Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса "Человек и его здоровье"

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема

Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье»

Содержание

Введение

Глава I Теоретические и методические основы организации и проведения школьных экскурсий по биологии

.1 Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса по биологии

1.2 История становления экскурсии как формы обучения биологии

1.3 Значение экскурсий в школьном биологическом образовании

1.4 Структура учебной экскурсии и методика ее проведения

Выводы по главе I

Глава II Особенности организации экскурсий в музей при обучении курсу «Человек и его здоровье»

.1 Классификация школьных биологических экскурсий

.2 Особенности организации и проведения биологических экскурсий в музей

.3 Возможности организации музейных экскурсий в курсе «Человек и его здоровье

Выводы по главе II

Глава III Экспериментальное исследование методики организации и проведения экскурсий в музей в курсе «Человек и его здоровье»

.1 Методика экспериментального обучения

.2 Результаты экспериментального обучения

Выводы по главе III

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Возникшие вначале как необязательные формы внеклассной и внешкольной работы, биологические экскурсии постепенно стали включаться в процесс обучения в качестве непременных его компонентов при известной опоре на урок как на основную форму организации учебно-воспитательного процесса.

Значительный вклад в развитие методики экскурсий при обучении биологии внесли А.Я.Герд, В.В.Половцев, К.П. Ягодовский, В.А. Герд, В.Е. Райков, Н.М. Верзилин, В.М.Корсунская, И.Д. Зверев, И.И.Полянский и другие методисты биологи.

Введение экскурсий в обучение биологии диктуется поставленными задачами школьного биологического образования и теми возможностями, которые открывает перед учителями и учащимися эта форма обучения. Экскурсии имеют большое познавательное и воспитывающее значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся.

В ходе анализа содержания основных программ курса «Человек и его здоровье» [22, 23, 24, 25, 26], в отличие от курсов ботаники, зоологии и общей биологии, нами не было обнаружено ни одной экскурсии.

Для решения этой проблемы мы считаем необходимым разработать методику организации и проведения учебных экскурсий в музеях в курсе «Человек и его здоровье».

Все вышеупомянутое послужило основанием для выбора темы нашего исследования: «Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье».

Цель исследования заключается в совершенствовании образовательного процесса по биологии с помощью эффективной методики организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье».

Объектом исследования является экскурсия как форма обучения биологии в школе.

Предметом исследования является методика проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье».

Анализ специальной и методической литературы, изучение педагогического опыта позволили нам выдвинуть гипотезу исследования: мы предположили, что разработка эффективной методики проведения экскурсий в музей гигиены и систематическое их использование будет способствовать росту познавательного и профессионального интереса учащихся при изучении курса «Человек и его здоровье».

Цель и выдвинутая гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

. На основе анализа методической и педагогической литературы познакомиться с состоянием проблемы организации экскурсий в теории методики обучения биологии;

. Изучить возможности и особенности организации и проведения музейных экскурсий в курсе «Человек и его здоровье»;

. Разработать методику организации и проведения экскурсий в музей в рамках курса «Человек и его здоровье»;

. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, проектирование, синтез, сравнение и обобщение, а также методы педагогического исследования: эксперимент, система методов наблюдения, анкетирование, собеседование.

Апробация результатов исследования осуществлялась в экспериментальной работе с учащимися 8-х классов лицея № 554 Приморского района.

Глава I Теоретические и методические основы организации и проведения школьных экскурсий по биологии

.1 Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса по биологии

В разные времена в понятие «экскурсия» (от лат. «excursio» - выбегаю) вкладывалось различное содержание. Различие формулировок отражало различие во взглядах на экскурсию.

Известный методист В.А. Герд определял понятие «экскурсия» как форму «общественно-просветительной работы, при которой группы лиц (экскурсантов) под руководством более сведущего лица (руководителя) изучают тело или явление в его естественной обстановке, отправляясь с этой целью к объекту своего изучения». (6, с.26)

Один из первых методистов экскурсионного дела Б.Е. Райков трактовал экскурсию и сущность экскурсионного метода следующим образом: «…под экскурсией мы подразумеваем изучение объектов по месту их естественного нахождения (локальный принцип) и в связи с передвижением своего тела в пространстве (моторный принцип). Вот эти два принципа, тесно между собой связанные, и составляют сущность экскурсионного метода» (27, с.11)

В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова экскурсия определяется как коллективная поездка куда-либо, с образовательной, познавательной целью.

В вопросе определения экскурсии для учащихся в начале ХХ в. выделились два основных направления: экскурсия - единственная ведущая база процесса обучения, экскурсия - существенная часть учебного плана школы. (32, с.14)

Наиболее полное определение понятия экскурсия представили в своей работе Н.М Верзилин и В.М. Корсунская (3, с.259):

«Школьная экскурсия - форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой».

П.И. Пидкасистый в своей книге «Педагогика» трактует понятие «экскурсия» как форму организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. (18, с.337)

С.В Алексеев в книге «Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге» приводит следующее определение экологической экскурсии - это форма образовательного процесса, проводимая с познавательной целью при изучении природных объектов в их естественной среде или искусственно созданных условиях. (1, с. 92)

Ю.Л. Хотунцев трактует понятие экологическая экскурсия - как форму экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях. (32, с.421)

Экскурсия как форма обучения выполняет ряд важнейших дидактических функций:

1. Реализуется принцип наглядности обучения;
2. Повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;
3. Расширяется кругозор учащихся;
4. Реализуется воспитательный процесс. (18, с.337)

Специфика экскурсий заключается в органическом сочетании в ней показа и рассказа. Учитель показывает учащимся объекты и сопровождает показ анализом, пояснениями. Если нет объектов, раскрывающих какую-либо тему, не может быть и экскурсии. Показывая объект, учитель учит экскурсантов правильно воспринимать увиденное, давать оценку увиденным явлениям. (7, с.35)

Экскурсии, как форма обучения, должны быть органично включены в учебно-воспитательный процесс по экологии, не нарушая его целостности. Место и роль каждой отдельной экскурсии в теме определяется целями и задачами, которая она преследует.

Содержание и методика организации учебной экскурсии должны различаться, т.к. каждая из них ориентируется на определенное место в теме или разделе. (18, с.337)

Каждая экскурсия независимо от темы и цели имеет свои признаки и особенности и при отсутствии хотя бы одного их них не может быть названа экскурсией.

В своей работе И.Д. Зверев и А.Н.Мягкова (10, с.169) выделяют следующие признаки, характеризующие экскурсию:

1. Изучение природных объектов или явлений должно проводиться непосредственно в природе;
2. Познавательная деятельность учащихся направлена на изучение конкретных объектов и явлений в их естественных условиях или специально созданной обстановке;
3. Преобладающую роль в обучении играют наблюдения, самостоятельная работа учащихся по заданиям;
4. Учебный процесс протекает вне класса, школы, объяснение дает не всегда учитель.

Б.Ю. Емельянов в своей работе выделяет следующие признаки экскурсии:

1.- протяженность во времени проведения от одного академического часа до одних суток;

2.- наличие экскурсионной группы в количестве 10-30 человек;

.- наличие квалифицированного руководителя специалиста в определенной отрасли знания, обязанности которого выполняет экскурсовод;

.- показ экскурсионных объектов, первичность зрительных впечатлений, непосредственный осмотр объектов.

.- передвижение участников экскурсии по заранее составленному маршруту;

.- целенаправленность осмотра, наличие определенной темы, диктующей организатору экскурсии порядок и последовательность показа объектов.

Экскурсия организуется как звено в системе всей учебной работы по определенной теме, в тесной связи с работой на уроках до экскурсии и после нее.

Экскурсии входят в систему уроков по ряду тем, изучаемых в основном весной и осенью в курсе биологии и экологии. (21, с.216)

Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и в то же время полученные представления, результаты наблюдений и собранный в ходе экскурсии материал используется на многих последующих уроках.

Учитель заранее планирует в учебном процессе место для каждой экскурсии, а на соответствующих уроках перед намеченной экскурсией создает для учащихся ситуацию необходимости ознакомления с изученными явлениями в самой природе. Учитель предусматривает и обратную связь с экскурсией после ее проведения: что следует вспомнить из увиденного и как использовать собранный материал для практических работ. (3, с.259)

.2 История становления экскурсии как формы обучения биологии

Одним из первых педагогов, высказавшихся за необходимость экскурсий в школе, был Александр Яковлевич Герд, работами которого было положено начало научной методики преподавания естествознания.

Как отмечал в свое работе А.Я Герд (5) «Преподавание естествознания должно, по возможности, начинаться в саду, в лесу, поле, на болоте». Это является известным призывом, ставшим девизом для прогрессивной части учителей в отечественной школе на многие годы в дореволюционное время и послереволюционное. А.Я Герд видел основу успешного преподавания естествознания в чувственном созерцании, строившемся на изучении природы своего края во время экскурсий.

В первой частной методике А.Я Герда «Предметные уроки» были подробно разработаны уроки и экскурсии, как часть учебного курса, как метод обучения.(12)

На экскурсионную форму учебной работы обращал внимание журнал «Учитель».

В 1861 г., Н.Волокитин в статье «Прогулка любителя природы» рекомендовал не только отдыхать в лесу, но и познавать жизнь природы. С подобными советами обращался к читателям Д.Н Кайгородов в популярном изложении биологии растений леса, луга, поля.

С 1900г. начинается выпуск экскурсионной литературы о сезонных явлениях в природе: «Ботанические весенние прогулки в окрестностях Петербурга» (Половцевы, 1900 г.), где очень подробно описывается растительность в разные периоды весны одной и той же местности, что было первым описанием такого рода в русской литературе; «Из весенней экскурсии в лес» (В.ЯН Сукачев, 1907) ; «На весенней экскурсии в Кунцево под Москвой» (В.В Амхин, 1911); «Сезонное явление в природе» (И.И Полянский, 1944) и др.

В 1901г. издается книга учителя реального училища №1 Москвы. «На экскурсию или знакомство с природой путем наблюдения и опытов»; где разработаны задания и инструкции для самостоятельной работы учащихся в природе, составлены определительные карточки.(12)

В 1901 г. экскурсии как обязательная форма обучения естествознанию вводятся в русскую школу. Следует отметить, что этот период характеризуется массовой увлеченностью проведения экскурсий. В это время методику проведения экскурсий разрабатывают крупные ученые - биологи и методисты А.Я Герд, М. П. Варавва, В.В Половцев, И.И Полянский, В.А Кожевников, А. Григорьев, К.П. Ягодовский, Б. В. Игнатьев, В.Зеленский и др.

Огромную роль в курсе изучения естествознания отводил экскурсиям В.В Половцев. В своей книге «Основы общей методики естествознания» (1907 г.) и в дальнейших трудах он раскрывал методику наблюдения, опыта, наглядности, практических занятий и экскурсий. Им был составлен план экскурсий с указанием темы и места проведения для учащихся разных классов.

В 1910 г. выходит книга под редакцией Б.Е Райкова «Школьные экскурсии, их значение и организация». Даже журнал «Любитель природы», в котором давался материал по комнатному цветоводству, содержанию аквариумов и террариумов опубликовал в качестве приложения к № 5 за 1908г. Статью П.Ф. Соловьева «Весенняя экскурсия учителя - натуралиста с учениками». С 1913г. Начинает выходить специальный журнал «Школьные экскурсии и школьный музей».

В первые годы существования советской школы в связи с широким использованием исследовательского метода экскурсиям придается особое значение в обучении биологии. Для организации экскурсий создаются экскурсионные станции и экскурсионный институт.

В 1907г. При Российском обществе туристов была создана комиссия «Образовательные экскурсии по России». Комиссия объединила педагогов - энтузиастов, имеющих опыт экскурсионной работы: В.И. Камаринского, В.Ю Ульянинского, Н.Г. Тарасова и др. Ими было положено начало разработки вопросов теории и методики экскурсионного дела на основании обобщения опыта экскурсионной работы с учащимися. Вопросы методики проведения экскурсий становятся предметом обсуждения на Всероссийских учительских съездах 1906- 1916гг.

В 1910 г. в Павловске В.Ф. Мольденгауэр создал первую экскурсионную педагогическую биостанцию.

В 1918г. было открыто десять экскурсионных станций в Петрограде и две в Москве (биосад и биостанция имени К.А.Тимирязева), которые сыграли большую роль в пропаганде и разработке методики экскурсий, содержания внеклассной работы по изучению природы своего родного края. В эти годы экскурсионные станции действовали в Казани, Нижнем Новгороде, Владимире, Белозерске, Ростове, Ярославле и других городах. В их работе активное участие принимали видные ученые и методисты: В.Н. Сукачев, В.А. Догель, А.А. Елкин, Д.Н. Кайгородцев, И.И. Полянский и др.

В период расцвета экскурсионного дела переиздается лучшая дореволюционная литература по этому вопросу и создается новая (М.М. Беляев, П.И. Боровицкий, Г.Г.Боч, Б.В.Всесвятский, В.Ф. Натали, А.А. Шиголев и др.).

После 1932г. внимание к экскурсиям ослабевает, так как методисты и учителя - биологи переключаются на разработку методики урока.(12)

Реализация принципов воспитывающего обучения и решения педагогических аспектов проблемы охраны природы вновь восстанавливают в школе экскурсию как важную форму организации обучения биологии.

Методика проведения экскурсий обогатилась новым содержанием, новыми формами, методиками и приемами обучения.

В настоящее время школьные программы обязуют проводить экскурсии с учащимися в природу, музеи, научно - исследовательские институты, сельскохозяйственные производства, определяя их содержание в соответствии с курсами ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека, общей биологии.

Ценные методические рекомендации по проведению экскурсий со школьниками для учителей публикуются в журнале «Биология в школе».

Благодаря подробным методическим разработкам Б.Е. Райкова, А.Я. Герда, Н.П. Анциферова, Ф.А. Звягинцева, Б.В.Всесвятского и многих других школьные экскурсии поставлены на хорошую теоретическую и практическую основу.

1.3 Значение экскурсий в школьном биологическом образовании

Одной из важнейших задач образовательной школы является ознакомление с явлениями природы в целом, включая основные явления и законы живой и неживой природы. Все эти области должны в большей или меньшей мере подлежать изучению в школе, причем в конечном результате необходимо создать представление о неразрывной связи между всеми доступными исследованию областями о целокупности окружающего нас мира явлений. В этом отношении экскурсии, конечно, стоят на первом месте как могучие средство для создания полных, всесторонних предметных представлений об окружающих нас явлениях.(19)

Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственные наблюдения за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых и, главное, правильных представлений о материальности мира, о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и их значении в народном хозяйстве.(15)

Формирование прочных знаний, умений и навыков экологически целесообразного поведения в природе, этических норм и правил отношения к окружающей природной среде невозможно в рамках теоретического знакомства с биологическими объектами и явлениями.

Далеко не все задачи, стоящие перед школьным биологическим образованием могут быть решены на уроке. В рамках задач биологического образования выделяют специфические задачи, которые ставятся именно перед школьной экологической экскурсией. К ним относятся обучающие, развивающие и воспитательные задачи.

Экскурсия как форма организации процесса обучения несет в себе огромный образовательный потенциал. Ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях в ходе экскурсии сливаются в более широкое понятие о природе. Наблюдение природных объектов в их естественных условиях позволяет учащимся их познавать, привлекая знания из других дисциплин. Это способствует формированию у школьников целостной картины мира. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. При непосредственном изучении школьниками биологических объектов в природе или в музейной экспозиции важным результатом является уточнение понятий о данных объектах.

Велика роль экскурсий и в восприятии целостности природы, понимании сложных взаимодействий между ее различными элементами.

Значительной представляется нам и роль экскурсий в решении развивающих задач.

Учащиеся овладевают на уроках анализом и синтезом сложных, но схематизированных и идеализированных объектов и явлений. При этом, если не обращаться к действительности, у учащихся может создаться представление, что наблюдаемые и изучаемые ими явления происходят только в классе и только при наличии специальных приборов. Восполнить этот пробел можно, выйдя за пределы класса и школы путем организации экскурсий в природу, которые являются наиболее управляемой и информационно богатой формой изучения реальных объектов природы.

Особенностью экскурсий является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе.

Школьники учатся находить и различать биологические объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования. Знания, приобретенные на основе самостоятельных работ учащихся во время экскурсии (наблюдений, экспериментов), наиболее прочно удерживаются в памяти. (7, с.216)

Работа с определителями растений и животных на экскурсиях способствует формированию умения определять виды живых организмов.

Также на экскурсиях приобретаются навыки исследовательской деятельности в природе, такие как: планирование и ведение наблюдений, составление описаний объектов живой природы (ландшафтов, растений, животных), прогнозирование результатов.

На экскурсиях могут быть собраны материалы (натуральные объекты, их описания, результаты проведенных наблюдений, рисунки и схемы), которые будут нужны в классе, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации. Материалы, собранные на экскурсии (наглядные пособия, дидактический материал, результаты наблюдений) обязательно реализуются на последующих уроках.

Кроме того, на экскурсии учащиеся знакомятся с некоторыми приемами природоохранной деятельности: рациональным планированием территории с целью защиты растительных сообществ от факторов загрязнения и вытаптывания, с посадками леса (видовым составом, состоянием растений). При условии грамотной организации экскурсий во взаимосвязи с системой других форм обучения, значение экскурсий еще более расширяется. Это происходит за счет того, что знания, умения и навыки, приобретенные на экскурсии, могут найти применение на последующих уроках по данной и по другим темам.

Непосредственное соприкосновение с природой, познание ее явлений позволяет не только сформировать у учащихся конкретные знания и умения, но имеет и большое воспитательное значение.

На биологических экскурсиях, по возможности, необходимо вовлекать школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Например, озеленение пришкольной территории, сквера, уход за растениями, уборка территории. ( 29)

Велика роль экскурсий и в восприятии целостности природы, ее сложных взаимодействий. Изучение вопросов экологии имеет большое значение для эстетического воспитания учащихся. На экскурсии в природу учитель обращает внимание учащихся на красоту ландшафтов, отдельных видов растений и животных, на гармонию природы. Воспитание эстетических чувств, мировоззрения, мышления, приобретение умений наблюдать в природе - все эти возможности используются при проведении экскурсий.

Важно также отметить, что экскурсии воспитывают коллектив учащихся в иной, отличной от школьной, обстановке и в процессе познавательной совместной деятельности.(12)

Одной из самых значительных представляется нам роль экскурсий в повышении познавательного интереса учащихся к дисциплинам биологического цикла. Эмоциональное восприятие учащимися натуральных объектов, изучаемых в ходе экскурсии, всестороннее их исследование, знакомство с новыми, иногда неожиданными для школьников, свойствами объектов, стимулирует развитие познавательного интереса, способствует их привлечению к познавательной деятельности. Чрезвычайно ценно и то, что осознание познавательных интересов учащихся позволяет им оказывать предпочтение учебным задачам более сложного характера, к чему они стремятся при свободном выборе, в естественной и экспериментальной ситуациях.

Значимой является также профориентационная роль экскурсий. На экскурсиях или их фрагментах с элементами профориентации в девятых классах претворяются в жизнь такие содержательные компоненты профориентационной работы, как профессиональное просвещение, профессиональное воспитание и профессиональная адаптация.

Еще К.П. Ягодовский писал (37): «Главная цель всякой естественно исторической экскурсии должна заключаться не в том, чтобы показать ученикам и заставить их запомнить вид и названия нескольких десятков живых существ, и не в том, чтобы научить их отыскивать и описывать морфологические и биологические особенности отдельного животного или растительного организма, а в том, чтобы показать им и научить их видеть жизнь природы, ввести их в понимание биологических процессов. Не на отдельный организм нужно обращать внимание экскурсантов, а на явление общего характера, причем отдельные организмы являются только примерами, иллюстрирующими данные явления. Только при этом непременном условии мы можем достигнуть того, что наши ученики будут представлять себе жизнь окружающей природы в виде ряда тесно связанных явлений, а не в виде отдельных существ, отличающихся теми или иными удивительными особенностями».(10)

.4 Структура учебной экскурсии и методика ее проведения

Учебная, как и любая другая экскурсия, включает несколько этапов:

·подготовка,

·проведение,

·заключение.

Но необходимо отметить, что важной особенностью школьной экскурсии является еще один этап - использование ее результатов на последующих уроках и в других формах обучения биологии. Условия эффективности учебной экскурсии в основном совпадают с требованиями, предъявленными к уроку, и зависят от согласованности всех ее элементов.

Подготовка экскурсии

«Экскурсионное дело в школе только тогда развернет в полноте свою воспитательную и образовательную силу, когда экскурсия будет не случайной и произвольной инициативой особенно добросовестного и любящего свое дело преподавателя, но неотъемлемой составной частью учебного плана школы», - говорил Б.Е. Райков, определяя место экскурсии в обучении учащихся.(29)

Учебные экскурсии должны определяться и координироваться с общим планом обучения и общими образовательными задачами, преследуемыми школой.(19)

Каждая экскурсия требует тщательной подготовки плана проведения. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, ставятся вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределяются задания для наблюдений и сборов.(3)

Составляя годовой план, учитель намечает сроки проведения экскурсий, связывает их содержание с материалом предыдущих уроков. На экскурсиях ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе.

Вместе с тем, учитель планирует использование результатов наблюдений школьников в природе на многих последующих уроках. Каждая экскурсия органически входит в систему уроков темы, занимает определенное время и место в этой системе. Уроки подготавливают учащихся к экскурсии, а экскурсия расширяет и конкретизирует их значение. Нельзя забывать, сто только правильно организованные и строго продуманные экскурсии (это выражение заимствовано у А.Я. Герда) могут успешно решать учебно-воспитательные задачи.(11)

Можно заключить, что общее учебной экскурсии с уроком состоит, прежде всего, в их целях: познание предмета, формирование научного мировоззрения, нравственное воспитание учащихся. Отличие определяется разницей в характере учебного материала, в деятельности учителя и учащихся.

Подготовка экскурсии осуществляется поэтапно: (7)

1.Выбор темы экскурсии и определение ее цели.

Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему. Тематика - существенный признак каждой экскурсии. Тема экскурсии - это краткая формулировка, отражающая проблему и содержание экскурсии. Определяется тема, прежде всего, целями и задачами экскурсии. Тема экскурсии тесно взаимосвязана с объектами, поскольку основывается на том материале, который может быть сообщен экскурсантам при показе этих объектов. Тема определяет содержание экскурсии.

Правильное определение цели планируемой экскурсии помогает определить содержательную, идейную и нравственную направленность экскурсии, способствует эффективному отбору и освещению материала будущего мероприятия.

Основная цель экскурсии - воспитательное воздействие на экскурсантов, воспитательное в самом широком смысле этого слова; таким образом, экскурсия - одна из форм просветительной работы. Центральный пункт внимания организатора экскурсии - экскурсанты; экскурсия ведется для них;(6) и, следовательно, их обучение, воспитание и развитие.(7)

Цель нельзя смешивать с задачами, стоящими перед экскурсией. Цель определяет ожидаемый конечный результат экскурсии, раскрывая актуальность темы.(6) Задачи же экскурсии локальны и конкретны, и представляют собой этапы достижения цели.

. Отбор содержания по теме экскурсии.

По теме экскурсии составляется список книг, брошюр, статей. В список включается научная, специальная, справочная, краеведческая и художественная литература, которая используется для подготовки индивидуального текста учителя и домашней, предварительной подготовки учащихся.

Теоретический и фактический материал необходимо тщательно изучить, законспектировать, но весь его включать в экскурсию не следует. Отбирая материал, прежде всего, необходимо учитывать его связь с объектами показа. Отобранный для текста экскурсии материал должен быть максимально раскрыт при осмотре объектов.

. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Для раскрытия темы экскурсии решающее значение имеет правильный отбор объектов. Объекты являются зрительной основой экскурсии, на их показе строится рассказ.

Из множества объектов отбираются самые интересные и по внешнему виду, и по информативности. При отборе объектов учитываются их воспитательное значение, сохранность, а также наличие материала, необходимого для раскрытия экскурсионной темы.

В процессе подготовки экскурсии, при отборе объектов, проводится их оценка по следующим показателям (критериям):

. познавательная ценность

. известность

. необычность (экзотичность)

. выразительность

. сохранность (состояние объекта в данный момент)

. расстояние до объекта (месторасположение, наличие места для удобного расположения группы возле объекта.)

При этом важно правильно определить их количество. Чем больше объектов, тем поверхностнее будет освещена тема; если же объектов показа мало, экскурсия получится неполноценной.(6)

Предварительная работа с экспозицией направлена на отбор объектов. Выделяются основные и второстепенные объекты: первые из них на экскурсии будут анализироваться всестороннее и глубоко. Во время знакомства с экспозицией заранее определяется место для осмотра каждой группы объектов. В некоторых музеях имеются «Материалы к экскурсии» или «Методические разработки», которые включают в себя научно - справочный материал, собранный в процессе работы над экспозицией.(11)

4.Составление маршрута экскурсии.

Маршрут экскурсии - это путь следования экскурсионной группы, связанный с процессом показа объектов. При составлении маршрута необходимо соблюдать два правила: во-первых, показ объектов должен вестись в логической последовательности и, во - вторых, маршрут должен обеспечить показ объектов, необходимых для наиболее полного раскрытия темы экскурсии. Маршрут должен быть компактным, чтобы не допускать слишком длинных пауз и не нарушать целостности рассказа. Нельзя допускать повторных проходов по одному и тому же участку маршрута.

Экскурсионные маршруты могут строиться по хронологическому, тематическому и комплексному тематико-хронологическому принципу.(6)

При самостоятельном проведении экскурсии в музей, за несколько дней до нее, учитель проходит по маршруту, рассматривает объекты изучения, места остановок, для демонстрации этих объектов, для самостоятельных наблюдений учеников, обобщающей беседы.(11)

Именно эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии, в котором должны найти отражение следующие основные разделы: задачи экскурсии по этапам, основные вопросы содержания и методы проведения экскурсии, маршруты и объекты для наблюдений, вопросы для вводной и обобщающей бесед.

5.Отбор методов.

На экскурсии могут и должны быть использованы различные методы обучения:

а) Словесные:

описание - это подробное изложение материала об объекте, последовательное перечисление основных его свойств и качеств, а также определение наиболее существенных сторон и явлений, процессов, событий, связанных с объектом;

объяснение - это прием, с помощью которого освещаются внутренние связи объекта, выясняются причины события, явления, факта, при этом рассказ носит доказательный характер;

комментирование - используется в тех экскурсиях, в которых объект показывается в движении, изменяется во время наблюдения.

б) Наглядные

В качестве источника знаний выступают различные наглядные объекты. Эти методы обучения играют главенствующую роль на экскурсиях.

наблюдение - это целенаправленное восприятие объектов или явлений с последующим фиксированием материала;

рассматривание объекта - детальное наблюдение за фиксированным материалом;

демонстрация натуральных средств наглядности;

демонстрация экранных пособий - учитель должен заранее составить задание для учащихся по просмотру фильма. Демонстрация может быть проведена до и после экскурсии, в школьном кабинете или в зале музея.

в) Практические

Источник знаний - практическая работа учащихся, деятельность учителя сводится к инструктажу и контролю над выполнением практической работы.

Выделяют:

работа по распознаванию и определению объекта;

работа с раздаточным материалом;

работа по уходу и выращиванию растений и животных;

постановка учащимися эксперимента.(7)

Особое место среди практических методов обучения занимает эксперимент. Он может быть длительным и кратковременным. Проводится в основном при изучении различных физиологических процессов. При изучении курса «Человек и его здоровье» широко используется метод самонаблюдения.

. Подготовка конспекта экскурсии.

После выбора маршрута составляется текст экскурсии, для которого отбирается тот материал, который может использоваться в рассказе по теме.(6)

Но организация учебных экскурсий не ограничивается лишь подготовкой учителя. Особое место на этом этапе занимает предэкскурсионная подготовка школьников.(11) Рекомендуется еще в классе, на предшествующем экскурсии уроке, сделать вступление по теме будущей экскурсии, установив таким образом необходимую связь экскурсии с содержанием изучаемой темы, поставить перед школьниками вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределить учащихся по группам, раздать им задания, отметив вопросы, которые нуждаются в предварительном изучении дополнительной литературы. В ряде случаев учащиеся заранее получают задания для самостоятельной работы на протяжении всей экскурсии.

Проведение экскурсии

Каждая экскурсия требует сложной, последовательной организации. Организованность и дисциплинированность являются для экскурсии условиями, без которых ее образовательная ценность будет существенно снижена.

Важным условием познавательной активности учащихся на экскурсии является постановка перед ними специальных заданий (как коллективных, так и индивидуальных): например, подготовка небольших сообщений (устных или письменных), зарисовать, сфотографировать, пронаблюдать и т.д. Можно предложить вопросы - задания и более общего типа: какой из объектов произвел наибольшее впечатление? Что нового вы узнали по сравнению с учебником? и др.

Все многообразие вариантов проведения экскурсий можно свести к следующим ее этапам:

1. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 - 7 мин).
2. Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).
3. Обсуждение результатов, наблюдений, их обобщение (10 - 15 мин).
4. Итоговая беседа (3 - 5 мин).
5. Осмотр территории и приведение ее в порядок (для экскурсий в природу).
6. Общее заключение по экскурсии.
7. Обработка (в классе, дома) учениками собранного материала и подготовка отчетов, сообщений.

Экскурсия начинается вступительной беседой, в процессе которой учитель вводит учащихся в тему, ориентирует их на выполнение полученных заданий. Иногда значительную часть экскурсии составляет сообщение учителя или экскурсовода, работника производства.

В ходе сообщения учащиеся должны записать основные сведения, наблюдать объекты.

На экскурсии важно говорить только о том, что можно показать. Экскурсия ни в коем случае не должна превратиться в лекцию. При этом везде, где только возможно, надо стремиться к тому, чтобы изучаемые объекты имелись не только в руках руководителя, но и в руках каждого из участников.

Характер связи экскурсионных объектов и их объяснения могут быть различными: в одном случае наглядные объекты выступают определенным источником знаний, в другом - наоборот, ведущим является рассказ, а наглядные объекты выступают в роли образной, наглядной опоры. Теоретический материал активизирует восприятие наглядных объектов, помогает проникнуть в их сущность. В то же время опора на образное, непосредственное восприятие способствует сознанию необходимых представлений, усвоения сложных понятий, обобщенных знаний.

Необходимое условие эффективности учебной экскурсии - организация в ходе ее и после на основе ее материала самостоятельной работы учащихся. Выполнение заданий используется с разной степенью самостоятельности. В соответствии с этим Б.Е Райков разделяет экскурсии на иллюстративные и исследовательские, причем отдает предпочтение последним, как содержащим более активных элементов, особо упражняющих самостоятельность учащихся. Использование индивидуальной и групповой форм работы позволяет реализовать дифференцированный подход к обучению. В зависимости от возраста и подготовленности класса отдается предпочтение той или иной форме организации деятельности учащихся.

Наибольшее распространение в практике получила групповая форма работы учащихся. Группы из 3-5 человек получают задания и выполняют его коллективно. Однако отчеты по экскурсии каждый школьник готовит самостоятельно.

В ходе экскурсии учащимся периодически напоминается, что им известно из прошлых уроков, чтобы они могли опираться на известный «багаж школьника», который мы сами собрали и уложили для него.

Это актуализирует знания учащихся, включает уже имеющиеся у них знания в новую систему.

Необходимо закрепить материал экскурсии в памяти участников последующей его проработкой, которая имеет немаловажное значение, и экскурсия много теряет, если остается незавершенной. Значение и сущность послеэкскурсионной работы заключается в следующем: необходимо восстановить в памяти учащихся весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все виденное и дополняя и углубляя отдельные затронутые вопросы. При этом частные детали связываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатлений, которое так важно в образовательном смысле. В школьной практике послеэкскурсионная проработка вливается в следующие формы: коллективный рассказ учащихся о том, что они видели, с дополнениями и пояснениями учителя, составление отчетов и рефератов о увиденном с описанием своих впечатлений.

Конечно, экскурсия может явиться источником беспорядков со стороны учеников, а следовательно, утратить большую часть своего значения, превратившись в простую прогулку. С другой стороны, чрезмерная требовательность порядка отзывается вредно на радостно повышенном настроении учеников, и экскурсия тоже грозит сделаться чем - то неприятным и досадным для учеников и для учителя, которому при таких воззрениях на порядок придется все время делать замечания и окрики. Нельзя превращать экскурсию в формальное, сухое и дисциплинарное время препровождение.

Такие экскурсии, которые препятствуют возникновению радостных и бодрых эмоций, почти бесплодны. Конечно, известная дисциплина при всяком собрании людей, объединившихся для некоторой цели, необходима, но она не должна идти так далеко, чтобы препятствовать достижению главных целей экскурсии.

Подготовиться к экскурсии учителю и учащимся помогут следующие рекомендации, выработанные на Павловской экскурсионной станции еще в 1929 году:(3)

. Помните, что экскурсия не прогулка, а обязательная часть учебных занятий.

. Определите тему экскурсии, изучите место проведения ее, составьте план экскурсии.

. Придерживайтесь темы экскурсии, не отвлекайтесь на случайные вопросы.

. Рассказывайте на экскурсии только о том, сто можно показать.

. Избегайте длинных объяснений.

. Не оставляйте экскурсантов только слушателями, привлекайте их к активной работе.

. Не перегружайте экскурсантов новыми названиями; они их забудут.

. Умейте сконцентрировать внимание экскурсантов на нужном объекте.

. Умейте вовремя прекратить экскурсию, не утомляя учащихся

. Закрепите материал экскурсии в памяти учеников на последующих уроках.

Большое значение имеет подготовка учащихся к экскурсии. Они должны знать, что нужно увидеть в природе, на что обратить внимание, как наблюдать. Предварительно учитель может показать схему маршрута экскурсии с целью ориентировки на местности и познакомить с требованиями к подготовке и поведению учащихся на экскурсии. В группе желательно иметь блокноты, простые карандаши, фотоаппарат.(11)

На экскурсиях учащиеся испытывают эмоции эстетического характера.(3)

Особое внимание следует уделить организации самостоятельной практической работе учащихся.

В IX - X классах заранее вручаются задания для самостоятельной работы на протяжении всей экскурсии. Задания охватывают ряд вопросов, в целом исчерпывающих содержание темы намеченной экскурсии. Каждый вопрос требует изучения ряда объектов и явлений. Объекты могут быть различными, лишь бы они позволяли выявлять общую закономерность.(3)

Свои наблюдения учащиеся должны оформить в виде отчета, фотоснимков.

Проработка материалов экскурсий, как правило, идет на протяжении ряда уроков и разных тем, без подробных итогов и только с краткими выводами на месте после окончания экскурсии. При последующей проработке экскурсионного материала учащиеся должны обратиться к литературе и справочникам, особенно при подготовке отчетов и докладов.(3)

Выводы по главе I

В ходе проведенного анализа методической, педагогической и психологической литературы нами было выяснено место и значение экскурсий как формы организации учебно-воспитательного процесса по биологии, а именно:

. В системе форм обучения биологии экскурсии занимают важное место, являясь эффективной и незаменимой формой организации учебно-воспитательного процесса. Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и, в то же время, полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений, а также собранный натуральный материал, могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.

. Экскурсии в процессе обучения биологии решают важные образовательные, развивающие и воспитательные задачи: формирование системы биологических знаний, развитие предметных умений и навыков, умений сравнивать, обобщать, анализировать, а также воспитание бережного отношения к природе и к своему организму.

. Экскурсия как форма обучения характеризуется определенными признаками. Она имеет свою четкую структуру, которая включает несколько этапов: подготовку, проведение и заключение. В отечественной методике разработан целый ряд требований к подготовке и проведению школьных биологических экскурсий.

Глава 2. Особенности организации экскурсий в музей при обучении курсу «Человек и его здоровье»

.1 Классификация школьных биологических экскурсий

Методика подготовки и проведения экскурсий будет различной в зависимости от вида организуемой экскурсии. Учеными-методистами предложено несколько вариантов классификации школьных биологических экскурсий. Этим вопросом в разное время занимались А.Я.Герд, Б.Е.Райков, Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская, А.Н.Мягкова, Б.Д.Комисаров и др. В основу классификации всего многообразия школьных биологических экскурсий может быть положено несколько различных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников и др.

Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на вводные по курсу или теме, обычно проводимые осенью, текущие (в течение всего учебного года) и заключительные (обобщающие и повторяющие пройденный материал), осуществляемые весной.

. Вводные к изучению соответствующей темы, создающие образную опору для возбуждения интереса к новой теме и последующего изучения сложных вопросов в классе.

Вводные экскурсии преследуют цель заинтересовать учащихся поставленными вопросами и собранным материалом;

. Текущие, проводимые в процессе изучения нового материала, который раскрывается в ходе экскурсии с последующей систематизацией и закреплением на других уроках в классе;

. Итоговые - после изучения одной или нескольких тем - закрепляющие и обобщающие изученный в классе материал. Заключительные экскурсии строятся таким образом, чтобы в природе нашли то, что изучали по учебнику и в классе, и разрешили на конкретных примерах возникшие или поставленные учителем вопросы. Постановка и самостоятельность разрешения вопросов будят мысль и развивают исследовательский интерес и наблюдательность.(3)

Наиболее полная классификация экскурсий предложена В.П.Соломиным и И.Я.Ланиной в работе «Экскурсии в природу по физике и биологии» [13]. Помимо уже рассмотренных видов экскурсий, авторы предлагают следующие:

·По учебным целям: а.Иллюстративные

б.Творческие (исследовательские)

·По содержанию материала:

а. Тематические

б. Обзорные

в. Комплексные

·По характеру изучаемого объекта:

а. К объектам природы

б. На объекты, изучающие природные явления

·По количеству участников: а. групповые

б. индивидуальные.

Школьные биологические экскурсии различаются также по месту их проведения:

1. В природу (заповедники, заказники, лесопарки - изучаются отдельные экосистемы: лес, болото, луг, озеро, агроценоз);
2. В городскую среду (городской парк, сквер, отдельный микрорайон);
3. В ботанический сад, зоопарк, оранжерею;
4. В музей и на выставку (краеведческий музей, зоологический музей, выставки современного оборудования);
5. На производство (промышленные предприятия, очистные сооружения, гидротехнические сооружения, мусороперерабатывающие заводы, сельскохозяйственное производство др.);

6. В научно-исследовательские учреждения (НИИ, экспериментальные лаборатории, метеостанции, медицинские учреждения).

Остановимся на специфике экскурсий, организация которых кажется нам наиболее значимой при изучении курса «Человек и его здоровье».

Экскурсии в научные лаборатории и институты обычно организуют учителя с учащимися, занимающимися на факультативных занятиях, но очень полезно проводить их и с обычным классом. Эти экскурсии знакомят с методами научных исследований, оборудованием лабораторий. При подготовке таких экскурсий особенно важно обеспечить интересное, познавательное, ценное содержание, связанное с темами курса, и получить объяснение от научного сотрудника в доступной форме.

Опыт школ показывает, что целесообразно осуществлять экскурсии в лаборатории после изучения соответствующего программного материала на уроке; тогда учащиеся подготовлены к восприятию сложных вопросов, с которыми они встретятся на экскурсии. Учитель в процессе изучения темы сообщает, что будет показано на экскурсии при посещении той или иной научной лаборатории. Если экскурсия проводится до изучения соответствующего материала на уроке, то учащиеся, оказавшись в лаборатории, отвлекаются в необычной для них обстановке многими деталями и упускают главное. В результате они хуже усваивают содержание экскурсий.

Ценность экскурсий в лаборатории состоит в том, что они вводят учащихся в обстановку научных исследований, конкретно знакомят их с тем, как «добываются» научные знания. Экскурсии в лаборатории способствуют развитию интереса учащихся к физиологии.

Экскурсии на производство. Производственные экскурсии в курсе «Человек и его здоровье» имеют практическую направленность, показывая значение охраны, гигиены и физиологии труда. Их огромное образовательная и воспитательная ценность заключается в том, что они знакомят учащихся с применением научных знаний в практике производства.

Производственные экскурсии бывают двух типов: предметные и комплексные. Примером предметной экскурсии по данному учебному предмету может служить экскурсия на хлебозавод. В неё включены следующие вопросы: требование к здоровью рабочих, поступающих на завод; соблюдение правил личной гигиены; спецодежда; техника безопасности работы у машин; борьба с пылью; питьевой режим работающих у печей и т.д.

Комплексные экскурсии не только сберегают время учителя и учащихся, но и позволяют знакомить последних с научными основами производства с разных сторон: изучать в условиях производства использование законов физики и химии, пути совершенствования техники, история предприятия и его традиции, улучшение условий труда и жизни рабочих. Но в одной экскурсии невозможно включить сразу все эти вопросы. Поэтому комплекс целесообразно ограничить двумя-тремя учебными предметами. Проведение экскурсий требуют четкого планирования, согласованного определения задач, вопросов и маршрута.

Наиболее ценны с познавательной точки зрения экскурсии, которые проводит сам учитель, а не работник предприятия. Учитель лучше обеспечивает методическую выдержанность и соответствие экскурсии учебно-воспитательными задачами. (2)

Экскурсии в музей. Руководит экскурсиями в музеи чаще всего специалист-экскурсовод или научный сотрудник, а роль учителя сводится к подготовке, организации и использованию материалов экскурсии в последующей учебной работе. Типичным недостатком таких экскурсий бывает употребление трудных для учащихся терминов без их разъяснения, а также то, что экскурсоводы не учитывают реальной подготовки учащихся по учебному предмету. Например, экскурсоводы музеев слишком подробно разъясняют хорошо знакомые учащимся вопросы кровообращения, дыхания, пищеварения, но усложняют изложение материалов о болезнях. Эти недостатки снижают педагогический эффект экскурсии. Учащиеся нередко говорят, что в музее было интересно рассматривать экспонаты, но пояснения экскурсовода были им непонятны, или ничего нового не дали. Преодолеть этот недостаток можно или путем совместной разработки экскурсии учителем и сотрудником музея, или проведение её самим учителем.

В этих целях полезно проводить для учителей специальные предварительные экскурсии с последующим их обсуждением. В результате вырабатывается план экскурсий в соответствии с уровнем подготовки учащихся, устанавливается содержание объяснений, маршрут экскурсии. (2)

При подготовке к проведению экскурсий в музей учитель, после предварительного знакомства с экспозицией музея и согласованием содержания объяснения с экскурсоводом проводит в классе беседу о задачах экскурсии, времени и периоде её проведения, заранее дает вопросы по материалу экскурсии и рекомендует соответствующую научно-популярную литературу.

Во время экскурсии учитель помогает экскурсоводу в её организации, направляет внимание учащихся на наиболее существенное, следит за выполнением полученных ими заданий (записи, зарисовки, фотографирование). После экскурсии учащиеся готовят краткие отчеты, организуют выставку. Результаты экскурсии обязательно используются на последующих уроках.

Но, поскольку целью нашего исследования является разработка методики проведения музейной экскурсии в курсе «Человек и его здоровье», то мы считаем необходимым рассмотреть методические особенности, которые должны быть учтены при организации экскурсии под руководством самого школьного учителя.

экскурсия школьный биология музей

2.2 Особенности организации и проведения учебных биологических экскурсий в музей

Проведенный анализ литературы по исследуемой проблеме убедил нас, что введение экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» решает важные образовательные, развивающие и воспитательные задачи: формирование правильных представлений о внешнем и внутреннем строении организма в целом и органов в отдельности, развитие представлений о физиологических процессах, развитие умений сравнивать, находить общее, развитие умений коллективной работы над материалом, воспитание общественного чувства, этическое воспитание, осуществление просветительской работы.

Но А.Я.Герд, предлагая общее определение экскурсии как «форме общественно-просветительной работы, при которой группа лиц под руководством более сведущего лица, изучает тело или явление в его естественной обстановке, отправляясь с этой целью к объекту своего изучения», исключил из него именно музейные экскурсии. Он писал: «Они не подходят под наше определение в самой существенной его части: нахождение объекта в музее не есть его естественное местонахождение. Он изъят из своего природного и культурного окружения и помещен в витрину. Посещение музея не экскурсия, а лекция с демонстрацией»[5].

Мы не можем согласиться с этим утверждением. При изучении растительных или животных организмов, а также при исследовании общебиологических закономерностей в соответствующих курсах школьной биологии проведение экскурсий в природу является крайне необходимым. Но, учитывая специфику изучаемых объектов в курсе «Человек и его здоровье», нам кажется особенно актуальным проведение именно музейных экскурсий.

Главное условие, определяющее целесообразность учебной экскурсии в музее - наличие достаточно богатых и разнообразных объектов изучения, позволяющих освоить программный материал. Необходимым условием является соответствие экскурсионных объектов музейной экспозиции тематике школьной программы.(15)

Музейные экспонаты - неподвижные и фиксированные, расположенные наилучшим образом для осмотра и подробного изучения, представляют собой отличный наглядный материал не только для рассказа учителя, но и для самостоятельной работы учащихся. Этому способствует и систематический характер расположения объектов в общей экспозиции музея, пояснительные таблички.

Музейная педагогика в наши дни - это наиболее активно развивающееся направление деятельности музея - становится все более привычной в практике современного учебного процесса независимо от того, идет ли он в детском саду, в школе, вузе или в системе повышения квалификации учителей.

Представители наук, обозначив социокультурную функцию музея, видят в нем институт общения и взаимодействия различных культур. Музей способен не только познакомить посетителей с состоянием науки и культуры прошлого, но и связывать ее с ценностями и достижениями науки и культуры текущего времени. Именно это качество и придает музею особую значимость в образовательном процессе.

Новая образовательная парадигма опирается на принципы индивидуализации и дифференциации образования, предполагающих существование вариативных - в том числе альтернативных - образовательных систем, многообразия учебных заведений. Эта установка, в свою очередь, предполагает гибкость и динамичность учебных программ, возможность их варьирования в соответствии с требованиями и изменяющимися условиями социально - экономической среды, даже с индивидуальными интересами учащихся. Только в рамках новой образовательной парадигмы и могла расцвести музейная педагогика с ее ориентацией на индивидуальный и, преимущественно, диалоговый подход.

Именно музей представляет собой идеальную среду для существования перемен в образовании средствами культуры.

Строго говоря, музейная педагогика - это область научно - практической деятельности современного музея, ориентированная на передачу культурного опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды. Если слегка упростить и уточнить данное определение ключевого для нас понятия, то можно сказать, что музейная педагогика - это особый раздел педагогической науки, предметом изучения которого является образовательная деятельность в условиях музея.

Использование компенсаторных возможностей музея позволяет во взаимодействии со школой придать большую мягкость решению многих социальных и особенно молодежных проблем.(31)

В музеях могут проводиться занятия, отвечающие всем требованиям урока в классе, - с проверкой знаний, записями в тетрадях и др. Часто экскурсией в музей предусматривается не только показ экспонатов и рассказ о них, но при наличии достаточного количества экспонатов в музее и возможности разместить учащихся, экскурсия проводится как самостоятельная работа учащихся: наблюдение и сравнение объектов учащимися по предварительно данным учителем заданиям.(3)

Важным моментом подготовки музейной экскурсии является отбор объектов, так как обилие экспонатов в залах не всегда позволяет останавливаться на их полной характеристике. При отборе объектов руководствуются темой и целью экскурсии отбираются только те экспонаты, которые отличаются предельной выразительностью и значимостью: уникальные объекты; объекты, не обладающие внешней выразительностью, но необходимые для характеристики важнейших явлений и процессов; объекты, отражающие научно- исследовательскую работу музея.

Структура музейных экскурсий обычна: введение, основная часть, заключительная беседа. Основное правило методики проведения экскурсий - сочетание показа с рассказом - приемлемо и к музейным экскурсиям. В этих экскурсиях, как правило, показ преобладает над рассказом, но поскольку музейные экспозиции готовятся специально для осмотра, методика их показа упрощается.(7)

Музейные экскурсии проводятся дифференцированно, с учетом возрастных и образовательных особенностей экскурсионных групп. Для школьников 8 классов продолжительность музейной экскурсии не должна превышать 1 час- 1 час 10 минут.

Но при организации экскурсии в музей необходимо учитывать тот факт, что работа проходит среди большого количества посетителей и сопровождается обстоятельствами, отвлекающими внимание учащихся.(27)

.3 Возможности организации музейных экскурсий в курсе «Человек и его здоровье»

Обычно, в учебных программах и в методической литературе по биологии указывается, куда учитель должен организовать учебные экскурсии при изучении той или иной темы, в том числе в курсе «Человек и его здоровье». Но эти же указания рассчитаны на школьную сеть всей страны и поэтому не всегда соответствуют тем широким возможностям, которые открываются перед учителями, работающими в городах, где есть анатомические музеи. Выбор типа экскурсии зависит от того, что необходимо учителю извлечь из данной экскурсии.(4)

Анализ учебных программ по курсу «Человек и его здоровье» показал нам, что экскурсии в их содержание не включены [22, 23, 24, 25, 26 ]. Опытные учителя, в целях повышения эффективности обучения при обучении курсу «Человек и его здоровье», включают в свой учебный план и проводят экскурсии в музеях, научных лабораториях, на производстве, в научно-исследовательские институты.

Возможности организации и проведения музейных экскурсий по курсу «Человек и его здоровье» в условиях города Санкт-Петербурга необычайно широки. Большое количество музеев биологического профиля имеет экспозиции анатомо-физиологического и медицинского содержания, что позволяет организовать учебную экскурсию практически по любой изучаемой теме данного курса. Сведения о возможностях проведения тематических экскурсий в различные музеи города мы обобщили в таблице №1.

Таблица №1. Возможности проведения экскурсий в музеи Санкт-Петербурга при изучении различных тем курса «Человек и его здоровье»

№ТемаМузей1Человек и его здоровье.1. Городской центр медицинской профилактики (Музей гигиены) 2. Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого 3. Музей Военно-Медицинской Академии 4. Музей истории института экспериментальной медицины РАМН2Опорно-двигательная система 1.Музей гигиены 2. Музей Военно-Медицинской Академии 3. Музей морфологии и анатомии человека им. П.Ф. Лесгафта3.Внутренняя среда организма.Музей гигиены4.КровообращениеМузей морфологии и анатомии человека им. П.Ф. Лесгафта5Дыхание.Музей гигиены6ПищеварениеМузей гигиены7Обмен веществМузей гигиены8Выделительная системаМузей Военно-Медицинской Академии9Кожа1. .Музей гигиены 2. Музей Военно-Медицинской Академии10Нервная система. ВНД.1. Музей Военно-Медицинской Академии 2. Музей гигиены 3. Мемориальный музей-квартира академика И.П. Павлова 4. Мемориальный кабинет академика И.П. Павлова 5. Музей сновидений Зигмунда Фрейда 6. Музей Института мозга11.Органы чувств1. Мемориальный музей-квартира академика И.П. Павлова 2. Мемориальный кабинет академика И.П. Павлова12Гормональная регуляция и вегетативная нервная система1. .Музей гигиены 2. Музей Военно-Медицинской Академии13Воспроизведение и развитие человека1. .Музей гигиены 2. Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого 3. Музей Военно-Медицинской Академии14Человек и окружающая среда1. .Музей гигиены 2. Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого

Довольно часто экскурсии по вопросам курса «Человек и его здоровье» проводятся в системе внеклассных мероприятий. Для кружковой работы в школах Ленинграда были намечены экскурсии Г. Н. Беловым и Б.И. Стожаровым. Они предлагали следующие темы экскурсий: «Костно мышечная система», «Кровеносная система» (Музей имени П.Ф.Лесгафта); «Гигиена питания», «Условные рефлексы и их значение» (лаборатория академика И. П. Павлова в ИЭМ); «Эволюция нервной системы» (музей Института мозга).

Нам кажется интересным подход И.Д.Зверева [9], который в основу классификации экскурсий по курсу анатомии, физиологии и гигиены человека посчитал целесообразным поместить не формальный признак - место проведения экскурсии, а исходить из системы понятий учебного предмета и непосредственно изучаемой темы (см. таблицу №1).

Таблица №2. Система экскурсий по анатомии, физиологии и гигиене человека (И.Д.Зверев)

Группировка тематикиМесто проведенияСвязь с темой программыI. Общебиологические 1. Единство строения и функций органов 2. Данные сравнительной анатомии 3. Мозг и душа 4. Происхождение человека · Музей морфологии и анатомии человека им. П.Ф. Лесгафта · ЗИН АН РФ · То же · То же · Музей этнографии и антропологии им. Петра Великого. · «Кровь и кровообращение. · То же · «Нервная система» · «Происхождение человека»II. Анатомо-физиологические 1. Функциональные изменения в строении скелета 2. Обзор вегетативных процессов 3. Обзор нервной системы · Музей морфологии и анатомии человека им. П.Ф. Лесгафта · ЗИН АН РФ · То же · То же · «Костно-мышечная система» · «Обмен веществ» · «Нервная система»III. Экскурсии по истории науки, ознакомлению с её достижениями, методами исследования и с жизнью выдающихся ученых. 1. Жизнь и научная деятельность И.П. Павлова 2. История медицины 3. Достижения советской медицины 4. Техника и методика побочного исследования · Музей-квартира И. П. Павлова · Военно-медицинский музей · То же · Физиологические и клинические лаборатории · Введение · «Охрана и укрепление здоровья населения » · То же · «Нервная система»IV. Гигиенические 1. Личная и общественная гигиена 2. Профилактика заразных заболеваний 3. Гигиена труда и физиологические основы его рационализации· · Музей Дома санитарного просвещения · То же · Промышленные и сельскохозяйственные производства· · «Охрана и укрепление здоровья населения » · «Дыхание» · «Обмен веществ», «Нервная система»

Как видно из таблицы, все экскурсии могут быть классифицированы по четырем группам. Соответственно содержанию они равномерно распределяются по всему курсу и проводятся, как необязательные, во внеклассных формах.

По содержанию первые три группы связанны с изучением теоретических вопросов, а последняя, четвертая, с практическими вопросами приложения анатомо-физиологических и гигиенических знаний.

.Экскурсии общебиологического и анатомо-физиологического содержания. Необходимость выделения специальной группы экскурсий общебиологического содержания диктуется их важностью в формировании естественнонаучных основ мировоззрения учащихся. Содержание этих экскурсий позволяет углублять общие выводы, подвести итог биологического образования учащихся на первом этапе средней школы.

При организации таких экскурсий выявляется следующая их особенность. Как правило, эти экскурсии ведет не учитель, а научный сотрудник или специалист-экскурсовод. Роль учителя сводится к педагогической подготовке учеников к экскурсии, организации и использованию материалов экскурсий в последующей учебной работе. Однако с учителя не снимается ответственность за доступность и воспитательно-образовательный эффект экскурсии.

Большое значение для усовершенствования методики экскурсии имела согласованность работников школы и музея.

2.Экскурсии по истории науки, ознакомлению с её достижениями, методами исследования и жизнью выдающихся ученых. Специфично содержание экскурсий по вопросам истории науки и методике научного исследования. Особенность их состоит в том, что они оказывают влияние на формирование нравственных черт учащихся (патриотизма, чувства гордости за успехи науки, уважение к её выдающимся деятелям), а также способствуют развитию некоторых профессиональных склонностей. Эти экскурсии также могут проводиться в музеях и, кроме того, в научных или клинических лабораториях.

Опыт школ показывает, что наиболее целесообразно проводить экскурсии в лаборатории после изучения соответствующего программного материала на уроке; учащиеся будут подготовлены к восприятию трудных вопросов, с которыми они встретятся на экскурсии. Учитель, в процессе изучения темы ,сообщает, что будет показано на экскурсии при посещении той или иной научной лаборатории.

О воспитательном эффекте говорят многочисленные записи учащихся в книге отзывов Военно-медицинского музея. Например, своё посещение музея группой учащихся 385-ой школы оставлена следующая запись: «Мы узнали много нового о развитии отечественной медицины. Очень понравилось выставка об освоении космического пространства. Мы остались в восторге от музея». Также они пишут: «Мы мечтаем стать врачами…». Таким образом, ознакомление учащихся на экскурсиях, в лаборатории и музеи с методами исследований, успехами науки, отдельными этапами из её истории имеет важное значение для воспитания ряда нравственных черт учащихся. Кроме того, эти экскурсии, так же как и другие, обогащают учащихся конкретными представлениями об оборудовании лабораторий, техники, используемой в современных физиологических исследованиях, наглядно знакомят учащихся с тем, как «добываются» научные знания.

Для уяснения принципов применения тех или иных методов, учащиеся мобилизуют ряд анатомо-физиологических и гигиенических понятий. Поэтому на экскурсиях важно достигать согласованного решения образовательных и воспитательных задач.

3.Санитарно-гигиенические экскурсии. Основное назначение данных экскурсий - укрепление навыков практического использования научных знаний учащимися. Кроме того, экскурсии гигиенического содержания тесно связанны с углублением анатомо-физиологических и общебиологических понятий.(9)

Кроме того, необходимо отметить, что экскурсии в различные музеи Санкт-Петербурга, проводимые в курсе «Человек и его здоровье», способствуют формированию профессиональных интересов школьников. Многие из учащихся 8-9х классов ставят вопрос о выборе дальнейшего места обучения, в том числе о получении специального профессионального образования. Как отмечает в своей работе Н.В.Малиновская, на экскурсиях или их фрагментах с элементами профориентации в девятых классах претворяются в жизнь такие содержательные компоненты профориентационной работы, как профессиональное просвещение, профессиональное воспитание и профессиональная адаптация.[14]

Таблица № 3. Музейные экскурсии в рамках профориентационной работы при изучении курса «Человек и его здоровье» (По Малиновской Н.В.)

Вид и название экскурсииМесто проведения в условиях С- Пб.Место проведения в курсеУчебные целиПрофориентационные целиОбзорная «Здоровье - основная ценность человека»Музей ЗдравоохраненияТема «Общий обзор организма человека»- продолжить формирование знаний о внутреннем строении организма человека; - сообщить учащимся об основных достижениях медицины; - продолжить развитие бережного отношения к своему здоровью;- познакомить учащихся с профессиями медицинского профиля; - познакомить учащихся с основными этапами развития медицинского образования в России; - продемонстрировать реалии, с которыми сталкивается медик в своей работе;Научно-историческая «Жизнь замечательного человека» Мемориальный музей-квартира И. П. ПавловаТема «Пищеварение»- закрепить знания учащихся о научных достижениях И. П. Павлова; - познакомить школьников с его фактами биографии; - продолжить развитие бережного отношения к научному наследию;- познакомить учащихся с процессом профессионального становления ученого; - обратить внимание на личные качества, благодаря которым И. П. Павлов достиг больших успехов в профессии;Анатомо-гигиеническая «Познаем себя и профессии»Музей кафедры анатомии и физиологии человека и животных РГПУ им. А. И. ГерценаВ течение учебного года- продемонстрировать строение органов и систем органов на натуральных объектах; - продолжить развитие бережного отношения к здоровью;- познакомить учеников с факультетом (кафедрой, лабораторией, особенностей процесса обучения) биологии, где готовят учителей биологии; - продолжить знакомство учащихся с медицинскими профессиями; - обратить внимание школьников на проблемы профпригодности, наличии профессионально важных психологических и физиологических качеств;ПрофориентационнаяМедицинская Академия им. И. И. МечниковаВ течение года (по желанию)- продолжить воспитание уважения к труду;- познакомить школьников с высшим учебным заведением медицинского профиля; - раскрыть особенности подготовки кадров в области медицины;

Таким образом, в целях повышения качества биологического образования включение музейных экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» является не только возможным, но целесообразным и крайне важным.

Выводы по главе II

. В основу классификации всего многообразия школьных биологических экскурсий может быть положено несколько различных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников.

. Введение экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» решает важные обучающие, развивающие и воспитательные задачи: формирование правильных представлений о внешнем и внутреннем строении организма в целом и органов в отдельности, развитие представлений о физиологических процессах, развитие умений сравнивать, находить общее, развитие умений коллективной работы над материалом, развитие познавательного интереса, формирование профессиональных ориентаций учащихся, гигиеническое, половое, этическое воспитание, осуществление просветительской работы.

. Для каждого раздела биологии существуют свои особенности проведения экскурсий. В курсе «Человек и его здоровье» мы считаем необходимым проводить экскурсии в музей. На примере экспозиции музея учащиеся могут наглядно и более подробно познакомиться со строением своего организма. Музейные экспонаты - неподвижные и фиксированные, расположенные наилучшим образом для осмотра и подробного изучения, представляют собой отличный наглядный материал не только для рассказа учителя, но и для самостоятельной работы учащихся.

. Музеи Санкт-Петербурга предоставляют возможность организации и проведения учебных экскурсий по курсу «Человек и его здоровье» по всем темам данного курса.

. В целях повышения качества биологического образования включение музейных экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» является не только возможным, но целесообразным и крайне важным.

Глава III Экспериментальное исследование методики организации и проведения экскурсий в музей в курсе «Человек и его здоровье»

.1 Методика экспериментального обучения

Поскольку значимость экскурсий при обучении курсу «Человек и его здоровье» не вызывает у нас сомнений, а программных рекомендаций к их проведению нет, мы посчитали необходимым разработать методику организации и проведения экскурсий в Музей гигиены в рамках данного курса по следующим темам:

oВлияние алкоголя и никотина на здоровье человека.

oРепродуктивная система человека: береги честь смолоду.

oОсобенности строения скелета человека.

В экспериментальном исследовании принимали участие школьники 8-х классов лицея №554 Приморского района г.Санкт-Петербурга.

Методические разработки экскурсий.

Экскурсия на тему

«Влияние алкоголя и никотина на здоровье человека»

Место в учебном плане: тема «Кровообращение. Гигиена сердечно-сосудистой системы».

Место в теме: текущая экскурсия.

Экспозиционный зал: «Вредные привычки»

Цель: Углубить и расширить знания учащихся о негативном влиянии алкоголя и никотина на здоровье человека.

Задачи:

Обучающие:

продолжить формирование знаний о влиянии никотина и алкоголя на организм человека;

формирование познавательного интереса учащихся к строению собственного организма

формирование системы биологических знаний о строении различных внутренних органах человека, и о влиянии на них курения и алкоголя.

формирование профессионального интереса в области медицинских знаний и умений

продолжить формирование знаний о строении сердечно-сосудистой системы организма человека

познакомить учащихся с различными заболеваниями, которые являются следствием употребления алкоголя и курения.

формирование представлений о специфике деятельности врачей: нарколога, кардиолога, невролога, психиатра, пульмонолога, гастроэнтеролога.

Развивающие:

развитие познавательного интереса учащихся к изучению своего организма

научить школьников объяснять причины негативного влияния курения и алкоголя на организм человека;

развитие умений и навыков прогнозирования последствий употребления алкоголя и курения;

Воспитательные:

санитарно-гигиеническое воспитание подростков

усвоение учащимися ценностных ориентаций (собственного здоровья, как высшую ценность).

этическое воспитание

Ход экскурсии.

·Точка экскурсии №1. Стеллаж « Последствия курения».

время нахождения -20 минут,

Деление учащихся на группы и раздача заданий на карточках.

Введение

О вреде курения сказано немало. Однако беспокойство ученых и врачей, вызванное распространением этой пагубной привычки, растет, так как пока еще значительное число людей не считает курение вредным для здоровья.

В глубокой древности познакомился человек с необычайным веселящим действием некоторых напитков. Самое обычное молоко, мед, соки плодов, постояв на солнце, меняли не только свой внешний вид, вкус, но и приобретали способности возбуждать, вселять ощущение легкости, беззаботности, благополучия. Не сразу люди заметили, что на следующий день человек расплачивается головной болью, разбитостью, дурным настроением.

В мифах, легендах и сказках древнего мира - всюду фигурирует вино, опьянение, разгул. Пьянство процветало, а за ним следовали его неизменные спутники - тяжелые болезни, разврат, преступление.(36)

Задание № 1.(на карточках)

Разделить учащихся на 6 групп; перед началом экскурсии раздать задания на карточках. Учащиеся должны ознакомиться с заданиями.

·1. Сравнить экспонаты «Нормальное сердце» и « Сердце алкоголика». Укажите основные различия, укажите причины этих различий.

·2.Укажите заболевания, вызванные влиянием потребления алкоголя на организм человека. Опишите основные особенности экспонатов.

·3. Сравните экспонаты « Нормальное сердце» и «Кардиосклероз». Укажите основные различия, укажите причины этих различий.

·Укажите заболевания, вызванные влиянием курения на организм человека. Опишите основные особенности экспонатов.

·Укажите последствия влияния алкоголя на потомство.

·Сравните экспонаты, которые объединяются в группу « Последствия курения и употребления алкоголя». Предположите возможные последствия совместного употребления алкоголя и курения.

. Прежде чем закурить - подумай!

Никотин один из самых опасных ядов растительного происхождения. Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Для человека смертельная доза никотина от 50 до 100 мг(2-3 капли). Именно такая доза никотина поступает в кровь ежедневно после выкуривания 20-25 сигарет (в одной сигарете содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в кровь).

Курильщик не погибает (?: Почему не погибает курильщик сразу?) потому, что доза вводится постепенно, не в один прием.

Никотин включается в процессы обмена, происходящие в организме человека, и становится необходимым.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача нарколога.

Однако если некурящий человек в один прием получит значительную дозу никотина, ( ?: Что может произойти с некурящим человеком, если ему ввести сразу значительную дозу никотина?) может наступить смерть. Также случаи наблюдались в различных странах. Нашим крупным ученым - фармакологом Н.П. Краковым описана смерть молодого человека после того, как он впервые в жизни выкурил большую сигару. Во Франции, в Ницце, в итоге конкурса «Кто больше выкурит?» двое «победителей», выкурив по 60 сигарет, умерли, а остальные участники с тяжелейшим отравлением попали в больницу.

Живущие в накуренных помещениях дети чаще и больше страдают заболеваниями органов дыхания. У детей курящих родителей в течении первого года жизни увеличивается частота бронхитов и пневмоний и повышается риск серьезных заболеваний.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача пульмонолога

Курение подростков в первую очередь сказывается на нервной и сердечно- сосудистой системах. (?: Почему курение подростков в первую очередь сказывается на этих системах?) В 12-15 лет они уже жалуются на отдышку при физической нагрузке.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача кардиолога и невропатолога.

Экспонаты:«Кардиосклероз»,влажный препарат; « Рубцы после инфаркта миокарда», влажный препарат; «Гипертрофия сердца», влажный препарат; «Аневризма сердца», влажный препарат.)

Курение отрицательно влияет на успеваемость школьника, оно замедляет их физическое и психическое развитие. Состояние здоровья, подорванного курением, не позволяет выбрать род занятий по душе, добиться успеха (например, юношам стать летчиками, космонавтами, спортсменами, девушкам - балеринами, певицами и др.)

В Россию табак, по-видимому, попал в конце XVI века и тоже был встречен не очень приветливо. За курение полагалось весьма серьезное наказание - от палочных ударов и порки кнутом до отрезания носа и ушей и ссылки в Сибирь. Торговцев табаком ждала смертельная казнь.

Но постепенно запрет на курение отменяется в одной за другой странах.

С годами к вредной привычке приобщились мужчины, женщины, молодые люди, подростки и даже дети.

Возникла мода на курение: сигареты, мол, придают девушкам особую элегантность, а юношам - мужественность. (?: Как вы считаете, существует ли сейчас мода на курение? Кому это может быть выгодно?) Обязательной принадлежностью образов киногероев стала сигарета.

Оказывается:

Если человек курит в день от 1 до 9 сигарет, то сокращает свою жизнь (в среднем)

На 4,6 года по сравнению с некурящими людьми; от 10 до 19 сигарет - на 5,5 года; от 20 до 30 сигарет - на 6,2 года.

Установили, что люди, начавшие курить до 15 летнего возраста, умирают от рака легких в 5 раз чаще, чем те, которые начали курить после 25 лет.

Длительно и много курящие люди в 13 раз чаще заболевают стенокардией, в 12 раз - инфарктом миокарда, в 10 раз - язвой желудка и в 30 раз - раком легких.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача гастроэнтеролога

Экспонаты: «Рубцы после инфаркта миокарда», «Хроническая язва желудка», «Рак легкого».

Нет такого органа, который бы не поражался табаком: почки и мочевой пузырь ( «Камни почечных лоханок»), половые органы и кровеносные сосуды, головной мозг и печень (« Туберкулез верхней доли правого легкого»).

Сердце курящего делает в сутки на 15 тысяч сокращений больше , питание организма кислородом и другими необходимыми веществами происходят хуже,( ?: Почему у курящего человека питание организма и другими веществами происходит хуже?) так как под влиянием табака кровеносные сосуды у человека сжимаются.(36)

В последние годы ученые уделяют пристальное внимание веществам, вызывающим рак. К ним в первую очередь относится бензопирен и радиоактивный изотоп полоний - 210.Если курильщик наберет в рот дым, а затем выдохнет его через платок, то на ткани останется коричневое пятно.

Это табачный деготь. В нем особо много веществ, вызывающих рак.(«Рак легкого») Если ухо кролика несколько раз смазать табачным дегтем, то у животного образуется раковая опухоль. В табаке насчитано почти 1200 вредных веществ.

За последнее десятилетие ученые выяснили, что у людей некурящих стали обнаруживаться болезни, присущие курильщикам. Причина? Некурящие люди длительное время находятся в помещении вместе с курильщиками. При курении в организм человека проникает 20-25 процентов ядовитых веществ, а 50 процентов вместе с выдыхаемым дымом поступает в воздух. А им дышат окружающие. Это называется «пассивное» курение.(36)

·Точка экскурсии №2. Стеллаж «Действие алкоголя».

Время нахождения-15 минут.

. Алкоголизм - это опасная болезнь.

Алкоголизм делает больше опустошения,

Чем три исторических бича вместе взятые: голод, чума, войны.

У. Гладстон

Основным действующим началом опьянения является алкоголь - этиловый, или винный, спирт. Принятый внутрь, он через 5 - 10 минут всасывается в кровь и разноситься по всему организму.

Алкоголь - яд для любой живой клетки. Проникнув в организм, алкоголь очень скоро расстраивает работу тканей и органов. Быстро сгорая, он отнимает у них кислород и воду. (?: Что происходит с обезвоженными клетками?) Клетки сморщиваются, деятельность их затрудняется. При значительном и частом попадании алкоголя в организм клетки разных органов, в конце концов, погибают. Под действием алкоголя нарушаются, чуть ли не все физиологические процессы в организме, а это может привести к тяжелым заболеваниям. Перерождается ткань печени, почек, сердца, сосудов и др.

Обратите внимание на нормальное сердце («Нормальное сердце»,натуральный влажный препарат; «Сердце (разборная модель)»), и сердце алкоголика («Сердце алкоголика»,натуральный, влажный препарат) (сердце алкоголика значительно увеличено в объеме),атрофический цирроз печени («Атрофический цирроз печени»,влажный препарат), камни желчного пузыря ( «Камни почечных лоханок»,влажный препарат), язва желудка («Язва желудка»), в сравнении с нормальной слизистой желудка («Нормальная слизистая желудка»,влажный препарат).

Быстрее и губительнее всего алкоголь действует на клетки головного мозга, при этом в первую очередь страдают высшие отделы мозга. Алкоголь также влияет на кровеносные сосуды, приносящие кровь к мозгу.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача психиатра.

Ученые выяснили, что алкоголь, введенный в организм, не сразу выводиться оттуда и какое - то количество этого вещества продолжает свое вредное действие на органы в течение 1 - 2 суток, а в некоторых случаях и дольше.

·Точка экскурсии №3. Стеллаж « Влияние алкоголя на потомство». Время нахождения-7 минут, включает выводы и домашнее задание (на карточках).

У детей, матери которых употребляли алкоголь во время беременности, имеется предрасположенность к припадкам. Они значительно чаще заболевают эпилепсией.

Дети, родившиеся от курящих и употребляющих алкоголь матерей, отстают от своих сверстников в развитии.(36)

Заключение

Курение и употребление алкоголя отрицательно сказывается на здоровье человека, особенно сильно на подростковом организме. Человек, который не курит, также подвергается воздействию никотина и других опасных веществ, содержащихся в табачном дыме. Очень сильно сказывается курение и употребление алкоголя на будущих детях.

Задание № 2. Ответить письменно на вопросы дома:

1. Укажите возможные последствия «пассивного» курения на организм человека.

. Укажите последствия курения на организм человека.

. Укажите последствия употребления алкоголя на организм человека.

Контроль знаний. Учащимся предлагается подготовить устные и письменные сообщения по теме «Основные заболевания, являющиеся последствием курения и употребления алкоголя»:

1.«Атрофический цирроз печени»

2.«Камни почечных лоханок»

.«Кардиосклероз»

.« Рак легких»

.« Бронхопневмония»

.« Гипертрофия сердца»

.« Хроническая язва желудка»

.« Аневризма сердца»

Контроль знаний проводится в виде индивидуального устного опроса, сообщения предоставляются в устной и письменной форме.

Экскурсия по теме: Репродуктивная система человека: береги честь смолоду.

Место в учебном плане: тема «Развитие человеческого организма»

Место в теме: вводная экскурсия.

Экспозиционный зал: «Женский зал»

Цель: Познакомить учащихся с основными особенностями внешнего и внутреннего строения мужской и женской половой системы человека.

Задачи:

Обучающие:

формирование знаний об особенностях морфологии и анатомии женской и мужской репродуктивных систем и их функциях;

формирование знаний о гигиене репродуктивных органов и половых отношений;

формирование знаний о значении, способах и средствах контрацепции;

формирование профессионального интереса учащихся в области медицинских знаний;

формирование представлений о специфике деятельности врачей: гинеколог, уролог, акушер, эндокринолог.

Развивающие:

развитие познавательного интереса учащихся к изучению своего организма;

развитие умений проводить сравнение строения мужской и женской половой системы человека;

развитие умений прогнозирования своих действий на будущее здоровье своего организма и будущего поколения;

Воспитательные:

воспитание основ половой гигиены;

этическое воспитание;

нравственное воспитание;

Ход экскурсии

·Точка экскурсии №1:Экспонат «Внутреннее строение женского организма», стеллаж « Противозачаточные средства», время нахождения 20 минут, включает введение и раздачу заданий на карточках.

Введение

В 12-13 лет у подростка начинается новый период жизни, в течение которого организм достигает биологической зрелости. Его называют периодом полового воспитания. Вы, наверное, сами заметили в себе перемену. Ведущая роль в происходящей перестройке принадлежит нервной системе. Активизируется деятельность желез внутренней секреции, к которым относятся и половые железы.

Под влиянием гормонов половых и других эндокринных желез происходит формирование половых признаков.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача эндокринолога.

Практика убеждает, что отсутствие знаний по вопросам половой жизни иногда приводит к сложным проблемам.

Ранняя половая жизнь может быть опасна для здоровья молодой девушки, тем более что она может привести к нежелательной беременности. Надо сказать, что и применение противозачаточных средств в юном возрасте может причинить серьезный вред здоровью.( стеллаж «Противозачаточные средства»)

* Беседа с учащимися о специфике работы врача гинеколога.

Однако девушки старшего возраста и женщины должны знать о том, как предупредить нежелательную беременность и обезопасить себя от различных заболеваний.( Стенд «Последствия аборта») Некоторые девушки легкомысленно подходят к вопросу о прерывании беременности. А ведь аборт, даже произведенный в лечебном учреждении, вредно отражается на здоровье. Нередким осложнением аборта, особенно при первой беременности, является бесплодие.

* Беседа с учащимися о специфике работы врача акушера.

Из всего сказанного следует, что целесообразнее беременность предупредить, чем прерывать ее.(36)

Задание №1 (на карточках).

Разделить учащихся на 6 групп, перед началом экскурсии раздать задания на карточках. Учащиеся должны ознакомиться с заданиями

1.Сравнить экспонаты «Нормальная матка» и « Гнойное воспаление придатков матки». Выявить основные сходства и различия.

2.Сравнить экспонаты «Нормальная матка» и « Рак тела матки». Выявить основные сходства и различия.

.Описать представленные контрацептивные средства. Предложить их возможную классификацию.

.Схематично изобразить внутреннее строение женской половой системы. Указать основные составные части.

.Схематично изобразить внутреннее строение мужской половой системы. Указать основные составные части.

.Выделить возможные заболевания женской половой системы. Указать их основные особенности и причины возникновения.

·Точка экскурсии №2: Стеллаж « Развитие женского организма», экспонаты: «Нормальная матка», « Гнойное воспаление яичников», « Внематочная беременность», « Мужская семенная железа и ее придаток», « Рак тела матки», « Фибромиома», « Нормальный яичник», «Плод человека с плацентой»; разборная модель сперматозоида;

время нахождения 30 минут

Мужская половая система состоит из парных семенников (яичек), семявыводящих протоков, ряда придаточных желез и полового члена (пениса).( «Мужская семенная железа и ее придаток», натуральный влажный препарат)

Семенник - сложная трубчатая железа яйцевидной формы: она заключена в капсулу - белочную оболочку и состоит примерно из тысячи сильно извитых семенных канальцев, погруженных в соединительную ткань, в которой содержатся интерстициальные клетки .В семенных канальцах образуются гаметы - спермии (сперматозоиды), а интерстициальные клетки вырабатывают мужской половой гормон - тестостерон. Семенники расположены вне брюшной полости, в мошонке, (?: Почему мужские половые железы расположены вне организма?) а поэтому спермии развиваются при температуре, которая на 2-3 градуса ниже температуры внутренних областей тела. Более низкая температура мошонки частично определяется ее положением, а частично - сосудистым сплетением, образуемым артерией и веной семенника и действующим как противоточный теплообменник. Сокращения особых мышц перемещают семенники ближе или дальше от тела в зависимости от температуры воздуха, чтобы поддерживать температуру в мошонке на уровне, оптимальном для образования спермы. Если мужчина достиг половой зрелости, а семенники не опустились в мошонку (состояние, называемое крипторхизмом), то он навсегда останется стерильным, а у мужчин, носящих слишком тесное белье или принимающих очень горячие ванны, образование спермы может так сильно понизиться, что приведет к бесплодию.

Семенные каналы достигают 50см в длину и 200мкм в диаметре и расположены в участках, называемых дольками семенника. Оба конца канальцев соединяются с центральной областью семенника - сетью семенника - короткими прямыми семенными канальцами. Здесь сперма собирается в 10 - 20 выносящих канальцах; по ним она перебирается в головку придатка, концентрируется в результате обратного всасывания жидкости, выделяемой семенными канальцами. В головке придатка спермии созревают, после чего они проходят по извилистому выносящему канальцу к основанию придатка; здесь они остаются в течение короткого времени, прежде чем попадут в семявыносящий проток, - это прямая трубка длинной около 40 см., которая вместе с артерией и веной образует семенной канатик и переносит сперму в уретру (мочеиспускательный канал), проходящую внутри полового члена. (33, 8)

Сперматозоиды ( макет)

Сперматозоиды, или спермии, - это очень мелкие подвижные мужские гаметы, образуемые мужскими гонадами (?: Какие мужские гонады образуют гаметы?) - семенниками; их количество исчисляется миллионами. Каждый сперматозоид можно подразделить на 5 участков. В головке сперматозоида находится ядро, содержащее гаплоидное число хромосом и прикрытое акросомой. Акросома - особая структура, ограниченная мембраной - содержит гидролитические ферменты, ( ?: Для чего акросома содержит гидролитические ферменты?) способствующие проникновению спермы в ооцит непосредственно перед оплодотворением. В короткой шейке спермия расположена пара центриолей, лежащих под прямым углом друг к другу. Микротрубочки одной из центриолей удлиняются, образуя осевую нить жгутика, проходящую вдоль всей остальной части сперматозоида. (?: Для чего сперматозоиду необходимы органоиды движения?) Средняя часть расширена за счет содержащихся в ней многочисленных митохондрий, собранных в спираль вокруг жгутика. Эти митохондрии доставляют энергию для сократительных механизмов, обеспечивающих движения жгутика. (8)

* Беседа с учащимися о специфике работы врача уролога.

Женская половая система. Роль женщины в процессе размножения гораздо больше, чем роль мужчины, и она сопряжена с взаимодействием между гипофизом, яичниками, маткой и плодом.

Женская половая система состоит из парных яичников и фаллопиевых труб, матки, ( «Нормальная матка», натуральный влажный препарат, «Внематочная беременность»,натуральный влажный препарат) влагалища и наружных половых органов.

Яичники ( « Нормальные яичники», натуральный влажный препарат) прикреплены к стенке брюшной полости с помощью складки брюшины и выполняют две функции, производят женские гаметы и секретируют женские половые гормоны. Яичник имеет миндалевидную форму, состоит из наружного коркового и внутреннего мозгового слоев и заключены в соединительнотканную оболочку, называемую белочной оболочкой. Наружный слой коркового вещества состоит из клеток зачаткового эпителия, из которого образуются гаметы. Корковое вещество образовано развивающимися фолликулами, а мозговое вещество стромой, содержащей соединительную ткань, кровеносные сосуды и зрелые фолликулы.

Фаллопиева труба - это мышечная трубка длинной около 12 см., по которой женские гаметы выходят из яичника и попадают в матку. Отверстие фаллопиевой трубы заканчивается расширением, край которого образует бахрому, приближающуюся во время овуляции к яичнику. Просвет фаллопиевой трубы выстлан ресничным эпителием; перемещению женских половых гамет к матке способствуют перистальтические движения мышечной стенки фаллопиевой трубы.

Матка («Нормальная матка», натуральный влажный препарат; «Гнойное воспаление придатков матки»,натуральный влажный препарат) представляет собой толстостенный мешок длинной примерно 7,5 см., и шириной 5 см., состоящий из трех слоев. Наружный слой называется серозной оболочкой. Под нею находиться самый толстый средний слой - миометрий; его образуют пучки гладких мышечных клеток, которые во время родов чувствительны к окситоцину. Внутренний слой - эпиметрий - мягкий и гладкий.(« Внематочная беременность», натуральный влажный препарат, «Плод человека с плацентой», натуральный влажный препарат) Входом в матку служит ее шейка, соединяющая матку с влагалищем.( «Рак матки», натуральный влажный препарат; «Фибромиома», натуральный влажный препарат)

Вход во влагалище, наружное половое отверстие мочеиспускательного канала, и клитор прикрыты двумя кожными складками - большими и малыми половыми губами, образующими вульву. Клитор - это небольшое, способное к эрекции образование, аналогичное мужскому половому члену. («Сагиттальный разрез женского таза», макет) (33, 36, 8)

Развитие яйцеклеток.

В отличие от образования спермы, которое начинается у мужчин только при половом созревании, образование яйцеклеток у женщин начинается еще до их рождения и завершается для каждой данной яйцеклетки только после ее оплодотворения.(33)

Заключение

Мы подробно познакомились с внешним и внутренним строением мужской и женской половой системы человека; с возможными последствиями аборта, и с методами предупреждения нежелательной беременности.

Задание №2 .(ответить на вопросы письменно дома)

. Назовите заболевания женской половой системы, которые могут быть вызваны абортом.

. Сделать рисунок в тетрадь: внешнее и внутреннее строение сперматозоида.

. Укажите основные составляющие внутреннего и внешнего строения мужской и женской системы человека. (таблица)

Особенности внутреннего и внешнего строения мужской и женской системы человека.

Орган Особенности строенияВыполняемые функции

Контроль знаний (фронтальный письменный опрос).

. Укажите строение матки и ее основные функции.

. Почему мужские половые железы находятся вне организма?

. Опишите аппарат движения жгутика сперматозоида. Для чего он необходим?

. Где созревают сперматозоиды?

. Под влиянием чего происходит формирование половых признаков

Экскурсия по теме «Особенности строения скелета человека».

Место в учебном плане: тема: «Опорно-двигательная система».

Место в теме: вводная экскурсия

Экспозиционный зал: «Анатомия человека»

Цель: Познакомить учащихся с основными особенностями строения скелета человека.

Задачи:

Обучающие:

формирование знаний о строении скелета человека.

формирование знаний о строении костей человека и их видах.

ознакомление с основными составляющими костями скелета.

формирование знаний о механизмах движения.

познакомить учащихся с основными особенностями строения опорно-двигательной системы млекопитающих и человека

формирование профессионального интереса учащихся в области медицинских знаний и других биологических науках.

формирование представлений о специфике работы врачей: хирурга, ортопеда, травматолога.

Развивающие:

развитие познавательного интереса учащихся к изучению своего организма

развитие умений различать кости скелета по внешнему виду.

развитие умений сравнивать, находить черты сходства и различия в строении скелета человека и млекопитающих животных.

формирование умений выявлять особенности внешнего строения костей человека.

развитие умений выявлять особенности строения позвонков, позвоночника, скелета в целом, в связи с выполняемыми функциями.

научить школьников сравнивать строение опорно-двигательной системы человека и млекопитающих.

Воспитательные:

санитарно-гигиеническое воспитание.

продолжить формирование у учащихся бережного отношения к собственному организму.

экологическое воспитание.

Ход экскурсии.

·Точка экскурсии №1(экспонат «Скелет человека»).

время нахождения- 15 минут,

включает деление на группы учащихся и раздача заданий на карточках

Введение

Скелет и мышцы образуют опору нашего тела и являются органами движения.

Наряду с этим скелет и мышцы выполняют и защитную функцию. Нормальная деятельность жизненно важных органов даже при незначительных повреждениях может нарушиться. Но органы, расположенные в грудной полости, ( ?: Какие внутренние органы расположены в полости грудной клетки?) например сердце, легкие, защищены грудной клеткой («Скелет человека», искусственный экспонат в натуральную величину) и мышцами, которые прикрепляются к ее костям, а внутренние органы брюшной полости (?: Какие органы расположены в брюшной полости?) (желудок, кишечник, почки и другие) - нижним отделом позвоночника, костями таза («Скелет человека») и плотными мышцами живота. Головной мозг лежит внутри черепной коробки («Череп человека», искусственный экспонат, в натуральную величину), а спинной - в позвоночном канале, проходящем внутри позвоночника («Скелет человека»).

* Беседа с учащимися о специфике работы врача травматолога.

Задание №1 (на карточках)

Учащихся разделить на 6 групп, перед началом экскурсии раздать задания на карточках. Учащиеся должны ознакомиться с заданиями.

·1. Сравнить внешнее строение шейных и грудных позвонков. Описать основные сходства и различия. Указать наличие или отсутствие связи строения позвонков с выполняемыми функциями.

·2. Сравнить внешнее строение грудных и поясничных позвонков. Описать основные сходства и различия. Указать наличие или отсутствие связи строения позвонков с выполняемыми ими функциями.

·3. Сравнить строение верхних и нижних конечностей человека. Выявить черты сходства и различия в строении. Связать особенности строения конечностей с выполняемыми ими функциями.

·4. Выявить особенности строения позвоночника человека в связи с выполняемыми функциями. Указать основные заболевания, которые могут быть вызваны «сидячим» образом жизни, неправильной осанкой.

·5. Выявить особенности прикрепления верхней и нижней челюсти к черепу. Какое значение для человека имеет подвижность сочленения нижней челюсти с височными костями?

·6. Выявить основные особенности строения грудной клетки человека, указать основные функции. Указать, чем образована грудная и брюшная полость.

Основной материал экскурсии

Скелет - это подвижная опора тела. Он состоит из 206 костей. («Скелет человека»). Примерно половина из них формирует конечности - ( ?: Какие конечности человека вы можете назвать?) руки и ноги. Хотя каждая кость в отдельности не сгибается, но весь скелет удивительно подвижен и позволяет человеку совершать множество разнообразных движений. К костям скелета прикрепляются мышцы. У женщин кости скелета обычно тоньше и легче, чем у мужчин, а женский таз более широкий и вместительный.( ?: Почему у женщин таз более широкий и вместительный?) (16)

·Точка экскурсии №2: Стеллаж с экспонатами: « Нормальная и декальцинированная кость», «Мозг человека», «Скуловая кость», «Кости черепа», «Кости стопы» . «Скелет человека».

Время нахождения - 20 минут

Состав кости. Нетрудно удалить из кости неорганические соединения - минеральные соли. Для этого ее выдерживают в течении суток в растворе кислоты. Тогда неорганические соединения постепенно растворяются, и кость становиться настолько гибкой, что ее можно свернуть спиралью. Но стоит только отпустить кольцо этой спирали, как она раскручивается и возвращается в прежнее положение.

Если долго прокаливать кость то из нее удаляется вода, а органические соединения сгорают.(?: Какие свойства приобретет кость после прокаливания?) Когда это делают осторожно, кость не теряет своей формы, но становиться хрупкой, что при прикосновении сразу рассыпается на мелкие, но очень твердые частицы, состоящие из неорганических веществ. Сочетание твердости неорганических соединений с упругостью органических обеспечивает (?: Какое качество кости обеспечивается сочетанием таких свойств как твердость с упругость?) большую прочность костей. (33) («Нормальная и декальцированая кость», натуральный, влажный препарат).

Череп - самая сложная костная структура организма человека. Она защищает головной мозг. Каждая часть мозга имеет определенное назначение («Мозг человека», натуральный препарат, влажный.) Большая вогнутая полость внутри черепа состоит из трех «этажей», поддерживающих головной мозг, причем все выступы и впадины соответствуют форме поверхности мозга. В нижней задней части черепа есть большое круглое отверстие, через которое проходит спинной мозг. Спереди от большого отверстия находится множество мелких отверстий, где проходят нервы, артерии и вены. Свод черепа, состоящий из четырех тонких изогнутых костей, отвердевает у ребенка к двухлетнему возрасту. На лицевой части черепа - две глазницы, в которых помещаются глазные яблоки, а в центре носовое отверстие. Нижняя челюсть крепится суставами, расположенными с обеих сторон на уровне ушей.(?: Какая челюсть у человека неподвижна?) (16)

Мозговой отдел черепа - черепная коробка - состоит из прочно и неподвижно соединенных между собой костей. (?: Какую функцию выполняют прочно и неподвижно соединенные между собой кости черепа?) Лицевой отдел состоит из многочисленных костей. Самые крупные из них - это челюстные кости. На краях обеих челюстей расположены ячейки, где находятся корни зубов.(«Кости черепа», разнесенный макет), (33)(«Скуловая кость»,натуральный объект)

Позвоночник (позвоночный столб) выполняет две главные функции: составляет основу скелета и защищает чувствительную ткань спинного мозга. Позвоночник состоит из 24 отдельных костей (позвонков) разной конфигурации и изогнутой треугольной кости (крестца) внизу («Скелет человека»). Позвонки разных отделов позвоночника отличаются друг от друга формой. (Отдельные позвонки, раздаточный материал, искусственный объект). Внизу крестец соединен с копчиком - остатком хвостового скелета из 4-5 сросшихся позвонков. Хрящевые прокладки между позвонками служат ( ?: Какую функцию выполняют хрящевые прокладки между позвонками?) амортизаторами при движении. Два верхних позвонка внешне отличны от других и действуют в паре: первый - атлант - вращается вокруг прочного вертикального отростка второго позвонка - аксиса, что позволяет черепу свободно двигаться вверх, вниз и из стороны в сторону. («Скелет человека»)(16).

Кисть человеческой руки - уникальный инструмент, способный выполнять самые разные действия: от точнейших манипуляций до мощных захватов. Кисть состоит из 27 маленьких костей, приводимых в движении 37 скелетными мышцами и прикрепленными к костям сухожилиями, что позволяет свободно совершать множество движений. Способность сводить кончики пальцев в сочетании с чрезвычайной чувствительностью подушек пальцев, снабженных множеством нервных окончаний, значительно расширяет возможности кисти.(«Скелет человека») (16).

Стопа и пальцы ноги - важные части двигательного аппарата тела. Во время ходьбы и бега они выдерживают вес и перемещают тело, а также помогают сохранять равновесие при изменении положения тела. В стопе 25 костей, более 100 связок и 33 мышцы, некоторые из которых прикреплены к нижней части голени. Упругие подушечки стопы и ее свод смягчают толчки, которые сотрясают наше тело буквально на каждом шагу. («Скелет человека»; «Кости стопы», фиксированный, искусственный объект)(16).

* Беседа с учащимися о специфике работы врачей: ортопед, хирург.

·Точка экскурсии №3: «Скелет человека».

время нахождения 10 минут.

Включает выводы по экскурсии, раздачу домашнего задания.

Сходство и различия между скелетами человека и млекопитающих животных.

Скелеты человека и млекопитающих животных состоят из одних и тех же отделов, (?: Из каких отделов состоит скелет человека?) образованных сходно расположенными костями. Однако скелет человека имеет ряд особенностей, которые резко отличают его от скелета млекопитающих животных. (?: Какие особенности имеет скелет человека? Укажите возможные причины.) Особенности скелета человека связаны с прямохождением и трудовой деятельностью.

Вертикальное положение тела, опирающегося только на нижние конечности, освободило руки от функции ходьбы. Позвоночник взрослых людей образует четыре плавных изгиба. Они способствуют сохранению человеком равновесия. Во время быстрых резких движений изгибы пружинят и смягчают толчки, испытываемые телом. У млекопитающих животных, которые опираются на четыре конечности, таких изгибов нет.(17)

Грудная клетка человека в связи с прямохождением расширена в стороны. У млекопитающих животных она сжата с боков.

Одна из самых характерных черт скелета человека - это строение руки, ставшего органом труда. При помощи рук мы можем производить разнообразную работу - от колки дров, требующей сильных размашистых движений, до сборки маленьких ручных часов, которая связана с чрезвычайно тонкими и точными манипуляциями. Пальцы соединены с кистью очень подвижно. Самый подвижный, большой, палец, хорошо развит у человека, может располагаться напротив всех остальных, что очень важно при любом виде труда.

В связи с вертикальным положением тела человека пояс его нижних конечностей очень широк. Он имеет вид чаши и поддерживает внутренние органы брюшной полости. У животных таз значительно уже, чем у человека. (?: Укажите причины более мощного развития тазовых костей у человека.) Массивные кости нижних конечностей человека гораздо толще и прочнее костей рук. Это и понятно: ноги несут на себе всю тяжесть тела. Сводчатая стопа человека при ходьбе, беге, пружинит, смягчая толчки.

В скелете головы человека мозговой отдел черепа преобладает над лицевым отделом. Это связано с большим развитием головного мозга. У животных лицевой отдел развит значительно сильнее, чем мозговой; головной мозг у них имеет относительно меньший объем, чем у человека, а сильно развитые челюсти являются органами добывания пищи, нападения, защиты.

Заключение

Мы познакомились с особенностями внешнего строения скелета человека, с особенностями внутреннего строения костей; выявили особенности строения скелета в связи с выполняемыми функциями; вспомнили и обобщили знания об особенностях строения скелета млекопитающих и провели аналогию со строением скелета человека.

Задание 2 . (ответить на вопросы письменно дома)

. Чем можно объяснить различия в строении мужского и женского таза?

. Указать сходства и различия между скелетами человека и млекопитающих животных.

. Укажите, какое значение для человека имеет сращение крестцовых позвонков. Укажите различия в строении костей таза человека и млекопитающих.

Вопросы к контрольной работе.

(фронтальный письменный опрос +фронтальный устный опрос (скелет))

Контроль знаний проводится после изучения темы «Опорно-двигательная система человека»

Вопросы для письменного опроса:

. Какое значение имеет опорно-двигательная система человека?

. Из каких основных отделов состоит скелет человека?

. Какое значение имеет позвоночник? Укажите особенности строения позвоночника?

. Какое строение имеет пояс верхних конечностей человека?

. Какое имеет значение и строение мозговой отдел черепа человека?

Устный опрос:

Показать на таблице «Скелет человека» расположение различных составляющих его костей, указать основные особенности их строения.

Результаты экспериментального обучения

Исходя из теоретических обобщений мы предположили, что экскурсии в музей при обучении курсу Человек и его здоровье будут способствовать:

1.повышению познавательного интереса;

2.формированию профессиональной ориентации учащихся;

. повышению уровня знаний.

Для определения развития познавательного интереса учащихся нами была использована методика Г.И.Щукиной (34, 35). Для выявления динамики познавательного интереса у школьников нами были проведены наблюдения за работой испытуемых на уроках и во внеклассной работе после проведения экскурсий, а также организовано собеседование с ними.

О первом уровне познавательного интереса мы судили по активной позиции школьников на уроках, внимательному восприятию нового материала, сосредоточенности, отсутствию отвлечений, появлению вопросов, обмену мнениями.

О втором уровне - по желанию школьников читать дополнительную литературу анатомического содержания, готовить сообщения к урокам по заданиям учителя, смотреть телепередачи об организме человека, о каких-либо открытиях в области анатомии, об инновациях в медицинских технологиях.

О третьем уровне - по результатам наблюдений, бесед с учащимися, по стремлению участвовать в олимпиаде, стремлению школьников участвовать во внеклассной работе, посещать биологический кружок, выполнять исследовательскую работу.

Для выяснения уровня сформированности познавательного интереса в ходе обучения применялось несколько методик исследования познавательного интереса школьников: анкетирование, сочинение, экспериментальное задание, наблюдение.

Таблица №4. Сформированность познавательного интереса у учащихся экспериментального и контрольного класса

Уровень сформированности познавательного интересаКоличество ответов (в %)экспериментальный классКонтрольный класс012,040,7I32,037,0II36,022,2III20,00,0Всего испытуемых2527

Экспериментальный класс:

- 3 чел.

I - 8 чел.

II - 9 чел.

III - 5 чел.

Контрольный класс:

- 11 чел.

I - 10 чел.

II - 6 чел.

III - 0

Количественный анализ результатов позволил выявить следующие закономерности: учащиеся экспериментального класса проявили желание участвовать в проведении исследований и самонаблюдений, принять участие во внеклассной работе. Шесть человек проявили активность и желание участвовать в Неделе экологии и биологии. В контрольном классе нами не было выявлено учащихся с третьим уровнем сформированности познавательного интереса.

Качественный и количественный анализ показателей доказал, что разработанная нами методика проведения экскурсий стимулирует повышение уровня познавательного интереса у учащихся, что способствует повышению мотивации к обучению биологии.

Сформированность профессионального интереса к биологии у учащихся, принявших участие в экспериментальном исследовании, мы определяли, применяя методические рекомендации, разработанные Н.В.Малиновской (14). Автор в своей работе выделяет следующие уровни сформированности профессиональных знаний:

·Низкий уровень - перечисляются профессии, необходимые для них биологические знания указанны неправильно, особенности профессионального труда не раскрыты;

·Средний уровень - перечисляются три-четыре профессии, необходимые биологические знания названы не полностью, особенности содержания труда раскрыты частично;

·Высокий уровень - перечисляется более четырех профессий, называются все необходимые биологические знания, раскрываются основные особенности трудовой деятельности по профессии.

Для выявления уровня сформированности профессиональных знаний учащимся было предложено ответить на следующие вопросы:

1.Выявляете ли Вы у себя интерес к биологическим наукам?

2.Можете ли Вы перечислить профессии, связанные с биологическими знаниями. Перечислите профессии и необходимые для них знания.

.Перечислите особенности профессионального труда в области биологии.

.Если Вы у себя выделяете наличие профессионального интереса к биологии, объясните причины.

Результаты проведенного анкетирования позволили нам распределить учащихся по уровням сформированности знаний учащихся о профессиях биологического профиля.

Таблица №5. Сформированность знаний учащихся о биологических профессиях.

уровеньКоличество ответов (в%)экспериментальный классконтрольный класснизкий 16,044,4средний 56,048,1высокий28,07,4Всего ответов2527

Экспериментальный класс: низкий уровень - 4чел.

средний уровень - 14 чел

высокий уровень - 7 чел

Контрольный класс:

низкий уровень - 12 чел

средний уровень - 13 чел

высокий уровень - 2 чел

Качественный анализ ответов позволил выявить следующие закономерности: учащиеся 8Бкласса, с которыми проводились экскурсии, имеют знания о большем количестве биологических профессий и специальностей и их специфических особенностях, лучше осведомлены о практическом использовании биологических знаний.

Ответы большей части 8В, отличаются своей поверхностностью и односложностью; в среднем указывается 1-2 биологические профессии, при этом сущность их не раскрывается.

Анализ качественных и количественных показателей показал, что разработанная нами методика способствует развитию интереса к биологии и повышению уровня знаний учащихся о биологических профессиях. Исходя из этого, можно предположить, что развитие интереса к биологии связанно с ростом профессиональной осведомленности школьника. Следовательно, устойчивый интерес к предмету биологии является базой для формирования профессиональных интересов. На экскурсиях, проводимых в ходе обучения курсу Человек и его здоровье, учащиеся имеют возможность познакомиться с большим количеством биологических профессий, особенностями профессионального труда. Можно также ожидать и проявления обратной зависимости: заинтересованность школьника той или иной профессией стимулирует его познавательный интерес к учебному предмету.

Выделяется несколько уровней развития профессионального интереса, в основе дифференциации которых лежит критерий наличия аргументации и значимости причины (14):

0 уровень - профессиональный интерес к биологии отсутствует;

уровень - указывает на наличие профессионального интереса к биологии, однако причины не объясняются;

уровень - наличие профессионального интереса к биологии, объясняющегося малозначимыми причинами;

уровень - наличие профессионального интереса к биологии, объясняющегося существенными причинами

Результаты анкетирования и собеседования с учащимися позволили нам определить уровни сформированного у них профессионального интереса.

Таблица №6. Развитие профессиональных интересов учащихся в экспериментальном и контрольном классах

Уровень развития профессионального интересаКоличество ответов (в %)Экспериментальный классКонтрольный класс08,033,3I20,044,4II48,014,8III24,07,4Всего ответов2527

Экспериментальный класс

- 2 чел.

I -- 5 чел.

II - 12 чел.

III - 6 чел.

Контрольный класс

- 9 чел

I - 12 чел.

II - 4 чел.

III - 2 чел.

Качественный анализ ответов позволил выявить количественное распределение учащихся по уровням развития профессионального интереса.

Мы не ставили своей задачей определение уровня усвоения знаний учащимися, но результаты проверочных работ, проведенных после экскурсий в музей, и качественный анализ ответов школьников на вопросы контрольного среза также могут служить косвенным доказательством необходимости внедрения экскурсий в процесс обучения курсу Человек и его здоровье. Учащиеся экспериментального класса точно и более полно отвечали на вопросы контрольной работы, в отличие от учащихся контрольного класса, ответы которых были поверхностными и односложными. Данные по результатам контрольных срезов мы приводим в приложении.

Полученные результаты позволяют нам подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать вывод об эффективности предложенной методики проведения экскурсий при обучении курсу «Человек и его здоровье» в 8-х классах.

Выводы по главе III

1.Теоретическими предпосылками экспериментальной методики организации и проведения экскурсий в музей в курсе «Человек и его здоровье» явились основные цели, задачи и принципы школьного биологического образования.

2.Выявленные в ходе теоретического анализа литературы требования к методике подготовки и проведения экскурсий в музей позволили нам разработать методику организации экскурсий в музей по ряду тем курса «Человек и его здоровье» и провести ее экспериментальное исследование.

.На основании данных, полученных нами в результате исследования, можно утверждать, что организация и проведение экскурсий при обучении разделу «Человек и его здоровье» способствует росту познавательного интереса у школьников.

.Результаты экспериментального обучения позволяют сделать вывод о том, что учебные экскурсии стимулируют развитие профессиональных интересов у учащихся.

Заключение

Итак, в ходе проведенного исследования, мы выяснили, что в сложившейся системе форм обучения биологии, и в частности разделу «Человек и его здоровье», экскурсиям принадлежит существенная роль. Введение экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» решает важные обучающие, развивающие и воспитательные задачи: формирование правильных представлений о внешнем и внутреннем строении организма в целом и органов в отдельности, развитие представлений о физиологических процессах, развитие умений сравнивать, находить общее, развитие умений коллективной работы над материалом, развитие познавательного интереса, формирование профессиональных ориентаций учащихся, а также реализация гигиенического, полового, этического воспитания, осуществление просветительской работы.

Включение экскурсий в план учебно-воспитательного процесса позволяет установить взаимосвязь между их содержанием и материалом, пройденным на предшествующих уроках. Полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.

В основу классификации всего многообразия школьных биологических экскурсий может быть положено несколько разных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников.

На основе анализа методической литературы мы определили структуру учебной экскурсии, которая включает несколько этапов: подготовку, проведение и заключение, а также изучили требования к методике подготовки и проведения школьных биологических экскурсий.

Подробный анализ программ и содержания дисциплины «Человек и его здоровье» привел нас к выводу о том, что в рамках данного курса наиболее целесообразно проводить экскурсии в музей. На примере экспозиции музея учащиеся могут наглядно и более подробно познакомиться со строением своего организма. Музейные экспонаты - неподвижные и фиксированные, расположенные наилучшим образом для осмотра и подробного изучения, представляют собой отличный наглядный материал не только для рассказа учителя, но и для организации самостоятельной работы учащихся. Важным аргументом для разработки экспериментальной методики также явился тот факт, что музеи г. Санкт-Петербурга предоставляют возможность организации и проведения учебных экскурсий по курсу «Человек и его здоровье» практически по всем темам данного курса.

Выявленные в ходе теоретического анализа литературы требования к методике подготовки и проведения экскурсий в музей позволили нам разработать методику организации экскурсий в музей по ряду тем курса «Человек и его здоровье» и провести ее экспериментальное исследование.

На основании данных, полученных нами в результате исследования, можно сделать вывод о том, что организация и проведение экскурсий при обучении разделу «Человек и его здоровье» способствует развитию познавательного и профессионального интереса у учащихся. В целях повышения качества биологического образования включение музейных экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» является не только возможным, но целесообразным и крайне важным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.. Алексеев С.В., Тутынина Е.В. Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге. Состояние, проблемы, перспективы. Учебное пособие. СПб.: Политехника, 2000.

2.Бруновт Е.П., Зверев И.Д., Малахова Г.Я., Маш Р.Д., Реброва Л.В., Соколова Е.А. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. М., Просвещение, 1978г.

.Верзилин М.Н., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М., Просвещение, 1976г., стр. 259-260.

.Герасимов В.П. Учебные экскурсии в зоологический парк. М., 1950г

.Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М., Издательство АПН РСФСР, 1953 г.,

. Герд В.А. Экскурсионное дело. М., Л., Госиздат, 1928г

.Гецевич Н.А. Основы экскурсоведения. Минск, Университетское, 1988г..

.Грин Н., Стаут У., Тейлор Д., Биология (1-3 том), М., Мир, 1996г

.Зверев И.Д., Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене в средней школе. Издательство «Просвещение», Л., 1971г.

.Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М., Просвещение, 1985г

.Измайлов И.Д., Шубкина Л.С., Михлин В.Е., Шашков Д.В. «Биологические экскурсии» Книга для учителей. М., Просвещение, 1983г

.Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. М., Просвещение, 1977г.

.Ланина И.Я, Соломин В.П. Экскурсии в природу по физике и биологии. -СПб., Издательство РГПУ им.А.ИГерцена, 1998 - 185с.

.Малиновская Н.В., кандидатская диссертация «Профессиональная ориентация при обучении биологии в старших классах (9, 10, 11 )», С.-Пб., 1999 г.

.Методика обучения истории в средней школе. Ч.2. Под редакцией Дайри Н.Г. М., Просвещение, 1978.

.Наглядный словарь «Человек», Дюрлинг Киндерсли, Лондон, Нью-Йорк, Штудгарт, Москва, 1991г

.Никишов А.И., Шарова И.Х. «Биология животных». Учебник для 7-8 классов средней школы. М., Просвещение, 1993г.

18.Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Педагогическое общество России, 2000 .- 640 с.

19.Половцев В.В. Избранные педагогические труды. М., издательство АПН, 1957г

.Полянский И.И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии учащихся, как обязательный элемент трудового воспитания. Петроград., Петропечать, 1923г

.Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

.Природа и биология. Программы 5-9 классов. Под ред. Пономаревой И.Н.,С.-Пб, Образование, 1993г

.Программы средней общеобразовательной школы. Биология, М.,Просвещение, 1990г

24. Пасечник В.В., Пакулова В.М., Латюшин В.В. и др.

25.Программа для классов с углубленным изучением предмета, Сапин М.Р., Брыскина З.Г.

. Сонин Н.И.

27.Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий. М., Л., Госиздат, 1930г

28.Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М., Учпедгиз, 1956г

29.Райков Б.Е. «Экскурсионный план средней школы.» Педагогический ежегодник. СПб, 1910г., т.11 стр.52.

30.Сичинава В.А. Экскурсионная работа: (Из опыта). Пособие для учителей. - М.: Просвещение,1981. - 96 с.

31.Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб, Специальная литература, 1999г.

32.Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность. М.: Издательский центр «Академия», 2004

33.Цузмер А.М., Петришина О.Л. «Человек .Анатомия. Физиология. Гигиена.» Учебник для 8 класса средней школы. М., Просвещение, 1972г

34.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979г.

35.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Просвещение, 1971г.

36.Энциклопедия для маленьких принцесс, СПб, ТОО «Диамант», АОЗТ «Золотой век», 1998г

37.Ягодовский К.П. О преподавании естествознания. СПб., 1917г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Результаты контрольных срезов у учащихся контрольного класса (контроль знаний осуществлялся в темах «Опорно-двигательная система» и « Кровообращение. Гигиена сердечно-сосудистой системы» соответственно)

Количество учащихсяКонтрольный срез №1*Контрольный срез №21. Александрова Алла322. Алферов Андрей443. Бабюк Наталья 334. Глухова Анна455. Головкин Дима326.Головкин Сергей327. Горелова Жанна558. Журавлева Асель549. Звездова Стефания5510. Зененская Екатерина4311. Иванов Дмитрий3312. Качереназов Сергей3213. Карпушкина Алена3214. Кондратенко Андрей 3315.Масечко Оксана4416.Мерзликин Вова2317. Михайлов Антон2318. Мохов Александр3319. Мурахин Никита2220. Новиков Кирилл2221. Радоко Дмитрий 3322. Романов Андрей4223. Савченкова Ирина5424. Сороквашин Павел2225. Тульев Дмитрий 3326. Узинков Андрей 2327. Ястребов Илья33

-я контрольная:

5 - 4 - 14,8% ~ 15%

4 - 5 - 18,5% ~ 19%

3 - 12 - 44,4% ~ 44%

2 - 6 - 22,2% ~ 22%

-я контрольная:

5 - 3 - 11,1% ~ 11%

4 - 4 - 14,8% ~ 15%

3 - 11 - 40,7% ~ 41%

2 - 9 - 33,3% ~ 33%

Диаграмма 1. Результаты контрольных срезов у учащихся контрольного класса

Результаты контрольных срезов у учащихся экспериментального класса

ФИОКонтрольный срез №1*Контрольный срез №21. Андрюков Дмитрий332. Беляева Ольга453. Бочаров Антон554. Безбородый Игорь545. Ванеев Рома556. Гусев Артем447. Демахин Дмитрий448. Дзюбло Руслан339. Жданова Маргарита5510. Козинова Анна5511.Кузенкова Анастасия 5512. Крупенко Анастасия 5413. Козлов Илья 5514. Куц Мария 5515. Лапин Александр5416. Морозов Станислав3317. Меньшиков Андрей 3318. Михайлова Елена4419. Никифоров Дмитрий 4520. Патрушева Ольга5521. Полякова Ольга4422. Рябков Станислав4523. Хатаян Мгер5424. Габдуллина Сабина5325. Коровина Мария54

Общее количество: 25

Экскурсия 1*:

5 - 14 - 56%

4 - 7 - 28%

3 - 4 - 16%

2 - 0 - 0%

Экскурсия 2*:

5 - 11 - 44%

4 - 9 - 36%

3 - 5 - 20%

2 - 0 - 0%

Диаграмма 2. Результаты контрольных срезов у учащихся экспериментального класса

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема Методика организации и проведения экскурсий в музей при изу

Больше работ по теме: