Введение 2
1. Абстрактные базы орфографии 4
1. 1 Мнения орфографии и правописания в современной школе 4
1. 2 Выработка орфографической зоркости грамотного письма 9
1. 3Проверочные работы как лекарство развития орфографической зоркости учащихся 14
1. 4 Мнение и обучение деток моделированию 26
2. Разработка и использование модели для повышения орфографической зоркости 29
2. 1 Область задач 29
2. 2 Метод применения моделей разных видов на уроках российского языка в начальной школе 31
2. 3. Использование моделирования при исследовании орфографической зоркости в начальной школе 38
3. Экспериментальная служба с использованием моделирования для повышения орфографической зоркости 51
Заключение 59
Перечень использованной литературы 60
Выдержка
Вступление
Стратегия президента и закон об образовании описывает стратегические направленности для сотворения нужных критерий для получения образования, направленных на создание, формирование и проф развитие личности на базе государственных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики.
Приоритетными задачками системы образования являются:
1)творение критерий для освоения образовательных программ;
2)формирование творческих, духовных и телесных способностей личности, формироание крепких основ нравственности и здорового вида жизни, обогащение разума методом сотворения критерий для развития особенности;
3)воспитание гражданственности и патриотизма, любви к собственной Отчизне - Республике Казахстан, почтения к муниципальным символам, почитания народных обычаев, нетерпимости к хоть каким антиконституционным и антиобщественным проявлениям;
4)создание потребностей участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни республики, осмысленного дела личности к собственным правам и повинностям;
5)прибавление к достижениям вселенской и отечественной культуры; исследование летописи, традиций и обычаев казахского и остальных народов республики; изучение муниципальным, русским, иноземным языками;
6)продолжение автономности, самостоятельности организаций образования, демократизация и децентрализация управления образованием;
7)введение новейших технологий обучения, информатизация образования, вывод на международные глобальные коммуникационные козни;
8)подготовка обученных рабочих и профессионалов, конкурентоспособных на базаре труда, переподготовка и поднятие их квалификации;
9)переучивание и переподготовка высвобождаемых тружеников и незанятого народонаселения;
10)помощь действенному развитию различных и полифункциональных организаций образования.
Творение действенной системы образования, дозволяющей гарантировать потребности экономики в высококвалифицированных спецах, а еще способствующей высоконравственному оздоровлению сообщества.
Из больше произнесенного и станет проявляться актуальностью темы дипломной работы, которая ориентирована конкретно на эффективность образования и обучения на самого младшего уровня сообщества.
Создание многосторонне образованный личности ориентир в работе школы. Перед учителем стоит задачка розыск новейших методик интенсификации обучения, поднятие его свойства и процента обученности. В настоящее время общеобразовательная школа отыскивает более результативные способы обучения и обучения.
Учителям начальных классов отводится существенная роль в подготовке младших школьников к усвоению российского языка. Чем ранее учащиеся присоединяются к языковой культуре, тем стойче и удачнее уваивают целый размер познаний, умений и навыков, нужных для опытного применения родного языка.
Язычок важное лекарство человечного общения. Без него нереально наличие современного сообщества, невероятна его активность. Роль языка как средства общения постоянно растет, сиим и разъясняется надобность глубочайшего исследования родного языка в школе.
Умения и навыки в области родного языка(речь-говорение, воспринятие речи аудирование, чтение, письмецо)являются средством учебного труда учащихся. Другими словами, детки, овладевая умением обучаться, обязаны в первую очередность учить собственный близкий язычок ключ к познанию и образованности, к истинному развитию разума. Без языка нереально настоящее участи человека в жизни современного сообщества, в современном производстве, в развитии культуры, художества(16 5).
Российская начальная школа накопила обеспеченный эксперимент обучения русскому языку, разведавший отображение в трудах К. Д. Ушинского, Д. И. Тихомирова, Д. Н. Богоявленского, М. Л. Закоружникова и почти всех остальных.
Обучение русскому языку собственным окончательным итогом владеет создание у учащихся умений грамматически верно, стилистически буквально, содержательно, интонационно хлестко выговаривать свои идеи в устной форме и орфографически правильно отдавать их на письме.
Для исследования в начальных классах отобраны познания, какие являются базисными для намеренного владения языком и формирования графических и орфографических навыков. Младшие школьники, начиная с 1 класса, на различных уровнях учат 3 доли речи: фамилия существительное, фамилия прилагательное, глагол; во 2 классе повод, в 3 классе знакомятся с местоимениями и наречиями. С учетом значительности для намеренного владения языком синтаксических познаний включены в програмку познания о предписании как штуке речи, о связи слов в предписании. Познания о морфемном составе слова представлены в объеме, нужном для такого, чтоб младшие школьники могли осмыслить значительные симптомы всякой морфемы, их роль и взаимодействие в слове.
Учебные пособия сообразно русскому языку подразумевают разряд упражнений сообразно морфемному составу поводам, однако беря во внимание сложность данной темы для младших школьников, мы обратились к теме: «Использование модели для повышения орфографичской зоркости».
Была поставлена мишень представить более действенные приемы работы, какие бы содействовали лучшему усвоению материала младшими школьниками.
Задачки исследования
1) Абстрактные базы орфографии
2) Разработка и использование модели для повышения орфографической зоркости
3) Экспериментальная служба с использованием моделирования для повышения орфографической зоркости
Предмет дипломной работы модель орфографической зоркости
Предметом дипломной работы является использование модели в начальных классах для повышения орфографической зоркости.
Научная новизна содержится в применении разработанной модели и характеристики эффективности при применении младшими школьниками на уроках российского языка и литературного чтения.
Практическая значимость дипломной работы содержится в эффективности разработанной модели для повышения орфографической зоркости у младших школьников.
Догадка изучения содержится: детки учаться разбирать данные, созидать взаимозависимость меж разыскиваемым и этим, структурировать ход решения и становить перед собой мишень.
В процессе работы над темой мы воспользовались последующими способами: Исследование литературы сообразно теме. Исследование и обобщение эксперимента работы передовых учителей страны. Надзор за ходом уроков разных учителей. Опыт.
Конструкция дипломной работы: вступление; теоретическая, аналитическая и практическая голова; мнение; перечень использованной литературы. В дипломной работе 65 листов, 12 таблиц, 41 родник литературы.
Использовалась беллетристика государств СНГ, а еще нормативно-правовые акты Республики Казахстан, при этом употреблялся вселенской эксперимент и казахстанская практика.
Экспериментальная служба проводилась в 2004-2006 гг. во II,III классах СШ №17 г. Петропавловска, с поддержкой группы проф преподавателей.
Литература
1. Алексюк А. Н. Неувязка способов обучения в общеобразовательной школе. М. ,2003.
2. Анохина Т. А. Учебник как лекарство систематизаций познаний учащихся. Автореферат, М. ,2005.
3. Бабаев М. А. Роль разговоры в активизации учащихся в начальных классах в процессе обучения. Баку, 2002.
4. Бабанский Ю. К. Педагогика. М. , 2002.
5. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии, 2-е изд. перераб и доп. М. , 2006. с. 250.
6. Бучкина Б. З. «Критерии российской орфографии и пунктуации», 2006 г. и орфографическая практика//ИАНОЛЯ. 2004 т. 33 №1
7. Байзакова Е. М. Формирование способов обучения в летописи начальной школы Казахстана. Автореферат. А. , 2005.
8 Баранова С. П. , Сластенина В. А. Педагогика. М. , 2006.
9 Брызгалова С. И. Функции и пространство проблемного изложения и эвристической разговоры в обучении старшеклассников. Автореферат. М. , 2006
10 Галагузова М. А. Активизация творческой познавательной деловитости учащихся. Начальная школа. № 7, 2007.
11 Гальперин П. Я. Способы обучения и умственное формирование малыша. М. , Издательство МГУ, 2005.
12 Гвоздев А. Н. Базы российской орфографии. М. 1947: 4-е изд. М. , 2004г.
13 Греков В. Ф. , Крючков С. Е. , Чешко Л. А. Вспомоществование для занятий сообразно русскому языку в старших классах средней школы. 12-е изд. М. 2003. с. 35
14 Голант Е. Я. Способы обучения в современной школе. М. , 2007.
15 Данилов М. А. , Есипов Б. П. Дидактика. М. , 2007.
16 Дзюба М. Т. Воспитывающие смысл разговоры как учебного способа. Автореферат, А. , 2003.
17 Занков Л. В. Дидактика и жизн. М. , Образование, 2002.
18 Ильина Т. А. Педагогика. М. , 2004.
19 Кантарбаев С. Е. Создание учебной деловитости как лекарство трудового обучения младших школьников. Диссертация на соискание ученой ступени кандидата педагогических наук. А. , 2006.
20 Крупская Н. К. Методические заметки. Педагогическое творение. М. , т. 3. 1999. с. 556-557
21 Лемберг Р. Г. Способы обучения в школе. А. , 2004.
22 Лернер И. Я. , Скаткин М. Н. О способах обучения. Русская педагогика. М. , 2003.
23 Лернер И. Я. Дидактические базы способов обучения. М. , 2001.
24 Лордкипанидзе Д. О. Взгляды организации и способы обучения. М. , 2007.
25 Луначарский А. В. Преподаватель, обучайся. Учительская газета. №1, 2004.
26 Лында А. С. Способ обучения. М. , Образование, 2007.
27 Лысенкова С. Н. Способы опережающего обучения. Книжка для учителя из эксперимента работы. М. , Образование, 2004.
28 Онищук В. А. Урок в современной школе. М. , 2006.
29 Оралбекова Т. Ш. , ДюйсебаеваК. С. Учебник для 3класса общеобразовательной школы. А. , Атамура, 2007.
30 Оралбекова Т. Ш. Методическое управление. Вспомоществование для учителей. А. , Атамура, 2004.
31 Главные дидактики /Под ред. Есипова Б. П. М. ,2007.
32 Петров Л. В. Притча о сгибании бумаги. Начальная школа. №6, 2006.
33 Попова В. В. Из эксперимента проведения уроки обучения.
34 И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона. М. , 2000.
35 Рожнев Я. А. Приблизительное планирование уроков. Начальная школа № 1, № 7, 1999. с. 36, с. 52.
36 Рубинштейн с. л. Базы общей психологии. М. , Учпедгиз, 2000. с. 5006
37 Сабиров Т. С. Надзор как способ учебно - воспитательной работы в школе. М. , 2006
38 Савенкова А. И. Аппликация из бумаги. Начальная школа. №7, 2007. с. 51
39 Сатканов О. С. Програмки начальной школы. (1-2класс). А. , Рауан, 2004.
40 Скаткин М. Н. Методология и способ педагогических изучений. М. , 2006.
41 Сорокин Н. А. Дидактика. М. , 2004.
Введение
Стратегия президента и закон об образовании определяет стратегические направления для создания необходимых условий для получения образования