерно-педагогическое владеет разветвленной структурой, исполняет необыкновенную функцию, вследствие что может рассматриваться не лишь в качестве структурного компонента, однако и довольно самостоятельной образовательной системы. Её главная мишень - воспроизводство инженерно-педагогических сотрудников для всех ступенек профессионально-технического обучения. [9, c. 5]
В современной ситуации инженерно-педагогическое образование реализуется на принципах системности, непрерывности, преемственности, мобильности и диверсификации. На их базе формируется отменно новенькая образовательная модель, появляются и развиваются нетрадиционные формы инженерно-педагогического образования, передке имеющие эксклюзионный нрав. Они апробируются в экспериментальном распорядке и динамично встраиваются в структуру инженерно-педагогического образования, обновляя его и придавая импульс прогрессивному развитию.
На современном шаге публичного развития отменно поменялись цели и функции проф образования, а еще представления о проф компетентности управляющего и педагога, спеца. Крайнюю остроту заполучила неувязка несоответствия кадрового потенциала проф школы предъявляемым потребностям. Поэтому актуализировалась задачка оптимизации, модификации и динамичного развития ИПО как главенствующего «поставщика» высококвалифицированных инженерно-педагогических сотрудников широкого профиля. Нынешний инженер-педагог обязан исполнять педагогическую, инженерно-педагогическую, инженерно-техническую, организационно-управленческую и другие функции. Просторный диапазон проф способностей профессионалов инженерно-педагогических квалификаций дозволяет системе проф образования очень и разнообразно воплотить свои потребности в профессионально-педагогических кадрах. Инженер-педагог еще актуально нужен в производственной сфере, в каком месте, как понятно, инженерная активность протекает не лишь в системе"человек-машина", однако до этого только в системе"человек-человек". Инженерно-педагогическое образование гарантирует эластичную квалификацию, повышающую адаптивность спеца к условиям социокультурной ситуации, мобильнось на базаре труда, вариативность проф деловитости. [9, c. 9]
Как целостная образовательная система, исполняющая взыскательно определенную, беспристрастно востребованную функцию, инженерно-педагогическое образование было инициировано и развито в Беларуси, а потом получило распределение на всем пространстве былого союзного страны, а еще за рубежом(в странах социалистического лагеря). За наиболее чем 30-летнюю историю инженерно-педагогическое образование прошло непростой путь, испытало состояния застоя, регресса. Сейчас совместно с проф образованием, инженерно-педагогическое образование проходит стадию взлета, при этом в модификации проф школы ему отводится приоритетная роль, следственно, темпы его оптимизации обязаны обладать передовой нрав. На деле беспристрастная надобность в совершенствовании и реформировании системы инженерно-педагогического образования и настоящее положение, веяния и темпы модификации существенно отличаются. Меж подабающим и сущим, нуждою и реальностью сложился узел противоречий. Это вдохновляет к разбору данных противоречий, уточнению нрава беспристрастной потребности и настоящего состояния трудности.
Значимым подспорьем при разработке предоставленной темы появились изучения Мельмана Р. Я. , Кулюткина Ю. Н. , Сухобской Л. , Рачицкого С. В. , Цырельчука Н. А. и почти всех остальных.
Объектом предоставленного изучения является неувязка повышения стимулов для проф самореализации инженеров-педагогов как один из самых немаловажных причин удачного развития народного хозяйства страны в целом.
При разработке предоставленной темы главный целью ставилось расследование главных направлений розыска повышения мотивации к проф становлению инженера-педагога, а еще их анализ.
В связи с сиим решались последующие задачиГ
1. определить индивидуальности современных философско-методологических концепций в области инженерно-педагогического образования на базе их абстрактного разбора.
2. выявить индивидуальности современных философско-методологических концепций в области инженерно-педагогического образования на базе их абстрактного разбора.
3. определить пути и методы повышения мотивации к проф становлению инженеров-педагогов.
Посреди главных способов, при поддержке которых изучалась предоставленная содержание, разрешено подметить такие, как исследование и анализ современного состояния трудности сообразно литературным источникам, надзор и др.

Литература

1. Зеер Э. Ф. Психолого-педагогичесие способы изучения инженерно-педагогического образования. Свердловск, 1987 г.


2. Инженерно-педагогическое образование в ХХI веке. Материалы 59 научно-практической конференции студентов и аспирантов БНТУ. Минск, 2004 г.

3. Кыверялг А. А. Способы изучения в проф педагогике. Талин, 1980 г.

4. Ломов В. Ф. Вопросцы общей, педагогической и инженерной психологии. М. , 1991 г.

5. Мотивация познавательной деловитости // под общей редакцией Кулюткина Ю. Н. и Сухобской Л. Ленинград, 1972 г.

6. Психологические вопросцы формирования проф мышления. Саранск, 1984 г.

7. Психолого-педагогические трудности инженерно-педагогического образования. Приемник научных трудов. Свердловск, 1986 г.


8. Психический словарь. Столица, 1983 г.

9. Цырельчук Н. А. Инженерно-педагогическое образование на современном шаге развития проф школы. Минск, 2001 г.

Больше работ по теме: