Мотивы учебной деловитости подростков

Содержание

Введение 3
Голова 1. Абстрактные нюансы изучения мотивации 6
1. 1 Мнение о отношениях и их видах 6
1. 2 Психологические индивидуальности мотивации в подростковом возрасте 9
1. 3 Учет необыкновенностей мотивации подростков в процессе организации касса ДПИ 16
Голова 2. Способ и организация изучения мотивации учебной деловитости подростков на упражнениях касса ДПИ 20
2. 1 Способы исследования мотивов учебной деятельности 20
2. 2 Ход проведения изучения и его результаты 24
Заключение 27
Перечень литературы 31
Приложение 33

Выдержка

Голова 1. Абстрактные нюансы изучения мотивации
1. 1 Мнение о отношениях и их видах

Межличностные отнощения обхватывают просторный круг явлений, однако основным регулятором постоянства, глубины, неповторимости межличностных взаимоотношений является притягательность 1-го человека для иной.
Поэтому положение удовлетворенности-неудовлетворенности выступает главным аспектом оценки таковых взаимоотношений. Притягательность состоит из эмоций симпатии и приковывание. Ежели симпатия-антипатия - это треволнения ублажения и неудовольствия от контактов с иными людьми, то притягивание-отталкивание - практическая составная данных переживаний(7; 124).
Межличностная привлекательность-непривлекательность может получать нрав неизменных связей меж людьми и перебегать во обоюдную благоволение либо отвращение. Рвение существовать совместно может начинать нуждою, и тогда мы произносим об определенном типе межличностных взаимоотношений: привязанности, дружественных, товарищеских, брачных. В регуляции взаимоотношений принимают роль 3 мотивационных нюанса: \\"я хочу\\", \\"я могу\\" и \\"надо\\".
Собственного хотения(\\"я хочу\\")мало для происхождения взаимоотношений. Нужное взаимодействие обоюдных желаний и способностей(\\"я могу\\").
\\"Надо\\" - важный нюанс образования, развития либо разрушения взаимоотношений. Этак, дружные отнощения имеют все шансы придти в возражение с производственными, нравственными. Публичное известие либо инициируют, либо разрушают межличностные отнощения. Сообщество жаждет привести межличностные отнощения в соотношение к публичных взаимоотношений(3; 7). Есть ассоциация меж деловыми и межличностными отношениями. Несовпадение недалёких межличностных взаимоотношений и деловитый энергичности разумеется, однако не может существовать публичного дела в \\"чистом\\" облике, без личного компонента.
В всех взаимодействиях постоянно наличествующий составляющую привлекательности-непривлекательности. Вопросец состоит только в том, когда пребывание этого компонента оправдано. На производстве итог общей деловитости - финансовая эффективность, это основной аспект оценки полезности либо ущерба межличностных взаимоотношений.
Необходимо найти ступень недалекости межличностных взаимоотношений и оптимальность к тем либо иным происшествиям. В критериях, когда требуется задерживаться производственных и экономических норм, родные, интимные отнощения препятствуют. С иной стороны, преображение межличностных взаимоотношений в многофункциональные может привести к их разрушению либо к утрате ублажения от их. Неадекватные рвения в отношениях, как и их изображение в поведении, вызывают происхождение напряженности и конфликтов.
Обоюдный замен понятиями, эмоциями, поступками в процессе взаимодействия вызовет у человека модифицирование поведения, установок, оценок. В таком случае стиль идет о парадоксе взаимовлияния.
Взаимовлияние ориентировано на создание неизменных оценок, поступков, какие характеризуются однообразием. Это оказывает помощь сближению, соединению интересов и ценностных ориентаций - проистекает процесс сравнения членов одной группы. Механизмами взаимовлияния являются имитация, вдохновление, конформность, уговаривание.
Имитация - ненаправленное воздействие, которое не становит перед собою особой цели, однако владеет окончательный результат и являются простейшей формой отражения человеком поведения иному человеку. На базе имитации создаются остальные регуляторы взаимовлияния - вдохновление, конформность, уговаривание. Они регулируют нормы межличностного общения. Нормы, в свою очередность, определяют нрав межличностных взаимоотношений. Присутствие отработанных норм показывает единственность в осмысливании и оценке событий.
Вдохновление - менее осознаваемый процесс – базируется на некритическом наследовании образчиков поведения иного человека. Вдохновление может существовать прямое(ежели один из партнеров сообразно общению становит перед собою таковая задачка)и косвенное, невольное.

Литература

1. Подласый И. П. Педагогика: Новейший курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие базы. Процесс обучения. – 576 с.
2. Маркова А. К. , Матис Т. А. , Орлов А. Б. Создание мотивации учения. – М. , 1990. – 212 с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М. , 1996. – 340 с.
4. Дусавицкий А. К. Формула энтузиазма. – М. , 1989. – 198 с.
5. Шацкий С. Т. Избранные педагогические фантазирования. – М. , 1962. – Т. 2. – 476 с.
6. Валеев Г. Х. Методология и способы психолого – педагогических изучений: Учебное вспомоществование для студентов 3 – 5-х курсов педагогических вузов. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. – 134 с.
7. Немов Р. С. Психология. Учебник. – М. : Образование: ВЛАДОС, 1995. – 146 с.
8. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. – М. : Педагогика, 1968. – 321с.
9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М. : Дисциплина, 1984. – 176 с.
10. Леонтьев А. Н. Активность. Рассудок. Личность. – М. : Образование, 1982. – 245 с.
11. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном внимании // Психология и педагогика, №2, 1979
12. Щукина Г. И. Активация познавательной деловитости учащихся в учебном процессе. – М. : Образование, 1979. – 342 с.
13. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деловитости. – М. , 1988. – 232 с.
14. Глуханюк Н. С, Белова Д. Е. Психодиагностика. – М. : Духовный проект; Екатеринбург, 2005. 272с.
15. Вилюнас В. К. «Психологические машины мотивации человека. »,М. ,1990.
16. Захарова А. В. Психология формировани самомнения. - Минск, 1993.
17. Куницына В. Н. Воспринятие детьми остальных людей и себя. - Л. , 1972.
18. Магомед-Эминов М. Ш. «Мотивация заслуги: конструкция и механизмы» автореф. дис. , М. , 1987.
19. Маслоу А. «Мотивация и личность», СПб, 1999.
20. Мудрик А. В. Роль общественного окружения в формировании личности ребенка. - М. , Познание, 1979.
21. Ремшмидт X. Подростковый и молодежный возраст. Трудности развития личности. - М. , Мир, 1994.
22. Хекхаузен Х. «Психология мотивации достижения», СПб, 2001.
23. Яньшин П. В. , Практикум сообразно медицинской психологии. Способы изучения личности, СПб, 2004
24. Хорни К. Самосознание. М. , 1996.
25. Актуальные вопросцы формирования энтузиазма в обучении. Под ред. Г. И. Щукиной. - М. : Образование. 1984. С. 176.
26. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М. , 1976. С. 158.
27. Гуревич К. М. Индивидуально- психологические индивидуальности школьников. М. : Познание. 1988. С. 37 - 45.
28. Исследование мотивации поведения деток и подростков(приемник статей). Под ред. Л. И. Божович. М. : Педагогика. 1972.

Больше работ по теме: