Настоящий Портфолио как лекарство развития самомнения младшего школьника.

Содержание

ТЕЗАУРУС 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1. 1. Мнение самомнения в психологии и педагогике. 8
1. 2. Формирование самомнения в младшем школьном возрасте. 11
1. 3. Портфолио как лекарство развития самомнения младших школьников. 16
1. 4. Типы портфолио. 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРЕДМЕТНОГО ПОРТФОЛИО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЕГО САМООЦЕНКИ 23
2. 1. Пояснительная записка к проекту. 23
2. 2. Методические советы сообразно организации деловитости младших школьников с предметным портфолио. 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Выдержка

ТЕЗАУРУС

Портфолио - рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретённый эксперимент и заслуги учащихся(4, с. 51).
Предметное портфолио - это целенаправленная сбруя работ уча-щегося сообразно определенному предмету, которая показывает его стремления, прогресс, заслуги в одной либо наиболее областях(7, с. 32).
Саммнение - критика персоною самой себя, собственных способностей, ка-честв и места посреди остальных людей(22, с. 87).

ВВЕДЕНИЕ

Осуществление компетентного подхода в образовании ориентирована на модифицирование целей, содержания обучения, а еще технологий организации подходов к оценке образовательных итогов обучающихся в процессе промежной и итоговой аттестации обучающихся.
В контексте идей личностно-ориентированного образования неувязка оценивания в учебно-воспитательном процессе получает новейшие формы и оглавление. Обширное распределение парадокса оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило предпосылкой такого, что просчитывание учителем итогов учебной деловитости обучающихся и их самооценивание выделилось в крайние годы в самостоятельное направленность. Неувязка самооценивания и оценивания в различных качествах получила отображение в трудах российских и забугорных психологов, преподавателей и методистов(Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, П. П. Блонский, Дж. Брунер, Л. И. Божович, Л. С. Выгодский, Э. А. Голубева, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, А. Р. Лурия, М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин, А. И. Липкина).
Сообразно теории уебной деловитости, оценочная активность порождает надобность воспитанника либо учителя заполучить информацию о том, подходит либо недостает свойство познаний и умений учащихся сообразно предмету потребностям програмки. Как отмечает А. И. Липкина у обучающегося в учебно-воспитательном процессе создается аппарат на оценку собственных способностей 1-го из главных компонентов самомнения.
Предметом оценочной деловитости, совпадающим с предметом учебно-познавательной деловитости, является система познаний и умений учащегося. Результатом акта оценивания учителем итогов учебной деловитости школьника является критика, которая в зависимости от уровня и метода отблесков отношений может замечаться знаком и интенсивностью эмоционального треволнения, его версия, оценочным суждением, отметкой.
Злободневность темы изучения связана с тем, что на фоне огромного числа изучений оценочной деловитости учителей вопросец о роли отметок как вариации фиксируемых оценок учебной деловитости учащихся не достаточно завлекал интерес исследователей, в особенности с психологических позиций, не глядя на то, что в числе острых заморочек, встающих перед школой и какие обязаны существовать решены для предстоящего продвижения вперед, появляются и такие, какие носят психический нрав. До этого только, это психологические трудности испытываемые школьником в процессе учебы. С одной стороны нелегкость учебной работы учащегося зависит от необыкновенностей учебного материала, с иной от способности, личных и возрастных необыкновенностей малыша.
Актуальна предоставленная содержание ещё и тем, что сражение за поднятие свойства обучения и усвоения познаний продолжает сохраниться актуальной задачей и на нынешний день. Для установления обстоятельств неуспеваемости, обусловленных чертами личности воспитанника, нужно обнаружить, от какого комплекса параметров личности зависит основным образом неуспех обучения. Невзирая на обилие данных параметров, все же удается отметить некие типические их сочетания, какие в большей ступени воздействуют на удачливость обучения в младшем школьном возрасте.
Портфолио является одной из самых новейших, инноваторских технологий в оценивании, в особенности для деток младшего школьного возраста. Так как главный целью его является обучение школьников самоорганизации собственной деловитости, их мотивация на функциональную познавательную активность, создание рефлексивных умений, умений исполнять адекватную самомнение своей деловитости.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как верховодило, на испытание репродуктивного уровня инфы.
В начальной школе водящая роль принадлежит предметно-информационному и деятельностно-коммуникативному блокам, что дозволяет в совершенной мерке овладеть оглавление ценностно-ориентационной элемента приобретаемых познаний и навыков.
Конкретно портфолио дозволяет учесть итоги, достигнутые воспитанником в различных видах деловитости учебной, творческой, общественной, коммуникативной и иными и является принципиальным составляющей практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.
В процессе работы над портфолио у обучающихся создаются последующие компетенции:
готовность к неизменной работе над собой для овладения культурой учебной и трудящийся деловитости;
потребность в функциональной познавательной деловитости.
В ходе работы мы столкнулись со последующими противоречиями:
Меж тем, что портфолио школьников все почаще используется в образовательной практике, однако его осуществление практически не снабжена методическим сопровождением;
Меж тем, что внедрение портфолио школьников в образовательном процессе владеет огромные способности для развития личности воспитанника(в том числе и для развития самомнения, начиная с младшего школьного возраста)и тем, что эти способности не употребляются субъектами образования, почаще только превращая портфолио в «пакет» с документами.
Неувязка: Каким обязано существовать оглавление предметного Портфолио, чтоб служба над ним, организованная преподавателем, развивала самомнение младшего школьника?
Мишень курсовой работы создать проект предметного портфолио сообразно ИЯ для 3 класса как лекарство развития самомнения младших школьников.
Объектом изучения является саммнение младших школьников.
Предметом появился портфолио как лекарство развития самомнения младших школьников.
Для реализации цели мы поставили разряд задач:
1). Проверить литературу сообразно предоставленной теме.
2). Сконструировать абстрактное фундирование применения Портфолио в образовательном процессе.
3). Создать фотомакет портфолио для младших школьников сообразно теме «Предметное портфолио как лекарство развития самомнения младших школьников».
4). Сконструировать выводы и создать советы субъектам образовательного процесса сообразно применению предметного портфолио.
В ходе работы мы воспользовались трудами Д. Б. Эльконина, М. Н. Скаткина и остальных.

Литература

Баранов С. П. Педагогика. М. : Образование, 1987. С. 34.
Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов СПб. :
Питер, 2001. С. 304.
Гальскова Н. Д. Концепция и практика обучения иноземным языкам(начальная школа, методическое вспомоществование). - М. : АЙРИС ПРЕСС, 2004. - С. 204.
Давыдов В. В. Учебная активность: положение и трудности изучения. Вопросцы психологии. 1991. - №6. С. 45 - 49.
Загвоздкин В. К. Кошель личных учебных достижений что-то большее, чем элементарно другой метод оценки // Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. 32 36.
Загвязинский В. И. Концепция обучения. Инновационная интерпретация. - М. : ACADEMA, 1999. - С. 54.
Ксензова Л. Ю. Оценочная активность учителя. М. : 2000. С. 67.
Липкина А. И. Саммнение школьника. - М. , 1976. С. 87.
Липкина А. И. , Рыбак Л. А. Неодобрительность и саммнение в учебной дея-тельности. - М. : 1968. С. 49 - 57.
Матюхина М. В. Психология младшего школьника. - М. : Образование, 1970. С. 127.
Модель «портфолио» выпускника главный школы МОС Крапивин-ского района Кемеровской области // Управление школой. - 2004. - № 31. С. 45 - 47.
Новикова Т. Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику?// Методист. - 2004. - № 5. С. 56 59.
Новикова Т. Г. Папка личных достижений - «портфолио» // Директор школы. -2004. - № 7. - С. 45 48.
Новикова Т. Г. и др. Портфолио как выкройка оценивания личных достижений учащихся // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 48-56.
Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Русское педагогическое агенство, 1995. С. 215.
Пейн С. Дж. Учебное портфолио - новенькая выкройка конроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. 2000. - № 1. С. 65-67.
Подласый И. П. Педагогика. - М. : Образование, 1996. С. 245.
Портфолио достижений воспитанника шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа. - 2004. - № 5. С. 65 - 67.
Сиротюк А. Л. Обучение деток с учётом психофизиологии: практиче-ское управление учителей и родителей. М. : ТЦ «Сфера», 2000. С. 176.
Концепция и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой. М. : АПКиПРО, 2003. С. 320.
Харламов И. Ф. Педагогика. - М. : Юристь, 1997. - С. 46.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М. : 1974. - С. 45.
Хуторской А. В. Инновационная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. С. 554.
Юдина И. Г. Портфолио. - Волгоград: Преподаватель, 2007. - С. 124.

Больше работ по теме: