Методика социально-педагогической деятельности с детскими общественными объединениями

 

Курсовая работа

Методика социально-педагогической деятельности с детскими общественными объединениями

Введение

В условиях экономических, социальных и нравственных кризисах, потрясших Россию ещё во второй половине 20 века, когда началась регрессия государственных и социальных институтов и, как следствие, деградация моральных норм и нравственных ценностей общества, продолжающие влиять на развитие страны до сих пор, с особой остротой нужно задумываться о детях, их развитии и будущем.

Наше время характеризуется не только как кризисное, но и как время прогресса. Научно - техническая революция позволила вывести жизнь людей на новый план. Сегодня почти невозможно представить, каково это - жить без телефонов, компьютеров, телевизоров и пр. Конечно, всегда «быть на связи», узнавать свежие новости, общаться, играть в онлайн - игры и так далее - это неплохо. Но с другой стороны, наши дети находятся в огромной опасности, когда их социализации, развитию и личностно - нравственному росту мешают «вездесущие» социальные сети. Когда ребёнок настолько «затянут» в них, что он уже не может адаптироваться в обществе, завести «реальных», а не «виртуальных» друзей.

Актуальность данного исследования состоит в том, что сейчас как никогда ощущается необходимость вовлечения детей в разнообразные виды деятельности, чтобы они учились свободно выражать своё мнение, имели возможность внутреннего личностного роста и развития своего творческого потенциала, чтобы у них был прочный фундамент для самореализации и успешной социализации в обществе. Детские общественные объединения, на наш взгляд, превосходно могут справиться с этими задачами, при условии правильной внутренней организации и грамотной помощи взрослых.

Объектом исследования являются детские общественные объединения.

Цель исследования: оказание положительного влияния детских общественных объединений на социализацию и развитие личности подростков, а также их личностных качеств, при помощи грамотно организованной социально - педагогической деятельности.

Предмет исследования: деятельность социального педагога с детскими общественными объединениями.

Задачи:

1.Изучение теоретической основы детских общественных объединений

2.Формы социально - педагогической деятельности с детскими объединениями

.Изучение особенностей методик для оценки психологической атмосферы в коллективе

1. Сущность детских и молодёжных объединений

.1 Детские и молодёжные объединения в системе средств социально - педагогического процесса

«Общественное объединение - некоммерческое объединение граждан, создаваемое на основе общности их интересов для удовлетворения духовных или иных нематериальных потребностей» [11]. Цели их деятельности затрагивают такие области как образование, наука, благотворительность, права человека, искусство и т.д. Никитина Н.И. считает, что детское общественное объединение - это то объединение, которое «…создается по инициативе и на основе свободного волеизъявления детей и взрослых и не является непосредственным структурным подразделением государственного учреждения, но может функционировать на его базе и при его поддержке, в том числе материально-финансовой, осуществляет социально-творческую деятельность и не ставит своей (уставной) целью получение прибыли и распределение ее между членами объединения» [7]. Детскими признаются общественные объединения, насчитывающие в своем составе не менее 2/3 граждан до 18 лет от общего числа членов.

«Возможными формами общественных объединений выступают:

. Общественные организации (совместная деятельность для достижения социально значимых целей с обязательным оформлением членства, выбором руководящего органа);

. Общественное движение (массовое движение с общественно полезными целями, где нет членства, но есть участники и руководящий орган);

. Общественный фонд (учреждается для формирования имущества на основе добровольных взносов и других законных поступлений и использования данного имущества на общественно полезные цели; не предполагает членов и участников, высший орган - правление, надзор осуществляется попечительским советом);

. Общественное учреждение (создается для предоставления учащимся конкретного вида услуг; предполагает наличие учредителей, участников и потребителей услуг);

. Орган общественной самодеятельности (учреждается для совместного разрешения социальных проблем, возникших у граждан по месту жительства, работы или учебы; участвуют все заинтересованные в решении этих проблем; не имеет вышестоящих органов, управление - на выборной основе)» [11].

«Детская организация является особым типом общественного объединения и характеризуется следующими признаками:

наличие ценностной идеи (цели), ради которой осуществляется совместная деятельность детей и взрослых;

добровольное вступление в организацию и свободный выход из нее;

организационная самостоятельность, самоуправление, совместное социальное творчество;

четко выраженная структура, определяющая положение в организации каждого;

установленные для всех нормы и правила;

гарантированные для всех членов организации права субъектов совместной деятельности (право выбора видов, форм и способов осуществления деятельности)» [18].

Основные принципы детских объединений: добровольность, равноправие, самоуправление, законность (соответствие деятельности, нравственных ориентиров действующему законодательству), гласность (открытость, публичность) деятельности любого объединения.

Наиболее важным принципом существования детских и юношеских организаций и объединений является добровольность. «Объединение детей в организацию возможно лишь при условии, что они видят в ней перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих интересов» [7].

«Для образования общественного объединения любой из возможных форм необходима инициатива отдельной личности или группы лиц, связанных общей проблемой, и проведение учредительного собрания» [11].

«Принципиальным отличием современных детских объединений является их общественный характер. Государство обеспечивает правовую защищенность, материальную, финансовую поддержку, но не является учредителем и не регламентирует их деятельность. Детские и молодежные объединения приобретают самостоятельный социальный статус» [7].

Стремление детей к объединению зависит от совокупности ряда факторов:

педагогических (проявляется в целях, которые ставятся перед воспитанием ребёнка), социальных (социализация личности) и психологических (превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности, рост самосознания, стремление быть самим собой, поиск смысла жизни). В силу того, что дети (да и человек вообще) не могут успешно развиваться и самореализоваться вне социума, они, пишет Никитина Н.И., создают свои объединения, различные по характеру и направлениям деятельности, обладающие меньшей или большей устойчивостью, для защиты своих специфических интересов и выхода в сферу общественных отношений [7]. Объединяясь, дети собирают воедино свои возможности и силы для достижения поставленной цели в какой-либо деятельности.

Функции детских объединений:

. Развивающая

1.Ориентационная

2.Компенсаторная

«Развивающая функция обеспечивает гражданское, нравственное становление личности ребенка, развитие его социального творчества, умение взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели» [6].

«Ориентационная функция обеспечивает условия для ориентации детей в системе социальных, нравственных, культурных ценностей» [7].

«Компенсаторная создаёт условия для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, не востребованных в других общностях, членом которых он является, для устранения дефицита общения и соучастия» [6].

«Задачи молодёжных и детских общественных объединений:

. Обеспечение адекватности всей работы с детьми в организациях новыми социально-экономическими отношениями;

. Помощь в решении самых актуальных проблем детства, добиваясь социального благополучия каждого ребёнка;

. Взаимодействуя с другими социальными институтами;

. Обеспечение равных возможностей в социальном становлении детей;

. Создание условий для самореализации личности на основе индивидуального и дифференцированного подхода» [14].

В цели деятельности детских и молодёжных общественных объединений можно выделить два аспекта:

цель, ставящаяся самими детьми, связанная с их успешной социализацией;

воспитательная цель, ставящаяся взрослыми.

«Детская общественная организация как форма детского движения - это объединение четко выраженной социальной, идеологической направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственными структурами. Это относительно закрытая, многоступенчатая структура с подчиненностью нижестоящих вышестоящим, фиксированным членством, обязанностями и правами каждого члена, органа самоуправления, должностного лица. В основе организации - система малых первичных детских структур, через которые реализуется цель, задачи организации, ее законы, права и обязанности. Деятельность организации, ее программу определяют перспективы как организации, так и каждого члена (разряды, степени, звания, должности)» [24].

Общественные объединения и организации могут:

1.Создавать свои программы, чтобы получить государственную поддержку (на конкурсной основе)

2.создавать условия для благоприятного и полноценного развития личности

.взаимодействовать с другими социальными институтами, в организации социальной помощи населению

.создавать органы самоуправления, для решения имеющихся проблем и др.

«Современное детское движение представляет довольно пеструю картину. Его отличительной особенностью является вариативность:

1.организационно - правовых форм (объединения, организации, движения, союзы, ассоциации, лиги, содружества, центры, клубы и т.д.);

2.масштабов и уровней (международные, республиканские, межрегиональные, региональные);

.целей и направленности содержания деятельности;

.организационных структур, их внешнего оформления;

.периодической печати детских и молодежных движений (газеты, журналы, альманахи, информационно-методические бюллетени, вестники и т.д.)

.Баз формирования детских объединений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования и т.д.)

.в названии организатора деятельности детского объединения (руководитель, лидер, вожатый, инструктор, мастер, социальный педагог, организатор детского движения)» [7].

Детские объединения могут различаться:

по содержанию деятельности (трудовые, досуговые, общественно-политические, религиозные, патриотические, познавательные и др.)

по времени существования (постоянные, временные, ситуативные)

по форме управления.

«Площадкой для формирования молодежных и детских общественных объединений являются учебные заведения всех типов и уровней, учреждения дополнительного воспитания и образования, клубы по месту жительства, центры и учреждения для молодежи и т.д.» [14].

Источники бюджета детских объединений - это средства, заработанные самими членами объединений, членские взносы и субсидии спонсоров.

Таким образом, детские объединения и организации способствуют успешной социализации ребёнка в обществе, «расширяют зону формирования общей культуры, способствуют становлению внутреннего мира детей, формированию новых ценностных ориентаций, стимулируют социальное развитие ребенка» [24].

.2 История развития детских общественных объединений в России и современное состояние детских движений

«В конце XIX века в России стали появляться первые детские внешкольные объединения. Представители интеллигенции создавали кружки, клубы, спортивные площадки и летние оздоровительные колонии для детей из бедных семей, многие из которых не посещали школу, а работали на производстве» [20]. Так же создавались ученические организации, «Артели тружениц», товарищества. «На рубеже XIX и XX веков в зарубежной Европе активно действовали Майские союзы по охране птиц и животных, идею создания которых предложил финский сказочник Захарий Топелиус. В России первый Майский союз был организован в мае 1898 года в селе Елизаветино Псковской губернии, вернувшейся из Великого княжества Финляндского, помещицей Е.Е. Вагановой. Благодаря публикациям в детских журналах, уже через год Майские союзы стали создаваться на базе многих российских школ и объединять детей 9-11 лет. Эмблемой союза была летящая ласточка. Движение детских Майских союзов по охране и защите птиц после Октябрьской революции прекратилось, но идею охраны птиц подхватили организации «юных натуралистов» (юннатов)» [20]. В начале XX века в ряде Российских городов начало действовать международное движение «сетлемент» - посёлков культурных людей среди бедного населения. В Москве его организовал в 1906 году педагог Станислав Теофилович Шацкий. «В 1908 году общество было закрыто полицией за пропаганду социализма среди детей, а в 1909 году возобновило работу под названием «Детский труд и отдых». Общество занималось организацией дополнительного образования, детских клубов и мастерских, загородной летней трудовой колонии «Бодрая жизнь» [20].

Но первым массовым детским движением в России стало движение скаутов. Один из первых скаутов А.М. Вязьмитинов вспоминает, что ещё до официального появления детского движения в Российской Империи, «подростки в городах объединялись в группы, уходили за город в самые глухие места, строили шалаши, пели песни, обсуждали таинственные истории, искали клады, помогали нуждающимся. Это было стремление молодежи к чистой правдивой жизни на лоне природы, стремление к благородному» [21].

«В 1906 г. полковник Р. Баден - Пауль, создатель скаутского движения в Англии, издал книгу «Юный разведчик», которую перевели на русский язык. Общество решило, что подобные формы воспитания приемлемы и для русской молодежи» [21]. И 30 апреля 1909 года в Павловске под Петербургом штабс-капитан О.И. Пантюхов организовал первое скаутское звено из 7 мальчиков. Этот день официально считается датой основания первого скаутского движения в Российской Империи. «На эмблеме отряда были написаны слова, которые стали девизом всего движения: «Вера в Бога, Верность Царю, Помощь Ближнему» и далее - «Будь готов» [21]. В 1910 году в Москве Г.А. Захарченко, написавший первое пособие по российскому скаутизму «Юный разведчик», основал «Московскую дружину юных разведчиков». В 1911 году в Петербурге Янчевицкий организовал «Легион юных разведчиков». Дружины скаутов стали возникать во многих городах Российской Империи: в Киеве и Анапе, Астрахани и Архангельске, Воронеже и Гомеле, Евпатории, Ереване, Керчи, Кисловодске и др.

«Покровителем русских скаутов был избран святой Георгий Победоносец, изображенный на стяге. Походы за город назывались «разведкой»; чтобы не терять ни минуты, даже на марше велись «беседы» о жизни великих людей, о событиях из русской истории» [21]. Скаутмастером (руководителем отряда) мог быть только человек, достойный подражания. День для скаута не должен был проходить в праздности: он должен был оказывать нуждающимся помощь. Так же отряды организовывали праздники для детей из бедных семей. «Скауты называли себя «разведчиками», носили спортивную форму защитного цвета, шляпу «бурского» типа, имели посох. Новички, вступавшие в отряд, младшие по возрасту, назывались «волчатами». Формой руководства в отрядах были «приказы» [21]. В 1915-16 годах проходили Всероссийские съезды скаутов. Так же они выезжали на летние сельскохозяйственные работы отрядом до 200 человек.

«После 1917 года это движение стало рассматриваться как враждебное Советской власти, хотя идеология пионерского движения многое впитало в себя от скаутинга» [19]. «В августе 1921 г. скаутские дружины Москвы были разгромлены комсомолом. Скаутов избивали, громили их квартиры и лагеря, арестовывали, высылали скаутмастеров» [21]. «В 1922 г. скаутские организации в Советской России были запрещены. Наиболее стойкие из них дотянули до весны 1923 г., когда в мае прошёл последний скаутский слет у села Всехсвятское под Москвой. Участники слета шли в форме и со знаменами. Слет был разогнан, а организаторы его - арестованы. В апреле 1926 г. ОГПУ произвело массовые аресты скаутов и скаутское движение было разгромлено» [19].

«Осенью 1918 года была создана детская организация юных коммунистов (ЮКов), но уже через год оказалась распущена. В ноябре 1921 года было принято решение о создании всероссийской детской организации» [20]. «В Москве появились первые отряды юных пионеров. В мае зажегся первый пионерский костёр в Сокольниках. На II Всероссийской конференции РКСМ (1922) был одобрен опыт детского движения Москвы и предложено распространить его на всю Советскую Россию с учетом системы скаутинга. Так возникла пионерская организация, носившая до 1924 года имя Спартака» [19]. Были созданы первые документы: Торжественное обещание, Законы, Основные элементы, Программа, Временный устав организации детских групп «Юные пионеры имени Спартака». Весной 1923 года в Москве, а летом-осенью и в других регионах страны, при пионерских отрядах стали возникать группы младших детей - октябрят. «В 1924 году она была переименована во Всесоюзную пионерскую организацию имени В.И. Ленина. Первый Всесоюзный слёт пионеров состоялся в 1929 году в Москве. Первые отряды детской коммунистической организации располагались по принципу (на предприятиях, либо по месту жительства пионеров)» [19]. «Пионерская организация заимствовала многое у скаутов - организацию по отрядам, институт вожатых, церемониал, клятву, сборы у костра, элементы символики. С 1934 года начался переход пионерской организации в школу. Были введены должности старших вожатых - руководителей пионерских дружин. С тех пор пионерия строилась по принципу «класс - отряд», «школа - пионерская дружина».

В 1930-х годах повсеместно открывались детские спортивные школы и стадионы, появлялись детские автотрассы, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами, технические, литературные, музыкальные, театральные кружки, политические клубы, клубы интернациональной дружбы, клубы юных натуралистов (юннатов), тимуровское движение, дома детской книги, картинные галереи, киностудии» [20].

По мнению Грибанова В.В. и Теплова Э.П. «Тимуровское движение» в развитии детского движения в Советском Союзе стоит особняком. «Движение приобрело настолько широкий характер, что комсомольским организациям приходилось задумываться, как сделать, чтобы это движение органически вливалось в работу пионерской организации. В военные годы пионерская организация был активным помощником государству в тылу и на фронте. Так в 1942 году пионеры Москвы передали представителям Красной Армии танковую колонну «Московский пионер» (18 танков), построенную на заработанные пионерами Москвы деньги. Известны имена пионеров-героев, удостоенных звания Героев Советского Союза за подвиги в Великой Отечественной войне: Лёня Голиков, Валя Котик, Марат Казей, Зина Портнова.» [19].

«В стенах школы пионерская организация постепенно потеряла свою специфику и со временем стала частью советской государственно-бюрократической системы, в её работе появился формализм. Основные принципы деятельности детского сообщества - добровольное вхождение в организацию, самодеятельность и активное участие - сохраняли внешкольные разновозрастные коллективы, создававшиеся в домах пионеров, пионерских лагерях, ученических производственных бригадах, школах пионерского актива» [20]. Но она, «тем не менее, оставалась для многих школьников школой социализации, умением жить и трудиться в коллективе, получить навыки управления, местом общения сверстников по интересам, местом формирования романтических идеалов» [19]. «После «перестройки» пионерия отказалась от политической окраски и взяла новый девиз: «За Родину, добро и справедливость». На десятом Всесоюзном слёте пионеров осенью 1990 года преемником пионерской организации стал Союз пионерских организаций - Федерация детских организаций (СПО-ФДО), независимый от политических партий и движений. За всё время существования Всесоюзной пионерской организации в её рядах побывало более 210 млн человек» [20].

«На пороге 80-х - 90-х годов получили развитие следующие тенденции:

·Развитие вариативности в детском движении (коммунары, скауты). В ноябре 1990 г. в Институте молодёжи был проведён учредительный съезд Ассоциации возрождения российского скаутинга. 65 делегатов из разных городов России, а также Украины и Молдовы приняли в нём участие.

·Демократизация и обогащение деятельности пионерской организации; создание перспективных и содержательных новых программ, форм и видов деятельности; проведение на демократической основе слета Всесоюзной пионерской организации в Артеке (сентябрь 1990 г.), создание программы обновления пионерской организации;

·Создание национальных детских организаций в Прибалтике и на Украине, ознаменовавших собой начало распада единой Всесоюзной пионерской организации;

·Начало процесса деполитизации пионерской организации, придание её деятельности гуманистического характера, обращение не к интересам партии и государства, как главной цели, а к интересам личностей членов организации» [19].

«Коренным образом изменилось законодательство: на смену партийным постановлениям, регулирующим и регламентирующим деятельность организаций, пришли государственные акты о поддержке детского движения в России. Отказ от жёсткого общественно-государственного контроля способствовал активному развитию неформальных самодеятельных структур. С 1990-х годов в России создаются и законодательно поддерживаются различные детские объединения» [20].

«В современных условиях в России число детских и молодёжных общественных организаций и объединений возросло в несколько десятков раз. В каждом регионе насчитывается от 5 до 50 и более различных общественных формирований, созданных для детей или вместе с детьми» [21]. Но вовлечение молодёжи и детей в общественные объединения является минимальным. «По заказу Министерства спорта, туризма и молодёжной политики России в 2009 году было проведено социологическое исследование «Детское общественное движение в России как инструмент влияния на качество будущего человеческого капитала». В результате выяснилось, что 83% учащихся 4-11-х классов не вовлечены ни в какие детские организации. 7% детей являются участниками туристических объединений, 5% - члены детских общественных организаций, а ещё 5% входят в неформальные движения» [20].

«Общественное движение на современном этапе можно характеризовать как демонополизированное, вариативное по направленности деятельности (профессиональная, творческая, реализация интересов, спортивная, экологическая, военно-патриотическая, гражданско-патриотическая, благотворительная и т.д.), разнообразное по формам и механизмам реализуемых программ и проектов» [14]. Между тем, деятельность около половины детских общественных формирований характеризуется как разнонаправленная. «Деятельность большинства объединений направлена на решение конкретных проблем общества, детей и молодежи. Многие из них реализуют программы по созданию социальных молодежных служб, бирж труда, развитию детского и молодежного предпринимательства, спорта, выявлению и поддержке молодых талантов, национально-культурному возрождению, летнему отдыху, решению жилищных проблем и т.д.» [14]. Объединения «берут на себя «защиту прав и интересов своих членов», «заботу о создании условий для поддержки социальных инициатив», «обеспечение развития лидерского и творческого потенциала личности». Каждое десятое объединение важнейшей целью считает формирование национального самосознания своих членов» [14].

Исходя из вышеизложенного, развитие детских объединений в нашей стране можно условно разделить на четыре этапа:

«1 этап - 10-е годы ХХ века - возникновение детского движения как специфической социальной реальности;

этап - 20-е - начало 30-х годов ХХ века - становление детского движения в форме пионерства - социально-педагогической реальности, нового средства целевого социального воспитания;

этап - 30-е - 80-е годы - развитие пионерского движения как массовой монопольной общественной детской организации - специфической воспитательной системы, звена системы коммунистического воспитания подрастающего поколения;

этап - 90-е годы ХХ века - саморазвитие и самоопределение отечественного детского движения в многообразии форм, видов, целевой и содержательной направленности в новых социально-экономических, исторических условиях российского общества как субъекта социализации детей и юношества» [13].

«В настоящее время в России действует большое число детских общественных объединений самых разных видов и форм. По территориальному охвату можно выделить общероссийские, межрегиональные, региональные и местные объединения. Широко распространены детские организации на базе школ: ученические комитеты, союзы, ассоциации, «республики» и др.» [20].

1.3 Юридические основы деятельности детских объединений в Российской Федерации

Конституция Российской Федерации гласит: «Каждый имеет право на объединение, включая право создавать профессиональные союзы для защиты своих интересов. Свобода деятельности общественных объединений гарантируется. Никто не может быть принужден к вступлению в какое-либо объединение или пребыванию в нем» [1].

«Часть 1 статьи 13 Конституции Российской Федерации устанавливает в качестве одной из основ конституционного строя России принцип идеологического многообразия, а также - в части 2 и 5 - пределы его осуществления, в которых оно не вступает в резкое противоречие с другими демократическими принципами Конституции» [15]. «Многообразие (плюрализм) в сфере идеологии означает право каждого человека, группы людей, их объединений: свободно развивать свои воззрения и научные теории идеологического характера; распространять и защищать их с помощью всех существующих технических средств; активно работать также над практическим осуществлением своих идей путем разработки программных документов, законопроектов, представления их на рассмотрение общественных и государственных органов, участия в поддержке и реализации уже принятых этими органами предложений и т.д.» [4].

«Основы деятельности молодежных и детских общественных объединений определены:

Конституцией Российской Федерации (Ст. 13 ч. 4, Ст. 13 ч. 5, Ст. 19 ч. 2, Ст. 30);

Гражданским кодексом РФ (Часть первая, Ст. 117);

Федеральным законом «О некоммерческих организациях»;

«Общественные и религиозные организации (объединения)»;

Федеральным законом «Об общественных объединениях»;

Федеральным законом «Об образовании» (Ст. 32).» [12].

«Основным правовым актом, регулирующим деятельность в сфере взаимодействия органов государственной власти и молодежных и детских общественных объединений, является Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (28.06.1995 №98-ФЗ)» [12].

«Указом Президента Российской Федерации «О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики» (сентябрь 1992 г.) определяется, что государственная молодежная политика направлена, в частности, на развитие молодежных объединений, движений, инициатив. Так же констатировалось, что она проводится в отношении молодежных объединений и осуществляется с государственными органами и с должностными лицами, молодежными объединениями, их ассоциациями и молодыми гражданами. Нормативно-правовую основу взаимодействия государства и общественных объединений в субъектах Российской Федерации, с одной стороны, составляют законы, программы, подзаконные акты, касающиеся в целом региональной молодежной политики, с другой стороны, законы, программы, подзаконные акты, касающиеся непосредственно государственной поддержки региональных общественных объединений» [12].

Федеральный закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» «определяет гарантии, общие принципы, содержание и меры государственной поддержки молодежных и детских объединений РФ на федеральном уровне в объеме целевого финансирования из средств федерального бюджета и внебюджетных фондов РФ, выделяемых на эти цели. Под государственной поддержкой молодежных и детских объединений понимается совокупность мер, принимаемых органами государственной власти РФ в соответствии с законодательством РФ в области государственной молодежной политики в целях создания и обеспечения правовых, экономических и организационных условий, гарантий и стимулов деятельности таких объединений, направленных на социальное становление, развитие и самореализацию детей и молодежи в общественной жизни, а также в целях охраны и защиты их прав» [2].

«Все детские общественные объединения осуществляют свою деятельность в соответствии с законодательством РФ об общественных объединениях. Возможно фиксированное членство в объединении и регистрация в органах юстиции, в этом случае данное объединение называется детской общественной организацией. … Объединение может быть зарегистрировано в установленном порядке в органах юстиции и иных государственных органах исполнительной власти, регистрирующих общественные объединения, иметь свою печать, расчётный счет в кредитном учреждении и иметь иные права юридического лица» [19]. Если же детские общественные объединения осуществляют свою деятельность не регистрируясь, то они не имеют прав юридического лица.

Виды детских объединений в зависимости от территориальной сферы деятельности:

1.«Общероссийские (объединения, которые осуществляют свою деятельность в соответствии с уставными целями на территориях более половины субъектов Российской Федерации и имеет там свои структурные подразделения - организации, отделения или филиалы и представительства)» [17].

2.«Межрегиональные (объединения, которые осуществляют свою деятельность в соответствии с уставными целями на территориях менее половины субъектов Российской Федерации и имеет там свои структурные подразделения - организации, отделения или филиалы и представительства)» [17]

3.«Региональные (объединения, деятельность которых, в соответствии с их уставными целями, осуществляется в пределах территории одного субъекта Российской Федерации)» [17]

4.«По месту жительства (объединение, деятельность которого в соответствии с его уставными целями осуществляется в пределах территории органа местного самоуправления)» [17].

«Общероссийские общественные объединения могут использовать в своих названиях наименования «Россия», «Российская Федерация» и образованные на их основе слова и словосочетания без специального разрешения правомочного государственного органа» [2].

«Детским организациям предоставляется право пользования на договорной основе помещениями школ, учреждений дополнительного образования детей, клубов, дворцов и домов культуры, спортивных и иных сооружений бесплатно или на льготных условиях, в каникулярное время организуются профильные смены юных активистов детских организаций в загородных оздоровительных лагерях» [19].

Порядок создания регламентируется федеральным законодательством, в соответствии с которым детское объединение может состоять из детей, либо из детей и взрослых. В соответствии со ст. 19 Федерального закона от 19 мая 1995 г. №82-ФЗ «Об общественных объединениях» учредителями общественных объединений (в том числе - детских) объединений могут быть граждане, достигшие 18 лет, либо юридическое лицо (органы управления образованием или иные органы исполнительной власти учредителями быть не могут). «Но членами и участниками детских общественных объединений могут быть граждане, достигшие 8 лет» [19]. «Согласно ст. 18 ФЗ «Об общественных объединениях» общественные объединения создаются по инициативе их учредителей - не менее трех физических лиц. В состав учредителей наряду с физическими лицами могут входить юридические лица - общественные объединения» [17].

В регистрации общественного объединения может быть отказано в следующих случаях:

-«если устав общественного объединения противоречит Конституции Российской Федерации, конституциям (уставам) субъектов Российской Федерации, положениям статей 16, 19, 20, 21 настоящего Федерального закона и законам об отдельных видах общественных объединений;

-если не представлен полный перечень учредительных документов или они оформлены в ненадлежащем порядке;

-если ранее зарегистрировано общественное объединение с тем же названием на территории, в пределах которой данное объединение осуществляет свою деятельность;

-если органом, регистрирующим общественные объединения, установлено, что в представленных на регистрацию учредительных документах содержится недостоверная информация;

если название общественного объединения оскорбляет нравственность, национальные и религиозные чувства граждан» [2].

«Порядок реорганизации и ликвидации определяется в ст. 25, 26 ФЗ «Об общественных объединениях»: реорганизация общественного объединения осуществляется по решению съезда (конференции) или общего собрания. Государственная регистрация вновь образованного после реорганизации общественного объединения осуществляется в порядке, установленном статьей 21 настоящего Федерального закона» [2].

Таким образом, можно сказать, что деятельность детских объединений регулируется законодательством Р.Ф. Основным правовым актом, определяющим взаимодействие государства и детских объединений, является Федеральный закон «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений», который определяет гарантии и меры государственной поддержки детских объединений. Они могут быть юридически зарегистрированы и иметь статус юридического лица, а могут этого и не делать. Порядок создания, регистрации и реорганизации детских и молодёжных объединений определяется основным правовым актом - ФЗ «О общественных объединениях».

2. Формы и методы социально - педагогической работы с детскими общественными объединениями

.1 Деятельность социального педагога с детскими общественными объединениями

Детское общественное объединение - одна из структур в многообразии молодежных движений, форма организации детской самодеятельности, социальной активности, самореализации; особая, педагогически организованная, среда жизнедеятельности ребенка; педагогически преобразованный социум. Основная цель детских объединений - развитие самодеятельности детей и подростков. «Под личностно значимыми целями понимают стремление к самовыражению и самореализации во время самостоятельной деятельности, к исполнению различных социальных ролей в коллективе, к раскрытию своего творческого потенциала» [7]. «Объединения призваны помочь человеку в определении как ближайших, так и стратегических жизненных планов. Социальный педагог, организатор детского движения должны оказать помощь в определении доминирующих целей, предупредить о возможных трудностях, которые могут возникнуть при их реализации» [11].

Система образования и детское движение имеют общие задачи:

развитие творческой личности;

формирование у детей активной гражданской позиции;

реализация прав и свобод, определенных Конвенцией ООН о правах ребенка;

создание условий для приобретения детьми социально значимых отношений и так далее.

Функции социального педагога в деятельности общественных объединений:

выявление интересов и потребностей детей и подростков;

оказание им социальной помощи и поддержки;

создание условий для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время;

выступление посредником между личностью обучающихся и детскими общественными объединениями в школе и другие.

«Социальный педагог создает условия для выбора сферы социальной деятельности и организует подготовку к этой деятельности (диагностика индивидуальных особенностей, ознакомление с вариантами выбора будущей деятельности, соответствующей возможностям, и т.п.)» [11].

Социальному педагогу необходимо работать с каждым ребенком, в рамках имеющегося общественного объединения, используя ресурсы, как самого индивида, так и объединения, чтобы предотвратить его асоциальные поступки, которые могут быть совершены в силу нравственной бедности и склада личности.

«В педагогике, в связи с разработкой теории коллектива, коллективной деятельности, теории и методики воспитательной работы достаточно подробно рассмотрены приемы организации групповой деятельности. Наиболее популярной технологией, которая может быть использована и в практике социально-педагогической деятельности, является технология коллективно - творческой деятельности, построенная на взаимодействии детей в малых группах» [11]. Данная технология была разработана в 60-х годах прошлого столетия И.П. Ивановым, как противовес коллективистскому обезличиванию детей. «Понятие «коллективное творческое дело» И. Ивановым определялось как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые» [22].

«…Воспитательные задачи в процессе коллективного творческого дела ставятся и решаются воспитателями по преимуществу незаметно для воспитанников, как бы «по ходу», в глубине решения жизненно - практической задачи, и открываются воспитанникам в той или иной степени - при обсуждении результатов. Этим коллективные творческие дела принципиально отличаются от остальных воспитательных мероприятий, где перед воспитанниками цели ставятся открыто» [22].

Алгоритм коллективно - творческой деятельности:

1.Постановка общей цели (каждая группа представляет свой проект для достижения цели). Происходит объединение детей.

2.Выбирается один проект. Создаётся орган коллективного управления.

.Подготовка и реализация выбранного проекта, распределение обязанностей между группами и контроль их деятельности. Осуществляется выбранным органом коллективного управления (Совет дела). «Дети приобретают опыт коллективной деятельности, учатся понимать друг друга, заботиться друг о друге, оказывать помощь, получают различные практические умения и навыки, развивают или открывают свои способности» [11].

.Анализ проведённого проекта. «Формирование у детей умений анализировать деятельность свою и других, вносить в нее коррективы, а также развитию объективной положительной самооценки, так как на обсуждениях никогда не затрагиваются личные качества детей» [11].

.Ближайшее последствие. «Главный смысл этого этапа - расширение круга добрых дел. Педагогу важно поддержать и развить хорошие начинания, закрепить и способствовать улучшению тех отношений - отношении дружбы творческого сотрудничества взрослых и детей, отношений взаимопонимания, подлинного товарищества - которые были рождены и создавались в процессе подготовки и проведения общего дела» [22].

Типы коллективно - творческих дел:

·Представление - не предусматривает выдачу заданий. Примеры: «коллективные песни, игры, концерт, концертные номера + игры с залом, беседы с залом (разновидности диспутов, лекции)» [22].

·Малое творческое дело - не требует предварительной подготовки. Задания выполняются сразу. Примеры: «телевизионные игры, перемещение по станциям, конкурсы, не сценарные ролевые игры» [22].

·Большое творческое дело - организаторы дают задание участникам. Требует подготовки. Примеры: «конкурс или набор постановок, сценарные ролевые игры, разновидности диспутов» [22].

Стадии принятия группового решения:

1.Установление фактов

2.Оценка фактов

.Поиск решений

.Принятие решений

Примерные технологии организации групповой деятельности:

I.«Мозговой штурм (брейнсторминг) как групповой метод порождения идей активно используется в работе социального педагога как с детскими группами, так и с педагогическим коллективом» [11].

Фазы брейнсторминга:

вступительная фаза (15 минут)

основная фаза (1 час)

Заключительная фаза

II.«Синектика (совмещение разнородных элементов) - методика исследования, основанная на социально-психологической мотивации коллективной интеллектуальной деятельности, предложенная В.Дж. Гордоном. Является развитием и усовершенствованием метода мозгового штурма» [19].

«Синектика - своеобразная модель групповой творческой деятельности, предусматривающая семь основных шагов:

. Первоначальная постановка проблемы.

. Анализ проблемы и сообщение необходимой вводной информации компетентным лицом (педагог, подготовленный член группы, специально приглашенное лицо).

. Выяснение возможностей решения проблемы.

. Переформулирование проблемы. Каждый член группы работает самостоятельно, исходя из собственного понимания.

. Совместный выбор одного из вариантов переформулированной проблемы (первоначальная формулировка временно откладывается)

. Выдвижение образных аналогий. Педагог побуждает группу к поиску ярких, образных, метафорических аналогий для заложенных в проблемной ситуации явлений. Этот этап - ключевой для синектики. Используются личностные, символические и фантастические аналогии.

. Подгонка намеченных группой подходов к решению проблемы или готовых решений к требованиям, заложенным в постановке проблемы.

III.Групповая дискуссия - целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины, причем все участники - каждый по-своему - участвуют в организации этого обмена» [11].

Действия педагога:

Первый этап. Формирование дискуссионных процедур (выявления различных точек зрения, способов аргументаций, их сопоставление т.д.)

Второй этап. «Сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов» [11]. «Виды дискуссий:

·с педагогом в роли ведущего;

·с одним из членов группы в роли ведущего;

·без ведущего (самоорганизующаяся)» [11].

Формы дискуссии:

. Круглый стол

. Заседание экспертной группы (панельная дискуссия)

. Форум

. Симпозиум

. Дебаты

. Судебное заседание

. Техника аквариума

«Ориентиры для социального педагога в выборе темы:

-соответствие темы социально-педагогическим задачам;

-значение и своевременность, значимость для всех членов группы;

-подготовленность самого педагога;

-достаточная зрелость членов группы для понимания и подробного изучения темы;

-отсутствие у них чрезмерной эмоциональной напряженности, связанной с данной проблемой.

Социальный педагог не должен допускать какого бы то ни было открытого или косвенного давления на участников группы; ему следует приучать их к самостоятельности суждений, дать им возможность самим прийти к решению проблемы» [11].

Условия для организации коллективных дел:

«1. временная протяженность групповых дел, от замысла до их реализации, должна быть небольшой, иначе теряется интерес, гаснет эмоциональный накал;

2. минимальная подготовка дела требует простых форм, не влияющих на текущие события жизни ребёнка;

3. успех любого дела определяется четким распределением полномочий каждого ребёнка в подготовке и проведении мероприятия;

4. каждое дело должно способствовать духовному росту ребёнка, развитию взаимоотношений в группе;

5. деятельность группы становится фактором развития личности, если она организуется с опорой на инициативу и самодеятельность» [22].

«Духовный рост ребёнка, развитие его личностных качеств, неразрывно связаны с коллективной деятельностью. Обретение личностных духовных ценностей невозможно без соприкосновения с миром других людей, без взаимного обмена ценностями. Обретение своего духовного «Я» - процесс длительный, многофакторный, взаимодействие «коллектив - личность» предполагает и влияние коллектива на личность, и вклад личности в коллектив» [22].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что деятельность социального педагога с детскими общественными объединениями является опорой для становления личности ребёнка, её развития, полноценной социализации ребёнка в социуме, выбора направленности его действий и поступков. Причём воздействие на личность через коллектив должно быть незаметным. Социальный педагог должен достигать этого, ставя перед коллективом цели и задачи, ведущие к эволюции личности, и в целом группы, а не к её регрессу. Его методы должны приводить к сплочённости коллектива, благоприятному психологическому климату в нём, к созданию дружеских и товарищеских отношений между членами группы, к здоровой конкуренции, чтобы коллектив не застаивался, чтобы он развивался, а не «стоял на месте». Группа должна сама воспитывать своих членов (умело направляемая социальным педагогом), помогая им преодолевать трудности, связанные как с общим делом, так и с личными проблемами. Для того, чтобы осуществить это, в арсенале социального педагога должны накапливаться необходимые игры, методики, упражнения, задания, различные технологические сценарии и др., для осуществления «грамотности и четкости деятельности в конкретной ситуации, и для создания условий для творческого преобразования собственной практики» [11].

2.2 Методы изучения психологического климата в коллективе детского общественного объединения

социальный педагогический детский коллектив

«Психологический климат - наиболее целостная психологическая характеристика группы, которая связана с особенностями отражения группой отдельных объектов (явлений, процессов), имеющих непосредственное отношение к совместной групповой деятельности.

Важнейшие признаки благоприятного психологического климата:

·доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;

·доброжелательная и деловая критика;

·свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;

·отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения;

·достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении;

·удовлетворенность принадлежностью к коллективу;

·высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации (обмана, расстройства, разрушения планов) у кого-либо из членов коллектива;

·принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов и пр.» [23].

«Понятие «психологический климат» пришло в научную терминологию сравнительно недавно и стало выражать одну из целостных характеристик коллектива наряду с такими понятиями, как сплоченность, социальные нормы, групповая активность и др.

В психологический климат каждый ребенок вносит свой персональный вклад - преобладающее настроение, отношение к сверстникам, удовлетворенность отношениями в коллективе. В то же время ребенок в этом климате находится, ощущает на себе его влияние. Психологический климат - не бесстрастное зеркало, в котором при желании можно разглядеть некоторые черты лица коллектива. Он обладает способностью быть «увеличивающим стеклом», которое, собирая в себе эмоциональную энергию каждого, возвращает обратно новую силу, изменяющую поведение и отдельного человека, и всей группы.

Большое значение в формировании психологического климата имеет складывающаяся система взаимоотношений. В каждом детском коллективе могут быть свои дружеские группировки и приятельские объединения. Здесь возникает своя внутренняя иерархия отношений: в «галактике» личных связей выделяются «звезды» - наиболее популярные ребята, привлекающие к себе симпатии большинства; встречаются и такие, которые находятся в психологической изоляции.

… В тех коллективах, где преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, симпатии и взаимопомощь, легче строятся и деловые отношения, успешнее идет процесс формирования личности. И в свою очередь, четкое взаимодействие детей, понимание ими своих прав и обязанностей создают необходимую почву для положительного развития взаимоотношений, для создания мажорного настроя в коллективе.

Хотя психологический климат - относительно устойчивое явление, в детских коллективах он значительно мобильнее, чем во взрослых объединениях. Психологическому климату придает устойчивость характер отношения ребят к общему делу, к целям коллектива. Содержательная сторона и формы организации совместной деятельности должны приносить эмоциональное удовлетворение каждому члену детского объединения» [5].

При диагностике коллектива необходимо помнить о многоаспектности этого явления.

Изучение социально - психологического климата осуществляется по следующим показателям:

удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством;

преобладающее настроение;

взаимопонимание руководителей и подчиненных, старших и младших, взрослых и детей;

степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления;

сплоченность, продуктивность совместной деятельности;

чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив;

защищенность всех членов коллектива [3].

Примерные методики диагностики социально - психологического климата в коллективе:

. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе А.Ф. Фидпера

«Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала (метод построения индивидуальных или групповых семантических пространств). На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается и в сочетании с другими методиками (например, социометрией)» [9].

. Метод социометрических измерений Дж. Морено

«Известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено предложил метод социометрии, который эффективно используется в психодиагностике для изучения социально-психологического климата в трудовых и учебных коллективах. Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимодействий в группе. Как метод социометрия представляет собой систему технических средств и процедур для метрического и качественного анализа социально-эмоциональных связей индивидуума с членами той группы, в которой он работает и живет. Совокупность межличностных отношений в группе составляет первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека. Использование социометрического теста позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей внутри коллектива так, чтобы снизить напряженность, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых его членов» [8].

. «Экспресс - методика» по изучению психологического климата в трудовом коллективе О.С. Михалюка и А.Ю. Шалыто.

«Психологический климат первичного трудового коллектива понимается авторами как социально обусловленная, относительно устойчивая система отношений членов коллектива к коллективу как целому. Методика позволяет

выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе.

В качестве существенного признака эмоционального компонента рассматривается критерий привлекательности - на уровне понятий «нравится - не нравится?, ?приятный - не приятный?.

При конструировании вопросов, направленных на измерение поведенческого компонента, выдерживался критерий ?желание - нежелание работать в данном коллективе?, ?желание - нежелание общаться с членами коллектива в сфере досуга?. Основным критерием когнитивного компонента избрана переменная ?знание - незнание особенностей членов коллектива?.

Такие измерения могут быть полезны, например, при изучении адаптации новых членов коллектива, отношения к деятельности, эффективности руководства, продуктивности деятельности» [9].

. Методика «Наши отношения»

Цель данной методики: выявить степень удовлетворённости детей различными сторонами жизни коллектива. Она позволяет выявить уровень взаимопомощи (или ее отсутствие), а так же состояние взаимоотношений и оценить атмосферу в коллективе. [25].

. Цветовой Тест М. Люшера

«Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

Данная методика позволяет выявить степень тревожности и напряжённости, составить общий портрет группы, а так же оценить эмоциональное состояние ребёнка, что может указывать на неблагоприятный климат, сложившийся в коллективе» [8].

6. Цветовой тест отношений (тест А.И. Лутошкина)

«Цветовая сенсорика тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих экспериментально-психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов (тесты Роршаха, Люшера и др.). Во всех этих методах, однако, реакция человека на цветовые стимулы использовалась как индикатор общего аффективного состояния. Цветовой тест отношений отличается от этих методов своеобразным способом извлечения реакций на цветовые стимулы (ассоциативные реакции) и иной постановкой задачи тестового исследования (изучение конкретных отношений личности).

Изучение эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям и к себе, отражение как сознательного, так и частично неосознаваемого уровня этих отношений» [26]. Позволяет выявить эмоциональную окраску межличностных отношений в коллективе и степень их влияния на общий психологический климат коллектива.

Таким образом, успешная социализация и развитие личности ребёнка, его социально - значимых качеств, во многом зависит от благоприятного психологического климата в детском коллективе. Потому что ребёнок подобен молодому ростку - если почва благодатна, то он потянется к солнцу, вытянет ему на встречу свои ручки - лепестки и станет большим и сильным растением, не боящимся ни ветра, ни зноя, ни дождя. Но если почва бедна, то, не имея достаточно надёжного фундамента под собой, росток зачахнет, завянет, и уже не сможет стать тем растением, которому не страшны любые капризы природы. Благоприятный психологический климат в детском коллективе и есть та самая благодатная почва, благодаря которой ребёнок может успешно пройти социализацию в обществе, самореализоваться и вырасти в сильную и зрелую личность, устойчивую при любых ненастьях.

Заключение

Детское общественное объединение - это объединение, созданное добровольно детьми и взрослыми для осуществления их социально - творческой деятельности и не ставящее своей основной целью получение прибыли. Детскими признаются общественные объединения, насчитывающие в своем составе не менее 2/3 граждан до 18 лет от общего числа членов. Наиболее важным принципом детских объединений является добровольность. К основным функциям детских объединений относятся: развивающая, ориентационная, компенсаторная.

Детские объединения и организации способствуют успешной социализации ребёнка в обществе, расширяют зону формирования общей культуры, способствуют становлению внутреннего мира детей, формированию новых ценностных ориентаций, стимулируют социальное развитие ребенка.

В настоящее время в России действует большое число детских общественных объединений самых разных видов и форм.

Принципиальным отличием современных детских объединений является их общественный характер. Государство обеспечивает правовую защищенность, материальную, финансовую поддержку, но не является учредителем и не регламентирует их деятельность. Детские и молодежные объединения приобретают самостоятельный социальный статус.

Основы деятельности молодежных и детских общественных объединений определены:

-Конституцией Российской Федерации;

-Гражданским кодексом РФ;

-Федеральным законом «О некоммерческих организациях»;

-«Общественные и религиозные организации (объединения)»;

-Федеральным законом «Об общественных объединениях»;

-Федеральным законом «Об образовании».

Детское общественное объединение - одна из структур в многообразии молодежных движений, форма организации детской самодеятельности, социальной активности, самореализации; особая, педагогически организованная, среда жизнедеятельности ребенка; педагогически преобразованный социум. Основная цель детских объединений - развитие самодеятельности детей и подростков.

Функции социального педагога в деятельности общественных объединений: выявление интересов и потребностей детей и подростков;

оказание им социальной помощи и поддержки; создание условий для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время; выступление посредником между личностью обучающихся и детскими общественными объединениями в школе и другие.

Наиболее популярной технологией, которая может быть использована и в практике социально-педагогической деятельности, является технология коллективно - творческой деятельности, построенная на взаимодействии детей в малых группах.

Примерные технологии организации групповой деятельности:

. Мозговой штурм (брейнсторминг)

. Синектика

. Групповая дискуссия

Деятельность социального педагога с детскими общественными объединениями является опорой для становления личности ребёнка, её развития, полноценной социализации ребёнка в социуме, выбора направленности его действий и поступков. Его методы должны приводить к сплочённости коллектива, благоприятному психологическому климату в нём, к созданию дружеских и товарищеских отношений между членами группы.

Психологический климат - наиболее целостная психологическая характеристика группы, которая связана с особенностями отражения группой отдельных объектов (явлений, процессов), имеющих непосредственное отношение к совместной групповой деятельности.

В психологический климат каждый ребенок вносит свой персональный вклад - преобладающее настроение, отношение к сверстникам, удовлетворенность отношениями в коллективе. В то же время ребенок в этом климате находится, ощущает на себе его влияние.

Большое значение в формировании психологического климата имеет складывающаяся система взаимоотношений. В тех коллективах, где преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, симпатии и взаимопомощь, легче строятся и деловые отношения, успешнее идет процесс формирования личности.

Примерные методики диагностики социально - психологического климата в коллективе:

1.Методика оценки психологической атмосферы в коллективе А.Ф. Фидпера

.Метод социометрических измерений Дж. Морено

.«Экспресс - методика» по изучению психологического климата в трудовом коллективе О.С. Михалюка и А.Ю. Шалыто

.Методика «Наши отношения»

.Цветовой Тест М. Люшера

6.Цветовой тест отношений (тест А.И. Лутошкина)

Таким образом, можно сказать, что все задачи, обозначенные в начале, исследования достигнуты.

Список использованных источников

1. Конституция РФ

. ФЗ «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений» 1995

. Аникеева Я.Л. Психологический климат в коллективе. - М., 1989

. Комментарий к Конституции Российской Федерации под общ. ред. Карповича В.Д. - М.: Юрайт - М; Новая правовая культура, 2002 г.

. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М., 1978.

. Методика и технология работы социального педагога: Учебно-методический комплекс дисциплины. // Сост.: М.Б. Исаева; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008

. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» /Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гум, изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. // Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001

. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «Бахрах-М»

. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений-М.: Гум. изд. центр Владос,

. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004

. Аналитические материалы департамента государственной молодёжной политики воспитания и социальной защиты детей «Поддержка молодежных и детских общественных объединений, консультативно-совещательных структур молодежи, органов молодежного самоуправления» 2005 г.

. Данилина И.А. Курсовая работа «Детское общественное объединение - среда социализации подростка»; Москва - 2010

. Клочкова Л.Т «Состояние молодежного и детского общественного движения в РФ» // Детское движение в России: Воспитание школьников. - 2004. - №5/6 - 357 с.

. Кузьмина Н.М. курсовая работа «Общественные объединения в Российской Федерации»; УФА - 2006 г.

. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодёжных объединений в образовательных учреждениях. // Народное образование. - 2000. - №4-5, с. 341

. Кузьмина Н.М. курсовая работа «Общественные объединения в Российской Федерации»; УФА - 2006 г.

. Сабитова Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми в современных условиях // Материалы V Международного конгресса «Мир семьи», 10-12 апреля 2008 г. - М.: РГСУ, 2008

. Википедия - свободная энциклопедия // [Эл. ресурс]:#"justify">. Детские организации современной России // [Эл. ресурс]: #"justify">. Корсунцева «Детские общественные объединения» // [Эл. ресурс]: #"justify">. Мамулова И.П. «Методики коллективной творческой деятельности как основа современных воспитательных технологий». // [Эл. ресурс]: #"justify">. Могила О.И. «Благоприятный морально - психологический климат - основа эффективного взаимодействия образовательного [Эл. ресурс]: процесса» #"justify">. Резепова С.В. «Развитие воспитательного потенциала детских общественных организаций, объединений» Опубликовано 10.02.2013:// [Эл. ресурс]: #"justify">. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя»

. Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. Учеб. пособие. - СПб: Речь.

Курсовая работа Методика социально-педагогической деятельности с детскими общественными объединениями

Больше работ по теме: