Методологія розробки та проведення уроків з "Основ галузевої економіки"

 

Зміст

Вступ

1. Загальна частина

2. Методична частина

2.1 Дидактичне проектування за темою навчальної дисципліни

2.2Аналіз уроків викладачів

2.3 Рекомендації з удосконалення дидактичного проекту

3. Виховна робота

3.1 План виховної роботи групи учнів ПТНЗ

3.2 Розробка двох виховних заходів

3.3 Аналіз відвідуваного виховного заходу

3.4 Щоденник педагогічних спостережень за учнями

3.5 Результати профорієнтаційної роботи з учнями ПТНЗ

3.6 Загальний висновок про проведену виховну роботу

Висновок

Список використаної летіратури

Додатки

Вступ

Педагогічну практику проходила у Відокремленому підрозділі "Луганський професійний торгово-кулінарний ліцей Луганського національного університету імені Тараса Шевченка". У ліцеї було створено всі умови для проходження педагогічної практики. Всі педагоги мають великий стаж роботи, високу фахову й методичну підготовку. Аудиторії достатньо обладнані технічними засобами навчання, забезпечені наочними посібниками, науковою, навчальною та методичною літературою. Протягом усього перебування в ліцеї я мала змогу отримувати консультації як від педагогів-предметників і кураторів груп, так і від адміністрації ліцею.

Під час практики провела 3 уроки з дисципліни "Основи галузевої економіки", 2 виховних заходи. Усі уроки були обговорені з учителем і методистом. Практика у ліцеї допомогла виробити багато практичних умінь і навичок. Я навчилася:

) проводити уроки різних типів з "Основ галузевої економіки";

) перевіряти різні види письмових робіт, оцінювати та аналізувати їх;

) планувати роботу з розвитку здібностей та умінь студентів;

) працювати над наочністю в аудиторії, виготовляти дидактичний матеріал для уроків:

) організовувати виховну роботу.

При проведенні уроків з "Основ галузевої економіки", в його закріпленні особливих труднощів не було. Складніше проводити виховні заходи.

За час педагогічної практики проводила виховну роботу із спеціальностями: "Продавець продовольчих товарів", "Контролер-касир".

Труднощі, які виникли під час їх проведення:

. Не завжди могла підвести учнів до сприйняття наочності та організувати роботу з нею. Найчастіше наочність виконувала лише ілюстративну функцію, а не була важливим органічним елементом уроку.

. Важко встановлювати зв'язок уже вивченого учнями матеріалу з тим, що вивчається, а також показувати перспективу практичного його використання.

. Не завжди вдало могла визначити виховну мету уроку, хоча протягом уроку її забезпечувала.

. Не завжди враховувала психічний і фізичний стан студентів на уроці й намагалася утримувати увагу зауваженнями до групи.

1. Загальна частина

Відокремлений підрозділ "Луганський професійний торгово-кулінарний ліцей Луганського національного університету імені Тараса Шевченка", директором якого є Светлична Ірина Анатоліївна, знаходиться за адресою: вул. Оборонна 4, м. Луганськ, 91011. Здійснює первинну професійну підготовку у наступних напрямках:

№ з/пКодНазва професіїВид підготовки1. 5122КухарППП, ПК2. 5220Продавець продовольчих товарівППП, ПП, ПК3. 4211Контролер-касирППП, ПТН, ПК4. 5123ОфіціантППП, ПрП5123Бармен5. 5123ОфіціантПрП, ПК6. 5230Продавець (з лотка, на ринку) ПТН7. 7412.2КондитерППП, ПрП, ПК

Відокремлений підрозділ "Луганський професійний торгово-кулінарний ліцей Луганського національного університету імені Тараса Шевченка" є державним навчальним закладом, який здійснює первинну підготовку кваліфікованих робітників із числа випускників загальноосвітніх навчальних закладів на основі базової та повної середньої освіти, а також професійно-технічне навчання незайнятого населення.

За роки свого існування Луганський професійний торгово-кулінарний ліцей неодноразово нагороджений почесними грамотами Міністерства освіти та управління науки Луганської облдержадміністрації, був призером ВДНХ СРСР, лауреатом кулінарних конкурсів.

Ліцей здійснює професійну освіту громадян за державним замовленням, за угодами з підприємствами, установами, організаціями, юридичними і фізичними особами та за замовленням державної служби зайнятості на підставі ліцензії на право надання освіти відповідного освітньо-кваліфікаційного рівня.

Підготовка кваліфікованих робітників ведеться за ступеневою системою навчання за такою схемою: ліцей - коледж - інститут торгівлі та обслуговуючих технологій ЛНУ ім. Тараса Шевченка та базується на принципах індивідуального та особистісного підходу, пріоритету професійної спрямованості, широкого використання безперервності цього процесу, врахування регіональних умов.

Навчально-виробничий процес у ліцеї включає гуманітарну, загально-технічну, професійно-теоретичну, професійно-практичну, фізичну підготовку, виховну роботу з учнями, слухачами і здійснюється згідно з робочими навчальними планами і робочими навчальними програмами, розробленими на основі Типових навчальних планів і Типових навчальних програм і затвердженими в установленому порядку, а також з урахуванням вимог нормативно-правових та навчально-методичних документів з професійно-технічної освіти. Конкретні терміни навчання та зміст навчального процесу безпосередньо визначаються робочими навчальними планами та робочими навчальними програмами.

Професійно-технічна освіта у ліцеї здійснюється за денною, вечірньою (змінною) формами навчання, з відривом і без відриву від виробництва із можливим застосуванням дистанційного та модульного навчання учнів, слухачів та при необхідності - за індивідуальними навчальними планами.

Професійне навчання у ліцеї здійснюють викладачі, майстри виробничого навчання, викладачі-методисти.

Пріоритетною метою у виховному процесі ліцею є сприяння становленню творчої особистості молодої людини.

Виховна робота у ліцеї спрямована на забезпечення прилучення молоді до світової культури й загальнолюдських цінностей. За своїми методами вона опирається на народні традиції, кращі надбання національної та світової педагогіки.

Протягом першого тижня педагогічної практики вивчалися навчальні плани, календарні, тематичні й поурочні плани педагогів економічного напрямку, плани виховної роботи групи та ліцею, гурткової роботи. На основі даних документів разом з викладачем економіки, кураторами та керівником практики було складено індивідуальний план на весь період практики.

Основними напрямками роботи за період практики були наступні:

1. Вивчення студентів і групи в перший тиждень практики.

. Планування роботи:

¾вивчення плану викладача економіки;

¾вивчення плану роботи куратора групи;

¾планування своєї навчально-виховної роботи на весь період практики.

2. Навчальна робота:

¾відвідування лекцій викладачів;

¾самостійне проведення уроків.

3. Виховна робота із студентами:

¾відвідування виховних заходів

¾участь в поточній виховній роботі, самостійне проведення виховних заходів.

4. Участь в дослідницькій роботі:

¾вивчення педагогічного досвіду викладачів економіки;

¾виконання профорієнтаційної роботи зі студентами.

2. Методична частина

2.1 Дидактичне проектування за темою навчальної дисципліни

Мета навчальної дисципліни "Основи галузевої економіки" - забезпечити достатню основу для систематичного вивчення здобутків економічної науки та самостійного аналізу економічних явищ та процесів.

Завдання:

ознайомити студентів із понятійно-категоріальним апаратом економічної теорії;

розкрити природу економічних проблем та господарської поведінки субєктів національної економіки;

сформувати уявлення про засади функціонування національної економіки та економічної системи;

розкрити систему визначників поведінки головних економічних субєктів.

В результаті вивчення даного курсу студент повинен знати:

понятійний апарат сучасної економічної теорії;

ключові відмінності в теоретичній спадщині представників різних напрямів економічної науки;

основні проблеми економічної організації суспільства;

роль та місце кожного із економічних субєктів у сучасній системі господарювання

вміти:

аналізувати національну економіку як цілісну систему з усіма її взаємозвязками з іншими проявами людської життєдіяльності;

досліджувати структуру та ефективність функціонування товарних та фінансових ринків, ринків факторів виробництва;

моделювати поведінку споживачів за різних станів зовнішнього середовища;

прогнозувати господарські рішення фірм;

аналізувати поведінку державних інституцій та економічну політику Дисципліни передбачає 3 змістовних модуля, які включають 11 тем. Робочою навчальною програмою передбачено проведення лекційних, практичних занять та самостійну роботу студентів.

Контроль знань, набутих в процесі вивчення навчальної дисципліни "Основи галузевої економіки", відбувається у формі усного опитування, письмових контрольних робіт та підсумкового письмового екзамену.

Інформаційними джерелами є базові підручники, навчальні посібники ("основна література"), підручники, монографії, наукові статті, законодавство України та міжнародно-правові акти ("додаткова література").

Навчальна дисципліна "Основи галузевої економіки" є базою для навчальних дисциплін "Калькуляція, облік та звітність", "Основи бухгалтерського обліку".

Нормативна навчальна дисципліна "Основи галузевої економіки" є складовою освітньо-професійної програми підготовки фахівців за професіями: "Продавець продовольчих товарів", "Контролер-касир", "Офіціант, бармен".

При викладанні навчальної дисципліни використовуються інформаційно-ілюстративний та проблемний методи навчання.

Під час лекційного курсу застосовуються:

¾слайдова презентація;

¾дискусійне обговорення проблемних питань.

