ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ…………………………………………. . . ………………. . . 32
2 СТРУКТУРА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………. . . …33
2. 1. Учебно-познавательная активность и разработка её организации…. . . …33
2. 2 Неувязка исследования и формирования учебной деловитости в согласовании с новенькими стандартами………………………………………………………. ……. 42
ВЫВОДЫ КО 2 ГЛАВЕ…………………………………………………………. 63
3 ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ………. . . . . . . 64
3. 1. Организация и способ проведения педагогического эксперимента…. . 64
3. 2. Способ Равенна……………………………………………………………. . 66
3. 3. Способ Гилфорда…………………………………………………………. 68
3. 4 Психический анализ урока………………………………………………69
ВЫВОДЫ К 3 ГЛАВЕ…………………………………………………………. . . 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………. . . ……………. . 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ…………74
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………. 79
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Вступив в третье тысячелетие, инновационная школа, беря во внимание социально-экономические конфигурации в нашей стране, еще меняется и обновляется. Возникла надобность формирования умственно образованный личности с широким спектром интересов, энергичностью и гибкостью мышления, динамичностью идеи, возможностью к оперативному принятию решений, стремительной и действенной привыкания к новеньким условиям, к самопознанию, самоопределению и самоутверждению в скоро меняющимся, развивающемся мире.
Главным условием такового разностороннего развития личности является дееспособность к интеллектуально-творческой деловитости, нестандартному решению установленных задач, умению деятельно раздумывать, устремляясь к неизменному углублению и расширению имеющихся познаний не лишь в современном сообществе, однако и в скоро меняющемся будущем. Для такого чтоб процесс знания стал внутренней нуждою, нужно присутствие почти всех критерий, основным из которых выступает умственный энтузиазм личности.
Умственный энтузиазм содействует усилению таковых личных свойств человека, как энергичность, независимость, эрудированность, под воздействием которых он развертывается. Умственный энтузиазм выражает известие школьника к находящейся вокруг реальности и деловитости, связанной с её исследованием. Сообразно его проявлениям разрешено осуждать не лишь об уровне развития малыша, однако о его перспективах, так как он открывает себя в особенности ясно в предпочитаемой деловитости. Целенаправленное создание учебно-познавательных интересов владеет огромное смысл в процессе обучения и обучения.
К огорчению, довольно нередко школьники обнаруживают безразличие к учению, у их отсутствуют дотошность на упражнениях. Они изредка чувствуют удовлетворенность и восторг своими фуррорами и фуррорами остальных.
Малоизученным в деле формирования учебно-познавательных действий видется процесс работы учащихся начальной и средней школы(пятиклассники)на уроках сообразно изобразительной деловитости, в частности с русским народным художеством. Народное художество, до этого только российское, охватывает огромные способности в цикле учебных предметов и занимает одно из водящих мест сообразно силе эмоциально-чувственного воздействия на учащихся, сформировывает ценностное известие к явлениям реальности, обучает воспринимать и защищать культурное достояние цивилизации. Народное художество, владея крупными познавательными, воспитательными и развивающими способностями, содействует интеллектуальному развитию личности малыша, во обилье собственных проявлений и оказывает глубочайшее действие на учебно-познавательную активность.
Но в школьной практике мало уделяется интерес способностям народного художества. Это соединено, до этого только, с ликвидацией изостудий, учебно-художественных факультативов и кружков, сведением по минимума внеурочной и внеклассной работы, экскурсий, с недостающим внедрением объектов изобразительного художества в учебном процессе большинства школ.
Разные нюансы трудности формирования учебно-познавательных действий, умений изучены в трудах почти всех психологов и преподавателей: Б. Г. Ананьева, Д. Н. Богоявленского, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Г. С. Костюка, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, О. К. Тихомирова и др. ; дидактов: Ю. К. Бабанского, С. Л. Баранова, М. А. Данилова, А. Е. Дмитриева, М. И. Махмутова, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, И. С. Якиманского и др. Эти создатели, имея любой собственный взор на делему, единственны в том, что не каждое обучение является развивающим и только в критериях и только в критериях развивающего обучения может существовать отлично решена неувязка формирования учебно-познавательной деловитости и на её базе – интеллектуальных способностей личности школьника.
Научно-педагогические базы процесса формирования у школьников энтузиазма к учебно-познавательной деловитости были изобретены и отыскали обширное отображение у преподавателей М. С. Якиманской, С. М. Бондаревской, С. В. Кульневича и др. Данная неувязка в их осмысливании тесновато связана с идеей эстетического, эмоционально-творческого развития личности.
В исследовании преподавателей П. Р. Атутова, Л. Ю. Гордина, А. А. Пермякова, Г. ИЩукиной, Ю. П. Сокольникова и психологов Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и остальных открываются абстрактные базы формирования позитивного дела к учебному и общественно приносящему пользу обликам деловитости.
В исследованиях В. Н. Василенко, М. А. Некрасова, А. В. Бакушинского и др. определяются характеристики, способности и специфика народного художества. Ассоциация художества с находящейся вокруг жизнью, художественное воспитание и формирование личности(Б. М. Теплов, Б. М. Неменский, Е. К. Квятковский, В. А. Сухомлинский и др. )
Злободневность трудности. Наблюдается возражение меж нуждами современного сообщества, которому нужен человек с эластичным мышлением, стремительной реакцией на происходящие конфигурации, высочайшим уровнем развития интеллектуального энтузиазма и уровнем интеллектуального развития молодежи и школьников, во многом зависящего от реализации в обучении потенциала российского народного изобразительного художества.
Выделенное возражение позволило определить несоответствие меж требованием, предъявляемым к качеству образования школьников и уровнем интеллектуального энтузиазма в процессе формирования учебно-познавательной деловитости у учащихся средней школы, какие обусловили злободневность и отбор темы нашего изучения: «Неувязка формирования учебно-познавательной деловитости у пятиклассников на уроках изобразительного искусства».
Мишень изучения - разглядеть пути формирования учебно-познавательной деловитости у пятиклассников на уроках изобразительного художества, средствами российского народного художества.
Предмет изучения – учебно-познавательная активность младших подростков.
Объект изучения – индивидуальности учебно-познавательной деловитости пятиклассников на уроках изобразительного художества.
Догадка изучения – степень сформированности всепригодных учебных познавательных действий, в критериях обучения, не вполне подходит новенькому федеральному эталону.
На базе выдвинутой гипотезы были сформулированы задачки изучения:
1. Разглядеть делему исследования и формирования учебной деловитости в согласовании с новенькими эталонами и в традиционной системе обучения.
2. Проверить оглавление, структуру и аспекты формирования учебно-познавательной деловитости на уроках изобразительного художества.
3. Изучить психолого-педагогическую суть трудности формирования учебно-познавательной деловитости пятиклассников.
Литература
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подъезд к разработке стандартов новейшего поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. -2009. -№4. -С. 18-22.
2. Барадулин В. А, Сидоренко В. Т. Подсобные художественные промыслы Рф. - М. : Россельхозиздат, 1983.
3. Блохин, А. А. Опасности вступления Федерального муниципального образовательного эталона всеобщего образования новейшего поколения/ А. А. Блохин // Педагогика. -2009. -№4. -С. 69-76.
4. Божович Л. И. Трудности формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Столица; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.
5. Васильева Т. Н. Создание саногенного мышления младшего школьника: Учебное вспомоществование. - Калининград: Изд-во КГУ, 1997. - 48 с.
6. Водянский, А. Стандарты всеобщего образования: стратегия и стратегия нововведений / А. Водянский // Народное образование: [электронная версия]. -2009. -№7. -С. 30-33.
7. Глазкова М. Е. Формирование познавательного энтузиазма при исполнении творческого и исполнительских заданий в процессе исследования российского народного искусства//Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сб. науч. тр. /Крившенко Л. П. , ред. – М. : Изд-во МГОУ, 2005. - С. 76-79.
8. Днепров Э. Д. Просветительный эталон – аппарат обновления содержания всеобщего образования / Кратковременный академический коллектив «Просветительный стандарт» Министерства образования Русской Федерации. М. , 2004. 104 с.
9. Дронов, В. П. Новейший эталон всеобщего образования – идейный фундамент русской школы / В. П. Дронов // Педагогика. -2009. -№4. -С. 22-26.
10. Дронов, В. П. "Базовое ядро" - содержательная база для разработки примерных программ сообразно учебным предметам всеобщего образования / В. П. Дронов // Педагогика. -2009. -№4. -С. 36-40.
11. Дусавицкий А. К. Формирование личности в учебной деловитости. - М. : «Терем педагогики», 1996. - 208 с.
12. Жарова Л. В. Абстрактные базы организации самостоятельной учебно-познавательной деловитости учащихся // Активизация учебно-познавательной деловитости учащихся. Межвуз. сб. научн. тр. - Л: ЛГПИ, 1985. - С. 78 – 84
13. Железов, Б. В. Эффективность системы образования: взор покупателя образовательных услуг / Б. В. Железов // Вопросцы образования. -2009. -№2. -С. 187-210.
14. Загвоздкин, В. К. Разработка и использование стандартов образования за рубежом: воздействие уровня требований на тренировочный процесс/ В. К. Загвоздкин // Школьные технологии. 2009. -№1. -С. 29-37.
15. Загвоздкин, В. К. Запросы к высококачественным эталонам / В. К. Загвоздкин // Школьные технологии. -2009. -№2. -С. 25-30.
16. Ительсон Л. Б. Лекции сообразно общей психологии: Учебное вспомоществование / Л. Б. Ительсон - Минск: Харвест, 2003
17. Кашницкий В. И. , Кузьмичёва Л. В. Програмка развития креативности учащихся на уроке изобразительного художества в критериях общеобразовательной школы // Психологическое аккомпанемент действий модернизации образования и профессионализации сотрудников: материалы интернационального симпозиума 20–21 ноября 2002 г. / отв. ред. Н. П. Фетискин. – Столица; Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002. – Ч. 1. – С. 90–91(в т. ч. авт. 1,5 с. ).
18. Коллективное творчество на уроках ИЗО: Методические советы /МГПИ, Сост. В. И. Колякина. - Магнитогорск, 1996.
19. Кондаков, А. М. Эталон: инновационность и последовательность / А. М. Кондаков // Педагогика. -2009. -№4. -С. 14-18.
20. Кузнецов, А. А. Главные направленности деловитости РАО сообразно творению и внедрению школьных стандартов новейшего поколения/ А. А. Кузнецов // Педагогика. -2010. -№1. -С. 11-15.
21. Лисина М. И. Формирование познавательной энергичности деток в ходе общения со зрелыми и ровесниками. // Вопросцы психолегии. - 1982. - №4. - С. 18-20.
22. Логинов В. М. , Скальский Ю. П. Данная гулкая притча - Гжель. - М. , 1994. - 191 с.
23. Методические советы сообразно организации веществами коллективной деловитости на уроках изобразительного художества /МГПИ; Сост. В. И. Колякина - Магнитогорск, 1996.
24. Морозкина И. Л. Вступление частей регионального компонента в практическую активность учителя ИЗО // Научно-информационный бюллетень"Человек и образование" ООИПКРО, №5. - Оренбург, 2001, с. 80-86.
25. Народное художество Рф в современной культуре / Автор-составитель Некрасова М. А. - М. , 2003. - 256 с.
26. Плешанова И. И. , Лихачева Л. Д. Древнерусское декоративно-прикладное художество в собрании Госудурственного российского музея, М. 1985
27. Лироэпический контент на уроках изображения и восприятия природы: Методическое вспомоществование /МГПИ; Сост. В. И. Колякина. - Магнитогорск, 1996.
28. Пригожин А. И. Цели организаций: стереотипы и трудности // Публичные науки и современность. 2001. № 2. С. 5-19.
29. Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в истоке обучения в средней школе. Методические советы для школьных психологов / Под ред. Л. П. Пономаренко. - Одесса: Астро Принт, 2004.
30. Психический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М. : Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.
31. Неменский Б. М. Рабочие програмки сообразно изобразительному художеству: 5-7-й классы: Уч. -метод. пос. д/учителей общеобр. школы// авторская програмка «Изобразительное художество и образный труд» /под ред. Б. М. Неменского. -М. , 2010
32. Роботова А. С. Эмоциональная база учебно-познавательной деловитости школьников // Методологические и абстрактные трудности активизации учебно-познавательной деловитости в свете реформы школы. Межвуз. сб. научн. тр. - Л. : ЛГПИ, 1986. - С. 47-54.
33. Русакова Т. Г. Декоративное художество на уроке /Лекции сообразно способу преподавания изобразительного художества. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.
34. Русакова Т. Г. Способ преподавания изобразительного художества с практикумом /Учебно-методический комплекс. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.
35. Талызина Н. Ф. Создание познавательной деловитости учащихся. - М. : Познание, 1983. - 96 с.
36. Традиции развития художественных росписей в современном декоративном художестве Рф: Материалы муниципальный научно-практической конференции /под ред. Т. В. Саляевой. - Магнитогорск: МаГУ. 2001.
37. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, концепция, практика: Научное издание. - М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 c.
38. Шайхелисламов, Р. Ф. Запросы к условиям реализации главных образовательных программ: эксперимент разработки / Р. Ф. Шайхелисламов // Педагогика. -2009. -№4. -С. 46-54.
39. Шпикалова Т. Я. Изобразительное художество. Базы народного декоративно-прикладного художества. - М. : 1996 г.
40. Щукина Г. И. Неувязка познавательного энтузиазма в педагогике. - М. : Педагогика, 1971. - 352 с.
41. Щукина Г. И. От общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения // Активизация учебно-познавательной деловитости учащихся. Межвуз. сб. научн. тр. -Л. : ЛГПИ, 1985. - С. т 3 - 14.
ВВЕДЕНИЕ
Вступив в третье тысячелетие, современная школа, учитывая социально-экономические изменения в нашей стране, также изменяется и обновляется. Появил