Модульная технология обучения химии в средней общеобразовательной школе

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

"Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины"

Биологический факультет

Кафедра химии

Дипломная работа

Модульная технология обучения химии в средней общеобразовательной школе

Исполнитель

студентка группы БИ-53

О.Н. Геращенко

Научный руководитель

к.х.н., доцентС.М. Пантелеева

Гомель 2012

Реферат

Дипломная работа 102 страницы, 2 рисунка, 12 таблиц, 36 источников, 1 приложение.

Ключевые слова: модульный урок, модульная технология, учебный элемент, блок, учебный материал, процент качества знаний, степень обученности учащихся.

Объект исследования: модульная технология преподавания химии.

Методы исследования: модули уроков для восьмых и девятых классов по следующим темам: "Коррозия металлов. Защита от коррозии", "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов", "Соли металлов", "Качественное обнаружение металлов", "Нахождение металлов в природе", "Практическое решение задач по теме металлы", "Подгруппа кислорода. Строение атома, нахождение в природе кислород и сера", "Химические свойства кислорода и серы", "Оксиды серы. Серная кислота", "Химические свойства и применение серной кислоты", "Аммиак", "Оксиды азота, азотная кислота", "Соединения фосфора", "Строение атома, физические и химические свойства углерода и кремния", "Оксиды углерода и кремния", "Угольная и кремниевая кислота", "Алканы. Метан", "Алкены. Этилен", "Алкины. Ацетилен", "Строение, изомерии и физические свойства одноатомных спиртов", "Химические свойства и получение этанола".

Цель дипломной работы: выявление эффективности преподавания химии по модульной технологии.

Задачами дипломной работы являются разработка и применение на практике модульных уроков с целью выявления их эффективности в сравнении с классическими уроками.

Выводы: эффективность модульных уроков оказалась несколько выше, чем эффективность при проведении этих же уроков в классической форме. Это связано с рядом факторов, важными из которых являются те, что в данных классах ранее не проводилась такая форма обучения, у учеников наблюдался явный интерес к новой форме проведения урока. Также важную роль сыграло то, что педагогический эксперимент проводился второй год. Все классы не специализированы на химии.

Предложения: модульные уроки лучше проводить в классах специализирующихся на химии, где целенаправленно учат химии и учащиеся способны самостоятельно работать. Модульные уроки необходимо начинать использовать еще с пятого класса, что бы ученики привыкали к самостоятельной работе. В классах, где химию изучают не на повышенном уровне, лучше всего использовать элементы модульного урока, отдельные его блоки.

Содержание

Введение

. Обзор литературы

1.1 Общее представление о технологии обучения и классификация технологий обучения химии

1.2 Модульная технология

1.2.1 История возникновения модульной технологии

.2.2 Основы и структура модульной системы образования

1.2.3 Постановка дидактических целей и методика подготовки урока по модульному обучению. Оценка знаний учащихся

2. Объект, программа и методика исследований

. Результаты исследований и их обсуждение

3.1Расчет основных показателей учебной деятельности

.2Эффективность уроков, проведенных по модульной технологии

3.3Сравнение эффективности проведения уроков по модульной технологии в 8 "В" классе СОШ №12 с успеваемостью класса по четвертям в 2010-2011 учебном году

.4Сравнение эффективности уроков проводимых в классической форме и уроков на основе модульной технологии в 9 "А" классе СШ №40 в 2011-2012 учебном году

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Наибольшие трудности на сегодняшний день возникают, как известно, при разработке эффективных методов преподавания в различных общеобразовательных учреждениях. Используемые в настоящее время традиционные методы обучения этим дисциплинам (лекции, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа учащихся) имеют ряд существенных недостатков: слабое развитие и низкая эффективность самостоятельной работы. Природная любознательность, присущая детям младшего возраста, по мере перехода из класса в класс явно уменьшается, снижается интерес к школьным программам, в то же время возрастная активность ищет свой выход, внимание детей переключается на другие дела.

Основная цель современной школы состоит в том, чтобы найти такую технологию обучения, которая бы обеспечила образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Такой технологией как раз и является модульное обучение, ибо оно базируется на позициях деятельного, активного, гибкого подхода к построению педагогического процесса. В результате модульного обучения у учащихся должны проявиться предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, работать с позиции взрослого, давать развернутую характеристику того, какими знаниями и умениями учащиеся должны обладать, каковы критерии оценки этих знаний и умений) [1].

Практическое значение темы заключается в том, что каждый обучающийся учится для себя. Он слушает учителя, составляет конспект, учит определения и правила. Однако обычный пятиэлементный урок перестает выполнять свои функции. Ему на смену должны прийти такие формы, которые ориентируют образование на развитие личности, позволяют учитывать индивидуальные характеристики, формируют самостоятельность и чувство коллективизма.

Внедрение новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс требует не только адаптации ученика его психологической готовности к новым способам обучения, но и изменение отношения педагога к процессу обучения, изменения стиля поведения так, чтобы имела место ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет управление обучением.

Целью работы является проработать литературные источники по применению модульной технологии при обучении химии в средней общеобразовательной школе, составить планы-конспекты уроков с использованием модулей по химии, проведение педагогического эксперимента по использованию элементов модульной технологии на уроках химии в СОШ.

1Обзор литературы

1.1 Общее представление о технологии обучения и классификация технологий обучения химии

В последнее время все больше говорят не в отдельности о методах, формах, средствах обучения, а о технологии обучения химии. Это лишний раз подтверждает, что успех достигается лишь тогда, когда все они используются в комплексе.

Технология обучения химии - это особый вид методики обучения химии, который предусматривает:

а)тщательно продуманный модель учебного процесса, отражающий четко сформулированный методический замысел и спланированный конечный результат;

б)систему методов и средств обучения химии, ориентированную на реализацию содержания с целью развития мышления обучаемых, учета их интересов и потребностей, обладающую свойством инвариантности, т.е. воспроизводимую в сходных условиях школьной действительности, минимально зависимую от индивидуальности учителя. При всем этом важно, чтобы организация обучения создавала ситуацию успеха;

в)достаточно точный временной режим;

г)диагностика достигнутости промежуточных и конечных результатов.

Если проанализировать любую технологию, то можно заметить, что в них используются широко известные методы обучения, отобранные с помощью длительных предварительных обсуждений дидактических единиц содержания. Особенность технологии в том, что все это соединено вместе и завязано в жесткую, строгую систему. Технология обучения возникает как результат накопления методического опыта многих учителей.

Таким образом, для любой технологии обучения характерно специфическая обработка содержания и жесткая организация учебного процесса. В настоящее время учителя предпочитают такие технологии, которые обеспечивают формирование и развитие личности ребенка, его мышления, речи, самостоятельности, мотивационной сферы, побуждающей к активной познавательной деятельности, к общению в процессе обучения. Как справедливо заметила Р.Г. Иванова: "… все они (технологии) имеют много общего, а именно: целенаправленность на максимальное обеспечение развития личности школьника" [2].

Г.К. Селевко предлагает обширную обобщающую классификацию технологий обучения, созданную за последнее время учеными-методистами и учителями-новаторами. В этой классификации нашлось место и традиционному обучению, и новейшим технологиям обучения.

Технологии обучения классифицируются:

1)по организационным формам (коллективный способ обучения, групповое обучение, индивидуализированное обучение и др.);

2)по доминирующему методу обучения (программированное обучение, модульное обучение, обучение на основе опорных схем-конспектов, игровое обучение, обучение на основе соревнования, опережающее обучение и др.);

)по адресной направленности (для одаренных детей, для трудных детей, для классов коррекции и т.д.);

)по характеру обучения между учителем и учеником (технология сотрудничества, личностно-ориентированная и т.д.) [3].

1.2 Модульная технология

1.2.1 История возникновения модульной технологии

Модульное обучение зародилось в конце второй мировой войны в ответ на обострившиеся социально-экономические нужды, когда были крайне необходимы системы обучения профессиональным умениям в относительно короткий период.

Были детально изучены индустриальные задачи и разработаны инструкции по их теоретическому и технологическому применению, а также инструкции по технике безопасности в разных сферах промышленности. Это было уже разновидностью модульного обучения, но этот термин еще не был адаптирован к образованию и профессиональному обучению.

Толчком к внедрению модульных технологий послужила конференция ЮНЕСКО, прошедшая в Париже в 1974 году, которая рекомендовала "создание открытых и гибких структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям". Этим требованиям наилучшим образом отвечало модульное обучение, которое позволяло гибко строить содержание из блоков, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории обучающихся, которые, в свою очередь, получали возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой в удобном для них темпе.

Интерес различных исследователей к модульному обучению обуславливается стремлением к достижению разнообразных целей. Одни - стремились позволить учащемуся работать в удобном темпе, избрать подходящий для конкретной личности способ учения; вторые - помочь обучающимся определить свои сильные и слабые стороны, дать возможность тренироваться самим, используя корректирующие модули; третьи - интегрировать различные методы и формы обучения; четвертые - гибко строить содержание обучения из сформированных единиц учебного материала; другие - достичь высокого уровня подготовленности учащихся к профессиональной деятельности и т. д.

В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80-х годов благодаря трудам исследователя Пальмира Альбиновна Юцявичене и ее учеников.

Основополагающими и имеющими научно-практическую ценность при проектировании образовательного процесса по блочно-модульной технологии, оказавшими существенное влияние на ее развитие в 80-е гг. ХХ - начале ХХI вв. явились:

¾научно-методологический подход В.В. Гузеева к проектированию элементов образовательного процесса (модулей), составляющих блок уроков в модульно-блочной технологии, к конструированию модулей, к планированию стадий разработки блока уроков, к структуре блока уроков;

¾теоретико-методологические основы блочной проблемно-модульной технологии М.А. Чошанова, основополагающие принципы этой технологии, конструирование блок-модулей и блок-рисунков, классификация методов обучения, критерии их выбора и сочетания;

¾блочно-модульная система структурирования содержания обучения, конструирование блоков и модулей в соответствии с их квалификацией, структура учебных элементов, осваиваемых в ходе образовательного процесса, разработанные В.А. Ермоленко [4].

1.2.2 Основы и структура модульной системы образования

Модульное обучение - это такое обучение, при котором ученик полностью или частично самостоятельно работает по индивидуальной программе. На уроке модульного обучения роль учителя сводится к управлению работой школьников, к корректировке путей решения поставленных задач, к консультированию, помощи и поддержке учащихся. При этом учитель имеет возможность общаться на уроке с каждым учеником.

Цель модульного обучения - содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Основные особенности методики:

1)базирование на деятельностном подходе к образованию (такое содержание усваивается прочно и сознательно, которое стало предметом активных действий ученика);

2)опора на теорию развивающего обучения - определение зон развития ученика по Выгодскому (зона актуального развития - нет затруднений в выполнении заданий; зона оптимального, ближайшего, развития - имеются трудности, которые ученик может преодолеть с какой-нибудь помощью). Знание зоны актуального развития позволяет повышать сложность заданий. Оценить зону развития ученика можно, давая, например, 4 задания различного уровня сложности. Если все задания выполнены самостоятельно, значит, ученик находится в зоне актуального развития. Если для выполнения 4-го, самого сложного задания, он обратился за помощью, значит, находится в зоне ближайшего развития. При самостоятельном выполнении трех заданий учитель констатирует зону хорошей обученности, а при выполнении всего двух заданий - низкой. Всех учащихся необходимо комплектовать в группы, соответствующие зоне их ближайшего развития (3-4 группы в классе);

)использование программированного обучения: ход деятельности ученика строго программируется, плюс подключается самоконтроль, плюс используется мелкое деление учебного материала;

)поэтапное формирование умственных действий: на первом этапе ученик выполняет действия в материальном или материализованном виде (проговаривая их тихо); на втором - действия проговариваются в громкой речи; на третьем - проговариваются про себя, на четвертом - во внутренней речи;

)четкое управление, переходящее в самоуправление;

)проблемный подход;

)интенсивное обучение, что предусматривает продумывание нагрузки и разрядки во избежание перегрузок;

)обучение саморефлексии (как я работал, почему допустил ошибку, как работал в группе, кто наиболее компетентен в группе по этому вопросу) [3, 5].

Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий в себя: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации. Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения по содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам контроля и самоконтроля.

Отличия модульного обучения от других систем обучения состоят в следующем:

¾содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, ученик получает от учителя советы в письменной форме как рационально действовать;

¾изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;

¾ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

¾отсутствует проблема индивидуального консультирования [2, 5, 6].

Использование на модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

1)активизация познавательной деятельности учеников;

2)повышение уровня усвоения изучаемого материала;

)мотивация учения, формирование устойчивого интереса у учащихся к изучению учебной дисциплины;

)развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;

)развитие навыков сотрудничества и делового общения.

И как ожидаемый результат - это способность и умение учеников работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их [2].

Преимущества работы по технологии блочно-модульного обучения состоят в том, что осуществляется:

1)дифференцированный подход в обучении;

2)возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах);

)повышение уровня качества обученности школьников;

)повышение мотивации к обучению;

)развитие общих компетенций (учебных, коммуникативных и т.д.);

)умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;

)умение составлять свой жизненный проект.

Блочно-модульное обучение является "гибкой" технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями, что дает возможность разнообразить форму занятий, развивать творческие способности учеников.

Технологию проектов можно использовать как завершающее творческое задание после изучения большого блока тем. Такая работа способствует развитию творческих способностей учеников, развитию умения работать в коллективе и представлять себя перед публикой.

Элементы технологии развития критического мышления могут использоваться при составлении различных заданий, проверке знания текста или теоретического материала. "Верно ли, что…?", продолжи начало и т.д. Эти элементы помогают выявить уровень знаний учеников, глубину понимания темы, развивают у обучающихся умение мыслить логически и критически.

Недостатки блочно-модульного обучения заключаются в том, что не все темы подходят к данной технологии; материал учебника недостаточно информативен; надо готовить большой объем печатной продукции к занятиям [7, 8].

Принципиальное отличие модульного обучения состоит в том, что материал разбивается на отдельные блоки, каждый из которых является не только источником информации, но и методом для ее усвоения.

Блок - это большой тематический раздел.

Планирование системы учебных занятий по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах.

При изучении материала крупными блоками необходимы условия:

1)Четкая организация всего учебного процесса;

2)Постановка целей и задач обучения для всего блока;

)Сочетание словесных, наглядных методов;

)Широкое вовлечение учеников в различные виды самостоятельной деятельности;

)Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;

)Вера преподавателя в способности учеников.

Модуль - это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое (рисунок 1).

Рисунок 1 - Структура модуля

Из схемы видно, что модуль состоит из целевого плана действия, банка информации и методического руководства по достижению дидактических целей.

В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей.

Структура модульного урока представляет собой следующую последовательность.

ВМ - ТМ - ПМ - МКЗ - МК

ВМ - входной модуль (модуль актуализации).

ТМ - теоретический модуль.

ПМ - практический модуль.

МКЗ - модуль коррекции знаний.

МК - модуль контроля [9].

Модуль актуализации. На данном этапе проводится входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.

Теоретический модуль. Предполагает изложение основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий.

Практический модуль. Данный модуль подразумевает разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые предполагают разные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно, письменно), заполнение таблиц, выполнение тестовых заданий, работу с логическими схемами. При такой работе можно использовать систему взаимоконтроля, что повышает интерес учеников к предмету, вырабатывает потребность знать и повторять пройденный материал. Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают занятие более интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют максимально реализовать себя на занятии.

МКЗ - модуль коррекции знаний. Основная задача коррекционного модуля - это ликвидация пробелов в знаниях учащихся. В результате проведения текущего контроля, в процессе изучения конкретного раздела темы определяется эффективность процесса обучения, обнаруживаются пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминаний знаний и действий, а также их применение на практике. При обнаружении пробелов в знаниях учеников необходимо провести соответствующую коррекцию.

Модуль контроля. Проведение занятий контроля предполагает обязательное выполнение учениками контрольного теста или контрольной работы, т.е. своеобразный выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля [7, 11-13].

1.2.3 Постановка дидактических целей и методика подготовки урока по модульному обучению. Оценка знаний учащихся

Модульная программа строится на основе общих целей, общих научных идей курса. В основе подхода к отбору учебного материала и его содержания лежит четкое определение целей познавательной деятельности школьника на каждом этапе обучения. При планировании изучения той или иной темы нужно прорабатывать весь учебный материал. После этого необходимо структурировать учебное содержание соответственно целям на определенные блоки. На основе этих блоков формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Из нее выделяют интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) для каждого отдельного блока (урока). Блок состоит из отдельных учебных элементов (УЭ), каждый из которых имеет свою частную дидактическую цель. Совокупность решения этих целей и обеспечивает достижение комплексной дидактической цели [10].

Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать не менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль. Для составления модульного урока необходимо пользоваться следующим алгоритмом:

1)определение места модульного урока в теме;

2)формулировка темы урока;

)определение и формулировка цели урока, в данном случае эта цель - интегрирующая, и конечных результатов обучения;

)подбор необходимого фактического материала;

)отбор методов и форм преподавания и контроля;

)определение способов учебной деятельности учащихся;

)разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определение частной дидактической цели каждого из них [14].

Каждый учебный элемент - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута.

Наиболее удобная форма учебного элемента отображена в таблице 1.

Таблица 1 - Форма учебного элемента

№ УЭУчебный материал с указанием заданийСоветы учителя

Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное количество - 7), но обязательны следующие:

УЭ - 0 - определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения;

УЭ - 1 - включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по овладению новым материалом;

УЭ - n - (n - номер следующего учебного элемента) включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценивается степень достижения целей урока), выбор домашнего задания (выдаётся дифференцированно в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку себя, своей работы с учётом оценки окружающих). Следует обратить внимание на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые должны предполагать различные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно и письменно), заполнение таблиц, тестовые задания, работу с рисунками, как по учебнику, так и в дополнительной литературе; конспектирование учебного материала и др. В задания могут быть включены и работы логического характера: ребусы, кроссворды, загадки и др. Задания должны быть рассчитаны как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность. Они ориентируют учащихся на работу с различными источниками знаний: текстами, рисунками, таблицами, схемами и т. д.

Для закрепления и проверки изученного материала применяются задания разных уровней сложности. Учащиеся могут выбрать их по своему усмотрению и желанию.

Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают урок более интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать себя на уроке;

8) составление информационной карты модуля данного урока;

) подготовка необходимого количества копий текста рабочих материалов, т.е. технологических карт урока (разработка модульного урока должна быть у каждого учащегося).

Начиная работать с новым модулем, рекомендуется проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний. Важно также осуществлять текущий и промежуточный контроль после изучения каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сопоставление с образцом). Эти виды контроля позволяют выявить пробелы в усвоении знаний и немедленно устранить их. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, который должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку [15-17].

Чтобы данная методика была более результативной необходимо придерживаться следующих принципов модульной технологии:

I.Принцип модульности, включающий:

а)конструирование учебного материала так, чтобы он обеспечивал достижение каждой поставленной перед учениками дидактической цели;

б)представление его законченным блоком;

в)интегрирование, в соответствии с учебным материалом, различных видов и форм обучения, подчиненных достижению намеченных целей;

г)структура познавательных модулей такова: уроки изучения нового материала, практические занятия, на которых ведется отработка ЗУН, урок комплексного применения ЗУН, урок обобщения. Количество познавательных модулей определяется содержанием учебного материала;

д)контролирующий модуль включает зачет по теории и практике, проходящий в различных формах.

Учащиеся получают информацию о целях учебных занятий по новой теме, структурой информационного блока, датой зачета, с целью ознакомления с новым материалом, и тем самым планируют предстоящую деятельность. Технология учебного процесса способствует легкости, комфортности продвижения учащихся в этом процессе: ученик точно знает, что, когда и в каком объеме он должен сделать.

II. Определение разноуровневых дидактических целей. В реализации данного принципа немаловажное значение на уроке приобретают организация и управление деятельностью учащихся, целеполагание, мотивация и определение темы занятия, которое реализуется на практике различными путями:

а)на одних уроках, ученики совместно с учителем формулируют проблемный вопрос;

б)на других - учащиеся выходят на постановку целей, анализируя домашнее задание;

в)на третьих - учителем на доске записываются только ключевые и вопросительные слова, типа: Что? Как? Зачем? Почему? От чего зависит? Как влияет? Что общего?; определить, вывести, выявить закономерность, доказать и т.д. Учащиеся на основе данного клише составляют целостную картину целей на занятие.

III. Принцип открытости, понимаемый как возможность дополнять, видоизменять информацию, формы организации учебно-познавательной деятельности.

Учет необходимости понимания учениками целей выполнения заданий, анализ каждого этапа урока с позиции адаптивности, комфортности ученика, входящие в идею открытости, осуществляются на рефлексивном уровне. В течение каждого тематического блока учащиеся заполняют листы контроля и рефлексии, в которых проводят не только количественный, но и качественный анализ уроков, содержания учебного материала, собственной деятельности и деятельности партнеров, т. е. рассматривают все занятия с трех позиций: я, мы, дело. Заполнение рефлексивной линейки дает еще и зрительную картину индивидуального продвижения ученика по теме, что положительно влияет на самосознание себя в обучении и самоуправлении учебно-познавательной деятельностью.

IV. Принцип вариативности обучения реализуется путем использования на уроках нескольких альтернативных учебников, справочников, таблиц, что позволяет рассмотреть многие вопросы с разных позиций и выработать свой подход к их решению.

В устоявшейся структуре учебных занятий, а именно: целеполагание, входной контроль, учебно-познавательная деятельность учащихся, выходной контроль, итог или рефлексия - имеет место постоянная смена учебной деятельности.

Организация учебно-познавательного процесса в условиях вхождения в модульное обучение основана на обязательном формировании ОУН (основ учебных навыков) и специальных умений и навыков (СУН). Соответствующие приемы деятельности, инструкции, советы учителя, алгоритмы составляются в сотрудничестве.

Обучение учащихся приемам учебной деятельности позволяет:

а)включить ученика в активную учебно-познавательную деятельность, поднимает ее уровень, придавая ей целенаправленность, осознанность, экономичность, управляемость со стороны ученика;

б)обобщенный прием создает ориентированную основу необходимой деятельности по решению ряда учебных задач и обеспечивает "переносимость" приема на широкий круг новых частных задач;

в)дает учителю возможность контролировать, управлять мыслительным процессом при решении задач.

V. Принцип направленности обучения на развитие самостоятельности осуществляется через самостоятельную и контрольную работы с разноуровневыми заданиями, выбор ролей в деятельности групп, возможность выбора уровня домашнего задания, который осуществляется двумя путями:

а)когда учащиеся переписывают домашнее задание полностью, а дома, выполняя его по принципу от простого к сложному, выходят на

определение своего уровня работы;

б)в ходе урока ребята суммируют в листе контроля полученные за выполнение тех или иных заданий баллы, количество которых и определяет уровень домашнего задания.

Организационная структура урока позволяет увеличить время для самостоятельной работы учащихся, и требует перехода к непрерывному управлению, которое обеспечило бы реализацию на практике основных положений деятельности.

VI. Принцип успешности обучения означает собственный успех каждого школьника, использование стимулирующего поощрения его активной деятельности при работе оценочной системы.

VII. Принцип индивидуализации обучения опирается на составление индивидуальных программ по усвоению учебного материала для каждого ученика.

VIII. Принцип разносторонности методического консультирования реализуется через включение в модульные программы советов учителя, других объяснительных методов, облегчающих усвоение информации.

При модульном обучении чаще используется рейтинговая оценка знаний и умений учащихся. Рейтинговая система по ряду признаков имеет большое сходство с количественной шкалой, но не является таковой. Рейтинг - это действительное число, которое получается путем набора очков (баллов). В конце учебного периода все очки суммируются, и получается рейтинговая оценка. Рейтинговая оценка обученности позволяет с большей степенью достоверности характеризовать качество подготовленности учащегося по данной теме. В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливается его рейтинг и сроки выполнения, т.е. основной принцип рейтингового контроля - это контроль и оценка знаний, умений и навыков с учетом их систематической работы.

При использовании модульной технологии обучения реализуется принцип уровневой дифференциации, что дает возможность учащимся усваивать не только стандарт государственного образования, но и продвигаться на более высокий уровень обученности. Рейтинг - это суммарная интегральная оценка, характеризующая уровень и объём работы школьников в процессе усвоения учебного материала. Рейтинг - это объективный интегральный критерий качества знаний учащегося, равный сумме заработанных учеником баллов за различные контрольные мероприятия. Рейтинг - это модель оплаты учебного труда учащегося, ему присущи все черты реальной оплаты нашего труда. Заметим кстати, что любой неоплачиваемый труд, в том числе и учебный труд - один из сложнейших видов труда, принципиально не может быть эффективным.

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых - своевременная и систематическая оценка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учеников, система поощрения хорошо успевающих школьников [10, 21, 22].

Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний включает следующие действия:

а)весь курс по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен;

б)по окончании каждого раздела проводится достаточно полный контроль знаний ученика с оценкой в баллах;

в)в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая оценка. Школьники, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86 % до 100 %, могут быть освобождены от зачётов (экзамена) [23].

Модульно-рейтинговая технология представляет собой один из очень эффективных методов организации учебного процесса, стимулирующего заинтересованную работу учащихся. Это происходит за счет организации перехода от репродуктивного получения знаний, к саморазвитию обучающегося и самосовершенствованию как ведущей цели обучения, за счет предоставления возможности обучаемому развивать в себе адекватную самооценку. Это повышает объективность в оценке знаний.

Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения. Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учеников учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня достижения школьников, тем самым, обеспечивая возможность самоуправления образовательной деятельностью.

Рейтинговая система исключает всякое унижение личности школьника, позволяет ученику самому оценивать свои способности и возможности, т. е. стимулирует его на добросовестную работу в течение четверти, года.

Одним из методов организации обучения и контроля знаний учащихся может служить модульно-рейтинговая технология [5, 24, 25].

Модульная технология обучения и система рейтинга базируется на системных принципах:

1)для успешного ее функционирования необходима адекватная целям МРТ (модульно рейтинговая технология), модель учебной системы знаний, включающая модульные структуры знаний по отдельным разделам дисциплины;

2)системные описания модулей, содержащие постановки целей каждого модуля, поддающиеся контролю;

)подсистема контроля в МРТ основана на объективном измерении знаний обучаемых.

Наиболее перспективной технологией самоуправления процессом познавательной деятельности, по мнению исследователей, является технология рейтинговой системы оценивания результатов обучения школьников. Основной результат применения такой системы - соответствие результатов деятельности ученика, его личности.

Систематическое измерение знаний принципиально отличает МРТ от традиционной технологии, опирающейся на субъективное оценивание знаний. Измерение знаний в МРТ производится по многобальной шкале. Сумма баллов, заработанная ученика при измерении знаний, равна его индивидуальному рейтингу.

Важнейшими составляющими педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками и личностно-деятельностный подход. Они занимают одно из центральных мест в технологии "Педагогики сотрудничества". Идеи этой технологии вошли почти во все современные педагогические технологии.

В основу методики положены основополагающие принципы:

1)обоснованность и гласность оценивания;

2)открытость и наглядность оценок;

)объективность оценки и самооценки знаний;

)индивидуализация обучения;

)самостоятельность изучения;

)изучение учебного материала модулями [4, 12, 26].

В заключение модульного урока подводятся итоги работы, ребята делают выводы по всем заданиям учебных элементов темы и сдают рабочие тетради на проверку. Учащиеся, справившиеся с заданиями раньше обозначенного времени, получают дополнительные баллы.

При проведении модульного урока практикуется объединение учащихся в группы, где должны работать несколько слабых и средних учеников и обязательно хотя бы один сильный ученик. Таким образом, в процессе работы сильный ученик помогает слабому и одновременно совершенствует свои знания.

Уроки с использованием модульной технологии проводятся сдвоенными. Практика показывает, что данную технологию с успехом можно вводить в среднем и старшем звене школы. Эффективность процесса обучения несколько выше, если ученик овладел приемами самообразования. Ведь основная задача учителя - научить своих подопечных самостоятельно добывать знания, самостоятельно работать с различными источниками информации, развивать интеллектуальные способности учащихся [27].

2. Объект, программа и методика исследований

Объектом исследования данной дипломной работы является модульная технология преподавания химии в средней общеобразовательной школе.

Программа исследований включала в себя следующие задачи:

1)теоретическое изучение модульной технологии преподавания по литературным источникам и ознакомление с правилами составления планов-конспектов модульных уроков (2010 г.);

)составление планов-конспектов уроков по химии на основе модульной технологии (2010-2011гг.);

)проведение педагогического эксперимента с использованием составленных планов-конспектов уроков химии по модульной технологии (2011-2012 г.);

)обработка полученных данных и оформление дипломной работы.

Методика исследований. Были разработаны уроки по химии для восьмых и девятых классов на основе модульной технологии. Они были применены на практике для выявления эффективности усвоения материала по данной технологии. Были разработаны и применены модульные уроки по следующим темам: "Коррозия металлов", "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов", "Соли металлов", "Качественное обнаружение металлов", "Нахождение металлов в природе", "Практическое решение задач по теме металлы", "Кислород и сера", "Аммиак", "Оксиды азота, азотная кислота", "Соединения фосфора", "Углерод и кремний", "Алканы. Метан", "Алкены. Этилен", "Алкины. Ацетилен", "Одноатомные спирты". Модуль "Кислород и сера" рассчитан на четыре урока - "Подгруппа кислорода. Строение атома, нахождение в природе кислород и сера", "Химические свойства кислорода и серы", "Оксиды серы. Серная кислота", "Химические свойства и применение серной кислоты". Модуль "Углерод и кремний" рассчитан на три урока - "Строение атома, физические и химические свойства углерода и кремния", "Оксиды углерода и кремния", "Угольная и кремниевая кислота". Модуль "Одноатомные спирты рассчитан на два урока - "Строение, изомерии и физические свойства одноатомных спиртов", "Химический свойства и получение этанола". Таким образом, всего было разработано и проведено двадцать один урок согласно данной технологии. В ходе педагогического эксперимента были получены оценки за уроки, которые собраны в таблицы с приведением имени, инициала фамилии ученика и полученной им оценки за урок. Эти данные в дальнейшем и подвергались математической обработке, с целью выявления эффективности модульной технологии обучения химии. Среди основных параметров эффективности урока средний балл, процент качества, степень обученности учащихся. В качестве примера приведен план-конспект модульного урока по химии на тему "Аммиак" (таблица 2). Модули остальных двадцати разработанных уроков приведены в приложении А.

Таблица 2 - Модуль урока по теме "Аммиак"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель: Формирование знаний о составе, строении и свойствах аммиака (горение в кислороде, взаимодействие с водородом и кислотами), применение; умение составлять уравнения химических реакций [28].На доске: дата и тема урока Тема: "Аммиак" Д/з: §12, упр. 2, 4, 9. Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание.УЭ-1Цель: Определение исходных знаний учащихся. Задание: Химическая разминка. а) назовите возможные степени окисления азота; б) в каких случаях азот будет проявлять окислительные свойства, и в каких - восстановительные? в) перечислите физические свойства азота. г) в чем причина химической инертности азота? д) при каких условиях азот вступает в реакции с другими веществами? е) в каком виде азот встречается в природе? з) какова роль азота в жизни природы? [29]Работа с учителем, работает весь класс, отвечаем на вопросы, дополняем.УЭ-2Цель: Изучение нового материала. Строение молекулы и физические свойства аммиака. Задание: 1) Прочитать материал учебника с.56-57, §12. 2) Запишите электронную и графическую формулу аммиака в тетрадь.Работа с учебником.3) Дать понятие аммиак, нашатырный спирт, аммиачная вода, записать в тетрадь.Дать понятия определениям. За определение - 1 балл, всего 3 балла.УЭ-3Цель: Изучение химических свойств аммиака. Применения аммиака. Задание: 1) Смотрим демонстрационный опыт по взаимодействию аммиака с хлородовородом. 2) Записать уравнение химической реакции увиденного опыта в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде. 3) Смотрим демонстрационный опыт по взаимодействию аммиака и водой. (малиновый "фонтан"). 4) Записать схему реакции аммиака с водой. 5) Прослушать рассказ учителя о применении аммиака. Записать наиболее запомнившиеся факты.Просмотр демонстрационного опыта. Составление уравнения реакции - 1балл. Просмотр демонстрационного опыта. Составить схему реакции - 1 балл.УЭ-4Цель: Закрепление изученного материала. Задание 1. Осуществить превращения по схеме: а) Азот? Аммиак ? Оксид азота (II) б) Нитрат аммония ? Аммиак ? Азот в) Аммиак ? Хлорид аммония ? Аммиак ? Сульфат аммония Для ОВР составить е-баланс, для Работать самостоятельно, письменно в тетради, за правильное уравнение - 1 балл. Всего 10 баллов.РИО полные, ионные уравнения [30]. 2. Напишите три уравнения химических реакций, в результате которых образуется аммиак.УЭ-5Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/15 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок!На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю.

Из таблицы 2 видно, что модульный урок состоит из пяти блоков. Первыми из них являются цели урока и повторение домашнего задания. На изучение нового материала отводится два блока: один блок отводится на теоретическую часть, а во втором проводится демонстрационные опыты, где ученик должен теоретически объяснить увиденное им. Так же один блок отведен на закрепление изученного материала, для выявления эффективности проведенного урока. В данном блоке ученику предлагается решить цепочек превращений и повторить химические свойства изучаемого соединения (аммиака).

В ходе педагогического эксперимента были получены оценки учеников за проведенные уроки, которые представлены в таблицах. Данные оценки подвергались обработке для вычисления основных показателей: средний балл, процент качества, СОУ. Расчеты данных показателей велись по следующим формулам (1-3).

(1)

(2)

Для проведения педагогического эксперимента было взято две школы: СОШ №12 и СШ №40. Уроки проводились в период педагогической практики, а также в течение учебного года. В СОШ №12 были выбраны 8 "В" и 8 "Г" классы, а СШ №40 уроки по модульной технологии проводились в 9 "А" и 9 "В". Первые шесть уроков проводились в 8 "В" и 8 "Г" классах СОШ №12 в период первой педагогической практики. В этих же классах в следующем учебном году, во время второй педагогической практики, проводились уроки по данной методике. Уроки параллельно проводились и в девятых классах СШ №40. В дальнейшем, на протяжении данного учебного года, продолжался педагогический эксперимент в выбранных девятых классах СШ №40.

Выбранные классы не специализировались на углубленном изучении химии, знание химии на среднем уровне. Детей участвующих в олимпиадах не было ни в одном из классов. Из этого можно сделать вывод, что выбранные классы однородны по уровню знаний.

3. Результаты исследований и их обсуждение

3.1 Расчет основных показателей учебной деятельности

К основным показателям учебной деятельности необходимо отнести средний балл, процент качества обучения и СОУ. Данные показатели рассчитываются учителями и заносятся в журналы, ведется статистика данных показателей.

Данные показатели были рассчитаны для каждого проведенного урока по модульной технологии. Рассмотрим на конкретном примере расчет показателей урока на тему "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов".

Данный урок проводился в 8 "В" и 8 "Г" классах СОШ №12. В 8 "В" классе на уроке присутствовало 25 человек. Часть класса приехала с оздоровления. После приезда это был первый их учебный день. Дисциплину поддерживать было тяжело, уровень знаний приезжих по пройденным темам был на порядок ниже, чем у учеников, которые не оздоравливались в санатории. В 8 "Г" классе на уроке присутствовало 12 человек. Результаты проведения урока приведены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты проведения урока на тему "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов" по модульной технологии в 8 "В" и 8 "Г" классах СОШ №12

КлассУчащиесяОценка8 "В"Регина Б.8Дмитрий Б.7Максим Б.6Андрей Б.5Илья Г.4Елена Г.7Петр Е.7Алексей И.7Артем К.6Анна К.5Янина К.3Андрей Л.3Янина М.4Роман М.3Екатерина М.6Дмитрий М.6Антон П.4Алеся П.3Михалина Р.4Ирина Р.5Оксана С.9Владислав С.4Анастасия С.3Александра Т.7Анастасия Т9Станислав Б.78 "Г"Владислав Ж.6Павел З.8Екатерина К.3Филипп Л.4Александр М.7Анастасия М.9Александр М.5Ирина П.5Владислав Р.6Елизавета Т.7Екатерина Ц.9

В таблице 3 приведен перечень фамилий и имен учеников 8 "В" и 8 "Г" классов СОШ №12, а также оценок полученных ими на уроках, поведенных по модульной технологии. Показатели эффективности учебной деятельности, проведенного урока на тему "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов" в 8 "В" и 8 "Г" классах СОШ №12 в четвертой четверти в 2011 году, приведены в таблице 4. Урок по данной теме был вторым среди уроков, проведенных по модульной технологии, в данных классах. Ученики уже имели представление о форме проведения такого типа урока, задаваемых вопросов было гораздо меньше. Все расчеты в таблице велись по формулам 1-3, указанным в главе 2 (методика исследования).

Пример расчеты показателей эффективности, таких как средний балл, процент качества, СОУ, проведенного урока по теме "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов" в 8 "В" классе:

Расчеты итогов урока для 8 "Г" класса:

Таблица 4 - Основные показатели эффективности уроков по теме "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов" проведенного в 8 "В" и 8 "Г" классах СОШ №12 проведенного в четвертой четверти 2011 года

КлассКоличество балловКоличество учащихсяСредний балл% качестваСОУ, %8 "В"1 - 2-5,432,055,93 - 4105 - 677 - 869 - 1028 "Г"1 - 2-6,350,066,33 - 425 - 647 - 849 - 102

Из таблицы 4 видно, что средний балл в 8 "В" классе несколько ниже и составил 5,4 балла, тогда как в 8 "Г" классе он равен 6,3 баллам. В сравнении с 8 "Г" классом, в котором процент качества составил 50 %, новый материал в 8 "В" классе усвоен значительно хуже, только на 32 %. Возможно, это связано с тем, что на этом уроке в 8 "В" классе присутствовали ученики, которые только вернувшиеся с оздоровления, их уровень знаний значительно ниже, чем у остальной части класса. А так же, приехавшая часть класса впервые столкнулись с такой формой проведения урока. Их тяжело было заставить самостоятельно работать, они к этому не привыкли, ранее все их действия на уроке строго контролировались учителем. Без четко поставленного задания, которое должно было проверяться, ученики не работали на уроке. Наблюдается разница и в СОУ в двух классах, разница составляет около 10 %.

Проведем расчеты показателей эффективности для урока на тему "Аммиак". Данный урок проводился в трех классах двух школ в первой четверти в 2011 году. В 9 "В" классе СШ №12 на уроке присутствовало 25 учеников, в 9 "Г" классе - 18, в 9 "А" классе СШ №40 - 26 учеников. Классы были практически в полном составе. Уроки прошли во всех классах без особых проблем. Была отмечена добросовестная работа учеников с учебником. Дисциплина соблюдалась на высоком уровне, наблюдалась значительная активность класса во время проведения демонстрационного опыта. Результаты проведения урока приведены в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты проведения урока по теме "Аммиак"

КлассУчащиесяОценка9 "В" СШ №12Регина Б.9Дмитрий Б.5Максим Б.6Мария Б.8Андрей Б.6Илья Г.5Елена Г.6Петр Е.6Алексей И.6Артем К.5Анна К.8Янина К.6Андрей Л.5Янина М.3Артем М.9Екатерина М.7Дмитрий М.6Антон П.7Михалина Р.4Ирина Р.7Оксана С.8Владислав С.4Анастасия С.6Александра Т.6Анастасия Т.9Екатерина Б.49 "Г" СШ №12Станислав Б.5Андрей В.6Владислав Ж.5Павел З.4Яна И.5Екатерина К.7Филипп Л.6Александр М.6Анастасия М.7Евгений М.7Дмитрий М.7Ирина П.4Владислав Р.6Елизавета Т.7Екатерина Ц.8Никита Ш.6Кристина С.5Владислав А.79 "А" СШ №40Рустам А.4Антон А.6Андрей В.6Егор Г.8Юлия Г.7Никита Ж.6Ульяна К.8Дмитрий Л.6Линда Л.7Анна М.6Вероника М.6Владислав М.7Диана М.4Артём М.6Марк П.9Влада С.8Алексей С.3Вероника С.5Вероника С.6Арина Т.8Ксения Т.4Татьяна Т.8Юлия Ц.8Екатерина Ч.7

Из таблицы 5 мы видим имена и фамилии учеников трех классов из двух школ (СШ №12, СШ №40), а так же полученные ими оценки за прошедший урок, на тему "Аммиак". Основные показатели эффективности уроков (средний балл, процент качества знаний и СОУ) проведенных в 9 "В",

"Г" классах СШ №12 и 9 "В" классе СШ №40 в 2011 учебном году приведены в таблице 6. Все расчеты данных из таблицы 6 велись по тем же формулам, что и при расчетах показателе предыдущего, приведенного в качестве примера, урока.

Расчеты показателей эффективности урока в 9 "В" классе СШ №12:

Расчеты показателей урока для 9 "Г" класса СШ №12:

Расчеты показателей эффективности урока в 9 "В" классе СШ №40

Все рассчитанные показатели эффективности проведенного урока по теме "Аммиак" приведены в таблице 6.

Таблица 6 - Основные показатели эффективности уроков по теме "Аммиак", проведенного 9 "В" и 9 "Г" классах СШ №12, 9 "А" классе СШ №40 в 2011 году

КлассКоличество балловКоличество учащихсяСредний баллПроцент качестваСОУ, %9 "В" СШ №121 - 2-6,336,061,83 - 435 - 6137 - 869 - 1039 "Г" СШ №121 - 2-5,833,358,33 - 435 - 697 - 869 - 10-9 "А" СШ №401 - 2-6,446,163,23 - 445 - 6107 - 8119 - 101

Из таблицы 6 видно, что средний балл во всех трех классах варьирует в незначительных пределах, от 5,8 до 6,4 баллов. Однако процент качества в 9 "А" классе СШ№40 несколько выше и составил 46,1 %. СОУ во всех трех классах так же не имеет значительных различий и находится в пределах от 58,3 до 63,2 %. Расчеты по остальным 19 проведенным урокам осуществлялись таким же способом.

3.2 Эффективность уроков, проведенных по модульной технологии

Педагогические исследования шести разработанным модульных уроков по темам: "Коррозия металлов", "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов", "Соли металлов", "Качественное обнаружение металлов", "Нахождение металлов в природе", "Практическое решение задач по теме металлы", проводились в 8 "В" и 8 "Г" классах СОШ №12 в четвертой четверти 2011 года. Результаты проведения данных уроков были рассчитаны и приведены в таблице 7.

Таблица 7 - Эффективность уроков по темам "Коррозия металлов", "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов", "Соли металлов", "Качественное обнаружение металлов", "Нахождение металлов в природе", "Практическое решение задач по теме металлы" проведенных в восьмых классах СОШ №12 в четвертой четверти 2011 года

УрокСредний баллПроцент качестваСОУ, %8 "В"8 "Г"8 "В"8 "Г"8 "В"8 "Г"15,06,118,257,149,166,725,46,432,050,055,966,335,46,741,763,656,370,945,85,151,742,860,453,055,95,840,031,661,952,766,14,840,731,662,752,7

Из таблицы 7 видна эффективность уроков, проведенных в восьмых классах по модульной технологии. Из таблицы видно, что динамика изменения процента качества знаний в двух классах неодинакова. В 8 "В" классе наблюдается постепенное увеличение процента качества знаний, такая же закономерность изменения параметра характерна и СОУ в этом классе. Тогда как в 8 "Г" классе данные показатели имеют обратную динамику, по мере проведения уроков показатели в этом классе становились ниже с каждым разом. Номерам уроков приведенных в таблице соответствуют следующие темы уроков:

- "Коррозия металлов";

- "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов";

- "Соли металлов";

- "Качественное обнаружение металлов";

- "Нахождение металлов в природе";

- "Практическое решение задач по теме металлы".

Четыре модуля по темам "Кислород и сера", "Аммиак", "Оксиды азота, азотная кислота", "Соединения фосфора" проводились в 9 "В" и 9 "Г" классах СШ №12, а так же 9 "А" классе СШ №40. Модуль "Кислород и сера" рассчитан на четыре урока - "Подгруппа кислорода. Строение атома, нахождение в природе кислород и сера", "Химические свойства кислорода и серы", "Оксиды серы. Серная кислота", "Химические свойства и применение серной кислоты". И того было проведено 7 уроков. Результаты проведения данных уроков были рассчитаны и приведены в таблице 8.

Таблица 8 - Эффективность уроков по модулям "Кислород и сера", "Аммиак", "Оксиды азота, азотная кислота", "Соединения фосфора" проведенным в 9 "В", 9 "Г" классах СШ №12 и 9 "А" классе СШ №40 в первой четверти 2011 года

№ уро-каСредний баллПроцент качестваСОУ, %СШ №12СШ №40СШ №12СШ №40СШ №12СШ №409 "В"9 "Г"9 "В"9 "В"9 "Г"9 "В"9 "В"9 "Г"9"В"76,15,46,444,431,650,080,954,965,086,15,46,333,316,750,059,450,764,896,15,46,040,022,236,061,255,460,4106,15,46,237,033,340,060,556,861,4116,35,86,436,033,346,161,858,363,2126,25,56,544,415,852,443,052,866,9136,25,86,445,118,844,073,855,163,5

Из таблицы 8 видны показатели эффективности проведенных уроков в девятых классах двух школ. Из таблицы видно, что значительного изменения процента качества знаний в 9 "В" и 9 "А" классах не наблюдается, параметр варьирует незначительно, тогда как в 9 "Г" классе наблюдается изменение процента качества знаний, однако изменение хаотично. Несколько иная динамика наблюдается с СОУ. В 9 "В" классе наблюдается некоторое постепенное снижение данного параметра, тогда как в 9 "А" и 9 "Г" классах данный параметр варьирует в незначительных пределах. Номерам уроков приведенных в таблице 8 соответствуют следующие темы уроков:

- "Подгруппа кислорода. Строение атома, нахождение в природе кислород и сера";

- "Химические свойства кислорода и серы";

- "Оксиды серы. Серная кислота";

- "Химические свойства и применение серной кислоты";

- "Аммиак";

- "Оксиды азота, азотная кислота";

- "Соединения фосфора".

Пять модулей по темам "Углерод и кремний", "Алканы. Метан", "Алкены. Этилен", "Алкины. Ацетилен", "Одноатомные спирты" были проведены в девятых классах СШ №40 в 2011-2012 учебном году. Модуль "Углерод и кремний" рассчитан на три урока - "Строение атома, физические и химические свойства углерода и кремния", "Оксиды углерода и кремния", "Угольная и кремниевая кислота". Модуль "Одноатомные спирты рассчитан на два урока - "Строение, изомерии и физические свойства одноатомных спиртов", "Химический свойства и получение этанола". И того было проведено восемь модульных уроков. Результаты эффективности проведения данных уроков приведены в таблице 9.

Таблица 9 - Эффективность уроков по модулям "Углерод и кремний", "Алканы. Метан", "Алкены. Этилен", "Алкины. Ацетилен", "Одноатомные спирты" проведенных в 9 "А", 9 "В" классах СШ №40 в 2011-2012 учебном году

УрокСШ №40Средний баллПроцент качестваСОУ, %9 "А"9 "В"9 "А"9 "В"9 "А"9 "В"146,66,142,344,463,542,9156,56,450,055,666,067,3166,76,556,554,667,567,5176,86,373,142,372,163,6186,76,457,744,469,145,7196,66,450,050,068,265,5205,66,218,245,853,963,5216,36,150,041,764,861,6

Из таблицы 9 видны показатели эффективности, проведенных уроков в двух девятых классах СШ №40. Из таблицы видно, что изменение процента качества знаний в 9 "А" имеет волнообразный характер, т.к. сперва наблюдается увеличение данного параметра от 41,3% до 73,1 %, после чего значение начинает снижаться до 18,2 %. Однако, уже на следующем уроке процент качества знаний в этом классе составил 50 %. В 9 "В" классе процент качества знаний варьирует в пределах 10 %. Номерам уроков, приведенным в таблице 9, соответствуют следующие темы: 14 - "Строение атома, физические и химические свойства углерода и кремния";

- "Оксиды углерода и кремния";

- "Угольная и кремниевая кислота";

- "Алканы. Метан";

- "Алкены. Этилен";

- "Алкины. Ацетилен";

20 - "Строение, изомерии и физические свойства одноатомных спиртов";

21 - "Химические свойства и получение этанола".

3.3 Сравнение эффективности проведения уроков по модульной технологии в 8 "В" классе СОШ №12 с успеваемостью класса по четвертям в 2010-2011 учебном году

Для того чтобы выявить эффективность уроков, проводимых по модульной технологии, надо сравнить процент качества знаний при использовании модульной технологии с процентом качества знаний класса по четвертям. Ранее уроки проводились в классической форме, ученики мало времени работали самостоятельно: их опрашивали, новый материал объяснялся учителем, задания выполнялись у доски. Модульные уроки кардинально отличаются от классических, тем, что ученики работают полностью самостоятельно. Потому возможно такой уровень успеваемости был характерен классу и ранее. Процент качества знаний учащихся 8 "В" класса СОШ №12 по четвертям приведен в таблице 10.

Таблица 10 - Процент качества знаний учащихся в 8 "В" классе за 1, 2, 3 четверти 2010-2011 учебном году и процент качества знаний по итогам проведения уроков по модульной технологии

Показатель эффективности урокаЧетвертьПоказатель модульных уроков123Процент качества36,736,338,837,4СОУ, %45,945,147,957,7

Из таблицы 10 видно, что процент качества уроков 8 "В" класса за 1, 2, 3 четверти колеблется от 36,3 % до 38,8 %. Средний процент качества модульных уроков входит в этот интервал и составил 37,4 %. Различия незначительны. Значение СОУ 8 "В" класса за первые три четверти находится в пределах от 45,1 % до 47,9 %, а степень обученности учащихся в четвертой четверти, где уроки проводились по модульной технологии, составил 57,7 %. Это свидетельствует о том, что количество учащихся, получающих оценки от 7 до 10, значительно не изменилось, однако баллы получаемые учениками стали выше, чем были ранее. Таким образом, СОУ указывает на большую эффективность модульных уроков в сравнении с классическими уроками, проведенными в этом же классе.

3.4 Сравнение эффективности уроков проводимых в классической форме и уроков на основе модульной технологии в 9 "А" классе СШ №40 в 2011-2012 учебном году

Отдельные уроки по химии проводились в двух девятых классах в течение учебного года. В одном классе уроки проводились по модульной технологии, а во втором в классической форме, для того чтобы выявить эффективность двух используемых технологий преподавания. В 9 "А" классе СШ №40 в 2011-2012 учебном году проводились уроки по модульной технологии, а в 9 "Г" классе уроки проходили в классической форме. Всего было проведено в этих классах 15 уроков за период педагогического эксперимента. Для выявления эффективности уроков, основанных на применении модульной технологии, сравним эффективности уроков в этом классах с эффективностью уроков в классах, где проводились классические уроки. Для этого обратимся к таблице 11.

Таблица 11 - Результаты проведения уроков по модульной технологии в 9 "А" классе СШ №40 и уроков в классической форме в 9 "Г" в 2011-2012 учебном году

Класс№ урока9 "А"9 "Г"Средний балл16,45,026,35,436,05,446,25,856,45,966,56,176,46,486,66,696,56,0106,76,4116,86,1126,76,3136,66,1145,65,9156,35,8Процент качества150,051,9250,056,4336,042,5440,038,6546,150,4652,448,3744,041,0842,347,6950,046,41056,550,41173,164,71257,753,11350,050,91418,220,31550,046,7СОУ, %165,055,9264,856,3360,460,4461,461,9563,262,7666,961,2763,559,7863,560,8966,063,91067,562,31172,167,41269,166,11368,259,61453,952,81564,862,2

Из таблицы 11 видны основные показатели эффективности урока: средний балл, процент качества знаний, СОУ, проведенных в 9 "А" и 9 "Г" классах СШ №40 в 2011-2012 учебном году. Номерам уроков, приведенных в таблице 12, соответствуют следующие темы уроков:

- "Подгруппа кислорода. Строение атома, нахождение в природе кислород и сера";

- "Химические свойства кислорода и серы";

- "Оксиды серы. Серная кислота";

- "Химические свойства и применение серной кислоты";

- "Аммиак";

- "Оксиды азота, азотная кислота";

- "Соединения фосфора".

- "Строение атома, физические и химические свойства углерода и кремния";

- "Оксиды углерода и кремния";

- "Угольная и кремниевая кислота";

- "Алканы. Метан";

- "Алкены. Этилен";

- "Алкины. Ацетилен";

- "Строение, изомерии и физические свойства одноатомных спиртов";

- "Химические свойства и получение этанола".

Динамика степени обученности учащихся в девятом классах СШ №40 в течение 2011-2012 учебного года, где проводились уроки по модульной технологии и в классе, где уроки проводились в классической форме, приведена на графике (рисунок 2).

Рисунок 2 - Показатели СОУ в 9 "А" (модульная технология) и 9 "Г" (классические уроки) классах СШ №40 в 2011-2012 учебном году

Из графика на рисунке 2 видно, что СОУ варьирует в незначительной степени в двух классах. Синей линией обозначена динамика изменения СОУ в 9 "А" классе, где урока проводились по модульной технологии, а красной классические уроки, проводимые в параллельном 9 "Г" классе. Однако все же наблюдается несколько большее значение СОУ в 9 "А" классе, где уроки проводились по модульной технологии. Такая разница видно на первом и втором уроках, последующие три урока значительных отличий между собой в СОУ не имели. На протяжении восьми следующих уроков в классе, где проводились уроки по модульной технологии, СОУ несколько выше, чем в 9 "Г" классе, где уроки велись в классической форме. Последние два урока не имеют отличий в СОУ. Таким образом, при использовании модульных уроков СОУ оказался в большинстве уроков выше, чем в классе, где уроки проводились в классической форме. В 9 "А" классе максимальное значение СОУ достигает 72,1 %, тогда как в 9 "В" классе 67,4 %. Различие незначительно, однако это только максимальные значения, на остальных же уроках данный параметр, при проведении урока в классической форме, значительно ниже.

Для выявления достоверности полученных результатов по СОУ проведена обработка методом однофакторного дисперсионного анализа в табличном редакторе Microsoft Excel. Результаты обработки приведены в таблице 12.

Таблица 12 - Выявление достоверности отличия СОУ 9 "А" (модульная технология) класса от СОУ 9 "Г" класса (классические уроки), методом однофакторного дисперсионного анализа

Однофакторный дисперсионный анализИсточник вариацииSSdfMSFP значениеF критическоеМежду группами108,68031108,6806,7113060,0150424,195972Внутри групп453,42132816,1936Итого562,101729

Из таблицы 12 видно, что полученные данные по СОУ в классах различны, причем в 9 "А" классе, где применялись уроки по модульной технологии она выше, а, следовательно, и эффективность данной методики выше в сравнении с классической формой преподавания.

На уроках наблюдался разный интерес к изучению материала, дисциплина также не всегда была идеальной, возможно это явилось причиной различия в эффективности двух методик. Модульная технология оказала большую эффективность усвоения знаний учащихся в сравнении с классической формой ведения урока. На первых уроках больший интерес к изучению нового материала наблюдался именно у 9 "А" классов, так как ранее с модульными уроками они не встречались, и он им были интересен. Тогда как в классах, где уроки проводились по той же схеме, что и ранее, особых изменений не наблюдалось в интересе к предмету. В таких классах химию учили только те ученики, которые либо хорошо учатся, любо в дальнейшем собираются сдавать химию на экзамене.

Заключение

Модульная технология предполагает самостоятельную работу ученика, и учитель на таком уроке выступает лишь как консультант. Каждый ученик работает самостоятельно, возможно в парах. Такие уроки кардинально отличаются от уроков в классической форме.

Для выполнения эксперимента были разработаны и проведены модульные уроки в СОШ №12 и СШ №40 г. Гомеля в 2011 и 2012 годах. Уроки проводились в восьмых и девятых классах. В ходе эксперимента было выяснено, что ранее такие уроки в этих классах не проводились. Уроки, построенные на основе модульной технологии, велись в 8 "В" и 8 "Г" классах СОШ №12 в период первой педагогической практики, в следующем учебном году в этих же классах (9 "В" и 9 "Г") был продолжен педагогический эксперимент. Также модульные уроки проводились в 9 "А" и 9 "В" классах СШ №40 в 2011-2012 учебном году. В параллельных классах уроки велись в классической форме. В ходе эксперимента было выявлено, что СОУ в 8 "В" классе СОШ №12 возросла до 57,7 %, ранее данный показатель колебался в пределах от 45,1 % до 47,9 %, при проведении уроков в классической форме. А значит баллы, получаемые учениками стали выше, следовательно, эффективность уроков на основе модульной технологии в данном классе оказались эффективнее уроков, проведенных в классической форме в параллельных классах. Изменение процента качества знаний, при проведении уроков с использованием модульной технологии, у учащихся в 8 "В" классе наблюдалось от 18,2 % до 40,7 %, а СОУ от 49,1 % до 62,7 %, положительная динамика. Надо учитывать тот факт, что ранее учащиеся классов, в которых проводились модульные уроки, не сталкивались с такой формой организации уроков. Им было тяжело привыкнуть к полностью самостоятельной работе, однако наблюдался больший интерес к изучению материала. Ученики, которые знали предмет на достаточно хорошем уровне, быстрее приняли такую форму урока. Те же ученики, которые химию знали на низком уровне или вовсе не знали предмет, некоторое время привыкали к такой форме урока, но даже у них проявлялся интерес к уроку, чего ранее не наблюдалось, по словам их учителя. Задания такие ученики на первых уроках выполняли плохо, много отвлекались на посторонние дела. Классы, в которых проводился эксперимент, не были специализированы на химии, лишь несколько человек в дальнейшем собирались сдавать химию на экзамене, потому сильного стремления к изучению предмета не наблюдалось.

Модульная технология дает ряд значительных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса, особенно в условиях целевой интенсивной подготовки учащихся. К числу преимуществ данной технологии обучения необходимо отнести: дифференцированный подход к учащимся, усиление мотивации обучения, максимальная индивидуализация, самооценка учащихся в процессе обучения и много другое. Важно отметить, что при использовании такой формы урока ученик точно знает, что он должен усвоить, в каком объеме и что должен уметь после изучения модуля, ученик эффективно использует свои способности, учебные процесс при этом сконцентрирован на ученике, а не на учителе.

На практике данная технология подтвердила свою эффективность, в сравнении с классической формой проведения урока. Основные параметры эффективности урок, такие как процент качества знаний и СОУ, в классах, проводимых по модульной технологии, значительно выше таковых показателей в классах, где уроки ввелись в классической форме, о чем свидетельствуют полученные данные в ходе педагогического эксперимента.

Данные уроки лучше проводить в классах специализированных на химии, профильных классах, где дети целенаправленно учат химию и знают, что она им нужна будет в дальнейшем. В данном случае эффективность модульных уроков была бы значительно выше. В классах, не специализированных на углубленном изучении химии, лучше проводить не полностью весь урок по модульной технологии, а лишь с применение элементов модульной технологии, выбирать отдельные блоки из модуля. Кроме этого уроки с применением элементов модульной технологии надо давать детям, начиная с пятого класса, а в дальнейшем периодически проводить такие уроки. В этом случае их эффективность будет значительно выше.

Список использованных источников

1Чошанов, М.А. Еще раз о блочно-модульном обучении: уроки внедрения / М.А. Чошанов // Учитель. - 2005. - №4. - С. 59-65.

2Берсенева, Е.В. Современные технологии обучения химии : Учебное пособие / Е.В. Берсенева. - М.: Центрхиммпресс, 2007. - 144 с.

Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю Питюков. - М.: Народное образование, 2003. - С. 21-23.

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1999. - 256 c.

Долгань, Е.К. Инновации и современные технологии в обучении химии: учебное пособие / Е.К. Долгань. - Москва, 2004. - 76 с.

Гузеев, В.В. Модульно-блочные и цельноблочные технологии / В.В. Гузеев // Химия в школе. - 2008. - № 9. - С. 31-32.

Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе: учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Г.М. Чернобельская. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

Структурная единица живого. Модульное планирование темы / Н.А. Иноземцева [и др.] // Биология в школе. - 2003. - №2. - С. 21-23.

9Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. - Ростов н/Д: "Феникс", 2009. - 416 с.

Микуляк, О.П. Модульная технология обучения / О.П. Микуляк, Г.П. Матвеев, М.П. Костюченко. - Донецк: ТОВ "Юго-Восток, Лтд", 2008. - 246 с.

Шматков, Е.В. Методика профессионального обучения: в 2 ч. / Е.В. Шматков, О.Е. Коваленко. - Харьков, 2002. - Ч.2. - 214 с.

Беспалов, П.И. Модульные программы при изучении органической химии: в 2 ч. / П.И. Беспалов. - Центрхиммипресс, 2006. - Ч.1. - 83 с.

Кузнецова, Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении / Н.Е. Кузнецова. - СПб.: Образование, 1995. - 99 с.

Глинка, Н.Л. Задачи и упражнения по общей химии / Н.Л. Глинка - М.: Интеграл пресс, 2009. - 240 с.

Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения: монография / Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: изд-во АГТУ и ААЭП, 1998. - 252 с.

Трофимова, Н.А. Использование модульной технологии на уроках химии как средство формирования компетентностей / Н.А. Трофимова, 2009. - С. 6-11.

Полякова, Н.В. Перспективные школьные технологии / Н.В. Полякова // Завуч для администрации школ. - 2008. - №5. - С. 50-56.

Сенновский, И.Б. Модульная технология в школе: анализ условий и результатов усвоения / И.В, Сенновский. - М.: Новая школа, 2002. - 247 с.

Борушко, И.И. Научно-методическое обеспечение как средство самоуправления учебной деятельностью / И.И. Борушко. - Минск, 2009. - 34 с.

Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 2000. - 79 с.

Емельянова, Е.О. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии / Е.О. Емельянова, А.Г. Иодко. - М.: Школьная пресса, 2010. - 138 с.

Смирнов, В.Н. Педагогические теории, системы и технологии / В.Н. Смирнов, 2000. - 175 с.

Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 246 с.

Козлович, Ю.П. Модульное обучение химии как способ повышения мотивации / Ю.П. Козлович // Химия. - 2009. - №4. - С. 20-21.

Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова. - М.: педагогическое общество России, 2007. - 224 с.

Манкевич, Н.В. Модульная технология обучения химии / Н.В. Манкевич // Методыка выкладання. - 2010. - №6. - С. 11-13.

Цыбина, Т.М. Основные черты современного урока химии / Т.М. Цыбина // Химия: праблемы выкладання. - 2007. - №3. - С. 15-17.

Кузнецова, Н.Е. Химия: учебник для 8 класса / Н.Е. Кузнецова - М.: Вентана-Граф, 2006. - 327 с.

Химия. 7-11 кл.: примерное колендарно-тематическое планирование: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г.С. Романовец [и др.]. - Минск: НИО: Аверсэв, 2010. - 94 с.

Ельницкий, А.П. Химия: учеб. Пособие для 10-го кл. учреждения обеспечивающих получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения (базовый и повышенный уровень) / А.П. Ельницкий [и др.]. - Минск: Нар. Асвета, 2007. - 319 с.

Шиманович, И. Е. Химия: учеб.пособие для 9 класса общеобраз. учреждений с рус. (белорус.) яз. обучения / И.Е. Шиманович, Е.И. Василевская, О.И. Сечко. - Минск: Народная асвета, 2005. - 232 с.

Хомченко, Г.П. Пособие по химии для поступающих в вузы: 4-е изд., испр. и доп. / Г.П. Хомченко. - М.: "Издательство Новая Волна", 2004. - 480 с.

Хвалюк, В.Н. Сборник задач по химии. 9 класс / В.Н. Хвалюк [и др.]. - Минск: Народная асвета, 2008. - 206 с.

Хомченко, Г.П. Сборник задач по химии для поступающих в вузы: 4-е изд., испр. и доб / Г.П. Хомченко, И.Г. Хомченко. - М.: "Издательство Новая Волна", 2006. - 278 с.

Гара, Н.Н. Химия. Уроки в 8 классе: пособие для учителя / Н.Н. Гара. - М.: Просвещение, 2008. - 11 с.

Хвалюк, В.Н. Сборник задач по химии. 10 класс / В.Н. Хвалюк, В.И. Резяпкин. - Минск: Адукацыя и выхаванне, 2003. - 160 с.

Приложение

Модули уроков

Таблица А 1 - Урок "Коррозия металлов. Защита от коррозии"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: сформировать представление о способах защиты от коррозии; указать на негативные последствия коррозии в технике, промышленности, быту; проявить себя на высоком уровне творческой деятельности: игра правда-неправда, при опросе [28]На доске: Тема: "Коррозия металлов. Защита от коррозии" Д/з: §40, упр. 5, 6, 9, 10.УЭ-1Цель: проверить усвоение знаний о коррозии как ОВ процессе, приводящем к разрушению металлов. Игра правда-неправда: "Правда ли, что…" 1. …под действием находящихся в воздухе химических веществ, дождя, снега, почвенной влаги металлические предметы постепенно разрушаются? 2. …слово "коррозия" и "ржавчина"- это синонимы? 3. …коррозия присуща только металлам? [31] Вопросы: 1. Что такое коррозия? 2. Какая реакция протекает при коррозии металлов? 3. Что происходит с металлами и элементами агрессивной среды при коррозии? 4. Какие виды коррозии вы знаете? 5. Поясните сущность химической коррозии. 6. Объясните процесс электрохими-Индивидуальная работа учащихся по вопросам. Правильные ответы у учителя. Ученик оценивает себя сам, за каждый правильный ответ по 1 баллу.ческой коррозии. 7. Как называется вещество состава (CuOH)2CO3? 8. Назовите формулу ржавчины. 9. При каких условиях коррозия металлов резко усиливается, а при каких наоборот снижается? 10. Какой процесс отражает данное уравнение: 2Cu + O2 + CO2 + H2O ? ?(CuOH)2CO3 а) лабораторный способ получения гидроксида меди; б) химическую коррозию; в) коррозию стали; г) электрохимическую коррозию.УЭ-2Цель: исследовать вопрос по скорости коррозии, от чего зависит, влияет ли это на виды коррозии; продолжить формирование умений проводить опыты, наблюдать, анализировать, делать выводы. Оборудование и реактивы: 4 пробирки с растворами: 1- железный гвоздь и вода, 2- железный гвоздь и раствор хлорида натрия, 3- железный гвоздь с медной проволокой и раствором хлорида натрия, 4- железный гвоздь, растворы хлорида натрия и гидроксида натрия; раствор красной кровяной соли, стаканчики с водой, гидроксидом натрия и хлоридом натрия. Инструктаж по технике безопасности! Объект исследования - железный гвоздь. Опыт 1. Перед вами 4 пронумерованные пробирки. Что наблюдается? В каких пробирках железный гвоздь прокорродировал,Лабораторный опыт. Учащиеся анализируют результаты опыта, отвечают на вопросы. Вывод по результатом опыта. Уборка рабочего места: аккуратно поставить латок со стаканами, штатив с пробирками около лотка, проверьте все ли реактивы стоят на месте, вытрете стол.а в каких - нет? Объясните, что происходит в каждой из пробирок. Объясните, что усиливает коррозию, а что ее замедляет. От чего зависит скорость коррозии? Опыт 2: В каждую из пронумерованных пробирок аккуратно прилить небольшой объем красной кровяной соли. Что наблюдается? [31]УЭ-3Цель: Познакомиться со способами защиты металлов. Задание: внимательно выслушать объяснения учителя, отметить важные моменты. Прослушать доклады учеников.Доклады учеников. Составить краткий конспект.УЭ-4Цель: проверить усвоение знаний о способах защиты от коррозии металлов. Задание: 1. Какой метод является наиболее распространенным при защите от коррозии металлов? 2. Чем может быть представлено покрытие? 3. Что такое лужение? 4. Какими металлами наиболее часто покрывают металлические изделия защищая их от коррозии? а) никель; б) цинк; в) эмаль; г) олово; д) латунь. 5. Для чего нужны ингибиторы? 6. Что собой представляет белая жесть? 7. Какой самый коррозионно- стойкий сплав вы знаете? [32] Подведение итогов урока А) Ответьте на вопросы.Индивидуальная работа ученика, с последующим озвучиванием ответов в классе. За каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.УЭ-5Выскажите свое мнение. 1. Чему я научился сегодня на уроке. 2. Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) 3. В чем польза этого урока для тебя? Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок, для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/20 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок!Записать ответы на листочках. Сдайте тетради на проверку учителю.

Таблица А 2 - Урок "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов"

УЭПознавательная часть модуляБалл полученДеятельность учащихсяУЭ-0Цель урока: расширение знания о разнообразии соединений металлов, формирование представление о оксидах и гидроксидах металлов, научиться их различать; продолжите развитие умений проводить лабораторные исследования [28].Внимательно изучите назначение предлагаемого модуля. На доске тема: "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды". Д/з §41, упр. 4-8.УЭ-1Цель: проверить знания о основных способах защитах от коррозии. Вопросы: Что собой представляет метод нанесения защитных покрытий? Чем может быть представлено покрытие? Что такое лужение? Приведите пример. Что такое пассивация? Какими способами она может проводиться? Что такое ингибиторы? Привести пример ингибирования. Приведите пример коррозионно-стойких сплавов. Письменно в тетрадь записать ответы. Самопроверка, по 2 балла за правильный ответ.УЭ-2Цель: Закрепить умение решать расчетные задачи и задачи типа цепочки реакций. Задание 1. Составьте уравнения реакции, которые необходимо провести, чтобы осуществить следующие превращения: Превращение 3 запишите в молекулярном и ионном виде [33].Работать письменно в тетради. По возможности все задания.Задание 2. А) Какой объем кислорода (н.у.)необходимо для получения Na2O2 массой 0,23г? Б)* Какой объем фтора (н.у.) необходимо для взаимодействия с цинком массой 6,5г? [34]УЭ-3Цель: Раскрыть понятие о оксидах и гидроксидах металлов. Задание 1. Завершите схему. Задание 2. Заполните таблицы. [35] Таблица№1 Таблица№2 Причитать §41, стр.183-186. Заполнить схему и таблицы. Работа выполняется самостоятельно.УЭ-4Цель: Научиться различать оксиды по окраске. Установить изменение окраски растворов гидроксидов металлов в присутствие индикаторов. Задание 1. Рассмотреть предложенные оксиды металлов. Обратить внимание на их окраску.Лабораторный опыт. Наблюдения записать в тетрадь. Опыт: Оборудование и реактивы: 3 пробирки, раствор гидроксида кальция, индикаторы (мелилоранж, лакмус, фенолфталеин). Инструктаж по ТБ! Ход работы: В 3 пробирки наливает гидроксид кальция. Вносим индикаторы в пробирки (в 1 - метилоранж, 2 - лакмус, 3 - фенолфталеин). Наблюдаем за изменением окраски. С чем связано изменение окраски? [31]УЭ-5Цель. Закрепление изученного материала. Задача 1. Распределите оксиды по группам: основные, кислотные и амфотерные. PbO2, Li2O, Mn2O7, PbO, MnO2, Na2O, K2O, Ag2O, CrO3, MgO, TiO2, CaO, SrO, Cr2O3, BaO, HgO, MnO2, Fe2O3, SnO2, CrO, NiO, SnO, Al2O3, ZnO, Fr2O, Cs2O, Rb2O, CuO, Mn2O7 .Задание 2. Какой объем газообразного оксида серы (VI) при н.у. потребуется для нейтрализации раствора, получившегося при растворении 56 г CaO в воде? [34] Задание 3*. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: Ca ®CaO ® Ca(OH)2 ® CaSO4 [33]Выполняется в тетради, самоконтроль, правильные ответы у учителя. Тетради сдать учителю на проверку.УЭ-6Подведение итого урока. Оцените работу на уроке ("5" - очень хорошо, "4" - хорошо, но не очень, цель достигнута в основном, "3" - главное понял, трудно повторить). Ваше настроение на уроке? а) б) в) Ответы записать на листиках и сдать учителю. Спасибо за работу на уроке!обучение химия модульный урок

Таблица А 3 - "Соли металлов"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: сформировать представление о солях металлов; о их вхождении в состав катионов и анионов; закрепить знания в решении цепочек уравнений и расчетных задач, способствовать формированию научного мировоззрения; воспитывать культуру труда, инициативность, уверенность в своих силах, самостоятельность [28].На доске: Тема: "Соли металлов" Д/з: §41, стр. 187, упр. 10.УЭ-1Цель: повторить усвоение знаний о оксидах металлов, вспомнить какие металлы образуют основные, кислотные и амфотерные оксиды. Задание №1. Заполните схему до конца [35]. Задание №2. Укажите соответствующий цвет оксида: СаО - …; Fe2O3 - …; Nd2O3 - …; HgO - …; Ag2O - … Укажите формулы следующих Индивидуальная работа учащихся. Заполняется в тетради. Самопроверка. Ответы у учителя.оксидов: СаО - …; Fe2O3 - …; Аl2O3 - … [31].УЭ-2Цель: Повторить усвоенные знания о гидроксидах металлов, их физических свойствах. Задание №1. Почему водные растворы щелочных металлов называет едкими щелочами? Задание №2. Укажите физические свойства едких щелочей [32]. Задание №3. Завершите схему "Действие индикаторов": Са(ОН)2 + лакмус ® окраска …; Са(ОН)2 +метилоранж®окраска …; Са(ОН)2 + фенолфталеин ® окраска …Работа самостоятельно. Задание №3 письменно в тетрадь. Обсуждение ответов в классе.УЭ-3Цель: Закрепить умение решать цепочки уравнений и расчетные задачи. Задание 1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: Fe2O3 ® Fe ® FeSO4 ® BaSO4 Задание 2. Запишите полностью уравнения химической реакции. Zn(OH)2 + … ? ZnCl2 + … Li2O + … ? 2 LiOH ZnО + … ? ZnSО4 + … K2O + … ? 2 KOH CaO + … ? CaCl2 + … Na2O + … ? Na2CO3 ZnO + … ? Na2ZnO2 + … Al2O3 + … ? 2Na[Al(OH)4] Zn(OH)2 + … ? Na2ZnO2 [34]. Задание 3*. Какой объем газообразного оксида серы (VI) при н.у. потребуется для нейтрализации раствора, получившегося при растворении 56г. CaO в воде? [33].Самостоятельно выпол-няется задание в тет-ради. По возможности все задания. Консультация учителя.УЭ-4Цель: Познакомиться с солями металлов, рассмотреть вхождение металлов в состав катионов и анионов солей. Задание. Прослушать доклад ученика о солях металлов.Прослушивание доклада. Краткая запись основных понятий.УЭ-5Цель: Закрепление полученных знаний о солях металлов. Задание №1. Ответьте на вопросы: 1) Приведите примеры солей металлов, в которых металлы входят в состав катионов. 2) Приветите примет солей металлов, в которых металлы входят в состав анионов. Задание №2. Решите цепочку уравнений Ca ® CaO ® Ca(OH)2 ® CaSO4Работа в парах с озвучиванием ответов в классе.УЭ-6Подведение итого урока. 1. Оцените работу на уроке ("5" - очень хорошо, "4" - хорошо, но не очень, цель достигнута в основном, "3" - главное понял, трудно повторить). 2. Ваше настроение на уроке? а) б) в) Записать ответы на листочках. Сдайте тетради на проверку учителю.

Таблицы А 4 - Урок "Качественное обнаружение металлов"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: сформировать представление о качественном обнаружении металлов; научиться определять некоторые ионы металлов по их качественным реакциям, в частности ионы кальция; закрепить умение решать расчетные задачи и цепочки уравнений; воспитывать культуру труда, инициативность, уверенность в своих силах, самостоятельность [28].На доске: Тема: "Качественное обнаружение металлов" Д/з: §42, стр. 190-191, упр. 3,5.УЭ-1Цель: повторить усвоение знаний о солях металлов. Задание №1. Завершите схему [35]. Задание №2. Почему ионы щелочных и щелочноземельных металлов в природе в свободном виде не существуют? Задание №3. Дайте название следующим солям (тривиальное и систематическое): 1) NaCl - …; 2) KCl - …; 3) CaCO3 - …; 4) K2CO3 - …; 2) 5) BaSO4 - … [32].Индивидуальная работа учащихся. Заполняется в тетради. Самопроверка: за задание №1 - 4 балла, за 2-ое - 1, за задание №3 - 5 баллов (по баллу за каждую соль правильно названую). Ответы у учителя.УЭ-2Цель: Закрепить умение решать цепочки уравнений и расчетные задачи. Задачи на размышление. Задание 1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: 1) Mg®MgSO4®Mg(OH)2®MgO® Mg(NO3)2 2) Mg®MgCl2®Mg(OH)2®Mg(NO3)2 Задание №2*. Для побелки были приготовлены суспензия мела (карбонат кальция) и суспензия гашеной извести. Начинающий мастер перепутал ведра. Можно ли отличить содержимое ведер, каким способом [35]? Задание 3*. К раствору, содер-жащему гидроксид натрия массой 10г., прилили раствор, содержащий азотную кислоту массой 10г. Какова реакция на индикатор полученного раствора: кислая, нейтральная, щелочная [32]?Самостоятельно выполняется задание в тетради. По возможности все задания. Консультация учителя.УЭ-3Цель: Дать понятие о качественных реакциях на катионы металлов. Задание №1. Качественная реакция - это …; Задание №2. Запишите качественные реакции в молекулярном и ионном виде на ионы: 1) Бария; 2) Кальция; 3) Меди. Отметить цвет осадка в каждом случае [31]. Задание №3. Отметьте окраску пламени различными ионами: 1) Лития - …; 2) Натрия - …; 3) Калия - …;Работа с учебником стр.188-190. Составление опорного конспекта. Письменно в тетради.4) Кальция - …; 5) Бария - … .УЭ-4Цель: Лабораторный опыт. Обнаружение ионов кальция и меди в растворе. Материалы и оборудование: 2 пробирки, раствор хлорида кальция, раствор карбоната натрия, хлорид меди, гидроксид натрия. Прослушать ТБ. Опыт №1. Обнаружение ионов кальция в растворе. В пробирку налить раствор хлорида кальция и такой же объем карбоната натрия. Какой осадок выпал? Составить уравнение химической реакции в молекулярном и ионном виде. Опыт №2. Обнаружение ионов меди в растворе. В пробирку налить одинаковые объемы хлорида меди и гидроксида натрия. Какой осадок выпадает? Записать уравнение химической реакции в молекулярном и ионном видеЛабораторный опыт. Работа в парах. Результаты отметить в тетради.УЭ-5Цель: обобщить полученные знания о качественном обнаружении металлов в растворах и в составе твердых солей. Задание №1. Даны 2 пробирки с белыми кристаллическими веществами. Известно, что в одной из них хлорид бария, а в другой - хлорид натрия. Предложите способ распознавания этих веществ [32]. Задание №2. Можно ли определить наличие ионов металлов в водном растворе по цвету раствора? Если да, то приведите пример [31]. Задание №*3.Пользуясь таблицей растворимости кислот, оснований иРабота в парах. Консультация учителя.солей в воде, предположите соединения, которые можно использовать для качественного обнаружения катионов: 1) Серебра(I); 2) Железо(III); 3) Свинца(II) [33].УЭ-6Подведение итого урока. 1) Оцените работу на уроке ("5" - очень хорошо, 2) "4" - хорошо, но не очень, цель достигнута в основном, 3) "3" - главное понял, трудно повторить). 4) Ваше настроение на уроке? а) б) в) Записать ответы на листочках. Сдайте тетради на проверку учителю. Спасибо за работу на уроке!

Таблица А 5 - Урок "Нахождение металлов в природе"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Ознакомить с важнейшими соединениями металлов в природе (руды и минералы), в живых организмах; указать на значение металлов и их соединений в организме человека, обозначить экологические проблемы, возникающие при загрязнении окружающей среды тяжелыми металлами и их соединениями; закрепить умение решать расчетные задачи и цепочки уравнений [28]. На доске: Тема: "Нахождение металлов в природе" Д/з: §43, стр. 196-197, упр. 4-6.УЭ-1Цель: повторение изученного материала о качественном обнаружении ионов металлов. Решение расчетных задач. Задание №1. Составьте уравне-ние реакции хлорида кальция с серной кислотой. Какая соль и в каком химическом количестве бу-дет выпадать в осадок, если в рас-творе содержится 0,03 моль хло-рида кальция? Уравнение реакции записать в ионном виде [34]. Задание №2. Определите массу гидроксида меди(II), выпавшего в осадок из раствора, содержащего 0,05моль ионов меди(II), при условии полного протекания реакции [32]. Задание №3*. Как обнаружить ионы металлов входящих в состав твердых солей? На примере натрия, калия, лития и кальция [35].Индивидуальная работа учащихся. Решается в тетради. Самопровер-ка: за каждую правильно решенную задачу по 3 балла, за 3-е задание 1 балл. Ответы у учителя.УЭ-2Цель: получить представление о нахождении металлов в природе.Самостоятельно выполняется задание в тетради. По возможности все задания. Консультация учителя.Задание №1. Заполните таблицу. Металл Содержание в земной коре Алюминий Кальций Натрий Калий Магний Железо Задание №2. Завершите схему [32]. Задание №3. Дать понятия определениям. 1. Руда - это…; 2. Минералы - это… . Задание №4. Пользуясь данными таблицы 14 стр. 192, найдите в коллекции руды, использующиеся для получения железа, алюминия и меди. Задание №5*. Завершите предложение: Металлы встречаемые в природе в самородном состоянии - … .УЭ-3Цель: ознакомление со значением металлов в живых организмах. Задание. Заполните таблицу [35]. Работа с учебником стр.194-195. Заполнение таблицы.УЭ-4Цель: Обобщение и закрепление полученных знаний о соединения металлов в природе и живых организмах. Задание №1. Какие металлы встречаются в природе в самородном состоянии? Как вы можете это объяснить? Задание №2. Зная содержание по массе калия и кальция в земной коре, определите, каких атомов - калия или кальция - в земной коре больше [32]. Задание №3*. Можно ли любой минерал или горную породу называть рудой? Ответ обоснуйте. Задание №4*. Запишите уравнения реакции, которые необходимо провести, чтобы осуществить превращения: Zn ® ZnO ® ZnSO4 ® Zn(OH)2 ® Na2ZnO2 [32].Работа в парах. По возможности сделать все задания.УЭ-5Подведение итого урока. 1. Оцените работу на уроке ("5" - очень хорошо, "4" - хорошо, но не очень, цель достигнута в основном, "3" - главное понял, трудно повторить). 2. Ваше настроение на уроке? а) б) в) Спасибо за работу на уроке!Записать ответы на листочках. Сдайте тетради на проверку учителю.

Таблица А 6 - Урок "Практическое решение задач по теме металлы"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Развивать умение решать экспериментальные задачи, обращаться с лабораторным оборудованием и неорганическими веществами, наблюдать, делать выводы на основании проделанной работы [28].На доске: "Практическое решение задач по теме металлы" Д/з: §36-43, повторить.УЭ-1Цель: Вспомнить способы обнаружения металлов. Ответьте на вопросы: 1. Как обнаружить ионы бария в растворе? 2. Как обнаружить ионы бария, входящие в состав твердой соли. 3. Как обнаружить ионы кальция в р-ре? 4. Каким способом обнаружить ионы кальция, входящие в состав твердой соль? 5. Какие анионы являются качественными для обнаружения ионов меди [31]?Каждый работает самостоятельно, ответы сверить с книгой. Ответы кратко записываются в тетрадь. За правильный ответ по 1 баллу. Всего 5 баллов.УЭ-2Цель: развить умение решать экспериментальные задачи. В тетрадях записать число, тему, цель, оборудование. Задание стр. 347. Задание оформляется в таблицы. Записать выводы.Стр. 347 в учебнике - практическая работа №3. Выполняется в парах по вариантам. Баллы начисляются за каждую ячейку таблицы, всего 9 баллов можно набрать.УЭ-3Подведение итого урока. 1) Оцените работу на уроке ("5" - очень хорошо, "4" - хорошо, но неЗаписать ответы в тетради. Сдайте тетради очень, цель достигнута в основном, "3" - главное понял, трудно повторить). 2) Ваше настроение на уроке? а) б) в) учителю. Спасибо за работу на уроке!

Таблица А 7 - Урок "Кислород и сера"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Изучить положение элементов в ПС, строение атомов, строение и физические свойства простых веществ, аллотропные модификации кислорода и серы, нахождение их в природе. Развивать и систематизировать знания о строении атомов элементов неметаллов и свойствах простых веществ неметаллов на примере элементов VIA-группы - кислород и сера. Формирование умения характеризовать строение атомов элементов неметаллов, определять степень окисления атомовНа доске: дата и тема урока Тема: "Кислород и сера" Д/з: §7, упр. 2, 8, 9 Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание УЭ-1Цель: проверить общие знания о подгруппе кислорода. Вставьте пропущенные слова. 1. Кислород и сера - элементы 2. ___-группы периодической системы. Кроме них, в эту группу входят еще два ________ - ________ и _______, а также один _____ - __________. Первые четыре элемента издавна объединяют одним названием - __________, что означает "________ ____". _______ - радиоактивный элемент, встречающийся в природе в очень малых количествах [30].Пропущенные слова записываются в тетрадь, сверяются с ключом. За каждый правильный ответ зачитывается 1 балл, всего за задание можно набрать 9 баллов.УЭ-2Цель: изучение строения атома кислорода и серы. Задание: расставьте степени окисления элементов VIA-группы в следующих соединениях: 1) FeO; 4) OF2; 2) SeO2; 5) H2Te; 3) Al2S3; 6) H2SO4;Самостоятельно прочитать строение атома с.34 §7. Выполнить задание. За каждый правильный ответ по 1 баллу. Всего возможно 7 баллов набрать.7) TeO2 [36].УЭ-3Цель: изучение нахождения кислорода и серы в природе, способы получения кислорода. 1. Заполните таблицу "Способы получения кислорода". Допишите уравнения реакции, пояснить как из воздуха получают кислород. 2. Запишите формулы следующих соединений: Цинковая обманка - Пирит - _____ Киноварь - ____ Гипс - _____ Мирабилит - _____ Горькая соль - _____ [30].Прослушать доклад о распространении серы и кислорода в природе. Наиболее запомнившиеся факты записать в тетрадь. Заполнить таблицу, каждую правильное уравнение по 1 баллу, всего 3 балла. Записать формулы соединений серы, за каждую формулу по 1 баллу, всего 6 баллов.УЭ-4Цель: изучить строение и физичес-кие свойства простых веществ кис-лорода и серы. Рассмотреть их аллотропные модификации. Прочитайте §7 с.36-37. 1) Заполните схемы. Записать название и формулу. 2) Назовите в чем особенность Работа с учебником, самостоятельно. За каждую полностью заполненную схему по 4 балла, общая сумма баллов 8 За правильный ответ 2 балла.серы по отношению к воде [32]?УЭ-5Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/35 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок!На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю.

Таблица А 8 - Урок "Химические свойства кислорода и серы"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель: рассмотреть химические свойства кислорода и серы, применение простых веществ кислорода и серы. Формировать знания о химических свойствах кислорода и серы с позиции окислительно-восстановительных процессов (взаимодействие с металлами и водородом; развивать представление о окислителях и восстановителях, о способах записи окислительно-восстановителных процессов [28].На доске: дата и тема урока Тема: "Химические свойства кислорода и серы" Д/з: §8, упр. 3, 4, 6. Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее заданиеУЭ-1Цель: проверка знания названий минералов. Задание: запишите формулы следующих соединений: Железная окалина - ____ Цинковая обманка - _____ Пирит - _____ Киноварь - ____ Гипс - _____ Мирабилит - _____ Горькая соль - _____За каждый правильно написанный минерал получаешь по 1 баллу, всего 7 баллов. Сверяетесь с ключом у учителя.УЭ-2Цель: Изучение химический свойств кислорода, развитие навыков по составлению химических уравнений, работа в парах. Задание: 1. Послушай объяснение учителя 2.Ответь устно товарищу на вопросы : - с какими веществами вступает в реакцию кислород? - как называются бинарные продукты реакции соединения кислорода с другими элементами? 3.Посмотри отмеченный опыт на Работа с учителем Работа в парахкомпьютере Реакция: серы +кислород Реакция : магний + кислород Реакция: уголь + кислород Реакция : фосфора + кислород [36]. 4.Запиши уравнение реакции для увиденного опыта в тетрадь, сверьтесь с соседом по парте. 5. Запишите ваше уравнение на классной доске и свериться, что написали на доске другие пары. 6. Ответь учителю на вопрос: - Зачем в некоторых реакциях мы поставили коэффициенты? -Какой закон использовали ? - Как называются реакции с выделением тепла и света? 7. Подумай какие признаки реакции ты увидел при просмотре опыта?Просмотр реакций на компьютере. За каждую правильную реакцию по 1 баллу защитывается, всего 4 балла. Работа сначала самостоятельно, а затем в парах Работа с учителем, работает весь класс.УЭ-3Цель: Изучение химического строения серы. Задание 1) На основании строения атомов сделайте предположения о химических свойствах серы. 2) Закончите высказывание: "Химические свойства серы подразделяются на _____ и ____. 3) Запишите уравнения взаимодействия серы со следующими веществами: А) металлами (Na, K или Zn) Б) кислородом В) водородом Г) галогенами Д) сложными веществами [32].Обсуждение в парах, работа с учителем, ответ озвучивается и за правильный ответ пара получает по 1 баллу (обоим в паре). Выполняется письменно, 2 балл за правильный ответ. Работать самостоятельно, за каждую правильную реакцию по 1 баллу, всего 5 баллов. Ключи ответов у учителя.УЭ-4Цель: закрепление и обобщение полученных знаний по химическим свойствам кислорода и серы.Самостоятельно выполняйте, за задания 1-5 получаете по 1 баллу, итого 5 баллов.Задание 1. Найдите среди записей атом и молекулу кислорода: Р4, О, S8, СО2, СH4, О2. 2. Составьте уравнение реакции горения алюминия. 3.Найдите лишнее вещество: СО2, Na2O, О2. 4.Найдите среди веществ оксиды: NaH, SiО2, MgO, HNO3, H2CO2. 5.Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций горения сложного вещества: C3H8 + O2 = CO2 + H2O 6. Вычислите массу железа и массу серы, которые потребуются для получения сульфида железа(II) массой 22 гЗадача (№6) выполняется письменно. Если решена правильно - 3 балла.УЭ-5Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/27 где X - количество набранных баллов.На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю. Спасибо за урок!

Таблица А 9 - "Оксиды серы серная кислота"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Изучение взаимодействия оксидов серы с водородом, физические свойства серной кислоты. Развивать знание о свойствах кислотных оксидов на примере свойств оксидов серы (взаимодействие с водородом). Формировать знания о физических свойствах серной кислоты [28].На доске: дата и тема урока Тема: "Оксиды серы, серная кислота" Д/з: §9, упр. 1, 2, 4 Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее заданиеУЭ-1Цель: Определить исходный уровень знаний о свойствах серы, валентности и степени окисления, нахождение в природе. Задание: Выполни тестовые задания, пользуясь периодической системой хим. элементов Д.И. Менделеева. 1. Сера в периодической системе хим. элементов Д. И. Менделеева находится в а) третьем периоде и 4 группе б) третьем периоде и 5 группе в) третьем периоде и 6 группе г) втором периоде и 6 группе 2. Максимальная валентность серы в соединениях равна 1) двум; 2) пяти; 3) четырем; 4) шести. 3. Сера в соединениях проявляет степень окисления а) -2;+4;+6; б) -2,;+3;+4; в) +3;+4;+6; г) +1;-2;+3. 4. Сера является а) металлом; б) неметаллом;Выполните тест самостоятельно, ключи ответов у учителя. За каждое задание защитывается по 1 баллу, всего 6 баллов.в) переходным элементом. 5. Сера в свободном состоянии является типичным: а) окислителем; б) восстановителем [36]. 6. Установите соответствие: Оксиды название степень окисления серы А) SO2 1) сернистый газ а)+4 Б) SO3 2) серный газ b)+6УЭ-2Цель: самостоятельно изучить особенности строения оксидов серы, определить различие в их физических и химических свойствах. Изучить материал с.42-44, §9 Задание: Заполни таблицу Взаимооценивание в группе. За каждый правильный ответ в колонке 0,5 баллов.УЭ-3Цель: изучение физических свойств серной кислоты. Задание: 1) Прослушать рассказ учителя на данную тему. 2) Ответьте на вопросы: а) Как правильно готовить раствор серной кислоты? б) Какой раствор называется концентрированной серной кислотой, а какой разбавленной? в) Какие физические Работа с учителем. Коллективная работа, ответить на вопросы, обсудить ответы. Цепочку превращений выполняют письменно, за каждое правильное характеристики серной кислоты? 3) Запишите уравнение реакции, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: Проверяем в парах, а затем по ключу у учителя [34].уравнение по 1 баллу получаешь.УЭ-4Цель: Закрепление полученных знаний по изученной теме. Задание: выполните тест. 1) С оксидом серы (VI) взаимодействуют ... а) О2; б) Н2О; в) СО2; г) Li2О. 2) К окислительно-восстанови-тельным реакциям относятся... а) 2Li + S = Li2S; б) 2NaOH + SО3 = Na2SО4+ H2О; в) S + О2 = SО2; г) SО3 + H2О = H2SO4. 3) Оксид серы (IV) ... а) растворим в воде; б) взаимодействует с кислотными оксидами; в) при нормальных условиях жидкость; г) имеет резкий запах. 4) С оксидом серы (VI) может взаимодействовать ... и ...: а)NaOH; б) О2; в) MgO; г) SiО2. 5) Какой объем оксида серы (IV) образуется при взаимодействии 16 г серы и 32 г кислорода? а) 22,4 л; б) 11,2 л; в) 5,6 л; г) 1,12 л [36].Работаем в парах, за 1-4 задание по 1 баллу, за 5-ое задание - 3балла. Выполняется письменно в тетради.УЭ-5Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/22 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок!Сдать тетради учителю.

Таблица А 10 - Урок "Химические свойства и применение серной кислоты"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Изучить свойства серной кислоты (разбавленной и концентрированной), средние и кислые соли серной кислоты, применение серной кислоты. Развивать умение составлять уравнение химической реакции [28]. На доске: дата и тема урока Тема: " Химические свойства и применение серной кислоты " Д/з: §10, упр. 3, 4, 5 (а, в) Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее заданиеУЭ-1Цель: Определение исходных знаний о серной кислоте. Задание: ответьте на вопросы. 1) Охарактеризуйте физические свойства серной кислоты. 2) В чем ее особенность по отношению к воде? 3) Как правильно готовить раствор серной кислоты? 4) В каком качестве используется серная кислота при осушении газов? 5) Что такое кислотный дождь, как происходит его образование [30]?Работа с учителем, отвечать на вопросы, можно дополнять.УЭ-2Цель: Изучение химических свойств серной кислоты. Средние и кислые соли серной кислоты. Задание: 1) Прочитайте с.47-49, §10. 2) Заполните таблицу пользуясь текстом параграфа Прочитать текст параграфа и заполнить таблицу в тетради, за каждую правильно заполненную ячейку в таблице по 1 баллу. 3) Записать уравнение получения средней и кислой соли серной кислоты. Назвать их.Написать как минимум два уравнения реакции, за задание - 2 балла.УЭ-3Цель: Изучение применения серной кислоты. Задание: 1) Прослушать учителя о применении серной кислоты. 2) Записать то, что запомнилось больше всего.Работа с учителем, конспектирование.УЭ-4Цель: Обобщение изученного материала. Задание: Заполните схему [30]. Заполнить схему в тетради, за заполненную ячейку - 1 балл.УЭ-5Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок.На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю.Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/30 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок!

Таблица А 11 - Урок "Оксиды азота, азотная кислота"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Изучение физических и химических свойств оксидов азота и азотной кислота, особенности взаимодействия азотной кислоты с металлами на примере меди, нитраты и их применение [28].На доске: дата и тема урока Тема: " Оксида азота, азотная кислота" Д/з: §15, упр. 4, 5а, 6, 8. Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание.УЭ-1Цель: Изучение физических и химических свойств оксидов азота. Задание 1) Прочитать материал учебника с.68, §15. 2) Записать физические свойства оксида азота (II), оксида азота (IV). 3) Записать уравнения получения оксида азота (II), оксида азота (IV). 4) Составить ряд всех оксидов азота по мере увеличения их степени окисления [34].Работа с учебником. Записать в тетради. Записать, за каждое уравнение - 1 балл. За правильно записанный ряд оксидов 3 балла.УЭ-2Цель: Изучение физических и химических свойств азотной кислоты. Задание: 1) Прочитать материал учебника с.69, §15. 2) Записать физические свойства азотной кислоты в тетрадь. 3) Записать диссоциацию азотной кислоты в водном растворе. 4) Какова окраска лакмуса в растворе азотной кислоты? 5) Экспериментально проверить цвет лакмуса в растворе азотной кислоты. Повторение ТБ. 6) Записать уравнения реакции азотной кислоты с: а) основными оксидами;Работа с учебником. Записать уравнение диссоциации. Работа учителя со всем классом. Обсуждение. Проведение лабораторного эксперимента. Вспомнить ТБ. За каждое правильно записанное уравнение б) основаниями; в) солями более слабых кислот; г) металлами. Просмотр демонстрационного опыта проводимого учителем (взаимодействие меди с концентрированной азотной кислотой). Как называется выделяющийся газ, записать уравнение. Уравнения записать в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде. 7) Дать определение понятию селитра [30].реакции - 2 балл. Просмотр демонстрационного опыта. Вспомнить ТБ. За правильно данное определение - 1 балл.УЭ-3Цель: Закрепление изученного материала. Задание: 1) Напишите уравнения реакции, в результате которых можно осуществить следующие превращения. Азотная кислота ? нитрат меди (II) ? медь ? оксид меди (II) [32]. 2) К раствору, содержащему гидроксид калия массой 5,6г, прилили избыток раствора азотной кислоты. Определите химические количество получившейся соли.Задание выполняется в парах. За правильно написанное уравнение реакции - 1 балл. Всего 4 балла. За правильно решенную задачу 3 балла.УЭ-4Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/16 где X - количество набранных баллов.На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю. Спасибо за урок!

Таблица А 12 - Урок "Соединения фосфора"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Развивать знания о свойствах кислотных оксидов и ми-неральных кислот на примере окси-да фосфора (V) и фосфорной кисло-ты. Дать представление о солях фосфорной кислоты. Формировать умение составлять уравнение химической реакции [28].На доске: дата и тема урока Тема: " Соединения фосфора" Д/з: §16, упр. 1, 2, 5. Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание.УЭ-1Цель: Повторение строения и физических свойств фосфора как простого вещества Задание 5) Аллотропные модификации фосфора: А)…; Б)…; В)…. 2) … - сильно ядовитое вещество, даже в малых дозах действует смертельно. 3) На свету при нагревании до 300°С без доступа воздуха белый фосфор приходит в …. 4) Записать уравнение реакции, при котором фосфор выступает как окислитель. 5) Записать уравнение химической реакции, при которой фосфор выступает как восстановитель.Выполняется письменно в тетради, самостоятельно. За первое задание 3 балла. За второе и третье - 2 балла. По два балла за четвертое и пятое задание. Итого 9 баллов.УЭ-2Цель: Изучение физических и химических свойств оксидов фосфора. Задание: 1) Прочитать материал учебника с.71-71, §16. 2) Записать химические реакции получения оксидов фосфора (III) и (V). Указать условияРабота с учебником. Записать уравнение реакции в тетрадь.протекания реакции [30]. 3) Прослушать доклад о физических свойствах оксидов фосфора.Прослушать доклад, кратко записать, то что больше всего запомнилосьУЭ-3Цель: Изучение свойств фосфорной кислоты и ее солей. Задание: 3) Изобразите электронную и графическую формулу фосфорной кислоты. 4) Записать диссоциацию фосфорной кислоты в водном растворе (все стадии). 5) С какими классами веществ реагирует фосфорная кислота? 6) Записать реакции образования трех типов солей. Дать им названия.Задание выполняется в парах. За правильно написанные формулы 2 балла. За правильно написанную диссоциацию 3 балла. Обсуждение в парах, обсуждение со всем классом. За правильно записанное уравнение реакции и названую соль по 1 баллу. Итого 6 баллов.УЭ-4Цель: закрепление полученных знаний. 1) Осуществить цепочку превращений стр.74 задание 10. 2) Рассчитайте объем воды , необходимый для получения фосфорной кислоты массой 100г из оксида фосфора (V) [32].За каждое уравнение по 1 баллу, всего 5 баллов. Задача решается в парах. Обсуждение с классов. Решившие раньше остальных получают по 3 балла.УЭ-4Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/28 где X - количество набранных баллов.На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю. Спасибо за урок!

Таблица А 13 - Урок "Строение атома, физические и химические свойства углерода и кремния"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: изучить положение элементов в ПС, строение атомов, строение и свойства простых веществ углерода и кремния. Развитие и систематизация знаний о строении атомов неметаллов и свойствах простых веществ неметаллов на примере элементов IVА-группы [28].На доске: дата и тема урока Тема: " Строение атома, физические и химические свойства углерода и кремния" Д/з: §18, упр. 1, 3, 5. Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание.УЭ-1Цель: Повторение понятия о неметаллах и простых соединениях. Задание: 1) Вспомнить, что такое неметаллы. 2) Основные характеристики атомов неметаллов. 3) Что называется простым веществом, привести пример. 4) Какие типы связи характерны для простых веществ [30].Работа в группах. Обсуждение небольшими группками, а затем всем классом.УЭ-2Цель: Изучение строения атома и общей характеристики IV А-группы. Задание: 1) Прочитать текст учебника стр.80. 2) Какие элементы относят к 3) IV А-группы? 4) Какими элементами образована данная группа (по их свойствам)? 5) Как изменяется атомный радиус, металлические свойства, неметаллические свойства? 6) С металлами и водородом углерод проявляет степень окисления? Привести пример Работа с учебником. Сперва самостоятельно обдумывает ответы и записываем в тетрадь ответы. Со всем классом сверяем ответы. За каждое задание по 1 баллу. Всего 5 баллов.соединений. 7) Приведите пример соединений, в которых степень окисления углерода +4, +2.УЭ-3Цель: Изучение строения и физических свойств простых веществ. Задание: 1) Прослушать рассказ учителя. 2) Дать определение понятиям: графит, алмаз, карбид, фуллерен. 3) Как можно доказать, что графит и алмаз состоят из атомов одного и того же элемента?Внимательно прослушать учителя. Письменно дать определения. За каждое правильное по 1 баллу. Обсуждение в небольших группах, а затем со всем классом.УЭ-4Цель: закрепление химических свойств углерода и кремния. 1) Записать уравнения химичес-кой реакции в которых углерод выступает в качестве окислителя. 2) Как называются соединения углерода и кремния с металлами? 3) Записать уравнения химичес-ких реакций в которых углерод выступает в качестве восстановителя 4) Дать понятие карборунду.Письменно, самостоятельно. Записать в тетрадь. За задание 2 балла. Письменно, 1 балл за задание. Работа в парах.УЭ-5Цель: Закрепление изученного материала. Задание: 1) Охарактеризуйте углерод и кремний, указав их положение в ПС (атомный номер, группа, подгруппа, период) и строение атома (заряд ядра, число электронных слоев, число внешних электронов). Характеристики записать в тетрадь в виде таблицы. 2) Рассчитать химическое количество карбида алюминия, который образуется при взаимодей-ствии металлического алюминия с углеродом массой 48г [34].Задание письменно в тетради, самостоятельно. Свериться с соседом, а затем с ключом. 6 баллов за задание. Самостоятельное решение, свериться с ключом. 2 балла за задачу.УЭ-6Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/19 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок!На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю.

Таблица А 14 - Урок "Оксида углерода и кремния"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Изучить химические и физические свойства оксида углерода (II, IV) и оксида кремния (IV). Формировать умение составлять уравнения химических реакций, характеризующих свойства оксидов [28].На доске: дата и тема урока Тема: "Оксиды углерода и кремния" Д/з: §19, упр. 1, 4, 7, 9, 10. Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание.УЭ-1Цель: Повторение знаний о кислороде и кремнии как простые элементы. Задание: 1) Вставьте пропущенные слова. Химические элементы IVA-группы углерод и кремний относятся к элементам _________. В эту группу, кроме низ, входят еще три элемента - ________, ______ и _______. В группе с ростом атомного номера _________ атомный радиус, неметаллические свойства ________, а металличес-кие свойства _________, поэтому последние три элемента относятся к _____________ [30]. 2) Записать соединения углерода и кремния со степенью окисления -4, +4, +2. 3) Поясните понятие адсорбция. 4) Записать х.р. получения карбида и силицида. 5) Как называется соединение кремния с углеродом? Физические свойства [32].Работа самостоятельно. Ответы записать в тетрадь через запятую, текст не переписывать. По 1 баллу за правильно вставленное слово. Всего 8 баллов. Записать по 1-му соединению, всего 6. За задание 6 баллов. Кратко, записать. Записать уравнения и расставить степени окисления. По баллу за 3-4 задание.УЭ-2Цель: Изучение физических и химических свойств оксидов углерода (II) и (IV), кремния (IV). Задание: 1) Прочитать текст учебника стр. 85-88. 2) Заполнить таблицу. Работа с учебником. Заполнить таблицу в тетради пользуясь учебником. Ключ к таблице у учителя. За каждую правильно заполненную графу 1 балл. Всего 24 балла.УЭ-3Цель: закрепление знаний о оксидах углерода и кремния. Задание: 1) Как можно установить наличие углекислого газа в его смеси с азотом? Записать уравнения х.р. 2) Для того чтобы очистить СО от примеси СО2, смесь газов пропустили через раствор гадроксида калия. Запишите соответствующие уравнения реакций [34].Записать уравнения х.р. в тетрадь. За задание 2 балла. Всего 4 балла.УЭ-4Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке?На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/45 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок!свою оценку за урок. Сдать тетради учителю.

Таблица А 15 - Урок "Угольная и кремниевая кислота"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Развивать знание о свойствах кислот и солей на примере кремниевой, угольной кислот и их солей. Дать представление о качественной реакции на карбонат-ионы, о применении соединений углерода и кремния. Формировать умение составлять уравнения химической реакции [28].На доске: дата и тема урока Тема: "Угольная и кремниевая кислота" Д/з: §20 , упр. 3, 7, 8. Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание.УЭ-1Цель: Повторение знаний о оксидах углерода и кремния. Задание: 1) Рассчитать химическое количество, которое необходимо взять для того, чтобы превратить СО массой 104 г в углекислый газ [34]. 2) Что такое сухой лед? 3) Записать уравнения реакции получения силиката кальция и натрия, карбоната кальция.Решить задачу в тетради. 3 балла за задачу. Дать краткий ответ Записать как минимум три уравнения реакции. Всего 3 балла за задание.УЭ-2Цель: Изучение физических и химических свойств угольной кислоты. Задание: 1) Прочитать текст учебника стр. 90-93. 2) Оксидам углерода соответствуют кислоты: Оксид углерода (II) - ________ кислота; Оксид углерода (IV) - ________ кислота [32]. 3) Записать диссоциацию Работа с учебником Записать названия кислот. 2 балла за задание. Записать диссоциациюУЭ-2угольной кислота по двум ступеням. Дать названия продуктам диссоциации. 4) Химические свойства солей угольной кислоты. Заполните таблицу. 5) Что такое сталактиты и сталагмиты? 6) Что обуславливает жесткость воды [30]?2 балла за задание. Заполнить таблицу в тетради. По баллу за правильно заполненную графу таблицы. Всего 4 балла. Обсудить в паре, затем небольшими группами.УЭ-3Цель: Изучение физических и химических свойств кремниевой кислоты. Задание: 1) Каким способом получить кремниевую кислоту? Записать уравнение химической реакции. 2) Записать формулу кремниевой кислоты, простую и истинную. 3) Силикат натрия получают при сплавлении оксида кремния (IV) с карбонатом натрия. Запишите уравнение этой реакции. Рассчитать химическое количество осадка, который надо взять для получения силиката натрия массой 50 г [36].1 балл за задание. 1 балл за задание. Решить задачу в тетради. 3 балла за задачу.УЭ-4Цель: Закрепление полученных знаний о карбоновой кислоте. Задание: Выполните тест: 1. Какая характеристика относится к угольной кислоте: а) нестабильная б) одноосновная в) сильная 2. Формула питьевой соды: а) Са(НСО3)2 б) NаНСО3 в) Nа2СО3 3. Условие, необходимое для разложения карбонатов: а) давление б) температура в) свет 4. Вещество, с помощью которого распознают карбонаты: а) НСl б) Са(ОН)2 в) ВаСl2 5. Где применяется питьевая сода? а) в кондитерском деле б) в строительстве в) в производстве стекла [32].Решить тест. По 1 баллу за задание, всего 5 баллов.УЭ-5Цель: Закрепление полученных знаний о кремниевой кислоте. Задание: Решить цепочку превращения: Кремний ? силицид кремния ? ? силан ?оксид кремния ? ?кремниевая кислота?силикат натрия [36].Записать уравнения реакции в тетрадь. 5 баллов за аздание.УЭ-6Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке. Для этого посчитайтеНа полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю.набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/29 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок!

Таблица А 16 - Урок "Алканы. Метан"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Формировать первоначальное представление о свойстве и строении насыщенных углеводородов на примере метана; показать различие в записи молекулярной, структурной и электронной формул органических соединений. Познакомить с пространственным строением веществ. Рассмотреть химические свойства метана (реакция замещения с галогенами, окисление) [28].На доске: дата и тема урока Тема: " Алканы. Метан" Д/з: §25, упр. 6, 9, 10. Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание.УЭ-1Цель: Повторение общей характеристики органических соединений. Задание: 1) Основным элементом органических соединений является? 2) Какие связи преобладают в органических соединениях? 3) Укажите наиболее распространенные природные органические соединения. 4) Запишите уравнение реакции получения глюкоза в зеленом листе растения [30].Ответы записать в тетрадь. По 1 баллу за задание. Всего 4 балла.УЭ-2Цель: Дать представление о насыщенных углеводородах. Задание: 1) Чем отличаются насыщенные УВ от ненасыщенных? Записать примеры. 2) Какой класс веществ относят к насыщенным УВ? 3) Записать общую формулу алканов.Обсудить в парах 1-й вопрос. 2 и 3 вопросы записать в тетрадь. По баллу за задание. Всего 2 балла.УЭ-3Цель: Изучение строения и физических свойств метана. Задание: 1) Записать молекулярную, электронную и структурную формулу метана. 2) Какую форму имеет прост-ранственная молекула метана? 3) Каков угол в молекуле метана между связями С-Н?Работать самостоятельно, письменно в тетради. За первое задание 3 балла. За 2-е и 3-е задание по 1 баллу. Всего 5 баллов.УЭ-4Цель: Изучить химические свойства метана. Задание: 1) Реакция замещения: Пример:... 2) Реакция окисления: 3) А) При недостатке кислорода..... 4) Б) При избытке кислорода...... 5) Реакция разложения Пример:......Записать уравнения реакции в тетрадь. За каждое уравнение по 1 баллу. Всего 4 балла.УЭ-5Цель: Закрепление полученных знаний о метане. Задание: 1) Рассчитать химическое количество хлороводорода, кото-рый выделится в реакции метана с хлором объемом 5,6 дм3 [36]. 2) Составьте структурные формулы веществ: А) дихлорметан; Б) трибромметан; В) тетрайодметан.Самостоятельно выполнять, письменно. За задачу 4 балла. За правильно записанную структурную формулу по 1 баллу. Всего 7 баллов.УЭ-6Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/22 где X - количество набранных баллов.На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю Спасибо за урок!.

Таблица А 17 - Урок "Алкены. Этилен"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Формировать первоначальное представление о составе и строении ненасыщенных углеводородов на примере этилена. Рассмотреть химические свойства этилена как представителя ненасыщенных углеводородов (алкенов) - присоединение водорода, галогенов, получение этилена в промышленности из этана. Дать представление о качественной реакции на присутствие двойной связи в молекуле метана [28].На доске: дата и тема урока Тема: "Алкены. Этилен" Д/з: §29, упр. 3, 4, 7. Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание.УЭ-1Цель: Повторение общих сведений о органических соединениях. Задание: 1) Какую валентность проявляет углерод в органических соединениях? 2) Приведены названия различных веществ: а) оксид углерода (IV) CO2; б) дихлорметан CH2Cl2; в) метан СH4; г) карбонат натрия Na2CO3. Какие из них относятся к органическим веществам? 3) Какова валентность атома водорода в составе органического вещества [30]?Ответы записать в тетрадь. По балл уза задание. Всего 3 балла.УЭ-2Цель: Дать преставление о ненасыщенных углеводородах. Задание: 1) Какие вещества называются ненасыщенными? 2) Какие из приведенных соеди-нений относятся к непредельным:В парах обсудить За правильный ответ 1 балл. Ответ записать в УЭ-2 3) Запишите общую формулу алкенов [32]. 4) Какие соединения называются алкенами?тетрадь Записать формулу. 1 балл. Дать определение. 1 баллУЭ-3Цель: Изучение строение и физические свойства этилена. Задание: 1) Записать молекулярную, электронную и структурную формулу этилена. 2) Валентный угол в молекуле этилена составляет.... 3) Прочитать текст учебника стр. 138-139. Записать физические свойства этилена.Записать в тетрадь. За каждую формулу по 1 балу. Всего 3 балла. Записать. 1 балл. Кратко записать физические свойства.УЭ-4Цель: Изучение химических свойств этилена. Задание: 1) Реакция присоединения: а) водорода ....б) галогенов ....в) галогеноодородов ....Получение этилена: а) в лаборатории ....б) в промышленностиПисьменно, самостоятельно. За каждое уравнение по 1 баллу. Всего 5 баллов.УЭ-5Цель: Закрепление полученных знаний о этиление. Задание: Заполните таблицу используя слова "да" и "нет" [30]. Начертить таблицу в тетрадь. Заполнить самостоятельно. За ответ по 1 баллу. Всего 8 баллов.УЭ-6Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/22 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок!На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю.

Таблица А 18 - Урок "Алкины. Ацетилен"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Развивать представление о многообразии УВ, обусловленном различным строением молекул. Познакомить с составом и строением УВ с тройной связью в молекуле на примере ацетилена; химические свойства (реакция присоединения), способами получения в лаборатории и промышленности [28].На доске: дата и тема урока Тема: "Алкины. Ацетилен" Д/з: §33, упр. 2, 6. Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание.УЭ-1Цель: Проверка знаний. Задание: Ответьте на вопросы: 1.Какие виды ковалентной связи по способу перекрывания ты знаешь? 2.Какие виды изомерии ты знаешь? 3. Какие типы реакций углеводородов ты знаешь? 4.Какие типы реакций характерны для соединений с кратными связями [30]?Ответы отметить в тетради. За каждый ответ по 1 баллу. Всего 4 балла.УЭ-2Цель: Дать общую характеристику алкинам. Задание: а) Дайте характеристику углеводородам ряда алкинов по следующему плану: 1.Названия данного класса углеводородов. 2. Определение. 3.Валентный угол. 4.Форма молекулы. 5.Вид связи ( с указанием количества сигма и пи связей) 6. Длина связи. 7. Суффикс, присутствующий в названии.Проверка заданий блока: проверьте правильность выполненного задания, сверив его с образцом на столе учителя. Максимальная оценка за данный блок 10 баллов. 8 баллов за задание а и 2 балла за задание б.8. Тривиальное название первого представителя класса алкинов [32]. б) Для вещества 3,3-диметилпентин -1 запишите структурную формулу [34].УЭ-3Цель: Изучить строение молекулы алкинов на примере ацетилена. Задание: 1) Записать молекулярную, электронную и структурную формулы ацетилена. 2) Указать валентный угол в молекуле ацетилена. 3) Прочитать текст учебника стр. 153-154. Записать кратко физические свойства ацетилена.Письменно, самостоятельно. За 1 задание 3 балла, за 2-е 1 балл. Всего 3 балла.УЭ-4Цель: Изучить химические свойства ацетилена. Задание: 1) Реакция присоединения: а) водорода б) галогенов в) галогеноводородов г) водыПисьменно в тетради. Ответы у учителя. Самостоятельно. За каждую реакцию по 1 баллу. Всего 4 балла.УЭ-5Цель: Изучение гомологичного ряда алкинов. Задание: 1) Записать общую формулу алкинов. 2) Записать гомологичный ряд алкинов первых шести представителей. 3) Записать структурные формулы следующих соединений: а) 3-хлорбутин-1; б) 3-бром пропил; в) 1,1-дихлорпропин.За первое и второе задание по 1 баллу. Выполнять письменно. За 3-е задание 3 балла. Всего 5 баллов.УЭ-6Цель: Закрепление полученных знаний по алкинам. Задание: 1) Укажите гомологи ацетилена. Структурные формулы приведены на стр. 157 учебника (№3). 2) Определите молекулярную формулу неизвестного УВ, плотность которого (н.у.) равна 1,786 г/дм3, а массовая доля углерода 90 % [36].Письменно. За первое задание 1 балл. Пояснить ответ. 4 балла за задачу. Всего 5 баллов.УЭ-7Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/32 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок!На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю.

Таблица А 19 - Урок "Строение, изомерии и физические свойства одноатомных спиртов"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Формировать представление о составе и строении спиртов, признаках их классификации, функциональной группе, составе и строении одноатомных ненасыщенных спиртов. Развивать представление о явлении изомерии, многообразии органических веществ [28].На доске: дата и тема урока Тема: "Строение, изомерии и физические свойства одноатомных спиртов " Д/з: §36, упр. 2-4. Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание.УЭ-1Цель: Повторение знаний о кислородсодержащих органических соединениях. Задание: 1) Дать понятие функциональная группа. 2) Записать три основные кислородсодержащие функциональные группы в структурной форме и дат им название. 2) Какую валентность проявляет кислород в составе органических соединений. 4) Какой буквой можно обозначить любую углеводороную группу: а) А; б) R; в) G; г) B [30].Записать в тетрадь. Проверить оп учебнику. 1 балл за задание. По 1 баллу за группу. Всего 3 балла. 1 балл за задание. 1 балл за задание.УЭ-2Цель: Изучение строения одноатомных спиртов. 1) Прочитать текст учебника стр. 170-173. 2) Дать определение понятию одноатомные спирты. 3) Из предложенных формул выберите ту, что соответствует одноатомным спиртам: а) R-СООН б) R-СОН в) R-OH; г) НО-R-OH.Работа с учебником Записать в тетрадь. 1 балл за задание. Записать. 1 балл.4) Заполните схему. Спирты бывают ( по характеру УВ группы) Привести примеры. 5) В зависимости от числа функ-циональных групп, различают спирты: а) ... б) ... 6) Заполните таблицу 7) Какой общей формулой можно охарактеризовать любой одноа-томный предельный спирт?Завершить схему. 3 балла за задание. Самостоятельно, письменно. 2 балла. 4 балла за задание. Выполнять письменно. Ответ у учителя. 1 балл.УЭ-3Цель: Научиться давать название одноатомным спиртам. Задание: 1) Дать название следующим соединениям: 2) Постойте структурные формулы следующих соединений: а) бутанол-2; б) 2 этилгексанол-3; в) 3, 4-диметилбутанол-1 [32].Записать формулы. 3 балла за задание. По 1 баллу за формулу. Самостоятельно, по 1 баллу за формулу. Всего 3 балла.УЭ-4Цель: Изучение понятия изомерии одноатомных спиртов. Задание: 1) Прочитать текст учебника стр. 173-174.Работа с учебником2) Записать все изомеры бутанола. 3) Укажите гомологи среди веществ, формулы которых приведены на стр. 177( №8) [30].Можно в парах выпол-нять. 4 балла за задание. Переписать гомологич-ные вещества. Всего 5 баллов за задание.УЭ-5Цель: Закрепление полученных знаний о одноатомных спиртах. Задание: Выполните тест. 1) Выберите формулу одноатом-ного предельного спирта: а) СН3-О-СН3 б) СН3-СН2-СНО в) СН3-СН2 - СН(ОН)-СН2-С3Н5 г) С2Н5-С(О)С3Н7 2) Изомером пентанола является соединение: а) С4Н9СОН б) С3Н5- О -С2Н3 в) С2Н5 - О-С3Н7 г) С6Н5-ОН 3) Установите тип связи, который соединяет между собой молекулы спиртов а) ковалентная неполярная б) ионная в) водородная г) полярная ковалентная 4) Укажите общее между этанолом и этиленгликолем: а) при нормальных условиях находятся в твердом состоянии б) взаимодействуют с гидроксидом натрия в) имеют в составе две гидроксогруппы г) принадлежат к классу спиртов 5) Укажите эмпирическую формулу трибромфенола: а) С6Н6ОВг3 б) С6Н4ОВг в) С6Н6ОВг г) С6Н3ОВг3 [30].Записать ответы в тетрадь. По 1 баллу за задание. Всего 5 баллов.УЭ-6Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/36 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок!На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю.

Таблица А 20 - Урок "Химические свойства и получение этанола"

УЭУчебный материал с указанием заданийБалл полученУказания к выполнению работыУЭ-0Цель урока: Формирование представления о химических свойствах одноатомных насыщенных спиртов на примере этанола: реакция с активными металлами, окисление и обусловленность химических свойств строением спиртов. Развивать умение составлять уравнения химических реакций, характерных свойств органических веществ, структурные и молекулярные формулы спиртов и различать их среди формул других веществ [28].На доске: дата и тема урока Тема: "Химические свойства и получение этанола" Д/з: §37, упр. 3, 9, 10. Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание.УЭ-1Цель: Повторение строения, изомерии одноатомных спиртов. Задание: 1) Соотнесите названия спиртов с их формулами: 2) Выполните соответствие 1. СН3ОН 2. С2Н5ОН А). Т. кип. = 64,7°C бесцветная жидкость, смешивается с водой в любых соотношениях. Б). Растворитель органических веществ. Яд [32]. 3) Найдите "третий лишний", объясните условия выбора: Самостоятельно, письменно, Всего 4 балла. За правильно выполненное задание 1 балл. Ответы у учителя. 1 балл за задание.УЭ-2Цель: Изучение химических свойств этанола. Задание: I.Составьте уравнения химической реакции. 1) Реакция горения: ....2) Реакция замещения: а) С галогеноводородном ...б)С натрием ...3) Реакция дегидратации ...4) Качественная реакция на спирты ... [30]. II. Составьте уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить следующие превращения: Этан?этен?этанол? ?этилат натрия.Записать уравнения х.р. в полном и сокращенном ионном виде. За правильно написанное уравнение 1 балл. Всего 5 баллов. Записать уравнения превращения. 3 балла за задание.УЭ-3Цель: Изучение получения и применения этанола. Задание: 1) Каким способом получают этиловый спирт в промышленности. Записать уравнение химической реакции. 2) Заполните схему в тетради "Применение этанола" [30]. Записать уравнение в полном и сокращенном ионном виде. 1 балл. Заполняется в парах. За правильно заполненную ячейку 1 балл. Всего 5 балов.УЭ-4Цель: Закрепление изученного материала о химических свойствах этанола. Задание: 1) Рассчитать химическое количество водорода, который выделится в реакции металлического натрия с этанолом массой 12,88 г [36]. 2) Разъясните, исходя из анализа структурной формулы этанола, какой атом водорода и почему будет замещаться на атом металла в реакции с активными металлами.Решить задачу в тетради. Самостоятельно, ответ у учителя. 4 балла за задачу. Обсуждение сначала в парах, а затем всем классом.УЭ-5Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/24 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок!На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования "Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины" Биологич

Больше работ по теме: