Методы работы социального педагога с детьми "группы риска" в условиях центра социальной помощи семье и детям

 

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГОУ СПО Алапаевский профессионально - педагогический колледж

Выпускная квалификационная работа

Методы работы социального педагога с детьми «группы риска» в условиях центра социальной помощи семье и детям

Исполнитель:

Саванникова Алина Анатольевна,

студентка группы 414 - СП

Руководитель:

Исакова Татьяна Владимировна,

преподаватель I категории

Алапаевск

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

. Методы работа социального педагога с «детьми группы риска» в условиях Центра социальной помощи семье и детям

.1 Социальный педагог в центре социальной помощи семье и детям

.1.1 Права и обязанности социального педагога

.1.2 Цель и задачи деятельности социального педагога

.1.3 Функции и роли социального педагога

.1.4 Направления деятельности социального педагога

.2 Характеристика детей «группы риска»

.2.1 Определение понятия дети «группы риска»

.2.2 Факторы и причины попадания детей в «группу риска»

.2.3 Классификация детей «группы риска»

.3 Методы работы социального педагога с детьми «группы риска»

.3.1 Определение понятия метод

.3.2 Классификация методов

. Анализ отклоняющегося поведения детей «группы риска» в ЦСПСиД «Гименей» г. Алапаевск

.1 Состояние проблемы отклоняющегося поведения в условиях Центра социальной помощи семье и детям «Гименей» г. Алапаевск

.2 Анализ отклоняющегося поведения детей «группы риска»

.3 Описание методов и хода работы с детьми «группы риска»

2.4 Итоги исследования отклоняющегося поведения детей «группы риска»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Системный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к распространению преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи, которая не в состоянии проявлять достаточную заботу о детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.

Понятие дети «группы риска» употребляется довольно часто в педагогике и психологии. Речь идет о тех детях, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что и становится причиной дезадаптации несовершеннолетних. Специалисты чаще всего говорят о сочетании многих неблагоприятных условий (пьянство одного или обоих родителей, сексуальное развращение детей, отбывание одним из родителей срока тюремного заключения, жестокое обращение с детьми и т.д.), которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза их здоровью и жизни.

Воздействие неблагоприятных факторов, а часто нечеловеческих условий жизни в течение длительного времени, вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, которые приводят к тяжелейшим последствиям. У него возникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии.

Законодательство РФ предполагает, что ребенок должен расти на попечении и под ответственностью своих родителей, в атмосфере любви, моральной и материальной обеспеченности. Если бы это положение исполнялось в полном объеме, то в обществе не было бы проблемы детей группы риска.

Обострение социально-экономической ситуации в стране, резкое ухудшение экологической ситуации в целом и множество иных факторов привели наше общество к увеличению роста числа детей «группы риска». Проблемой изучения «детей группы риска» занимались следующие авторы: А.С. Макаренко, НЮ Вайзман, Н. Сакович, Л. Новикова, Г. Резапкина, Н. Николаева. Они рассматривали методы работы с детьми, которые имеют проблемы в девиантном поведении.

По статистике 15 процентов российских детей не посещают школу - это те, кто составляет группу риска. Большая часть из них имеет особенности физического, психического, социального развития, к которым, как правило, относят проблемы со здоровьем, трудности в воспитании и обучении, ограничение возможностей физического развития, сиротство и другие. Поэтому важнейшим приоритетом современной государственной политики в отношении детей с особенностями в развитии считается обеспечение гарантии их прав на выживание, развитие и защиту.

Все вышесказанное, а также интерес к теме социально-педагогической поддержки детей «группы риска» в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью определяет актуальность данной работы.

Цель - подбор и анализ оптимальных методов работы направленных на детей «группы риска»

Задачи:

1.Рассмотреть специфику деятельности социального педагога в Центре социальной помощи семье и детям;

.Определить понятие «дети группы риска», существующие классификации;

.Рассмотреть факторы и причины попадания детей в «группу риска»;

.Рассмотреть классификации методов работы социального педагога;

.Провести исследования отклоняющегося поведения детей «группы риска»;

.Разработать программу по работе с детьми «группы риска;

Объект - деятельность социального педагога с детьми «группы риска»

Предмет - методы работы социального педагога в условиях центра социальной помощи семье и детям

Гипотеза: правильно подобранные методы работы социального педагога с детьми «группы риска» позволяют осуществить коррекцию отклоняющегося поведения.

1. Методы работа социального педагога с «детьми группы риска» в условиях Центра социальной помощи семье и детям

.1 Социальный педагог в центре социальной помощи семье и детям

.1.1 Права и обязанности социального педагога

Обязанности и права социального педагога:

В своей профессиональной деятельности социальный педагог обязан:

-Руководствоваться Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, Положением и Правилами внутреннего распорядка своего учреждения;

-Вести учет всех детей школьного возраста и движение учащихся;

-Совместно с администрацией выделять приоритетные направления социально - педагогической работы и формулировать конкретные задачи работы с детьми и подростками, взрослым контингентом в соответствии с содержанием работы социального педагога;

-Препятствовать принятию решений, ущемляющих права учащихся;

-Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей компетенции;

-Постоянно повышать свою квалификацию, владеть новейшей правовой информацией, защищать интересы детей и подростков в образовательном учреждении, в семье, представлять и защищать интересы школьников в органах законодательной и исполнительной власти;

-Планировать и вести регистрацию выполненной работы с соблюдением сроков и форм отчетности, докладывать о результатах своей работы как администрации, так и педагогическому совету образовательного учреждения.

Социальный педагог имеет право:

üТребовать от руководителя образовательного учреждения создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей;

üИметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел, касающихся учащихся;

üУчаствовать в создании Устава образовательного учреждения, собирать информацию, связанную с изучением интересов детей и подростков;

üПроводить социологические опросы, диагностические обследования условий жизни детей;

üДелать официальные запросы в государственные и общественные организации по поводу создания условий и решения личных проблем несовершеннолетних.

дети поведение социальный педагог

1.1.2 Цель и задачи деятельности социального педагога

Цель деятельности социального педагога:

Организация профилактической, социально - значимой деятельности детей и взрослых в социуме и работы по укреплению и развитию семьи как незаменимого социального института формирования личности.

Задачи деятельности социального педагога:

1. Создание условий для активизации, развития и реализации творческого потенциала, способностей и задатков личности

. Подержание и стимулирование людей на развитие их способностей, знаний и умений

. Обеспечение превентивной профилактики различного рода негативных явлений

. Обеспечение педагогического компонента в общей межведомственной системе.

1.1.3 Функции и роли социального педагога

Функции и роли социального педагога

Социальный педагог, оказывая помощь и решая проблемы клиентов, реализует при этом следующие функции:

-Образовательно - воспитательная - специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых;

-Диагностическая - специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условиях его жизни;

-Организаторская - специалист организует ту или иную общественно - ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации;

-Прогностическая - участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально - педагогическую программу развития личности;

-Профилактическая и социально - терапевтическая - участвует и проводит в действие социально - правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний;

-Организационно - коммуникативная - способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты;

-Охранно - защитная - использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов;

-Посредническая - осуществляет связи между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.

1.1.4 Направления деятельности социального педагога

Основные направления деятельности:

ØПомощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка

ØПомощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость

ØПривлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций

ØРаспознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий

ØГрупповое и индивидуальное консультирование детей и их родителей по вопросам воспитания детей в семье, разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса

ØПомощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми

ØПроектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности

ØПропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов

ØРешение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.

1.2 Характеристика детей группы риска

.2.1 Определение понятия «дети группы риска»

Один из самых распространенных терминов, которым пользуются специалисты в области профилактики каких-либо заболеваний и состояний (врачи, педагоги, психологи, специалисты по социальной работе) - это термин «группа риска».

Дети «группы риска» - это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов.

Дети «группы риска» - это дети с различными формами психической и социальной дезадаптации, поведением, не адекватным нормам и требованиям ближайшего окружения (семьи, школы, детского сада).[7, с. 78]

Под понятием дети «группы риска» подразумеваются следующие категории детей: дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики; дети, оставшиеся без попечения родителей; дети из неблагополучных семей, асоциальных семей; дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке; дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

1.2.2 Факторы и причины попадания детей в «группу риска»

Ребенок находится под влиянием окружающей среды все время своего существования. Причем эта среда носит не сколько природный, биологический характер, сколько социальный, и от этих социальных параметров, в том числе и воспитательных, складывается его успешность, либо неуспешность в современном становлении его, как личности.

Дети приобретают «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска.

Факторы риска - это те биологические, социальные, семейные, индивидуальные психические и соматические предпосылки, которые повышают вероятность формирования зависимости у данного человека.

Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:

Øмедико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

Øсоциально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);

Øпсихологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

Øпедагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

Причины попадания детей в «группу риска»:

·отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера);

·нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (не популярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь; помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения (тусовка); конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи);

·ошибки педагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказания как унижения личности ученика; противоречивость предъявляемых требований; поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями и др.);

·ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»); отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда; конфликты в семье и др.;

·социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме);

·психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т. д.). [8]

дети поведение социальный педагог

1.2.3 Классификации детей «группы риска»

К детям и подросткам «группы риска» относятся дети с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном формам и требованиям ближайшего окружения: семьи детского сада, школы и т.д

Во-первых, здесь складывается внутренние трудности переходного возраста, начиная с кардинальной перестройки гормональных процессов и кончая изменением Я- концепции.

Во-вторых, существенно влияние оказывает неопределенность социального положения подростков. Подросток уже не ребенок, он стремиться к взрослости, устремлен в будущее, но во многом еще остается ребенком. Хотя от младшего школьника он отличается не меньше, чем от старшего.

В третьих, возникают многочисленные противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослы, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились. Именно подростки чаще всего попадают в категорию «трудных».

КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»

До сих пор в отечественной психологии отсутствует общепринятый термин, который единообразно обозначал бы человеческую деятельность, не соответствующую социальным нормам. Детей. чье воспитание вызывает особые трудности, различные авторы называют по-разному:

·«педагогически запущенными»,

·«социально запущенными»,

·«социально незащищенными»,

·с «отклоняющимся поведением»,

·«трудновоспитуемыми»,

·«дезадаптированными»,

·«социально заброшенными»,

·с «девиантным поведением»,

·с «делинквентным поведение»,

·с «асоциальным поведение» и т.п..

Общим являются лишь то, что всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных».

Педагогически запущенные дети - это здоровые, потенциально полноценные, но не достаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведение, общении. Они отчуждаются от школы, но референтность (значимость семьи) педагогические запущенными детьми не утрачивается.

Социально запущенные дети отчуждаются не только школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.

Социально незащищенными детьми - называют детей и подростков, оказавшихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических, экологических, медицинских, психологических, социальная и педагогическая запущенность, криминогенных и др.

Девиантное поведение - это поступки (действия индивида) не соответствующие ожидание и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.

Делинквентное поведение - это девиантное поведение, выходящие за пределы несоответствия социокультурным нормам и ожиданиям в область противоправных действий. Делинквентность - это психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные по своей направленности поступки и действия, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.

Дезадаптация это несоответствие социопсихологического и психофизического статуса ребенка требованием новой социальной ситуации - школьного обучения, т.е. нарушение успеваемости, поведения, межличностного взаимодействия

Понятие детей «группы риска» подразумевает следующие категории детей:

) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.

Критерии отнесения к «группе риска»

В «группу риска» входят дети и подростки из-за самых разнообразных показателей. Это могут быть: 1 - генотипические особенности и врожденные дефекты; 2 - социальные условия; 3 - особенности развития личности - дети и подростки с «социальным риском» нарушений возрастного психического и личностного развития.

К «группе риска» принято относить тех детей, поведение которых противоречит принятым нормам и правилам: например, для которых характерны пропуски занятий, нарушения дисциплины, сниженная успеваемость. Нередко это дети из «особых» семей - неполных, многодетных, опекунских. К «группе риска» относят и тех детей, которые проживают в неблагополучных семьях - например, в семьях, где кто-то из родителей злоупотребляет алкоголем и не справляется с родительскими обязанностями.

1.3 Методы работы социального педагога с детьми группы риска

.3.1 Определение понятия «метод»

Метод - (от греч. - путь исследования или познания) - совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификация выступает как одна из основных. [пед словарь коджаспирова]

Методы воспитания - общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.

Методы педагогического исследования - совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

1.3.2 Классификация методов воспитания

Методы воспитания «трудных» детей

В.А. Сухомлинский писал, что трудные дети - это такие, на которых нельзя воздействовать общепедагогическими методами. Обычные методы воспитания, эффективные для большинства детей, к трудным детям применять бесполезно. Надо искать какие - то другие, особенные методы и приемы воспитания.

Тончайшим инструментом воздействия на душу ребенка является слово родителей, педагогов. Применяя его, необходимо соблюдать чувство меры, не переходить на крик. Крик - это педагогическое невежество. Он воспринимается детьми как несправедливость. В.А. Сухомлинский сравнивает желание криком подавить непокорность ребенка, привести его в состояние трепетного послушания и подчинения, со сжиманием пружины: чем сильнее мы на нее нажимаем, тем сильнее опасность, что она лопнет или же, расправившись, ударит того, кто ее сжимает.

Классификация методов воспитания:

·методы формирования сознания;

·методы организации нравственного опыта;

·методы стимулирования или коррекции поведения;

·специальные методы.

Специфика методов формирования сознания, включающая в себя главным образом вербальные методы (этические беседы, диспуты, чтения и пр.), заключаются в том, что они должны, по мнению Е.И. Петухова, «в значительно большей степени волновать слушателя, заставлять его думать, искать, рассуждать, побуждать к действию».

К методам организации нравственного опыта можно отнести педагогические требования, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.

А.С. Макаренко считал, что лучше будет, если на долгое время поручить ребенку поддерживать чистоту в определенной комнате, а как он будет это делать - предоставить решать и отвечать за это решение ему самому.

К методам стимулирования или коррекции поведения относятся: поощрение, наказание, соревнование (обычно в многодетных семьях). Особенно важно умелое использование разнообразных методических приемов, оправданное психическим состоянием трудных детей. К числу таких приемов относят ироническое удивление в ответ на дерзкую выходку, показное оставление без внимания проступка, направленного на конфликт, предложение соучастия в проступке, демонстрация огорчения от неоправданного доверия, прием отсроченного воздействия и др. Владение подобными приемами характеризует высокую педагогическую технику воспитателя и создает обстановку доброжелательности, а вместе с тем и неотвратимости расплаты за содеянное.

К числу специальных методов можно отнести изоляцию детей, создание условий особого режима и метод «взрыва». Это стремление резкой мерой разрушить ложную позицию, которая сложилась у ребенка, сломать его дурную установку и побудить к пересмотру своей позиции. Метод «взрыва» - очень острый и сложный способ воздействия, он требует большого мастерства.

Личный пример - главный метод воспитания. Опора на лучшие качества личности трудного ребенка, вера в его силы и возможности, доверие к нему - вот что обеспечит успех воспитания. [10, с. 136]

Комплексная диагностика включает в себя:

психологическое тестирование (совместно с психологом),

метод педагогических наблюдений (совместно с кл. руководителем),

изучение условий проживания и воспитания детей в семье (входе посещений на дому, собеседований с родителями)

Анализ полученных данных позволил определить круг личностных проблем у необучающихся детей, таких как: депрессия, враждебность по отношении к детям, замкнутость, неуверенность в себе, недостаток социальной нормативности.

Коррекционно-профилактическая работа

Под профилактикой подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических и социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей. Работа с этими учащимися и их семьями строится в соответствии с разработанной системой работы. Это и коррекционные занятия (индивидуальные, групповые, тренинги), консультирования, беседы (обязательно должно строиться на взаимодоверии, взаимоуважении).

Методы социальной диагностики

интервью

мониторинг

социологический опрос

экспертная оценка

экспертный прогноз

биографический метод

Методы социального контроля

социальный надзор

социальная опека

социально - медицинский уход

социальное обслуживание

Методы социальной профилактики

превентивный метод

социальная терапия

социодрама

группа поддержки

Формы и методы социально-педагогической поддержки

Вся воспитательная работа по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» строится на следующих принципах:

· принцип уважения индивидуальности личности (если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются);

· принцип коллективной деятельности (личность должна уметь согласовываться с другими, индивидуальность в правильно организованной коллективной деятельности расцветает);

· принцип разумной требовательности (можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других);

· принцип возрастного подхода (каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и метода воспитательного воздействия);

· принцип диалога (уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого и ребенка помогает достичь доверительных отношений. Ребенок инстинктивно находит иногда более оригинальные и оптимальные пути решения многих проблем, задач, проектов);

· принцип педагогической поддержки (ребенок не должен чувствовать себя нелюбимым, даже если он плохо учится. Он должен видеть в педагоге учителя, который защитит его от незнания, от стресса в связи с этим незнанием);

· принцип стимулирования самовоспитания (каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности);

· принцип связи с реальной жизнью (дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами поселка, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо);

· принцип согласования (все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их родителей).

Таким образом, целями воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» являются:

Формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку равные условия для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворение его творческих и образовательных потребностей.

Формирование социально активной личности, способной к принятию самостоятельных решений, к смене социальных и экономических ролей в условиях постоянно меняющегося общества.

Концепция воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» предполагает следующие функции:

· Развивающую, направленную на изменение мотивации детей «группы риска» к учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации;

· Развлекательную, создающую благоприятную атмосферу на уроке, превращающую его из скучного занятия в увлекательное путешествие;

· Интегрирующую, обеспечивающую взаимодействие всех подразделений как единого воспитательного пространства, расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;

· Управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирования и развития школы, создание условий для позитивных изменений в учебно-воспитательном процессе, профессионального роста педагогов, взаимодействие всех участников воспитательной системы;

· Защитную, способствующую созданию обстановки сочувствия, сопереживания, взаимопонимания;

· Компенсирующую, коммуникативную, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, установления эмоциональных контактов;

· Корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности.

В любой науке или практической профессиональной деятельности есть совокупность методов и технологий - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые в дельнейшем для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций, а практики преобразуют действительность в соответствии с поставленными задачами.

Все исследовательские методы в социальной педагогике (от диагностических до преобразовательных и эксперимента) подчинены решению конкретно сформулированных проблем педагогического характера, принятым критериям истины и ориентированы на предмет и объект знания данной отрасли. В социальной педагогике используется комплекс научно - исследовательских методов и методик. Можно выделить следующие подгруппы:

.Общелогические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование, экстраполяция;

.Общенаучные методы: анализ и контент - анализ литературных источников, теоретический анализ и синтез социально - педагогических исследований, наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных ситуаций, в процессе тестирования, совместных мероприятий и др.);

.Исторические методы: сравнительно - исторический метод (для установления закономерности, повторяемости исторических процессов), генетический метод (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный метод (установление связей отдельных элементов со всей системой) и другие;

.Социологические методы: анкетирование и интервью, социометрия, мониторинг (постоянное отслеживание ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу), метод социальных биографий, метод комплексного социального (психосоциального) моделирования и др.;

.Психологические методы (применение бланковых и аппаратурных тестов (индивидуальных и групповых);

.Методы математической статистики (дискриптивный, линейный и факторный анализ, процентное распределение, ранжирование);

.Собственно педагогические методы воспитания и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и прогрессивных традиций учреждения, социума, этноса, педагогическое стимулирование активности личности по решению возникающих проблем, использование таких мощных социально - педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность, психолого - педагогическое просвещение и консультирование, педагогический консилиум специалистов для комплексной диагностики проблем ребенка, а также методы организационно - педагогической деятельности (диагностирование, проектирование, планирование, координирование, корригирование, анализ, текущий, промежуточный и итогой контроль, инструктирование и т.д.).

Метод - это способ действия или способ достижения какой - либо цели. в практической деятельности социальный педагог использует различные методы:

·Методы диагностики личности, семьи, социума;

·Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, лекция);

·Методы воспитания (убеждения, приучение, внушение, поощрение и наказание, мотивирования и приобщения к действию, положительный пример, метод содействия сотворчества и др.);

·организационно - распорядительные методы (инструктирование, регламентирование, нормирование, контроль и проверка исполнения, критика) и др.

Знание методов позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. к огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности он подходит с позиций необходимости и достаточности, соблюдать чувство меры, порядка и связи.

метод, применяемый социальным педагогом, определяется:

·проблемой ребенка;

·особенностями его личности;

·состояние семейных взаимоотношений;

·уровнем социальной адаптации;

·возможностями самого специалиста и др.

Если основой для классификации преобразовательных методов социальной работы взять характеристику способов воздействия на состояние и поведение личности или социальной общности, то специалисты выделяют три основные группы методов социальной работы: социально - экономические, организационно - распорядительные, психолого - педагогические.

Группа социально - экономических методов объединяет все те способы, с помощью которых специалисты по социальной работе оказывают воздействие на материальные и моральные, национальные, семейные и другие интересы и потребности клиентов. методы воздействия на социальные и экономические потребности и интересы используются в форме натуральной и денежной помощи; установление льгот и единовременных пособий и компенсаций; патронажа и бытового обслуживания; морального поощрения и санкций и т.д.

Основными организационно - распорядительными методами являются: регламентирование, нормирование и инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требований, критики и самокритики, контроль, проверку исполнения и др.

Группа психолого - педагогических методов характеризуется косвенным воздействием и влиянием на клиента через механизм регуляции его самочувствие и поведение.

В группу психолого - педагогических методов входят: убеждение, социологические исследования, наблюдение, социально - психологический диагноз, использование обычаев, традиций и др.

Методы работы социального педагога могут быть групповые и индивидуальные, но и работая с группой, педагог в первую очередь имеет дело с личностью ребенка. Ученые классифицировали методы социального воспитания, определив их как «способы целенаправленных действий в конкретной ситуации взаимодействия с личностью и ее культурно - образовательной средой, обеспечивающие формирование социально значимых отношений и качеств личности».

методы социального воспитаниям подразделяются:

I. В зависимости от того, на что они направлены:

формирование сознания (взглядов, оценок, понятий, суждений);

формирования эмоциональных чувств и стремлений (мотивов, чувств, стремлений, идеалов);

самовоспитание личности (самооценки, самоконтроля, самоорганизации);

формирование социально - приемлемого поведения и деятельности личности, привычек, отношения с окружающими.

II. В зависимости от характера отношений воспитателя и воспитанника:

организация деятельности;

метод общения;

опека;

самореализация и индивидуальная коррекция действий.

III. В зависимости от характера влияния среды на личность:

общение, мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, общение - диалог, переучивание;

создание новой среды: новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, изменение среды.

Классификация основных методов, используемых социальным педагогом:

Методы социальной работы:

.Методы социальной диагностики: интервью, мониторинг, социологический опрос, экспертная оценка, экспертный прогноз, биографический метод;

.Методы социальной профилактики: превентивный метод, социальная терапия, социодрама, группа поддержки;

.Методы социального контроля: социальный надзор, социальная опека, социально - медицинский уход, социальное обслуживание;

.Методы социальной реабилитации: трудотерапия, статусное перемещение, групповая терапия, кризисная интервенция;

.Социально - экономические методы: методы льгот и пособий, метод компенсаций, социальный патронаж, медицинский патронаж, социально - экономические санкции;

.Организационно - распорядительные методы: регламентирование, нормирование, инструктирование, критика, контроль и проверка исполнения;

.Методы как элемент социального воспитания: метод мотивирования и приобщения к действию, метод репродуцирования, метод закрепления и обогащения, метод содействия и сотворчества.

Методы психологические:

.Психодиагностические: тесты интеллекта и способностей, личностные опросники, тесты достижений, проективные тесты, рисуночные тесты, социометрия;

.Методы психологического консультирования: эмпатическое слушание, интерпретация, идентификация, фасилитация, выдвижение гипотез;

.Методы психотерапии: суггестия, самовнушение, рационализация, психоанализ, транзактный анализ, групповая терапия, поведенческая терапия, семейная психотерапия;

.Методы воздействия: методы, воздействующие на сознание, методы, воздействующие на чувства, методы, воздействующие на поведение.

Методы педагогические:

.Организационные методы: педагогический эксперимент;

.Методы педагогической диагностики: педагогическое наблюдение, естественный эксперимент;

.Методы обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция), наглядные (иллюстрация, демонстрация, работа с учебником), практические (упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, творческие задания и проблемные ситуации);

.Методы воспитания: положительный пример, убеждение, приучение, поощрение и наказание, внушение, упражнение, перспектива, игра, доверие, организация успеха, самовоспитание;

.Методы организации социально - педагогического взаимодействия: методы целеполагания, методы ценностного ориентирования, методы организации деятельности, методы общения, методы оценки, методы самореализации.

Интерактивные методы в работе социального педагога

На сегодняшний день общепризнанно, что педагогическая наука переживает переходный этап, связанный с обновлением как содержания, так и форм учебно - воспитательного процесса.

Интерактивные методы воспитания основаны на взаимодействии ученика с другими учащимися, педагогами, родителями. Подобные методы, как отмечают психологи, позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями; создают потенциально большую возможность переноса знаний и опыта деятельности из воображаемой ситуации в реальную; позволяют «сжимать» время, являются психологически привлекательными и комфортными для учащихся.

Интерактивные методы воспитания - это модель открытого обсуждения, развивающая в детях умение спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем.

Воспитание через общение основано на:

-умении принять чужую точку зрения и поддержке друг друга;

-атмосфере, способствующей честности и открытости;

-поощрении и руководстве;

-полном согласии и доверии учеников.

Психологический тренинг:

Цель тренерства - научить подростков любить себя, окружающих и, конечно же, жизнь. В отличие от преподавания, которое подразумевает передачу знаний, тренерство - это воспитание ответственности. Выступая в роли тренера, социальный педагог предоставляет учащимся возможность повысить самооценку, развить чувство ответственности, ощутить себя более самостоятельным.

Цель тренинга состоит в том, чтобы создать участникам (учащимся) условия для полноценного общения.

Групповые занятия строятся в игровой форме. В такой ситуации общение строится по предложенным блокам: информационному, интерактивному, перцептивному. Метод тренинга предполагает развитие наблюдательности, умения разбираться в явлениях внутреннего мира человека.[14, с. 208]

Самым распространенным является психологический тренинг, во время которого актуализируются переживания человека. Человек анализирует и представляет самого себя в определенной деятельности («какой я?»). Он узнает мнение окружающих («какой ты?»). В результате он изменяет свое поведение и отношение с окружающими, принимает и закрепляет новое поведение. В ходе тренинга проводится упражнение - игра на развитие таких качеств, как самоанализ.

Существуют другие методы тренинга: проигрывание с детьми экстремальных ситуаций и поведения в них ребенка; тренинг сложных социальных ситуаций, рефлексивный тренинг - снятие стереотипа в формах поведения, в отношениях с окружающими; организационный тренинг, направленный на развитие навыков подчинения и руководства другими.

Метод социометрии - применяется для специальной математической обработки данных по конкретному вопросу. Этот метод предполагает предварительный отбор материала бесед, опроса, анкетирования, оценки кризисного состояния ребенка и т.п.

Метод мониторинга - отслеживание информации, наблюдение, оценка, анализ социально - педагогической ситуации.

Метод генерации настроений - метод диагностики, анализа причин поступка и настроения, решения проблем психического состояния ребенка.

Биографический метод - исследование жизненного пути воспитанника для прогнозирования его дальнейшего развития.

Метод убеждения - эмоциональное и глубокое разъяснение сущности проблемы, анализ и выстраивание перспектив.

Метод музыкотерапии - проведение под музыку занятий по рисованию, игровой психотерапии, широко используется в работе социальных педагогов с детьми в интернатных учреждениях, летних лагерях отдыха. Пение и игра на музыкальных инструментах, прослушивание музыки благоприятно влияют на эмоциональное состояние детей, способствует снятию раздражительности и возбудимости. Они способствуют самоутверждению ребенка, преодолению неуверенности в себе. Этот метод относится к методам лечебной педагогики, но его возможно использовать в обучении и воспитании здоровых детей.[3, с.35]

В отношении социального педагога пока можно вести речь лишь о комплексе применяемых методов и приемов в совокупном профессиональном опыте. Владение определенными методами позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. В этом случае к огромному арсеналу методов, приемов, способов деятельности он подходит с позиций необходимости и достаточности соблюдает чувство меры, порядка и связи. Характер методов, используемых социальным педагогом, задается проблемой ребенка, особенностями его личности, воспитательного микросоциума, уровнем социальной адаптации, предметом и сферой социально - педагогического воздействия, возможностями самого специалиста и многими другими параметрами. Социальный педагог, умеющий вычленять проблему ребенка, ставить цели работы с ними, является, является хорошим стратегом. Осуществить стратегию социально - педагогической деятельности ему помогает владение различными методами.

2. Анализ отклоняющегося поведения «детей группы риска» в ЦСПСиД «Гименей» г. Алапаевск

2.1 Состояние проблемы отклоняющегося поведения в условиях Центра социальной помощи семье и детям «Гименей» г. Алапаевск

Преддипломная практика была 4 недели с 18 апреля по 16 мая 2011 года в городе Алапаевске в Центре социальной помощи семье и детям «Гименей» (ГОУ СО ЦСПСиД «Гименей»), который находится по адресу: ул. Бочкарева, 130.

В стационарном отделении ЦСПСиД «Гименей» находится 18 воспитанников из них, 6 детей дошкольного возраста, 8 детей младшего школьного возраста и 4 ребенка подросткового возраста.

работников, занимающихся социально - педагогической деятельностью, из них 2 социальных педагога.

ЦСПСиД «Гименей» разделен на 2 отделения: стационарное отделение (круглосуточное проживание детей) и дневное (организация досуга детей).

Основные направления деятельности: социальное обслуживание граждан; реализация прав детей и семей на защиту и помощь со стороны государства; выявление семей и детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации, социально - опасном положении; создание банка данных; комплексная социальная реабилитация граждан.

Инновации, которые использует учреждение в своей деятельности:

программно - методическое обеспечение: «Мир эмоций», ОБЖ, оказание комплексной социально - педагогической помощи семьям детей находящихся в стационарном отделении, «Красота в жизни и в искусстве», консультационная защита прав и законных интересов несовершеннолетних находящихся в центре, «Школа приемных родителей Подсолнух», работа выездных бригад, программа «Дошкольник», «хочу быть успешным», группа кратковременного пребывания детей и подростков (дневное отделение).

Во время преддипломной практики выполняла социально - педагогическую деятельность, а именно: проводилась работа с документами учреждения, анализировала социально - педагогическую деятельность социального педагога Центра (программы деятельности с различными категориями детей и семей, план работы на месяц, на неделю), изучала личные дела воспитанников Центра, работала индивидуально с воспитанником Центра, проводила психологические диагностики для изучения его индивидуальных и возрастных особенностей, необходимых для написания психолого - педагогической характеристики, разрабатывала план коррекционных действий с воспитанником по выявленным проблемам и провела одно из занятий, осуществляла профилактическую деятельность, организовывала досуг воспитанников, разрабатывала и проводила коллективно - творческое дело, помогала социальному педагогу с реализации его плана деятельности.

Практическое исследование проводилось с воспитанниками Центра социальной помощи семье и детям «Гименей». В исследовании приняли участие пять подростков в возрасте 11 - 17 лет. Беседа с социальным педагогом, изучение личных дел воспитанников, наблюдение за подростками привели к выводу, что у подростков преобладает отклоняющееся поведение.

Была разработана программа «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения детей группы риска». Программа состоит из 4 этапов:

этап - подготовительный.

На данном этапе овладела теоретическими вопросами: каких детей называют «дети группы риска», причины попадания детей в «группу риска», изучила особенности «детей группы риска»;

этап - исследовательский.

Для реализации данного этапа был осуществлен подбор методов и методик необходимых для исследования для исследования отклоняющегося поведения «детей группы риска». Была проведена тестовая методика «Опросник СОП (изучение склонности к отклоняющемуся поведению детей группы риска)» данная методика по своей структуре разделена на два блока женский и мужской в каждом блоке по 97 вопросов. Обработка результатов производится по семи шкалам, обработка производится по каждому блоку отдельно. Также на данном этапе велось наблюдение за воспитанниками.

3 этап - продуктивный.

На данном этапе разработана коррекционная деятельность результатов первичного исследования отклоняющегося поведения. Формирования личностной и социальной компетентности подростков. Разработан психологический тренинг «Тренинг общения повышения толерантности и профилактики отклоняющегося поведения». Тренинг состоит из 5 занятий, направленных на изучение уровня сформированности общения воспитанников.

этап - заключительный.

На данном этапе подводились итоги исследования отклоняющегося поведения «детей группы риска» для этого было проведено повторное наблюдение за воспитанниками и тестовая методика «Опросник СОП (определение склонности к отклоняющемуся поведению «детей группы риска»)».

На исследовательском этапе была разработана программа «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения детей группы риска».

Фрагмент программы «Профилактика и коррекция девиантного поведения детей группы риска» (см. Приложение 1)

Занятие - 1. «Я в своих глазах и в глазах других людей»

Упражнение №1

В волшебный ящик складывались задания с незаконченными предложениями (не подписанными), но предварительно раздать учащимся начала предложений, которые они должны закончить, отвечая на вопрос «Кто Я»:

Я словно птичка, потому что…

Я превращаюсь в тигра, когда…

Я могу быть ветерком, потому что…

Я словно муравей когда…

Я - это стакан воды…

Я чувствую, что я - скала…

Я сейчас - лампочка…

Я - тропинка…

Я словно рыба…

Я - интересная книжка…

Я - песенка…

Я - мышь…

Я словно буква «О»…

Я - макаронина…

Я - светлячок…

Я чувствую, что я вкусный завтрак…

Каждое задание зачитывалось вслух, и участники старались отгадать, кому оно принадлежит. Если участник хочет (в тех случаях, по окончанию предложений его не узнали), он заявляет, что он автор. По желанию участник может получить «обратную связь».

чувствовать себя виноватым за свои желания;

мирится с неприятной ситуацией;

жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было;

сохранять отношения, ставшие оскорбительными;

делать больше чем вам позволяет время;

делать что-то, что на самом деле не можете сделать;

выполнять неразумные требования;

отдавать что-то, что на самом деле не хочется отдавать;

нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения;

отказываться от своего «Я» ради кого бы то ни было.

Заявляя о своих личных правах , надо помнить: они есть и у всех остальных людей. Учитесь уважать личные права других так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши.

Желательно чтобы предполагаемые списки прав представить в виде плакатов, чтобы школьники могли иметь их перед глазами.

Проводится обсуждение. Особое внимание уделяется соотношению собственных прав и прав других людей.

Закройте занятия.

Занятие 2

«Как справится с раздражением, плохим настроением»

Упражнение№1

Дети предлогалось назвать 5 ситуации, когда они чувствуют себя хорошо. Назовите 5 ситуаций, вызывающих ощущение: «Чувствую себя хорошо». Вспомнить их в своем воображении, запомнить чувства, которые при этом возникли. Представляли, что они кладут эти ощущения в надежное место и могут их достать, когда пожелают. Детям предлагалось нарисовать это место и назвать ощущения возникшие в этот момент. После упражнения вместе с детьми проводилось обсуждение того, какие чувства, эмоции возникли в ходе упражнения? Хотелось ли вспоминать что - то? Почему именно этот момент жизни вспомнился? Были ли это воспоминания положительными? Приложить рисунки и что говорили при обсуждении

Упражнение№2 «Аукцион»

По типу аукциона предлагалось назвать как можно больше способов, помогающих справляться с плохим настроением. Все способы, принятые ведущим, фиксировались на доске.

Упражнение№3 «Вверх по радуге»

Участникам нужно было встать, закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить, что вместе с этим вдохом они взбираются вверх по радуге, а выдыхая - съезжают с нее, как с горки. Упражнение выполнялось три раза. После этого желающие делились впечатлениями. Затем упражнение повторялось еще раз с открытыми глазами, причем количество повторений увеличивается до семи раз. После краткого обсуждения впечатлений учащимся предлагались простые способы расслабления (например, максимально напрячь все мускулы, а затем расслабить их). Указывалось назначение каждого из этих упражнений или их комплекса для регуляции собственных эмоциональных состояний.

Окончание занятий.

2.2 Анализ отклоняющегося поведения детей «группы риска»

Наблюдение за воспитанниками центра социальной помощи семье и детям «Гименей» выявило выраженную агрессивность со стороны воспитанников по отношению к воспитанникам младше себя возраста.

На исследовательском этапе проводилось исследование детей группы риска, для этого была подобрана тестовая методика «Опросник СОП (склонность к отклоняющемуся поведению)» автор А.Н. Орел. В исследовании принимали участие пять воспитанников

Опросник разделен на два варианта: мужской и женский. В мужском и женском варианте 97 утверждений на которые нужно было ответить да или нет, не раздумывая.

Исследуемым дается бланк где они фиксируют все свои ответы. Обработка результатов производится по семи шкалам в мужском варианте и по восьми шкалам в женском варианте.

Цель данной тестовой методики выявление предрасположенности к отклоняющемуся поведению.

Исследования отклоняющегося поведения по методике А.Н.Орла показал следующее: Удвух исследуемых наблюдается тенденция строго соблюдать даже малозначительные социальные нормы, умышленное стремление показать себя в лучшем свете, т.е. выделиться из массы, показать отличие себя от других (см. Диаграмма 1);

Диаграмма 1 «Установка на социальные нормы»

У двух исследуемых выявилась тенденция к нонконформистским установкам, склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, склонность к «нарушению спокойствия», поиску трудностей, которые можно было бы преодолеть (см. Диаграмма 2);

Диаграмма 2 «Склонность к нарушению норм и правил»

У трех исследуемых выявилась предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психологического состояния, склонность к иллюзорно - компенсаторному способу решения личностных проблем (см. Диаграмма 3)

Диаграмма 3 «Склонность к аддиктивному поведению»

Учетырех исследуемых предрасположенность к низкой ценности жизни, склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях (см. Диаграмма 4);

Диаграмма 4 «Самоповреждающему и саморазрушающему поведению»

У двух исследуемых выявилось наличие агрессивных тенденций (см. Диаграмма 5).

Диаграмма 5 «Склонность к агрессии и насилию»

А так же исследуемых выявилось нежелание контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (см. Диаграмма 6),

Диаграмма 6 «Волевого контроля эмоциональных реакций»

высокая готовность к реализации делинквенного поведения т.е. подростки готовы к совершению каких - либо антиобщественных поступков, к нанесению вреда как отдельным гражданам, так и обществу в целом (см. Диаграмма 7).

Диаграмма 7 «Склонности к делинквентному поведению»

Результаты методики подтвердили и другие методы исследования. Так в процессе наблюдения было установлено, что мальчики - подростки негативно относятся к детям младшего возраста, т.е. могут применить физическую силу, спокойно ударить любого из детей, так же выразить свой негатив в устной форме. Девочки - подростки, в отличие от мальчиков не применяют физической силы на младших детей, но разговаривают с ними грубо, каждый шаг и действие детей вызывает негативные реакции.

2.3 Описание методов и хода работы с детьми «группы риска»

Тренинг общения повышения толерантности и профилактики агрессивного поведения

Программа тренинга общения включает в себя следующие темы:

знакомство с психологическими характеристиками личности (с обсуждением примеров из художественной литературы);

теория ролевого поведения, виды и уровни общения, обучение позитивному мышлению, навыки публичного выступления, диалогическое и монологическое общение, доверительность в общении, проблема манипулятивного поведения, выбор имиджа и стиля поведения, контроль над эмоциями.

Занятия включают в себя как теоретический, так и практический материал на 4 - 6 человек Продолжительность одного занятия около 3 ч. Занятиям предшествует индивидуальное собеседование, на котором определяется состояние психики будущего участника, круг его интересов, проблемы, его ожидания от участия в группе. Оценка, хотя бы грубая, психического состояния обязательна, так как психолог не должен брать на себя ответственность за участие в групповой работе психически неустойчивого человека.

В тренинге участвовали пять воспитанников от 11 до 17 лет. Дети из неблагополучных семей. Все они обучаются в школе №15. Тренинг состоит из пяти занятий. Было проведено несколько занятий, которые направленных на изучение уровня сформированности общения воспитанников.

Фрагмент тренинга общения повышения толерантности и профилактики агрессивного поведения (см. Приложение 3)

Первое занятие. Знакомство участников группы друг с другом, с проблемами, которые испытывают окружающие. Некоторое время потребовалось на то, чтобы участники почувствовали себя в кругу друзей, имеющих сходные интересы и трудности.

Возникновению доверия способствует упражнение «Падаем в кругу друзей». Вся группа становится в круг, один из участников находится внутри круга и начинает спиной падать на подставленные руки участников. Это происходит до тех пор, пока он не почувствует поддержку всех членов группы. После этого в центр круга встает другой участник.

Далее происходит обсуждение целей групповых занятий, особенностей позиции руководителя тренинга: не всегда высказывала свое мнение, предоставляла право решать группе, провоцировала участников на нужные реакции, могла говорить неприятные вещи, которые действовали как горькое лекарство, никого и ни за что не осуждала, оценивала не личность участников, а только выполняемое в рамках группы задание.

После любого упражнения проводился разговор о чувствах, испытанных каждым из участников. Именно чувства, а не теоретический материал являются основой приобретения жизненного опыта. Далее следовала работа по теме «Описание своих достоинств и недостатков». Каждый член группы немного рассказывал о том, каковы сильные и слабые стороны его личности. Как правило, на первом занятии участники описывали себя всего в трех-четырех категориях, причем у некоторых описание недостатков преобладалало.

Разговор о самоуважении - первый шаг к тому, чтобы принять себя таким, каков ты есть. Любовь к себе - основа любви к другим людям. Только человек, внутренний мир которого достаточно гармоничен, может объективно оценивать других людей, терпимо относиться к их недостаткам, прощать себе мелкие ошибки, развивая отношения с другими. Самоуважение - это надежный щит от разного рода манипуляторов, использующих наши слабости и комплексы неполноценности для достижения своих целей. Если мы чувствуем себя задетыми чьими-то неуважительными словами, то начинаем оправдываться, защищаться. Очень часто это выглядит жалко. Лучшая защита в этом случае - умение отшутиться, не показать, как глубоко мы задеты сказанным. Поэтому вырабатываем защиту от негативных воздействий: упражнение на обмен критикой и ответами.

Обсуждение проработанного с точки зрения контроля над эмоциями покажет, насколько глубока связь нашего мнения о себе с нашим эмоциональным состоянием.

Работа по теме «Почему я себе не нравлюсь» давала возможность оценить ситуативный аспект самооценки. Участники группы вспоминали, в каких случаях они чувствовали себя успешными и удачливыми, а когда - никчемными неудачниками. Общение с кем привело их к такой мысли? Кто был хозяином ситуации? Что помешало достижению успеха? Надолго ли сохранилось в памяти воспоминание об этой ситуации?

Темы первого занятия заставляют многих участников группы задуматься о роли других в их личностном самосознании, и это является первым шагом на пути к умению вставать на точку зрения другого, к принятию того факта, что логика другого человека не всегда совпадает с твоей собственной, что мнение о себе может оказаться проекцией чужого, а личность человека рождается, существует и развивается только в обществе.

Второе занятие. Занятие посвящено теме общения как ролевого поведения. Занятие начинается с упражнения «Падаем в кругу друзей». Затем проводится обсуждение стереотипов поведения в различных жизненных ситуациях.

Стереотипы поведения - это роли, которые мы играем во взаимоотношениях с другими людьми. Например, в отношениях друзей поддержка друга не есть поддержка правого мнения; в отношениях родитель - ребенок хорошая мать обязана проявлять заботу, осуществлять контроль над поведением, следить за школьными оценками, материально обеспечивать, не обязана быть подругой своему ребенку, поэтому доверительные отношения между отцами и детьми воспринимаются как привлекательная редкость. Отношения начальник - подчиненный, покупатель - продавец, преподаватель - студент, учитель - ученик, библиотекарь - читатель - все это примеры стереотипов поведения, т. е. сложившихся в обществе требований по отношению к поведению тех или иных его членов.

Затем проводилось обсуждение функций стереотипов, спрашивала мнение участников.

Маски - более примитивные образования, они менее структурированы и больше связаны с контекстом ситуации: маска сочувствия, маска клоуна, маска дружелюбия, маска волка или зайца помогают нам достойно разрешить ту или иную ситуацию.

Выход за рамки ролевого поведения необходим в случаях кризиса: рано или поздно человек перерастает эти рамки; возможен конфликт между ролями, которые приходится играть одновременно.

Приводились примеры ролевого поведения и масок со стороны участников. Ролевые игры на осознание поведенческих стереотипов:

дочь собирается на позднюю вечеринку;

продавец предлагает некачественный товар;

альтруист обнаруживает, что его используют.

При обсуждении ситуаций обратила внимание на стереотипы поведения, предполагаемые ролью, вскрыть внутренний конфликт, найти пути выхода. Ролевые игры на конфликт между двумя или больше участниками:

любовный треугольник;

отцы и дети;

лидер и его команда.

Хорошо обсудить примеры из художественной литературы, кинофильмов. Следует обратить внимание на момент выхода за рамки роли, на выбор участника конфликта.

Третье занятие. Занятие было посвящено теме публичного выступления и отличиям диалогического и монологического стилей общения.

Первая часть занятия. Барьеры общения и их преодоление:

барьеры, связанные с аудиторией, - неготовность к общению, отсутствие общих интересов, разнородность аудитории;

барьеры, связанные с личностью выступающего, - страх аудитории, недостаточное владение материалом, неуверенность в себе.

Приемы, способствующие успешному выступлению, - структурирование материала, как можно более полное изучение темы выступления, выбор соответствующей формы подачи материала, план или частичный текст выступления, освоение литературы по ораторскому мастерству, виды начал выступлений.

Диалог и монолог - выбор стиля выступления, язык и адресность. Диалогический стиль общения в повседневной жизни и во время выступления - реальная возможность быть услышанным.

Контроль страха - выбор имиджа, роль опытного лектора, владение материалом, вспомогательные материалы.

Работа с воображением - добиться почти осязаемой картинки своего успеха во время выступления.

Практическое занятие - публичные выступления участников (не более 5-7 мин) по приготовленной теме.

Разбор выступлений нужно производить после выступлений каждых двух-трех участников.

Окончание занятий.

Тренинг проводился в отдельном посещении, участники тренинга сидели кругом, тем самым была создана ситуация успеха совместной работы между участниками, но успешной совместной работы не получилось, потому что со стороны мальчиков прослеживалась агрессия в тот момент, когда у кого - то из участников тренинга что - то не получалось или были большие паузы когда нужно было высказать свое мнение по какому - либо поводу и т.д. Мальчики, особенно Ю. начинал сильно нервничать, кричать, применял ненормативную лексику в своей речи.

Во время тренинговых занятий участникам необходимо было выразить свои чувства в рисунках так, например, З.В. нарисовала рисунок на котором изобразила божью коровку, сидящую на листе и она греется на солнышке. Этим рисунком она хотела сказать, что она - это божья коровка, что она одинока т.к. божья коровка изображена на рисунке одна, что у нее близких друзей, с которыми бы она могла поделится своими переживаниями и т.д. На рисунке изображено солнышко, В. объяснила, что оно олицетворяет ее мечту, которая ее «согревает» и она очень хочет, что бы ее мечта сбылась.(см. Приложение 13)

Х.К изобразила на рисунке природу, светит солнышко - это значит, что на душе у нее все спокойно, хорошо, но солнышко нарисовано не полностью, потому что, она не со своей семьей, но ей очень этого хочется, хочется быть рядом с мамой и папой. (см. Приложение14)

З.Л. нарисовала кактус, со слов девочки, кактус - это она сама, иголки на кактусе - это ее агрессия к другим людям, т.к. она находится не в своей семье, а в Центре социальной помощи семье и детям «Гименей». Она там не так давно, не успела привыкнуть к новым условиям, новым людям. Девочки с которыми она живет в комнате с ней не общаются, смотрят на нее «оценивающе». (см. Приложение15)

Л.Ю. изобразил плохую погоду, дождь, грозу и объяснил это тем, что ему не нравится обстановка в которой он в данное время находится, не нравятся дети с которыми он живет, поэтому проявляет агрессию по отношению к ним, иногда применяет физическую силу и грубо общается не только с детьми, но и со взрослыми, особенно с воспитателями. (см. Приложение16)

Л.М. изобразил себя в школе, что он сидит один в кабинете, т.е. подросток замкнут в себе, не хочет делится своими переживаниями, говорит, что его ни кто не понимает, поэтому он агрессивен, резок в общении с другими людьми. (см. Приложение17

2.4 Итоги исследования отклоняющегося поведения детей «группы риска»

После наблюдения и проведения исследования была разработанная программа «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения детей группы риска» из которой было проведено несколько занятий с подростками.

По результатам повторного проведения наблюдения за подростками и тестовой методики «Опросник СОП» дали не значительные изменения в поведении подростков, которые принимали участие в исследовании. Подростки так же продолжали негативно относится к детям младше себя и продолжают общаться с ними на повышенных тонах и в грубой форме выражать свое недовольство.

Диаграмма 1 «Установки на социальные нормы (до и после)»

Можно сделать вывод, что после проведенных профилактических занятий соблюдение социальных норм у воспитанников увеличилось.

Диаграмма 2 «Склонности к нарушению норм и правил (до и после)»

После проведенных профилактических мероприятий нарушение спокойствия у воспитанников повысилось, нарушение норм и правил уменьшилось.

Диаграмма 3 Склонность к аддиктивному поведению(до и после)»

После проведенных профилактических мероприятий склонность к аддиктивному поведению у воспитанников не изменилась.

Диаграмма 4 «Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (до и после)»

После проведенных профилактических мероприятий склонность к риску у воспитанников осталась на прежнем уровне, но и отсутствия склонности к риску тоже уменьшилась.

Диаграмма 5 «Склонности к агрессии и насилию (до и после)»

После проведенных профилактических мероприятий склонность к агрессии у воспитанников уменьшилась

Диаграмма 6 «Волевой контроль эмоциональных реакций (до и после)»

После проведенных профилактических мероприятий способность контролировать эмоциональные реакции у воспитанников повысилась.

Диаграмма 7 «Склонность к делинквенному поведению (до и после)»

После проведенных профилактических мероприятий склонность к делинквенному поведению у воспитанников уменьшилась.

Можно сделать вывод, что проведённая работа положительных результатов практически не дала, результаты остались на прежнем уровне, т.е. уровень агрессивности воспитанников по отношению к воспитанникам младшего возраста не изменился, ярко выраженная агрессия проявляется как и при входящем исследование у мальчиков. Это могло произойти, так как работа по профилактике отклоняющегося поведения имеет длительный характер, а наше исследование проводилось в течение месяца. Кроме того нужно учитывать и сложность контингента в.центре социальной помощи семьи и детям.

Заключение

В ходе исследования были проанализированы различные научные источники. Данная выпускная квалификационная работа состоит из двух частей: теоретической и практической.

В теоретической части рассмотрены следующие вопросы: специфика работы социального педагога в центре социальной помощи семье и детям «Гименей» его цели и задачи деятельности, права и обязанности, функции и роли которые он выполняет в ходе своей профессиональной деятельности; рассмотрена характеристика детей группы риска, даны определения данному понятию, причины попадания детей в группу риска, рассмотрены различные классификации детей группы риска; так же изучены и проанализированы классификации методов работы социального педагога с детьми группы риска и даны определения данного понятия. В результате изученного можно сделать следующий вывод: деятельность социального педагога разнообразна, многолика и сложна. Социальному педагогу проходится в ходе совей профессиональной деятельности сталкиваться с различными категориями детей, в частности с такой сложной категорией как «дети группы риска». Социальному педагогу важно и необходимо знать, как работать с данной категорией детей, поэтому с его деятельности имеются различные методы и методики для работы с трудными детьми.

В практической части была разработана программа «профилактика и коррекция отклоняющегося поведения детей группы риска», которая состоит из четырех этапов по которым в дальнейшем строилась работа с детьми группы риска. На подготовительном этапе овладела теоретическими знаниями по данной теме; на исследовательском этапе была проведена тестовая методика «Опросник СОП (склонность к отклоняющемуся поведению)» автор А.Н. Орел, так же проводилось наблюдение за воспитанниками, беседа с социальным педагогом и анализ личных дел воспитанников; На данном этапе была разработана коррекционная деятельность результатов первичного исследования отклоняющегося поведения, разработан и проведен психологический тренинг «Тренинг общения повышения толерантности и профилактики отклоняющегося поведения», кроме этого с воспитанниками был проведен фрагмент занятий по профилактике и коррекции девиантного поведения детей группы риска.

На заключительном этапе подводились итоги исследования отклоняющегося поведения детей группы риска. Проводилось повторное исследование, по результатам которого изменений практически нет, т.е. можно сделать вывод, что выбранные для исследования отклоняющегося поведения методы, а именно наблюдение, беседа, тестирование и т.д. не достаточно эффективны, потому что работа с данными детьми должна проводится в системе и носить длительный характер.

Написав выпускную квалификационную работу могу сделать вывод, что поставленная цель исследования была достигнута, задачи решены. Гипотеза доказана частично.

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова - Москва: Издательский центр «Академия», 1997. - 704с.

2.Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для высших уч. заведений / Н.В. Бордовская - Москва, 2007 - 290с.

.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студ / Ю.В.Василькова - Москва: Издательский центр «Академия», 2001. - 160с.

.Горбунова М.Ю. Социальная психология / М.Ю. Горбунова - Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006 -223с.

.Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя / Н.И. Дереклеева - Москва: «ВАКО», 2004. - 272с.

.Евтихов О.В. Практика психологического тренинга: учеб. пособие / О.В. Евтихов - Москва: Изд - во «Речь», 2004. - 256с.

.Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие / Г.Н. Жуков - Москва: Гардарики, 2005 - 382с.

.Зубкова Т.Р., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи / Т.Р. Зубкова. - Москва, 2004

.Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - Москва, 2000

.Лодкина Т.В. Социально - педагогическая защита семьи и детства: Учебное пособие / Т.В. Лодкина - Москва, 2003

.Никитина Л.Е. Социальный педагог в учреждении образования: Методич. пособие / Л.Е. Никитина - Москва: ИПСР РАО, 2001. - 50с.

.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В.Овчарова - Москва: «ТЦ Сфера», 2004. - 480с.

.Программы реабилитации детей с девиантным поведением.- М.: Эврика, 2003. - 160с.

.Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый - Москва, 1996 - 190с.

.П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый - Москва, 1998 - 446с.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие / Е.И. Рогов - Москва: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003 - 384с.

.Рожков М.И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова - Москва, 2004 - 208с.

.Сластенин В.А. Воспитательная деятельность педагога / В.А. Сластенин - Москва, 2000 - 52с.

.Степанов В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. - Москва, 2003

.Фалькович Т.А. Подростки XXI в. Психолого - педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович. - Москва, 2007

.Харламов И.Ф. Педагогика: 5-е изд., перераб и дополнен / И.Ф. Харламов - Москва, 1998 - 349с.

.Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми / Е.И. Холостова. - Москва, 2006

.Шишковец. Справочник социального педагога: 5 - 11 классов: Учеб. пособие / Шишковец - Москва стр, 208

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГОУ СПО Алапаевский профессионально - педагогический колледж

Больше работ по теме: