Методы организации автономного розыска младшими школьниками решения задачки.
Содержание
Содержание
Введение 3
Голова 1. Задачки на уроках арифметики в начальных классах 6
1. 1 Текстовая задачка на уроках арифметики в начальной школе и ее типы 6
1. 2 Способы решения текстовых арифметических задач 16
1. 3 Различные подходы к обучению решению текстовых задач 24
Голова 2. Организация автономного розыска решения задач как нужное ограничение обучения решению задач в русле всеобщего подхода 31
2. 1 Розыск решения задачки как один из шагов решения задач 31
2. 2 Организация учебной деловитости с целью усвоения приемов розыска решения задачи 35
Заключение 41
Литература 43
Приложение 46
Выдержка
Введение
Заключение текстовых задач играет в математическом образовании чрезвычайно главную роль. Одним из главных характеристик глубины усвоения учащимися учебного материала и уровня математического развития является знание улаживать задачки, текстовые в том числе.
В процессе обучения арифметике задачки исполняют различные функции. Учебные математические задачки являются чрезвычайно действенным и нередко неподменным средством усвоения учащимися мнений и способов школьного курса арифметики, вообщем математических теорий. Велика роль задач в развитии мышления и в математическом воспитании учащихся, в формировании у их умений и навыков в практических применениях арифметики. Заключение задач отлично служит достижению всех тех целей, какие ставятся перед обучением арифметике.
Средством задач у учащихся создаются математические мнения, исследуются математические законы. Задачки являются средством развития логического мышления, демонстрируют смысл арифметики в будничной жизни, подсобляют детям применять приобретенные познания в практической деловитости.
Водящие методисты подмечают, что заключение текстовых задач в начальной школе притесняет двойную мишень: с одной стороны обучить улаживать текстовые задачки разных видов, с иной стороны сами текстовые задачки выступают как лекарство обучения, обучения и развития школьников.
Но, к огорчению, по сих времен, почаще только для обучения деток решению задач учителями употребляется только показ методик решения определенных видов задач и закрепление их решения машинально, желая заключение задач призвано, с первых шагов знакомства с ними, совершенствовать логическое мышление, находчивость, смышленность; в работе с задачками совершенствуются логические умения жить анализ и синтез, суммировать и конкретизировать, открывать главное, отделять основное в тексте и исключать несущественное, не главное; взращивать личностные свойства снисхождение, упорство, волю.
Видется, что анализ методик организации автономного розыска младшими школьниками решения задач довольно актуален и представляет академический и утилитарный энтузиазм.
Описывая ступень научной разработанности проблематики организации автономного розыска младшими школьниками решения задач, следует учитывать, что предоставленная содержание уже анализировалась у разных создателей в разных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в Вебе.
Научная значимость предоставленной работы состоит в оптимизации и упорядочивании имеющейся научно-методологической базы сообразно исследуемой проблематике ещё одним независящим авторским изучением. Практическая значимость предоставленной темы состоит в разборе заморочек, как во мимолетном, этак и в пространственном разрезах.
Определенная значимость и недостающая научная исследованность вопросцев организации автономного розыска младшими школьниками решения задачки определяют научную новизну предоставленной работы.
Теоретико-методологическую основание изучения составили 4 группы источников: авторские издания сообразно исследуемой проблематике, учебная беллетристика(учебники и учебные пособия, справочная беллетристика), научные статьи в периодических журнальчиках сообразно исследуемой проблематике спец веб-сайты.
Эмпирическую основание составил практическая информация относительно способа организации автономного розыска младшими школьниками решения задачки.
При прочерчивание изучения были применены последующие способы:
анализ имеющейся базы источников сообразно осматриваемой проблематике(способ научного разбора).
обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой складе(способ научного синтеза и обобщения).
моделирование на базе приобретенных данных авторского видения в раскрытии установленной проблематики(способ моделирования).
Итоги имеют все шансы существовать применены для грядущих изучений способа преподавания арифметики в начальных классах.
Предмет изучения обучение младших школьников решению текстовых задач на уроках арифметики.
Объект изучения методические приемы обучения младших школьников розыску решения текстовой задачки.
Мишень работы отыскать действенные методы обучения умению находить заключение текстовых задач.
Установленная мишень описывает задачки изучения:
1. Выучить делему обучения младших школьников самостоятельному розыску решения задачки в психолого-педагогической и методико-математической литературе.
2. Обнаружить методы организации учебной деловитости учащихся с целью овладения умением без помощи других выискать заключение текстовой задачки.
Главная догадка изучения: Обучение младших школьников приемам розыска решения текстовых задач в русле всеобщего подхода является действенным методом организации автономного решения.
Литература
Литература
1. Балл Г. А. Концепция учебных задач: Психолого-педагогический нюанс. М. : Педагогика, 1990. 184 с. :
2. Бантова М. А. , Бельтюкова Г. В. Способ преподавания арифметики в начальных классах. М. : Образование, 1984. 335 с.
3. Белошистая А. В. Способ обучения арифметике в начальной школе: курс лекций: учеб. вспомоществование для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 370 c/.
4. Боцманова М. Э. Психологические вопросцы внедрения графических схем учащимися начальной школы // Вопросцы психологии. 1960. №5.
5. Гребенникова Н. Л. Заключение задач на подневольность величин разными методами // Начальная школа. - 1999. - № 2. - С. 45-50.
6. Деев М. Е. , Соловьев С. П. , Соловьева Л. А Вспомоществование для подготовки учащихся к математическим олимпиадам Учебное вспомоществование ГАГУ, 2005 274 с
7. Демидова Т. Е. , Тонких А. П. Алгебраический способ решения текстовых задач для нахождения арифметического метода их решения // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С. 100.
8. Истомина Н. Б. и др. Практикум сообразно способу преподавания арифметики в начальных классах: Учеб. вспомоществование для студентов пед. ин-тов сообразно знаток. № 2121 «Педагогика и способ нач. обучения» / Н. Б. Истомина, Л. Г. Латохина, Г. Г. Шмырева. М. : Образование, 1986. 176 с.
9. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках арифметики в начальных классах: Вспомоществование для учителя. М. : Образование, 1985. 64 с.
10. Истомина Н. Б. Способ обучения арифметике в начальных классах: Учеб. вспомоществование для студ. сред. и высш. учеб. заведений. 2-е изд. , испр. М. : Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.
11. Кульбякина Л. Я. Служба над обычный задачей на шаге розыска её решения // Начальная школа. - 2002. - № 10. - С. 57-60.
12. Кульбякина Л. Я. , Зотова Т. Н. Вопросцы в способу преподавания арифметике // Начальная школа. - 2004. - № 7. - С. 117-121.
13. Лысенкова С. Н. Когда просто обучаться: из эксперимента работы учителя начальных классов № 587 г. Москвы / Предисл. И. Д. Зверева. М. : Педагогика, 1981. 144 с.
14. Левитас Г. Г. Заключение текстовых задач с поддержкой уравнений // Начальная школа. - 2001. - № 1. - С. 76.
15. Ляпин С. Е. Способ преподавания арифметики. М. ; Л. , 1952.
16. Далингер В. А. Задачки в обучении арифметике: Методические советы для студентов физ. -мат. фак. пед. ин-ов и учителей арифметики средних школ. Омск: Изд-во ОГПИ, 1990. 43 с.
17. Матвеева Н. А. Разные арифметические методы решения задач // Начальная школа. - 2001. - № 2. - С. 29.
18. Матвеева Н. А. Внедрение схематического чертежа в моделировании обычных текстовых задач // Начальная школа. - 2002. - № 10. - С. 60-63.
19. Способ начального обучения арифметике / под ред. Л. Н. Скаткина. М. : Образование, 1972. 320 с.
20. Моро М. И. , Пышкало А. М. . Способ обучения арифметике в 1-3 классах. М. : Образование, 1975. 336 с.
21. Метельский Н. В. Дидактика арифметики: общественная способ и её трудности. [Учеб. вспомоществование для вузов] 2-е изд. , перераб. М. : Изд-во БГУ, 1982. 256 с.
22. Овчинникова М. В. Способ работы над текстовыми задачками в начальных классах(общие вопросцы): Учебно-методическое вспомоществование для студентов квалификаций «Изначальное обучение. Дошкольное воспитание» К. : Пед. пресса, 2001. 128 с.
23. Овчинникова В. С. Как определить перед учащимися учебную задачку // Начальная школа. - 2000. - № 2. - С. 73.
24. Овчинникова В. С. Способ обучению решению задач в начальной школе. Уч. вспомоществование сообразно курсу «Способ преподавания математики». М. : Жизнь и мысль, 2003 67 c.
25. Румянцева Н. Ю. Педагогические условия подключения младших школьников в учебно-исследовательскую активность: диссертация. . . кандидата педагогических наук: 13. 00. 01 / Румянцева Нина Юрьевна; [Пространство охраны: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена]. - Архангельск, 2007. - 184 с.
26. Саранцев Г. И. , Миганова Е. Ю. Функции задач в процессе обучения // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 19-24.
27. Смолеусова Т. В. Этапы, способы и методы решения задач // Начальная школа. - 2003. - № 12. - С. 62-66.
28. Тоом А. Л. Меж малолетством и арифметикой: Текстовые задачки в математическом образовании/ Математика, 2005, № 14.
29. Фадеева Т. В. Схемы записи задач // Начальная школа. - 2003. - № 4. - С. 94-95.
30. Царева С. Е. Неординарные виды работы с задачками на уроке как лекарство реализации современных педагогических концепций и технологий // Начальная школа. - 2004. - № 4. - С. 49-56.
31. Царева С. Е. Непростые обыкновенные задачки // Начальная школа. - 2005. - № 1. - С. 49-57.
32. Шикова Р. Н. Внедрение моделирования в процессе обучения решению текстовых задач // Начальная школа. - 2004. - № 12. - С. 32-41.
33. Шадрина И. В. Обучение арифметике в начальных классах. М. : Школьная литература, 2003 215 c.
34. Шадрина И. В. Ещё раз о обычный задачке // Начальная школа. - 2005. - № 2. - С. 89-92.
35. Яновская С. А. Методологические трудности науки. М. , 2009- 288 с.
Введение
Решение текстовых задач играет в математическом образовании очень важную роль. Одним из основных показателей глубины усвоения учащимися учебного матер