На практичних заняттях застосовуються:

¾ситуаційні завдання;

¾робота за методом малих груп;

¾роздатковий матеріал.

План-конспект на тему: "Собівартість продукції, її структура. Витрати на виробництво продукції"

. Організаційна частина: (2 хв.)

.1 Привітання студентів.

.2 Підготовка аудиторії до заняття, перевірка готовності до заняття.

.3 Відмітка в журналі відсутній.

. Актуалізація опорних знань з раніше вивченого матеріалу (18 хв.):

.1 Фронтальне опитування

Питання 1. Що таке основні фонди підприємства?

Відповідь: Засоби праці, які мають вартість і функціонування у виробництві тривалий час у своїй незмінній споживчій формі.

Питання 2. Які види спрацювання основних фондів ви знаєте?

Відповідь: Фізичне та моральне спрацювання, або технічно-економічне старіння ОФ.

Питання 3. Які основні фонди ви віднесете до активних, а які до пасивних.

Відповідь: Активні ОФ - які безпосередньо беруть участь у виробничому процесі (станки), пасивні - що створюють умовні для здійснення процесу виробництва (будівлі, споруди, транспортні засоби).

Питання 4. Що таке амортизація?

Відповідь: Це процес перенесення вартості засобів праці на вартість виготовленої продукції.

Питання 5. Що включаються в оборотні фонди підприємства?

Відповідь: Виробничі запаси, незавершене виробництво, напівфабрикати власного виробництва, витрати майбутніх періодів.

Питання 6. Що таке витрати майбутнього періоду?

Відповідь: Це грошові витрати, які здійснені в даний період, але які буде відшкодовано за рахунок собівартості продукції в наступні періоди.

Питання 7. Які показники використання основних фондів ви знаєте?

Відповідь: Коефіцієнт фондовіддачі, фондоємкості, змінності, інтенсивного, екстенсивного та інтегрального використання ОФ.

Питання 8. Які показники використання оборотних фондів ви можете назвати?

Відповідь: Кількість оборотів оборотних засобів, продовження обороту, кількість оборотних засобів, які знаходяться в 1 гривні реалізованої продукції.

Питання 9. Які шляхи підвищення ефективності використання основних фондів ви знаєте?

Відповідь: Збільшення екстенсивного навантаження в межах календарного фонду часу, підвищення інтенсивного навантаження (продуктивності за одиницю часу), скорочення простої в машин, впровадження високоефективних технологій.

Питання 10. Що таке заробітна плата?

Відповідь: Частина національного доходу, яка надходить в розпорядження працівників в залежності від кількості і якості праці.

Питання 11. Що таке кількість праці?

Відповідь: Кількість відпрацьованого часу, або кількість виготовленої продукції.

Питання 12. Чим характеризується якість праці?

Відповідь: Характеризується кваліфікацією робітника.

Питання 13. Які форми оплати праці ви знаєте?

Відповідь: погодинну та відрядну.

Питання 14. Що таке годинна тарифна ставка?

Відповідь: Плата за одну годину відпрацьованого часу в залежності від кваліфікації.

.2 Коментар відповідей. Підсумок фронтального опитування.

. Викладання нового матеріалу (40 хв.).

.1 Ознайомлення студентів з темою та навчальною метою:

Тема нашого заняття "Собівартість продукції, її структура. Витрати на виробництво продукції".

.2 Мотивація вивчення теми (2 хв.):

.2.1 Мета:

дидактичний педагогічний урок економіка

Цю тему необхідно вивчати для того, щоб ознайомитись з чого складається собівартість продукції, від чого залежить прибуток підприємства, шляхи зменшення собівартості.

.2.2 Задачі.

Після вивчення цієї теми ви повинні знати, як визначається прибуток на одиницю продукції, на весь обсяг, вміти його порахувати та визначити рентабельність одиниці продукції та всього виробництва.

.3 План вивчення нового матеріалу:

.3.1 Статті витрат, що включаються в собівартість продукції.

.3.2 Класифікація витрат підприємства.

.3.3 Кошторис виробництва.

.3.4 Резерви зниження собівартості продукції.

. Виклад нового матеріалу (40 хв.).

.1 Викладач: І так, як ви бачите, першим питання в нашому плані є статті витрат, що включають в собівартість продукції. Ми це ще з вами не вивчали, але я думаю, що ви не раз про це чули по радіо, бачили по телебаченню і на заняття економічної теорії.

Питання: Що таке собівартість продукції, з чого вона складається.

Коментар відповідей.

Викладач: Собівартість продукції - це грошова форма витрат на підготовку виробництва, виготовлення та збут продукції.

Питання: Яка ваша думка, які основні види витрат на виробництво продукції та її збут.

Коментар відповідей.

Викладач: В собівартості продукції, як правило, включають витрати:

на дослідження ринку та вивчення потреби в продукції;

на підготовку та освоєння нової продукції;

на виробництво (сировина, матеріали та енергія, амортизація основних фондів, оплата праці персоналу);

на обслуговування та управління виробничими процесами;

на збут продукції (пакування, транспортування, рекламу).

Питання: В вашому розумінні, для чого розраховувати собівартість продукції?

Коментар відповідей.

Викладач: Собівартість є одним із важливих показників ефективності виробництва, має безпосередні звязки з її ціною. Це виявляється в тому, що собівартість служить базою ціни товару і водночас обмежником для виробництва (ніхто не випускатиме продукцію, ринкова ціна якої є нижчою за її собівартість).

.2 Класифікація витрат підприємства (10 хв.).

Питання: Як ви розумієте витрати підприємства, що це таке?

Коментар відповідей.

Викладач: Необхідно розрізняти витрати загальні (сукупні) та на одиницю продукції. Загальні (сукупні) витрати - це витрати на весь обсяг продукції за певний період. Величина таких витрат залежить від тривалості періоду та кількості виготовленої продукції. Витрати на одиницю продукції - розраховується, як середні величини за певний період, якщо продукція виготовляється постійно, або серійно. В одиничному виробництві витрати на виріб формується як індивідуальні.

Питання: Як можуть класифікувати витрати за окремими ознаками?

Коментар відповідей.

Викладач: Класифікація витрат ведеться за окремими ознаками:

ступінь однорідності ? елементні, комплексні;

звязок з обсягом виробництва ? постійні, зміни;

спосіб обчислення на одиницю продукції ? прямі, не прямі.

Проблемні питання по ходу викладання матеріалу:

Для чого на підприємстві розраховують собівартість продукції?

Що дає нам зниження собівартості продукції?

Чому ведеться класифікація витрат за окремими ознаками?

В якому разі збільшиться прибуток підприємства?

Куди підприємство може витратити одержані прибутки?

.3 Кошторис виробництва (10 хв.).

Питання: Як ви розумієте поняття "кошторис виробництва"?

Коментар відповідей.

Викладач: Кошторис виробництва - це витрати підприємства, повязані з основною його діяльністю за певний період, незалежно від того, відносять їх на собівартість продукції в цьому періоді чи ні.

Питання: Суми кошторису виробництва та собівартості загального обсягу продукції кількісно збігається, чи ні?

Коментар відповідей.

Викладач: Це означає, що суми кошторису виробництва та собівартості загального обсягу продукції кількісно не збігається.

Питання: Як складають кошторис виробництва?

Коментар відповідей.

Викладач: Кошторис виробництва складають за економічними елементами:

матеріальні витрати;

заробітна плата;

відрахування на соціальні потреби;

амортизація основних фондів;

інші витрати (як за змістом не можна віднести до відповідних елементів).

Проблемні питання по ходу викладання матеріалу:

Для чого взагалі складається кошторис витрат?

Коментар відповідей.

Викладач: Таким чином, складаючи кошторис витрат, вдається уникнути помилок в урахуванні усіх витрат, які здійснені в певному періоді.

.4 Резерви зниження собівартості продукції (10 хв.)

Питання: Які резерви зниження собівартості ви можете назвати?

Коментар відповідей.

Викладач: Головними резервами зниження собівартості продукції являється підвищення продуктивності праці, впровадження нової техніки і передової технології, максимальне використання виробничих площ, режим економії, боротьба усього колективу за зниження собівартості та підвищення якості продукції.

Проблемні питання по ходу викладання матеріалу:

Що дає нам впровадження нової техніки і передової технології?

Коментар відповідей.

Викладач: Впровадження нової техніки і передової технології дає нам можливість скоротити витрати на ремонт обладнання, знизити собівартість продукції, підвищити продуктивність праці, якість продукції, скоротити час заготовлення продукції.

. Закріплення нового матеріалу (10 хв.)

.1 Усне опитування.

.1.1 Що таке собівартість продукції?

.1.2 Витрати, які включають у собівартість продукції (Відповідь: витрати на дослідження).

.1.3 Загальні витрати (Відповідь: це витрати на весь обсяг продукції за певний період).

.1.4 Витрати на одиницю продукції (Відповідь: розраховується як середні величини за певний період, якщо продукція виготовляється постійно, або серійно).

.1.5 Що таке постійні витрати? (Відповідь: не залежно від кількості виготовленої продукції).

.1.6 Що таке змінні витрати? (Відповідь: витрати, загальна величина яких за певний період залежить від обсягу виготовлення продукції).

.1.7 Що таке пропорційні витрати? (Відповідь: змінюються прямо пропорційно обсягу виробництва).

.2 Розвязання задачі (усно).

Собівартість виготовленої продукції 100 тис. гривень, обсяг виготовлення продукції - 100 шт. Яка собівартість одиниці продукції? За рахунок чого можна зменшити собівартість одиниці продукції?

. Підсумок заняття (2 хв.)

.1 Оцінка знання студентів.

Коментар відповідей.

.2 Висновки щодо вивчення теми.

.3 Зауваження щодо засвоєння студентами матеріалу.

. Домашнє завдання (3 хв.).

Марцин В.С. Економіка торгівлі. (Тема: Прибуток і рентабельність від торгової діяльності) Конспект.

План-конспект на тему: "Потреби і виробничі можливості суспільства.

Економічні інтереси"

1. Організаційний момент.

.1 Привітання студентів.

.2 Підготовка аудиторії до заняття, перевірка готовності до заняття.

.3 Відмітка в журналі відсутній.

. Актуалізація опорних знань

Фронтальне опитування:

.Що означає термін "економія"?"політекономія"?

2.Що є предметом економічної теорії?

.Що таке економічна категорія?

.Дайте визначення економічного закону?

.Визначте ціль економічної теорії як науки.

3. Викладання нового матеріалу

.1 Ознайомлення студентів з темою та навчальною метою:

Тема заняття: "Потреби і виробничі можливості суспільства. Економічні інтереси" проецирується на екран та повідомляється викладачем усно.

.2.1 Мета:

Побудувати високорозвинену ефективну економіку, досягти соціального прогресу суспільства можна, лише орієнтуючись на задоволення потреб та інтересів різноманітних субєктів економічної системи - ось чому вивчення і знання цієї теми необхідні студентам, по-перше, як громадянам ще молодої незалежної держави.

По-друге, ці знання необхідні студентам як майбутнім фахівцям, тому що Вам - технологам приготування їжі треба бути постійно вирішувати такі питання як: Які потреби людей ви маєте задовольнити? Які ресурси і як використати? Та інші.

По-третє, знання цієї теми необхідні як звичайним рядовим субєктам економіки, ринку, тому що кожна людина щодня споживає матеріальні блага, задовольняє свої потреби. Перед кожним з нас щодня стоїть проблема вибору придбання того чи іншого товару, послуги з метою найкращого використання.

.2.2 Задачі:

.розкрити сутність економічних потреб, ресурсів, економічних інтересів та їх структур;

2.вивчити закони збільшення та насичення потреб;

.проаналізувати виробничі можливості, проблеми вибору та ефективності.

3.3 План вивчення нового матеріалу:

.Економічні потреби, їх сутність і структура. Закон збільшення потреб.

2.Економічні ресурси, їх структура.

.Виробничі можливості і проблема вибору.

.Економічні інтереси, їх структура та суперечності.

4. Виклад нового матеріалу (40 хв.).

Постанова проблемного питання заняття: "Якщо хочеш зробити людину щасливою, не добавляй їй речей, а позбавляй бажань". Цей вислів суперечить принципам економічного мислення? Так? Ні? Чому?

Викладач повідомляє, що в кінці заняття студентам необхідно буде пояснити зміст цього вислову та відповісти на питання.

4.1Економічні потреби, їх сутність і структура. Закон збільшення потреб.

Головна цінність на Землі - це людина, її життя у всіх її проявах. Вихідна складова природи людини - нужда і її задоволення є мета будь-якого виробництва.

Нужда визначається як те, що відчувається людиною почуття незадоволеності чимось чи брак чогось.

Нужди людей дуже різноманітні, численні й складні.

Кожна конкретна потреба може по-різному сприйматися окремими людьми. Це залежить від рівня освіченості та культури, характеру та інтересів кожної людини.

Якщо ж якась потреба людини не задовольняється, то вона буде шукати вихід зі становища, тощо. Виходу може бути два:

) або знайти можливість для задоволення тієї чи іншої потреби,

) або просто відмовитися від її задоволення.

Потреба людини в конкретній життєвій ситуації проявляється через потреби.

Потреби - це перш за все бажання людей придбати і використовувати товари та послуги, які їх задовольняють.

В економічній літературі зустрічаються й інші визначення потреб.

Потреба відноситься до числа первинних економічних категорій.

Природа потреб надзвичайно різноманітна і складна.

З одного боку, це потреби, закладені в організмі людини самою природою. До них відносяться: біологічні потреби, без задоволення яких не може протікати життєвий процес.

З іншого боку, (людина - істота не лише біологічна, а й соціальна, суспільна) - це соціальні потреби, які формуються соціальними групами, державою, суспільством.

З образом і рівнем життя людей найтіснішим чином пов'язані потреби.

Зв'язок зі способом життя проявляється через характер потреб. Вони можуть бути підвищені та занижені, раціональними та ірраціональними, шкідливими.

Зв'язок з рівнем життя проявляється через рівень задоволення потреб людей:

1.Мінімальний - забезпечує виживання людини і можливість появи соціальних і духовних потреб.

Цей рівень базується на нормативній потребі, котра характеризується нормою споживання. Вона встановлюється виходячи з аналізу, розрахунку, досвіду і можливостей.

2.Нормальний - це оптимальний рівень задоволення потреб, коли споживчий бюджет вважається достатнім для гармонійного розвитку особистості людини.

3.Рівень розкоші - це таке задоволення потреб, при якому вона стає самоціллю і (або) засобом демонстрації високого суспільного становища.

На цьому рівні людина "живе, щоб їсти, а не їсть, щоб жити".

Викладач повідомляє, що перш ніж розглядати класифікацію потреб та їх структуру, ми повинні мати на увазі, що потреби носять історичний характер (до слову, з часів Аристотеля відомо їх поділ на тілесні і духовні), тобто постійно змінюються з розвитком суспільства, і що нам поки невідомий повний перелік людських потреб і встановити його практично неможливо.

Класифікація потреб проецирується на екран. Викладач пояснює, що на розгляд виноситься сім критеріїв, відповідно до яких розрізняють види потреб. Акцентується увага на де яких видах: еластичні та нееластичні потреби.

Викладач ставить запитання, щодо потреб в їжі, одязі, сні, легковому автомобілі - це еластичні чи нееластичні потреби.

Відповіді студентів: потреби в їжі, одязі, сні - нееластичні, а потреба у легковому автомобілі - еластична.

Викладач звертає увагу на роздавальний матеріал № 4 "Класифікація потреб" та пояснює самостійну роботу на дім: студенти повинні заповнити таблицю, тобто дати характеристику кожного з видів потреб.

Кількість благ, товарів і послуг, в яких відчувають потребу люди, безперервно розширюється і росте як у кількісному, так і в якісному відношенні. Таку тенденцію і закономірність в економічній теорії називають законом зростання потреб.

Закон зростання потреб - закон, який виражає внутрішньо необхідні, постійні і сутнісні зв'язки між виробництвом і досягнутим рівнем задоволення потреб людей, розвиток яких сприяє появі нових потреб та способів їх задоволення.

Його дія вказує не тільки на прагнення до кількісного зростання споживання, але і до зміни структури потреб, розширення їх кола, різноманітності, зміщення пріоритетів, розвитку взаємозамінності, якісному вдосконаленню.

Суть закону насичення потреби, полягає в тому, що людина, відчуваючи безліч потреб, найбільш інтенсивно споживає якусь частину визначеного товару і в міру його споживання спочатку відбувається процес зменшення, а потім і повного насичення потреби.

Визначити тенденції і особливості потреб студентів взяла на себе група студентів.

4.2Економічні ресурси, їх структура.

Ресурси - це фактори, що використовуються для виробництва економічних благ.

Під економічними ресурсами розуміються всі природні, людські і зроблені людьми ресурси, які використовуються для виробництва товарів і послуг.

Джерелом будь-якого виробництва є ресурси, якими володіє та або інша держава. Економічна теорія характеризує ресурси як сукупність природного, соціального і духовного в процесі виробництва товарів, послуг та інших цінностей.

Ресурси прийнято ділити на чотири групи:

1.Природні - природні, наявні в природі економічні, виробничі ресурси у вигляді землі та земельних угідь, водних багатств, повітряного басейну. Вони в свою чергу діляться на:

1)вичерпані (поновлювані і не поновлювані);

2)невичерпні.

2.Матеріальні (капітальні) - всі створені руками людини засоби виробництва (знаряддя і предмети праці), які самі є результатом виробництва і знаходяться в матеріально-речовій формі;

3.Трудові - економічно активне, працездатне населення (частка населення, що володіє фізичними й духовними здібностями для участі в трудовій діяльності).

4.Фінансові (інвестиційні) - сукупність всіх видів грошових коштів, фінансових активів, якими володіє суспільство і в змозі виділити їх на організацію виробництва. Фінансові ресурси є результатом взаємодії "надходження і витрат", розподілу грошових коштів, їх накопичення і використання.

Викладач ставить питання перед студентами:

Як Ви розумієте поняття: вичерпані та невичерпні ресурси.

Визначте, які ресурси є вичерпані та невичерпні? - Кам'яне вугілля, Вода, повітря?

Поновлювані і не поновлювані? - Нафта, газ, повітря, земля (як верхній слой почви)?

Відповіді студентів: Кам'яне вугілля - вичерпаний ресурс. Вода, повітря - невичерпні.

Нафта, газ - не поновлювані. Повітря, земля (як верхній слой почви) - поновлювані (відносно).

Все розмаїття ресурсів можна класифікувати відповідно до різних підходів.

Ресурси поділяються на види:

1.Матеріальні - земля (або сировинні матеріали) і капітал;

2.Людські - праця і підприємницька здатність.

Земля - як фактор виробництва означає усі використовувані у виробничому процесі природні ресурси, природою даровані блага. Вона може використовуватися для виробництва сільськогосподарської продукції, для будівництва будинків, міст, залізниць і т.п.

Земля не може бути знищена чи примножена, але схильна до досить сильних руйнувань внаслідок хижацького використання, отруєння або ерозії.

Викладач звертається до студентів вспомніть визначення капіталу, з яким вони вже знайомились на попередньому занятті. Що таке капітал?

Відповідь студентів: Капітал - це все те, що здібно приносити доход.

Капітал - в широкому сенсі це все те, що здатне приносити дохід, або ресурси, створені людьми для виробництва товарів і послуг.

У більш вузькому сенсі - це вкладене джерело доходу, що працює у справу, у вигляді виготовлених працею засобів виробництва. Капітал може бути збільшений до будь-яких розмірів.

Викладач ставить питання перед студентами: Що таке праця? Що Ви розумієте під підприємницькою діяльністю?

Відповіді студентів: Праця - це доцільна діяльність людини. Це діяльність, яка потребує застосовування розумових і фізичних зусиль.

А підприємницькі здібності це здатність до організації виробництва, вміння орієнтуватися в ринковій кон'юнктурі і безстрашність ризику.

Дійсно праця - усвідомлена, енергозатратна, громадська, доцільна діяльність людини, людей, що вимагає програми розумових і фізичних зусиль у процесі створення матеріальних благ і послуг, що реалізується через саму людину.

Праця як фактор виробництва вдосконалюється завдяки навчанню працівників та придбання ними виробничого досвіду.

Під підприємницькою здатністю розуміється особливий вид людських ресурсів, що полягає в здатності найбільш ефективно використовувати всі інші фактори виробництва.

Група студентів, оцінив себе як підприємців, задались питанням: Де, тобто в якому сегменті ринку вони можуть реалізувати свої підприємницькі здібності після закінчення технікуму (або в найближчому майбутньому, наприклад, на літніх канікулах)? По цьому приводу вони провели опитування мешканців міста, студентів і працівників технікуму:

.Чи задовольняє Вас система суспільного харчування м. Маріуполя?

2.Чи достатня кількість підприємств суспільного харчування (столових, кафе, ресторанів) у нашому місті?

.Яких підприємств, на Вашу думку, не хватає?

4.3Виробничі можливості і проблема вибору.

Кількість виробничих ресурсів обмежено, що призводить до неможливості одночасного задоволення всіх потреб людини і суспільства. Знання економічних закономірностей допомагає розподілити виробничі ресурси у такий спосіб, щоб досягти максимального результату, тобто найбільш повного задоволення потреб.

Проблема вибору: внаслідок обмеженості виробничих ресурсів у порівнянні з масштабами потреб людини і суспільства завжди необхідно вибирати, на що використовувати ці ресурси.

Виробничі можливості - це можливості суспільства виробляти економічні блага за умови повного і ефективного використання наявних ресурсів.

Ефективне використання ресурсів передбачає:

1.Повну зайнятість ресурсів, тобто використання у виробництві всіх придатних для цього ресурсів. Придатність ресурсів визначається суспільними і законодавчими нормами

2.Повний обсяг виробництва, тобто використання ресурсів суспільства в такій комбінації, яка дозволяє досягти найкращого результату

Викладач знайомить студентів ще з двома важливими категоріями цього питання: альтернативна вартість і закон альтернативної вартості.

Альтернативна вартість - це вартість найбільш пріоритетного блага, від якого доводиться відмовлятися, щоб отримати певну кількість вибраного блага.

Закон збільшення альтернативної вартості: за збільшенням виробництва одного з товарів при повній зайнятості ресурсів альтернативна вартість кожної наступної одиниці даного товару зростає.

Викладач ставить перед студентами питання в вигляді тесту з метою закріплення знань:

Для студентів альтернативна вартість навчання в технікумі відображає:

а) розмір стипендії;

б) максимальний заробіток, який можна

отримувати покинувши навчання;

в) витрати держави на навчання

середньостатистичного спеціаліста;

г) витрати батьків на утримання студентів.

Відповідь студентів: варіант б), тому що альтернативна вартість представляє собою вартість блага, від якого прийшлось відмовитись.

Крива виробничих можливостей (КВМ) - це сукупність точок, координати яких означають можливі комбінації випуску продукції (набори) з наявних ресурсів. Це точки повної зайнятості ресурсів та ефективного виробництва.

Аналіз кривої виробничих можливостей (КВМ)

1.КВМ має вигнуту форму, тому що в міру збільшення виробництва однієї продукції альтернативні витрати для виробництва додаткової одиниці, виражені в можливостях виробництва іншої продукції, ростуть (див. графік: переміщення точки Б по кривій, закон збільшень альтернативної вартості).

2.Всі комбінації випуску продукції, розташовані на зовнішній від КВМ площині, нездійсненні, оскільки ресурси обмежені (див. графік: наприклад, точка В).

.Всі комбінації випуску продукції, розташовані на внутрішній від КВМ площині, здійсненні, але небажані, тому що означають неповне використання ресурсів (див. графік: наприклад, точка А).

Висновок: вибір альтернативних варіантів передбачає раціональну поведінку суб'єктів економіки: вони повинні приймати економічні рішення з урахуванням обмеженості ресурсів і необхідності їх раціонального використання.

Можливі варіанти зміщення КВМ:

1.Зсув можливо при рівномірному підйомі економіки, який досягається завдяки збільшенню кількості і якості ресурсів, впровадження прогресивних змін у техніці і технології виробництва.

2.Зсув свідчить про неповне використання ресурсів і неповний обсяг виробництва, що відбувається в період економічних криз, спадів, техногенних катастроф і т.д.

.Такі зміщення відбуваються, якщо має місце одностороннє зростання ефективності технології виробництва одного з двох альтернативних.

Основні принципи альтернативного вибору:

1)Максимізація вигоди при однакових затратах;

2)Мінімізація витрат при однаковій вигоді;

)Багатофакторний порівняльний аналіз (сітка прийняття рішень).

Отже, основна проблема економічної теорії - проблема ефективності, яка досліджує шляхи найкращого використання або застосування рідкісних ресурсів з тим, щоб досягти найбільшого або максимально можливого задоволення безмежних потреб суспільства.

Викладач акцентує увагу на початку заняття: Якщо ж якась потреба людини не задовольняється, то вона буде шукати вихід зі становища, тощо. Виходу може бути два:

) або знайти можливість для задоволення тієї чи іншої потреби,

) або просто відмовитися від її задоволення.

Висновки студентів (далі): Є відповіді, в яких йде мова, що не тільки людина зі свого боку повинна піклуватися про задоволення своїх потреб, але і держава теж (слідкувати за рівнем інфляції, підвищувати заробітну плата, пенсії, стипендії и т.п.)

. Закріплення знань студентів

.Що таке альтернативна вартість?

2.Закон підвищення потреб?

.Комбінації випуску продукції КВМ.

.Зв'язок потреб з образом та рівнем життя.

.Мотив, стимул відносного задоволення потреб.

.Зв'язок задоволення потреб з державною політикою.

.Економічні категорії теми.

6. Підсумок заняття (2 хв.)

.1 Оцінка знання студентів.

Коментар відповідей.

.2 Висновки щодо вивчення теми.

.3 Зауваження щодо засвоєння студентами матеріалу.

. Домашнє завдання (3 хв.).

.Проаналізувати літературу.

2.Підготувати відповіді на контрольні та проблемні питання і ситуації.

.2Аналіз уроків викладачів

Урок проводився в групі спеціальності "Продавець продовольчих товарів". Тема уроку "Ціна і ціноутворення", дана тема вивчається з дисципліни "Основи галузевої економіки".

Навченість класу висока, мотивація і пізнавальні цікаві досить знаходяться на середньому рівні, студенти активні у пізнанні економічних дисциплін, оскільки впевнені, що ці знання знадобляться їм у подальшій роботі. Сформованість пізнавальних умінь на середньому рівні. Група з навченості низько диференційована, важких студентів, що трудно піддаються навчанню практично немає, мотивація до навчання різна (у кого - бути корисним суспільству, у кого - розширити кругозір, переважає мотив - посісти відповідне місце в суспільстві).

Матеріал, що використовується на уроці, був обраний підручників і навчальних посібників для середніх професійних навчальних закладів.

Він спрямований на вивчення таких понять як "ціна", "ціноутворення", дослідження функцій цін, їх класифікації, а також на вміння розраховувати різні види цін (оптова, виробнича та ін), робити висновки по них.

Міжпредметні зв'язки простежуються з дисципліною "Основи бухгалтерського обліку" та "Калькуляція, облік та звітність".

Матеріал цілком доступний для сприйняття, так як використовуються поняття, з деякими з яких студенти знайомі з попередніх тем даного курсу. Лекція спрямована на те, щоб більш ретельно розібратися в законах ціноутворення та встановлення цін на ті чи інші товари.

Основні цілі:

Дидактична (пов'язана з формуванням і розвитком спеціальних і загальних умінь, формуванням наукового світогляду учнів): навчитися розбиратися в класифікації цін залежно від сфер їх застосування, аналізувати фактори, що впливають на процес ціноутворення.

Виховна (пов'язана з формуванням системи моральних відносин до суспільства, до праці, колективу, собі): виробити вміння культурно спілкуватися з однокурсниками, співпереживати, стимулювати формування акуратності та соціальної комунікації (студенти повинні проявляти акуратність і точність у розрахунках, вміти працювати спільно), сформувати прагнення домагатися найкращих результатів.

Розвиваюча (пов'язана з розвитком мовлення, мислення, ціннісних орієнтацій, почуттів, емоцій): сприяти розвитку мовлення, логічного мислення, здогадок в процесі відповідей і пояснень рішень завдань; виробляти вміння користуватися індукцією, дедукцією і висновками по аналогії.

Такі цілі допоможуть кращому сприйняттю матеріалу, так як вони направлені не тільки на викладення матеріалу, але і на закріплення практичними способами та самостійними виконання операцій, однак ці ж цілі є обов'язковими для того, щоб студенти володіли даним матеріалом у відповідності з вимогами навчальної програми.

В ході уроку проводився контроль за рівнем засвоєння матеріалу і усвідомленістю засвоєння нового матеріалу.

В ході уроку демонструвалося доброзичливе ставлення, однак, коли дисципліна порушувалася, то викладачу доводилося нотаціями і мімікою висловлювати своє невдоволення такою поведінкою.

Діалог з класом вівся, рухаючись і жестикулюючи, а характер візуального спілкування був у формі встановлення візуального контакту з групою та окремими учнями. Стиль в основному був демократичний, була використана комунікативна техніка.

У групі до кінця уроку спостерігалося абсолютне підтримання дисципліни, завдання, що були поставлені на початку уроку були повністю реалізовані.

2.3 Рекомендації з удосконалення дидактичного проекту

У системі здобуття первинної професійної освіти лекційні та практичні заняття реалізують декілька функцій. До основних функцій належать: наукова (або методологічна), навчальна (або пізнавальна), стимулювальна та виховна. Наукова функція (або методологічна) - полягає в передачі студентам сучасного стану науки, її методу і змісту, принципів і закономірностей, її основних ідей та категорій, узагальнених нею фактів, явищ, подій. Методичне значення лекції полягає насамперед в тому, що лектор розкриває студентам метод науки, за допомогою якого аналізуються життєві явища. Лекція - це школа наукового мислення.

У побудові та формі викладу лекцій відображаються індивідуальні особливості лектора, його творчий підхід. Здатність лектора передати навчальний матеріал у живій, образній формі має особливе значення. Сухий плутаний виклад, невпевненість викладача і монотонність подачі матеріалу зменшують інтерес до лекції.

Студенти самостійно не можуть виділити основний матеріал курсу, тому лектор повинен постійно вказувати, які положення, методи необхідно засвоїти.

Сприйняття полегшується, якщо встановлюються причинні зв'язки нових понять з поняттями вже відомими. Цілком обґрунтованим є прийом викладу нового навчального матеріалу на основі короткого повторення та встановлення зв'язку з уже відомим. Важливого значення при цьому набуває логічний стрункий і послідовний виклад даного курсу та ув'язка його викладання з іншими дисциплінами навчального плану.

Щоб зв'язки та логічна послідовність окремих частин курсу були якісно сприйняті, слід йти від більш простого до більш складного та не починати виклад нового матеріалу, поки не буде засвоєно попереднього. Звичайний прийом короткого повторення пройденого матеріалу встановлює зв'язок із наступним викладом і полегшує засвоєння нових знань. Раціонально побудоване навчання вимагає, щоб у викладі лектора було чітко відокремлено головне та суттєве від другорядного. Запам'ятовування головних, основних думок і положень полегшує зберігання в пам'яті й другорядних деталей.

Зміст навчального матеріалу можна значно глибше розкрити при використанні наочних посібників - показу схем, класифікаційних графіків і макетів розрахункових формулярів, а також демонстрації оргтехніки.

Конспект є важливою формою активізації методики викладання економічних дисциплін.

Найважливіша ознака будь-якого мислення - незалежно від його індивідуальних особливостей - це вміння виділяти суттєве, самостійно приходити до все нових узагальнень та висновків. Мета міні-конспектів - узагальнити засобами графічного моделювання основні думки та логічні зв'язки навчального матеріалу.

Розробляючи конспект, необхідно пам'ятати про встановлення оптимальних співвідношень між описовим матеріалом, теоретичним узагальненням і конкретними прикладами з практики.

Вивчення психологічних особливостей сприйняття інформації показало, що при конспектуванні лекцій різного ступеня складності переробка та фіксація інформації відбуваються в плані її згортання з опорою на найбільш інформативні поняття.

Наприкінці лекції рекомендується відвести час для відповідей на запитання, а також можна провести невеличке опитування (тестування) на предмет першого засвоєння лекції.

Проведення контролю на лекції сприяє тому, що студент перед лекцією проглядає конспект попередньої, хоча б у загальних рисах осмислює її зміст, а це добре впливає на якість сприйняття нового матеріалу. Контроль на лекції результативний тільки в тому разі, коли він охоплює всіх студентів.

3. Виховна робота

3.1 План виховної роботи групи учнів ПТНЗ

Виховна робота у ВП "ЛПТКЛ ЛНУ імені Тараса Шевченка" спрямована на реалізацію задач громадянського виховання, цілісного формування особистості учня, всебічного сприяння розвитку природних здібностей учнів, виховання духовної культури особистості та створення умов для вільного формування в учнів власної світоглядної позиції, виховання свідомого громадянина України, підготовку учнів до вибору майбутньої професії, до продовження навчання, удосконалення форм роботи з батьківською громадськістю, розвиток педагогічної майстерності кураторів шляхом участі в міських та ліцейних виховних заходах та самоосвітою.

Виховна та профілактична робота в ліцеї проводиться в певній системі; спрямовується на зміцнення дисципліни, формування свідомого ставлення до оволодіння обраною професією, розвиток здібностей кожного учня, вміння цікаво і корисно використовувати вільний час.

Навчальна робота педагогів у групі спеціальності "Продавець продовольчих товарів" спрямовується на усвідомлення необхідності адаптації Ліцею до сучасних умов, збереження накопичених здобутків і традицій, удосконалення роботи з обдарованими учнями, використання сучасних педагогічних технологій, забезпечення виховання патріота, громадянина України, формування громадянської позиції, організації життя колективу групи на засадах взаємоповаги, взаємовиручки.

3.2 Розробка двох виховних заходів

В період педагогічної практики у ВП "ЛПТКЛ ЛНУ імені Тараса Шевченка" проводився Тиждень економічних знань. У програмі тижня: конкурс стіннівок, вікторина, презентація бізнес-ідей, виставка бізнес-планів та багато цікавих заходів. Тому для участі у виховній роботі закладу пропонується проведення навчальної гри "Інвестиційний проект" для студентів спеціальності "Продавець продовольчих товарів" та "Касир-контролер".

метою підвищення інтересу до економічних знань, розвитку творчого мислення, ініціативи, вміння обґрунтовувати свої думки і організації колективної розумової діяльності учнів, необхідно урізноманітнювати навчальний процес.

Значне місце серед активних форм навчання економіки посідає гра. Саме під час гри учні активізують свою пізнавальну діяльність, вони окрилені духом змагання і бажання перемогти.

Навчальна гра "Інвестиційний проект" (ІП) є формою підсумкового контролю і закріплення теоретичних знань студентів та формування в них практичних навичок згідно з програмою курсу "Основи галузевої економіки".

У ході ділової гри студенти мають закріпити теоретичні знання, отримані на лекціях, використовуючи також самостійні розробки матеріалу. Студенти повинні знати сутність та природу інвестицій підприємства, основні засади інвестиційної діяльності, сутність процесу інвестування, основні етапи розробки, аналізу та реалізації інвестиційної стратегії з різних поглядів (кредитора чи банкіра, інвестора чи власника, менеджера чи трудового колективу), методику оцінки ефективності інвестицій, принцип розробки та аналізу бізнес-плану реального інвестиційного проекту.

Студенти повинні навчитись правильно складати бізнес-план інвестиційного проекту, аналізувати фінансові показники підприємства, робити економічні розрахунки та аналіз інвестиційної діяльності підприємства, а також робити кількісну та якісну оцінку кожного інвестиційного проекту.

Під час гри студенти також навчаються раціонально спілкуватись, працювати в малих групах на засадах здорової конкуренції та партнерства, логічно та послідовно висловлювати думки, захищати свої пропозиції та вести дискусію з опонентами, ставити точні і змістовні питання, правильно будувати відповіді.

Пропонований варіант гри складається з чотирьох етапів:

. Запрошення до гри. Розподіл ролей. Підготовка "експертів" та "консультантів".

. Ознайомлення учасників з правилами ігрової взаємодії, з потрібними матеріалами та завданнями.

. Власне сюжетно-рольова гра (розгортання ігрової взаємодії).

. Аналіз ігрових вчинків (результатів ігрової взаємодії).

Другим виховним заходом пропонується проведення гри "Економічний брейн-ринг - Ерудит", як одну з можливих активних форм проведення позакласних заходів з економіки.

В додатках наводиться сценарії цих заходів.

3.3 Аналіз відвідуваного виховного заходу

Під час педагогічної практики я була присутня на кураторському часі за темою: "Шкідливим звичкам немає місця серед нас".

Форма (жанр) виховного заходу: етична бесіда.

Мета заходу: ознайомити із поняттям "звичка"; розкрити різницю між корисними та шкідливими звичками; сприяти усвідомленню учнями необхідності формування корисних звичок; формувати вміння порівнювати і формулювати висновки; розвивати логічне мислення на прикладах впливу корисних та шкідливих звичок на здоров'я та спосіб життя людини; виховувати силу волі для формування корисних звичок та подолання шкідливих, позитивне ставлення до оздоровчого способу життя.

Наявність плану підготовки та проведення заходу, його продуманість, доцільність, завершеність вказують на високий професійний рівень майстерності куратора групи.

Учні з великим бажанням прийняли участь у даному заході. Усі відповідні ролі були заздалегідь роздані. Учні віднеслись до їх завдань сумлінно та з великою відповідальністю, в певних їх діях було помітно велика мотивація.

Педагогічна позиція педагога, стимулювання ініціативи, активності, самостійності учнів, мистецтво залучення помічників сприяла підвищенню рівня заінтересованості учнів.

Учитель врахував вікові особливості, індивідуальні і колективні запити і інтереси дітей.

Позиція учнів під час проведення заходу: активність та ініціатива надходила, як від викладача так і від учнів.

В результаті проведеного виховного заходу учні повинні:

Знати:

різницю між корисними та шкідливими звичками;

вплив корисних звичок на здоров'я;

Уміти наводити приклади впливу шкідливих звичок підлітків на здоров'я;

Розуміти:

необхідність формування корисних звичок;

наслідки корисних та шкідливих звичок;

можливості людини без шкідливих звичок;

На мою думку мета заходу була досягнута, так як декілька учнів, котрі мали шкідливі звички вирішили їх позбутися і декілька учнів замислилися про те, що варто замислитись над своїм ставленням до власного здоровя.

3.4 Щоденник педагогічних спостережень за учнями

Вивчення особистості учня

Вид спостереження: опитування за допомогою тесту Айзенка, особиста бесіда, бесіда з одногрупниками, куратором, батьками.

Мета спостереження: дослідження особистих якостей студента, його темпераменту, поведінки учня.

Кулініч Владислав Михайлович, 31.10.1997 року народження, проживає у м. Луганськ.

Тест-опитувальник Айзенка показав наступні результати:

Темперамент: поєднуються два типи флегматик і сангвінік: малорухомий, нетовариський, в групі тримається трохи відокремлено. У ході спостереження за Владиславом я звернула увагу на майже завжди гарний настрій і оптимістичність. Привітний але не відкритий. Рухи і міміка обережні і не впевнені. Не запальний, не агресивний, образу забуває дуже швидко.

Не дуже швидко переключається з одного виду діяльності на іншу, але добре концентрується на виконуваній роботі. Правдивий, не жадібний, в інших людях не любить жадібність, обман. У житті колективу вважає за краще не виділятися, у спілкуванні з однолітками, рідко, але може проявити активність і ініціативу.

Взаємовідносини з батьками хороші. У розвитку особистості учня велику роль відіграють духовні потреби: прагнення до творчості, потреба в спілкуванні, у визнанні з боку інших людей.

Інтереси досить різнобічні: музика, спорт, книги і т.д. З цікавістю дивиться пізнавальні та публіцистичні телепередачі. Захоплюється спортом, особливо ігровими видами спорту: футбол, баскетбол, волейбол.

Домінуючі види діяльності: навчально-пізнавальна, культурно-масова, спортивно-оздоровча.

Прагнення учня до самооцінки своїх дій, вчинків і особистісних якостей не яскраво виражено. Здатний досить об'єктивно аналізувати свою поведінку. В цілому вважає себе доброю і порядною людиною, але не заперечує, що іноді веде себе не так як слід. Усвідомлює свої здібності і зізнається, що ледачий, не вистачає працьовитості, посидючості.

Що стосується навчання в школі, Владислав не завжди задоволений своїми оцінками, але і не сильно переживає з цього приводу. Не претендує на якесь особливе положення в групі.

У цілому самооцінка і рівень домагань адекватні реальному стану учня в колективі та фактичного особистісного розвитку.

Самооцінка і рівень домагань впливає на різні сторони діяльності учня, спонукають до самовиховання і саморозвитку.

Усвідомлення себе добрим, веселим і порядною людиною, наприклад, визначає відповідну поведінку. Усвідомлення власної ліні сприяє перемозі над нею.

У навчальній діяльності рідко виявляє творчі задатки, але проявляє намагання. Пам'ять розвинена добре. Досить легко звикає до нових вимог і обстановки.

У позакласних заходах не прагне брати активну участь оскільки не впевнений у собі, соромиться. Любить брати участь у спортивних змаганнях, організованих між групами. Активно брав участь на уроках фізкультури під час освоєння нового матеріалу, було помітно що йому цікаво.

Для закріплення позитивних властивостей і якостей Новака Владислава необхідно займатися самовихованням, розвивати волю, долати лінь, тим більше, що бажання стати краще у нього є.

Психолого-педагогічна характеристика колективу

В групі навчається 25 студентів. В групі 15 хлопчиків і 10 дівчат. Переважна більшість має середній рівень знань. Тому вони потребують більш пильної уваги викладачів. Проте, потенціал цих учнів дуже високий, його потрібно розвивати.

Колектив загалом дружний. Студенти небайдуже ставляться до своїх одногрупників, готові завжди прийти на допомогу товаришам. Вони вболівають за доручену справу, дорожать честю групи. Активні, із задоволенням виконують різні доручення. Більшість хлопців дуже рухливі, енергійні, займаються спортом.

Авторитетом у групі користується староста та відповідальна за культурно-масові заходи.

Куратором групи є Клименко М.А. Це досвідчена людина і майстер своєї справи, користується авторитетом студентів.

Колектив студентів бере участь в спортивних змаганнях та чемпіонаті КВК серед команд міста, відвідує театр.

В студентів виявилися такі типи мислення як теоретичне, наочно-образне, інтуїтивне, репродуктивне. І такі типи уявлення: активне, творче та відтворювальне.

Серед студентів є такі, що нерегулярно відвідують ліцей. Вони належать до багатодітних сімей.

Більшість дітей виховується у хороших сімях, де батьки приділяють належну увагу своїм дітям. Є діти, які мають нерідних батьків. Дітей схильних до правопорушень у групі немає.

3.5 Результати профорієнтаційної роботи з учнями ПТНЗ

У таблиці 1 наведені результати дослідження за "Картою інтересів".

Таблиця 1

Результати дослідження за анкетою "Карта інтересів"

№ в "Карті інтересів"ПрофесіяКількість (в %) Кількість осібКІ-4Медицина12,53КІ-18Журналістика16,64КІ-19Суспільна діяльність29,27КІ-20Педагогіка20,85КІ-21Право, юриспруденція16,74КІ-22Сфера обслуговування4,22Всього: 10025

Реалістичний тип особистості в нашій вибірці не виявлений. Соціальний та підприємницький - мають по 25,0 %, конвенціональний та артистичний тип особистості мають по 20,8%, а от інтелектуальний - мають 8,33% учнів нашої вибірки.

Аналіз результатів дослідження комунікативних та організаторських схильностей, представлений у таблиці 2, виявив дуже високий та високий рівні прояву вищеозначених структурних компонентів.

Таблиця 2

Результати дослідження за методикою КОЗ-2 в %

№Рівні проявуКомунікативні схильностіОрганізаторські схильності1. Низький10%16%2. Нижче середнього7%10%3. Середній19%15%4. Високий24%38%5. Дуже високий40%21%

Так, згідно з даними, ми можемо стверджувати, що більшість досліджуваних нами підлітків (близько 60%) легко знаходять друзів, постійно прагнуть розширювати коло своїх знайомих, займаються суспільною діяльністю, допомагають близьким, друзям, проявляють ініціативу в спілкуванні. Їм притаманна швидка орієнтація в складних ситуаціях, невимушеність поведінки в новому колективі. Такі діти ініціативні та самостійні у прийнятті важливих рішень, вносять жвавий інтерес у незнайому компанію, люблять організовувати різноманітні ігри та заходи, наполегливі в діяльності, яка їх приваблює. Згідно з внутрішнім устремлінням, вони самі шукають такі справи, які б задовольняли їх потребу в комунікативній та організаторській діяльності. Для досліджуваних, що показали середній рівень розвитку (комунікативні схильності - 19%, організаторські - 15%) також є характерними рисами стремління до контакту з людьми, відстоювання власної думки, планування своєї роботи. Однак, потенціал цих схильностей не відзначається високою стійкістю. Підлітки з низьким та нижче середнього рівнями прояву комунікативних та організаторських здібностей не прагнуть до спілкування, почувають себе скуто в новій компанії, колективі, переважно проводять час наодинці із собою, обмежують власні знайомства, відчуваючи складності у встановленні контактів з людьми, уникають виступів перед аудиторією, погано орієнтуються у незнайомій ситуації, не відстоюють своєї думки, важко переживають образи. Виявлення ініціативи у суспільній діяльності майже відсутнє, уникають від прийняття самостійних рішень.

.6 Загальний висновок про проведену виховну роботу

Виховний потенціал процесу навчання забезпечується змістом, формами, технологіями навчання та характером спілкування між його учасниками.

Індивідуалізація освітньо-виховного процесу вимагає формування нових педагогічних технологій взаємодії "викладач-студент", зростає роль викладача як носія знань і культури, утвердження гуманістичного стилю взаємовідносин між викладачем і студентом.

Основною ланкою в системі освітньо-виховного процесу є педагог - наставник академічної групи - куратор.

Основними завданнями куратора студентської групи є:

надання допомоги студентам у формуванні студентського колективу академічної групи, проведення індивідуальної та групової організаційно-виховної та культурно-освітньої роботи;

установлення зв'язків з батьками студентів, з'ясування проблем студентів, надання допомоги щодо їх розв'язання;

здійснення педагогічного контролю за навчальним процесом та його результатами, допомога в плануванні та організації самостійної роботи, дотриманням студентами моральних норм поведінки, "Правил внутрішнього розпорядку університету".

Виховна робота, що проводиться в ліцеї за межами аудиторії, забезпечує актуалізацію теоретичних знань, спрямовує їх у практичну площину, звертає увагу молоді на найгостріші соціальні проблеми сьогодення, формує їх соціальну зрілість.

Висновок

У Національній доктрині розвитку освіти наголошено, що система освіти має забезпечувати формування трудової і матеріальної життєтворчої мотивації, активної громадянської та професійної позицій; навчання основних принципів побудови професійної карєри і навичок поведінки в сімї, колективі і суспільстві, системі соціальних відносин і, особливо, на ринку праці.

На сучасному етапі розбудови України, формування її економіки на ринкових засадах, вдосконалення суспільних відносин і виховання національно свідомих громадян особливо актуальною стає проблема економічного виховання населення взагалі, підростаючого покоління зокрема.

В економічному житті суспільства беруть участь усі його члени, в тому числі й учні, хоча вони ще безпосередньо не вступають у виробничі відносини. Свідома й активна участь сучасної учнівської молоді в економічному житті та діяльності в майбутньому вимагає вже на рівні навчання послідовного здійснення її економічного виховання в загальній системі виховної роботи, забезпечення формування в неї економічної культури як результату діяльності людей у сфері економічного життя, нагромадження суспільством економічного досвіду і економічних знань.

На основі економічного виховання формуються такі особистісні якості, як бережливість, заощадливість, господарність, необхідні не лише у виробничо-економічній діяльності, а й у стосунках поза сферою матеріального виробництва, у щоденному житті. Тому така підготовка молоді є важливою умовою підвищення продуктивності праці, забезпечення наукового рівня господарювання, активності громадян в управлінні виробництвом.

Значні потенційні можливості в плані економічного виховання студентів притаманні практично всім навчальним предметам. Але особлива роль у цьому відношенні відводиться трудовому навчанню і повязаній з ним суспільно корисній, продуктивній праці, профорієнтації та позакласній виховній роботі трудового спрямування.

Список використаної летіратури

1.Автономов А.Я., Малышев М.Л. Совершенствование экономического воспитания учащихся. // Украинская педагогика - 2007. - № 8. - С.11-19

2.Ахметшина Г.К., Воробьев И.В., Щукин А.С. Экономическое воспитание учащихся: формы и методы. - Киев: Наука и жизнь, 2001. - 187 с.

.Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання: Науково-метод посібник. - К.: ІЗМН, 1998. - 204 с.

.Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд. стер. - М.: Изд. центр "Академия", 2007. - 240 с.

.Колодко Г. Глобалізація й зниження рівня викладання економічних дисциплін // Питання економіки. - 2000. - №10. - С.87-99.

.Марцин В.С. Економіка торгівлі. - К.: Атіка, 2008. - 305 с.

.Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина. - К.: Рад. школа, 1980. - 160 с.

.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом "БАХРАХ - М"; 2002. - 672 с.

Додатки

Сценарій виховного заходу "Інвестування та фінансування"

Після того, як були проведені лекції та семінари з розділу "Інвестування та фінансування", можемо приступати до підготовки гри. Викладач розповідає студентам її мету, загальні правила та хід, розподіл ролей та часу. Розподіл ролей відбувається залежно від кількості студентів у групі (приблизна кількість - 20 чол.). Викладач пропонує групі обрати 4 студентів на роль експертів і, якщо немає заперечень, затверджує ці кандидатури. Спеціалізація експертів:

банкір (кредитор);

власник (інвестор);

менеджер;

представник трудового колективу.

Решта студентів розподіляється на 3-4 групи (підприємства) з максимальною кількістю 5 чол. У кожному підприємстві обирають керівника (директора) та функціональних менеджерів (заступників директора). Такими можуть бути, наприклад, фінансовий менеджер, менеджер з маркетингу, менеджер з виробництва, менеджер з персоналу, менеджер з економіки тощо. Кожна група отримує бланки бізнес-планів інвестиційних проектів. На наступне заняття підприємства мають розробити свій проект і заповнити бланк бізнес-плану. Захист проектів відбувається протягом наступного семінару. Кожна група має 20 хвилин на презентацію проекту та 10 хвилин на дискусію (всього - 2 академічні години).

Експерти, зі свого боку, на наступному занятті обгрунтовують свій погляд на ці проекти, виходячи з критеріїв, даних у лекціях та на семінарах. Усі експерти розглядають окремо кожний репрезентований проект, протягом презентації складають нотатки, ставлять запитання для конкретизації та уточнення. В кінці захисту група експертів забирає бланки бізнес-планів проектів, оскільки кожний експерт має сформувати свою думку щодо кожного проекту, зробити висновки та розробити рекомендації для реалізації проекту або його можливого вдосконалення і викласти це у письмовій формі у вигляді рецензії (приблизно 1 стор.).

Потім група експертів збирається разом і опрацьовує загальну рецензію (приблизно 1-2 стор.) зі спільними зауваженнями та побажаннями, де необхідно врахувати інтереси всіх сторін. Тобто, треба погодити інтереси кредитора щодо повернення позички своєчасно та з належним зиском, власника (інвестора) - щодо отримання прибутку (дивідендів), менеджера - щодо розширення виробництва та розвитку підприємства, трудового колективу - щодо забезпечення соціального захисту працівників.

Потім виставляється загальна оцінка (приймається проект чи не приймається) і визначається найдосконаліший бізнес-план інвестиційного проекту.

На завершальному етапі експерти висловлюють та обгрунтовують свої думки (у вільній формі).

В кінці заняття викладач підводить підсумки гри. Він обовязково оцінює як результати гри, так і сам ігровий процес, виходячи з таких критеріїв:

знання матеріалу,

уміння застосовувати свої знання на практиці у визначених

умовах та в нових ситуаціях з неповною інформацією,

самостійність,

творчий підхід,

достатня повнота і правильність відповідей,

уміння працювати в колективі, не втрачаючи своєї індивідуальності.

Учитель словесно висловлює свою оцінку ("Добре працювали", "Молодець" і т.п.) та за погодженням з групою виставляє оцінку групі та найактивнішим гравцям. При цьому окремо згадуються як найкращі студенти, так і ті, хто був найменш активним, робив найбільше помилок, останнім викладач дає рекомендації зі самовдосконалення.

За такого підходу до педагогічного керівництва ліквідується "монополія викладача на істину", що є принципово важливим у процесі самостійного пошуку студентами власних орієнтирів.

Карта методичного забезпечення уроку"підприємництво"

Опорна блок-схема основних понять уроку

Основні знання потрібні для розуміння:

• різних поглядів щодо понять "підприємець" та "підприємство";
• відмінності між менеджером та підприємцем;
• причин, чому держава повинна підтримувати розвиток підприємництва;
• факторів, що впливають на становлення підприємця;
• основних умінь навичок, якими повинен володіти підприємець.
• Уміння:
• навчитись презентувати себе.
• Основні труднощі, на які можна натрапити:
• "Підприємець і менеджер займаються тією самою справою";
• "Підприємець дбає лише про гроші, тому часто отримує їх нечесним шляхом";
• "Освітній рівень підприємця нижче за середній бо йому непотрібно вчитися".
• 1. Поняття, які необхідно згадати:
• державне регулювання;
• податки;
• менеджмент;
• менеджер;
• цілі;
• управління персоналом.
• 2. Нові поняття:
• підприємець;
• підприємництво;
• державна підтримка підприємництва;
• ризик;
• особистість, ідея та інвестицій у підприємництві.
• 3. Цілі та задачі уроку:
• Цілі: дати певну сукупність знань з питань:
• що таке підприємництво та хто такий підприємець;
• уміння та навички, якими повинен володіти підприємець.
• Завдання: - розглянути різні погляди на поняття "підприємництво" та "підприємець";
• зясувати, чому люди починають займатися підприємництвом;
• пояснити різницю між менеджером і підприємцем;
• ознайомити з факторами, що впливають на становлення підприємця;
• ознайомити з рисами характеру, які відрізняють підприємця від інших людей;
• навчити учнів презентувати себе.
• 4. Структура уроку за часом:
• підготовчий етап - 2 хв.
• мотиваційний етап - 3,5 хв.
• інформаційний етап - 23 хв.
• закріплюючі моменти (рольова ситуація "самопрезентація") - 15 хв.
• домашнє завдання (відповіді на запитання) - 1,5 хв.

1. Як Ви вважаєте, яким головним мотивом керується людина, що починає займатися підприємницькою діяльністю?

. Яка, на Ваш погляд, найголовніша складова підприємницького успіху і чому:

а) гроші;

б) вдача;

в) працьовитість;

г) гарна ідея;

д) щось інше?

Закріплення матеріалу і контроль

Закріплення: розігрування рольової ситуації "Самопрезентація". Умови ситуації такі: підприємцю необхідно зустрітися з новим податковим інспектором, з яким він раніше ніколи не зустрічався. Йому необхідно справити добре враження на інспектора, щоб останній дозволив здати звіт трохи пізніше встановленого строку.

Участь беруть двоє учнів. Один грає роль підприємця, другий - податкового інспектора.

Контроль: здійснюється після уроку - дискусій, на якому в учнів сформується поняття про мораль та етику підприємництва, і проводиться як гра "Презентація фірми". Під час презентації кожна фірма розповідатиме про себе все, що вона вважає за потрібне. Але, обовязково має бути названа назва, девіз, сфера діяльності.

Сценарій виховного заходу "Економічний брейн-ринг - Ерудит"

Гра відбувається майже за тими ж правилами, що й звичайна телевізійна інтелектуальна гра "Брейн-ринг". Вона складається з 5 раундів. Виграє той, хто переможе у 3 раундах. Переможець отримає приз, і всі члени команди будуть відзначені відмінними оцінками з економіки. Час на обговорення кожного запитання - 1 хв, але для деяких завдань більш складного рівня цей час можна продовжити до 2 хв. Причому потрібно застерегти гравців, щоб вони не поспішали давати відповіді на запитання, бо за кожні 3 неправильні відповіді буде знято 1 очко. Крім цього, очки з тієї чи іншої команди можуть бути зняті за шум і підказки класу.

Сигналом до відповіді буде піднята pукa капітана Тільки він приймає рішення про готовність команди до відповіді, а відповідати може будь-який член команди. Причому свої відповіді на запитання гравцям потрібно чітко обґрунтовувати. За неповну і нечітку відповідь очко не буде нараховане.

Якщо 2 команди не зможуть дати відповіді на запитання або дадуть неправильні, то їм можуть допомогти глядачі в залі. Хто першим підніме руку і дасть правильну відповідь, той зможе заробити для своєї команди 0,5 очка. Тобто уболівальники є теж активними учасниками гри.

У конкурсі беруть участь 2 команди.

Команда 1"....... ": члени команди...

Капітан команди

Команда 2"....... ": члени команди...

Капітан команди

Представимо наших членів комісії: Голова комісії -

І так розпочинаємо гру

1-й раунд. "Презентація"

Кожна команда презентує себе та проводить заздалегідь підготовлену рекламу будь-якого товару чи послуги. Перемагає в цьому раунді та команда, презентація якої була найоригінальнішою за змістом і формою, у якій наявні елементи гумору (5 - 10 балів)

2-й раунд. "Екослово"

Це економічна розминка для команд. Ведучий дає визначення економічних понять, деякі їхні ознаки, властивості, а гравці повинні їх назвати. Хто з команд швидше визначить, про яке економічне поняття йдеться, отримує 1 очко.

1.Сукупність товарів та послуг, необхідних для нормального функціонування організму (споживчий кошик)

2.Процес суперництва між товаровиробниками, постачальниками і покупцями товарів за найвигідніших умов їх виробництва та реалізації (Конкуренція)

3.Здатність товару задовільнити людську потребу (корисність)

4.Дохід власників землі. (Рента)

5.Обов'язкові платежі, які здійснюють фізичні і юридичні особи в бюджет. (Податки)

6.Незаконне виробництво, яке уникає оподаткування. (Тіньове виробництво)

7.Цінний папір, який засвідчує право власності на частку в капіталі акціонерного товариства й дає право на участь у його прибутках та в управлінні підприємством (акція)

8.Доход, отриманий власником акції з прибутку акціонерного товариства за підсумками його господарської діяльності за певний період часу, як правило, за рік (Дивіденд)

9.Капіталовкладення, що здійснюються особами, фірмами, банками та іншими структурами для отримання прибутку (інвестиції)

10.Найбільш ризикові та малоприбуткові підприємства. (Одноосібні)

11.Виключенням з закону попиту є товари. (Гіффена і Веблена)

3-й раунд. "Ерудит"

Командам ставлять різні цікаві запитання творчого і проблемного характеру з економіки. Гравці у відповідях мають показати: ґрунтовні знання з економіки, свій творчий потенціал, ерудицію, фантазію, почуття гумору, вміння обґрунтовувати свої думки.

1. Чому вода, яка настільки потрібна людям, що без неї не можна жити, так мало коштує, в той час як діаманти, без яких можна обійтися, такі дорогі?

Відповідь: Висока ціна діамантів пояснюється їхньою рідкістю, унікальністю, високими затратами праці І капіталу на їх видобуток і виробництво, можливістю вигідно вкласти гроші, купуючи їх.

2. Закінчіть вислів М. Задорнова: "Щасливий не той, у кого багато грошей, а той,. (кому їх вистачає)".

3. Послухайте уважно вислів одного з економістів: Бджола збирає нектар не для того, щоб запилювати квіти, вона бажає отримати мед. Та врешті, вона служить Інтересам квітів. Те ж саме відбувається і з підприємством". Поясніть, до чого тут підприємство - і бджола?

Відповідь: Підприємство виготовляє товари та надає послуги не для того, щоб задовольняти потреби споживачів, а для того, щоб отримати прибуток. Але завдяки автоматизму ринкового регулювання, підприємство задовольняє потреби споживачів

4. Як вплине збільшення ціни м'яса гуски на попит - курки?

Відповідь: Попит на курку збільшиться, бо курка і гуска - це товари-замінники у споживанні, і при збільшенні ціни на гусей споживачі почнуть віддавати перевагу дешевшій курятині, ще призведе до збільшення попиту на цей товар.

5. Назвіть продукт, який почав свій шлях від сільського господарства до переробної промисловості і ціну якого контролює держава. (Хліб.)

6. Яку функцію виконують гроші, якщо їх віддають у банк під процент? (Нагромадження.)

7. Продовжить прислів'я: "Хочеш втратити друга - . (дай йому в борг гроші)".

4-й раунд. Комбінований. Складається з 2 вікторин (оцінюється в 2 бали кожна відповідь)

. "Про який товар йдеться?".

• Дослідники однієї англійської фірми зясували, що існує пять кристалічних форм цієї речовини. Те, у яку форму воно кристалізується, залежить від температури. Якщо розплав застигає при 22,3-23,55 градуса Цельсія, виходять форми низької якості, а для одержання відмінного результату потрібна температура 23.86 градуса. Що ж це за речовина, якщо реклама цієї фірми манить навіть маленьких дітей? (Шоколад)
• Якій українській страві на центральній площі містечка Глендон у канадській провінції Альберта поставлений памятник?"Скамянілий" кулінарний шедевр має висоту 9 метрів і важить 2700 кілограмів.

(варенику)

§Форма цього пшеничного хліба у перекладі з французької означає просто "палиця". Як цей хліб називається українською?

(Батон)

2. Вікторина "Учень скаже, як зав'яже".

Командам дають завдання пригадати 2 народних прислів'я або приказки, в яких ідеться про певне економічне поняття або явище

Пригадайте 2 прислів'я або приказки про гроші

Можливі відповіді Коли гроші говорять - правда мовчить Не май 100 рублів, а май 100 друзів

Пригадайте 2 прислів'я або приказки про працю (роботу)

Можливі відповіді Праця годує, а лінь марнує Хто не робить - той не їсть

5-й раунд. "Розв'яжи задачу"

Командам пропонують розв'язати економічні задачі на практичне застосування пройденого навчального матеріалу Задачі мають бути не дуже складного рівня, щоб гравці змогли за 2 хв. зробити необхідні обчислення і записи. За кожну правильно розв'язану задачу команді дають 2 очка.

.Дані функції: Qd = 240-4Р, а Qs = 140+2Р. Опишіть ситуацію яка склалась на ринку при встановлення державою ціни в розмірі 15 грн (надлишок чи дефіцит)

2.Дані функції: Qd = 240-4Р, а Qs = 140+2Р. Опишіть ситуацію яка склалась на ринку при встановлення державою ціни в розмірі 20 грн (надлишок чи дефіцит)

.За 3 дні роботи кондитер виготовив 120 виробів. Після цього вій використав новий пристрій, в результаті застосування якого продуктивність праці кондитера збільшилася на 10 вир. /день. Яку кількість виробів він виготовив її 10 днів роботи?

.За 2 дні роботи кондитер виготовив 100 виробів. день він захворів, в результаті чого продуктивність праці кондитера знизилась на 15 вир. /день. Яку кількість виробів він виготовив за наступні 10 днів роботи?

ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ ГРИ

Після закінчення 5 раунду голова комісії оголошує підсумковий рахунок гри. Ту команду, яка виграла в 3 раундах, оголошують переможцем. І їй вручають приз, крім того, всі члени цієї команди отримують відмінні оцінки з економіки.

Зміст Вступ 1. Загальна частина 2. Методична частина 2.1 Дидактичне проектування за темою навчальної дисципліни 2.2Аналіз уроків викладачів

Больше работ по теме: