Методы дидактических игр

 

Содержание

Введение

. Определение дидактики. Задачи и основы дидактики

. Дидактические игры

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Ключ к тестам

Приложение 2. Конфликтные ситуации и способы их разрешения

Приложение 3. Логические задачи и их решения

Введение

Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.

Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и изучает важнейшая отрасль педагогики - дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке для обозначения искусства обучения.

Объектом работы является развивающее обучение школьников.

Предметом работы является, дидактическая игра ее развитие.

Целью работы является умение правильно преподнести урок в форме игры и привлечь внимание учащихся.

1. Определение дидактики. Задачи и основы дидактики

Дидактика - это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.

Дидактика как наука имеет свой предмет. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.

В современной дидактике существуют различные подходы и варианты классификаций методов обучения. Одной из таких классификаций является распространенная классификация методов обучения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические методы).

Различают общую и частную дидактики.

Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.

Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.

В настоящее время дидактика концентрирует внимание на разработке проблем теории обучения. Проблемы воспитания в дидактике самостоятельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование без воспитания не существуют. Отсюда следует, что дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

. Дидактические игры

Особый вариант педагогического общения представляют дидактические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры, преподаватель одновременно и руководит учебно-познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования. На уровне дошкольного обучения основной точкой приложения дидактических игр является собственно процесс игрового обучения, обучения через игру. Обучаясь правилам игры, ребенок познает окружающий мир, основы взаимоотношений между членами коллектива, учится самоконтролю, приобретает навыки планирования поведения. При обучении детей младшего школьного возраста дидактические игры все в большей степени становятся формами для передачи вполне определенных знаний и навыков. Особое значение в этих занятиях имеют игровые моменты уроков, связанные с упражнениями, закреплением пройденного материала, со снятием напряжения и переутомления детей.

Не меньшее значение имеет использование дидактических игр для целей активации внимания и заинтересованности детей при изучении естественнонаучных дисциплин. Например, при изучении темы «Система декартовых координат на плоскости» учителю математики естественно использовать популярную среди школьников игру «Морской бой». В ходе игры при правильных комментариях преподавателя дети естественным образом усваивают не только понятия декартовых координат, системы отсчета, абсциссы, ординаты, но и более сложные понятия. Действительно, в условиях игры легче убедиться в том, что положение точки на плоскости определяется двумя, а не одной и не тремя координатами, при необходимости преподавателю легче ввести понятия полного или ортогонального базиса. В условиях той же практической игры легче ввести требование одинаковости «систем отсчета» для всех участников, понятие траектории движения как функции изменения координат и т.д.

Дидактическую основу могут иметь и имитационные, деловые игры, в процессе которых учащиеся в ходе соревнования выбирают тот или иной оптимальный путь решения задачи. При изучении точных наук такого рода игры могут быть связаны практически с решением любого типа задач, связанных с измерением. Например, в теме по определению площади многоугольников можно использовать игры типа «проектировщик интерьера» или «строитель загородного дома», при изучении основ тригонометрии - игры типа определения расстояния до звезд или до подводной лодки противника. Особое распространение приобрело применение деловых игр для практики профессионального, производственного обучения, в системах переквалификации и повышения квалификации специалистов.

В большинстве этих случаев преподаватель имеет дело с ситуацией, в которой обучение направлено на приобретение конкретных навыков и умений действовать в четко определенной роли, например, в роли организатора производства, менеджера по продажам, управляющего делопроизводством и пр. Во всех этих ситуациях обучение удобно проводить в виде ролевых игр, в которых слушатели могут многократно разыгрывать варианты решения одной и той же задачи, каждый раз меняясь ролями. Принципиальное значение в процессе таких деловых игр приобретает послеигровой разбор результатов, возможных стратегий, линий поведения, мотиваций.

Специфической разновидностью дидактических, деловых игр являются педагогические игры, связанные с моделированием педагогических ситуаций и их ролевым разыгрыванием со слушателями педагогических учебных заведений. Проигрывание стратегий и вариантов проведения фрагментов урока в условиях актуализации педагогических и психологических знаний развивает педагогическое мышление, тренирует навыки применения методических приемов, умение работать в реальной учебной обстановке. Моделирование ситуаций микропреподавания позволяет слушателям оттачивать различные приемы и навыки педагогической работы, связанные с умением овладевать вниманием аудитории, выдерживать правильную скорость изложения материала, выделять автономные содержательные части в ходе процесса объяснения, совершенствовать практику сочетания наглядности и информативности изложения. Все эти практические и игровые приемы в итоге ведут к наработке интуиции преподавания. Заметим, что для выработки интуиции в любой предметной области и, следовательно, педагогической интуиции в частности, достаточным условием является овладение человеком системой практических и теоретических знаний в данной области.

Еще одним относительно новым типом дидактических игр в практике повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогов и методистов можно считать организационно-деятелъностные игры. Основное содержание игр этого типа связано с «погружением» слушателей в мир собственных рефлексий в области образования, обучения и педагогических технологий. Если под рефлексией понимать способность человека к осознанному анализу и осмыслению самого себя и, в частности, осознанию того, как он выглядит в глазах других людей, то в профессиональном плане рефлексирование связано с многократным и всесторонним самоопределением педагога, формированием его отношения к себе как к специалисту. Характерной чертой организационно-деятельностных игр является их поисковый характер и относительная «раскованность» участников, позволяющая, им формулировать свои собственные, индивидуальные взгляды на сущность обсуждаемых проблем.

Одним из типовых способов введения участников игр в состояние рефлексивного поведения является специально формируемое, довольно жесткое и раздражающее поведение ведущего такой игры, когда он постоянно пытается вывести участников игры из спокойного состояния. В итоге участникам игры навязывается режим оппозиционного почти конфликтного обсуждения, в котором они вынуждены придумывать, вспоминать и заново формулировать новые и новые доказательства правильности своих взглядов на сущность педагогического процесса, методы, способы и формы обучения и воспитания. Результаты таких игр, в принципе, должны привести к объективной оценке участником игры своих профессиональных качеств, достижений, целей и возможностей, к часто нелицеприятному взгляду на себя со стороны и, естественно, к осознанию путей самосовершенствования и повышения собственной квалификации.

В настоящее время особенно бурно развивается направление компьютерных дидактических игр. Компьютерные игры применяются в качестве средств обучения практически во всех областях современного образования, однако, с точки зрения образовательной практики, большая их часть представляется достаточно бесполезной. Дело в том, что такие программы носят чисто игровой характер и не помогают в приобретении теоретических или практических знаний в сфере среднего или высшего образования. Тем не менее обучающие игровые программы, основанные на комплексе мотиваций заинтересованности, познания нового, соревновательности, приобретают все большее распространение. Быстродействие, диалоговость, большая емкость памяти, легкость использования образных способов предоставления информации делают компьютерные, или, как их все чаще называют, информационные технологии идеальным средством для дидактических игр.

Основные типы таких игр связаны не только с освоением компьютерной грамотности, ознакомлением с языками программирования, но и со всем комплексом современных естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. В принципе по своей сущности компьютерные средства обучения и игры, в том числе, обладают свойствами индивидуальной направленности и подстраиваемости под психологические, психофизические и даже психофизиологические характеристики пользователя. Переменными условиями игры могут являться такие параметры, как скорость предъявления целей, длительность времени их показа, размеры, цветовые решения. При помощи меню сам играющий может подбирать условия, вплоть до таких предельных случаев, как участие в игре в качестве сценариста.

В последнем случае играющий может по своему желанию, например, выбрать один из возможных вариантов продолжения игры или сконструировать сам такой вариант. В простейшем, типичном для сегодняшнего уровня развития игр случае учащийся может изменять параметры игрового процесса в режиме «on line». Например, в дидактической компьютерной игре типа «Космический полет» учащийся сам, может менять стартовую скорость ракеты, угол ее взлета, вес, объем топлива и тут же видеть, к каким результатам это приведет по прошествии того или иного количества времени. В игре типа «Распределение напряжений в цепи постоянного тока» учащийся сам может расставлять параметры, например, в цепи бытового прибора, и видеть последствия своей работы. Такого рода примеры показывают принципиальную плодотворность компьютерных технологии для творческой педагогической работы.

Цели дидактических игр при обучении в средней школе, как правило, связаны с активным применением полученных знаний, например, в соревнованиях по написанию изложений по гуманитарным наукам, при решении кроссвордов, «путешествиях» по географической карте. Перспективным является использование дидактических игр в условиях активного изучения иностранного языка, когда при использовании методов «погружения» в языковую среду учащиеся получают различные ролевые функции. Совмещение принципов соревновательности, социального сотрудничества и взаимодействия, заинтересованности как в процессе, так и в результатах делает возможным существенный прогресс в темпах и успехах учащихся. Причем этот успех настолько велик и общепризнан, что принцип ролевых функций при «погружении» может считаться визитной карточкой современных дидактических игр.

«Погружение» в языковую среду представляет собой характерный пример использования дидактических игр для двуединой цели: обучению некоторой дисциплине в условиях моделирования (в смысле имитации) определенных социальных ситуаций. В качестве других примеров можно привести ролевые игры-конференции, ролевые игры-дискуссии на актуальные для общества темы, такие, как проблемы экологии, демографии, межнациональных отношений и т.д. Игровой момент, в частности, связанный с различными ролями, поручаемыми одному и тому же учащемуся, делает возможным практическое освоение им различных сторон явления, различных точек зрения, возникающих в дискуссиях, при достаточно глубоком изучении любой проблемы. Абсолютная актуальность такого использования дидактических игр особенно наглядна при анализе проблемных вопросов, а в конечном счете для осознанного, всестороннего формирования мировоззрения молодого человека.

Типичным примером такого подхода в области естественнонаучных дисциплин является метод «мозгового штурма», когда группе людей (специалистов или учащихся, приветствуется участие разновозрастных коллективов) предлагается сыграть в игру особого типа. Условно ее можно назвать дидактической игрой «открой закон». Участникам предлагается вести себя абсолютно раскованно в интеллектуальном смысле, не стесняться высказывать любые, на первый взгляд, «бредовые» идеи по поводу решения заранее заданной проблемы. Ролевые функции в такой ситуации выбираются естественным образом самими участниками в согласии с их темпераментом, авторитетом, социальным положением и привычками.

Важная составляющая и одновременно индикатор личностного развития школьника - его поведение. Любые нарушения в развитии личности ученика (неадекватная самооценка, слабый самоконтроль, искаженные представления о себе и своих возможностях) закономерно проявляются в его поведении.

В учебной деятельности формирование социально одобряемого, т.е. произвольного, поведения происходит в процессе преодоления ребенком трудностей при выполнении усложняющихся учебных заданий (классных и домашних).

В игровой деятельности - уже хорошо освоенной младшими школьниками - дети легче решают межличностные проблемы, приобретают опыт терпимости, совместимости, партнерства, дружбы, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других.

Рассмотрим, какие игры (типы игр) учитель может использовать.

Игры с правилами, игры-соревнования, совместные игры со сверстниками в работе с импульсивными и недисциплинированными школьниками.

Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям (т.е. не нарушать правила), если он желает играть и не хочет разрушить игру.

В играх-соревнованиях правила отличаются не только четкостью, понятностью, но и открытостью: выполняет ребенок правила игры или нарушает их - это сразу же замечают другие игроки, что создает наилучшие условия для самостоятельного контроля за собственным поведением и одновременно за выполнением правил. Игры-соревнования - наиболее сильное испытание для импульсивного, нетерпеливого ребенка.

Популярная настольная игра лото - это пример игры с правилами и одновременно игры-соревнования. Элементарная на первый взгляд, она чрезвычайно полезна для младших школьников с импульсивным поведением. От ребенка здесь потребуется быть внимательным и собранным, чтобы не пропускать у себя на карточке называемые цифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции, если объявленная цифра есть; быть терпеливым и не указывать другим игрокам на имеющиеся или пропущенные ими цифры; быть выдержанным и не обижаться до слез в случае проигрыша.

Длительные совместные игры со сверстниками показаны ребятам. Вхождение ребенка в роль на длительное время способствует становлению его целеустремленности, а необходимость согласовывать свои действия с другими игроками помогает ребенку избавиться от негативных качеств, стать более сосредоточенным и внимательным.

Коллективная игра «Разведчики». Класс делится на группы - отряды разведчиков. Каждый отряд выбирает командира. Задача разведчиков: в течение дня или нескольких дней найти в комнате предметы, издающие звуки (например, дверь - скрипит, стул - жалобно пищит, щелкает замочек на ранце, шуршит липучка на рюкзачке). Обнаружив «звучащий» предмет, ребенок незаметно для остальных записывает его или рисует и отдает «донесение» командиру. Отряды разведчиков соревнуются между собой. В конце дня (или в последний день игры) подводятся итоги. Командиры сообщают обнаруженные отрядом предметы. Побеждает тот отряд, на счету которого их больше.

В коллективных дидактических играх элементы сотрудничества и ориентация на партнера являются не второстепенной, а необходимой составной частью игрового процесса.

Вот, например, игра «Собери кораблик». Дети играют парами (в паре с конфликтным ребенком желателен уравновешенный или застенчивый сверстник). Играющим предлагается образец: вырезанный из цветной бумаги кораблик. Каждый ребенок должен составить такой же из выданного ему набора фрагментов - «деталей» кораблика. Причем набор составлен так, что, только обменявшись с партнером недостающими деталями, каждый участник игры может точно воспроизвести кораблик. Для усиления игровой мотивации детей предупреждают, что эта игра с секретом, который они должны разгадать, чтобы у них все получилось. То есть игра построена таким образом, что без обращения к партнеру и установления контактов с ним игровое задание не может быть выполнено. Постепенно, путем проб и ошибок, дети приходят к пониманию, что «мы должны с тобой обменяться деталями, и тогда у нас все получится».

Участвуя в подобных играх, прежде упрямые, эгоистичные ребята постепенно осознают, что получить удовлетворение от игры можно только при взаимодействии с партнером. Найденная в игре атмосфера сотрудничества, взаимопонимания становится личностно значимой для ребенка и в дальнейшей жизни.

Если учитель знает коррекционно-развивающие ресурсы каждого типа игр, располагает точной информацией о причинах неконструктивного поведения ребенка, то он может так расставить акценты в сюжетно-ролевой игре, что она будет эффективна не только для детей с демонстративным поведением, но и для всех импульсивных, недисциплинированных, агрессивных и конформных младших школьников.

Заключение

На мой взгляд, наиболее полно отражает дидактическую сущность и роль самостоятельных работ в учебно-воспитательном процессе классификация, основанием которой являются современные трактовки частно-дидактических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятельности.

Тип самостоятельных работ частно-дидактическая цель которых - формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или повторных действий с ними.

Познавательная деятельность обучаемых в этом случае заключается в четком воспроизведении или частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее информации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, различные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения.

Знание и учет показанных характерных особенностей самостоятельных работ каждого типа должно лежать в основе своевременного и последовательного включения их в учебный процесс. Если такое включение организуется и с учетом дидактических целей этапов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реализуется в качестве органичного элемента целостной системы обучения и воспитания.

Основное внимание при разработке методик обучения должно быть обращено на условия и методы:

четкого определения целей функционирования учебного процесса и каждого его этапа;

учета и реализации специфики психологических механизмов функционирования учебной познавательной деятельности и в этой связи взаимодействия деятельностей обучающего и обучаемых (методов, средств и организационных форм обучения);

согласования специфики психологических механизмов усвоения знаний со спецификой познавательных задач различного типа, способов подачи и усвоения учебной информации, педагогическими возможностями различных информационных структур управления в системе «преподаватель - учащийся», методов и организационных форм обучения.

Список литературы

1. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб.пособие для студентов педвузов. - М.: Туманит, изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 96 с. - ISBN 5-691-00271-6.

. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат.центр «Академия», 2002. - 576 с. - ISBN 5-7695-0878-7.

. Смиронов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат.центр «Академия», 2001. - 304 с. - ISBN 5-7695-0793-4.

. М.В. Буланова-Топоркова. Педагогика и психология высшей школы: Учеб.пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

. М.Д. Горячев, А.В. Долгополова, О.И. Ферапонтова, Л.Я. Хисматуллина, О.В. Черкасова. Психология и педагогика: Учеб.пособие. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. - 187 с.

. Болотина Л.А., Ильина Е.А. Психология и педагогика: конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005. - 68 с.

. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения: Учебно-методическое пособие/Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - 131 с. - ISBN 5-7779-0508-0.

Приложение 1

Ключ к тестам «Учебно-методический комплекс по дисциплине «Педагогика» Часть 2. Дидактический материал к семинарским занятиям»

Семинарское занятие 1-2

. Что такое педагогика? Из предложенных ответов выберите правильный.

Ответ 2. Педагогика - это наука о воспитании, образовании и обучении людей.

. Дайте определение следующим терминам:

Ответы: 1. Педагогика - это наука о воспитании, образовании и обучении людей.

. Андрогогика - это наука об образовании взрослых.

. Антропогогика - это опыт систематизации психологической и педагогической теории и практики в местах лишения свободы.

. Антропология - это наука, изучающая происхождение человека и его эволюцию, образование рас и физическое строение человека.

. Педология - направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребенка.

. Что определило развитие педагогики как науки? Из приведенных ответов выберите правильный.

Ответ 5. Повышение роли воспитания в общественной жизни.

. Отметьте, какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

Ответ 2. Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса.

. В каком варианте ответа наиболее точно дано определение предмета педагогики?

Ответ 3. Предметом педагогики является воспитание, образование и обучение подрастающих поколений и взрослых людей.

. Что из перечисленного является основными категориями диалектики?

Ответ: 2. Образование; 4.Умение; 5.Навыки; 6.Преподавание; 8.Учение; 9.Обучение; 11.Знания; 13.Цель; 14.Содержание; 16.Организация; 17.Форма; 18.Метод; 19.Средства; 25.Результаты.

. Заполните таблицу:

Ян Амос Коменский (1592-1670) «Дидактика» Д.Локк (1632-1704) «Мысли о воспитании» Ж-Ж. Руссо (1712-1778) «Эмиль или о воспитании» И.Г. Песталоцци (1746-1827) «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Лебединая песня» И.Ф. Гербарт (1776-1841) «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания», «Учебник психологии» А. Дистерверг (1790-1866) «Руководство к образованию немецких учителей» В.Г.Белинский (1811-1848) «Рассуждение. Доброе воспитание нужнее всего для молодых людей» А.И. Герцен (1812-1870) «Былое и думы», «Кто виноват» Н.А. Добролюбов (1836-1861) «О значении авторитета в воспитании» Н.Г. Чернышевский (1828-1889) «Что такое обломовщина» Л.Н. Толстой (1828-1910) «Азбука», «Книги для чтения» Н.И. Пирогов (1810-1881) «Вопросы жизни» К. Динелт () «Педагогическая антропология» Д.Дьюи (1859-1952) «Школа и общество» Э. Торндайк (1874-1949) «Образовательная психология», «Психология желаний, интересов и предпочтений», «Психология и наука образования» П.П. Блонский (1884-1941) «Педагогика» С.Т. Шацкий (1878-1934) «Система русского детского сада», «Учет-основа метода» А.С. Макаренко (1888-1939) «Педагогическая поэма» В.А. Сухомлинский (1918-1970) «Формирование коммунистический убеждений молодого поколения», «Воспитание личности в советской школе»

. Что называется обучением? Выберите правильный ответ.

Ответ 4. Обучение - это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладения системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение.

. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.

Ответы: 1. Пути, способы познания объективной реальности называются теорией познания.

. Общей методологией проникновения в сущности всех изучаемых явлений и процессов является методы исследования.

. Характерной чертой педагогических процессов является неоднозначность их протекания.

. Педагогические процессы характерны своей неповторимостью.

. Исследования должны быть организованы так, чтобы не нанести ущерб здоровью и развитию участникам исследования (испытуемым).

. Компенсировать специфику своего предмета педагогика может, только прибегая к массовым исследованиям.

. Педагогические обобщения всегда имеют усредненный характер, выражая наиболее характерную тенденцию.

. Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?

Ответ 2. Педагог ведет наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных тем курса с помощью компьютерных программ.

. Какие из приведенных ниже видов бесед можно назвать методом научно-педагогического исследования?

Ответ 5. Беседа администратора с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу, используемые им в работе.

Вопрос 12. Какой из перечисленных ниже экспериментов больше других похож на естественный?

Ответ 5. Экспериментальная проверка эффективности нового учебника.

Семинарское занятие 3

. Выберите полный ответ. Развитие - это:

Ответ 4. Количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов.

. Какие качества передаются от родителей к детям?

Ответ: 2.Черты характера; 3.Типы нервной системы, темперамент; 6.Цвет глаз, цвет кожи, группа крови, резус-фактор; 8.Нравственные качества.

. Можно ли утверждать, что ребенок, чьи родители были пьяницами, обязательно разделит их судьбу? Отметьте правильный ответ.

Ответ 2. Разовьются ли наследственные задатки в устойчивые качества личности - это зависит от обучения, воспитания и самовоспитания.

. От чего, главным образом, зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников?

Ответ: 2.От природных задатков; 3. От объема приобретенных знаний, умений.

Семинарское занятие 4

. Вставьте в данный текст пропущенные слова.

Ответ: 1. Наблюдение показывает, что между возрастом и развитием человека существует зависимость.

. Чтобы правильно управлять процессом развития, нужна классификация качества человеческой жизни.

. Возрастная периодизация основывается на выделении возрастных периодов.

. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические особенности.

. Заполните таблицу:

ПериодВозрастМладенчествоОт 0 до 1Ясельный возрастОт 1 до 3 летМладший школьный возрастОт 3 до 5 летДетский школьный возрастОт 5 до 6 летСредний школьный возрастОт 6 до 15 летПодростковый возрастОт 15 до 17-18 лет

. Что такое акселерация? Выберите более точный, полный ответ.

Ответ 5: Ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом возрасте.

. Вставьте в данный текст пропущенные слова.

Ответ: 1. В молодом возрасте физическое развитие человека идет быстрее, а в зрелом возрасте медленнее.

. Каждый орган человеческого тела развивается неравномерно, в целом части тела развиваются пропорционально.

. Чем больше возраст человека, тем выше темп духовного развития, с возрастом темп духовного развития замедляется.

. Духовное развитие людей протекает неравномерно.

. В развитии человека существуют оптимальные сроки для формирования всех качеств, такие периоды называются неравномерно сензитивные.

. По мере развития человека его духовные качества приобретают устойчивость, сохраняя при этом возможность компенсации.

. Чем вы объясните, что дети, которые при поступлении в школу умели читать и писать, нередко во втором классе хуже учатся, чем те, которые пришли в первый класс без этих навыков?

Ответ 2. Дети, умеющие хорошо читать и писать, первое время в своем умственном развитии находятся на «голодном пайке». Занятия в первом классе не воспитывают у них трудолюбия, и это сказывается во 2-ом классе, когда начинают изучать материал, требующий от них усердия.

. Почему в 5-6 классах успеваемость и дисциплинированность школьников снижаются?

Ответ: 3.Ученик внутренне не подготовлен к изменению условий учения, новым требованиям; 5.Все дело в особенностях развития детей этого возраста.

. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.

Ответ: 1. Человеческая индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях.

. Возникновение социальных различий связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития.

. Отечественная педагогика утверждает, что воспитание должно опираться на знание индивидуальных особенностей.

. Индивидуальный подход к обучаемым основан на изучении личности.

. Индивидуальный подход проявляется не в приспособлении целей и содержания воспитания к каждому отдельному ученику, а в умелом выборе методов, средств, форм учебно-воспитательной работы.

Семинарское занятие 5

. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.

Ответ: 1. Цель воспитания - это то, к чему воспитание стремится.

. Цель воспитания - это также система решаемых воспитанием задач.

. Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания.

. Определяющим фактором при постановке общей цели воспитания всегда является идеология.

. Какие из перечисленных факторов влияют на постановку цели воспитания?

Ответ: 3.Представления и стремления прогрессивно мыслящих людей; 6.Экономический уровень развития общества; 11.Физиологические и психологические возможности воспитуемых; 12. Уровень развития педагогической науки и практики; 13.Идеология и политика государства.

. Какую цель воспитания ставит современная общеобразовательная школа? Отметьте неправильный ответ.

Ответ 3: Формировать основанное на общечеловеческих ценностях коммунистическое мировоззрение.

. Установите, в каких позициях сформулированы: а) общая цель воспитания; б) составные части воспитания; в) конкретные задачи воспитания.

Ответ а) 1.гуманизация воспитания; 5.всестроннее и гармоническое развитие личности; 6.умстенное развитие; 9.физическое воспитание; 11. нравственное воспитание; 13. воспитание гражданина;

б) 2.гуманитаризация воспитания; 3.трудовое воспитание и политехническое образование; 4.эстетическое воспитание; 10.демократизация воспитания; 12.экологическое воспитание;

в) 7.атеистическое воспитание; 8.идейно-политическое воспитание; 14.профессиональное образование; 15.подготовка к выбору профессии.

. Из перечня характерных признаков, определяющих сущность зарубежных педагогических концепций, выберите те, которые отличаются: а)прагматизмом; б)неопозитивизмом; в)экзистенциализмом; г)неотомизмом; д)бихевиоризмом.

Ответ: а) 3.сближение воспитания с жизнью; 4.идеал воспитания соответствует требованиям, идеям общества; 19.достижение цели воспитания путем практической деятельности;

б) 13.воспитание очищается от идеологии, мировоззренческих идей;

в) 8.человек есть то, что он сам из себя делает; 9.коллектив вредит формированию личности; 14.развитие человеческого «Я»; 16.недоверие к педагогической теории; 18.главное-развитие чувств, интуиции, настроений;

г) 1.цель воспитания-христианская нравственность; 6.полная гуманизация системы воспитания; 10.воспитание веры в бога; 11.наука бессильна определить цели воспитания; 20.воспитание души;

д) воспитание развивается по схеме «стимул-реакция-подкрепление».

Семинарское занятие 6

. Вставьте в данный текст пропущенные слова.

Ответ: 1. Педагогический процесс - это система, объединяющая в себе процессы обучение, воспитание, развитие.

. Компонентами системы, в которой протекает педагогический процесс, являются педагоги, воспитуемые, условия воспитания.

. Компонентами педагогического процесса являются целевой, содержательный, деятельный.

. Между компонентами существуют связи, которые подлежат выявлению и учету.

. В чем заключается целостность педагогического процесса? Выберите правильный ответ.

Ответ 1. В подчинении всех процессов, его образующих, главной общей и единой цели - формированию всесторонне и гармонически развитой личности.

дидактика игра обучение школа

Семинарское занятие 7

. Что такое педагогические инновации? Отметьте правильный ответ.

Ответ 4. Новшества, мобилизующие внутренние ресурсы ПС и приводящие к повышению результатов.

. Педагогические инновации охватывают следующие главные направления учебно-воспитательной системы:

Ответ 5: оптимизацию учебно-воспитательного процесса, гуманистическую педагогику, организацию и управление учебным процессо и новые педагогические технологии.

. Верно или не верно?

Ответ: 1.Принцип природосообразности утверждает, что существуют природные способности у детей - верно.

.Куда не влекут способности, туда ученика не толкай - верно.

.Бороться с натурой - напрасное дело - не верно.

.Душу можно легко подправить, но вряд ли можно ее целиком изменить - верно.

.Педагогическая теория должна быть перестроена в соответствии с научными знаниями о природе человека - верно.

. Гуманистическая педагогика:

Ответ 4: принимает воспитанника таким, какой он есть.

.Опирается ли на принцип природосообразности гуманистическая педагогика?

Ответ 5: в общих чертах.

. Инновационными называются учебные заведения, в которых:

Ответы: 1.внедряются нововведения или их элементы; 3.нововведения обязательно улучшают условия учебного и педагогического труда.

.В инновационных учебных заведениях повышение эффективности обучения и воспитания достигается за счет:

Ответ 4:внедрения более совершенных технологий в учебный процесс.

. Верно или не верно?

Ответы: 1.Оптимизация-это стремление получить максимальный результат - не верно.

. Оптимизация-это достижение максимального результата при минимальных затратах времени - верно.

.Оптимизация-это достижение требуемых результатов за счет увеличения нагрухки на учащихся и учителей - не верно.

.Критерий оптимизации - ориентир достижений - верно.

. Критерий оптимизации учитывает все варианты развития учебно-воспитательного процесса - верно.

.Инновации должны быть сориентированы на достижение идеальных результатов обучения и воспитания - верно.

.Оптимизация учебно-воспитательного процесса не является инновацией - верно.

.Оптимизация направлена на снижение педагогических требований - не верно.

. Оптимизация относится лишь к некоторым аспектам педагогической системы - не верно.

. Оптимизация педагогической системы требует экономических инноваций. - верно.

.Для запуска инновационного процесса оптимизации требуются:

Ответы: 1.Значительные инвестиции; 3.Желание, инициатива, понимание «узких мест» ПС, видение перспектив.

Семинарское занятие 8

. Из перечисленных утверждений отметьте те, которые выражают особенности воспитательного процесса:

Ответы: 1.Целенаправленность; 3.Уважение к личности; 4.Длительность; 6.Комплектность; 7.Двусторонний характер; 11.Сложность; 13.Непрерывность.

. Что понимается под движущей силой процесса воспитания? Выберите правильный ответ.

Ответ 2.Это результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями - с другой, противоречие между потребностями и возможностями, а также способами их удовлетворения.

. В какую группу включены факторы воспитания: а)объективные; б)субъективные.

Ответ: а)2.совершенстование производственных отношений. Уровень развития науки и техники. Развитие методов овспитания. Число детей в семье. Ускорение физического развития; 3.Улучшение материального положения семей. Развитие демократии и гласности. Вляние климата и других природных факторов на развитие личности. Наличие принципов воспитания.

б) 1.Развитие экономической мощи страны. Ускорение научно-технического прогресса. Подъем материального благосостояния граждан. Совершенствование общественных отношений. Тенденции межгосударственной интеграции; 4.Деятельность общеобразовательной школы. Влияние средств массовой информации. Воздействие педагогической науки.

. Назовите 11 условий, от которых зависит эффективность воспитательного процесса.

Ответ: 1.От сложившихся воспитательных отношений; 2.от соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть; 3.от соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) влияния на воспитанников; 4.от возрастных особенностей учеников; 5.от противоречия между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников; 6.от зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка; 7.от единства действий всех участников воспитательного процесса; 8.от уровня развития коллектива; 9. от поставленных задач; 10.от авторитета педагога; 11. от равномерного распределения мероприятия по времени.

.Укажите группу, в которой названы основные составные части воспитания.

Ответ 2: нравственное воспитание. Духовное совершенствование. Энциклопедичность знаний. Трудовая зрелость. Политехнический кругозор.

. Укажите группу, в которой перечислены социальные роли человека, к выполнению которых его должно готовить воспитание:

Ответ 1: Воспитанный человек. Гуманист. Природолюб.

Семинарское занятие 9

.Из приведенных понятий выберите те, которые вы считаете принципами воспитания.

Ответ: 1.Нравственное воспитание и формирование личности; 2.Общественная направленность воспитания; 3.Воспитание и развитие; 6.Опора на положительное в воспитании; 7.Единство требований и уважение к личности; 8.Гуманизация воспитания; 10.Последовательность, систематичность и единство воспитательных воздействий; 11.Единство воспитательных воздействий; 12.Самовоспитание, перевоспитание; 16. Объективность и независимость воспитания; 17.Сознательность, самодеятельность и активность воспитанников.

. Анализируя утверждения, определите требования принципа общественного характера воспитания.

Ответ 4: Воспитание гражданина-главное требование данного принипа.

. Определите требования принципа связи воспитания с жизнью, трудом.

Ответ: 2.Соединение воспитания с практической деятельность людей; 3.Решение всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь, трудовую деятельность людей, разумная организация посильного участия воспитанников в трудовой деятельности.

.Определите требования принципа опоры на положительное в воспитании.

Ответ: 2.Выявление в каждом воспитаннике положительных качеств, опираясь на которые, искореняют плохие и развивают недостаточно сформированные качества; 5.Принцип рекомендует воспитателю уделять большое внимание развитию личности ребенка, не ущемляя при этом его индивидуальности.

. Выберите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания.

Ответ: 1.Уважение прав и свобод личности; 2.Поощрение добрых дел; 3.Предъявление разумных и посильных требований; 5.Уважение позиции воспитанника; 11.отказ от наказаний, унижающих достоинство личности; 13.Воспитание милосердия; 14.Возрождение гуманизма.

. Определите требования личностного подхода:

Ответ: 1.Учет индивидуальных особенностей воспитанников; 5.Строить воспитательный процесс на основе учета главных личностных качеств - направленности личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций, опираться на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

. Выберите правильный ответ, отражающий сущность принципа единства воспитательных воздействий.

Ответ 1: Организация воспитательного воздействия на основе единых требований, согласованных действий всех участников воспитательного процесса, причастных к нему людей, служб, социальных институтов.

. Вставьте в данный текст пропущенные слова.

Ответ: 1. Форма воспитания - это внешнее выражение процесса воспитания.

. Существуют индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые формы воспитания.

. Эффективность воспитательного процесса сильно зависит от применяемой формы.

4. Преимущественно применяются групповые формы воспитания.

5. Их распространение обусловлено эффективностью и низкой стоимостью педагогических услуг.

Семинарское занятие 10

.Заполните табличку. Знак «+» поставьте там, где признак имеет место, и «-», где его нет.

ПризнакиГруппаКоллективОбщая деятельность Общая организация Выборные органы Цель Социально значимая цель Сотрудничество Сплоченность Общая ответственность Взаимосвязь Доброжелательность Взаимопомощь+ + + + - + + + + + ++ + - + - + + - + + +

. Из приведенных выводов отметьте те, которые характеризуют развитие коллектива на 2-й стадии.

Ответы: 2.Выделяется актив; 3.Большинство членов коллектива поддерживают требования воспитателя; 4.Актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в коллективе; 5.Все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании.

. Во многих классных коллективах на классных собраниях обсуждают характеристики, составленные самими школьниками. Способствует ли это воспитанию личности в коллективе и формированию положительных взаимоотношений между членами коллектива?

Ответ 3. Характеристики нужны не именные, а усредненные, типа «группового портрета» коллектива. Срез «какие мы сегодня» никого персонально не обижает, но обнажает все отрицательные качества, не одобряемые коллективом. Пусть каждый «примерит» их на себя. После этого коллективу легче предъявить требования к каждому.

. На семинарском занятии по педагогике разгорелся спор: кто для кого - «личность для коллектива» или «коллектив для личности»? Вопрос остался открытым. А как думаете вы?

Ответ 1: неправомерна сама постановка вопроса. Коллектив так же необходим личности, как и личность коллективу: друг без друга они не существуют. Кто для кого - риторический вопрос: личность должна отдать частичку себя коллективу, а коллектив - часть своей силы личности.

.Определите, в какой группе указаны основные предпосылки эффективного формирования коллектива.

Ответ 2: совместная деятельность. Единая школьная форма. Наличие лидера. Совместные походы по родному краю. Наличие органов самоуправления. Знание педагогом теории коллектива. Наличие и понимание воспитанниками целей воспитания. Целенаправленная совместная деятельность школьников. Наличие перспективных линий. Наличие органов самоуправления, созданных на демократической основе.

. Вставьте в данный текст пропущенные слова.

Ответ: 1. Методы воспитания - это пути достижения заданной цели воспитания.

. Прием воспитания - это часть общего метода воспитания, отдельное воздействие, конкретное улучшение.

. Средство воспитания - это совокупность приемов воспитания.

. В структуре метода выделяются приемы и средства.

. Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, нужно:

Ответ 4: Проверить каждый метод из множества методов на пригодность в конкретных условиях воспитания по принятому критерию оптимальности.

Семинарское занятие 11

. Укажите общие условия, определяющие выбор методов воспитания:

Ответы: 3.Содержание воспитания; 8.Условия воспитания; 9.Профориентация; 10.Систематичность; 11.Цели и задачи воспитания; 13.Средства воспитания; 15.Время; 17.Ожидаемые последствия; 21.Нравственное воспитание.

. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности.

Ответы: 2.Этические беседы; 4.Лекция; 7.Соревнование; 10. Объяснение; 11.Увещевание; 12.Внушение; 14.Инструктаж; 15.Пример.

. Заполните табличку. Отметьте знаком «+» требования, характерные для этической беседы и диспута.

ТребованияЭтическая беседаДиспут1. Наличие плана 2. Название темы 3. Проблемность 4. Наличие сценария 5. Соответствие уровню развития школьников 6. Соответствие эмоциональному опыту ребенка 7. Сопоставление всех точек зрения участников 8. Видение ситуации самим учеником 9. Борьба мнений 11. Тщательная подготовка к мероприятию 12. Значение аудитории 13. Мастерство педагога 14. Уверенное руководство 15. Убедительность высказываний- + + - + + + - - + + + - +- + + - + + - + + - + - + +

. Выделите методы, относящиеся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Ответы: 3.Упражнение; 5.Педагогическое требование; 6.Приучение; 10.Пример; 12.Общественное мнение.

. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания:

Ответы: 1. Приучение - это интенсивно выполняемое упражнение.

. При использовании приучения должно быть ясное представление о цели воспитания.

. Содержание приучения выражается в коротком правиле: перед началом приучения нужно показать, как выполняются действия.

. Приучение требует постоянного контроля.

. Значительный педагогический эффект дает организация приучения в игровой форме.

. Перечислите 5 признаков успешного применения воспитывающих ситуаций.

Ответ: 1. ситуации не должны быть надуманными; 2. не должны отражать жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями; 3. должна иметь место неожиданность; 4. поощрение и 5. наказание.

. В какой группе перечислены методы стимулирования?

Ответ 2: Поощрение, наказание, соревнование, субъективно-прагматический.

.Что такое поощрение? Из приведенных ответов выберите правильный.

Ответ 1.Способ педагогического воздействия воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиции интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств.

.Выберите правильный ответ.

Ответ 3:Соревнование - метод формирования и закрепление необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других участников.

.Что такое наказание? Из приведенных ответов выберите правильный.

Ответ 3: способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить его отрицательные поступки.

. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.

Ответ: 1. Технология - это система предложенных наукой алгоритмов, способов, средств решения задач.

. Особенности технологии воспитания следующие:

а) осуществление воспитательного воздействия по последовательно-параллельной схеме, посредством многопланового и комплексного влияния;

б) необходимость воспитателей вести процесс от начала до конца;

в) наличие общих для всех этапов рубежей, а также «узловых точек» контролирование результатов.

. Вставьте в данный текст пропущенные слова.

Ответ: 1. Комплексный подход - это сознание целей, чувств, содержания, поведения и форм воспитательного воздействия и взаимодействия.

. Воздействие на воспитанников развивается по трем направлениям как воздействие на: а) чувства; б) поведение; в) дела.

. Заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных методов.

. Комплексный подход - это также единство умственного, нравственного, физического, трудового, эстетического воспитания.

. Комплексный подход предполагает системный подход к воспитательному процессу и управлению им. Должны быть учтены главные факторы, влияющие на воспитание личности.

Семинарское занятие 12

. Что такое воспитательное дело? Отметьте правильный ответ.

Ответ 2: вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.

. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.

Ответ: 1. Учебный процесс состоит из уроков, а воспитательный - из воспитательных дел.

. Воспитательное дело - это вид организации и осуществление конкретной воспитательной деятельности.

. В любом воспитательном деле выделяются следующие этапы: а) целеполагание; б) планирование; в) организация; г) осуществление; д) анализ.

. В любом воспитательном деле выделяется доминирующая цель и сопутствующие цели.

. Любое воспитательное дело проектируются на основе деятельностного и комплексного подходов.

. Технология организации воспитательного дела основывается на шести положениях, перечислите их.

Ответ: 1. личностный подход в воспитании; 2. природосообразность воспитания; 3. культуросообразность воспитания; 4. социализация личности; 5. гуманизация межличностных отношений; 6. дифференциация воспитания.

. Из данных утверждений выберите те функции педагога, которые он выполняет на этапе осуществления воспитательного дела.

Ответ: 1.Следит за реализацией программы; 2.Выполняет диспетчерские функции; 4.Устанавливает уровень сформированности требуемых качеств; 6.Следит за четким решением организационных вопросов.

. Перечислите вопросы, на которые следует ответить при анализе ВД.

Ответ: 1. выявление реального состояния воспитательного процесса; 2) анализ изменений происшедшего в воспитательном процессе; 3) выявление возможностей развития воспитательного процесса; 4) определение эффективности воспитательной работы.

. Вставьте в данный текст пропущенные слова.

Ответ: 1. Порядок во всех областях общественной жизни, который твердо сохраняется и выполняется, выражает общественные отношения, является средством их сохранения, называется дисциплиной.

. Режим должен быть: а) целесообразен; б) точным; в) конкретный; г) выполнимым.

. ВД должен соответствовать условиям места, времени и потребностям данной школы, все время усложняться.

. ВД не должны быть разрозненными, а составлять систему.

. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.

Ответ: 1. Активная жизненная позиция - это установка, ориентация на определенную линию поведения, отражающая субъективные отношения к обществу.

. Среди социальных факторов, в наибольшей степени влияющих на формирование жизненных позиций, ведущее место принадлежит семье.

. Социально-ориетированные ВД создают предпосылки для формирования активной жизненной позиции путем включения школьников в производственные отношения, выполнения реальных обязанностей.

. Классный руководитель 6-го «Б» класса знал, что его ученики грубят учителям и друг другу. Чтобы искоренить эти привычки, он поставил вместе с ребятами яркий, запоминающийся спектакль. Школьники с большим энтузиазмом приняли в нем участие. Но вскоре педагог заметил, что никаких изменений в поведении шестиклассников не произошло. Чем это можно объяснить?

Ответ 1: Классный руководитель провел всего одно воспитательное дело, с помощью которого изменить глубоко укоренившиеся стереотипы поведения невозможно.

.Воспитательные дела эстетической направленности могут проходить в различной последовательности. Какое их чередование вы считаете целесообразным?

Ответ 3: Воспитательные дела проектируются строго по темам в историко-хронологической последовательности. Различные виды искусства рассматриваются во взаимосвязи. Воспитательные дела по живописи сменяются воспитательными делами по музыке и театру.

. Молодая учительница пошла с пятиклассниками копать ямки под саженцы в школьном саду. Подросткам объяснили, как нужно выполнять эту операцию, и они активно взялись за работу. Учительница подходила то к одному, то к другому, подбадривала. Дело спорилось. Но через два часа все как-то затормозилось, энтузиазм иссяк. Многие просто стояли, опершись на лопаты. Учительница начала покрикивать на ребят, спорила с ними, нервничала, назвала лодырями. Ученики рывками брались за работу, но дело вперед не двигалось. Назревал конфликт. Объясните, почему так случилось.

Ответ 2: дело было навязано школьникам.

Семинарское занятие 13

. Общественное воспитание - это:

Ответ 1: негосударственная организация процессов, происходящих в обществе в системе «человек-человеку».

. Чем занимается социальный работник?

Ответ 5: общественным воспитанием детей и молодежи; работает в группах риска; работает с неблагополучными семьями; трудится в медицинских, исправительных, благотворительных учреждениях.

. Верно или не верно:

Ответы: 1.Профессия социального работника не престижна в западном мире - не верно.

. Социальной работой могут заниматься все желающие - верно.

.Социальная работа - это филантропия - не верно.

. Общественное воспитание и социальная работа - одно и то же - не верно.

. Для организации общественного воспитания нужны государственные инвестиции - верно.

. Общественное воспитание контролируется государством - не верно.

. Воспитательное влияние семьи:

Ответ 4: невозможно оценить достоверно.

.Отметьте причины снижения воспитательного влияния семьи.

Ответы: 3.Упадок морали; 4.Обострение конфликта поколений.

.Верно или не верно?

Ответы: 1.Современная семья не может лучше выполнять свои воспитательные функции - не верно.

.Советы педагогов не влияют на качество семейного воспитания - не верно.

.Больше других на воспитание детей в семье влияют экономические причины - не верно.

.Культура семейного воспитания полностью утрачена - не верно.

. Жизнь семьи идет своим чередом независимо от желания родителей - не верно.

.Мастерство родительского воспитания основывается только на знаниях родителей - не верно.

. Когда родители по-разному влияют на воспитание ребенка, он растет всесторонне развитым - верно.

.Общественное воспитание пытается сделать ребенка человеком, а семейное индивидом - верно.

.К старым методам семейного воспитания возврата нет - не верно.

.Люди меняются от поколения к поколению, поэтому воспитание в семье существенно отличается в каждом поколении - верно.

.Верно или не верно?

Ответы: 1.Конфликт поколений - вечная проблема семейного воспитания - верно.

.Правильному национальному воспитанию мешают низкопробные зарубежные телесериалы - верно.

.Методы, которыми пользуются родители, не всегда правильные - верно.

.Главные воспитатели - бабушки и дедушки, они должны жить вместе с внуками - не верно.

.Всю свою жизнь родители должны посвятить воспитанию детей - не верно.

.Наказывать детей нужно, но умеренно - верно.

.Воспитание детей в семье Никитиных - гипертрофированная модель семейного воспитания - верно.

.Если семья внешне благополучна, а ребенок в ней невоспитанный, то что вы скажете о родителях?

Ответ 4: в одних ситуациях дети, как и родители, выглядят воспитанными, в других - нет.

.Среди условий правильного семейного воспитания некоторые сформулированы неверно. Отметьте правильные.

Ответы: 3.Задабривание детей; 5.Потакание детям во всем; 6.Слежка за каждым шагом ребенка.

.Какая функция педагога является главной?

Ответ 4: целеполагания.

. Некоторые функции педагога названы неправильно. Отметьте их.

Ответы: 5.Программирования; 11.Наказания; 13.Поощрения.

.Верно или не верно?

Ответы: 1.Общение - это тоже функция педагога. Ему приходится постоянно общаться с учащимися - верно.

. Общение - естественная человеческая потребность. Оно не может быть служебной функцией - верно.

.Общение - это не функция. Общение - это естественный процесс взаимодействия учителя с учащимися - не верно.

.Общение принадлежит к числу важнейших педагогических умений, а потому является функцией - верно.

.Овладевая общением, придавайте ему функциональную направленность - не верно.

.Верно или не верно?

Ответы: 1.Так надо хвалить ученика: «Молодец, я тобой доволен!» - верно.

.Так не надо говорить ученику: «Ты обязан это сделать, потому что я так сказал» - верно.

.Успех в общении педагога с учащимися не зависит от способностей педагога - не верно.

.Школьника нельзя заставить заниматься нелюбимым делом с полной отдачей сил. - верно.

.При нарушении дисциплины целесообразно отвлечь ученика, переключить его внимание на новое задание - верно.

.Педагогу сердиться - все равно, что хворать - верно.

.Улыбкой нельзя выразить спокойное отношение к шалости учащегося, необходимо уметь держать себя в руках - верно.

.Нельзя сердиться, услышав шутку учащегося в свой адрес - верно.

.Старшеклассники характеризуют педагога по первому впечатлению - верно.

.Неостроумные учителя не могут использовать юмор в своей работе - верно.

.Да или нет? Об отношении учащихся к своему учителю можно узнать, задавая им следующие вопросы:

Ответы: 1. Охотно ли вы идете к учителю со своими проблемами? - да.

.Берет ли на себя учитель часть вины за плохую учебу, поведение учащихся? - да.

.Не слишком ли часто педагоги пользуются местоимением «Я»? - да.

.Идет ли учитель с жалобой на плохое поведение к администрации? -да.

.Понятие «профессиональный потенциал педагога» вводится, чтобы:

Ответ 1: подчеркнуть системный характер педагогической способности.

.Идеальный педагог - это:

Ответ 2: абстрактный образ, позволяющий лучше понять цель подготовки учителя.

.Раздражительность - это ржавчина педагогической профессии. Если она появилась, стала частью личности, второй натурой, то педагогу:

Ответы: 2.Попытаться справиться с проблемой; 3.Приложить усилия для самовоспитания.

.Как должен выглядеть человек?

Ответ 3: Как английский джентльмен: после его ухода остается хорошее впечатление, но бывает трудно вспомнить, во что он был одет.

. «Анализ взаимодействия» Фландерса предназначен:

Ответ 3: фиксирования вербального поведения обучаемых.

.Почему в моделях аттестации не учитывается такой критерий, как психолого-педагогическая подготовка учителя?

Ответ 3: Потому что эта подготовка «оседает» в результатах и «высвечивается» через них.

.Для чего производится экспертиза учебных заведений?

Ответ 5: для стимулирования педагогов и повышения общих результатов обучения и воспитания.

Семинарское занятие 14

.В каком значении употребляли понятие «дидактика»:

Ответы: Ян Амос Коменский (1592-1670) объяснял изучаемые вещи и процессы наглядно и на практике, уделял внимание христианским аспектам.

Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) дидактика на основе идеалистической философии, главным образом этики и психологии.

Джон Дьюи (1859-1952) учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью.

. Что называется дидактикой? Из приведенных ответов выберите правильный.

Ответ 4: Дидактика - это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.

.Общая дидактика своими исследованиями охватывает:

Ответ 1: все предметы и уровни обучения.

.По какой схеме, по утверждению современной дидактики, развивается процесс обучения?

Ответ 4: подготовка, изложение, согласование с ранее полученными знаниями, обобщение, применение.

.Чем отличается образование от самообразования?

Ответ: Образование отличается от самообразования наличием или отсутствием прохождения систематического курса обучения в образовательных учреждениях.

. Перечислите основные методы дидактических исследований. В чем заключаются реализуемые дидактическими исследованиями функции: описательная, объяснительная и предсказательная?

Ответ: Основные методы дидактических исследований: 1. теоретический (индукция, дедукция, эксперимент); 2. аналитический (анкетирование, наблюдение, анализ документации); 3. экспериментальный; 4. методы математической статистики (достоверность данных, метод средних величин).

Описательная функция состоит в описании результатов наблюдения на речевом уровне с помощью схем, таблиц.

Объяснительная функция предполагает истолкование, упорядочение с помощью какой-либо модели.

Предсказательная функция предполагает возможность с помощью модели предсказать факты и явления, указать способы их обнаружения или опровержения.

.В чем состоит отличие эксперимента как метода дидактических исследований от наблюдения? В чем различие между лабораторным и естественным экспериментом?

Ответ: отличие эксперимента от наблюдения состоит в том, что экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствии с гипотезой исследования.

Естественный эксперимент предполагает проведение опытов в естественных условиях существования объекта исследования и используется в педагогических и психологических науках.

. Почему дидактические тесты являются более точными, объективными и допускающими измерение по сравнению с другими средствами оценки результатов обучения?

Ответ: Тест - это достаточно краткое, строго стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить результат, дает возможность осуществить его математическую обработку.

. Сформулируйте определения следующих дидактических действий: обучение, учение, преподавание.

Ответ: Обучение - это процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду.

Учение - это деятельность человека, заключающаяся в усвоении знаний и овладении умениями и навыками, одна из сторон процесса обучения.

Преподавание - это целенаправленная деятельность обучающего по организации процесса обучения.

Семинарское занятие 15

. Выберите правильный ответ. Причиной акселерации является:

Ответ 3: ускорение учебно-развивающих процессов.

. Перечислите задачи, определяющие отбор содержания обучения.

Ответ: 1. запросы детей: познавательные, любознательные, творческие потребности; 2. гибкость содержания обучения; 3. эвристичность, суть которого в умении открывать новые связи и зависимость; 4. функциональность, которая должна содействовать развитию детей.

. Вставьте в данное утверждение подходящее слово.

Ответ: Линейная структура представления учебного материала обеспечивает учащимся возможность многократной проработки данной темы, концентрическая же структура позволяет это делать однократно.

.В чем заключаются информационные, мотивационные и тренировочная функции учебников?

Ответ: Информационная функция учебников - расширение объема знаний.

Мотивационная функция учебников - создание стимулов для их изучения.

Тренировочная функция учебников - возможность проверки самооценки, коррекции результатов обучения.

. О чем свидетельствует частичное совпадение целей во всех дидактических системах?

Ответ 1: О том, что есть вечные непереходящие ценности обучения и образования.

. Современная дидактика утверждает, что звеньями (этапами) процесса обучения являются следующие:

Ответ 3: постановка проблемы. Восприятие информации. Закроепление изученного. Применение знаний. Анализ достижений.

. Что из перечисленного является компонентами содержания учебного процесса?

Ответ: Знания, умения, навыки, образованность, эрудиция, интеллект, умственное развитие, воспитанность, гуманизация, умение учиться, потребность в знаниях, активность, трудолюбие, выносливость.

.В каком варианте ответа наиболее точно определена сущность учебного процесса?

Ответ 6: двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.

.Что вы понимаете под содержанием образования?

Ответ 3: Это система знаний, умений, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности.

. Из перечисленных категорий выберите те, которые определяют формирование содержания учебного процесса.

Ответ: 1.Цели; 3.Социальные и научные достижения; 5.Общественные потребности; 6.Личные потребности; 7.Возможности.

. Каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образования?

Ответ: 1.Научность; 5.Историзм; 9.Связь с жизнью; 10.Систематичность; 11.Доступность; 17.патриотизм; 18.Соответсвие возрастным возможностям и уровню подготовленности; 25.Внедрение новых информационных технологий.

. Что представляет собой учебная программа?

Ответ 2: в учебной программе определены содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, вопросов курса.

.Что представляет собой учебный план?

Ответ 3: в учебном плане раскрывается содержание учебного материала по предметам, количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул.

.Что называется дидактическим фактором?

Ответ 2: дидактический фактор - это веская причина, образованная, как минимум, из двух дидактических переменных (конкретных причин).

. Что такое продуктивный фактор?

Ответ 2: любая причина, влияющая на течение учебного процесса.

.Каковы задачи факторного анализа в дидактике?

Ответ 3: охарактеризовать продуктивные причины.

.Что определяет коэффициент корреляции?

Ответ 3: количественную связь между двумя факторами (причинами).

.Какие генеральные факторы анализа объединяют в себе перечисленные ниже продуктогенные причины?

Ответы: 1.Уровень общей подготовки. Мотивация обучения. Мышление обучаемых. Темпы усвоения знаний.

.Время на усвоение знаний. Время, прошедшее после завершения обучения. Время на повторение знаний. Время на систематизацию.

. Содержание учебного материала. Количество информации. Форма изложения материала. Качество учебного материала.

.Методы обучения. Организационные формы. Контроль и проверка. Условия обучения.

. Перечислите категории, входящие в первую десятку наиболее значимых продуктогенных причин.

Ответ: 1. Мотивация обучения - интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету.

. Отношение к обучению - потребность учиться.

. Умение учиться.

. Работоспособность обучаемых.

. Объем учебного труда - тренированность.

. Регулярность обучения - систематичность выполнения учебных заданий.

. Активность и настойчивость в учении.

. Стимулирование общения - обучение

. Управление обучением.

. Внимательность, дисциплинированность, усидчивость.

. Верно или не верно?

Ответы: 1. Мотивация - побуждение учащихся к активной учебной деятельности, продуктивному познанию содержания обучения - верно.

. Мотив - конкретная побудительная причина, вызывающая определенное действие обучаемого - верно.

. По видам выделяются профессионально-ценностные и утилитарно-практические мотивы - верно.

. Все мотивы имеют одинаковую силу - не верно.

. Все действующие мотивы осознаются учителями и обучаемыми - не верно.

.В дидактическом процессе действуют только реальные мотивы - верно.

. Отношение школьника к учению позволяет выявить некоторые внутренние мотивы - верно.

. Включенность обучаемого в учебный процесс всегда постоянна - не верно.

.Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности - верно.

. Самостоятельность - способность школьника обходится без помощи товарищей, учителей, взрослых - верно.

. Учитель уверен, что учащийся мог бы учиться гораздо лучше при серьезном отношении к учению. В этом случае целесообразно:

Ответ 3: убедить, что у него есть реальные возможности учиться гораздо лучше.

. Внутренняя мотивация школьника начинается:

Ответ 5: с самоанализа.

. О правильности действий учителя по мотивации учения можно узнать, задавая учащимся следующие вопросы:

Ответы: 1.Охотно ли вы идете к учителю с вопросами, делитесь ли с ним своими проблемами?

.Поддердивает ли учитель ваши конкретные действия по самоусовершенствованию, понимает ли он их?

. Помог ли вам учитель разобраться в себе, составить программу самосовершенствования?

. Для выяснения уровня интереса школьника к обучению существуют:

Ответы: 1.Прямые способы измерения; 2.Словесные косвенные способы описания; 3.Практические косвенные способы наблюдения; 4.Способы компьютерного анализа.

. Обучение можно сделать более интересным, если:

Ответ 3: включать опровергающие излагаемую истину аргументы.

. Верно или не верно:

Ответы: 1. Потребность в обучении является врожденной - не верно.

. Как именно человек будет обучаться, определяется природой - не верно.

. Физиологические потребности также влияют на учение - верно.

.Одна и та же потребность может быть активирована через многие мотивы - верно.

. Больше всего стимулируют учение потребности в самовыражении - верно.

. Потребности человека неизменны - не верно.

.Школа решающим образом влияет на формирование потребностей обучаемых - не верно.

.Удовлетворение одной познавательной потребности вызывает новую, более высокую познавательную потребность - верно.

.Мотив обучения всегда обусловлен только одной потребностью - не верно.

.Представление и потребностях учитель получает, наблюдая поведение обучаемых - верно.

. «Как я могу мотивировать обучаемого?» - спросит студент. Средит ответов несколько правильных

Ответы: 2. Используйте эффект загадки; 3.Создавайте ситуацию поиска; 1.Опирайтесь на любопытство; 9.Хвалите.

.Необходимо планировать проведение специальных «мотивационных» моментов на уроке?

Ответ 3: Да.

.Что такое стимулирование учения?

Ответы: 2. «Подталкивание» школьников к успешному учению; 4.Борьба с плохими привычками, мешающими учиться.

.Вставьте в данный текст пропущенные слова.

Ответы: 1. Уже в первобытном обществе были выявлены некоторые закономерности обучения, действующие в современной школе.

. В активной педагогике определены многие важные обобщения, послужившие основной сформулированных позже правил обучения.

. Ян Амос Коменский представляет дидактику в виде системы правил, сгруппированных по тематическому признаку.

. Ф.А. Дистерверг доводит количество правил до 33 и группирует их по объектам по отношению: а) учитель, б) предмет, в) ученик.

. Дополните формулировки закономерностей обучения.

Ответы: Содержательно-процессуальный аспект:

. Результаты обучения прямопропорционален продолжительности обучения.

. Результаты обучения зависят от способов включения учащихся в учебную деятельность.

. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратнопропорциональна количеству изучаемого материала или требуемых действий.

. Результаты обучения зависят от применяемых методов.

. Обучение путем «деления» в 6-7 раз продуктивнее обучения путем слушания.

Гносеологический аспект:

. Результаты обучения прямопропорциональны умению учиться.

. Продуктивность обучения прямопропорциональна объему учебной деятельности учащихся.

. Умственное развитие учащихся прямопропорционально усвоению объема взаимосвязанных действий, опыта творческой деятельности.

. Продуктивность творческого мышления улучшается при использовании увеличенных шагов обучения.

. Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашнего задания.

Психологический аспект:

. Обученность прямопропорциональная обучаемости.

. Продуктивность обучения прямопропорциональная уровню познавательной активности учащихся.

. Закон Йоста: при равной вероятности воспроизведения из памяти бессмысленной информации более старая информация медленнее забывается и требует при доучивании меньшего числа повторений.

. Продуктивность обучения прямопропорциональная интенсивности тренировки.

. Результаты обучения зависят от способности учащихся ик овладеванию конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных особенностей обучаемых.

Кибернетический аспект:

. Закономерность Воробьева: качество знаний зависит от эффективности контроля. Чистота контроля есть функция от продолжительности обучения.

. Качество обучения прямопропорционально качеству управления.

. Закономерности Анохина: хотя поведение и строится на рефлекторном принципе, но оно не может быть определено как последовательность или цепь рефлексов. Поведение отличается от совокупности рефлексов наличием особой структуры, включающей в качестве обязательного элемента программирование, которое выполняет функцию опережающего отражения действительности. Постоянное сравнение результатов поведения с этими программирующими механизмами, обновление содержания самого программирования и обусловливают целенаправленность поведения.

. Эффективность обучения прямопропорциональна частоте и объему обратной связи.

Социологический аспект:

. Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.

Организационный аспект:

. Результаты обучения прямопропорциональны отношению учащихся к учебному труду.

. Результаты обучения прямопропорциональны работоспособности учащихся.

. Закономерность Вагера-Блажека: умственное утомление приводит к торможению органов чувств: четыре часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в 2 раза.

. Закономерность Антроповой: Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда.

Семинарское занятие 16

. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.

Ответ: 1. Правильная реализация принципа связи теории с практикой в обучении приводит к тому, что учащиеся не только могут познавать действительность, но и учатся в доступном для них объеме ее трудовой практики.

. Объединение теории с практикой в обучении должно происходить в классной и внеклассной работе.

. Односторонняя концентрация обучения в школе вокруг практической деятельности, которая приводила к недостаточной связи теории с практикой, явилась одним из недостатков преобразования школы.

. Несоблюдение в обучении принципа связи теории с практикой приводит к тому, что учащиеся знают, но не умеют исполнять определенные практические действия или умеют такие действия выполнять, но не понимают, однако, их теоретических основ.

. Назовите важнейшие дидактические правила, вытекающие из принципов наглядности, сознательного и активного участия учеников в процессе обучения, систематичности и доступности. В каких дидактических правилах конкретизируется принцип прочности знаний учащихся?

Ответ: 1. Комплексно планировать задачи образования, воспитания и общего развития учеников, выделяя при этом главные задачи.

. Учитывать при постановке задач обучения специфику содержания учебного материала, реальные познавательные возможности ученического коллектива и отдельных школьников, определять зону их ближайшего развития.

Подчинять содержание обучения актуальным жизненным задачам.

. Обеспечивать соответствие содержания реальным учебным возможностям школьников.

. Выделять в содержании главное, существенное (основные знания, умения, ведущие мировоззренческие, нравственные идея).

. Выбирать оптимальную структуру обучения, устанавливать логические взаимосвязи между элементами содержания (внутрипредметные, межпредметные).

. Обеспечить соответствие методов (средств) обучения его задачам и специфике содержания учебного материала.

. Учитывать при выборе методов (средств) обучения реальные возможности ученического коллектива и отдельных учеников. - Обеспечивать активное управление и самоуправление процессами усвоения знаний (восприятием, осмысливанием, решением проблем, запоминанием, применением знаний и др.).

. При выборе методов (средств) обучения иметь в виду индивидуальные особенности своего мастерства, его сильные и слабые стороны.

. Выбор форм организации обучения должен быть продиктован задачами обучения и содержанием научаемой темы.

. Необходимо соотносить формы обучения с реальны ми учебными возможностями ученического коллектива и отдельных школьников.

. Учитывать при выборе форм обучения возможности самого учителя.

. Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов лишь один правильный.

Ответ 1: принципы обучения - это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся.

. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа?

Ответ 1: правила конкретизируют принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации.

.Из приведенных принципов обучения отметьте общепризнанные.

Ответы: 1.Сознательность; 3.Активность; 6.наглядность; 7.Систематичность; 9.Последовательность; 10.Прочность; 11.Достпуность; 12.Научность; 13.Связь теории с практикой.

. Какой принцип характеризуют следующие правила:

Ответ: 1. От легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному - доступность.

.Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей - непременное условие развивающего обучения - сознательность и активность.

. Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались - наглядность.

. Развивайте, закрепляйте, переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие; от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям - систематичность и последовательность.

. В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду - связь теории с практикой.

Семинарское занятие 17

. Что следует понимать под методом обучения?

Ответ 4: это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения.

. Можно ли считать анализ, синтез, индукцию, дедукцию методами обучения? Опираясь на знания из области философии, педагогики, психологии проанализируйте варианты и придите к правильному ответу, определив тем самым свое отношение к правомерности выделения индуктивных и дедуктивных методов обучения.

Ответ 4: анализ, синтез, индукция и дедукция являются методами логического мышления, а не обучения, поэтому неправомерно считать их методами обучения.

. Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?

Ответ 5: побуждение к учению - побочная функция всех методов.

. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?

Ответ 5: функция управления - побочная для всех методов.

. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения.

Ответы: 1.Беседа; 2.Устное изложение; 3.Лекция; 6.Объяснение; 10.Видеометод; 11.Проблемное обучение; 17.Метод программированного обучения; 18.Демонстрация; 21.Иллюстрации; 25.Практический метод; 26.Лабораторный метод; 29.Комбинированный; 30.Ситуационный метод; 31.Письменные упражнения.

.Отметьте факторы, определяющие выбор методов обучения.

Ответы: 1.Цель обучения; 2.Уровень, которого необходимо достигнуть; 7.Уровень подготовленности учащихся; 13.Время обучения; 14.Материально-технические условия обучения; 17.Тип и структура занятия; 20.Уровень подготовленности педагога.

. Какое определение наиболее полно выражает сущность программированного обучения?

Ответ 5: Особая управляемая и контролируемая самостоятельная работа учащегося, осуществляемая с помощью программированных учебных пособий или обучающих машин, или тех и других вместе.

Семинарское занятие 18

. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?

Ответы: 3.Потому что именно на уроке, а не в кружке или в процессе домашней самостоятельной работы идет реализация поставленных целей; 4.Потому что на уроках изучается большой объем учебного материала.

. Определите основные признаки урока.

Ответ 1: уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.

. По какому признаку проще всего определить тип и структуру урока?

Ответы: 1.По дидактическим целям; 4.По количеству структурных частей.

. В каком из приведенных ответов правильно названы основные типы уроков?

Ответ 3: комбинированные, уроки изучения новых знаний, формирования новых умений, обобщения и систематизации изученного, контроля и коррекции знаний, умений, практического применения знаний, умений.

. Для каких типов уроков характерны следующие структуры?

Ответы: 1.Комбинированный урок; 2.Урок применения знаний; 3.Урок обобщения и систематизации.

. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.

Ответ: 1. Высокое качество подготовки урока гарантирует алгоритмическая методика. Суть ее в том, что учитель выполняет подготовку урока по заранее предусмотренным пунктам, последовательное выполнение которых гарантирует от ошибок и обеспечивает учет всех результатов.

. Диагностика урока - это выяснение всех обстоятельств, от которых зависит качество урока.

. Диагностическая карточка урока - это документ, в котором наглядно отражено действие факторов обучения.

. Прогнозирование урока - это расчет количественного показателя его эффективности.

. Заключительный этап подготовки - составление плана программы.

. Программа управления активизацией познавательной деятельности учащихся на уроке - это документ, в котором зафиксирован важный фактор изменения этой деятельности.

. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения?

Ответ 4: на уроках все учащиеся подчиняются единому плану и темпу работы, а внеклассные занятия позволяют каждому действовать независимо.

. Что такое диагностирование обученности?

Ответ 1: это контроль и оценка знаний и умений обучаемых.

. Дайте определения следующих понятий:

Ответы: Контроль - это управленческая деятельность, задачей которой является количественная и качественная оценка и учет результатов работы организации.

. Используя полученные знания, выберите из перечисленных утверждений те, которые относятся к методам контроля.

Ответы: 1.Устный контроль; 2.Письменный контроль; 8.Индивидуальный опрос; 9.Контрольные письменные работы; 12.Письменный зачет; 13.Выполнение контрольных работ; 15.Устный зачет; 16.письменный экзамен; 17.Тесты обученности; 18. Устный экзамен; 22.Устный самоконтроль; 23.Письменный самоконтроль.

. Назовите общие принципы диагностирования обученности:

Ответ: 2.Объективность; 3.Систематичность.

. Что такое действенность теста?

Ответ 4: содержит ясные и понятные для обучаемых задания.

. От чего зависит надежность теста?

Ответ: 2.Содержательного разнообразия заданий; 5.Методики составления теста.

. Из перечисленных требований выберите те, которым должны отвечать диагностические тесты обученности.

Ответы: 1.Относительная краткосрочность выполнения каждого задания; 2.Однозначность и сжатость ответа; 3.Валидность; 4.Дифференцированность; 5.Надежность.

. Что такое обучаемость?

Ответ 3: общие умственные способности к усвоению знаний, умений.

.Диагностирование обучаемости направлено:

Ответ 2: установление темпов продвижения в обучении.

.Вставьте в данный текст пропущенные слова.

Ответ: 1. Организационные формы обучения определяются целями и задачами обучения, количеством учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными особенностями школьных предметов, местом и временем работы учащихся, обеспеченностью школы учебными пособиями и т.д.

. Выбор методов зависит от возраста учащихся, характерных особенностей изучаемых предметов, от общих целей обучения, а также частных дидактических.

. Формы обучения определяют задачи. Организовать дидактическую работу с учащимися с учетом того, кто, как и с какой целью обучается.

. Методы обучения позволяют ответить на вопрос, где и когда нужно учить в данных условиях.

. Принципы обучения определяют, как и почему следует учить определенным способом.

.Перечислите основные критерии, обусловливающие выбор организационных форм обучения.

Ответ: 1. Формирование знаний (лекция, экскурсия); 2. Закрепление и систематизация знаний (семинар, конференция); 3. Формирование умений и навыков (практические занятия); 4. Повторение знаний (консультация); 5. Контроль за усвоением знаний (зачет, экзамен).

.Перечислите дидактические функции домашней работы.

Ответ: дидактическая и мотивационная.

Семинарское занятие 19

. Какие функции выполняют дидактические средства в процессе обучения? В чем состоят эти функции?

Ответ: Познавательная, формирующая, дидактическая, мотивационная, информационная, оптимизационная.

. Перечислите предметы, относимые к числу дидактических средств, подразделяя их на основании того, кто ими пользуется: 1)учителя; 2)ученики; 3)те и другие вместе.

Ответ: 1. Кассеты, контролирующие автоматы, ЭВМ, классы (аудитории).

. Учебники, звуковой фильм, телевидение.

. Радиовещание, учебное кино и телевидение, лингафонное оборудование.

. На какие группы подразделяются дидактические средства? Какие средства относятся к данным группам?

Ответ: Визуальные: реальные предметы, модели, картины, микроскоп.

Аудиальные: магнитофонные ленты, радиоаппаратура.

Аудиовизуальные: телевизионная аппаратура, кинофильмы, видеомагнитофонные ленты, диски.

Частично автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, телекоммуникационные сети.

. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.

Ответ: 1. Дидактические средства мы подразделяем на четыре группы: а) визуальные; б)аудиальные; в)аудиовизуальные; г)частично автоматизирующие процесс обучения.

. К аудиальным средствам относятся: музыкальные инструменты, магнитофонные ленты, радиоаппаратура, а также эмоциональная деятельность (на уроках музыки).

. Телевизионная аппаратура и кинопроекты (включая видеомагнитофонные ленты и кинофильмы) относятся к группе аудиовизуальных средств, называемых также зрительно-слуховыми средствами.

. Дидактические машины, программированные учебники, лингафонные кабинеты и так называемые автоматизированные классы являются средствами, частично автоматизирующими процесс обучения.

. В процессе обучения дидактические средства служат: а) познанию действительности; б)приобретению знаний о действительности; в) формированию эмоционального отношения к действительности; г) формированию способности к деятельности, преобразующей действительность.

. В процессе обучения дидактические машины выполняют следующие дидактические функции: а)дают информацию и требуют от учащихся частых ответов на поставленные вопросы; б) обеспечивают учащемуся немедленную обратную связь, посредством которой он узнает, правильно ли ответил; в)индивидуализирует темп и содержание обучения.

. Дидактические средства, например, звуковой фильм, также несут информацию, но не задают ученикам вопросы, не оценивают их знания и не индивидуализируют содержание и темп учения.

. Лингафонные кабинеты можно включить в группу дидактических средств только при определенном условии. Какое это условие?

Ответ: Понимание роли, места и значения лингвистических кабинетов в преподавании предмета, владение методикой использования лингвистических кабинетов.

. Какие функции в учебном процессе выполняют дидактические средства?

Ответ: Познавательная, мотивационная, информационная, формирующая, дидактическая, оптимизационная.

Приложение 2. Конфликтные ситуации и способы их разрешения

Ситуация 1. В общественном транспорте

Мужчина, пропустив стариков, женщин и детей, последним протиснулся в переполненный автобус. Когда же дверь закрылась, он стал искать в своих многочисленных карманах деньги с целью оплатить проезд. При этом он, естественно, доставлял некоторое неудобство стоящей на ступеньку выше женщине, которая бросила в его сторону гневную реплику: «Долго Вы еще будете толкаться?!»

Решение: Мужчина ответил: «Долго».

Она: «Но ведь мне неудобно и я так долго не выдержу!»

Он: «Не выдержите»

Она: «Ничего смешного нет!»

Он: «Действительно, ничего смешного нет».

Раздался дружный хохот окружающих. В течение всей поездки дама больше не произнесла ни одного слова. Если данная ситуация получила бы другое развитие, например, пассажир на недовольство женщины ответил бы довольно резко («Ничего с вами не случится, потерпите»), назревающий конфликт только бы разросся в нескончаемую ссору.

Ситуация 2. Конфликт между супругами

Конфликт в семье и других сторонах жизни не всегда несет в себе отрицательную сторону, так как он всегда вносит какие-либо изменения. И даже в отдельных случаях может служить неким антидипресантом в надоевшей монотонной жизни. В разгоревшемся конфликте супруги часто начинают «отходить от темы», которая являлась причиной. По ходу спора вспоминается, все то, что у них накопилось, что хотелось сказать раньше, но как-то забывалось или откладывалось на потом, в надежде: «а может исправится?».

Решение: Заранее предчувствуя очередной конфликт в семье, продумайте, что и как вы будете говорить. Тогда и разговор не внесет отрицательный оттенок, а наоборот, Вы выясните отношения, тихо, на пониженных тонах. Да разве вообще можно назвать это конфликтом - нет, конечно. Это просто разъяснение своему партнеру, что бы он хотел изменить в данной ситуации, и какие пути решения можно найти совместными усилиями. Проведите, так сказать самоанализ внутри себя. Да это трудно, скажете вы, особенно, когда внутри все кипит и вот-вот выльется. А кто говорил вообще, что жизнь - это легко? Что подумать, прежде чем сказать - это легко? Особенно когда это происходит в период конфликтной ситуации: это требует усилий, сдерживания эмоций, но вот увидите - это даст свои плоды. А в дальнейшем вы поймете, что избежать конфликта в семье намного проще в спокойной обстановке, просто объясняя свои недовольства и ища вместе пути их разрешения. Таким образом, вы посылаете друг другу «я - сообщения», слыша друг друга при этом и понимая недовольства каждой стороны.

Ситуация 3. Дружба - не в радость

Каждый хоть раз в жизни оказывался в ситуации, когда друзья явственно начинали дуться ни с того, ни с сего. Вроде бы, ничего не сделал особенного, а приходишь в гости - смотрят как на врага. Однажды не выдержав задаешь прямой вопрос. И тут посыпалось - оказывается, я не позвонила каким-то вечером, когда другу срочно нужна была поддержка. А потом он не мог дозвониться по срочному-срочному делу, а я в тот день был вне зоны доступа. И еще десяток похожих претензий. Оказалось, что я плохой друг, потому что вовремя телепатически не почувствовал что-то важное.

Решение: Не требуйте от друга быть телепатом, а поговорите с ним прямо и начистоту. И выложите свои претензии не другому кому-то в жилетку и не иносказательно. И есть шанс, что сразу же все встанет на свои места.

Ситуация 4. Групповой конфликт

Редко где бывает класс, в котором никогда не объявляли бойкот одному из учеников. Не часты дружные рабочие коллективы, а слово интрига знакомо каждому с детства.

Способы решения социального конфликта можно так же разделить на два вида: по средствам вмешательства нового лица (учитель, начальник или новенький); внутренне самостоятельный (тут много вариантов).

В первом случае новое лицо может оказаться как вредным, так и полезным. Например, в большинстве наших школ открытое вмешательство учителя во взаимоотношения учеников частенько приводит к необратимым последствиям. Влияние возможно лишь через некоторые ухищрения (сделать вместе интересную работу приближенного к лидеру и бойкотированного, чтение соответствующих рассказов на классном часу). Внутренне самостоятельные конфликты чаще всего заканчиваются победой большинства.

Решение: Действие первое. Не обращая на себя внимания, постарайтесь определить источник или причину конфликта. Если вы чувствуете в себе силы, поговорите с источником конфликта и, хорошо обдумав, занимайте на ваш взгляд правильную сторону. Что делать дальше?

Действие второе. Дыхательная гимнастика. Рекомендуется успокоиться. Трезвый холодный ум - первый козырь против соперника.

Действие третье. Переговоры. Максимально четко сформулируйте ваши требования и дайте выучить вашим союзникам, в этом случае вы не оставите сомнений, что все за одно. Так же осмысленные фразы заставят другую сторону почувствовать свою ущербность.

Действие четвертое. Наступление. Это часть переговоров. Сколько бы мы вам не советовали, в любом случае, вы всегда сами лучше знаете, как повлиять на ту группу людей, которую вы хотите убедить в своей правоте.

Действие пятое. Соблюдайте принятые вместе решения, иначе все придется повторить заново!

Ситуация 5. Конфликт учителя с завучем

Учителя не устраивает расписание, составленное учебной частью. Заместитель директора отказывается его изменить: всем не угодить, кто-то все равно останется недоволен. В ответ учитель не согласился вести уроки вместо заболевшей коллеги.

Решение: У людей всегда различаются цели, потребности, воззрения, поэтому конфликтов избежать нельзя. Разрешению конфликта способствует учет различий и индивидуальных особенностей каждого человека. Так, в данной ситуации завуча устроило бы немного скорректировать расписание, чтобы хоть частично удовлетворить интересы учителя. И тогда было бы естественно попросить учителя пойти навстречу администрации в вопросе замены.

Приложение 3. Логические задачи и их решения

Логическая задача 1

В стопке А - 11 пуговиц, в стопке В - 7 пуговиц, в С - 6 пуговиц. Необходимо разложить их так, чтобы в каждой стопке было по 8 пуговиц. При этом можно добавить в каждую из стопок ровно столько пуговиц, сколько уже находится в этих стопках. Можно перекладывать данные пуговицы только три раза.

Решение: положить 7 пуговиц из стопки А в стопку В, затем 6 пуговиц - из стопки В в стопку С, и последний шаг - 4 пуговицы из стопки С в стопку А.

Логическая задача 2

В одном шестиэтажном доме живут два неугомонных старичка, Егор Кузьмич и Кузьма Егорыч. Егор Кузьмич живет на третьем этаже, а Кузьма Егорыч - на шестом. Так как в доме нет лифта, то им каждый день приходится подниматься домой пешком по лестнице. Кузьма Егорыч шутя, утверждает, что чем больше ходишь, тем дольше живешь. Соответственно он будет жить дольше, чем Егор Кузьмич ровно во столько раз во сколько раз длинней его путь по лестнице домой. Нужно решить данную задачу учитывая, что лестничные пролеты между этажами одинаковые с одинаковым количеством ступенек.

Решение: Если вы считаете, как и Егор Кузьмич, что Кузьма Егорыч ходит в 2 раза больше чем он, то вы ошибаетесь: старички начинают свой путь с первого этажа. На первый этаж они попадают без всякой лестницы. Пусть в доме будет стандартные лестничные проемы, по два между каждым этажом. В таком случае Егор Кузьмич с первого на третий этаж проходит 4 лестничных проема, а Кузьма Егорыч с первого на шестой - 10. Соответственно он ходит больше в 2 1/2 раза.

Логическая задача 3

Вы едете в общественном транспорте. Вы проехали половину своего обычного маршрута, но усталость от непосильной работы и общения с сотрудниками по работе отняла у вас последние силы, - в общем, вы заснули. Вы спали до тех пор, пока вам не осталось проехать еще половину дороги, которую вы проехали, спя сладким и беззаботным сном. Вопрос: какую часть своего маршрута вы проехали спящим.

Решение: Вы сладко проспали ровно две трети от половины своего привычного пути следования с работы домой. Следовательно, вы спали всего лишь одну треть своего маршрута.

Логическая задача 4

Вы должны поместить семь шашек, ну или любую фигуру, на семи вершинах этой фигуры. Но есть условие: это необходимо сделать, поставив фигуру на свободную вершину передвигая ее прямиком на противоположную вершину, которая свободна. Например: из точки А в точку В или в точку С.

Решение: каждый раз начинайте именно с той вершины, которая позволяет перемещать фигуру именно туда, откуда вы начинали передвигать предыдущую фигуру. Перемещайте первую фигуру из вершины А на вершину В. Затем поставьте следующую фигуру на вершину С, чтобы можно было передвинуть ее на вершину А. Следующая на очереди фигура, которая стоит на вершине D. Перемещайте ее на вершину С. И так далее.

Логическая задача 5

Школьница сказала, что ей позавчера было 13 лет, а в будущем году она отметит 16 лет. Верно ли утверждение школьницы?

Решение: предложим, что школьница свое утверждение сказала 1 января, а день ее рождения было 31 декабря. 30 декабря было позавчера, тогда ей было 13 лет. 31 декабря ей исполнилось 14 лет. 31 декабря - это уже прошлый год, тогда ей исполнилось 14 лет. 1 января начался новый год, ей исполнится 15 лет. На следующий год школьнице исполнится 16 лет.

Логическая задача 6

Как при помощи 5-ти литрового и 9-ти литрового ведра набрать из реки 3 литра воды?

Решение: зполняем водой из реки 9-ти литровое и переливаем из него воду в 5-ти литровое (в 9-ти литровом остается 4 литра). Освобождаем 5-ти литровое ведро и переливаем в него 4 литра из 9-ти литрового. Еще раз заполняем водой из реки 9-ти литровое и из него доливаем в 5-ти литровое 1 литр воды (в 9-ти литровом остается 8 литров). Освобождаем 5-ти литровое и переливаем в него из 9-ти литрового 5 литра воды. В 9-ти литровом ведре останется 3 литра воды.

Логическая задача 7

Коробка имеет размеры 30х30х50. Чему равно самое маленькое число кубиков одинакового размера, которыми можно заполнить эту коробку?

Решение: 45. Больший общий делитель у 30 и 50 равен 10. Кубики лягут в количестве 3х3х5=45.

Логическая задача 8

Продолжите ряд 77, 49, 36, 18...

Решение: 8 - перемножаются две цифры, входящие в предыдущее число.

Логическая задача 9

Из Санкт-Петербурга в Москву одновременно с автомобилем марки «Мерседес» с железнодорожного вокзала отправился поезд. Водитель «Мерседеса» и не подозревал, что обе шины проколоты. Несмотря на то, что водитель не менял шины и у поезда не было незапланированных остановок, «Мерседес» доехал до Москвы одновременно с поездом. Как это ему удалось?

Решение: поезд, следовавший из Санкт-Петербурга в Москву, перевозил «Мерседес» вместе с водителем. Поэтому, несмотря на проколотые шины, автомобиль доехал до Москвы одновременно с поездом.

Логическая задача 10

Человек стоит на обрыве скалы высотой 100 метров. По середине скалы на высоте 50 метром имеется выступ. И на выступе и на вершине растут деревья. Пути назад нет, только вниз. У человека есть веревка длиной 75 метров и нож. Прочность веревки рассчитана только на одного человека. Как спуститься со скалы целым и невредимым, используя только подручные средства?

Решение: если мы разрежем веревку пополам, то каждая часть будем длиной 37,5 метров, что не позволит нам спуститься. Попробуем отрезать 50 и 25 метров, сделать это не сложно. Используя 50 м, мы сможем спуститься только на выступ, а использовать данную часть второй раз будет уже нельзя, а с помощью 25 метровой веревки с выступа вниз мы не спустимся. Но выход есть: нужно связать на конце 25 метровой веревке прочную петлю. В петлю вдеть 50 метровую веревку, получим веревку длиной 50 метров состоящую из куска 25 метров с петлей на конце и вдетой в нее двойной 50 метровой веревки. На такой конструкции мы легко спустимся на выступ, и нам останется только вытащить 50 метровую веревку из петли, привязать ее к дереву на выступе и спуститься с выступа вниз целым и невредимым.

Содержание Введение . Определение дидактики. Задачи и основы дидактики . Дидактические игры Заключение Список литературы Приложение 1. Клю

Больше работ по теме: