Мотивация физкультурно-спортивной деятельности у юношей, занимающихся историческим фехтованием

 

Содержание


Введение

Глава 1. Спортивная деятельность и факторы, влияющие на ее успешность

.1 Общая характеристика спортивной деятельности

.2 Факторы, влияющие на успешность спортивной деятельности

.2.1 Активность спортсменов и его мотивация

.2.2 Деятельность тренера, как фактор, влияющий на успешность спортивной деятельности

.2.3 Психогигиеническое значение климата в коллективе

.2.4 Факторы внешней среды, влияющие на эффективность деятельности спортсменов

Глава 2. Мотивация как психическое образование и эффективность деятельности

.1 Понятие «мотивация» и стадии ее формирования

.2 Внутриорганизационная и внешнеорганизационная мотивация

.3 Индивидуальные особенности мотивации

.4 Сила мотива и эффективность деятельности

.5 Особенности мотивации физкультурно-спортивной деятельности

Глава 3. Мотивация спортсменов занимающихся историческим фехтованием и успешность их деятельности

.1 Организация и методы исследования

.2 Мотивации спортсменов, занимающихся историческим фехтованием от различных факторов их деятельности

Выводы

Список литературы

Приложения

Введение


Спорт является специфической сферой деятельности человека. Он имеет творческий характер, направлен на удовлетворение как общественных, так и личных потребностей людей.

Известно, что психика, сознание человека, личность в целом не только проявляются, но и формируются в деятельности. Можно сказать, что человек делая что-то, создает себя как личность. Ежедневные тренировочные занятия, участие в соревнованиях развивают те функции (физические и психические), которые лежат в основе спортивной деятельности. Поэтому тот факт, что спорт входит в систему видов деятельности, имеет большое значение для развития и совершенствования личности.

Ценность личности определяется результатами той деятельности, которой он занимается. В спортивной деятельности, как и в любой другой, человек создает сам себя: о нем судят по его действиям, по его активности в спорте.

Эффективность занятия спортом зависит от процесса взаимодействия спортсмена и тренера, с одной стороны, а с другой - с внешнесредовыми факторами: температурой и влажностью воздуха, шумом, зрительными, слуховыми и тактильными раздражителями, исходящими от партнеров по команде, противника, зрителей. Воздействуя на человека, эти факторы заставляют его реагировать на них, т.е. управляют его поведением, поступками, действиями, вызывают изменение состояния.

Однако спортсмен не является пассивным объектом этих воздействий. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, «внешние причины действуют через внутренние особенности», т.е. побудительные стимулы; вызывают те или иные реакции человека не иначе, как преобразуясь в мотивы деятельности и поступков.

Проблема мотивации и мотивов поведения - одна из стержневых в психологии. Существует множество нерешенных вопросов в этой сфере. Данная проблема не является новой. Она уже поднималась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых (Л. Брентано, 3.Фрейд, В.С. Магун, Д.А. Леонтьев, Е.П. Ильин). Обилие литературы по вопросам мотивации и мотивам, говорит о многообразии точек зрения, как в психологии, так и в других науках. В настоящее время занятия физкультурно-спортивной деятельностью, особенно необычными ее видами, для молодежи является достаточно престижным. Структура процесса деятельности всегда приковывала внимание психологов и педагогов. Важнейшими составляющими таких видов деятельности являются ее содержание и форма. Содержание деятельности и в первую очередь ее предметность имеют объективно-субъективную природу. В деятельности занимающегося отражается предметный материальный мир и активная преобразующая роль молодого человека как субъекта этой деятельности. Конечный эффект любой деятельности - преобразованная действительность, связанная с удовлетворением познавательных и двигательных потребностей человека и предвосхищенная в их сознании - целью, образом и мотивом деятельности. Актуальной проблемой является и повышение качества физкультурно-спортивной деятельности: знание ведущих мотивов позволяет активизировать деятельность молодых людей и повысить ее эффективность. Однако, постоянно меняющиеся условия жизни, существенно влияют на мотивы деятельности, наблюдается переоценка прежних ценностей и жизненных ориентаций у современной молодежи. В настоящее время проблема изучения мотивации физкультурно-спортивной деятельности современной молодежи изучена недостаточно.

В своей работе мы попытались разрешить противоречие между необходимостью изучения мотивации физкультурно-спортивной деятельности молодых людей с одной стороны, и недостаточностью изучения этого вопроса с другой.

Цель работы - изучить особенности мотивации физкультурно-спортивной деятельности молодых людей, успешно занимающихся единоборствами, на примере исторического фехтования.

Объект исследования - физкультурно-спортивная деятельность человека.

Предмет исследования - особенности мотивации физкультурно-спортивной деятельности у юношей 17-23 года, занимающихся историческим фехтованием.

Гипотезы работы:

Мотивация физкультурно-спортивной деятельности выражена по-разному у спортсменов, занимающихся историческим фехтованием.

Мотивационная сфера спортсменов оказывает влияние на эффективность физкультурно-спортивной деятельности спортсменов.

Исходя из цели исследования, в ходе работы решались следующие задачи:

провести теоретический анализ литературных источников по теме исследования;

проанализировать психологические особенности спортсменов;

изучить зависимость основных мотивы занятий физкультурно-спортивной деятельности лиц, в зависимости от успешности деятельности, степени удовлетворенности этой деятельностью и психологического климата существующего в команде.

Теоретической основой исследования послужили работы А.Н. Леонтьева, В.Г. Леонтьева, Л.П. Матвеева, Ю.Ф. Курамшина, В.К. Вилюнаса, В.И. Попова, А.А. Реан, Б.А. Ашмарина, Е.П. Ильина, В.С. Магун, В.И.Ковалева и др. авторов.

Глава 1. Спортивная деятельность и факторы, влияющие на ее успешность


.1 Общая характеристика спортивной деятельности


В современных системах физического воспитания всё более видное место занимает спорт. Это объясняется рядом причин, прежде всего, особой действенностью спорта, как средства и метода физического воспитания, его популярностью, широчайшим развитием в последние десятилетие международных спортивных связей, неуклонно возрастающей общекультурной и престижной значимостью спорта в современном мире [33].

В качестве продукта общественного развития он составляет органическую часть культуры общества и в зависимости от конкретных социальных условий приобретает различные черты и формы [51].

Ядро спорта, основу его особенностей составляет специфическая соревновательная деятельность, т.е. деятельность, характерной формой которой является система состязаний, исторически сложившаяся преимущественно в области физической культуры общества как особая сфера выявления, развития и унифицированного сравнения человеческих возможностей (сил, способностей, умения рационально пользоваться ими). В отличии от других форм деятельности, включающих соревнование лишь как один из своих моментов или методов (в сфере производства, искусства и т.д.), соревновательная деятельность в спорте строиться прежде всего по логике состязания, в форме состязания. При этом её характеризует особый тип отношений соперничества, свободный в принципе от антагонизма, чёткая регламентация взаимодействий соревнующихся, а также унификация состава действий, условий их выполнения и способов оценки достижений по установленным правилам, которые в настоящее время приобрели значение международных или относительно локальных, но достаточно широко признанных норм состязания.

Непосредственная цель соревновательной деятельности в спорте - достижение возможно высокого результата, выраженного в условных показателях победы над соперником либо в иных показателях, принимаемых условно за критерий достижения. Но её суть никогда не сводится к достижению лишь чисто спортивных результатов. Как деятельность, воздействующая на самого человека, и как сфера своеобразных межчеловеческих контактов, она имеет и более глубокий смысл, обусловленный в конечном счете совокупностью основных общественных отношений, в которые она включена и которые определяют её социальную направленность в конкретных условиях того или иного общества. В своём жизненном воплощении спорт - это и неуклонное стремление человека к расширению «границ» своих возможностей, реализуемое через специальную подготовку и систематическое участие в состязаниях, связанных с преодолением возрастающих трудностей, и целый мир эмоций, продолжаемых успехами и неудачами на этом пути, и сложный комплекс межчеловеческих отношений, и популярнейшее зрелище, и одно из наиболее массовых социальных движений современности, и многое другое. Спорт, таким образом, - многогранное общественное явление. В процессе своего исторического развития он занял видное место, как в физической, так и в духовной культуре общества, причем его социальная значимость продолжает возрастать [33].

Исходя из сказанного выше, спорт в узком понимании можно определить как собственно соревновательную деятельность, специфической формой которой является система соревнований, исторически сложившаяся в области физической культуры как специальная форма выявления и унифицированного сравнения человеческих возможностей.

Однако спорт нельзя сводить только к соревновательной деятельности, он имеет и более глубокий смысл. Это обусловлено социальной сущностью и назначением спорта в нашем обществе.

Достижение высоких спортивных результатов невозможно без достаточно хорошо отлаженной системы подготовки спортсмена, осуществляемой в сфере многообразных межчеловеческих контактов, которые складываются между тренерами, спортсменами и судьями, организаторами, зрителями и т.п. Они осуществляются на разных уровнях, начиная от спортивного коллектива и кончая соревнованиями различного международного уровня [51].

Таким образом, в широком понимании «спорт»- это собственно соревновательная деятельность, специальная подготовка к ней, специфические межчеловеческие отношения и установления в сфере этой деятельности, её общественно значимые результаты, взятые в целом. Социальная ценность спорта заключается более всего в том, что он представляет собой совокупность наиболее действенных средств и методов физического воспитания, одну из основных форм подготовки человека к трудовой и другим общественно необходимым видам деятельности, а наряду с этим - и одно из важных средств этического и эстетического воспитания, удовлетворения духовных запросов общества, упрочнения и расширения интернациональных связей, способствующих взаимопониманию, сотрудничеству и дружбе между народами [33].

Особая действенность спорта как средства и метода физического воспитания обусловлена соревновательным характером спортивной деятельности, присущей ей направленностью к возможно высоким результатам и объективными закономерностями их достижения в процессе специальной подготовки (необходимость углубленной специализации, связанных с использованием функциональных нагрузок, возрастающих вплоть до предельных и др.), а также особенностями организации и стимулированием спорта в обществе (специфическая система поощрения за спортивные достижения). В силу этого спорт по сравнению с другими средствами и методами физического воспитания позволяет обеспечить наивысшую степень специализированного развития определенных способностей, умений и навыков.

В интересах конкретизации представлений о соотношении физического воспитания и спорта важно наряду с изложенным, учитывать, что спорт не сводится лишь к физическому воспитанию. Как уже отмечалось, это многогранное общественное явление, имеющее самостоятельное общекультурное, педагогическое, эстетическое, престижное и другие значение. В особой мере это относится к спорту высших достижений (так называемому «большому спорту»). Кроме того, ряд видов спорта вообще не является действенным средством физического воспитания или имеет к нему косвенное отношение (шахматный, авиамодельный спорт и некоторые другие виды спорта, прямо не связанные с высокой двигательной активностью).

С другой стороны, физическое воспитание не может ограничиваться спортом. Те же самые особенности, какие придают действенность спорту, не позволяет рассматривать его как универсальное средство физического воспитания. В связи с повышенными, нередко предельными требованиями к функциональным возможностям организма и прочими специфическими особенностями спортивной деятельности включение последней в педагогический процесс лимитируется определенным возрастом, состоянием здоровья и уровнем предварительной подготовленности воспитуемых. Система физического воспитания включает в себя кроме спорта и другие средства, предоставляющие возможности для менее «острого», более регулируемого и избирательного воздействия (строго регламентированные физические упражнения, относящиеся к основной гимнастике, относительно простые подвижные игры, регламентированный туризм и др.). С началом специализированных занятий спортом процесс физического воспитания приобретает ряд особенностей, характеризующих его как процесс спортивной тренировки. Наряду с широкой общей физической подготовкой и профессионально прикладными формами физической подготовки, спортивная тренировка относится к числу основных направлений системы физического воспитания [33].

Спорт во всем мире развивается в основном по двум направлениям: общедоступный спорт (массовый); спорт высших достижений.

Общедоступный спорт включает в себя школьно-студенческий спорт, профессионально-прикладной спорт, физкультурно-кондиционный спорт, оздоровительно-рекреативный спорт.

Во многих странах мира эти разновидности включены в движение «Спорт для всех», охватывающее миллионы занимающихся.

В зависимости от направленности занятий в общедоступном спорте в процессе систематических занятий решается целый ряд задач: образовательные, воспитательные, оздоровительные, профессионально-прикладные, рекреативные, повышения своего физического состояния (кондиции).

Основу общедоступного спорта составляет школьно-студенческий спорт, ориентированный на достижение базовой физической подготовленности и оптимизацию общей физической дееспособности в системе образования и воспитания (общеобразовательные школы, гимназии, лицеи колледжи, профессионально-технические училища, институты и д. р.)

Таким образом, школьно-студенческий спорт обеспечивает общую физическую подготовку и достижение спортивных результатов массового уровня. В массовое спортивное движение входит также профессионально-прикладной спорт как средство подготовки к определенной профессии (военное и служебное многоборье, пожарно-прикладной спорт, различные виды борьбы и восточных единоборств в военно-воздушных, десантных, внутренних войсках и частях специального направления).

Физкультурно-кондиционный спорт служит средством поддержания необходимого уровня работоспособности, повышение физической подготовленности людей, которые принимают участие в массовых официальных соревнованиях.

В массовое спортивное движение также входит и оздоровительно-рекреативный спорт как средство здорового отдыха, восстановления, оздоровления организма и сохранения определенного уровня работоспособности.

Спорт высших достижений - деятельность, направленная на удовлетворение интереса к определенному виду спорта, на достижение высоких спортивных результатов, которые получают признание общества, на повышение, как собственного престижа, так и престижа команды, а на высшем уровне - престижа Родины.

Достижения в большом спорте возможны только благодаря постоянной тренировочно-соревновательной деятельности с большими физическими и психическими напряжениями. Выступление в соревнованиях накладывает большую ответственность на спортсмена; высокая цена каждой ошибки, каждого неудачного старта становится фактором, определяющим жесткие требования к его психике. В этом основная специфика спорта высших достижений.

В то же время спорт высших достижений как бы вырастает из общедоступного спорта, связан с определенной преемственностью в отношении средств и методов подготовки, стимулирует массовое спортивное движение, создавая ориентиры достижений

Современный спорт высших достижений также неоднороден. В настоящее время в нем наметился ряд направлений:

супердостиженческий (любительский) спорт;

профессиональный спорт;

профессионально-коммерческий спорт:

достиженческо-коммерческий спорт;

зрелищно-коммерческий спорт.

Супердостиженческий (любительский) спорт в настоящее время все больше приобретает признаки профессионального спорта в той его части, которая касается нагрузочных требований, организации тренировочно-соревновательной деятельности.

Представители любительского спорта высших достижений, как правило, являются студентами, учащимися или военнослужащими, что дает им право называть себя любителями (хотя заработки их в настоящее время часто граничат с заработками профессионалов). Спортсмены-любители почти всегда строят свою подготовку с прицелом на главные соревнования: Олимпийские игры, чемпионаты мира, Европы, России. Успешное выступление на этих соревнованиях позволяет им поднять свой рейтинг, а в дальнейшем, перейдя в чистые профессионалы, добиться более высоких гонораров.

Основное отличие профессионально-коммерческого спорта от так называемого супердостиженческого любительского заключается в том, что он развивается как по законам бизнеса, так и по законам спорта в той мере, в какой их можно воплотить в подготовке спортсменов-профессионалов. На систему соревнований спортсменов профессионалов оказывают влияние определенные целевые установки, заключающиеся в успешном выступлении в длинной серии стартов, следующих один за другим, что связано с материальными вознаграждениями за каждый старт в соответствии со «стоимостью» атлета на «спортивном рынке». В связи с этим часть профессионалов не ставит перед собой задачу войти в состояние наивысшей готовности спортивной формы только 2-3 раза в годичном цикле. В течение длительного периода времени они поддерживают достаточно высокий, однако, не максимальный уровень подготовленности [51].

1.2 Факторы, влияющие на успешность спортивной деятельности


.2.1 Активность спортсменов и его мотивация

В процессе спортивной тренировки, занимающиеся не должны быть пассивными объектами воздействия тренера. Необходимо, чтобы они сами проявляли активность. В связи с этим перед тренером стоит задача всеми имеющимися в его распоряжении способами и средствами обеспечить высокую активность спортсменов.

Для этого тренер должен формировать интерес к занятиям физическими упражнениями, целеустремленность занимающихся в развитии у себя волевых, психических и физических качеств, вызывать у занимающихся удовлетворение от тренировок. Важно при этом соблюдать принципы спортивной тренировки, которые обеспечивают не только успешность обучения, но и сохранение, и укрепление здоровья спортсменов.

Виды активности спортсменов во время тренировки. Активность, проявляемую спортсменами во время тренировок, делят на познавательную и двигательную. Познавательная активность связана с проявлением занимающимися внимания, с осмысливанием информации, с ее запоминанием и воспроизведением. Двигательная активность связана с непосредственным выполнением физических упражнений. Но при познавательной и при двигательной активности проявляется, прежде всего, психическая активность.

Заботясь о повышении активности спортсменов на тренировке, важно управлять этой активностью, подчинять ее педагогическим задачам, то есть стимулировать организованную активность занимающихся, строить тренировку таким образом, чтобы у занимающихся не было повода и времени проявлять неорганизованную активность (беготню и прочие «зоологические действия», по выражению А.С. Макаренко). Чем большее место занимает первый вид активности, тем выше организация тренировки. При плохой организации, свыше половины движений, совершаемых занимающимися, не совпадает с задачами тренировки.

Организованная двигательная активность спортсменов определяет моторную плотность тренировки. Достижение высокой моторной плотности тренировки не должно являться самоцелью для тренера. Во-первых, надо исходить из задач тренировки: повышение двигательной активности спортсменов не должно идти в ущерб их познавательной активности. Во-вторых, нужно учитывать ограниченные физические возможности занимающихся, необходимость для них периодов отдыха после выполнения серии физических упражнений.

Факторы, обусловливающие активность занимающихся во время тренировки. Исходя из двойственной природы активности человека - социальной и биологической, - и факторы, определяющие активность спортсменов на тренировке, можно разделить на те же группы.

К социальным факторам следует отнести: особенности организации тренером деятельности занимающихся, оценку деятельности спортсмена на тренировке со стороны тренера и товарищей, удовлетворенность занимающихся тренировкой, наличие у них интереса к спортивной деятельности и цели занятий спортивной деятельностью. К биологическим факторам, прежде всего, следует отнести потребность в движениях.

Степень активности спортсмена на тренировке определяется совокупностью этих факторов, однако ведущими для разных занимающихся могут быть разные факторы. Это создает неоднозначную картину проявления спортсменами активности, в которой тренер для управления активностью занимающихся требуется разобраться в каждом конкретном случае отдельно. Только тогда можно узнать, чем вызвана пассивность одного спортсмена и высокая активность другого.

Важно знать направленность активности спортсмена, какие цели она преследует: эгоистические или коллективистские, общественные или антиобщественные. Иначе, заботясь о повышении активности и воспитывая таким путем трудолюбие, как одно из положительных качеств личности, можно невольно способствовать развитию других, уже отрицательных качеств личности [21].

Хотя степень активности спортсменов на тренировке определяется, прежде всего, социальными факторами, однако нельзя недооценивать и роль биологического фактора-потребности человека в двигательной активности, которая у разных людей выражена в различной степени. Поэтому можно создать у занимающихся одинаковую силу социального мотива и получить все же разную активность у разных спортсменов. Эти различия и будут определяться разной выраженностью потребности в двигательной активности.

Доказано, что высокий уровень двигательной активности в течение дня и на тренировке имеет связь с преобладанием возбуждения по «внутреннему» балансу и с сильной нервной системой; низкий уровень двигательной активности связан с преобладанием торможения по «внутреннему» балансу и с малой силой нервной системы. Поскольку типологические особенности проявления свойств нервной системы являются врождёнными, есть основание говорить о том, что различия людей по потребности в движениях тоже имеют врожденную основу, а не только социальную.

Кроме того, сочетание силы нервной системы с преобладанием возбуждения по «внутреннему» балансу является нейродинамической базой проявления высокой терпеливости при наступлении утомления. Следовательно, с одной стороны, лицам с этими типологическими особенностями нервной системы нужно больше двигаться, чтобы удовлетворить потребность в двигательной активности, а с другой стороны, они могут больше терпеть, проявлять упорство и в том случае, когда потребность уже удовлетворена, даже больше того - когда наступило утомление. Этим объясняется большая работоспособность таких лиц в динамической и статической работе, а больший объем выполняемой тренировочной работы приводит и к большим успехам.

Не случайно, поэтому лучшая успеваемость по овладению двигательными умениями и развитию двигательных качеств найдена у лиц с отмеченными типологическими характеристиками, особенно с преобладанием возбуждения по «внутреннему» балансу.

Характерно, что большая потребность в двигательной активности проявляется при выполнении любого вида мышечной работы, при прохождении любого программного материала во время тренировок. Это подчеркивает неспецифический характер потребности в двигательной активности.

Подход тренера к занимающимся с разной потребностью в двигательной активности должен быть индивидуальным, как и оценка им трудолюбия, проявляемого спортсменами во время тренировок. Большая активность одного спортсмена по сравнению с другим еще не означает, что он более сознательно подходит к своим обязанностям, что он более ответствен. Просто ему требуется больший объем движений, чтобы удовлетворить свою потребность в двигательной активности. Для занимающихся с низкой потребностью в двигательной активности требуется такая организация их работы, при которой они чувствовали бы постоянное внимание тренера и товарищей, постоянный контроль за их действиями и успехами. Хорошие результаты дает объединение в пары высокоактивного спортсмена с низкоактивным. Первый осуществляет контроль и оказывает поддержку второму.

Сказанное выше касается лишь первой, хотя и наиболее существенной характеристики активности - ее энергетического потенциала, «заряженности» спортсмена на деятельность. Важна и другая характеристика активности - склонность к определенному виду деятельности (разнообразной или однообразной, требующей быстродействия или размеренности и стереотипности действий и т.д.). Эта качественная характеристика активности, свидетельствующая об ее избирательности, тоже связана со свойствами нервной системы.

Так, люди с подвижностью нервных процессов, с сильной нервной системой склонны к разнообразной деятельности, требующей принятия быстрых и неожиданных решений, готовы идти на риск. Люди с противоположными типологическими особенностями - инертностью нервных процессов и слабой нервной системой - плохо переносят большое психологическое напряжение, поэтому предпочитают деятельность спокойную, размеренную, даже монотонную. Отсюда у детей может проявляться различный интерес к гимнастике, баскетболу, плаванию и другим видам спорта. В зависимости от проходимого материала активность учащихся может быть, то большей, то меньшей [21].

Мотивация спортивной деятельности. К спортивному достижению, родившемуся за секунды или минуты, идут постепенно, изо дня в день, долгие годы. Высокие результаты в современном спорте могут быть достигнуты только при условии многолетней систематической тренировки, жесткого соблюдения жизненного и спортивного режима. К этому спортсмен должен быть психологически подготовлен. Достигнутая подготовленность должна постоянно развиваться и совершенствоваться в ходе самой тренировки. Существуют два пути обеспечения и поддержания такой подготовленности:

создание, подкрепление, непрерывное развитие и совершенствование мотивов спортивной тренировки;

создание благоприятных отношений к различным сторонам тренировочного процесса. Это разделение условно, так как формирование мотивов осуществляется через формирование соответствующих отношений. Но мотивация имеет свою специфику [41].

Мотивы спортивной деятельности бывают разными. Это и стремление укрепить здоровье, сформировать осанку, это и желание развить двигательные и волевые качества. Интересы мальчиков и девочек различны: девочки чаще всего думают о красивой фигуре, гибкости, изяществе движений и походки, реже о развитии быстроты, выносливости, силы. Мальчики же хотят развить силу, выносливость, быстроту, ловкость.

Меняется значимость привлекательных сторон физической культуры и с возрастом. Если младшие школьники проявляют интерес к двигательной активности вообще (дети любят побегать, попрыгать, поиграть, не очень задумываясь над тем, что это является средством их физического и психического развития), то подростки занимаются физическими упражнениями уже с какой-то конкретной целью. У старшеклассников на первом месте стоят мотивы, связанные с их жизненными планами, то есть с подготовкой себя для определенной профессиональной деятельности [20].

Активность, собранность, дисциплинированность спортсмена, продолжительность и результативность его работы определяются мотивацией в тренировочном процессе. Мотивация должна базироваться на потребностях спортсмена, идти через иерархию стратегических, тактических и технических целей и находить выражение в конкретных побуждениях. Изменив порядок знаменитой греческой триады, можно сказать, что мотивация строится по принципу: хочу - могу - должен. Осознанное желание, сформулированное в виде четкой цели, высокая вероятность ее достижения и понимание обязательности определенных действий, необходимых для решения личных и общественных задач, побуждают спортсмена к упорным тренировкам в течение многих лет.

Здесь рассматриваются не мотивы, побуждающие к занятиям спортом, а мотивация спортсмена к продолжительному нагрузочному тренировочному процессу с целью достижения высоких спортивных результатов.

Постановка далеко отставленных целей. На каком бы этапе спортивного пути ни находился спортсмен, перед ним всегда необходимо ставить далекие, многолетние перспективные цели, вплоть до целей самого высокого порядка.

Каких бы успехов ни достиг спортсмен, ему постоянно надо прививать мысль, что достигнутый результат далек от его реальных возможностей, что тут же, вслед за достигнутой, встает новая, более высокая цель. Далеко отставленная высокая цель через серию промежуточных целей в тренировочном процессе определяет постоянную установку на качественную работу на любом этапе спортивного совершенствования. Поэтапное достижение этих целей обусловливает стойкое, спокойное и уверенное состояние спортсмена. Далеко отставленная цель высокого порядка помогает спортсмену понять разницу между ближней и дальней мотивацией, спокойно пренебрегать мелкими радостями ради великого счастья большого спортивного достижения [41].

Мотивы спортивной деятельности не только побуждают человека заниматься спортом, но и придают занятиям субъективный, личностный, смысл. Разные спортсмены, занимаясь одним и тем же видом спорта, выполняя одинаковые по сложности и интенсивности тренировочные нагрузки, нередко руководствуются разными, порой прямо противоположными мотивами, придают различное значение своим занятиям, поэтому и оценка их поведения должна быть различной.

Следует учитывать, что мотивы спортсменов весьма динамичны по своему содержанию. В процессе спортивного совершенствования они изменяются, преобразуются под влиянием обстоятельств, других спортсменов, оценки собственных действий и поступков, а главное - целенаправленной воспитательной работы.

А.Ц. Пуни на основании специальных исследований установил следующую динамику мотивов спортивной деятельности:

. Мотивы начальной стадии занятия спортом побуждают к включению в спортивную деятельность.

К ним относятся:

мотив эмоциональной привлекательности физических упражнений, базирующийся на естественной потребности человека в физической активности;

мотив долженствования, определяемый необходимостью заниматься физической культурой и спортом;

ряд других мотивов.

Общими для мотивов начальной стадии являются такие особенности, как недостаточная осознанность потребностей, лежащих в их основе, диффузность, нестойкость, неопределенность и взаимозаменяемость различных способов удовлетворения.

. Дальнейшее развитие мотивов связано с устойчивостью занятий избранным видом спорта, достижением определенных успехов в нем, расширением специальных знаний и навыков [40].

В исследованиях советского спортивного психолога Ю.Ю. Палайма было выделено 13 групп мотивов, характерных для спортсменов на стадии специализации: моральные мотивы (долга, коллективизма, патриотизма), мотив самоутверждения, мотивы, связанные с отношением к сопернику, тренеру, зрителям, непосредственно соревновательные мотивы (азарт, мотив соперничества), эстетические мотивы, мотивы благополучия (желание добиться материальных благ, преимущества и привилегий) и др. [37].

Мотивы спортивной деятельности функционируют, не изолировано, а взаимосвязано, образуя мотивационные комплексы. Такой комплекс состоит из доминирующих и второстепенных, подчиненных, мотивов. Так, у спортсменов 1 разряда мотивы группируются в два мотивационных комплекса: в первом, условно названном коллективистическим, доминирующими являются общественные и моральные мотивы, а подчиненными - мотивы самоутверждения и любви к спорту; во втором, называемом индивидуалистическим, доминирующую роль играют мотивы самоутверждения и самовыражения, а коллективистические мотивы выступают как второстепенные.

Индивидуалистическая мотивация иногда оказывается препятствием для успешного выступления в командных соревнованиях из-за ее противоречия самому характеру соревнований.

Доминирующая мотивация (коллективистическая или индивидуалистическая) довольно устойчива, что позволяет говорить о сформированности определенного типа нравственной мотивации спортивной деятельности на стадии специализации.

. При достижении спортсменом стадии высшего спортивного мастерства прежние мотивы как бы отступают на второй план. Доминирующим, определяющим поведение спортсмена становится мотив достижения успеха. Спортсмен испытывает потребность в предельных физических усилиях, в переживании состояния максимальной психической напряженности, в чувстве преодоления соперника, снаряда, веса, времени, самого себя, а главное, потребность добиться высоких спортивных результатов.

Доминирование на стадии высшего спортивного мастерства мотива достижения успеха вовсе не означает, что на этой стадии спортсменами движет только стремление к личному успеху. Тренируясь и выступая на соревнованиях, спортсмен не думает, что смысл всей его деятельности сводится к преодолению определенного веса, определенной дистанции за необходимое время или к победе над соперником. Наоборот, все это выступает как критерий достижения других, общественно значимых целей. Эти победы, нужны самому спортсмену для дальнейшего спортивного роста, они нужны коллективу, за который он выступает, они приносят славу Родине, и не только спортивную. Наконец, рекорды нужны всему человечеству: они показывают безграничность возможностей человека. Поэтому нельзя считать мотив достижения успеха личностно-эгоистическим мотивом. В его развитии ведущую роль играют идеология и мораль. Формирование мотивации достижения успеха у российских спортсменов непосредственно связано с формированием коммунистического мировоззрения и идейной зрелости.

В современном спорте высокие спортивные достижения, как правило, невозможны без высокой социальной мотивации. Об этом свидетельствуют и выступления ведущих зарубежных спортсменов. Так, при чествовании чемпиона XXII Олимпийских игр в беге на 200 м итальянского спортсмена П. Меннеа из-за решения Национального олимпийского комитета на флагштоке стадиона в Лужниках не был поднят флаг его родины. П. Меннеа сошел с пьедестала почета, подошел к трибунам и поцеловал краешек трехцветного национального флага в руках одного из туристов, показывая этим, что он боролся и победил во славу родной Италии.

Деятельность в спорте высших достижений связана с высоким психологическим напряжением, порождаемым несоответствием требований спортивной деятельности возможностям спортсмена и направленным на устранение этого несоответствия.

По сравнению с другими видами деятельности в спорте высокое психическое напряжение принципиально неустранимо, без него невозможно превышение прежних рекордов. Поэтому у спортсменов на стадии высшего спортивного мастерства формируются не только мотивы достижения успеха, но и мотивы избегания неудачи. Любая ситуация, которая актуализирует у спортсмена мотив достижения успеха, одновременно порождает и опасения неудачи. Какой мотив возникнет - мотив достижения успеха или мотив избегания неудачи, - зависит от субъективных оценок вероятности достижения цели, которые складываются под влиянием соревновательного и жизненного опыта. Таким образом, формируется устойчиво доминирующий тип мотивации деятельности.

Спортсмены, у которых доминирует мотив достижения успеха, характеризуются низкой тревожностью, настойчивостью в достижении поставленных целей, уверенностью в правильности своих действий, независимостью, стремлением к соперничеству, постановкой перед собой трудных задач и умением прилагать большие волевые усилия для их решения.

Спортсмены, у которых преобладает мотив избегания неудач, тревожны и неуверенны в себе, склонны сдерживать свою активность в достижении цели, их поведение носит преимущественно оборонительный характер, они чаще защищаются и действуют на контратаках. В спортивных играх можно видеть, как хорошо подготовленная, но не очень честолюбивая команда все время ведет контратакующую игру, несмотря на разученные атакующие варианты.

Наиболее отчетливо эти особенности поведения проявляются в индивидуальной манере ведения поединка. Спортсмены, у которых доминирует мотив достижения успеха, предпочитают атакующий стиль поведения: число атакующих действий у них больше, чем у спортсменов, у которых доминирующим является мотив избегания неудач [41].

Формирование мотива достижения успеха. Иногда спортсмен, достигнув определенного (чаще всего высокого) уровня спортивных достижений, сохраняя внешне активность и добросовестность в тренировках, начинает думать о достаточности этих результатов: «Не выступить бы хуже, на улучшение я не рассчитываю». Такие мысли могут вести к формированию мотива избегания неудачи. Как только спортсмена зарождается этот мотив, рост результатов становится маловероятным, так как исчезают установки на улучшение результатов («сегодня делать лучше, чем вчера»), поскольку достаточно и вчерашнего. Формирование и поддержание мотива достижения успеха осуществляется с опорой на определенные свойства личности, и в первую очередь на честолюбие в его положительном значении. К огромной, трудной, многолетней работе спортсмена стимулирует (наряду с другими, факторами) стремление быть знаменитым, желание спортивной славы. Спортивное честолюбие и опора на него укрепляют мотивационную структуру тренировочного процесса. Развитию положительных сторон честолюбия способствует афиширование успехов спортсменов: стенды с их фотографиями, таблицы рекордов, плакаты с поздравлениями, статьи из газет, журналов, передачи по радио и телевидению о соревнованиях, в которых спортсмен успешно выступал, коллекционирование спортсменом любых атрибутов его достижений.

Однако честолюбие нельзя путать с тщеславием. Любить честь, славу, добиваться их трудом и талантом, несомненно, полезно и спортсмену и обществу. Но стремиться к «тщетной славе», радоваться случайному, незаслуженному успеху либо использовать успех других - это отрицательная черта личности. Спортсмен с элементами тщеславия может действовать в ущерб коллективным интересам, проявлять зазнайство, высокомерие, склонность к саморекламе. Он обычно снижает активность в достижении новых спортивных рубежей, так как сознательно или неосознанно полагает, что его должны чтить и за старые заслуги. Отсюда понятно, что формирование и развитие установки на достижение успеха требует специального контроля, нормирования и регуляции [40].

Мотив достижения успеха у спортсменов высокой квалификации выражен значительно сильнее, чем мотив избегания неудач. Это способствует высокой продуктивности и устойчивости их деятельности. Сильно выраженная потребность в достижении успеха порождает высокую· активность, настойчивость и упорство в достижении поставленных целей. Наличие в мотивации умеренно выраженного стремления к избеганию неудач обусловливает действия спортсменов, направленные на предупреждение возможных неудач, побуждает их тщательно отрабатывать технику упражнений, продумывать и планировать тактику и стратегию соревновательного поведения, собирать информацию о предполагаемых соперниках и т.д. [41].

1.2.2 Деятельность тренера, как фактор, влияющий на успешность спортивной деятельности

Активность занимающихся во время тренировок во многом зависит от тренера. Существует много путей и способов повышения активности спортсменов: правильная постановка задач, эмоциональное проведение занятий, создание положительного социально-психологического климата, устранение ненужных пауз и т.д.

Создание положительного эмоционального фона. Эмоциональный фон является важным фактором тренировки. Он возникает с момента ожидания спортсменами занятия и существует на всем его протяжении. При этом эмоциональный настрой может изменяться по ходу тренировки в зависимости от самочувствия занимающихся, проявляемого ими интереса к упражнению, в связи с оценками их деятельности.

Порицания тренера, высказанные в грубой или обидной форме, снижают активность спортсменов во время тренировки, так же как и насмешки товарищей. Чем старше занимающиеся, тем меньше они ориентированы на оценку своей деятельности другими, поэтому к насмешкам товарищей они относятся более спокойно. Зато для них весьма значим фактор «достигаемые результаты».

Постоянной заботой тренера является создание и поддержание радостного настроения спортсменов во время тренировок. Наполняя их жизнь радостными переживаниями, тренер расширяет возможность управлять тренировочным процессом.

Однако имеется и ряд других факторов, повышающих эмоциональность тренировки и вызывающих радость у занимающихся.

Обстановка тренировки и поведение тренера существенно влияют на его эмоциональность. Эстетика зала, эстетика поведения, принятого во время тренировки, сам тренер, светящийся радостью и заражающий ею занимающихся, - все это имеет немаловажное значение. Собранность тренера, краткость и четкость его команд и замечаний, бодрость тона его речи (не переходящей в крик) настраивают занимающихся на мажорный и деловой лад. В то же время не всякая повышенная эмоциональность тренера полезна для тренировочного процесса. Излишняя возбужденность тренера, его суетливость, шумливость приведут к повышению неорганизованной активности занимающихся. Не надо сыпать на тренировке бесконечными шутками, смеша и развлекая детей, но надо, чтобы строгость перемежалась улыбками, огорчения стирались всеобщей радостью от успеха.

Использование игрового и соревновательного методов. Игра и соревнование в силу присущих им психологических особенностей - занимательности, престижности и др. - вызывают сильный эмоциональный отклик у занимающихся. Однако нередко возникают настолько сильные эмоции, что выполнение поставленных задач становится невозможным. Занимающиеся теряют контроль над своим поведением, шумят, не слушают команд тренера и т.д. Сильные эмоциональные переживания долго затухают после окончания игры, не дают сосредоточиться на новом задании, даваемом тренером. Поэтому использование игрового и соревновательного методов требует определенной формы, места и меры на тренировке.

Выполнение упражнений в соревновательной форме лучше планировать на конец тренировки и ни в коем случае не перед разучиванием техники упражнения, так как возникающее у занимающихся в процессе соревнования с товарищами эмоциональное возбуждение, обладая инертностью, будет препятствовать концентрации внимания на технике движений, а сами движения сделает импульсивными, резким.

Для повышения организованной активности спортсменов во время тренировки можно устраивать соревнования между группами занимающихся по дисциплине. В этом соревновании очки начисляются не просто за послушание, а за проявленную активность, творчество, за успех, достигнутый благодаря организованности и старательности при выполнении физических упражнений. Этот прием эффективен, правда, только у юных спортсменов. У более старших спортсменов предложение о соревновании по дисциплине встречается холодно. Это и понятно: деятельность у них более осмысленна, целенаправленна, в меньшей степени зависит от эмоций.

Пробудить у занимающихся соревновательный дух можно следующими приемами:

Объявить конкурс на лучшее исполнение упражнения.

Выделить лучшего по исполнению, чтобы на него равнялись другие.

Организовать заочное соревнование занимающегося с эталонным исполнением упражнения.

Организовать соревнование с самим собой [33].

Разнообразие средств и методов, используемых тренером во время тренировок. Еще П.Ф. Лесгафт, говоря о методике физических упражнений, подчеркивал, что «всякая однообразная деятельность утомляет, угнетает молодого человека и убивает в нем всякую самостоятельность» [32]. В настоящее время установлено, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний - монотонии и психического пресыщения. Первое характеризуется снижением психической активности, потерей интереса к деятельности и развитием скуки, ослаблением внимания. Второе характеризуется, наоборот, усилением психического возбуждения, раздражительности, озлобленности, появлением отвращения к деятельности. Поэтому тренер должен разнообразить средства и методы проведения тренировки - использовать фронтальный групповой и круговой методы проведения занятия, использовать для развития качеств разнообразные и меняющиеся частично от тренировки к тренировке упражнения, проводить занятия на воздухе и т.д.

Оптимальная загруженность занимающихся во время тренировки. Оптимальная загруженность занимающихся во время тренировке обеспечивается рядом организационно-педагогических мер: устранением ненужных пауз, осуществлением постоянного контроля за занимающимися и др.

Устранение ненужных пауз. Часто можно наблюдать, как занимающиеся вынуждены подолгу ждать своей очереди для выполнения упражнения. Например, взятие низкого старта занимает всего несколько секунд, а ожидание очереди - 2-2,5 минуты; выполнение упражнения на гимнастическом снаряде занимает около минуты, а ожидание подхода к нему - несколько минут. Такие длительные паузы снижают не только уровень функционирования вегетатики, необходимый для выполнения мышечной работы, но и рабочий настрой, мобилизационную готовность, занимающихся, расхолаживают их. Устранить эти простои можно несколькими путями:

обеспечением спортивными снарядами всей группы занимающихся, используя нестандартное оборудование: дополнительные перекладины, наклонные лестницы, различные тренажеры;

выполнением занимающимися в паузах подготовительных и подводящих упражнений;

наблюдением занимающимся за качеством выполнения упражнения его товарищем; это повышает познавательную активность спортсменов и дает возможность использовать идеомоторику, которая способствует формированию двигательного умения.

Следует, однако, иметь в виду, что нагрузка на вегетатику при таком наблюдении резко снижается, поэтому уменьшается функциональная подготовка занимающихся.

Осуществление постоянного контроля за спортсменами во время тренировки. Активизировать занимающихся на тренировке легче, если они знают что их действия и поведение будут оцениваться. В связи с этим перед некоторыми занятиями тренеру полезно предупредить спортсменов, особенно проявляющих пассивность, что сегодня у всех спортсменов или отдельных занимающихся будут оцениваться активность, старательность, внимательность, дисциплинированность и 4-6 основных видов деятельности.

Однако этот метод активизации спортсменов может иметь и отрицательные последствия - в случае оценивания отдельных занимающихся: другие, зная, что их оценивать не будут, могут вообще снизить свою активность во время тренировки. Поэтому кого именно тренер будет оценивать на тренировке, спортсменам сообщать не следует.

Техника оценивания облегчается заранее составленной таблицей, в которую вносятся фамилии 5-6 занимающихся и 4-6 основных видов деятельности (общеразвивающие упражнения, элементы или комбинации упражнений основной части тренировки). Оцениваются главным образом заученные упражнения. В конце тренировки выводится балл, и отметки сообщаются всем занимающимся [33].

Соблюдение принципов спортивной тренировки. Активность занимающихся во время тренировки во многом определяется соблюдением тренером принципов спортивной тренировки. Принципы спортивной тренировки - это определенные положения, реализация которых позволяет строить как процесс подготовки спортсменов, так и его соревновательной деятельности максимально эффективно. Эти принципы сформированы как на основе теоретических и научных исследований, так и на основе многолетней спортивной практики [20].

Управление деятельностью и поведением спортсменов на уровне формальной структуры осуществляет тренер. Он является тем человеком, в руках которого сосредоточено официальное руководство спортивным коллективом. Деятельность тренера как официального руководителя команды довольно многогранна. Анализ этой деятельности позволяет выделить следующие основные функции тренера [33].

Информационная функция. Тренер выступает перед спортсменами как специалист, источник необходимых знаний по спорту и смежным дисциплинам. В связи с этим он должен обладать большим запасом знаний по истории спорта, теории и методике спортивной тренировки и т.д. Очень важно, чтобы знания тренера постоянно обновлялись и не отставали от современного уровня развития спортивной науки.

Обучающая функция. Тренер осуществляет целенаправленный педагогический процесс. Под руководством тренера спортсмены совершенствуют свои двигательные навыки, умения и физические качества, разучивают технико-тактические комбинации.

По сравнению с другими педагогическими профессиями деятельность тренера осложняется тем, что ему часто приходится обучать спортсменов таким действиям, которые они сами в настоящий момент не в состоянии выполнить на требуемом уровне.

Воспитательная функция. Тренер оказывает целенаправленное влияние на развитие личности спортсменов, формирование у них коммунистических взглядов, убеждений, высокой сознательности и патриотизма. В связи с этим очень важно, чтобы тренер сам обладал социально-положительными чертами. Ведь воспитание в значительной мере происходит стихийно, в силу подражания учеников своему воспитателю. Как писал К.Д. Ушинский, « ... главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».

Руководящая функция. Эта функция является центральной в тренерской работе. В ней наиболее полно выражаются профессионализм и мастерство тренера. Как руководитель команды тренер несет ответственность за всю ее внутреннюю жизнь, от формирования до достижения высоких спортивных результатов.

Административная функция. Тренер выполняет ряд административно-хозяйственных обязанностей: организовывает сборы и соревнования, арендует помещения и спортивные сооружения, снабжает спортсменов инвентарем, спортивной формой и т.п. [41].

1.2.3 Психогигиеническое значение климата в коллективе

Спортивный коллектив - это всегда (независимо от того, игровая это команда или единоборцы) совокупность людей, главной чертой характера которых является стремление побеждать, быть первым, потому, что без этого качества человек не может быть спортсменом.

Спортсмен, особенно добившийся больших успехов, нередко имеет сложный характер. Во многом это объясняется необходимостью уметь входить в особое психическое состояние, когда наиболее полно реализуются его физические и технические возможности, частой чрезмерной нагрузкой на эмоционально-чувственную сферу, неопределенностью достижения намеченного результата, что всегда вызывает отрицательные эмоции (П. В. Симонов). Нельзя сбрасывать со счета и атмосферу острого спортивного соперничества, которое обязательно присутствует в коллективе. Это заставляет очень внимательно относиться к вопросам внутри групповых отношений.

Самую главную группу составляет пара тренер - спортсмен. От тренера требуется проявление особого такта во взаимоотношениях со спортсменом, умение найти те мотивационные струны в характере спортсмена, которые бы позволили наиболее рационально управлять им. Причем это управление должно быть деликатным, ненавязчивым, исключающим ненужный диктат или, наоборот, излишнее панибратство. Надо всегда помнить, что тренер - фигура, на которую спортсмен должен смотреть как на своего наставника, на человека, способного учить, помогать словом и делом, быть, рядом всегда, когда это нужно, проявить волю, выдержку, хладнокровие в тяжелые моменты.

Особое значение приобретает роль тренера при стремительном росте спортивных успехов ученика. Большой ошибкой является противопоставление такого спортсмена коллективу, предоставление ему прав которые не имеют другие члены команды. Это не только всегда чревато внутригрупповыми конфликтами, но и во многом оказывается губительным для самого спортсмена. Развивающаяся при этом «звездная болезнь», стремление к стяжательству, внесение в спорт психологии делячества в последующем могут оказаться неизлечимыми.

Отношения между спортсменами в коллективе также представляют трудности. С одной стороны, они чаще всего соперники. С другой - люди, которые должны вместе жить, проводить досуг, тренироваться, делить все сложности, связанные с переездами, участием в соревнованиях. В зависимости от требований ситуации они могут то объединяться в группу (например, в сборную команду), то становиться соперниками, которые, владея специально выработанной тактикой особого психологического давления на противника, стремятся заставить его проиграть еще до старта. Это во многом осложняет психологический климат в коллективе.

Важное значение имеет организация досуга спортсменов, умение так переключать их интересы, проводя вечера самодеятельности, викторины, соревнования эрудитов и т.п., чтобы соперники на спортивных аренах в обычной жизни оставались друзьями.

Тренер, врач команды, психолог и другие специалисты, работающие со спортсменами, должны внимательно следить за внутригрупповыми взаимоотношениями, вовремя устраняя ненужные конфликты.

Ровные отношения спортсменов в коллективе, исключающие формирование мелких групп, объединенных нередко и мелкими интересами,- важный фактор, оздоравливающий психологический климат. Не акцентирование спортивных заслуг, а поощрение спортсмена как личности - характерная черта здорового коллектива.

Итак, психологический климат в спортивном коллективе - явление сложное, но вполне управляемое. Для этого нужен тренерский опыт, педагогическая подготовка, искусство наставника, воспитателя, психолога.

Психогигиена - важная составная часть тренерской работы. Без охраны психического здоровья отдельного спортсмена и целого коллектива не может быть успешной подготовка высококвалифицированных спортсменов [44].

1.2.4 Факторы внешней среды, влияющие на эффективность деятельности спортсменов

Реализация имеющихся у человека возможностей, сохранение его здоровья, достигаемого в процессе спортивной тренировки, в значительной мере зависят от внешних условий деятельности. Структуру внешних условий можно представить следующим образом.

Загрязнение воздуха спортивных сооружений. Большая роль в сохранении здоровья и высокой работоспособности принадлежит чистоте воздуха. Между тем нижние слои атмосферы всегда содержат механические примеси (пыль, дым). Основным источником загрязнения атмосферного воздуха в городах являются промышленные объекты и автотранспорт.

Среди веществ, загрязняющих атмосферный воздух, главным является окись углерода, которая, соединяясь в крови с гемоглобином, образует стойкое, длительно циркулирующее соединение карбоксигемоглобин, мешающее присоединению к гемоглобину кислорода и поступлению его в организм. Поэтому строительство спортивных площадок и стадионов около городских магистралей недопустимо, как и проведение соревнований на шоссе при наличии движущегося транспорта [41].

Антропоксины как источник загрязнения воздушной среды спортивных помещений. В процессе жизнедеятельности человек при дыхании и испарении пота выделяет в воздушную среду конечные продукты обмена веществ: ацетон, фенол, окись углерода, аммиак и д.р. Вследствие того, что многие из них обладают токсичными свойствами, у спортсменов может возникать головная боль, поверхностное дыхание, тошнота и другие факторы, мешающие тренировочному процессу.

Ионизация воздуха. В последние годы пристальное внимание гигиенистов привлекает вопрос об ионизации воздуха. К концу тренировочных занятий в спортивных помещениях уменьшается число легких ионов и увеличивается количество тяжелых. Легкие ионы поглощаются в процессе дыхания, контакта с поверхностью тела спортсменов, адсорбции спортивной одеждой и оседания на материальных частицах воздуха (пыли) и превращаются таким путем в тяжелые ионы. Накопление тяжелых ионов приводит к более быстрому развитию запредельного торможения, к ухудшению общего самочувствия и снижению работоспособности.

Влияние высоких и низких температур воздуха. Для нормального функционирования организма требуется сохранение температуры тела в пределах 360с. Этот температурный оптимум поддерживается с помощью механизмов теплорегуляции (теплоотдачи и теплообразования), которые, однако, при высокой температуре наружного воздуха не могут сохранить температуру тела в необходимых пределах. В результате возникает перегревание как медленно развивающееся состояние и тепловой удар как остро возникающий процесс, обусловленный высокой температурой и влажностью воздуха.

Действие низких температур вызывает защитную реакцию - повышение теплообразования, в связи, с чем растет потребление организмом кислорода. Поэтому основной обмен у людей в условиях холодного климата повышен на 10-15% по сравнению с людьми, живущими в средней полосе. При физической работе в условиях Заполярья (а именно там устраиваются праздники Севера по лыжным видам спорта) энерготраты выше на 20-25%. При температуре -200С и ниже затягивается восстановление после нагрузок. Поэтому специалисты считают, что соревнования конькобежцев на 10 000м при сильном морозе требуют восстановления спортсменов в течение трех недель.

Смена временных поясов (при переезде с запада на восток и с востока на запад) приводит к возникновению несоответствия привычного суточного ритма, существующему в данном поясе временному режиму жизни, которое вызывает неблагоприятные изменения в организме и даже болезненное состояние - десинхроноз. Особенно актуален этот вопрос в связи с развитием реактивной авиации, благодаря которой за 3-4 часа человек может пересечь 9-11 временных поясов. Среди зарубежных врачей укоренился даже диагноз - «болезнь бизнесменов», которая характерна для деловых людей, часто переезжающих из одной страны в другую [34].

Использование цвета для повышения эффективности физического воспитания. Различные цвета по-разному воздействуют на психическое состояние и физиологические функции человека. Теплые цвета (красный, оранжевый) оказывают эрготропное влияние, повышая активность симпатического отдела вегетативной и усиливая возбуждение центральной нервной системы. Это приводит к увеличению скоростно-силовых качеств.

Холодные цвета (синий, голубой) оказывают трофотропный эффект, т.е. успокаивают, снижая активность симпатического отдела и усиливая активность парасимпатического отдела вегетативной нервной системы. В связи, с чем уменьшается частота дыхания, пульс, кровяное давление, снижаются скоростно-силовые качества.

Желтый и зеленый способствуют проявлению выносливости. Из сказанного ясно, что с помощью определенных цветов можно регулировать психическое состояние человека. Например, ряд тренеров для уменьшения монотонности тренировок пловцов предлагают надевать им очки с различными цветными стеклами.

Влияние музыки на эффективность деятельности спортсменов. Сильное влияние музыки на психику человека было известно еще древним грекам, которые считали, что фригийский лад возбуждает храбрость, лидийский - грусть и тоску, эолийский - приятное, блаженное состояние, дорийский - религиозный экстаз, торжественную приподнятость настроения. Первые же наблюдения о влиянии музыки на работоспособность спортсменов относятся к 1910 году, когда в Нью-Йорке в праздничной обстановке с периодической игрой оркестра проводились шестидневные велосипедные гонки. Было замечено, что при звучании музыки расстояние в одну милю преодолевалось гонщиками быстрее, чем без музыки.

Музыка оказывает влияние на человека как ритмический и эмоциогенный раздражители. В первом аспекте она оказывает положительное влияние на деятельность спортсменов в том случае, если последняя совершается в ритме музыки. Поэтому ритмичная музыка и даже просто метроном используются как звуколидеры для преодоления психологического скоростного барьера и для повышения темпа работы, особенно при усталости. При несовпадении темпа работы с ритмом музыки эффективность деятельности спортсмена ухудшается.

Гораздо сложнее влияние музыки как эмоциогенного фактора. Вызывая те или иные эмоциональные переживания у человека, музыка через них влияет на эффективность его деятельности. При этом характер зависимости «музыка - эффективность деятельности» определяется многими промежуточными факторами: характером музыки, отношением к ней, состоянием человека, его индивидуальными особенностями и т.д.

Химические стимуляторы работоспособности спортсменов. Допинги. Использование в качестве стимуляторов работоспособности различных естественных и искусственных химических средств имеет длинную историю. Еще на Олимпийских играх в Древней Греции атлеты пытались улучшить свои достижения путем применения возбуждающих средств. Профессионализация спорта в капиталистических странах дала новый толчок к употреблению стимуляторов во время спортивных соревнований, особенно велосипедистам участникам многодневных гонок. Уже в 1886 году был зарегистрирован первый случай со смертельным исходом, после того как английский гонщик Липтон получил от менеджера чрезмерную дозу триметила (стимулятора). В дальнейшем практика велосипедистов стала распространяться и на другие виды спорта (бокс, футбол, легкую атлетику). В связи с крайней опасностью для здоровья спортсменов ряда стимуляторов возникло новое направление в спортивной медицине - антидопинговый контроль (допинг от английского - dope - наркотик). С другой стороны, расширилось то направление спортивной биохимии, которое разрабатывает питательные продукты и препараты естественного (растительного и животного) происхождения, помогающие спортсменам во время соревнований преодолевать утомление [21].

Заключение по первой главе. Спорт сегодняшнего дня - это одна из сторон нашей современной культуры и социальной жизни общества, имеющий свое содержание, структуру, закономерности и механизмы проявления.

Проблемы и стратегии развития спорта актуальны и обсуждаются на всех социальных и властных уровнях, вплоть до заседаний правительства. Множество социальных институтов сопровождают спорт и активно участвуют в спорте - наука, образование, бизнес политика, искусство, журналистика, медицина, мода и т.д.

Постоянное стремление человека удовлетворять свои потребности в движении, развивать физические качества способствовало тому, что физические упражнения постепенно трансформировались в современные виды спорта. Именно с этим связан соревновательный характер двигательных действий и регулирование их определёнными правилами.

Таким образом, физические упражнения обособились в отдельный вид человеческой деятельности - в спортивную деятельность, которая отличается рядом специфических особенностей.

Эффективность спортивной деятельности зависит от внешних и внутренних факторов, в частности от мотивации спортсменов.

Глава 2. Мотивация как психическое образование и эффективность деятельности


.1 Понятие «мотивация» и стадии ее формирования

мотивация спортсмен фехтование

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных.

В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение, в другом случае - как совокупность мотивов, в третьем как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. Отсюда все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов[19].

Согласно работам В.Д. Шадрикова, мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними - знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т.д. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм [54].

Однако и в том и в другом случае мотивация у авторов выступает как вторичное по отношению к мотиву образование, явление. Больше того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов: возникла ситуация, позволяющая реализовать имеющийся мотив, появляется и мотивация, т.е. процесс регуляции деятельности с помощью мотива. Например, В.А. Иванников (1985) считает, что процесс мотивации начинается с актуализации мотива. Такая трактовка мотивации обусловлена тем, что мотив понимается как предмет удовлетворения потребности, т.е. мотив дан человеку как бы готовым. Его не надо формировать, а надо просто актуализировать (вызвать в сознании человека его образ) [18]. Так. Р.А. Пилоян пишет, что мотивация и мотив - взаимосвязанные, взаимообусловленные психические категории и что мотивы действия формируются на базе определенной мотивации (т.е. мотивы вторичны). И в то же время он утверждает, что через выработку отдельных мотивов можем влиять на мотивацию в целом (т.е. уже мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными). Кроме того, автор считает, что мотивы относятся к действиям, а мотивация - к деятельности, не давая этому какого-либо обоснования [39].

И.А. Джидарьян пишет, что, в отличие от мотивации, мотив имеет более узкое значение. В ней фиксируется собственно психологическое содержание, а именно тот внутренний фон, на котором развертывается процесс мотивации поведения в целом. Именно мотив энергизирует и направляет действия человека на каждый момент времени. Спрашивается - в чем же тогда состоит роль мотивации, если все осуществляется с помощью мотива? В этом случае понятие «мотивация» становится лишним [14]. В.Г. Леонтьев (1992) выделяет два типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. Следовательно, в данном случае тоже имеется отождествление мотива с мотивацией. В. Г. Леонтьев полагает, что мотив как форма мотивации возникает только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать в определенном направлении для достижения определенных целей, и с этим нельзя не согласиться [31].

Во многих случаях психологи под мотивацией имеют в виду детерминацию поведения, поэтому выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию.

Наряду с психологами проблема мотивации и мотива разрабатывается и криминалистами. Среди них тоже нет единого понимания мотивации. В одном случае она понимается как метод самоуправляемости личности через систему устойчивых побуждений, т.е. через мотивы, в другом случае - как процесс формирования мотива поведения, в третьем - как совокупность мотивов, как сложная и противоречивая, изменчивая динамическая система.

Таким образом, ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Выход из создавшегося положения нам видится в том, чтобы рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива (как основания поступка) [19].

Положительная и отрицательная мотивация. В.Г. Асеев (1976) считает, что важной особенностью мотивации человека является двумодальное, положительно-отрицательное ее строение. Эти две модальности побуждений (в виде стремления к чему-либо и избегания, в виде удовлетворения и страдания, в виде двух форм воздействия на личность - поощрения и наказания) проявляются во влечениях и непосредственно реализуемой потребности - с одной стороны, и в необходимости - с другой. При этом он ссылается на высказывание С.Л. Рубинштейна о природе эмоций: «Эмоциональные процессы приобретают положительный или отрицательный характер в зависимости от того, находится ли действие, которое индивид производит, и воздействие, которому он подвергается, в положительном или отрицательном отношении к его потребностям, интересам, установкам» [3].

Таким образом, речь идет не столько о знаке побуждения, мотивации, сколько об эмоциях, сопровождающих принятие решения и выполнение его. Значение предвосхищающих принятие решения эмоций как промежуточных переменных показал еще О. Маурер в связи с выяснением роли боязни (страха). Он рассматривает страх как сигнал предстоящей опасности, как неприятное состояние, побуждающее к поведению, помогающему избежать угрозы. Значительно позже О. Маурер изложил свою концепцию мотивации, основывающуюся на предвосхищаемых положительных и отрицательных эмоциях.Он объяснял всякое поведение, с одной стороны, индукцией влечения - когда поведение имеет наказуемые последствия (что обусловливает закрепление предвосхищаемой эмоции страха: происходит научение страху, т.е. попадая вновь в данную ситуацию, человек начинает ее бояться), а с другой стороны, редукцией влечения - когда поведение имеет поощряемые последствия (что обусловливает закрепление предвосхищаемой эмоции надежды: происходит научение надежде).О. Маурер говорит также о предвосхищающих эмоциях облегчения и разочарования. Облегчение связано с уменьшением, в результате реакции, эмоции страха (редукция влечения); разочарование - с уменьшением, в результате реакции, надежды (индукция влечения). Согласно автору, эти четыре типа предвосхищающих положительных и отрицательных эмоций (страх и облегчение, надежда и разочарование) в зависимости от увеличения или уменьшения их интенсивности определяют, какие способы поведения в данной ситуации будут выбраны, осуществлены и заучены (подкреплены). Таким образом, предвосхищающие эмоции ожидания позволяют человеку адекватно и гибко принимать решение и управлять своим поведением, вызывая реакции, которые усиливают надежду и облегчение или уменьшают страх и разочарование [19].Против двумодальности мотивации выступает В.И. Ковалев (1988), однако, все его критические стрелы прошли мимо цели, поскольку он и В.Г. Асеев говорят о разном. Причина этого - в отсутствии единообразной терминологии. В.Г. Асеев говорит о мотивации и понимает под ней побуждение [3]. В.И. Ковалев же говорит о мотиве и понимает под ним потребность [22].

Отсюда обвинения последнего в адрес В.Г. Асеева в том, что тот говорит об «отрицательных потребностях» и «отрицательных мотивах», неправомерны. В.Г. Асеев ни о чем подобном не говорит. Наоборот, он о потребности и влечении говорит как о побуждениях с положительным эмоциональным переживанием [6].

В.И. Ковалев считает, что мотив как побуждение - одномодален. С этим (мотив - побуждение) можно согласиться. Но мотив - это не только побуждение. В нем выражается и отношение к тому, что человеку предстоит сделать, а отношение является двумодальным [22].

Таким образом, построение мотива и, следовательно, мотивационный процесс может сопровождаться как положительными, так и отрицательными эмоциональными переживаниями, которые сохраняются и во время деятельности. В.И. Ковалев считает, что двумодальность присуща именно деятельности, но рассматривает ее положительную и отрицательную оценку с социальных позиций, а не с личностных, что тоже свидетельствует о неадекватности выбора им предмета дискуссии [19].

Стадии формирования мотивации. На необходимость стадиального (поэтапного) рассмотрения мотивационного процесса, хотя и с разных позиций, указывали многие исследователи (В.А. Иванников, С.Л. Рубинштейн, А.А. Файзулаев). Близки к этому и представления других психологов, например О.К. Тихомирова (1983), с точки зрения, которого образование цели может носить характер развернутого во времени процесса. Существует стадиальная модель принятия морального решения. Ценность этой модели состоит в тщательном рассмотрении этапов оценки: ситуации, приводящей к возникновению желания помочь другому человеку, своих возможностей, последствий для себя и для нуждающегося в помощи [46]. В.И. Ковалев рассматривает мотив как трансформирование и обогащение стимулами потребности. Если стимул не превратился в мотив, значит, он или «не понят» или «не принят». Таким образом, возможный вариант возникновения мотива, можно представить следующим образом: возникновение потребности - ее осознание - «встреча» потребности со стимулом - трансформирование (обычно посредством стимула) потребности в мотив и его осознание. В процессе возникновения мотива происходит оценка различных сторон стимула (например, поощрения): значимость для данного субъекта и для общества, справедливость и т.д. Им же в общих чертах описан и поэтапный характер мотивации, хотя сам он эту этапность с ней не связывает. Так, он пишет, что ощущение голода, жажды вызывает в сознании образ предмета, который мог бы удовлетворить потребность; под влиянием этого образа возникает импульс к действию (побуждение), которое соотносится человеком с внешними условиями (ситуацией), а также с морально-психологическими установками личности. Этот процесс соотнесения, осуществляемый с помощью мышления (анализ условий, средств и путей решения задачи, учет последствий), и приводит к постановке цели и определению плана действий [22]. А.А. Файзуллаев (1989) выделяет в мотивационном процессе пять этапов. Первый этап - возникновение и осознание побуждения. Полное осознание побуждения включает в себя осознание предметного содержания побуждения (какой предмет нужен), действия, результата и способов осуществления этого действия. В качестве осознанного побуждения, отмечает автор, могут выступать потребности, влечения, склонности и вообще любое явление психической деятельности (образ, мысль, эмоция). При этом побудительный аспект психического явления может и не осознаваться человеком, быть, как пишет автор, в потенциальном (скорее - скрытом) состоянии. Однако побуждение - это еще не мотив, и первым шагом к его формированию является осознание побуждения [49]. А.А. Файзуллаев считает, что, для того чтобы говорить о мотиве, и осознания побуждения недостаточно, хотя поведение может быть обусловлено и одним осознанным побуждением. Такое ситуативное поведение часто приводит, к сожалению, о содеянном, поскольку человек постфактум обнаруживает, что мотивационные источники поступка были, не совсем адекватны принятым человеком ценностям и установкам. Второй этап - это «принятие мотива». Здесь имеет место внутреннее принятие побуждения, т.е. идентификацию его с мотивационно-смысловыми образованиями личности, соотнесение с иерархией субъективно-личностных ценностей, включение в структуру значимых отношений человека. Говоря другими словами, на втором этапе человек, сообразуясь со своими нравственными принципами, ценностями и прочим, решает, насколько значима возникшая потребность, влечение, стоит ли их удовлетворять. Неслучайно А.А. Файзуллаев говорит о свойствах принятости или осмысленности данного мотивационного образования. Мотив как единица рассматриваемой фазы процесса мотивации приобретает не только побудительность, осознанность, направленность, но и смыслообразующую функцию [49].Мотивационный процесс, по А.А. Файзуллаеву, на втором этапе не заканчивается. Третий этап - это реализация мотива, в течение которого в зависимости от конкретных условий и способов реализации может измениться психологическое содержание мотива. При этом мотив, как считает автор, приобретает новые функции (удовлетворения, насыщения потребности, интереса), что приводит к переходу к следующему этапу мотивации - закреплению мотива, в результате чего он становится чертой характера [49].Последний этап - актуализация потенциального побуждения, под которой имеется в виду осознаваемое или неосознаваемое проявление соответствующей черты характера в условиях внутренней или внешней необходимости, привычки или желания. Некоторые ученые в мотивации выделяют три стадии: формирование мотива, достижение объекта потребности и удовлетворение потребности. Если бы речь шла о мысленном осуществлении этих стадий, то с авторами можно было бы и согласиться. Однако у них вторая и третья стадии связаны с реальным действованием. Поэтому связывать саму исполнительскую деятельность с процессом мотивации (точнее - принимать ее за мотивацию) вряд ли справедливо [20].В разработанной Д.В. Колесовым (1991) концепции потребностного поведения понятие «мотивация», по существу, не используется, вместо него автор использует, понятие «мотивационное поле», функцией которого является в конечном итоге формирование мотива и удовлетворение потребностей индивида. Мотивационное поле, как пишет автор, это функциональный орган головного мозга, задачами которого являются упорядочение потребностей и выбор оптимального способа достижения состояния удовлетворения как конечной цели поведенческих реакций [23].

Формирование побуждения, направленного на удовлетворение потребностей проходит, по Д.В. Колесову, ряд последовательных стадий (зон). Потребностное возбуждение сначала попадает в зону потребностных эталонов, затем - в зону представительства потребностей, в зону обработки потребностного возбуждения и зону формирования программы действий и на конечном этапе - в зону (центры) подкрепления. В зоне потребностных эталонов расположены ядра потребностей и модели потребного результата. Последние имеют устойчивую (в подлинном смысле слова эталонную) часть и часть динамичную, развивающуюся в ходе развития потребностей. В зоне представительства потребностей накапливается потребностное возбуждение от ядер всех потребностей. Функцией этой зоны является, во-первых, «переключение» чрезмерно накопившегося возбуждения одной потребности на другую, получившую доступ к исполнительной системе. Как считает автор, это чрезмерное удовлетворение одной потребности за счет другой. Речь скорее должна идти о неадекватном способе разрядки возникшего потребностного напряжения («выпускание пара», без удовлетворения самой потребности) и о переключении на другую деятельность, чтобы «вытеснить» неудовлетворение, разочарование от предыдущей. Во-вторых, функцией зоны представительства является задержка потребностного возбуждения для его последующей обработки в следующей зоне, так как последняя не должна «захлебываться» от чрезмерности поступающего в нее возбуждения. В зоне обработки потребностного возбуждения происходит конвергенция потоков информации: потребностного возбуждения, поступающего из зоны представительства потребностей; возбуждения, несущего информацию о возможных предметах удовлетворения потребностей; возбуждения, несущего информацию об условиях, сопутствующих успеху (на основании предыдущего опыта). В данной зоне, пишет Д.В. Колесов, потребностное возбуждение дважды конкретизируется, т.е. привязывается к реальности, согласуется с ней - по предмету и по способу его достижения. Эта конкретизация, по мнению автора, и есть процесс формирования мотива, а то, что в результате, получается, является собственно мотивом. В четвертой зоне мотивационного поля - зоне формирования программы действий - мотив трансформируется в исполнительную активность, в которую он входит в качестве компонента. Когда программа действий полностью сформирована, но непосредственного импульса к началу соответствующей деятельности нет, то данное состояние, пишет автор, есть побуждение к деятельности. Пусковая афферентация, сформировавшийся «пусковой» мотив переводят его в актуальную деятельность. Пятая зона мотивационного поля - центры подкрепления - взаимодействует с тремя предыдущими, подкрепляя (усиливая или ослабляя) происходящие в них процессы [23].Ряд зарубежных психологов рассматривают стадиальность мотивационного процесса в рамках гештальт - подхода. Речь идет о цикле контакта, сутью которого является актуализация и удовлетворение потребности при взаимодействии человека с внешней средой: доминирующая потребность появляется на переднем плане сознания в качестве фигуры на фоне личного опыта и, удовлетворенная, вновь растворяется в фоне. В этом процессе выделяется до шести фаз: ощущение стимула - его осознание - возбуждение (решение, возникновение побуждения) - начало действия - контакт с объектом - отступление (возвращение к исходному состоянию). При этом отмеченные фазы могут четко дифференцироваться или накладываться друг на друга. Таким образом, каждый автор процесс мотивации рассматривает по-своему. У одних - это структурно-психологический подход, у других - биологизированный морфо-функциональный, в значительной степени рефлекторный подход, у третьих - гештальт-подход. Положительные моменты есть в каждом из них, но целостного впечатления о процессе мотивации и этапах формирования мотива не возникает [19].Стадии мотивации, их количество и внутреннее содержание во многом зависят от вида стимулов, под влиянием которых начинает развертываться процесс формирования намерения как конечного этапа мотивации. Стимулы могут быть физическими - это внешние раздражители, сигналы и внутренние (неприятные ощущения, исходящие от внутренних органов). Но стимулами могут быть и требования, просьбы, чувство долга и прочие социальные факторы. Могут влиять на характер мотивации и способы целеобразования. [19]

О.К. Тихомиров отмечает, что заданные (принятые человеком) и самостоятельно сформированные (по желанию) цели различаются характером связи, образующейся между целью и мотивом (потребностью): в первом случае связь формируется как бы от цели к мотиву, а во втором - от потребности к цели. [46]


2.2 Внутриорганизационная и внешнеорганизационная мотивация


Внутреннеорганизационная мотивация. Рассмотрим этапы формирования мотива, когда стимулом является биологическая потребность личности, проявляющая себя в виде нужды, влечения. Первый этап (стадия) - формирование первичного (абстрактного) мотива. Он состоит из формирования потребности личности и побуждения к поисковой активности. Для того чтобы нужда (органическая потребность) превратилась в потребность личности, надо, чтобы человек принял ее, сделал значимой для себя ее ликвидацию. А для этого необходимо, во-первых, чтобы нужда была осознанна, т.е. чтобы появилось чувство голода, жажды и т.п.; во-вторых, нужно, чтобы чувство голода, жажды достигло по интенсивности некоторого порога, за которым начинаете беспокойство человека по поводу возникшего дискомфорта, переживание этого чувства как неприятного. Чтобы нужда стала побудителем активности, она должна найти отражение переживаний. Возникновение переживания порождает состояние напряжения и аффективное стремление избавиться него, восстановить нарушенное равновесие. Следовательно, появление желание устранить нужду является третьим моментом в формировании потребности, под влиянием которой возникает побуждение к поиску путей и средств ее удовлетворения [19].

Таким образом, потребность, как аккумулятор, заряжает энергией всю дальнейшую поисковую активность человека. На этом этапе предмет удовлетворения потребности выступает в качестве обобщенного образа, понятия (мне нужна пища, жидкость, или мне нужно поесть, попить), т.е. сначала появляется абстрактная цель, без ее конкретизации (что поесть, что попить) и без продумывания пути её нахождения. При этом, чем сильнее выражена потребность, тем менее специфичен объект ее удовлетворения: потребность удовлетворяется тем, что подвернется. Появление абстрактной цели ведет к формированию побуждения, к поиску конкретного предмета удовлетворения потребности. Появление этого побуждения означает конец формирования первичного (абстрактного) мотива (в структуру которого входят и потребность, и цель) и побуждение к поиску конкретной цели, т.е. к проявлению человеком какой-то активности [20].

Такие мотивы, когда конкретная цель не поставлена, А.Н. Леонтьев называл недейственными. С таким названием трудно согласиться, так как первичный мотив действен хотя бы потому, что вызывает у человека поисковую активность. Сколь это важно для маленьких детей в познании окружающего мира, много объяснять не надо. Ведь именно в результате поисковой активности малыши познают предметы, их свойства, оценивают их полезность, т.е. приобретают знания, опыт [30].

Вторая стадия формирования конкретного мотива - поисковая внешняя или внутренняя активность. Внешняя поисковая активность осуществляется человеком в том случае, когда он попадает в незнакомую обстановку или не обладает необходимой для принятия решения информацией и под влиянием первичного мотива вынужден заняться поиском во внешней среде реального объекта, который мог бы удовлетворить имеющуюся потребность (по принципу «что подвернется»). Внутренняя поисковая активность связана с мысленным перебором конкретных предметов удовлетворения потребности и условий их получения. Приводимый в движение рассудок и осуществляет выбор цели и путей ее достижения с учетом многих факторов: конкретных внешних условий (местонахождения человека, имеющихся под рукой средств и тд.), имеющихся знаний, умений и качеств, нравственных норм и ценностей (наличия определенных убеждений, идеалов, установок, отношения к чему-либо), предпочтений (склонностей, интересов) и уровня притязаний [6].

По этому поводу С.Л. Рубинштейн писал, что мотив как осознанное побуждение для определенного действия формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает; из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного действия [43].Существуют и другие точки зрения. Так, П.В. Симонов считает, что отказ от взгляда на мышление как на первоисточник и движущую силу деятельности человека и признание потребностей в качестве определяющей причины человеческих поступков представляют величайшее завоевание марксистской философской мысли, что и послужило началом подлинно научного объяснения целенаправленного поведения людей. При этом он, ссылается на Ф. Энгельса, писавшего: «Люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления, вместо того чтобы объяснять их из своих потребностей (которые при этом, конечно, отражаются в голове, осознаются» [45].

Безусловно, первопричиной деятельности, поступков являются потребности (правда, люди не всегда это понимают). Настораживает в приведенных выше высказываниях другое: придание потребности определяющей причины активности человека и отрицание роли мышления как движущей силы поведения и деятельности, сведение роли мышления только к осознанию потребности. Ведь при выборе вариантов удовлетворения потребности человек осуществляет подчас сложную мыслительную деятельность, которая по существу и определяет, будет, удовлетворяться потребность или нет, совершит человек поступок или откажется. Поэтому переоценивать роль потребности в инициации активности человека нет оснований. Отдавая дань роли потребности в придании энергии мотиву, в осознании нужды, все же надо видеть ограниченную ее роль в направлении энергии по определенному руслу. Иначе человек просто оглупляется. Даже самые первичные, исходные потребности и стремления могут действовать у человека лишь при том условии, если они поддержаны соответствующими нормативами. Задачей второго этапа мотивационного процесса, прежде всего, является определение субъективной вероятности достижения успеха при различных способах поведения и деятельности. Этот прогноз делается человеком с учетом своих возможностей и ситуации, в которой он находится. Другой важной задачей второго мотивационного этапа является предвидение (прогнозирование) последствий выбираемого пути достижения цели. Здесь, прежде всего, учитываются нравственные критерии того или иного поступка, которые могут сыграть роль морального запрета для реализации намечаемого плана достижения цели. Может учитываться также реакция других людей на предполагаемое действие или же как скажется достижение цели на самом субъекте (вредное воздействие никотина на организм курящего, опасность получения травмы и т.д.). Наличие второй стадии формирования мотива показывает, что в мотивации может быть несколько причин и побуждений: одни приводят к поисковой активности, другие - к выбору цели и путей ее достижения. Поэтому мотивацию правильнее рассматривать не как сочетание одной причины и одного побуждения, а как совокупность и определенную последовательность ряда причин и побуждений. Учитываемые в процессе формирования мотива факты (оценка внешней ситуации, своих возможностей, склонностей и т.п.) составляют мотивационное поле. Оно может быть широким (когда учитывается много факторов) и узким (когда принимаются во внимание один-два фактора, лежащих на поверхности сознания). Третья стадия формирования мотива - выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь. После рассмотрения различных вариантов удовлетворения потребности человек должен на чем-то остановиться, выбрать конкретную цель и способ ее достижения. Мысленная постановка человеком перед собой конкретной цели связана, как уже говорилось выше, с предвосхищением не только средства удовлетворения потребности (объекта, предмета потребности) и процесса ее удовлетворения (принятия еды, питья), но и результата этого процесса (например, удовольствия). В ряде случаев целью является и достижение определенной ситуации, в которой потребность может быть удовлетворена с помощью данного объекта. В связи с этим, целесообразно говорить о представляемой цели как о структурном психологическом образовании или о сложном многокомпонентном образе того, чего человек хочет достигнуть. Конечно, нельзя отрицать, что обладание средством удовлетворения потребности может быть и самостоятельной целью действия на данном отрезке времени. Но при выяснении конечной цели становится ясно, что эта цель является все-таки промежуточной. Выбор - действовать или нет в данной ситуации, а также выбор конкретного предмета и способа удовлетворения потребности связан с принятием решения, которое порой может быть мучительным для человека, затрагивая его нравственные и мировоззренческие установки. В ряде ситуаций принимаемое решение носит вероятностный характер, когда оно связано с предвидением результатов, последствий поступка или с поиском реального объекта удовлетворения потребности. Возможна и разработка человеком запасных вариантов удовлетворения потребности при ведущей и первоочередной роли одного из них [19]. Западные ученые говорят еще о двух типах решимости. Один из них связан с наличием у человека страха и печали, которые парализуют влияние легкомысленных фантазий и побуждают человека к серьезным поступкам. В результате этого происходит нравственное перерождение человека, пробуждение у него совести, т.е. духовное его обновление. Другой случай проявления решимости - когда человек не имеет разумного основания и побуждение к действию обусловлено усилием воли, заменяющим санкцию разума. Это случаи, когда мотиватором является чувство долга, невозможность совершить безнравственный поступок и т.д. Цель характеризуется не только содержанием (чего хочу, что надо), но и уровнем, качеством (какой результат нужен - высокий, низкий). Поэтому ее выбор определяется имеющимся у человека уровнем притязаний. Субъективная трудность достижения цели определяет степень мобилизации человека, его старание, терпеливость, настойчивость. Уровень притязаний, наряду со многими факторами, определяется имеющейся у человека установкой (потребностью в достижении успеха или избегание неудачи). Первые (с первым типом решимости), правильнее оценивая свои возможности, обладают адекватным уровнем притязаний. Вторые, имея завышенную или заниженную самооценку, обладают и неадекватным (завышенным или заниженным) уровнем притязаний. Таким образом, на третьей стадии формирования мотива возникает намерение достичь цели, побуждение воли, выражающееся в сознательном преднамеренном побуждении к действию. Именно это побуждение приводит к действию человека, и именно с его возникновением заканчивается формирование конкретного мотива. Отсюда видно, почему ошибочно принимать побуждение за мотив: оно является лишь частью (компонентом) мотива, уподобляясь висящей капле: она уже обладает потенциальной энергией, готова сорваться вниз, но в, то, же время составляет целое с остальной жидкостью.

Таким образом, мотив - это системное образование, а побуждение - это его энергетическая сторона, определенное состояние готовности начать действие. Следует отметить, что намерение и побуждение - не одно и то же. Намерение может быть и без побуждения, например, когда человек намеренно что-то не делать. При наличии намерения у человека может не хватить решимости осуществить задуманное, т.е. он не сможет проявить силу воли.

Итак, все вышеизложенное свидетельствует о том, что в мотиве происходит сознательное отражение будущего на основании использования опыта прошлого[19].Формирование мотива нельзя представлять как всегда линейный процесс, в котором одна стадия и этап последовательно сменяются другими без возврата на какие-то исходные позиции. Мотивация, как отмечает В.А. Иванников, - это решение частных задач, протекающее не только линейно, но и с циклическими возвращениями к предыдущим задачам. Например, человек по каким-то соображениям выбрал предмет удовлетворения потребности или способ его достижения, но в процессе принятия решения у него возникли сомнения в вероятности успеха или по поводу большой трудоемкости выбранного способа, и тогда он снова может вернуться ко второй стадии, к перебору других вариантов. Возвратные механизмы могут действовать и при осуществлении принятого человеком намерения (как корректировка мотива деятельности) в связи с вновь обнаруживающимися обстоятельствами. Таким образом, все перечисленные психологические феномены, в том числе и устойчивые свойства личности, могут влиять на формирование конкретного мотива, но, ни один из них не может подменить мотив в целом, так как они являются лишь его компонентами. И в то же время только при их наличии мотив в большинстве случаев может осуществлять свои функции. Так, изъятие потребности из мотива (или другого психологического феномена из потребностного блока) делает непонятным, откуда взялось побуждение найти цель и добиться ее; изъятие цели делает непонятным, почему побуждение направлено именно на этот объект, каков смысл действия или поступка; изъятие психологических детерминант, через которые на второй стадии формирования мотива осуществляется фильтрация средств и путей достижения цели (выбираются из них только приемлемые для данного человека, а другие отбрасываются), делает непонятным, почему предпочтена именно эта цель, какое значение имеет для индивида планируемое действие или поступок [18]. Изложенное выше дает основание говорить о неправомерности отождествление мотива (мотивации) и стимула, что отмечал еще Л.С. Выготский. Он писал, что мотив есть в известном смысле реакция на стимул (правда, точнее было бы сказать, что реакцией является мотивационный процесс, процесс формирования мотива) и что стимулы как бы вызывают к жизни союзников (установки), вводят их в бой и сражаются за общее двигательное поле, вооруженные мотивами. При этом Л.С. Выготский подчеркивал, что более сильный стимул может стать более слабым мотивом, и наоборот [12].

Процесс формирования мотива как основания действия, поступка и побуждения к ним, начинается с возникновения потребности личности и заканчивается возникновением намерения и побуждения к достижению цели, если эта цель необходима человеку. Между этими двумя психологическими феноменами располагается промежуточный этап мотивационного процесса, в котором актуализируются имеющиеся у человека психологические образования, обеспечивающие обоснованный выбор им предмета и способа удовлетворения потребности (личностные диспозиции); их необходимость подчеркивается в когнитивных теориях мотивации у зарубежных авторов и в ряде работ отечественных психологов [3].

Отсюда мотивация - это процесс формирования мотива, проходящий через определенные стадии и этапы, а мотив - это продукт этого процесса, т.е. мотивации. Необходимость во многих случаях промежуточного интеллектуального этапа в мотивации с учетом многих факторов, личностных диспозиций важно подчеркнуть в связи с тем, что, как отмечает В.Г. Асеев (1976), для многих западных психологов характерно одностороннее понимание мотивации: лишь как энергетического источника активности человека, не включающего в себя содержательную сторону, конкретные механизмы «распределения» энергии, регуляции поведения [3]. Мотивация, обусловленная долженствованием. Ш.Н. Чхартишвили справедливо подчеркивает, что «Поведение, направленное на удовлетворение той потребности, которая самовозбуждает и направляет, имеет совершенно иную психологическую природу, нежели то поведение, которое не опирается на актуальные потребности настоящего и ни в коей мере не способствует ее удовлетворению. Первое наполняет радостью и удовлетворением жизнь человека в настоящем, тогда как второе зачастую требует от него поступиться этим настоящим, отказаться от удовлетворения актуальной потребности и иногда даже рисковать жизнью ради цели, ценность которой не определяется состоянием субъекта в данный момент. В связи с этим он выделяет импульсивное и волевое поведение. Первое связано с удовлетворением сиюминутных потребностей и побуждается и направляется импульсом потребности. Второе управляется самой личностью и не зависит от имеющегося у субъекта состояния, но зависит от переживания «я должен...», а не от переживания «я хочу...» [53].

Долженствование действительно придает особую психологическую окраску и мотивации, и поведению человека, свидетельствует о его социальной зрелости, о формировании у него чувства долга. Однако долженствование может быть разной природы. Одно дело, когда человек сам в данной ситуации говорит себе «я должен», без понуждения извне. В этом случае можно говорить о внутреннеорганизованной мотивации. Другое дело, когда долженствование связано с приказами, требованиями, предписаниями, т.е. воздействиями извне. Тогда речь должна идти о внешнеорганизованной мотивации.

В то же время отделение Ш.Н. Чхартишвили волевого поведения (мотивации долженствования) от потребностей не совсем корректно. Поведение по долженствованию тоже обусловлено потребностями, только не «низшими», идущими от желудка, а более высокого порядка, идущими от разума, нравственности человека. Это потребности в самоуважении, в уважении со стороны других людей, в альтруизме и т.д. Они связаны с той социальной ролью, которую человек принимает и исполняет и которая часто требует от него значительных жертв в данный момент, заставляет подавлять потребности, удовлетворение которых доставляет человеку удовольствие.

Потребность исполнять определенную роль актуализируется внешней ситуацией, в которой человек оказывается в тот или иной отрезок времени. Домашняя ситуация актуализирует потребности, связанные с исполнением роли отца, матери, хозяина дома или домохозяйки. Производственная ситуация актуализирует потребности, связанные с профессиональными обязанностями и т.д. Однако здесь нет навязывания извне того или иного действия или поступка, преднамеренного воздействия, что имеет место при внешнеорганизованной мотивации. Ситуация скорее напоминает человеку о его обязанностях, о том, что ему надо сделать то-то и то-то. Поэтому в данном случае человек сам организует свое поведение, вследствие чего такую мотивацию по долженствованию я отношу к внутреннеорганизованной [53].

Внешнеорганизованная мотивация. Под внешнеорганизованной мотивацией понимается воздействие (в основном оперативное, срочное) на процесс мотивации субъекта «А» со стороны субъекта «Б» (или группы других лиц, или средств массовой информации) с целью либо инициации мотивационного процесса, либо вмешательства в уже начатый процесс формирования намерения (мотива), либо стимуляции, увеличения силы побуждения, мотива. Речь, таким образом, идет об условном названии, отражающем психологическое влияние извне на мотивационный процесс, а не о действительном формировании мотива посторонним человеком.

В связи с этим заметим, что нельзя извне в процессе воспитания формировать мотивы, на что уповают многие педагоги. Можно только способствовать этому процессу. Мотив - сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект. В процессе же воспитания и социализации личности формируется тот строительный материал, который будет в дальнейшем использоваться для мотивации того или иного действия или поступка. Этим материалом являются такие личностные образования, как интересы и склонности, нравственные принципы, установки и самооценка, формирование которых является задачей педагогики. Следовательно, извне формируются не мотивы, а мотиваторы (и вместе с ними - мотивационная сфера личности). Эти воздействия, влияния могут иметь вид просьбы, требования, совета, внушения, намека и т.д. и принимать характер информирования, инструктирования, стимулирования и запрета (интердикции). Информирование влияет главным образом на представления индивида о том, каково наиболее вероятное направление развития ожидаемых событий и каковы последствия избранной им альтернативы поведения. Инструктирование предписывает индивиду наиболее эффективные способы достижения поставленных перед ним целей. Стимулирование направлено на усиление мотива. Интердикция связана с препятствием осуществлению субъектом его намерений путем запрета, ограничений правилами и т.п. Часто целью воздействий (влияний) субъекта «Б» (инициатора влияний) на субъекта «А» (адресата влияния) является такое изменение мотивов, намерений последнего, которое служило бы удовлетворению потребностей, склонностей, интересов первого. При внешнеорганизованной мотивации может происходить конкурентная борьба мотиваций двух взаимодействующих в процессе общения субъектов. Поэтому психологические воздействия на субъекта «А» со стороны субъекта «Б» могут привести как к согласию, так и к отказу первого выполнить просьбу, требование и т.п. Однако это не значит, что отказ человека выполнить приказ или требование не мотивирован. При отказе формируется мотив не действия, а поступка. Поэтому и говорят о мотивах отказа, понимая под ними его причины. Эффект внешних воздействий (степень навязанности), т.е. учтет их субъект «А» при формировании намерения или нет, зависит от взаимодействия двух слагаемых: характеристик субъекта «А» и субъекта «Б» (или группы).

Характеристиками субъекта «А» могут быть его личностные свойства, способствующие или препятствующие принятию внешнего воздействия (внушаемость - невнушаемость, конформность - нонконформность, принципиальность - беспринципность и т.д.), и наличные состояния (тревога, апатия, утомление, страх и другие). Характеристиками субъекта «Б» могут быть как его внешний вид, так и личностные свойства (авторитет, манеры и т.д.). Имеет значение и степень информированности субъекта «А», а также, на каком этапе у него находится формирование мотива. Степень принятия внешнего воздействия (навязанности) определяется наличием или отсутствием у субъекта гипотезы и количеством вариантов решения задачи (чем больше вариантов, тем меньше проявляется навязанность), сложностью разрешаемой задачи, принимаемого решения (чем они сложнее, тем в большей степени проявляется навязанность), степенью неопределенности, творческим характером деятельности (чем она более творческая, тем сильнее сказывается значение внешнего канала информации). При этом если решение приходит в результате навязывания, то оно менее вариабельно, хуже воспроизводится и больше контролируется. Со временем навязанное решение должно превратиться в собственное, что обеспечит его устойчивость [19].


2.3 Индивидуальные особенности мотивации


Процесс формирования мотива может иметь индивидуальные особенности в зависимости от свойств личности. Так, что психастеники предъявляют необычайно высокие требования к своему моральному облику, поэтому у них в формировании мотива непременное участие должен принимать такой мотиватор, как нравственный контроль. У других же лиц такие проблемы не возникают, так как при обосновании принимаемых решений они руководствуются иными ценностями, например личной преданностью руководителю, начальнику. Особенности личности вмешиваются в процесс формирования мотива на всех этапах. Так, легкость возникновения потребности, ее интенсивность (сила) зависят от индивидуальной «чувствительности» человека к стимулу второсигнальному воздействию (ситуации). Возникновение и переживание состояний (обиды, злости и т.п.), приводящих к желанию применить ту или иную форму агрессии, в значительной степени зависят от выраженности у субъекта конфликтных черт личности: вспыльчивости, обидчивости, нетерпимости к мнению других и т.п. Эти черты личности заставляют воспринимать конфликтную или фрустрирующую ситуацию острее [19].На стадии принятия решения сильное влияние на процесс мотивации могут оказывать такие волевые качества, как решительность и смелость. Нерешительность может затягивать принятие решения, а боязливость может привести к отказу совершить то или иное действие. По данным М.Л. Кубышкиной (1997), высокая мотивация на социальный успех (стремление к признанию, достижениям в значимой деятельности, соперничеству) связана с уверенностью человека в собственном обаянии, в привлекательности своей личности. При этом женщины высоко оценивают свои деловые качества (практичность, организованность, предприимчивость, предусмотрительность), а мужчины - качества, необходимые общественному деятелю (интеллект, умение ладить с людьми, личное влияние) [25].

Стремящиеся к признанию наиболее высоко оценивают свои коммуникативные качества (общительность, воспитанность, обаяние, умение ладить с людьми) и частично - свойства социального интеллекта (юмор, проницательность). Эта самооценка подкрепляется действительной выраженностью у этих субъектов экстраверсии, манипулятивности и авантюристичности. Субъекты с преобладанием мотива соперничества высоко оценивают свою предприимчивость, волю. Они рассчитывают на свою энергию, напор, доказательством чему является жесткость их поведения - доминантность и агрессивность. Те же, кто более всего стремится к достижениям в значимой деятельности, склонны выделять свои деловые качества, такие, например, как практичность, организованность, предприимчивость, воля, предусмотрительность. Реально эти самооценки подкрепляются ответственностью и деловой направленностью этих субъектов. Имеет значение и развитие интеллекта. Легкость формирования мотива наблюдается, с одной стороны, у лиц с примитивным мышлением, с другой - и у лиц высокой духовной культуры. Утонченные интеллектуалы, привыкшие постоянно контролировать себя, испытывают трудности в выборе целей и средств их достижения. Часто формулирование цели становится для них невозможным, и поэтому они характеризуются непоследовательностью действий, внезапностью порывов и отказов от намеченного.В связи с этим можно говорить о различных стилях мотивации. В частности, к ним можно стили действования: импульсивный и управляемый (рефлексивно-волевой), которые в значительной степени отражают особенности формирования мотива. Под импульсивным стилем действования автор понимает склонность реализовывать ситуативные тенденции при минимальном обдумывании вариантов и последствий своих действий, а под рефлексивно-волевым - стиль, характеризующийся выраженной регуляцией действий, опосредуемых развернутым анализом возможных способов достижения цели. Другими стилями мотивации могут быть особенности построения основания поступка (мотива) с опорой на свои возможности, усилия или же на обстоятельства, случаи. Этот аспект мотивации был рассмотрен западными учеными в концепции о внешнем и внутреннем локусе контроля (внешнего и внутреннего контроля подкрепления). При внутреннем локусе контроля речь идет об убеждениях, касающихся собственной деятельности и того, насколько человек собственными усилиями может добиться желаемого. Несмотря на то, что такие убеждения могут зависеть и от особенностей ситуации, одно и то же подкрепляющее событие (желательное последствие действия) может вызывать у разных индивидов различные реакции. Значительное влияние на процесс мотивации при осуществлении руководства могут оказывать такие свойства личности, как властность или же боязнь ответственности. Их наличие может обусловливать стихийное формирование стиля руководствa (авторитарного, демократического, либерального), существенной характеристикой которого является единоличное или групповое принятие решения что, как и когда делать. Склонные к демократическому стилю руководства обладают большей полезависимостью, чем склонные к авторитарному и либеральному стилям; у «автократов» более выражена направленность на результат деятельности, а у «либералов» - на процесс деятельности. У «демократов» больше выражена склонность к альтруизму, а у «автократов» и «либералов» - к эгоизму. Стремление к власти явно больше у «автократов» и меньше всего - у «либералов». Еще одна стилевая особенность процесса мотивации связана со стремлением субъектов к успеху или избеганию неудачи. Если человек ориентирован на успех, он не испытывает страха перед неудачей, а если ориентирован на избегание неудачи, то будет тщательнее взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Поскольку лица с мотивацией избегания неудачи боятся критики, они в качестве психологической защиты чаще, чем лица, стремящиеся к достижению успеха, мотивируют свои поступки с помощью декларируемой нравственности. Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию. Готовность школьников подчиняться требованиям взрослых резко снижается от 4-го к 7-му классу, что свидетельствует о снижении роли внешнеорганизованной и увеличении роли внутреннеорганизованной мотивации. К сожалению, этот факт редко принимается во внимание, как родителями, так и педагогами. Этнические особенности мотивации. В ряде работ показаны этнические различия в мотивации, обусловленные как образом жизни, так и национальными традициями и характером [19].Из сказанного выше о мотивации вытекает ряд следствий. Во-первых, рассматривая мотивацию как начало произвольного акта, нелогично говорить о произвольной и непроизвольной мотивации, что имеется у В.А. Иванникова.

Во-вторых, нет необходимости выделять «вырабатываемые в течение жизни мотивы», как это делают некоторые авторы. Мотивы всегда формируются в индивидуальной жизни человека, а не имеются в готовом виде уже при рождении [18].

В-третьих, мотивы не могут действовать непроизвольно, как считает Л.И. Божович (она пишет, что мотивы личного интереса, сформировавшиеся в раннем детском возрасте, действуют у детей младшего школьного возраста непосредственно, на непроизвольном уровне; она полагает также, что и нравственные мотивы, действующие сначала как намерения, т.е. произвольно, приобретая все большее значение, тоже начинают действовать непроизвольно).

В-четвертых, не может быть внешних и внутренних мотивов (как и внешней и внутренней мотивации, что постулируют некоторые психологи). Мотивы всегда внутренние, в отличие от стимулов, вызывающих процесс мотивации, которые могут быть и внешними, и внутренними (интероцептивными). Когда же говорят о внешней мотивации и мотивах, то имеют в виду либо внешние воздействия других лиц, либо привлекательность каких-то объектов [5].


2.4 Сила мотива и эффективность деятельности


Одной из характеристик мотива является его сила. Она влияет не только на уровень активности человека, но и на успешность проявления этой активности, в частности - на эффективность деятельности. С силой мотива связана его устойчивость. Если она проявляется ситуативно, «здесь и сейчас», то говорят об упорстве, если устойчивость характеризует мотивационную установку, то говорят о настойчивости. Сильномотивированные дети проявляют большее упорство в выполнении задания, чем слабомотивированные; у взрослых эта зависимость выражена слабее или вообще отсутствует. Сильномотивированные и мотивированные на успех склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени. Имеются наблюдения, что школьники, которые отвечали на экзаменах хуже обычного, - это лица со сверхсильной мотивацией, отличающиеся завышенной самоценкой и неадекватным уровнем притязаний. На экзаменах у них ярко проявляются признаки эмоциональной напряженности. Поэтому не приходится сомневаться в справедливости слов известной пловчихи, олимпийской чемпионки, которая говорила, что, если ее ориентировать по максимуму и вообще на определенный результат, она хорошего времени не покажет. Ее надо ориентировать не на секунды, а на правильное прохождение дистанции. В связи с этим, совершенно неверно поступают спортивные руководители, которые перед отправкой спортсменов на Олимпийские игры или чемпионаты мира «накачивают» их на собраниях, проводах, берут с них обязательства выиграть медали и т.п. Все это лишь закрепощает спортсменов, прежде всего - психологически. Аналогично ведут себя и некоторые учителя, ради повышения ответственности учащихся нагнетая страх перед контрольными или экзаменами. Надо отметить, что измерение силы мотива, т.е., по существу - энергетической характеристики потребности, до сих пор встречает значительные трудности. Попытки определить напряженность органической потребности у животных делались многими учеными. О сложности измерения силы социальных потребностей и говорить не приходится. В большинстве случаев исследователи вынуждены довольствоваться субъективными оценками силы потребности и мотива, выявляемыми с помощью различных опросников [19].

Под мотивационным потенциалом понимают силу того воздействия, которое оказывает на энергетику мотива данный стимул. Внешние стимулы могут усиливать или ослаблять силу мотива, причем, чем рутиннее работа, тем в большей степени. И в зависимости от того, какую роль играют имеющиеся у человека мотивы (социально положительную или социально отрицательную), задача воспитания состоит в том, чтобы использовать мотивационный потенциал стимулов в нужном направлении (т.е. применять их или устранять). Сила мотива зависит от многих факторов. Ученые выявили зависимость силы мотива от степени осознанности и ясности объекта мотивации, назвав ее законом специальной детерминации воли. На силе мотива сказывается закрепленность навыка, притягательность объекта воздействия. Ожидаемый результат, идеализированный объект усиливают мотив. Под влиянием сильной мотивации событие, которое является нежелательным, кажется менее вероятным, чем оно есть на самом деле. На силу мотива могут влиять похвала или порицание, соревнование с другими, задетое самолюбие, проблемность и загадочность стоящей перед человеком задачи, привлекательность объекта и т.п. Рассмотрим роль главных из этих факторов [20]. Роль похвалы, морального поощрения и порицания, наказания. Вопрос о влиянии поощрения и наказания изучается психологами в основном в связи с проблемой обучения, где они рассматриваются как положительное и отрицательное подкрепления. Исследования этого вопроса за рубежом и у нас в стране выявили противоречивость получаемых результатов: одни авторы утверждали, что похвала является побудителем большей силы, чем порицание, другие же утверждали обратное, третьи доказывали действенность и похвалы и порицания. На основании подобных данных можно сделать вывод, что как похвала, так и порицание могут быть неразумно использованы учителем начальной школы, если он не будет учитывать психологические особенности учащихся. Так, например, при разделении детей на группы интровертных и экстравертных было выявлено, что у первых большая эффективность занятий была при похвале, а у вторых - при порицании. Между тем установлено, что порицание часто отрицательно влияет на лиц со слабой нервной системой. Похвала действует на них положительно, а на лиц с сильной нервной системой почти не оказывает стимулирующего действия. Публичная похвала очень хорошо оценивается людьми, в то время как публичное иронизирование вызывает самое отрицательное отношение. Что же касается выговора наедине, то больше половины людей реагируют на него позитивно. Отрицательная оценка оказывает положительное (стимулирующее) влияние, если она полностью обоснована и дана тактично, с учетом ситуации и состояния человека, его индивидуальных особенностей. Характерно, что самые худшие результаты работы, обнаружились не у тех, кого порицали, а у тех, кого никак не оценивали. «Незамечаемые», т.е. никак не оцениваемые, люди начинали работать все хуже и хуже вследствие снижения силы мотива к выполняемой работе, так как считали, что она никому не нужна. Естественно, оценка должна быть, как правило, адекватна действительным достижениям человека. Однако в ряде случаев для стимулирования активности старательного, но не очень способного или неуверенного в себе человека следует похвалить его и за небольшие и даже мнимые успехи. Материальное поощрение (вознаграждение). Отношение к деньгам у людей разное, отсюда и стимулирующее воздействие вознаграждения различно. Наряду с положительным отношением к ним (деньги как мерило удачливости и благополучия, как социально приемлемый атрибут бытия, как консервативная коммерческая ценность), у ряда лиц наблюдается и отрицательное отношение (деньги как моральное зло, как объект презрения). Отношение к деньгам определяется полом, социальным окружением, экономическим статусом, личностными особенностями. По некоторым данным, женщины больше, чем мужчины, подвержены фантазиям и навязчивым идеям о деньгах, они больше верят, что заработок должен зависеть от усилий и способностей работника. Женщины выражают более сильную фрустрацию по поводу отсутствия денег и больше завидуют тем, кто их имеет. Однако исследования психологов уже в начале 20-х годов XX века показали, что имеются более существенные побудители трудовой деятельности человека, чем заработная плата или, по крайней мере, что зарплата является не единственным средством усиления мотивов трудовой деятельности человека. В качестве стимуляции может выступать и моральное поощрение. Соревнование как стимулирующий фактор. С давних пор соревнование широко применялось в педагогике для увеличения силы мотива учения. В начале XX века рядом исследований было установлено, что нахождение личности в контакте с другими пробуждает у нее дух состязательности, стимулирует ее деятельность. Даже воображаемая связь (заочный контакт) может стимулировать человека. Это явление получило название «эффект соперничества». Роль соревнования в повышении силы мотива наиболее отчетливо проявляется в спорте, и неслучайно основные факты, подтверждающие это, получены при изучении психологами именно данной сферы деятельности человека [19]. А.Ц. Пуни (1959) на примере юношей, тренировавшихся в беге на 100-метрой дистанции, показал, что очное соревнование с другим бегуном заметно улучшает время забега, но еще большее улучшение наблюдается в том случае, если одновременно бегут две команды [42]. Однако стимулирование деятельности через соревнование - дело психологически тонкое, не терпящее шаблона, требующее учета многих обстоятельств. Так, дети, как правило, стимулируются при нахождении друг с другом в большей степени, чем взрослые. Играет роль и значимость присутствующих людей. Особенно острое соперничество возникает между братьями, что приводит нередко не к улучшению, а к ухудшению результатов. Это же происходит, если спортсмен знает, что за ним наблюдает тренер сборной, чтобы решить, брать его в команду или нет. Ухудшение эффективности работы может быть и в том случае, когда выполняется групповое задание, а у членов группы возникает соперничество, а не сотрудничество. Имеют значение и типологические особенности людей. Лица с сильной нервной системой больше стимулируются соревновательной обстановкой, чем лица со слабой нервной системой, особенно если это очень важные соревнования. Влияние присутствия других людей. Многие работают хуже, когда чувствуют на себе чужой взгляд. Большое значение имеет степень сложности и прочности навыков: простые и прочные навыки в присутствии других людей в большинстве случаев выполняются лучше, а еще только осваиваемые и сложные по координации навыки могут выполняться хуже. Имеет значение и степень интеллигентности: чем она выше, тем в большей степени возбуждается человек в присутствии других, тем больше он не хочет «ударить лицом в грязь». Высокотревожные люди скорее обнаруживают отрицательную реакцию на присутствие других (зрителей, болельщиков), чем низкотревожные, а лица с высоким уровнем притязаний на поддержку зрителей чаще всего реагируют положительно. Все эти факты свидетельствуют о том, что существует «эффект аудитории» который оказывает на мотивы людей как стимулирующее (усиление энергии человека в присутствии других людей называется фацилитацией), так и тормозящее влияние (школьники могут стесняться отвечать на уроках, боясь насмешек товарищей, взрослые могут бояться публичных выступлений в незнакомой аудиторий и т.д.) [19]. Влияние успеха и неудачи. Значительное влияние на силу и устойчивость мотивов оказывает успешность деятельности человека. Успехи воодушевляют его, а постоянно возникающее удовлетворение от достигнутого результата приводит к удовлетворенности родом занятий, т.е. к стойкому положительному отношению к своей деятельности. Неудачи приводят к возникновению состояния фрустрации, которое может иметь два исхода в плане влияния на силу и устойчивость мотива. Однако и регулярно повторяющиеся успехи таят в себе определенную опасность: к роли успешного (преуспевающего) в каком-либо деле некоторые люди быстро привыкают. У них вырабатывается неумеренно завышенная самооценка, появляются самоуспокоенность, пренебрежение к коллегам или соперникам. Это свидетельствует о появлении у таких субъектов «звездной болезни» и приводит к снижению силы мотива - зачем стараться, если и так все получается. Чем больше выражена «звездная болезнь», переоценка своих возможностей, тем, более сильным будет внутренний конфликт в случае неудачи. Именно у таких людей порог фрустрации оказывается сниженным. Поэтому педагогам в воспитательных целях следует иногда создавать такие условия, чтобы ученик помимо успехов испытывал и неудачи. Для этого можно давать более трудные задания, к которым он ещё не готов, устраивать соревнования с более сильными соперниками, искусственно занижать достигнутые результаты и значимость успеха (т.е. использовать более жесткие критерии оценки) и т.д. Социально-психологический климат в коллективе, группе значительно влияет на отношение человека к выполняемой им работе, на силу его мотива. Освобождение от неукоснительного соблюдения формальных требований администрации, возможность определять режим своей деятельности, обсуждение всем коллективом общих вопросов, дружеская атмосфера способствуют удовлетворению потребности человека в уважении со стороны других, потребности считаться значимым членом группы, принадлежать этой группе, ставшей для него референтной. Удовлетворенность социально-психологическим климатом в группе, коллективе значительно влияет и на общую удовлетворенность работой, создает устойчивость мотива к этой работе [20].Влияние общественного внимания (моральных стимулов). Роль общественного внимания проявляется во всех сферах деятельности человека. Так, известно, что школьники лучше выполняют общественные поручения, если видят, что они важны для коллектива и их деятельность находит понимание и одобрение у одноклассников. В этом случае общественная работа расценивается как поручение коллектива, а не только учителя, возникают мотивы, связанные с коллективистскими устремлениями, с сознанием своего общественного долга. Привлекательность объекта потребности. Сила потребности и энергетика мотива определяются привлекательностью объекта, вызывающего потребность. Привлекательность же часто связана с таинственностью объекта или с запретом его использования. Запрет что-то открыть, посмотреть, попробовать приводит часто к обратному результату вследствие возникающего у человека любопытства, появлению значимости запрещаемого. Привлекательность другого человека для субъекта обозначают, словом аттракция. На основе ее возникает привязанность как личностная потребность в общении с этим человеком, как особая социальная установка на этого человека, как специфическое эмоциональное отношение к нему (симпатия и даже любовь). Одним из факторов, вызывающих этот феномен, является сходство воспринимающего и воспринимаемого субъектов по структуре установок и оценок. Однако природа этого явления остается до сих пор невыясненной. Привлекательность содержания деятельности. Деятельность может привлекать, интересовать человека с разных сторон. Это может быть неизвестность, загадочность конечного результата (для ученого, путешественника, геолога, читателя детективов), это и трудность решаемой задачи, которая «бросает вызов» самолюбию человека (смогу или не смогу). Чем старше школьники, тем больше им нравится решать трудные задачи, требующие значительных интеллектуальных усилий. Можно вспомнить и то, с каким интересом решают кроссворды взрослые люди. Очевидно, решая задачу, проблему, человек испытывает удовольствие от напряжения и продуктивности деятельности, и, как следствие, у него повышаются сила и устойчивость мотива ее выполнения.Наличие перспективы, конкретной цели. В ряде исследований показано, что сила мотива и эффективность деятельности зависят от того, насколько ясно осознается человеком цель, смысл деятельности. Так, среди оканчивающих школу девочки чаще, чем мальчики, предполагают идти в вуз; и в значительной степени это связано с тем, что мальчики ожидают призыва в армию. Неопределенность будущего снижает мотивацию учения, целеустремленность. Наблюдалось резкое снижение успеваемости и учебной дисциплины и у студентов, когда они со второго курса вуза призывались в армию. Так же ведут себя и взрослые, для которых будущая перспектива неясна: уволят с работы или нет, переведут в другой отдел или не переведут и т.д.; желание работать в этом случае тоже снижается.

Реальность достижения цели создает для личности перспективу. Перспектива придает мотивам особенно сильный побудительный характер. Но она должна быть непрерывной, с постоянно возрастающими по трудности частными целями; поэтому целесообразно ставить перед собой и другими не только отдаленные, но и промежуточные, и близкие цели [19]. Функциональные состояния. Имеется ряд состояний человека, которые резко уменьшают его мотивационный потенциал. Так, при монотонности жизни, психическом пресыщении, утомлении исчезает желание выполнять работу, к которой вначале имелся положительный мотив. Но особенно сильно и длительно влияет на снижение мотивационного потенциала состояние депрессии, возникающее у здоровых людей. Депрессия - это аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном (подавленностью, тоской, отчаянием) из-за неприятных, тяжелых событий в жизни человека или его близких. Возникает чувство беспомощности перед лицом жизненных трудностей, неуверенности в своих возможностях, сочетающиеся с чувством бесперспективности. Сила потребностей, влечений резко снижается, что приводит к пассивному поведению, безынициативности. В то же время при утомлении, тревоге у здоровых людей могут возникать навязчивые состояния (непроизвольно, внезапно появляющиеся в сознании тягостные мысли, представления или побуждения к действию), при которых мотивационный потенциал резко увеличивается. Большое влияние на снижение мотивационного потенциала оказывает «профессиональное выгорание». Синдром «выгорания» представляет собой многомерный конструкт, набор негативных психических переживаний, «истощение» от длительного воздействия напряжения в профессиях, которые связаны с интенсивными межличностными взаимодействиями, сопровождающимися эмоциональной насыщенностью и когнитивной сложностью [19].


2.5 Особенности мотивации физкультурно-спортивной деятельности


Мотивация физкультурно-спортивной деятельности определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной карьеры. Как сказал один известный в нашей стране футболист, в юности никто не приходит в футбол ради благ, напротив, приходят с благими намерениями. Это можно отнести и к другим видам спорта. На начальном этапе (у новичков, начинающих спортсменов) причинами прихода в спорт (независимо от вида деятельности, т.е. вида спорта) могут быть. Стремление к самосовершенствованию (укрепление здоровья, улучшение телосложения, развитие физических и волевых качеств). Стремление к самовыражению и самоутверждению (желание быть не хуже других, быть похожим на выдающегося спортсмена; стремление к общественному признанию; желание защищать честь коллектива, города, страны, быть привлекательным для противоположного пола).Социальные установки (мода на спорт, стремление сохранить семейные спортивные традиции, желание быть готовым к труду и службе в армии).Удовлетворение духовных и материальных потребностей (стремление чувствовать себя членом референтной спортивной команды или спортивной школы, общаться с товарищами, получать новые впечатления от поездок по городам и странам, желание получить материальные блага). Каждая из перечисленных причин имеет для конкретного спортсмена большую или меньшую действенность в связи с его ценностными ориентациями. Однако некоторые мотиваторы являются ведущими для большинства спортсменов-новичков: удовольствие, получаемое от занятий спортом, стремление к здоровью и физическому развитию, к общению, к самоактуализации и развитию волевых качеств. Выделяют мотив внутригрупповой симпатии как начальный мотив в занятиях спортом. Учёными было выявлено, что на начальном этапе спортивной карьеры этот мотив занимал важнейшее место спортсменов с большим стажем и высоким уровнем мастерства. Сущность его выражается в желании детей и подростков заниматься каким-либо видом спорта ради того, чтобы постоянно находиться в среде своих товарищей и сверстников, т.е. чтобы быть вместе и постоянно вступать в контакты друг с другом. Их удерживает в спортивной секции не только стремление к высоким результатам и даже не интерес к данному виду спорта, сколько симпатии друг к другу и общая для них потребность в общении. Дети пытаются предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах достижения мечты. Их образы будущего ориентированы на результат (стать знаменитым спортсменом, чемпионом), а не на процесс его достижения. Эта мечтательность детей создает известные трудности при работе с ними, но в то же время может служить мощным стимулом проявления ими высокой активности при занятиях спортом. Задача тренера и состоит в том, чтобы превратить созерцательную мечту ребенка в активную, действенную [19]. Ю.Ю. Палайма (1966) выделил две группы спортсменов, различающихся по доминирующему мотиву. В первой группе, условно названной «коллективистами», доминирующими являются общественные, моральные мотивы. Во второй группе - «индивидуалистов» - ведущую роль играют мотивы самоутверждения, самовыражения личности. Первые лучше выступают в командных, а вторые, наоборот, - в личных соревнованиях. Общественный мотив характеризуется осознанностью общественной значимости спортивной деятельности; спортсмены с доминированием этого мотива ставят перед собой высокие перспективные цели, они увлечены занятиями спортом. Мотив самоутверждения характеризуется чрезмерной ориентацией спортсменов на оценку своих спортивных результатов [37]. При психологическом обеспечении спортивной деятельности важно учитывать и тот и другой мотивы. Успешное воспитание спортсмена и достижение им высоких спортивных результатов (или, по крайней мере, большая его самоотдача) возможны только при правильном соотношении общественного и индивидуального мотивов. Пренебрежение одним из них, игнорирование того либо другого мотива одинаково приводит к негативным результатам. На начальном стадии занятий спортом, в основном у детей, мотивация характеризуется диффузностью интересов к разным его видам. При этом часто выбор вида спорта бывает обусловлен внешними случайными обстоятельствами: подражанием старшему брату, сестре или товарищу, природными условиями, близостью той или иной спортивной базы, показом по телевидению крупных соревнований и т.п. Вследствие этого дети начинают заниматься одним видом спорта, потом, через короткое время, - другим, т.е. «ищут себя», определяют свою склонность и способности методом «проб и ошибок». При этом они стремятся получить хороший результат как можно быстрее, не понимая, что путь к нему долгий и порой тернистый.

Существенно то, что многие приходящие в ту или иную спортивную секцию не могут актуализировать в своем сознании конкретный мотив выбора данного вида спорта. Но еще хуже, что эти мотивы не знают тренеры. В большинстве случаев считается, что ребенок стал заниматься спортом потому, что его пригласил тренер. Глубинные причины, почему дети хотят заниматься именно этим видом спорта и почему многие из них вскоре покидают спортивные секции, остаются тренерам неведомыми. Следовательно, они не знают, чем вызвать отклик или, образно говоря, «колебание струны в душе» своих учеников.

Ряд авторов изучали факторы, влияющие на отсев учащихся из детско-юношеских спортивных школ. Важность изучения этого вопроса видна хотя бы из того, что только в течение первого года занятий отсев достигает 80%. В результате не складывается коллектив, у ребят возникает разочарование в спорте.

На первом году занятий основными причинами отсева являются отсутствие устойчивого интереса к избранному виду спорта и недостатки в методике обучения и воспитания (к примеру, участие в соревнованиях неподготовленных спортсменов). На втором году способствуют отсеву несоответствие возраста и разряда при классификационных соревнованиях, форсированная подготовка наиболее способных учеников («натаскивание»), частое участие в соревнованиях, которые становятся самоцелью, а не средством совершенствования мастерства; на третьем году - неумение совместить занятия спортом с учебой в школе, на четвертом - отсутствие желаемых результатов, когда спортсмен убеждается, что для занятий данным видом спорта у него недостаточно способностей.

Отечественные учёные выявили роль для отсева различных мотивов прихода детей в спорт. Реже всего покидали спортивную секцию при мотивах: хочу быть похожим на знаменитого спортсмена (в избранном виде спорта), нравится данный вид спорта. Остальные мотивы прихода в секцию (пригласил тренер, хочу стать мастером спорта, чемпионом мира, хочу быть здоровым, сильным, ловким и т.д.) не обеспечивали устойчивость мотива занятий данным видом спорта. На стадии специализации у спортсмена возникает устойчивый интерес к данному виду спорта, чему способствуют как физическое развитие и формирование навыков, так и осознание того, что выбранный вид спорта отвечает его наклонностям. Целью занятий спортом становится не только удовольствие от самого процесса, но и получение высоких результатов как следствие тяжелого и кропотливого труда. Физические нагрузки становятся привычными, появляется потребность в них, а их отсутствие (по болезни, например) вызывает ощущение физического дискомфорта. У спортсмена возникает познавательный интерес к данному виду спорта, к его технике и тактике, т.е. он начинает познавать данный вид «изнутри», не довольствуясь, как на первой стадии, внешним впечатлением [19].Важное место в поддержании мотивации занятий спортом начинают играть отношения с тренером. При складывающихся положительных отношениях у спортсменов второго-третьего разрядов мотив, связанный с ответственностью перед тренером, является одним из ведущих [37].

В то же время деление тренером учеников на «любимчиков» и «нелюбимчиков» приводит к негативным изменениям в мотивационной сфере юных спортсменов - «нелюбимчики» теряют веру в свои возможности и часто бросают занятия спортом, а у «любимчиков» возникает к спорту потребительское отношение [19].На стадии спортивного мастерства основными мотивационными факторами являются стремление поддержать и развить, насколько это возможно, свои достижения, умножить престиж и славу в спортивном мире, содействовать своими успехами прославлению города, страны, способствовать развитию данного вида спорта (обогащая его технику и тактику, внедряя свой оригинальный стиль и т.п.), а также обеспечить свое материальное благополучие.

На этой стадии спортсмен может уже сам выбирать себе тренера, поэтому его мотивация в большой мере обусловлена отношением к тренеру как к специалисту. Стадия завершения активного выступления на соревнованиях характеризуется нарастающим снижением спортивных результатов, пресыщением спортивной деятельностью, «эмоциональным сгоранием» спортсменов. Возникает не столько физическая, сколько психическая усталость от бесконечных тренировок и напряжения соревнований, от переездов с места на место и проживания вдали от дома и семьи. При этом возникает противоречие между желанием закончить активные выступления и нежеланием потерять материальные блага, получаемые за счет спорта. К этому добавляется и боязнь потерять свой престиж в глазах «болельщиков» и коллег по спорту в связи со снижением спортивных результатов. Все это может привести к появлению боязни ответственных соревнований (от которых в то же время трудно отказаться из-за материального вознаграждения). Поэтому принятие спортсменом решения о прекращении активных занятий спортом может быть для него долгим и мучительным процессом. Ведь уход из спорта - это еще и «уход из славы», которая его окружает, это и изменение привычного образа жизни. Если у спортсмена есть какие-то другие значительные жизненные интересы, они могут постепенно заменить мотив спортивной деятельности, иногда частично (когда он не порывает со сферой спорта, а становится спортивным руководителем, тренером, преподавателем физкультуры, поступает в аспирантуру для научного изучения спортивной деятельности), а иногда - полностью (когда он начинает работать по специальности, не связанной с физической культурой). Нечасто бывает так, что за время занятий спортом спортсмен не заканчивает какого-либо профессионального учебного заведения и не приобретает другой профессии. В этом случае он оказывается беспомощным перед новым этапом своей жизни, что подчас приводит к выбору, имеющему антисоциальную направленность (начинает заниматься рэкетом, спекуляцией и пр.). Понимая это, многие стремятся всеми силами остаться действующими спортсменами, оттянуть на более долгий срок уход из спорта. Но поскольку их результаты уже не так высоки и стабильны, они начинают отлынивать от соревнований, где их престижу может быть нанесен урон. Правда, бывают и другие случаи. Решив, что высоких результатов ему больше не добиться, спортсмен внутренне раскрепощается, сбрасывает груз ответственности за свой престиж и, начав заниматься спортом ради удовольствия, поддерживая хорошую физическую форму, иногда добивается больших успехов, чем раньше. Известны случаи, когда после многолетнего застоя и относительно невысоких спортивных результатов спортсмены устанавливали мировые рекорды в уже довольно «преклонном» для спорта возрасте - в 32-34 года. Основными мотивами ухода из спорта взрослых спортсменов, являются: у мужчин - финансовые затруднения и невозможность их преодоления при активных занятиях спортом (у 67%), у женщин - вступление в брак, рождение ребенка (у 60%).Многие, не добившись существенных результатов, стремятся по окончании спортивной карьеры добиться высокого статуса в мире спорта через судейство. Неслучайно среди спортивных судей высокого ранга большинство имели разряд не выше «кандидата в мастера спорта». Конечно, повышение престижа является не единственной причиной занятий спортивным судейством, играют роль и интерес к поездкам в другие города и страны («спортивный туризм»), и потребность в материальном благополучии [20].

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Обилие литературы по проблеме мотивации и мотивов сопровождается и многообразием точек зрения на их природу. В мотиве происходит сознательное отражение будущего на основании использования опыта прошлого. Мотивации - это процесс формирования мотива, который нельзя представлять как линейный процесс, в котором одна стадия и этап последовательно сменяется другими. Процесс формирования мотива начинается с возникновения потребности личности и заканчивается возникновением намерения к достижению цели. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной карьеры.

Глава 3. Мотивация спортсменов занимающихся историческим фехтованием и успешность их деятельности


.1 Организация и методы исследования


Исследование проходило в 2007- 2009 годах и включало в себя 3 этапа. На первом этапе проводился анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования, определялись объект, предмет, цель и задачи исследования, подбирались соответствующие методики. На втором этапе проводился констатирующий этап эксперимента на базе Тульского объединения «Гладиатор». В исследовании принимали участие юноши 17-23 лет. С данной группой респондентов был проведен контрольный срез. На третьем этапе проводилась обработка полученных данных, формулировались выводы, оформлялась работа.

В работе использовался следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ литературных источников по теме исследования; эмпирические методы: констатирующий этап эксперимента; наблюдение; тестирование; количественный и качественный анализ результатов исследования; методы математической статистики; методы презентации данных.

Теоретический анализ литературных источников по теме исследования. Использование данного метода способствовало более глубокому проникновению в сущность проблемы. При этом изучались и реферировались монографии, периодические издания, сборники научных статей, учебно-методические пособия.

Психолого-педагогическое наблюдение. Разносторонняя информация, полученная в результате психолого-педагогического наблюдения, позволила определить объект и предмет исследования, дать интерпретацию полученным данным.

Наблюдение проводилось в естественных условиях в период тренировочных занятий со спортсменами, занимающихся в секции исторического фехтования. В процессе психолого-педагогического наблюдения особое внимание обращалось на отношение к занятиям и качество выполнения упражнений. Наблюдение было открытым, прерывистым и не включенным.

Эмпирические методы (тестирования). В работе использовался констатирующий эксперимент.

Констатирующий (закрытый) эксперимент проводился в естественных условиях. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте, не подозревали о том, что они вступают в роли испытуемых. Эксперимент в естественных условиях педагогического процесса сочетался с наблюдением за ходом и результатами его протекания. При исследовании мотивации и успешности спортивной деятельности использовались следующие методики:

методика изучения мотивации физкультурно-спортивной деятельности (А.В. Шаболтас);

методики выявления уровня развития двигательных качеств использовались следующие физические упражнения:

скорость простой двигательной реакции (тест с линейкой);

оценка быстроты движений: выполнить как можно быстрее 20 бросков теннисного мяча в круг диаметром в 30с. с расстояния 2 м.;

выполнить 20 хлопков прямыми руками над головой и по бедрам;

выполнить 20 приседаний;

оценка координации движений: челночный бег 3х10м;

оценка устойчивости вестибулярных реакций;

оценка выносливости: 6-минутный бег на дальность;

оценка силовых способностей: прыжок в длину с места;

методика определения удовлетворенности спортивной деятельностью В.В. Бойко;

методика определения удовлетворенности психологическим климатом в группе Е.И. Рогова;

Для изучения влияния мотивации деятельности на ее успешность необходимо, прежде всего, определить группы успешных и неуспешных в этой деятельности. С этой целью участники физкультурно-спортивной группы были протестированы по проявлению психомоторных качеств.

Количественный и качественный анализ результатов. Полученные первичные данные обрабатывались с помощью методов математической статистики, результаты заносились в таблицы и интерпретировались.

Методы математической статистики. В результате математической обработки вычислялись средние арифметические величины, средние квадратические отклонения, достоверность различий между двумя средними арифметическими (несвязанные выборки). Достаточным считался 95% уровень достоверности полученных результатов. При определении уровня достоверности полученных данных применялся t-критерий Стьюдента. Статистический анализ проводился в специализированной статистической программе MS Office Excel.

Методы презентации данных использовались при предварительной защите курсовой работы.


3.2 Мотивации спортсменов, занимающихся историческим фехтованием от различных факторов их деятельности


Вся группа испытуемых была разбита на две подгруппы по степени успешности занятий фехтованием. В качестве критерия успешности мы выбрали уровень развития физических качеств спортсменов (сила, быстрота, выносливость, координированность). По каждому исследуемому качеству все испытуемые были проранжированны. В подгруппу успешных попадали первые девять испытуемых, в подгруппу неуспешных - остальные.

Таблица 1 - Уровень проявления двигательных качеств спортсменов, занимающихся историческим фехтованием

Показатели проявления двигательных качествГруппа успешных в деятельности (n =9)Группа неуспешных в деятельности (n =9)tрX ср. ± sX ср. ± sБыстрота движенийБросок (сек)20,56±1,0222,78±0,745,290,001Хлопок (сек)13,31±0,5314,20±0,693,070,01Присед (сек)16,98±1,2919,69±1,364,340,001Скорость простой двигательной реакции (см)5,30±0,976,30±1,181,96-Координация движений - челночный бег 3х10м (сек)10,03±0,5712,09±0,865,990,001Координационная устойчивость (см)4,49±1,086,88±1,566,940,001Выносливость - 6-ти мин. бег (м)1827,78±130,171544,44±123,604,740,001Скоростно-силовые способности - прыжок в длину с места (см)235,56±6,98218,22±9,364,430,01

Как видно из табл. 1, практически по всем показателям, за исключением скорости простой двигательной реакции наблюдается достоверное различие между участниками эксперимента по критерию успешности деятельности. Таким образом, можно утверждать, что разделение на группы успешных и неуспешных не явилось случайным.

Мотивы физкультурно-спортивной деятельности, определенные нами по методике А.В. Шаболтаса, различаются по некоторым показателям у спортсменов, успешных и неуспешных в историческом фехтовании (табл. 2).

Таблица 2 - Мотивы занятий физкультурно-спортивной деятельностью в зависимости от успешности деятельности спортсменов

Мотивы занятийГруппа успешных в деятельности (n =9)Группа неуспешных в деятельности (n =9)tрX ср. ± sРангX ср. ± sРангЭмоциональное удовольствие9,44±5,29413,11±4,9121,53-Социального самоутверждения7,11±6,2987,33±3,9750,09-Физического самоутверждения10,22±6,3639,89±8,4840,09-Социально-эмоциональный7,44±3,43715,11±6,1113,280,01Социально-моральный10,78±4,8214,56±3,6193,100,01Достижения успеха10,78±5,33210,33±7,1130,15-Спортивно-познавательный7,67±6,9662,44±2,35102,140,05Рационально-волевой5,11±6,6295,78±2,3380,29-Подготовка к профессии5,00±4,66107,33±7,4560,80-Гражданско-патриотический9,33±6,4656,56±6,6770,89-

Анализируя данные, представленные в табл. 2, можно констатировать, что обнаружена достоверная значимость в уровне мотивации у успешных и неуспешных спортсменов по социально-эмоциональному мотиву (t =3,28; р< 0,01), по социально-моральному мотиву(t =3,10; р< 0,01) и по спортивно-познавательному мотиву (t =2,14; р< 0,05).

Можно утверждать, что у спортсменов менее успешных в деятельности преобладает стремление к спортивным событиям в виду их высокой эмоциональности, неформальности общения, социальной и эмоциональной раскованности. Этим спортсменам соответствует суждение: «Мне нравятся занятия спортом, и я люблю атмосферу соревнований». Можно отметить, что этот мотив, вместе с мотивом эмоционального удовольствия является ведущим в группе неуспешных в деятельности. Они занимают первое и второе место

В то время как в группе успешных, спортсмены занимаются этой деятельностью с социальных позиций, т.е. стремятся подготовить себя для служения обществу (команде). Они участвуют в деятельности, потому, что хотят внести вой вклад в общее дело, работают по принципу: «Я не хочу подводить своего тренера и товарищей». В группе успешных в деятельности этот мотив наравне с мотивом достижения успеха является доминирующим, которые имеют одинаковый показатель и занимают (табл. 2).


Таблица 3 - Уровень удовлетворенности деятельностью спортсменов, занимающихся историческим фехтованием

Проявление удовлетворенностиГруппа удовлетворенных (n =8)Группа неудовлетворенных (n =10)tрX ср. ± sX ср. ± sУдовлетворенность деятельностью в баллах3,88±1,968,10±0,885,650,001

Известно, что на мотивы человека большое влияние оказывает степень удовлетворенности деятельностью. Удовлетворенность это устойчивое и обобщенное отношение человека к чему-либо. Чтобы проверить влияние удовлетворенности занятий историческим фехтованием на иерархию мотивов, мы провели исследования по методике В.В. Бойко. Вся группа испытуемых была разбита на две подгруппы по степени удовлетворенности деятельностью. Как видно из табл. 3, такое разделение находится на достоверно значимом уровне (t =5,65; р< 0,001).

Таблица 4 - Мотивы занятий физкультурно-спортивной деятельностью в зависимости от степени удовлетворенности испытуемых

Мотивы занятийГруппа удовлетворенных деятельностью (n =8)Группа неудовлетворенных в деятельностью (n =10)tрX ср. ± sРангX ср. ± sРангЭмоциональное удовольствие8,75±4,86313,30±4,9521,96-Социального самоутверждения6,25±5,4788,00±4,9450,70-Физического самоутверждения8,13±5,33411,60±8,4731,06-Социально-эмоциональный7,88±3,04514,00±6,8812,520,05Социально-моральный9,38±5,5026,30±4,8371,25-Достижения успеха10,63±4,87110,50±7,2040,05-Спортивно-познавательный7,88±7,4362,80±2,44101,86-Рационально-волевой5,25±6,76105,60±2,9190,14-Подготовка к профессии6,13±5,2296,20±7,0880,02-Гражданско-патриотический7,88±7,5778,00±6,0060,25-

В табл. 4 представлена сравнительная характеристика мотивов занятия физкультурно-спортивной деятельностью в зависимости от степени удовлетворенности испытуемых. Наибольшие различия наблюдаются по социально-эмоциональному мотиву (t =2,52; р<0,05). В группе неудовлетворенных деятельностью этот мотив является ведущим (доминирующим), а в группе удовлетворенных - он занимает всего лишь 5 место. Таким образом, неудовлетворенные тренировочным процессом, считают главным получение эмоционального впечатления от занятий этим видом деятельности.

В группе удовлетворенных - доминирующим мотивом является мотив достижения успеха, что говорит о стремлении спортсменов к улучшению своих личных результатов, и они действуют по принципу: «Я регулярно тренируюсь, чтобы поддержать и повысить достигнутые результаты, добиться поставленной передо мной целью».

Помимо удовлетворенности деятельностью, изучалась степень удовлетворенности психологическим климатом в группе (табл. 5). Для разделения участников эксперимента по степени удовлетворенности психологическим климатом в группе использовалась методика Е.И. Рогова (1996). Как видно из табл. 5 такое разделение группы на подгруппы находится на достоверно значимом уровне.


Таблица 5 - Уровень удовлетворенности психологическим климатом в группе спортсменов, занимающихся историческим фехтованием

Показатели проявления удовлетворенностиГруппа удовлетворенных (n =8)Группа неудовлетворенных (n =10)tрX ср. ± sX ср. ± sУдовлетворенность в баллах70,44±3,2854,44±8,315,370,001

Показатели мотивации в зависимоти от психологического климата в группе представлены в табл. 6. Анализируя эти данные, можно сказать, что по большинству показателей выраженности мотивов нет достоверно значимых различий, за исключением мотива получения удовольствия от занятий. В группе неудовлетворенных психологическим климатом этот мотив относится к доминирующим и значительно превосходит мотив в группе удовлетворенных (t =2,65; р< 0,05), который в этой группе тоже входит в число доминирующих мотивов - 2 место.

Таблица 6 - Мотивы занятий в зависимости от степени удовлетворенности психологическим климатом в группе

Мотивы занятийГруппа удовлетворенных психологическим климатом (n =8)Группа неудовлетворенных психологическим климатом (n =10)tрX ср. ± sРангX ср. ± sРангЭмоциональное удовольствие9,56±5,15213,00±5,1522,650,05Социального самоутверждения6,78±5,3687,67±5,1260,36-Физического самоутверждения8,00±5,00512,11±8,8231,22-Социально-эмоциональный9,22±4,94313,33±6,9511,45-Социально-моральный8,67±5,5746,67±4,9770,80-Достижения успеха11,56±5,3419,56±6,9540,68-Спортивно-познавательный7,00±7,4373,11±2,37101,50-Рационально-волевой5,00±6,36105,89±2,9390,38-Подготовка к профессии5,78±4,9996,56±7,4280,26-Гражданско-патриотический7,22±7,3468,67±5,9650,46-

Можно выделить социально-эмоциональный мотив, который в группе неудовлетворенных психологическим климатом занимает бесспорно первое место, и значительно превосходит подобный мотив к группе удовлетворенных (13,33±6,95 против 9,22±4,94 соответственно).

Можно предположить, неудовлетворенные психологическим климатом в группе спортсмены стремятся к установлению более эмоционально выраженных отношений.

Таким образом, исследование показывает, что структура мотивационной сферы спортсменов, занимающихся историческим фехтованием довольно подвижна, и во многом зависит от успешности деятельности спортсмена, а также от степени удовлетворенности учебно-тренировочным процессом и психологическим климатом существующем в группе.

Выводы


Одной из сторон нашей современной культуры и социальной жизни общества, имеющей свое содержание, структуру, закономерности и механизмы проявления является спорт. Постоянное стремление человека удовлетворять свои потребности в движении, развивать физические качества способствует тому, что физические упражнения постепенно трансформируются в современные виды спорта, в том числе и не традиционные. Эффективность спортивной деятельности зависит от внешних и внутренних факторов, в частности мотивации спортсменов.

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности человека - одна из стержневых в психологии. Мотив - это сознательное отражение будущего на основании использования опыта прошлого. Мотивации - это процесс формирования мотива. Процесс формирования мотива начинается с возникновения потребности личности и заканчивается возникновением намерения к достижению цели. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной карьеры.

Структура мотивационной сферы спортсменов, занимающихся историческим фехтованием довольно подвижна, и во многом зависит от успешности деятельности спортсмена, а также от степени удовлетворенности учебно-тренировочным процессом и психологическим климатом существующем в группе. У менее успешных спортсменов в деятельности преобладает стремление к спортивным событиям в виду их высокой эмоциональности, неформальности общения, социальной и эмоциональной раскованности. В то время как в группе успешных, имеется высокое стремление подготовить себя для служения обществу (команде) - социально-моральный мотив, который наравне с мотивом достижения успеха является доминирующим.

Список литературы


1.Аксёнов В.П. Управление тренировочным процессом многоборцев ГТО на основе математического моделирования: Дис... на соискание уч. степени канд. пед. наук. - М., 1986. С. 62.

2.Аракелян Е.Е. и др. Состояние и перспективы теории построения тренировки в спорте. // Совершенствование системы управления подготовкой спортсменов высшей квалификации. Принципы построения тренировки в годичном цикле. / Сб. науч. тр. - М., 1980, - С.27-36.

.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976

.Бальсевич В.К. Методологические принципы исследования по проблемам отбора и спортивной ориентации // Теория и практика физической культуры - М., 198О, № 1, - С.31-33.

.Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

.Верхошанский Ю.В. и др. Модель динамики состояния спортсмена в годичном цикле и её роль в управлении тренировочным процессом. // Теория и практика физической культуры. - 1982. - №I. - С.14-19.

.Верхошанский Ю.В. Принципы построения тренировки легко атлетов высокой квалификации. //Лёгкая атлетика. - 1981. -Л 10. С.6-9.

.Верхошанский Ю.В. Перспективы оптимального управления процессом становления спортивного мастерства. // Матер. к итог. науч. сессии ин-та за 1965г. - М., 1966. -С.268-270.

.Верхошанский Ю.В. Исследование закономерностей процесса становления спортивного мастерства в связи с проблемой оптимального управления многолетней тренировкой (на примере скоростно-силовых видов спорта). // Автореф. дис.... докт. пед. наук. - М., 1973. - 29с.

.Верхошанский Ю.В. Пути решения управления многолетней тренировкой спортсмена. // Педагогика, психология - /Сб. науч. тез. М.,1974. - С.74.

.Волков В.Ю. Оперативный педагогический контроль при подготовке легкоатлетов к соревнованиям. // Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М.,1985. - 16с.

.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

.Гужаловский А.А. Физическое состояние спортсмена и его оценка. // Теория и практика физической культуры. - 1973. - № 3. - С.70-72.

.Джидарьян И. А. Эстетическая потребность. - М., 1976.

.Дьячков В.М. Физическая подготовка спортсмена. - М.: Физкультура и спорт, 1967. - С.37.

.Дьячков В.М. К вопросу управления процессом совершенствования технического мастерства. // Проблемы высшего спортивного мастерства. / Под ред. С.А. Савина. - М., 1969,- С. 13-34.

.Железняк Ю.Д. К мастерству в волейболе. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222с.

.Иванников В.А. Формирования побуждения к действию //Вопросы психологии - 1985. С. 36-43.

.Ильин Е.П. Мотивы и мотивация - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

.Ильин Е.П. Психология. - СПб.: Питер, 2004. - 560 с.

.Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988.

.Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма.- М., 1991.

.Корженевский, А.Н. Модельные характеристика функциональной подготовленности спортсменов высокой квалификации в различных видах спорта: Автореф. дис… на соиск.уч.ст.канд.пед.наук, - М, - 1983, - С.16.

.Кубышкина М.Л. Психологические особенности мотивации успеха. - СПб., 1997.

.Кудряшов Ю.Г. Исследование факторов, определяющих надежность выполнения выстрела в спортивной стрельбе из винтовки. //Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1978. - 20с.

.Кузнецов В.В., Шустин В.Н. Методология построения модельных характеристик сильнейших спортсменов // Совершенствование управления системой подготовки квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С. 68-80.

.Кузнецов В.В. и др. Основные теоретические предпосылки совершенствования управления системой подготовки высоко квалифицированных спортсменов. // Совершенствование системы подготовки спортсменов. / Сб. науч. тр. ВНИШК за 1976г. -М., 1979. - С.36-40.

.Кузнецов В.В., Новиков, А.А. К проблеме управления тренировочным процессом на этапе совершенствования высшего спортивного мастерства. // Педагогика, психология. /Сб. науч.тез. - М., 1974. - С.83.

.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.- М., 1971.

.Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности.- Новосибирск, 1992.

.Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч.- М., 1952. Т. 2. С. 339

.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (Общие основы теории и методики физического воспитания: теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры) / Л.П. Матвеев // Учебник для ин-тов физ. культ. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

.Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. СПб., Лань, 2005. - 384с.

.Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 280 с.

.Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. - М.: Физкультура и спорт, 1970. - 478с.

.Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. - 1966. - № 8.

.Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Кашкаров, И.П. Кравцевич и др; Под ред. Ю.Д. Желязняка. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

.Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. - М., 1984.

.Психология: Учебник для техникумов физ. культуры / Под ред. А.Ц. Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 255 с.

.Психология. Учебное пособие для институтов физической культуры / под ред. Мельникова М.В. М., Физическая культура и спорт, 1987. - 367с.

.Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. - М., 1959.

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946, с. 185.

.Рудик П.А. Психология. Учебник для учащихся техникумов физической культуры / П.А. Рудик. М., Физкультура и спорт, 1976. - 239с.

.Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: Мотивационно - эмоциональные аспекты. - М., 1975.

.Тихомиров О.К. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал. - 1983. - № 6. С.

.Учебник спортсмена / В.Д. Михайлов, А.О. Романов, Н.Г. Озолин, Л.П. Матвеев, В.М. Дьячков и др. Составитель А.О. Романов. - М.: Физкультура и спорт, 1964. - С.131.

.Учение о тренировке. (пер. с нем.) / Под ред. Д. Харре. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 328 с.

.Файзулаев А.А. Принятие мотива личностью // Психололический журнал. - 1985. - № 4.

.Фарфель В.С. Двигательные способности / В.С. Фарфель // Теория и практика физической культуры. - 1977. - № 12. - С. 27.

.Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.

.Хрущев С.В., Круглый, М.М. Тренеру о юном спортсмене. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 157 с.

.Чхартишвили Ш.Н. Проблема мотивации волевого поведения.- Тбилиси, 1958.

.Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982.

Приложения


Методики выявления уровня развития двигательных качеств


Скорость простой двигательной реакции (тест с линейкой).

Поймать выпущенную из рук линейку


Попытка123Средний результатРезультат в см.

Оценка быстроты движений:

выполнить как можно быстрее 20 бросков теннисного мяча в круг диаметром в 30с. с расстояния 2 м. (Броски мимо круга не засчитываются);


Попытка123Средний результатРезультат в сек.

выполнить 20 хлопков прямыми руками над головой и по бедрам;


Попытка123Средний результатРезультат в сек.

выполнить 20 приседаний;


Попытка123Средний результатРезультат в сек.

Оценка координации движений: челночный бег 3х10м.


Попытка123Средний результатРезультат в сек.зигзагообразный бег с обеганием предметов 15м;


Попытка123Средний результатРезультат в сек.

Оценка устойчивости вестибулярных реакций:

Выполняется с повязкой на глазах. Испытуемый выполняет два кувырка, следом три поворота в положении стоя, затем три шага вперед, стараясь попасть рукой в круг диаметром 1м. Определяется результат в см. от центра круга.


Попытка123Средний результатРезультат в см.

Оценка выносливости:

-ти минутный бег на дальность


Попытка123Средний результатРезультат в м.

Оценка силовых способностей:

прыжок в длину с места;


Попытка123Средний результатРезультат в см.

выпрыгивание вверх из глубокого приседа.


Попытка123Средний результатРезультат в см.Мотивы занятия физкультурно-спортивной деятельностью (А.В. Шаболтас)

Методика предназначена для выявления доминирующих целей (личностных смыслов занятий спортом и включает в себя 10 мотивов-категорий, соответствующих определенным суждениям, приведенным в опроснике.

Мотив эмоционального удовольствия (ЭУ)

Мотив социального самоутверждения (СС)

Мотив физического самоутверждения (ФС)

Социально-эмоциональный мотив (СЭ)

Социально-моральный мотив (СМ)

Мотив достижения успеха в спорте (ДУ)

Спортивно-познавательный мотив (СП)

Роционально-волевой мотив (РВ)

Мотив подготовки к профессиональной деятельности (ПД)

Гражданско-патриотический мотив (ГП)

Методика, как измерительный инструмент, основан на выборе одного из попарно предлагаемых суждений. Главное условие - каждое суждение сопоставляется со всеми другими; всего для 10 мотивов категорий имеется 45 пар суждений для сопоставления. Таким образом, оценка каждого мотива-суждения выполняется 9 раз и появляется возможность ранжировать мотивы по степени их выраженности.

«Определение состояния удовлетворенности спортсмена» (Модифицированный вариат методики В.В. БОЙКО)

Инструкция. Ознакомившись с последующими ситуациями, дайте ответ, согласны ли Вы с ними (поставьте в бланке рядом с номером знак «+») или нет (поставьте знак «-»).

Текст опросника

Вы завидуете благополучию некоторых своих знакомых спортсменов.

Вы недовольны отношениями в спортивной команде.

Вы считаете, что достойны более высокого положения в команде.

Вы полагаете, что могли бы достичь большего в спорте, если бы не обстоятельства.

Вас огорчает то, что не осуществляются ваши спортивные планы и не сбываются надежды.

Вы часто срываете зло или досаду на ком-либо.

Вас злит, что кому-то везет в соревнованиях больше чем Вам.

Вас огорчает, что Вам не удается проводить свободное время после тренировок так, как того хочется.

Ваше материальное положение таково, что угнетает Вас.

Вы считаете, что жизнь проходит зря.

Кто-то или что-то постоянно унижает Вас.

Нерешенные бытовые проблемы выводят Вас из равновесия.

Вы не удовлетворены своими взаимоотношениями с товарищами по команде

Вы считаете, что взаимоотношениями с тренером могли быть лучше.

Вы не довольны своими успехами в спорте.

Вы удовлетворены редкими выступлениями в соревнования.

Подсчитывает количество отрицательных ответов

Бланк ответов


№ п/п12345678910111213141516Ответ

Методика определения удовлетворенности психологическим климатом в группе (Е.И. Рогов)


Свойство команды+ Оценка -Свойство командыПреобладает бодрый жизнерадостный тон настроения3 2 1 0 1 2 3Преобладает подавленное настроениеДоброжелательность в отношениях, взаимные симпатии3 2 1 0 1 2 3Конфликтность в отношениях и антипатияВ отношения между группировками в команде существуют взаимное расположение и понимание3 2 1 0 1 2 3Группировки конфликтуют между собойЧленам команды нравится вместе проводить время и участвовать в совместных мероприятиях3 2 1 0 1 2 3Члены команды проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение совместной работойУспехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов команды3 2 1 0 1 2 3Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадствоЧлены команды с уважением относятся друг к другу3 2 1 0 1 2 3Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению товарищейДостижения и неудачи команды переживаются как свои собственные3 2 1 0 1 2 3Достижения и неудачи команды не находят отклика у членов классаВ трудные минуты для команды происходит эмоциональное единение «один за всех - все за одного»3 2 1 0 1 2 3В трудные минуты команда «раскисает» возникают ссоры, растерянность, взаимные обвиненияВозникает чувство гордости за команду, если ее успехи отмечают публично3 2 1 0 1 2 3К похвалам и поощрениям команда относится равнодушноКоманда проявляет активность, полна энергии3 2 1 0 1 2 3Команда инертна, проявляет пассивностьУчастливо и доброжелательно относится к новым членам, оказывает им помощь3 2 1 0 1 2 3Новые члены команды чувствуют себя чужими, к ним часто проявляется враждебностьСовместные дела увлекают всех, велико желание работать вместе3 2 1 0 1 2 3Команду невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересахВ команде существует справедливое отношение ко всем членам, поддержка слабых и их защита3 2 1 0 1 2 3Команда заметно разделяется на «привилегированных», пренебрежительное отношение к слабым спортсменамСумма баллов:


Содержание Введение Глава 1. Спортивная деятельность и факторы, влияющие на ее успешность .1 Общая характеристика спортивной деятельности .2 Фак

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