Музыка как лекарство обучения

Содержание

Содержание

Введение 2
1 Воздействие музыки и музыкальной деловитости на формирование личности малыша. 3
2 Роль музыкального художества в становлении высоконравственных свойств ребенка 8
3 Музыкальная активность в дошкольном учреждении 13
Заключение 20
Перечень литературы 21

ВВЕДЕНИЕ
Инновационные научные изучения свидетельствуют о том, что формирование музыкальных возможностей, создание основ музыкальной культуры необходимо приступать в дошкольном возрасте. Неимение полновесных музыкальных воспоминаний в малолетстве с трудом восполнимо потом. Принципиально, чтоб уже в ранешном малолетстве вблизи с ребенком оказался зрелый, который сумел бы открыть перед ним красу музыки, отдать вероятность её прочуять.
Музыкальное формирование оказывает ничем не заменимое действие на сплошное формирование: создается эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, малыш делается проницательным к красе в художестве и жизни.
Музыка владеет сходную с речью интонационную природу. Аналогично процессу овладения речью, для которого нужна речевая среда, чтоб влюбиться музыку, малыш обязан обладать эксперимент восприятия музыкальных творений различных эпох и стилей, свыкнуться к её интонациям, сопереживать настроениям.
Принципиально применять в работе с детками полновесную в художественном отношении музыку: это до этого только классика и народные творения. Однако для этого преподаватель обязан сам её отлично ведать, обожать, мочь преподнести детям, поведать о ней. Все больше произнесенное описывает злободневность избранной темы.
Мишень работы разглядеть музыку как лекарство обучения и развития личности малыша.
Из установленной цели, выливаются последующие задачки:
- открыть многознаменательный нюанс предоставленной темы;
- разглядеть роль музыки в становлении высоконравственных свойств;
- выучить музыкальную активность, как причина развития музыкальных возможностей малыша;
В конце работы приводится перечень литературы, который употреблялся для раскрытия предоставленной темы.

Выдержка

1 ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ И МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА.
Различные виды художества владеют специфичными средствами действия на человека. Музыка же владеет вероятность повлиять на малыша на самых ранешних шагах. Подтверждено, что даже внутриутробный период очень главен для следующего развития человека: музыка, которую прослушивает грядущая мама, оказывает воздействие на настроение малыша, а существовать может, уже и сформировывает его вкусы и предпочтения.
В 1-ые месяцы жизни дети реагируют на нрав музыки. Равномерно, в процессе овладения разными обликами музыкальной деловитости(воспринятие, выполнение, творчество, музыкально-образовательная активность), нужно взростить в детях все наилучшее, что заложено от природы, на базе различных естественных задатков взростить общие и особые музыкальные возможности, склонности к определенным обликам музыкальной деловитости.
Получая определенные познания о музыке, умения и навыки, детки присоединяются к музыкальному художеству. Необходимо достигнуть такого, чтоб в процессе музыкального обучения приобретение данных познаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а содействовало формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкусов деток, т. е. частей музыкально-эстетического сознания.
Лишь развивая эмоции, интересы, вкусы малыша, разрешено прибавить его к музыкальной культуре, лакнуть её базы. Дошкольный возраст очень главен для предстоящего овладения музыкальной культурой. Ежели в процессе музыкальной деловитости станет сформировано музыкально- эстетическое рассудок, это не пройдет бесследно для следующего развития малыша, его духовного развития.
Музыка развивает малыша и интеллектуально. Кроме различных сведений о музыке, имеющих познавательное смысл, разговор о ней подключает характеристику эмоционально-образного содержания. Словарь деток обогащается образными словами и выражениями, описывающими настроения, ощущения, переданные в музыке.
Музыка развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная чуткость на музыку одна из важных музыкальных возможностей. Она связана с развитием эмоциональной сочувственности и в жизни, с обучением таковых свойств личности, как доброта, знание сострадать иному человеку.
Музыкальная активность подключает в себя не лишь воспринятие музыки, однако и посильное детям исполнительство, основанное на эксперименте восприятия, - коленце, забава на музыкальных приборах, музыкально-ритмические движения. С поддержкой пения, забавы, на музыкальных приборах разрешено совершенствовать иную музыкальную дееспособность знание доставить и воспроизвести вышину музыкальных звуков в мелодии. Формирование данной возможности подразумевает умственные операции: сопоставление, анализ, сравнение, запечатление и, таковым образом, воздействует не лишь на музыкальное, однако и на сплошное формирование малыша.
В каждом облике исполнительства детки исполняют посильные самостоятельные и творческие поручения, какие содействуют развитию их воображения, выдумки, убежденности в себе, в собственных мощах.
Главными задачками музыкального обучения являются последующие:
- взростить музыкальные и творческие возможности деток с учетом способностей всякого малыша с поддержкой разных видов музыкальной еятельности;
- образовать истока музыкальной культуры, содействовать формированию общей духовной культуры.
Их удачное заключение зависит от содержания музыкального обучения, до этого только от свойства используемого репертуара, способов и приемов обучения, форм организации музыкальной деловитости, применяемых в работе с детками.
Б. В. Асафьев определил музыкальную активность как триединство действий сотворения музыки композитором, воссоздания исполнителем и восприятия слушателем.
Воспринятие музыки исполняется уже тогда, когда малыш не может подключиться в остальные виды музыкальной деловитости, когда он ещё не в состоянии принимать остальные виды художества. Воспринятие музыки водящий разряд музыкальной деловитости во всех возрастных периодах дошкольного юношества.

Литература

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Синтез» програмка развития музыкального восприятия у деток на базе синтеза искусств(5-й год жизни)/ под ред. К. В. Тарасовой М. : 2000;
2. «Синтез» програмка разития музыкального восприятия у деток на базе синтеза искусств(6-й год жизни)/ под ред. К. В. Тарасовой М. : 1998;
3. Алякринский Б. С. О таланте и возможностях. М. , 1971
4. Артемьева Т. И. Методологический нюанс трудности возможностей. М. : Дисциплина, 1977. с. 5.
5. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л. : Музыка, 1973.
6. Баринова М. Н. О развитии творческих возможностей Л:1961;
7. Бекина С. И. Музыка и движение- М. : Образование, 1984;
8. Богоявленская Л. Б. Пути к творчеству. М. , 1981.
9. Ветлугина Н. А. , Кенеман А. Концепция и способ музыкального обучения в ребяческом саду. М. , Образование, 1983; Способ музыкального обучения в ребяческом саду / Под ред. Ветлугиной Н. А. Изд. 2-е М. , Образование, 1992.
10. Ветлугина Н. А. Музыкальное формирование малыша. М. : Образование 1998 415 с.
11. Ветлугина Н. А. Мелодический азбука М. : Образование, 1990;
12. Викат М. Д/В 8-85. Музыка и формирование личности малыша.
13. Виноградова Л. Д/В 6-86. Умственное воспитание деток на музыкальных упражнениях.
14. Волков И. Ф. Творческие способы и художественные системы. М. : Художество, 1989.
15. Вопросцы музыкальной педагогики Сб. статей вып. 2/ ред. - сост. В. И. Руденко М. : 1980;
16. Воспитание и обучение в ребяческом саду. М. , 1976.

Больше работ по теме: