Неувязка исследования эмоционально–личностной сферы деток младшего школьного возраста с неуввязками социально - психологической привыкания
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Голова 1. Теоретико-методологические базы трудности исследования эмоцио-нально–личностной сферы деток младшего школьного возраста с проблема-ми социально - психологической адаптации
1. 1. Индивидуальности развития эмоционально – личной сферы в младшем школьном возрасте
1. 2. Роль учебной деловитости в развитии личности деток младшего школь-ного возраста
1. 3. Психосоматический статус младших школьников с неуввязками социаль-но – психологической адаптации
Голова 2. Психологические трудности привыкания деток младшего
школьного возраста
Голова 3. Эмпирическое изучение эмоционально-личностной сферы деток младшего школьного возраста
3. 1. Посадка трудности, мишень и задачки исследования
3. 2. Черта испытуемых и способы исследования
3. 3. Отображение итогов, их анализ и обсуждение
ВЫВОДЫ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Инновационная психологическая дисциплина представляет собой трудную, многоотраслевую систему дисциплин, окружающих на различных уровнях фор-мирования и развития.
В 20-х гг. XX в. на формирование психологии оказали огромное воздействие идеи Э. Кречмера(1988 - 1964). [52, с. 25] Э. Кречмер считается одним из родона-чальников новейшего направленности в психологии – мед психологии.
Мед психология – это сравнимо юная наука, однако фактически важная, т. к. дозволяет предотвратить вероятные при почти всех соматических хворях психические нарушения. Более всеобщим её разде-лом является клиническая психология, включающая патопсихологию, ней-ропсихологию и соматопсихологию.
Нездоровой человек различается от здорового человека тем, что у него на-ряду с переменами функционирования внутренних органов и самочувствия отменно изменяется психическое положение. [52, с. 313]
В исследованиях Л. С. Выготского, Г. М. Бреслава, А. В. Запорожца ус-тановлено, что в первый раз нарушения в процессе развития личности обна-руживаются в эмоциональной сфере. [15, с. 3]
Эмоции – одна из важных сторон психических действий, характе-ризующая переживание человеком реальности, известие его к окру-жающему и к самому себе. Они имеют огромное смысл в регулировании психических и соматических действий.
В движение жизни человека имеют пространство конфигурации типа его эмоцио-нальности. Эмоции тесновато соединены с возрастными кризисами.
Правило школьного возраста совпадает подожди с временем новейшего возрастного кризиса. В младшем школьном возрасте создается новенькая сис-тема отношений малыша к новейшей водящей деловитости, к учителю как к важному зрелому, к себе как к воспитаннику. (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эль-конин и др. )[15, стр. 3]
Не постоянно жизнеотношения младшего школьника создаются адек-ватно новейшей общественной ситуации развития. У почти всех деток, в особенности в пер-вые недельки и месяцы обучения, появляются такие конфигурации в организме, ко-торые разрешают произносить о «школьном шоке», «школьном стрессе», «адап-тационной болезни». [2, c. 57]
Суровой неувязкой является обнаружение вероятных фактов наруше-ния развития малыша, в первую очередность, органических обстоятельств и нездоровья. Выраженные симптомы нарушения процесса развития малыша, выявляемые при сравнении с групповыми нормативами, может начинать беспокойным про-гностическим признаком нездоровья.
Школьная бедность деток с соматически расстройствами яв-ляется принципиальным нюансом общественной привыкания. Все это и определило отбор темы выхлопной квалификационной работы.
Исходя из актуальности трудности, была определена мишень работы.
Мишень изучения: обнаружить индивидуальности развития эмоционально – личной сферы у соматически ослабленных деток младшего школьного возраста.
Объект изучения: индивидуальности развития эмоционально-личностной сферы соматически ослабленных деток младшего школьного возраста.
Догадка. Предполагается, что в эмоционально-личностной сфере со-матически-ослабленных деток младшего школьного возраста наблюдается различие сообразно сопоставлению со бодрствующими детками младшего школьного возраста.
Задачки:
1. Выучить психолого-педагогическую и методическую литературы об необыкновенностях эмоционально-личностной сферы соматически ослабленных деток младшего школьного возраста.
2. Приготовить и вести нужные изучения, дозволяющие засвидетельствовать либо дезавуировать догадку.
3. Отдубасить итоги изучений и изготовить надлежащие выводы.
4. Создать советы для учителей и родителей.
Конструкция работы: Служба состоит из вступления, 3 глав, выводов и реко-мендаций, заключения, перечня использованной литературы и прибавлений.
Способы изучения: тестирование.
Способа:
1. Тест школьной тревожности Филлипса.
2. Шкала сниженного настроения В. Зунга.
3. Изучение самомнения сообразно способу Дембо-Рубинштейн.
4. «Обмеривание родительских установок и реакций»(опросник PARY).
Литература
1. Андреева А. Д. , Вохмянина Т. В. , Воронова А. П. , Чуткина Н. И. /под ред. Дубровиной М. В. /. Управление практичного психолога. Пси-хическое самочувствие деток и подростков. М. , 1995 г.
2. Андрющенко Т. Ю. , Карабекова Н. В. Коррекция психологического разви-тия младших школьников на начальном шаге обучения. / Вопросцы психоло-гии. – 2003. - №1. - С. 47-53.
3. Баенская Е. Р. Содействие в воспитании деток с особенным эмоциональным раз-витием. М. , 2000.
4. Балл Г. А. Мнение привыкания и ее смысла для психологии личности // Вопросцы психологии. – 2004. – №3. - С. 90.
5. Баркан А. И. Типы привыкания первоклассников / Педиатрия. – 2005. - №5. – стр. 83 - 99.
6. Башина В. М. Ранешний ребяческий аутизм. // Альманах"Выздоровление". М. , 1993.
7. Беляускайте Р. Ф. Рисуночные пробы, как лекарство диагностики разви-тия личности малыша. М. , 1987 г.
8. Бехтерева Н. П. Нейрофизиологические нюансы психической деловитости человека. Л. 1974. 151 с.
9. Бреслав Г. М. Эмоциональные индивидуальности формирования личности в дет-стве: Норма и отличия. - М. : Педагогика, 2002.
10. Венгер А. Л. Методика личного обследования деток школьного воз-раста. - М. , 2000.
11. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд. , испр. И доп. -М. : Образование, 2005. - 288с.
12. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. Изд-во МГУ, 2001.
13. Гамезо М. В. , Герасимова В. С. , Орлова Л. М. Старшой ребенок и меньший ученик: психодиагностика и коррекция развития. М. , 1998
14. Гарбузов В. И. Нервозные детки: Советы доктора. – СПб. : Врачебная наука, 2001. -176с.
15. Глазева М. А. Формирование эмоционально-ценностных отношений младших школьников в критериях развивающего взаимодействия субъектов образова-тельного процесса. – Самара, 2002 г.
16. Ребяческая психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн. : Универси-тетское, 2003. - 399с.
18. Дубровина И. В. , Акимова М. К. , Борисова Е. М. и др. Рабочая книжка школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М. , 2001.
19. Елодимова И. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошколь-ников и младших школьников. - М. , 2000.
20. Захаров А. И. Неврозы у деток и психотерапия. С-Пб. , 1998 г.
21. Захаров А. И. Предостережение отклонений в поведении малыша. С-Пб. , 1997 г.
22. Исаев Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л. , 1984 г.
23. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических болезней у деток и подростков. М. , 1985 г.
24. Коган В. Е. Преодоление: замкнутый малыш в семье. СПб, 2000.
25. Коган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / Вопросцы пси-хологии. – 2003. - №4.
26. Кольцова М. М. Перемещение и формирование моторной речи. М. : Дисциплина, 1973. 144с.
27. Лаконичный словарь сообразно социологии, М. , 1993 г.
28. Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. , Возрастная психология: Целый жиз-ненный цикл развития человека. Учеб. вспомоществование для студентов ВУПризыв, М. : ТЦ Сфера, 2005 г. , 464 с.
29. Лебединская К. С. , Никольская О. С. , Баенская Е. Р. Детки с нарушениями общения: ранешний ребяческий аутизм. М. , 1989.
30. Лебединский В. В. , Никольская О. С. , Баенская Е. Р. , Либлинг М. М. Эмо-циональные нарушения в ребяческом возрасте и их коррекция. М. , 1990.
31. Либлинг М. М. Холдинг-терапия как выкройка психологической поддержке се-мье, имеющей аутичного малыша. // Дефектология. - 1996. - №3.
32. Леснова А. Б. , Кузнецова А. С. Психопрофилактика не очень благоприятных многофункциональных состояний. - М. , 2002.
33. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. - М. : Про-свещение, 2004.
34. Лисина М. И. Общение и его воздействие на формирование психики дошкольника. М. , 1974 г.
35. Маслоу А. Г. Далекие пределы человечной психики. М. , 1997 г.
36. Мачинская Р. И. , Лукашевич И. П. , Фишман М. Н. Динамика электрической энергичности мозга у деток 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях в обучении // Физиология человека. 1997. Т. 23, №5. С. 5-11.
37. Меграбян А. А. Психодиагностика невербального поведения. М. :Стиль. 2001. 256 с.
38. Никольская О. С. , Баенская Е. Р. , Либлинг М. М. Аутичный малыш: пути поддержке. М. , 1997
39. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М. :ТЦ “Сфера”, 2005.
40. Панасюк А. Ю. Приспособленный вариант способа Д. Векслера. - СПб. , 2003.
41. Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. , Психический словарь, 1990 г.
42. Печникова Л. С. Материнское известие к ребенку-аутисту в зависимо-сти от наличия в семье здорового сибса. // Соц и сердечное самочувствие малыша и семьи: Материалы Рос. науч. -практ. конф. М. , 1998.
43. Печникова Л. С. Индивидуальности материнского дела к детям с ранешным ребяческим аутизмом. - Автореф. дисс. - М. , 1997.
44. Пиаже Ж. Психология разума // Избранные психологические труды. М. 1969. 248 с.
45. Платонов К. К. Психический практикум. М. , 1980 г.
46. Практикум сообразно возрастной психологии: Учеб. пособие/Под ред. Л. А. Го-ловей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб. : Стиль, 2002 г.
47. Психогигиена деток и подростков /Под ред. Р. Н. Сердюковской, Р. Гельница. - М. , 2005.
48. Психологическая диагностика. / под ред. Гуревича К. М. , Борисовой Е. М. /, М. , 1997 г.
49. Ратанова Т. А. , Шляхта Н. Ф. Способы исследования и психодиагностика лич-ности: Учеб. вспомоществование. – 2-е издание, испр. – М. : Столичный психолого-социальный ВУЗ: Флинта, 2000 г.
50. Ремшмидт Х. Ребяческая и подростковая психиатрия: Пер. с нем- М. : ЭКС-МО - Пресс, 2001. - 624с.
51. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании. - М. , 2004.
52. Середка Н. В. , Шкуренко Д. А. Базы мед психологии: общественная, клиническая, патопсихология / Ростов на дону н/Д: «Феникс», 2003 г.
53. Сонькин В. Д. Индивидуальности роста и физиологического развития малыша в пост-натальном развитии / Физиология роста и развития деток и подростков(тео-ретические и клинические вопросцы)/ Под ред. А. А. Баранова, Л. А. Шевлягиной. М. , 2000. С. 185-221.
54. Спиваковская А. С. Психотерапия: забава, ребячество, семья. М. , 2001.
55. Толбанова А. А. Пальцы подсобляют произносить // Дошкольное воспитание. 1989. №10. с. 94-96.
56. Флейк-Хобсон К. Формирование малыша и его отношений с окружающими. М. , 1993 г.
57. Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи // Трудности речи и психолингвистики, М. : Дисциплина, 1971.
58. Хаментаускас Г. Т. Внедрение ребяческого рисунка для изучения внутрисемейных отношений. // Вопросцы психологии. – 2002. - №1.
59. Шевандрин Н. Н. Психология, коррекция и формирование личности М. , 1988
60. Школа и психическое самочувствие учащихся / Под ред. С. М. Громбаха. - М. , 2000.
61. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /под ред. Давыдова В. В. и Зинченко В. П. /, М. , 1989 г.
62. Энциклопедичный словарь мед определений, Т 1, Л. , 1986 г.
63. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потреб-ность. – М. : ООО «Издательство АСТ», 1997 г.
ВВЕДЕНИЕ
Современная психологическая наука представляет собой сложную, многоотраслевую систему дисциплин, находящихся на разных уровнях фор-мирования и разви