2. 2 Общие подходы к коррекционной работе с «трудными» дошкольниками 36
2. 3 Способы устранения гиперактивного расстройства с недостатком интереса(ГРДВ) 48
Заключение 58
Литература 59
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность трудности. В крайнее время встает вопросец о этак именуемых тяжелых детях. Есть мировоззрение, что в крайние годы количество их грубо возросло. Фактор этого, до этого только во наружных причинах - просмотр подряд всех телепередач, кризис семьи и почти все иное. Ни для кого не тайна, что сегодняшние детки не схожи на собственных ровесников двадцатилетней давности. Они наиболее возбудимые и наименее управляемые, наиболее умственно развитые и совместно с тем наиболее инфантильные, они не достаточно, что могут делать руками, имеют все шансы бездвижно посиживать и не имеют все шансы на протяжении нескольких часов бездвижно посиживать и не имеют все шансы некоторое количество минут любопытно играться.
Мы почаще только не придаем огромного смысла сиим изменениям и уж никоим образом не соотносим их с возросшим численностью тяжелых деток. Но конкретно они почаще только и являются первопричиной, основой для появления разных отклонений в ребяческом поведении.
Неспокойные детки собственным поведением нередко подвергают испытанию снисхождение зрелых. Давнее педагогическое верховодило, гласящее, что обычный и непосредственный путь в большинстве случаев как оказалось неверным(этак, обида желая и способна скоро вернуть покой и «порядок», однако тянет за собой далековато идущие последствия), обязано учитываться еще в работе с гиперактивными детками, поэтому что и в предоставленном случае не есть обычных стезей и готовых решений. К гиперактивному ребенку и родные люди имеют все шансы проверять отчуждение, однако следует попытаться взять в толк его и совместно с ребенком высоконравственно вырастать в процессе решения его бессчетных заморочек. В 1902 году Г. Ф. Стилл, узнаваемый британский педиатр и 1-ый доктор сообразно ребяческим заболеваниям представил 1-ое, тщательное отображение состояния гиперактивности у деток. В качестве главных нарушений Г. Ф. Стилл упоминает выраженную двигательную взбодренность и неупорядоченный нрав движений. Он выделил последующие индивидуальности: гиперактивное расстройство почаще сталкивается у мальчиков; очень имеющиеся нарушения появляются в 1-ые годы школьного обучения; домашняя расположенность к данному расстройству показывает на роль наследственности в его развитии; евнухоидизм может организовываться в итоге перенесенного повреждения ЦНС. Этак же данной неувязкой занимались последующие эксперты: А. Тредголд, предположил, что некие форм мозговых повреждений, соединены с патологией родов, имеют все шансы обнаруживаться в облике заморочек поведения либо проблем обучения, в период, когда ребенку нужно совладать с определенными требованиями. В нашей стране с конца 20- х- истока 30- х гг. ХХ в. Напряженно проводились изучения в области ребяческой психиатрии. Гиперактивностьописана выдающимся ребяческим психиатром Г. Е. Сухаревой, Е. А. Осиповой.
В США в 1960- е годы представления о расстройствах поведения у деток продолжали сохраниться под мощным воздействием психоаналитических концепций, в которых эти нарушения рассматривались как реакции на разные наружные причины, до этого только на ранешние действия в жизни малыша. В конце 1960-х гг. С. К. Коннерс в первый раз спроектировал оценочные шкалы, основанные на анкетировании родителей и учителей. В 1970- х гг. деятельно проводились психофизиологические изучения гиперактивности, были опубликованы итоги изучений.
Вправду ли это «плохие дети», «маленькие тираны», «белые вороны», подброшенные скудным родителям зловредной долей?Либо, может существовать, они элементарно антиподы безмятежных, тихих, приспособляемых и покладистых деток?Детки с неуемной жаждой движения. Детки, какие двигаются более остальных. Может существовать, их суетливость только только знак живости?Конкретно эти вопросцы заинтриговали нас при выборе темы и написании курсовой. Проанализировав психолого – педагогическую литературу сообразно дилемме, мы можем произносить о недостаточности изучения трудности в нашей стране, т. е разрешено заявить о нехватке педагогических источников, а этак же не адекватность внедрения на практике. Исходя из этого, мы посчитали данную тему актуальной и избрали ее темой нашей курсовой работы.
Объектом изучения является индивидуальности организации работы с «трудными» дошкольниками(гиперактивность).
Предметом изучения педагогические условия, обеспечивающие эффективность необыкновенностей работы с «трудными» дошкольниками(гиперактивность).
Целью курсовой работы является определение направлений работы с «трудными» дошкольниками(гиперактивность).
Для заслуги установленной цели были решены последующие задачки:
1)проверить абстрактные базы сообразно дилемме индивидуальности работы с «трудными» дошкольниками;
2)выучить индивидуальности проявления гиперактивности у деток дошкольного возраста;
3)создать и опробировать коррекционно-развивающую програмку сообразно преодолению гиперактивности;
1. Аксенова Л. И. Соц педагогика в особом образовании: учебное вспомоществование для студ. вузов сообразно знаток. "Особая педагогика в знаток. (коррекц. )образоват. учрежд. " / Л. И. Аксенова. - М. : Академия, 2001. - 191 с.
2. Воспитание сложного малыша: Детки с девиантным поведением: Учебно-методическое вспомоществование / Ред. М. И. Рожков. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 240 с. -(Коррекционная педагогика)
3. Детки с ограниченными способностями: трудности нарушенного развития и инноваторские веяния в обучении и воспитании: хрестоматия сообразно курсу"Коррекционная педагогика и особая психология" / сост. Н. Д. Соколова, сост. Л. В. Калинникова. - М. : ГНОМ и Д, 2001. - 449с.
4. Катаева А. А. Дидактические забавы в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Вспомоществование для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 224 с.
5. Коробейников И. И. Нарушения развития и соц приспособление / И. А. Коробейников. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - 192 с
6. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание деток с отклонениями в развитии: учеб. вспомоществование для студ. вузов, обуч. сообразно знаток. : 032000 - Знаток. дошк. пед-ка и психология, 031500 - Тифлопед-ка, 031600 - Сурдопед-ка, 031700 - Олигофренопед-ка, 031800 - Логопедия, 031900 - Знаток. психология / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина; ред. В. И. Селиверстов. - М. : ВЛАДОС, 2003.
7. Медникова Л. С. Формирование ощущения ритма у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: монография / Л. С. Медникова; Мин. образов. РФ, ПГУ. - Архангельск: ПГУ, 2002. - 144 с
8. Способ преподавания летописи в особой(коррекционной)школе VIII вида: Учеб. вспомоществование для студ. вузов, обуч. сообразно знаток. 031700"Олигофренопедагогика" / Л. В. Петрова. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 208 с.
9. Нищева Н. В. Петрова Л. В. Психология деток с нарушениями и отклонениями психического развития: учебное вспомоществование / сост. Астапов В. М. , Микадзе Ю. В. - СПб. : Питер, 2001. - 377 с.
10. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. вспомоществование для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. завед. / ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная. - М. : Академия, 2003. - 320 с.
11. Система коррекционной работы в средней группе для деток дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. - СПб. : Детство-Пресс, 2000. - 112 с
12. Особая педагогика: Учеб. вспомоществование / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др. ; Ред. Н. М. Назарова. - 3-е изд. , испр. - М. : Academia, 2004. - 396[4] с.
13. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические нюансы: Способ. вспомоществование для учителей кл. коррекционно-развивающ. обучения / С. Г. Шевченко. - М. : Владос, 1999, 2001. - 136 с
14. Шипицына Л. М. Психология деток с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: учеб. пособ. для студ. вузов, обуч. сообразно знаток. 031900 -"Особая психология" / Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 367 с.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В последнее время встает вопрос о так называемых трудных детях. Существует мнение, что в последние годы число их резко увеличи