ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 7
§1. 1 Забугорные подходы в исследовании заморочек неуспевающих школьников 7
§1. 2 Исследование заморочек неуспеваемости школьников русскими психологами 11
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ 24
§2. 1 Психологические индивидуальности школьников старших классов 24
§2. 2 Изучения обстоятельств неуспеваемости школьников старших классов 30
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ 36
§3. 1. Фундирование испытуемых и способов исследования 36
§3. 2 Итоги изучения обстоятельств неуспеваемости школьников старших классов 41
§3. 3. Советы учителям и родителям сообразно результатам экспериментального исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Выдержка
В настоящее время сложились противоречия меж нуждою сообщества в углубленно интеллигентных людях и невысоким уровнем свойства познаний у учащихся. Сейчас мы владеем дело с ростом неуспеваемости школьников. Любая школа пробует постановить эту делему со своей точки зрения. Недостает одного осмысливания, а основное единственной стратегии. А так как предпосылки неуспеваемости, как и средства её преодоления, остаются общими.
Неуспеваемость - стародавняя головная болезнь преподавателей. Глобальная школа накопила только 2 подхода к решению данной трудности. 1-ый перевод неудачливых школьников в последующий класс, в каком месте обучение исполняется сообразно програмкам с заниженными требованиями. 2-ой повторное исследование курса за прошедший год, то имеется второгодничество. 1-ый подъезд в силу ряда обстоятельств у нас не практикуется. Остается второгодничество, которое, как издавна показано, не выгораживает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом значении.
Неуспеваемость - трудное и многогранное явление школьной реальности. В психолого-педагогической литературе мнение неуспеваемости трактуется по-всякому. П. П. Блонский под неуспеваемостью соображает ситуацию, в которой поведение и итоги обучения не подходят воспитательным и дидактическим потребностям школы. В Психолого-педагогическом словаре неуспеваемость обучающихся – это плохое явление педагогической реальности, проявляющееся в наличии обучающихся в общеобразовательном учреждении, не освоивших програмку учебного года и имеющих отвлеченную задолженность сообразно двум и наиболее предметам. Дубровина И. В. позиционирует неуспеваемость как несоответствие подготовки учащихся обязательным потребностям школы в усвоении познаний, развитии умений и навыков, формировании эксперимента творческой деловитости и воспитанности познавательных отношений.
Неуспеваемость выражается в том, что адепт владеет слабенькие навыки чтения, счета, слабо обладает интеллектуальными умениями разбора, обобщения и др. Постоянная неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс отрицательных свойств личности, противоречащих потребностям школы, сообщества. Это явление очень ненужное и опасное с нравственной, общественной, экономической позиций. Педагогически запущенные детки нередко кидают школу, пополняют группы зарубка.
Сообразно дилемме преодоления неуспеваемости имеется широкая беллетристика, как в нашей стране, этак и за рубежом, накоплен дорогой утилитарный эксперимент, изготовлен разряд общих выводов. Практикой школы уже издавна подтверждено, что любой ученик, не имеющий каких-то органических недостатков может изучить познания в объеме школьной програмки, но не во всех вариантах удается добиться нужного уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают тренировочный материал.
Неувязка успеваемости чрезвычайно трудна, её изучение подразумевает очень много разных подходов, однако все они группируются кругом 2-ух главных качеств рассмотрения трудности:
1)как педагог обучает;
2)как ученик обучается и как при этом исполняется его формирование.
Спецы различных отраслей педагогической науки уделяли предпочтительное интерес одной либо иной стороне предоставленной трудности. Этак, дидакты главным объектом исследования совершают педагогические условия, индивидуальности учебно-воспитательного процесса, какие содействуют преодолению неуспеваемости. Психологи же ориентируют интерес на исследование необыкновенностей личности неуспевающих учащихся, проявляющихся в процессе учения, на обнаружение своеобразия самого процесса их учебной деловитости. На вопросец - каковы обычные сочетания необыкновенностей школьников, определяющие нрав неуспеваемости – отвечают психологические изучения. Известно, в частности, что неуспеваемость школьников закономерно связана с их персональными чертами и с теми критериями, в которых протекает их формирование. Важным из данных критерий отечественная педагогика признает обучение и воспитание деток в школе. Изучение трудности все наиболее связывается с широким вокруг соц вопросцев, подразумевает внедрение данных всех наук о человеке, индивидуме, личности. Чувствуется острая надобность систематизации различных и неоднозначных материалов об критериях, порождающих неуспеваемость, и маршрутах её преодоления.
Злободневность предоставленной трудности - сформировавшиеся противоречия меж соц заказом и обстановкой, сформировавшейся в образовании на предоставленном шаге, а еще недостающая практическая разведанность качеств неуспеваемости.
Научная новизна. Не лишь заключение практических и организационных задач может снабдить преодоление неуспеваемости. Требуются новейшие абстрактные познания о созданье самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе. Необыкновенное смысл имеют комплексные изучения предоставленной трудности.
Практическая значимость: Не умея довольно отлично размежевать предпосылки неуспеваемости, учителя традиционно употребляют очень скромный и дальний от достоинства комплект средств поддержке отстающим воспитанникам. Все силы педагогической поддержке фактически разрешено свести к двум: организация доп занятий, на которых используются традиционные(такие же, как на уроке)способы обучения, и обнаруживание разных мер давления на воспитанника. Все эти средства не лишь малоэффективны, однако часто оказываются и вредоносны, этак как не действуют на фактор и разрешают швырнуть «болезнь» неуспеваемости. Методические советы, разработанные в предоставленном исследовании, имеют все шансы существовать могут быть полезны учителям, студентам-практикантам, родителям старшеклассников.
Мишень предоставленной работы: обнаружение сущности неуспеваемости в совре¬менной школе и обнаружение обстоятельств её происхождения.
Объект изучения: неуспеваемость учащихся.
Предмет изучения: учащиеся старших классов.
Догадка: у школьников старших классов, не имеющих каких-то органических недостатков, на 1-ый чин выступают такие предпосылки неуспеваемости как низкая мотивационная сфера, конфликтные дела с учителями, родителями, одноклассниками, низкая саммнение.
Задачки:
1)Открыть суть неуспеваемости школьников на базе разбора взоров российских и забугорных психологов и преподавателей.
2)Обнаружить предпосылки происхождения неуспеваемости школьников.
5)Оформить методические советы для учителей, родителей.
Способы изучения: анализ психолого-педагогической и методической литературы, тестирование, психодиагностика, опрашивание, анализ школьной документации, надзор.
Отнощения старшеклассников в семье изучены с поддержкой способа «Моя семья». Приобретенные итоги представлены в таблице 5.
Таблица5
Уровни взаимоотношений старшеклассников в семье
№ п/п Фамилия, фамилия Численность баллов Степень взаимоотношений в семье
1. Айдар Х. 72 Наименее благополучный
2. Александр Б. 65 Наименее благополучный
3. Алина Д. 60 Удовлетворительный
4. Андрей П. 70 Наименее благополучный
5. Андрей Я. 39 Неблагополучный
6. Вадим В. 71 Наименее благополучный
7. Виктор К. 80 Наименее благополучный
8. Дарья К. 82 Наименее благополучный
9. Диана А. 76 Наименее благополучный
10. Дмитрий З. 40 Неблагополучный
11. Евгений Л. 85 Благополучный
12. Лена В. 77 Наименее благополучный
13. Иван К. 63 Наименее благополучный
14. Иван Р. 65 Наименее благополучный
15. Ильнар Х. 70 Наименее благополучный
16. Илья И. 79 Наименее благополучный
17. Катя Ш. 80 Наименее благополучный
18. Кирилл А. 63 Наименее благополучный
19. Кирилл И. 56 Удовлетворительный
20. Костя Л. 58 Удовлетворительный
21. Кристина Ф. 63 Наименее благополучный
22. Максим Т. 67 Наименее благополучный
23. Максим Ю. 81 Наименее благополучный
24. Настя Е. 82 Наименее благополучный
25. Светлана Б. 67 Наименее благополучный
26. Светлана У. 80 Наименее благополучный
27. Никита А. 72 Наименее благополучный
28. Никита В. 40 Неудовлетворительный
29. Нина Л. 84 Благополучный
30. Оксана Р. 66 Наименее благополучный
31. Олег М. 69 Наименее благополучный
32. Олеся С. 61 Удовлетворительный
33. Татьяна Д. 75 Наименее благополучный
34. Павел Д. 74 Наименее благополучный
35. Полина К. 56 Удовлетворительный
36. Катерина С. 58 Удовлетворительный
37. Сергей С. 64 Наименее благополучный
38. Сергей Я. 76 Наименее благополучный
39. Юрий А. 80 Наименее благополучный
40. Юрий З. 83 Наименее благополучный
Анализ приобретенных данных показал, что в семьях у деток в предоставленной выборке доминирует наименее благоприятный степень взаимоотношений(73%). У двоих старшеклассников высочайший благоприятный степень взаимоотношений в семье(5%). Неплохой степень взаимоотношений у 12% испытуемых. Особенное интерес следует направить на Андрея Я. , Дмитрия З. , Никиту В. , в семьях которых неудовлетворительный степень взаимоотношений.
Анализ итогов уровней взаимоотношений старшеклассников в семье показал, что недостает ни 1-го фактора взаимоотношений на высочайшем уровне(15 баллов). Т. е. разрешено изготовить выводы о дилеммах во отношениях сообразно всем причинам. Следует подметить жесткость и твердость в воспитании, какие отметили большая часть деток, а еще на невысоком уровне общность интересов в семье. Воспитание самостоятельности и инициативы еще на низком уровне.
Вывод: проведенная диагностика подтвердила, что более распространенными факторами неуспеваемости старшеклассников, не имеющих каких-то органических недостатков, являются низкая мотивационная сфера, конфликтные дела с родителями, одноклассниками, учителями, низкая саммнение.
Литература
1. Акимова М. К. , Козлова В. Т. Психофизиологические индивидуальности особенности школьников: учет и коррекция. – М. : Издательский центр «Академия», 2002.
2. Акимова М. К. , Козлова В. Т. Учет психологических необыкновенностей учащихся в пpоцессе обучения. // Вопpосы психологии. 1988. №6. С. 71-77.
3. Алемаскин М. А. , Воспитательная служба с детьми, М. , 1979.
4. Ананьев Б. Г. Человек как объект знания. Л. , 1968.
5. Бабанский Ю. К. Вопросцы предостережения неуспеваемости. – Ростов-на-Дону, 1972.
6. Бабанский Ю. К. Исследование обстоятельств неуспеваемости школьников. //Русская педагогика. 1972. №1.
7. Байярд Р. Т. , Байярд Д. Ваш неспокойный ребенок: Практ. управление для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. – М. : Образование, 1991.
8. Блонский П. П. Школьная неуспеваемость. – М. , 1961.
9. Богоявленский Д. Н. , Менчинская Н. А. Психология усвоения познаний в школе. М. : АПН РСФСР, 1959.
10. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов. / под ред. А. В. Петровского. - М. , 1979.
11. Вопросцы предостережения неуспеваемости школьников / ред. Бабанский Ю. К. Ростов-на-Дону, 1972.
12. Гельмонт А. М. О факторах неуспеваемости и маршрутах её преодоления. - М. , 1977.
13. Дольто Ф. На стороне ребенка / Пер. с фр. А. К. Борисовой. – Екатеринбург: У-Фактория,2006.
14. Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников. —Рига, 1980.
15. Истратова О. Н. , Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы. – Ростов на дону н/Д: «Феникс», 2004.
16. Калмыкова З. И. Пpоблема пpеодоления неуспеваемости очами психолога. М. , 1982.
17. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М. , Издательство: Образование, 1979 г.
18. Кочетов А. И. Перевоспитание ребенка. – М, 1972.
19. Кулисевич М. , Базы общей дидактики, пер. с польск. , М. , 1986.
20. Лейтес Н. С. Умственные возможности и возраст. М. , 1971.
21. Локалова Н. П. Как посодействовать слабоуспевающему школьнику. М. : «Ось-89», 2001.
22. Маленкова Л. И. Концепция и способ обучения. – М. , 2002.
23. Минияров В. М. Педагогическая психология. М. , 2005.
24. Мир юношества: Молодость / Под. ред. А. Г. Хрипковой. – М. : Педагогика, 1991.
25. Монина Г. Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим воспитанником. – СПб. : Издательство «Речь», 2006.
26. Мурачковский Н. И. Как предотвратить неуспеваемость школьников. – Минск, 1977.
27. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, ребячество, детство: Учебник для студ. вузов. - М. : Издательский центр «Академия», 1999.
28. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М. : ВЛАДОС, 2001.
29. Отстающие в учении школьники: трудности психического развития/Под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. — М. , 1986.
30. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – М. ,1997.
31. Психологические трудности неуспеваемости школьников. Под ред. Н. А. Менчинской, М. , 1971.
32. Психологическая работа: ребяческий сад, школа, университет: Учебное вспомоществование / под ред. И. Б. Котовой, Е. И. Рогова. – Ростов на дону н/Д: РГПИ, 1999.
34. Рабочая книжка школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. ; Под ред. И. В. Дубровиной. — М. : Образование, 1991.
35. Ривес С. М. Воспитание воли учащихся в процессе обучения / Под ред. Н. К. Гончарова. - М. : Академия пед. наук РСФСР, 1958.
36. Управление практичного психолога: психическое самочувствие деток и подростков в контексте психологической службы / Под. ред. И. В. Дубровиной – М. : Издательский центр «Академия», 1995.
37. Славина Л. С. Личный подъезд к неуспевающим и неблаговоспитанным воспитанникам. — М. , 1958.
38. Слободяник Н. П. Психологическая содействие школьникам с неуввязками в обучении. – М. : Айрис-пресс, 2006.
39. Степанов В. Г. Психология тяжелых школьников. - М. , 1998.
40. Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и её предостережение. М. , 1977.
41. Шапарь В. Б. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов на дону н/Д: Феникс, 2004.
42. Шилова Т. А. Психодиагностика и коррекция деток с отклонениями в поведении. – М. : Айрис-пресс, 2004.
В настоящее время сложились противоречия между потребностью общества в глубоко образованных людях и низким уровнем качества знаний у учащихся. Сегодня мы имеем