Методы формирования эстетической культуры младших школьников средствами музыки.
Содержание
Содержание
Вступление. . . 3
Голова 1. Абстрактные подходы к дилемме эстетического обучения младших школьников. . . . 7
1. 1 Индивидуальности эстетического обучения младших школьников. . 7
1. 2 Пути и средства эстетического обучения младших школьников. . . . 10
1. 3 Музыкальное художество как лекарство эстетического обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Голова 2. Средства музыки в формировании эстетической культуры младших школьников. . 20
2. 1 Обнаружение уровня музыкальной культуры деток младшего школьного возраста. 20
2. 2 Осуществление эстетического обучения средствами художества на уроках музыки. . 24
2. 3 Анализ итогов опытно-экспериментальной работы. . . 38
Мнение 48
Беллетристика 50
Выдержка
Субъективной стороной эстетического освоения решетка выступают эстетические ощущения, вкусы, оценки, треволнения, идеи, идеалы, т. е. эстетическое рассудок человека. Оно имеется субъективное отображение беспристрастного решетка и совместно с тем приспособление знания значимой стороны настоящего решетка его красы.
Данные расположения имеют огромное мировоззренческое смысл, педагогикой они употребляются при конкретизации целей и задач коммунистического обучения. Эстетика открывает структуру и функции эстетического сознания. Делая упор на эти познания, концепция обучения изучит процесс формирования эстетических эмоций, вкусов, эталонов. Эстетический привкус связан с восприятием предмеа, явления либо творений художества в их единства. Воспринятие и критика при этом выступают в согласье. Критика определяется эстетическими ценностями личности. Эстетический привкус дает вероятность тоньше, дифференцированнее и беспристрастнее поставить эстетические плюсы объектов находящегося вокруг решетка. Эстетический привкус охарактеризовывают эмоция меры, упругость и совместно с тем живучесть оценок, а еще ширина и разносторонность восприятия. Извращения вкуса появляются чаше только в 2-ух формах: мещанстве и эстетстве(снобизме). Образованный привкус постоянно чуть и взыскателен к согласии формы и содержания в предоставленном предмете либо явлении.
Задачка эстетического обучения сформировывать у школьников эстетический идеал. Эстетический идеал это образ достоинства. Идеалистическая эстетика заявляет, что безупречное может существовать отыскано лишь в художестве, и тем самым она противопоставляет безупречное и настоящее.
Эстетическое усвоение решетка закономерно подразумевает практику, творческую активность. Виды данной деловитости разнородны: творение красы в труде, эстетика поведения, эстетически познавательная активность, художественное творчество. Создание эстетического сознания и эстетическая активность школьника это две взаимосвязанные стороны одного педагогического процесса. Средством творческой деловитости возрастающий человек удовлетворяет свою надобность в самовыражении. При этом кристаллизуется его эстетическое известие к реальности.
Эмоциональные треволнения школьников в процессе познавательной деловитости появляются не лишь как итог интеллектуального ублажения, однако и как последствие соприкосновения с эстетическими гранями изучаемых предметов и явлений. Понимание правды безизбежно соединено с чувством согласии решетка, которая, в свою очередность, провоцирует мыслительную активность. Эстетический вещество имеется как в процессе труда, этак и в его итогах.
Более тесновато эстетическое воспитание соединено с высоконравственным. Детки подсознательно связывают красу и благо. Русские психологи опросили 3 тыс. деток разных государств. Им было предложено набросать наиболее отвратительное и наиболее красивое и разъяснить собственный набросок. Посреди их были последующие подписи под надлежащими рисунками: «Самый-самый прекрасный пожарный: у него красноватая каска и целый он прекрасный. Пожарный прекрасный поэтому, что он смелый, выручает людей»(7 лет), «Наиболее отвратительное это боты: в их недостает ничто человечного. Наиболее красивое это натура: разрешено потешаться, играться на травке и плыть сообразно рекам»(11 лет).
В данных взаимосвязях видов обучения имеется, но, центральное звено это идейно-нравственное воспитание. Оно придает целенаправленность любому виду обучения и сводит их в целую педагогическую систему.
Возрастные индивидуальности эстетического развития соединены с чувствительностью учащихся к определенным действиям(сензитивностью). Последовательность данных действий от младшего школьного возраста к старшему может существовать приблизительно проявлена этак: краска; отдельные предметы, цветочки, животные; виды природы; предметы художества; человек.
Осмотрим подробнее возрастную специфику учащихся младших классов в их эстетическом воспитании.
Новенькая для малыша школьная ситуация вдохновляет к осмыслению и целенаправленности его художественной деловитости. Но его интересы продолжают сохраниться кратковременными, поверхностными и разбросанными. При восприятии картины меньший ученик направляет интерес до этого только на изображенное на ней явление. Его интерес начинают завлекать подробности картины. Эмоциональное переживание младшего школьника просто и объединяется в главном к переживанию наслаждения либо неудовольствия от восприятия изображаемого. Интерес младшего школьника непрочно, его утомляет долгое воспринятие творений художества и даже рукоделие художеством. Совместно с тем его привлекает не столько итог художественного творчества, насколько сам процесс рисования, лепки, музицирования, сочинительства, а критика эстетических явлений определяется конкретной обстановкой.
Познание возрастных необыкновенностей эстетического развития дает учителю вероятность наиболее преднамеренно удобрять телесный эксперимент и совершенствовать эстетический привкус учащихся.
1. 2 Пути и средства эстетического обучения младших школьников
Эстетические ощущения людей играют гигантскую роль в их жизни. Знание воспринимать, созидать и формировать красивое делает духовную жизнь человека богаче, увлекательнее, даёт ему вероятность проверять наиболее высочайшее духовное удовольствие.
Вступая в разные жизненные отнощения с людьми, вещами и природой, сталкиваясь с явлениями публичной жизни вообщем и с явлениями художества в индивидуальности, ребёнок под решающим воздействием зрелых развивает определенные эстетические взоры.
Познакомившись с творчеством новейшего для него стихотворца, писателя, живописца, композитора по другому принимает мир, затевает созидать краски, формы, звуки, какие ранее не подмечал, затевает по другому существовать, по другому ощущать.
Основная задачка, стоящая перед нашей начальной школой, - это задачка разностороннего развития малыша, раннее обнаружение и формирование его творческих возможностей.
Эстетическое обучение пронизывает всю компанию жизнедеятельности малыша в школе. Веселая, доброжелательная воздух обучения, заполненная неизменным изобретением для себя находящегося вокруг решетка, дает вероятность взращивать личность, испытывающую энтузиазм и надобность к получению познаний. Художественной литературе принадлежит большая роль в формировании духовного решетка школьника. Она раскрывает молодому читателю мир красивого, развивает его эстетические ощущения.
Школа строит свою работу на единственной системе эстетического обучения и становит перед собой последующие задачки:
производить у деток надобность в приобретении познаний;
втягивать учащихся в эстетично творческую активность и прибавлять их к эстетической культуре;
совершенствовать привкус, творческие индивидуальности деток;
сформировывать духовные свойства, высочайшие эстетические ощущения.
Для воплощения данных задач применяю последующие пути.
1. Неизменная ассоциация с жизнью, большие межпредметные связи.
2. Упор на поручения познавательного и творческого нрава, творческие уроки.
3. Прочерчивание хоть какого урока на высочайшем эстетическом уровне.
4. Обобщение познаний чрез внеклассную работу.
В системе внеклассной работы начальной школы огромное интерес уделяется разным формам эстетического обучения. У младших школьников велико рвение к деловитости в области художественного творчества. Передовые учителя, применяя это рвение в целях высоконравственного, эстетического и умственного обучения деток, намереваются во внеклассной работе мероприятия, воплощение которых дает ответ ребяческим заинтересованностям, внутренним нуждам и способствует педагогически целенаправлено создавать жизнь учащихся.
Принципиальное пространство в жизни младших школьников занимают читательские конференции. Они наравне с учебными занятиями предоставляют детям 1-ые жизненные уроки намеренного разбора художественных творений, изучают их направлять интерес на основное в творении, глубочайшее обнаружение образов, на художественные индивидуальности, язычок. С достаточной полнотой употребляется данная выкройка работы уже в III классе. Читательские конференции, организуемые библиотеками и учителями для младших школьников, демонстрируют, что у деток имеется большущее рвение к дискуссии художественных творений, что дискуссия книжек дозволяет им объяснять свою активность чрез художественные образы. Детки равномерно стают способными созидать в книжке не лишь динамику событий, однако и её художественные индивидуальности, что содействует наиболее глубочайшему осмысливанию идеи творения и доставляет величайшее удовольствие от чтения книжки.
Литература
1. Абдуллин Э. Б. Концепция и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. - М. : Образование, 1983.
2. Алиев Ю. Б. Способ музыкального обучения деток(от ребяческого сада - к начальной школе). Воронеж: МОДЭК, 1998. .
3. Апраксина О. А. Способ музыкального обучения в школе. - М. : Образование, 1983.
4. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: Вступление в культурологию. - М. : Изд-во МГИК, 1992.
5. Арнхейм Р. Новейшие наброски сообразно психологии художества. М. : Прометей, 1994.
6. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - Л. : Музыка, 1973. .
7. Асафьев Б. В. Избранные труды. - М. : АН СССР, 1957. -Т. 5. - 374 с.
8. Асафьев Б. В. О народной музыке / Сост. И. Земцовский, А. Кунанбаева. - Л. : Музыка,1987.
9. Асмус В. Ф. Вопросцы теории и летописи эстетики. - М. , 1968. - 654с.
10. Беляева- Экземплярская С. Н. Музыкальное воспринятие и инновационная психология // Формирование музыкального восприятия школьников. (Матер. 3-й науч. конф. ). - М. : НИИХВ АПН СССР, 1971. - С. 22.
11. Берхин Н. Б. Создание начальных художественных познаний. // Педагогика. -1993. - № 1. - С. 43.
12. Блинова М. П. Музыкальное воспринятие и выполнение как изображение целостной деловитости головного мозга. / Муз воспитание в школе. Приемник статей. Сост. О. А. Апраксина. - М. , 1976. - Вып. 11. - С. 22.
13. Бодина Е. А. Действие музыки на воспитание личности. //Педагогика. - 1992. - №6. - С. 32.
14. Борев Ю. Б. Эстетика. - 4-е изд. , доп. - М. : Политиздат, 1988.
15. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деловитости. - М. : Изд-во РАН ДДДККК ВУЗ психологии,1997.
16. Бромлей Ю. Ф. Этнос и этнография. - М. : Мысль,1983.
17. Ветлугина Н. А. Музыкальное формирование малыша. - М. : Образование, 1968.
18. Витковский Н. С. , Щербо А. Б. , Джола Д. Н. Создание эстетической культуры поведения младших школьников: Вспомоществование для учителей. - Киев, 1985.
19. Дивненко О. В. Эстетика. - М. : Изд. Центр Аз, 1995.
20. Кабалевский Д. Б. Воспитание разума и сердца: Кн. для учителя. - 2-е изд. - М. : Образование,1984.
21. Кабалевский Д. Б. Главные взгляды и способы програмки сообразно музыке для общеобразовательной школы. /Програмка сообразно музыке для общеобразовательной школы. 1-3 классы. - М. : Образование, 1983.
22. Кабалевский Д. Б. Педагогические рассуждения: Изб. ст. и доклады. - М. : Педагогика, 1986.
23. Красильникова М. С. Идеи Кабалевского в свете обновления содержания музыкального образования. // Художество в школе. -1997. - № 3. - С. 16.
24. Кривцун О. А. Эстетика: Учебник. - М. : Нюанс Пресс, 1998.
25. Крылова Н. Б. Малыш в пространстве культуры. - М. , ИПИ РАО,1994.
26. Крылова Н. Б. Эстетический потенциал культуры. - М. : Прометей. - 1990.
27. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М. , 1993.
28. Лихачев Д. С. Об экологии культуры // Познание - держава. - 1985. - № 12. - с. 40.
Субъективной стороной эстетического освоения мира выступают эстетические чувства, вкусы, оценки, переживания, идеи, идеалы, т. е. эстетическое сознание человека