Методика обучения курсу "Основы предпринимательства"

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

"Петрозаводский государственный университет"

Институт педагогики и психологии

Кафедра технологического образования Специальность 030600 "Технология и предпринимательство"

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Методика обучения курсу "Основы предпринимательства"

Работу выполнил

Матеро Юрий Сергеевич

Научный руководитель

Вяжевич Сергей Степанович

Петрозаводск

г.

Оглавление

предпринимательство школа образование учащийся

Введение

Глава 1. История развития предпринимательства в России

.1 Появление и развитие предпринимательства в России

.2 Актуальность изучения основ предпринимательства в средней школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Школьные программы по предпринимательству в России

.1 Состояние программ по предпринимательству для школьников на этапе модернизации образования

.2 Метод проектов в обучении школьников предпринимательству

Выводы по второй главе

Глава 3. Практическое применение метода проектов в курсе "Основы предпринимательства"

.1 Изучение интереса школьников к курсу "Основы предпринимательства"

.2 Разработка курса "Основы предпринимательства" с применением метода проектов для учащихся 10 класса

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Интерес к изучению предпринимательства в нашей стране сегодня действительно вырос значительно. И это отчасти обуславливается развитием рыночных отношений, построением гражданского общества и соответствующими изменениями в системе социальных отношений [5].

Общее образование, гарантированное гражданам страны Конституцией Российской Федерации, как один из важнейших социальных институтов должно помогать учащимся адаптироваться к современным экономическим условиям и облегчать выпускникам школы вхождение во взрослую жизнь за счет создания предпосылок для личностного роста и повышения уровня компетентности.

На настоящий момент наблюдается недостаточная подготовка выпускников к реальной практической экономической деятельности, присутствует дисбаланс между теоретическими знаниями и практическими навыками, готовностью выпускника к активной социальной роли.

Поэтому актуальной проблемой является поиск новых возможностей образовательной системы в области практического освоения теории, развития социальных навыков выпускника. Особое значение приобретает проблема формирования у школьников системного мышления и навыков принятия и реализации решений, реализации практико-ориентированного, деятельностного подхода в образовании, развития социально-экономической компетентности молодежи [20].

Цель исследования: разработать методику преподавания предпринимательства для учащихся 10 классов, используя современные методы преподавания.

Объект исследования: психологические и педагогические основы обучения школьников.

Предмет исследования: обучение школьников основам предпринимательству.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что учебный процесс курса "Основы предпринимательства" для учащихся 10 классов может быть успешно осуществлён и эффективно реализован, если будут:

-выявлены современное состояние и тенденции развития предпринимательства в России;

-определены современные методы преподавания предпринимательства;

-учтены психолого-возрастные особенности обучаемых;

-разработана методика преподавания курса;

-сформирована материальная база для реализации курса.

В соответствии с поставленной целью, выделенными объектом и предметом, а также сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие основные задачи:

1.Изучить и проанализировать научную и учебно-методическую литературу по проблеме исследования.

2.Выявить современное состояние и тенденции развития предпринимательства в России.

.Определить современные методы преподавания предпринимательства.

.Выявить интерес учащихся к курсу "Основы предпринимательства".

.Разработать методику преподавания курса "Основы предпринимательства" для учащихся 10 классов, применяя метод проектов.

Методы исследования:

.Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме исследования;

.Эмпирические: - анализ существующих методов преподавания;

анализ познавательного интереса учащихся к курсу "Основы предпринимательства";

.Интерпретационные - количественный и качественный анализ полученных данных.

Этапы исследования:

этап (сентябрь 2013 - декабрь 2014): формулировка темы выпускной квалификационной работы; ее утверждение, составление научного аппарата исследования; сбор материала по научной проблеме, изучение литературных источников.

этап (январь 2014 - март 2014): обобщение педагогического опыта, уточнение гипотезы исследования.

этап (апрель 2014 - май 2014): обобщение полученных результатов, оформление выпускной квалификационной работы.

Глава 1. История развития предпринимательства в России

1.1 Появление и развитие предпринимательства в России

Как экономическое явление предпринимательство известно с глубокой древности, хотя как самостоятельное понятие (экономическая категория) оно было вычленено лишь в XVII веке, когда мировое хозяйство вступало в индустриальную эпоху. В этот период начинается особое бурное развитие предпринимательства [15, с.11].

Древнерусское государство, созданное в конце IX века, складывается путем объединения восточнославянских племен, располагавшихся вдоль знаменитого торгового пути "из варяг в греки". Торговля являлась одной из основ хозяйственной жизни славян.

Оплотом развития предпринимательства на Руси становились города, в которых сосредотачивались массы товаров, распределяемые отсюда как по стране, так и за рубеж. Вокруг городов возникало множество торговых и промысловых поселений. Сюда сходились для торговли купцы, бобровники, бортники, звероловы, лыкодеры и другие тогдашние "промышленники". Места эти получали названия погостов. После принятия христианства здесь совершались сделки, заключались договоры, отсюда пошла традиция ярмарочной торговли. В подвалах церквей хранился необходимый для торговли инвентарь, складывались товары, а также хранились торговые договоры [14, с.13].

Купцы и предприниматели в Древней Руси не были выделены в отдельное сословие. В предпринимательской деятельности принимали участие все слои общества (в том числе князья и бояре).

Большая торговля велась с варягами, у которых покупали бронзовые и железные изделия (особенно мечи и топоры), олово и свинец, а также с арабами, откуда в страну поступали бисер, драгоценные камни, ковры, сафьян, сабли, пряности [15, с.24].

Первый русский свод законов "Русская правда" был пронизан духом предпринимательства. Он мог возникнуть только в обществе, где важнейшим занятием была торговля, а интересы жителей тесно связаны с результатом торговых операций. В своде законов четко были определены такие понятия как краткосрочный и долгосрочный займы, торговая комиссия и вклад в торговое компанейское предприятие, торговый кредит и другие; давался определенный порядок взыскания долгов с несостоятельного должника при ликвидации его дел.

Успешный рост предпринимательской деятельности в Древней Руси подтверждался широким развитием кредитных отношений [15, с. 28].

С XVI в. в Московском государстве начинается расцвет торгово-промышленного предпринимательства благодаря усилиям столичного купечества. Появляются династии предпринимателей. Первой из них считается род Строгановых, ставших крупнейшими купцами и промышленниками.

Примером российского предпринимательства является деловая жизнь монастырей. Монастырские колонии в Кирилло-Белозерском, Троице-Сергиевом, Соловецком монастырях становились очагами хозяйственно-предпринимательской деятельности и демонстрировали образцы формирования предпринимательских хозяйств. Из свидетельств историков можно узнать, что российским предпринимателям издавна были свойственны сочетание расчетливости и фантазии, напряженного труда и умения отдохнуть, стремление проявить себя, наличие глубокого самоанализа [1, с.7].

Успешный рост предпринимательской деятельности в Древней Руси характеризовался широким развитием кредитных отношений. Новгородский предприниматель купец Климята (Клемент), живший в конце XII - начале XIII в., сочетал свою широкую торговую деятельность с предоставлением кредитов. По поводу предпринимательского кредита на Руси было особое мнение. Считалось зазорным брать высокие проценты. Позднее Владимир Мономах ввел Устав, который резко ограничивал сумму процента, выплачиваемого по кредиту (не более 20% в год). Русский историк В. Безобразов, анализируя характер великороссов, отмечал черты, которые могли способствовать развитию русского предпринимательства:

чувство меры;

практический расчет;

самообладание;

трезвость характера;

силу воли [1, с.8].

Именно эти черты определяли успех предпринимательства более тысячи лет. Предпринимательская деятельность в XVI-XVII вв. зависела от политических факторов развития постепенно возвысившегося Московского княжества. Первый условный период развития предпринимательства в Московском княжестве охватывает XIV-XVI вв. Основной хозяйственной единицей того времени выступали княжеские хозяйства, мелкие и крупные, а также хозяйства удельных феодалов и вотчинников. На Руси феодалы не ушли из городов в родовые замки, а имели резиденции в центрах княжества: Москве, Твери, Можайске и Галиче. Город и прилежащие деревни фактически принадлежали князю, и вся предпринимательская деятельность им контролировалась. В самом городе существовали целые слободы княжеских мастеров, огородников, садовников. На реках стояли княжеские мельницы, вокруг- леса, покосы князей. Известно, что больше всего земель в XIV-XV вв. было у московского князя (Иван Калита владел 50 селами, а Василий Васильевич Темный - уже 125). Наиболее перспективным направлением торговой деятельности была торговля с Судорожем (Судаком), находившемся на побережье Черного моря. Среди населения феодальной Москвы того времени видное место занимали гости - судорожане, составлявшие верхушку московского купечества.

В конце XVI в. вотчинное ремесло вытеснялось более свободным городским, что обусловило рост товарно-денежных отношений. Плотники и каменщики, ткачи и портные становились наемными. В Новгороде, Казани, Серпухове известны около 200 разновидностей ремесленных специальностей. Зарождаются основы будущего мануфактурного производства, увеличивается разделение труда и даже его специализация (кафтанники, армячники, шубники). Дробность специальностей становилась более мелкой: отдельные мастера пришивали петли, карманы, пуговицы. В городах появились ремесленные ряды: хомутовый, шубный, колпачный. Широкое распространение получили ярмарки. В середине XVI в. была открыта Макарьевская ярмарка, крупные ярмарки были в Холопьевом городке на Мологе, в селе Симонова монастыря Веси-Егонской [1, с.9].

Подводя итоги этого периода, следует отметить, что развитие предпринимательства в XVI в. в России было весьма противоречивым. Наблюдалось оживление деятельности, качественное усложнение ее форм, появились предприниматели в непосредственном смысле этого слова. Данный процесс происходил не благодаря, а вопреки существующим условиям, в очередной раз демонстрируя неистребимость экономической и прочей активности людей. Таким образом, Россия в Средние века развивалась в области предпринимательства возвратно-поступательно. Это было связано и со стремлением успеть за цивилизованными странами, и с боязнью перенять их опыт; и с естественным желанием предприимчивых людей действовать, и с ограничением подобных действий переразвитой системой. В России были сторонники постепенного реформирования, но объективные исторические причины и желание иметь все сразу направили Россию по другому пути.

Уже в XVI-XVII вв. Россия обладала сильно развитой торговой сетью. В городах, посадах, селах, возле монастырей, на ярмарках вели оживленную торговлю многие тысячи купцов и торговцев, происходил интенсивный обмен товарами между отдельными районами страны. Все это способствовало возникновению всероссийского рынка [1, с.10].

Сфера деятельности русских купцов и предпринимателей XVII века была огромна, отражала всю географию экономического освоения России. Из Москвы брали начало 6 основных путей торгово-предпринимательской деятельности русских купцов: Беломорский (Вологодский), Новгородский, Поволжский, Сибирский, Смоленский и Украинский.

В годы царствования Петра I развитию предпринимательства в России был дан мощный толчок: число мануфактур увеличилось с 10 до 230. В это время возник один из самых именитых домов - дом Демидовых, которому положил начало тульский кузнец. Сыновья и внуки основателя рода построили более 40 заводов, на которых производилось около 40% всего чугуна в России. И самому Петру I были присущи основные качества предпринимателя, которые он развил во время путешествий по Европе. Именно Петр и его современники заложили основу российского торгово-промышленного бизнеса. После ликвидации крепостничества и осуществления земской реформы был отмечен резкий подъем российского капиталистического предпринимательства. Наиболее массовыми группами предпринимателей становятся богатые крестьяне, ремесленники, торговцы. Петром I были созданы благоприятные условия для реализации лучших качеств русского предпринимателя и работника. Он сделал ставку на использование их творческой инициативы и самостоятельности. Характерной особенностью является тот факт, что большая часть русских предпринимателей Петровской эпохи, а также и более позднего периода вышла из крестьян или посадских людей [1, с.13].

Далее предпринимательство развивалось все динамичнее. Если при Петре I еще существовали некоторые ограничения и стеснялась свобода торговли, то уже при Екатерине II ликвидировалась необходимость получения "разрешительных указов" на открытие предприятия и его устройство. Екатерина II создала самые благоприятные условия для развития русского предпринимательства. Она отменила все возможные ограничения. Одновременно объявила об уничтожении монополий и введении полной свободы торговли. Реформы 1860-х и 1870-х гг. разделили историю России на два периода: дореформенный и пореформенный. Пореформенный период, который продлился до 1913 г., можно назвать золотым веком предпринимательства. Отмена крепостного права освободила крестьян, дав им и потенциальную возможность для занятия предпринимательством. Проводимые реформы создали предпосылки для быстрого роста фабричной системы, основанной на применении машин и паровых двигателей, благодаря чему к 1880-м гг. завершился промышленный переворот в важнейших отраслях: металлургической, горнорудной, угольной. Концентрация производства привела к появлению монопольных объединений [1, с.14].

В целом темпы русского предпринимательства в XIX в. были просто фантастическими. С 1802 по 1881 г. количество фабрик увеличилось почти в 13 раз, а численность рабочих - более чем в 8 раз. Реформа 1861 г. дала толчок и подготовила условия для формирования и развития частного предпринимательства на основе рынка рабочей силы. Создавались акционерные общества, предприятия, финансово-кредитные структуры. Особенностью развития предпринимательства и рыночного хозяйства в России являлось применение не столько экономических, сколько административных методов. Это предполагало государственное вмешательство в экономику и государственное регулирование. Отсюда жесткая подчиненность предпринимательской деятельности не только с целью получения максимальной прибыли, но и с более общими задачами развития экономики. За государством оставался административный надзор и всевозможная регламентация предпринимательской деятельности. При этом опорой служили мощная финансовая система во главе с Госбанком и мощный государственный сектор. Особо необходимо отметить такое событие этого периода, как возникновение акционерных компаний. Акционерные компании - важнейший институт рыночного хозяйства, позволяющий аккумулировать необходимый для ведения современного хозяйства капитал. Само понятие "акционерная компания", как, впрочем, и сам правовой принцип, на котором она основана (ограничение ответственности акционера стоимостью принадлежащих ему акций), известны в России с XVIII в., в течение которого в стране действовало несколько акционерных предприятий.

Как правило, экспорт капитала не практиковался российскими предпринимателями. Напротив, иностранный капитал довольно активно инвестировался и играл значительную роль в экономическом развитии России. Все зарубежные предприниматели вкладывали свой капитал большей частью в обрабатывающую промышленность, ориентируясь, прежде всего, на внутренний рынок Российской империи, а лишь затем на внешние рынки. Они реинвестировали значительную часть полученных в нашей стране прибылей. Поэтому существующее мнение об искусственном происхождении и характере частного предпринимательства, рыночных отношений в России, о решающей роли иностранного капитала в экономическом развитии страны в дооктябрьский период, о вложении зарубежных капиталов не столько в обрабатывающую, сколько в добывающую промышленность России не совсем верно [1, с.16].

Послеоктябрьский период отмечен волюнтаристским навязыванием (в меньшей или большей степени) рыночной экономике, адекватной современному индустриальному производству, антирыночных, натуральных тенденций через директивное распределение ресурсов и готовой продукции. Однако даже на тех этапах, когда антирыночный курс проводился наиболее активно (включая эпоху "военного коммунизма"), руководству страны полностью не удалось ликвидировать рынок со всеми присущими ему атрибутами. На протяжении рассматриваемого отрезка времени действовали, пусть в усеченном виде, такие атрибуты хозяйства, как банковская система, денежная система, функционировал ряд совместных предприятий.

Вынужденный переход от политики "военного коммунизма" к новой экономической политике (нэп) на основе использования рыночных принципов хозяйствования, частично предпринимательской деятельности был, во-первых, непоследовательным, во-вторых, и это главное, рассматривался как вынужденное, временное отступление от "правильной" антирыночной стратегии. Государственные предприятия стали сниматься с бюджетного обеспечения, сокращались дотации, закрывалось неэффективное производство, применялось рестирование государственной промышленности - концентрация производства на лучших предприятиях. Тресты рассматривались как государственные промышленные предприятия, которым государство предоставляет самостоятельность в производстве согласно утвержденному для каждого из них уставу и которые действуют на началах коммерческого расчета с целью извлечения прибыли. Произошло некоторое оживление частного бизнеса, в том числе единоличного, что расширило возможности активизации предпринимательской деятельности [1, с.17].

Таким образом, в период нэпа был предпринят ряд действий, которые способствовали оживлению частнопредпринимательской деятельности. Однако следует признать, что были сняты далеко не все ограничения на подобную деятельность, более того, подобная цель и не ставилась. Но и принятые решения, способствующие развитию предпринимательства, проводились в жизнь непоследовательно или вовсе не были реализованы, особенно в той части, за которую отвечали местные власти. Наконец, нэп предусматривала как развитие частного бизнеса и его регулирование, так и его вытеснение. Возвращение к товарно-денежным инструментам и оживление частнопредпринимательской деятельности рассматривалось тогда, в том числе и инициаторами данной политики, как неприятное, вынужденное и временное отступление от принципиально верного стратегического курса на преодоление частной собственности, частного предпринимательства, рыночной организации хозяйства. С самого начала нэпа в управлении промышленностью устанавливаются принципы, трудно совместимые не только с предпринимательством, но даже с реальными экономическими отношениями.

Вместе с тем в распоряжении государства появился новый инструмент регулирования хозяйства, в первую очередь его государственного сектора, - Государственный банк. И для банка, и для государственных трестов это был период, который отвечал сущности их взаимоотношений, основанных на экономическом регулировании и коммерческом расчете. Банк в определенной мере взял на себя восстановление и развитие государственной промышленности и делал это значительно эффективнее административных органов управления [1, с.18].

Промышленность переходила на искусственную систему регулирования, которая не могла существовать без администрирования и чиновников. Вмешательство в экономику происходило по трем направлениям: производственная программа (план), цены и сбыт. Принципы свободной торговой и промышленной деятельности, обладания частной собственностью к началу XX в. распространились во всех европейских странах. В зависимости от восприятия этих принципов народы более или менее активно противились попыткам огосударствления их жизни, воплощению социалистических идей в крайних формах. Экономическая обстановка в Советской России создавала довольно ограниченные возможности для расширения и укрепления частной торговли. Основным препятствием на пути развития частной торговли был недостаток товаров, разруха в промышленности. Большинство предпринимателей либо эмигрировали за границу, увозя свои капиталы, либо устроились на службу в советские учреждения, не производя, а потребляя общественный продукт, либо расходовали накопления, дожидаясь лучших времен. Если до Первой мировой войны в уездах преобладающим видом была лавочная торговля, торговля в закрытых помещениях, то в начале нэпа разъездная и палаточная торговля достигла 70%. Биржи в условиях нэпа более или менее успешно регулировали промышленную и торговую, частично предпринимательскую деятельность.

Первая нэповская биржа была открыта в 1921 г. в Саратове, затем центральная - в Москве. Биржевой оборот сначала был невелик: биржи саботировались государственными хозяйственными организациями. Биржа внедряла наиболее рациональные навыки и методы торговли, способствовала оздоровлению рынка. Гражданским кодексом в период нэпа предусматривалось право открывать промышленные предприятия с соблюдением всех постановлений, регулирующих промышленную деятельность, право собственности на строения и движимое имущество, на промышленные предприятия. Частные предприниматели были обязаны предоставить в государственные органы сведения о своей работе, изменениях в составе организаций. Коммерческая тайна была ликвидирована, это делало невозможной конкуренцию [1, с.19].

Экономическая реформа 1965 г. была первой попыткой развития коммерции и предпринимательской деятельности. Она предусматривала ряд мер, способствующих развитию предпринимательства. Среди таких мер: переход от распределения ресурсов к оптовой торговле ими; расширение практики договорных связей между предприятиями; создание экономического стимулирования; введение для предприятий платы за фонды, включая неиспользуемое или неустановленное оборудование; сокращение директив, спускаемых предприятиям центральными органами. Эти и другие меры, направленные на некоторую либерализацию условий хозяйствования, безусловно, способствовали определенной активизации предпринимательства. Однако ограниченность предпосылок развития экономики на рыночных принципах хозяйствования привели в начале 1970-х гг. к ее фактическому свертыванию. Но в экономической жизни был дан толчок коммерции и предпринимательской деятельности, остановить который было трудно, и это нашло продолжение в образе теневой экономики. Такое состояние экономической жизни страны продолжалось до начала 1990-х гг.

Осознание необходимости перехода к рынку и изменение основ законодательства РФ открывают и расширяют возможности коммерции и предпринимательства в России.

Во многом они связаны с развитием малых и средних форм предпринимательства в России, различных организационно-правовых форм: кооперативы, частные, совместные предприятия, фермерские хозяйства, малые предприятия, учрежденные государственными предприятиями и организациями [1, с.21].

В реформировании российской экономики еще со времен перестройки малые предприятия (МП) взяли на себя роль создателя основы для новой системы хозяйствования. Доминирующий сегодня частный сектор зарождался именно в сфере малого бизнеса. В 1990-е гг. стабильно росла доля МП в общем объеме валового внутреннего продукта (ВВП). Это весомый факт, особенно на фоне продолжающегося спада практически во всех сферах российской экономики. В отраслевой структуре доминирует торгово-посредническая деятельность, а в региональной структуре - Центральный экономический район с ядром в Москве.

Тенденции, которые прослеживались в развитии предпринимательства, имели под собой определенные основания, связанные с постоянным недостатком и даже подавлением элемента предпринимательской деятельности. Причинами были особенности географического положения и социальной жизни населения, а также иноземные вторжения. Изучая особенности внутреннего экономического развития и требования мирового рынка, Россия постепенно увеличивала предпринимательскую активность своих граждан. Но этот процесс постоянно сдерживался исторически утвердившейся функцией государственно-бюрократических структур по "защите интересов масс", опекой деятельности самих предпринимателей. Чем больше государство стремилось упорядочить, сделать "справедливым" общественное развитие (по провозглашенным целям, а на практике выходило гораздо хуже), тем более парадоксальный и противоположный результат получался. В итоге вместо контроля над ситуацией общество оказывалось втянутым сначала в спекуляцию, а потом в уравнительную регрессию. Свобода предпринимательской деятельности происходит только тогда, когда прежний механизм управления исчерпывает себя. В России процесс хозяйственного раскрепощения затянулся. В 1913 г. предпринимательство было запрещено под страхом смертной казни. Был ликвидирован целый слой людей - профессиональных организаторов экономики. Потеря предпринимательского слоя непоправимо сказалась на экономическом развитии России, а не только на ее экономическом состоянии. Русские купцы и промышленники в большей степени, чем другие слои, являлись носителями российской социальности и культуры, многое делали для ее сохранения. Необходимо восстанавливать традиции русского предпринимательства, в которых сочетались национальные черты и экономическая эффективность. В 1987 г. вышел Закон об индивидуальной трудовой деятельности, положивший начало формированию нового российского предпринимателя. В возрождении предпринимательства можно выделить два этапа. Первый - этап деятельности людей, которые, рискуя, взялись за новое дело. Они открывали свой бизнес: создавали магазины, видеосалоны, частные страховые компании, издавали газеты. Второй этап возрождения предпринимательства начинается с 1992 г., когда правительство России провозгласило решительный переход к рынку. Началось создание иного государства, в котором предпринимательство и предприниматели являлись его важной и неотъемлемой частью [1, с.24].

1.2 Актуальность изучения основ предпринимательства в средней школе

В современном обществе одной из актуальных задач развития является переход к новым образовательным ориентирам и технологиям, инновационной политике в образовании. Инновации связаны с информатизацией жизни общества и образовательного пространства, новыми подходами к процессу обучения, социальным партнерством, компетентностным и личностно-ориентированным подходами, государственно-общественным управлением в образовании.

Необходимость изменений в образовании диктует сама жизнь, которая полна неопределенности и постоянно возникающих новых проблем или возможностей. Знания, которые сейчас получают учащиеся, как показывает статистика, устаревают в течение 5-7 лет, постоянно появляются новые знания и технологии. Ситуации в жизни и экономические условия меняются так быстро, что больше нет необходимости учить путем запоминания фактов и деталей [22, с.4].

В настоящее время успеха в жизни часто добиваются совсем не те ученики, которых считали лучшими в школе, и на которых учителя возлагали большие надежды. Ученые шведского университета Вэксио в конце 70-гг исследовали механизмы, которые обеспечивают успешность человеку в современном мире. Оказалось, что наибольший процент тех, кто получил в дальнейшем хорошее академическое образование, стал топ менеджером крупной компании или предпринимателем, приходится на бывших панк-рокеров, которые никогда не были отличниками. Объяснялось это тем, что рокерам никто не помогал и их никто не поддерживал, поэтому они сами находили места для репетиций, организовывали свои концерты, записывали свои пластинки и создавали музыкальные клубы. Вопреки общественному мнению они находили и реализовывали возможности, что помогало им выстраивать впоследствии свою карьеру или развивать бизнес.

Умение видеть возможности и оптимально использовать их, дух предприимчивости, честолюбие и упорство нужны везде и не только в собственном бизнесе, но и при работе в большой корпорации или в политике, социальной некоммерческой организации. Как утверждал Дарвин: "Выживают не самые сильные виды и не самые умные, но те, которые лучше всего приспосабливаются к изменениям".

Постоянные изменения и устаревание знаний приводят к необходимости непрерывного образования в течение всей жизни, приобретения навыков самостоятельного обучения, развития предпринимательского мышления, которое предполагает способность к решению возникающих проблем, способность находить и реализовывать новые возможности, используя имеющиеся ресурсы [22, с.5].

Аналогичная задача стоит перед средней школой не только в России, но и во всех странах с развитой экономикой. Школа как консервативный институт передачи опыта и знаний от поколения к поколению в том виде, как он существовал долгие годы, уже не соответствует требованиям времени. При этом во многих западный странах есть уже опыт обучения предпринимательству или обучения через предпринимательство, который может быть полезен для России, чтобы не изобретать свой велосипед и двигатель предпринимательства для молодежи.

Часто приходится слышать, что предпринимательству невозможно научить. Человек должен обладать соответствующими талантами от рождения. Ссылаясь на статистику, говорят, что только 3-5% людей могут стать успешными предпринимателями. При этом все дети рождаются в широком смысле предприимчивыми. Они идут на риск, с великим упорством стремятся добиться своих целей, используя все доступные возможности. К сожалению, вся система воспитания, а потом система школьного образования пока не дает возможности развивать такой способ мышления и поведения. Постепенно дети приобретают страх провала, страх негативной социальной оценки предприимчивости [22, с.5].

Значимость изучения основ домашней экономики и предпринимательства в рамках образовательной области "Технология" подтверждена опытом трудовой и технологической подготовки школьников в Великобритании, Германии, США [5].

Актуальность данной проблемы возрастает в связи с тем, что в условиях рыночных отношений необходимо умело применять экономические знания на практике. Кризисные ситуации в экономике нашей страны убедительно показывают, что одних знаний, умений и навыков экономической деятельности недостаточно. Требуется еще и предпринимательская подготовка, то есть формирование навыков проектной деятельности, оперативной корректировке планов, прогнозирование последствий собственной экономической деятельности, а так же деятельности других. Поэтому в настоящий момент ознакомление всех учащихся общеобразовательных школ с основами экономики, на примере ведения домашнего хозяйства, а также с основами предпринимательской деятельности признается целесообразным и необходимым.

Предпринимательство в общеобразовательной школе следует рассматривать, прежде всего, как предпринимательское отношение к созидательному труду в целом, в не зависимости от того, какую роль придется выполнять школьнику во взрослой жизни - предпринимателя, управленца или просто работника по найму [5].

Под предпринимательством понимается вид деятельности, направленный на удовлетворение потребностей людей и общества в целом в создании товаров и услуг, имеющий целесообразный и, главным образом, инновационный характер.

Новаторский характер предпринимательской деятельности отражен в ее названии. Так, по определению В. Даля, слово "предпринимать" имеет значение "затевать, решать исполнить какое-то новое дело, приступить к совершению чего-либо значительного". Инициатива, свобода деятельности в существующей правовой среде, ориентация на коммерческий успех, хозяйственный риск, ответственность за принимаемые решения - необходимые компоненты предпринимательства [22, с.47].

Предпринимательство основывается, прежде всего, на экономическом знании и вытекающих из него ценностных ориентациях и установках: трудолюбии, бережливости, эффективном использовании ограниченных ресурсов, склонности к инновациям и др.

В этой связи обучение школьников основам предпринимательства, как и школьное экономическое образование в целом, представляет собой не просто процесс получения и усвоения некоторого объема знаний, формирования социально-экономических компетенций, это еще и один из важнейших источников усвоения подрастающим поколением нравственных ценностей.

С этой целью в школьный курс обучения основам предпринимательства включен обязательный блок, посвященный истории предпринимательства в России, традициям благотворительности и гражданственности отечественных предпринимателей, их служения интересам нашего государства [22, с.48].

При обучении школьников основам предпринимательства необходимо показывать не только нравственные устои отечественных промышленников, финансистов, купцов прошлых веков, но и приводить примеры, приглашать в школы современных бизнесменов, следующих традициям российского предпринимательства, каких, к счастью, становится все больше. Необходимо, чтобы в процессе обучения основам предпринимательства школьники четко усвоили главный принцип истинного отечественного предпринимателя - приоритет служения Отечеству, процветания и благополучия сограждан над стяжательством и корыстолюбием.

В этой связи необходимо изменить подход к основным понятиям при обучении основам предпринимательства в целях формирования качественно нового, социально ответственного и нравственного бизнеса. Это относится, прежде всего, к определению предпринимательства. Безусловно, прибыль в предпринимательской деятельности - это важное условие ведения бизнеса, это признак его рациональной организации, показатель его устойчивости и гарантия существования. Но для школьников очень важно с самого начала определить правильное целеполагание предпринимательства как деятельности, направленной на удовлетворение потребностей людей и общества в целом за счет создания товаров и услуг, имеющей целесообразный и, главным образом, инновационный характер.

Такое определение целей и сущности предпринимательской деятельности в сочетании с историческим аспектом отечественного предпринимательства и примерами современного социально ответственного бизнеса имеет огромное воспитательное значение и дает ценностно-нравственные ориентиры при обучении школьников его основам [22, с.49].

Развитие России в условиях рыночной экономики, технологизация всех процессов жизни человека невозможны без осознания объективных законов экономики, умения грамотно мыслить и действовать. Перспективы развития нашей страны, как и большей части человечества, связаны с предпринимательством, поэтому подготовка школьников к жизни в сложном информационно-технологическом мире определяет насущную потребность общества, его социальный заказ системе образования. В этой связи важной становится проблема обучения школьников основам преобразования материального мира в условиях рынка. Спрос на знания, особенно практические, растет, поэтому в государственной программе развития России до 2010 года экономическое и правовое образование в школе названо в числе основных приоритетов.

Образовательная область "Технология" обладает существенными возможностями для экономического образования и воспитания учащихся, изучения основ предпринимательства. Предпринимательство как особый вид экономической деятельности основано на самостоятельной инициативе и ответственности, инновационной активности личности. С развитием информационных и материальных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, формирование практических способностей учащихся и их подготовка к самостоятельной трудовой жизни становятся неотъемлемой частью процессов технологического образования. Анализ учебных стандартов и программ позволяет говорить о том, что в образовательной области "Технология", наряду с другими, имеет место "предпринимательская составляющая", образующая важную содержательную линию, которая требует детальной педагогической разработки [25, с.4].

Однако данная проблема не нашла должного отражения в современных педагогических исследованиях. Большинство авторов указывают на важность и значимость экономического образования и воспитания школьников, но не предлагают целостной системы работы в данном направлении. Характерной особенностью исследований, связанных с экономическим образованием школьников, является обращение к отдельным аспектам проблемы. Психолого-педагогические аспекты экономической подготовки школьников рассмотрены в исследованиях В.П.Алексеева, Б.Г.Ананьева, И.П.Волкова, И.С.Кона, К.К.Платонова, В.Я.Ядова и др., однако они не затрагивают вопросы формирования качеств личности успешного предпринимателя. В работах П.Р.Атутова, А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова, И.А.Сасовой, В.К. Тарасова, Б.П.Шемякина подчеркивается актуальность экономической подготовки школьников в процессе технологического образования, раскрываются общие вопросы теории и методики технологического и экономического воспитания школьников, но не обозначены конкретные пути решения данной проблемы.

Основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы подготовки школьников к предпринимательской деятельности рассмотрены в работах Л.С.Зайцевой, Л.В. Леонтьева, В.П.Максимова, В.Д.Симоненко, СЛ.Чернер и др. Однако анализ показывает, что на практике имеет место изучение отдельных аспектов экономических проблем, а реальная предпринимательская деятельность чаще всего рассматривается вне связи с практической составляющей процесса производства изделий и оказания услуг, не определен комплекс соответствующих понятий, недостаточно освещены специальные разделы, обеспечивающие целостное освоение школьниками предпринимательской грамотности. Используемые формы и методы предпринимательской подготовки не позволяют включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность и не способствуют активному вхождению выпускников в социальную структуру общества с развивающейся рыночной экономикой. Все это определяет противоречие между необходимостью обучения школьников предпринимательству и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения данной проблемы в системе технологического образования [25, с.5].

На современном этапе развития экономики государство уделяет особое внимание развитию малого бизнеса, предпринимательству. Это позволяет организовать дополнительные рабочие места, способствует созданию инновационных предприятий в сфере промышленности и науки, а также формирует благоприятные условия для раскрытия возможностей каждого.

В этой связи очень важно, с одной стороны, предоставить возможность максимально развиваться учащимся, которые хотят заниматься предпринимательством в будущем, а с другой - сформировать у всех учащихся общие предпринимательские навыки, которые будут востребованы в любой другой сфере деятельности. Таким образом, школьное образование должно положить начало формированию предпринимательских компетенций. Особую ценность при этом представляют:

·самостоятельность;

·умение принимать решения;

·личная и групповая ответственность;

·коммуникабельность;

·умение действовать в команде, идти на обоснованный риск;

·инициативность;

·умение работать с информацией;

·стремление к повышению уровня образования и самообразования [29, с. 25].

Помимо экономической компетентности, от личности требуются такие качества, как культура и дисциплина труда, определяющие трудовую этику. Таким образом, системные знания наряду с правовыми и этическими, а также навыки совместной деятельности являются тем фундаментом, на котором должно строиться современное экономическое образование молодежи, в том числе и школьников по предпринимательству.

Включение в образовательный процесс школы практико-ориентированного курса по основам предпринимательства с предоставлением возможности школьникам выявить наличие у них предпринимательских способностей, эффективно использовать свой творческий и предпринимательский потенциал, получить опыт социального взаимодействия со структурами малого и среднего бизнеса поможет учащимся в их профессиональном самоопределении, позволит повысить эффективность школьного экономического образования и будет способствовать формированию экономического мышления и экономической культуры у старшеклассников [22, с. 102].

В связи с разнообразием и неоднородностью образовательных учреждений, участвующих в программах обучения предпринимательству, в основу организации обучения должен быть положен принцип вариативности. Каждое образовательное учреждение в соответствии со своими возможностями сможет выбрать ту или иную форму обучения старшеклассников: элективный или факультативный курс, обучающий модуль в курсе экономики или обществознания, курс дополнительного образования или элективный курс и т.д.

1.Обучение школьников предпринимательству должно осуществляться с учетом современных экономических процессов, прогноза развития страны и социального заказа общества.

2.В качестве критериев оценки обучения школьников предпринимательству рассматриваются свойства и качества личности учащегося, обеспечивающие успешность его последующей социальной адаптации в современных экономических условиях.

3.Педагогическими условиями обучения предпринимательству являются:

включение школьников в целеполагание и планирование совместной и индивидуальной образовательной деятельности;

использование различных форм организации творческой и проектной деятельности, стимулирующих самостоятельную деятельность и активность учащихся;

создание условий для взаимодействия учащихся с субъектами реальной экономической среды;

создание психологически комфортной образовательной среды в процессе учебной деятельности.

4.Одним из основных условий для успешной работы педагога является обеспеченность образовательного процесса современным и удобным учебно-методическим комплектом, включающим в себя методические пособия, рабочие тетради, другие виды учебно-методической продукции, помогающие грамотно и эффективно организовать процесс обучения.

5.Знакомство школьников с современными предприятиями и финансовыми организациями, потребительским и финансовым рынками в целом позволит им получить продуктивные знания и сформировать соответствующие компетенции.

6.Привлечение преподавателей вузов, специалистов предпринимательского и финансового сообщества в образовательный процесс обеспечит открытость образования, активное сотрудничество с социальными партнерами школы [22, с. 103].

Содержание социально-экономического образования может быть реализовано на трех уровнях - базовом, профильном и специализированном.

Базовый уровень включает шесть основных содержательных областей (модулей):

·институциональная структура экономической системы;

·домохозяйство в экономической системе;

·предприятие в экономическом кругообороте;

·государство в рыночной экономике;

·рынок как форма организации экономических отношений;

·институциональная среда для экономической деятельности.

На профильном уровне акцент делается на функциональном аспекте экономики, в связи с чем изучаются модули, отражающие закономерности микро-, макро- и мировой экономики.

Специализированный уровень представлен комплексом элективных курсов, углубляющих содержание базовых модулей. При этом вполне обоснованным является предложение школьникам таких элективных курсов, как "Основы финансовой грамотности", "Основы предпринимательской деятельности", "Основы потребительских знаний" и т.д. Однако структуру содержания каждого из предлагаемых уровней необходимо строить на основе принципа системности [26, с. 40].

Выводы по первой главе

Экономическая деятельность, как известно, представляет собой неотъемлемую часть социальной жизни любого общества, и ее следует понимать как универсальную составляющую человеческого существования. Экономическая деятельность не только обеспечивает человеку его существование и развитие, но и способствует развитию социальных взаимоотношений людей. Создавая возможности для взаимодействия, она также дает поводы для конфликтов и сопровождается проблемами, которые необходимо решать.

Комплексный характер современных обществ, который вытекает из структурных взаимосвязей между экономикой, политикой, нравстенно-культурной сферой, обществом в целом, техникой, технологией и природой, нельзя осознать, не располагая системными экономическими знаниями. Экономические знания необходимы, чтобы понимать не только экономические процессы, но и общественные основы человеческого существования. В результате экономическая подготовка школьников развивается в направлении базового (школьного) социально-экономического образования, которое можно охарактеризовать как необходимый интеллектуальный ресурс не только для понимания, но и для дальнейшего развития рыночной экономики. Личная позиция человека может быть сформирована лишь при знании как общих экономических связей, так и индивидуальных и коллективных интересов других людей и организаций.

Глава 2. Школьные программы по предпринимательству в России

2.1 Состояние программ по предпринимательству для школьников на этапе модернизации образования

Как показывает практика, в России в большей степени изучаются теоретические вопросы микро- и макроэкономики. Используемые формы и методы подготовки не позволяют включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность и не способствуют активному вхождению выпускников в социальную структуру общества с развивающейся рыночной экономикой. Существующая система мало ориентирована на развитие творческого потенциала школьника, на развитие инициативности и других социальных навыков, которые позволили бы большему количеству выпускников прогнозировать свою предпринимательскую активность в будущем. Слабо представлена практическая составляющая обучения. Изменения в экономической жизни страны, современном законодательстве, возросший уровень подготовки школьников, развитие информационных технологий обусловливают необходимость изменения в подходах к реализации курса "Основы предпринимательства". Необходимо создать межведомственную систему социального партнерства и поддержки в области изучения предпринимательства, в которую будут включены различные субъекты из сферы управления, образования и бизнеса, общественные и некоммерческие организации [22, с.36].

В соответствии с мировыми тенденциями подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности является одним из актуальных направлений современного образования и в нашей стране. Это отражено в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования и Концепции модернизации российского образования: "развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия".

На решение этой задачи направлена предпринимательская подготовка старшеклассников, включающая овладение знаниями об организации собственного дела и специальными навыками, а также развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности.

В области экономического образования и предпринимательской подготовки школьников в нашей стране накоплен определенный педагогический опыт. Теоретические основы экономического образования и воспитания школьников разрабатывали А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин, Л.П. Кураков и другие ученые, которые раскрыли сущность понятий "экономическое образование" и "экономическое воспитание", "экономическая культура", "экономическое мышление" и т.д.; целевые направления экономического образования: приобретение учащимися экономических знаний, умений и навыков, формирование основ экономического мышления, воспитание у молодого поколения расчетливости, деловитости и предприимчивости и т.д.

Важным вкладом в разработку теоретических основ экономического образования школьников стала Концепция непрерывного экономического образования школьников с 1 по 11 классы, разработанная В.А. Поляковым, И.А. Сасовой, А.В. Алексеевым и др. Центральная мысль концепции заключается в создании модели экономического образования, способствующего подготовке учащихся к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. Концепция раскрывает содержание основных функций и принципов организации экономического образования, важной составляющей которого является предпринимательская подготовка школьников [22, с.38].

В настоящее время подготовлена также Концепция экономического образования в общеобразовательной школе, в которой определены цели, задачи и содержание экономического образования в начальной, основной и старшей школе (Л.Л. Любимов, И.В. Липсиц, А.А.Мицкевич, Е.В. Савицкая и др.). Одно из концептуальных положений заключается в том, что важной частью экономического образования на старшей ступени обучения является изучение основ предпринимательства, позволяющее сформировать у учащихся систему практически ориентированных знаний и навыков в области осуществления хозяйственной деятельности и подготовить к самостоятельной предпринимательской деятельности.

Предпринимательская подготовка старшеклассников в настоящее время осуществляется также в рамках технологического образования, что нашло отражение в работах В.М. Казакевича, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, А.В. Леонтьева, Т.М. Матвеевой, С.Д. Ахапкина и др.

Педагогические аспекты предпринимательской подготовки подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы и в системе дополнительного образования раскрываются в работах В.Б. Орлова, И.М. Саяповой, А.У. Умаева, О.В. Егоршиной, М.В. Богданова, Н.И. Городецкой, А.И. Парамонова и др. Научно-методическое обеспечение экономического образования и предпринимательской подготовки школьников разрабатывают такие ученые, как С.А. Равичев, В.С. Автономов, В.З. Черняк и др. [22, с.38].

Деятельностно-практический характер предпринимательской деятельности обусловил необходимость использования практико-ориентированного подхода в обучении предпринимательству, представленного в работах А.В. Леонтьева, А.И. Парамонова, В.П. Максимова, Т.М. Матвеевой и других исследователей. Особенностью такого обучения является акцент на формирование у молодежи практических умений, навыков и качеств личности, а также способности применять полученные знания на практике.

Теоретические сведения о предпринимательской деятельности включены в обязательный минимум содержания по обществознанию (в основной и старшей школе), технологии и экономике. Эпизодически задачи изучения предпринимательства могут быть решены в рамках следующих предметов или отдельных тем: экономическая география, история, страноведение (при изучении иностранного языка) и др. [22, с.39].

Преподавание предпринимательства в российской школе:

1.В рамках курса "Обществознание"

Курс "Обществознание" нацелен на процесс социализации и способствует предпрофильной подготовке. В основной школе, в соответствии с Государственным образовательным стандартом общего образования, обязательный минимум содержания по обществознанию включает экономические и правовые сведения о предпринимательской деятельности (организационно-правовые формы предпринимательства, производство и производительность труда; малое предпринимательство и фермерское хозяйство; издержки, выручка и прибыль; налоги и др.). В старшей школе в процессе изучения обществознания углубляется представление учащихся об экономических и правовых аспектах предпринимательской деятельности.

Учебный предмет носит интегрированный характер, вопросы обучения предпринимательству могут быть включены в учебный курс как один из модулей в рамках раздела "Экономика" или "Социальная сфера". В 9-ом классе не менее 25% учебного времени в примерной программе основного общего образования по обществознанию отводится на самостоятельную работу учащихся. Такая работа может включать в себя проведение различных форм групповой работы, деловых и ролевых игр.

Однако требования обязательного минимума содержания образования зачастую не позволяют освоить темы, связанные с обучением предпринимательству, возможно только общее знакомство [22, с.39].

2.В рамках курса "Экономика"

Новый Федеральный базисный государственный учебный план включает в себя предмет "Экономика" как самостоятельный предмет, что является признанием важности экономического образования в современных условиях рыночной экономики.

В соответствии с государственным стандартом, изучение экономики направлено на решение задачи подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, в частности, освоение системы знаний об экономической деятельности человека, организации, фирмы и государства; развитие у школьников экономического мышления; воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности; формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования.

Необходимо также отметить негативные факторы, мешающие реализовать цели экономического образования в части практико-ориентированного и деятельностного подхода. На практике имеет место изучение в большей степени изучение теоретических вопросов микро- и макроэкономики. Используемые формы и методы подготовки не позволяют включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность и не способствуют активному вхождению выпускников в социальную структуру общества с развивающейся рыночной экономикой. Существующая система мало ориентирована на развитие творческого потенциала школьника, на развитие инициативности и других социальных навыков, которые позволили бы большему количеству выпускников прогнозировать свою предпринимательскую активность в будущем [22, с.41].

В образовательные стандарты и учебные планы по экономике включены разрозненные темы по изучению предпринимательства (предпринимательство, его виды и мотивы; фирма и ее цели; экономические и бухгалтерские затраты и прибыль; основные источники финансирования бизнеса), раскрывающие отдельные моменты предпринимательской деятельности. В связи с этим, в рамках короткого раздела по предпринимательству, который изучается в рамках предмета "Экономика", достаточно сложно достигнуть поставленных целей.

3.В рамках предметной области "Технология"

В 9-м классе 2 часа учебного времени по предмету "Технология" отведено на организацию предпрофильной подготовки учащихся. Изучение технологии в основной школе направлено на усвоение учащимися технологических знаний и овладение специальными умениями создания продукции из различных материалов. В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Выполнение таких работ и с начала учебного года, и с середины [22, с.43].

4.Профильная подготовка

Большие возможности для изучения вопросов предпринимательства дает профильное обучение. Профильное обучение позволяет учащимся старших классов свободно выбирать направление обучения с учетом индивидуальных интересов и способностей, создает условия для профессиональной ориентации будущих выпускников и осознанного выбора направления дальнейшего образования.

Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения должна быть направлена на достижение следующих целей: формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин и участию в предпринимательской деятельности; приобретение учащимися знаний основ предпринимательской деятельности; формирование предпринимательских умений и навыков; развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности (инициативности, предприимчивости, уверенности в себе, самостоятельности и других). Это предполагает включение в содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности мотивационного, когнитивного, деятельностного и личностного компонентов.

Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать помощь учащимся в адаптации к новым экономическим отношениям за счет создания условий для личностного роста, способствовать в получении знаний и умений для грамотного и осознанного выбора профиля обучения с учетом дальнейшего профессионального развития [22, с.44].

Рассмотрим реализованные программы по предпринимательству в российских школах.

Москва

Обучение школьников основам предпринимательства в Москве ведется с 2006 года в рамках экспериментальной работы, выполняемой кафедрой экономики Московского института открытого образования (МИОО) по приказу Департамента образования города Москвы №355 от 19.06.2006 "Об изменении сети городских экспериментальных площадок в 2006-2007 учебном году" совместно с Департаментом поддержки и развития малого предпринимательства города Москвы и Московским фондом подготовки кадров и содействия развитию инновационной деятельности (МФПК).

Основной целью обучения школьников основам предпринимательства является их социализация и профессиональная ориентация, развитие творческого потенциала личности, повышение инициативности и формирование у старшеклассников предприимчивости, нового отношения к процессу обучения, умения самостоятельно находить необходимые знания для решения различных практических задач. При этом не ставится цель всеобщей подготовки из школьников предпринимателей. Это невозможно, да и не нужно, поскольку не каждый человек может заниматься этим видом деятельности. Но понимание школьниками целей и принципов организации предпринимательской деятельности, особенностей применения их на практике позволит воспитать творческое, инициативное и ответственное молодое поколение.

В проекте "Школа будущего", являющимся вкладом Москвы в национальный проект "Образование", ключевые компетенции, наряду с предметными знаниями, предлагается рассматривать в качестве основного образовательного результата школы.

К ключевым компетенциям, наряду с общением на родном и иностранных языках, математической и компьютерной грамотностью, базовыми компетенциями в науке и технологии, освоением навыков обучения, социальными и гражданскими компетенциями, а также осведомленностью и способностью выражать себя в культурной сфере, в Рекомендациях Парламента и Совета Европы от 18.12.2006 "О ключевых компетенциях обучения в течение жизни" отнесены также чувство новаторства и предпринимательства [22, с.47].

Предоставить возможность школьникам приобрести соответствующие компетенции в области предпринимательства является важнейшей задачей школьного экономического образования.

В соответствии с концепцией эксперимента для практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства была разработана дидактико-методическая модель, основными принципами построения которой являются:

·Системный и деятельностно-компетентностный подходы;

·Открытость для всех категорий учащихся;

·Нравственно-экономический подход (социальная ответственность, этика, экологические проблемы, ресурсы для будущего, примеры из истории и современности, российский и зарубежный опыт);

·Модульная структура:

·базовые дидактические и методические модули (обязательное ядро знаний);

·модули, адаптированные к условиям школы (дополнительная оболочка);

·многовариантность реализации с учетом ресурсов школы.

Важной формой работы со школьниками по основам предпринимательства, реализующей деятельностно-компетентностную модель обучения является проектная деятельность с выходом на реальные конкурентоспособные проекты и представление их на конкурсах и выставках. Одним из таких конкурсов, позволяющих реальным молодежным предпринимательским проектам получить финансовую поддержку Правительства Москвы, является конкурс "Лучший предпринимательский проект учащейся и студенческой молодежи города Москвы". В 2007-2008 учебном году кафедрой экономики МИОО была инициирована, а Департаментом образования города Москвы поддержана и введена специальная номинация конкурса "Школьный предпринимательский проект". Школьники также участвуют и в других конкурсах, а также олимпиадах по предпринимательству.

Экспериментальная работа по практико-ориентированному обучению школьников основам предпринимательства привлекает к себе наиболее активных и заинтересованных педагогов и учащихся, образовательные учреждения которых не входят в экспериментальную площадку.

Подготовка школьников к участию в предпринимательских конкурсах, выставках, олимпиадах рассматривается как мера повышения готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности, а их достижения являются индикатором ее эффективности [22, с.56].

Таким образом, в Москве сложилась и развивается система практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства, накоплен интересный опыт работы экспериментальных образовательных учреждений в области предпринимательской подготовки молодежи, которая имеет огромный потенциал, оказывая влияние на развитие личности ученика, учителя, а также образовательного учреждения [22, с.59].

Санкт-Петербург

Система обучения предпринимательству в Санкт-Петербурге базируется на принципе создания реальных условий для адаптации школьников в современной экономической жизни, развитию личностных качеств, необходимых для активной гражданской позиции и социальной ответственности.

В 2008 году Правительством Санкт-Петербурга принята Программа развития малого предпринимательства в Санкт-Петербурге. В рамках данной программы уделено существенное внимание обучению школьников предпринимательской деятельности.

В 2009 году в раках программы поддержки малого предпринимательства, которая реализуется под контролем Комитета экономического развития, промышленной политики и торговли, была организована работа по апробации программы "Основы предпринимательства" для школьников, в которой приняли участие 20 образовательных учреждений Санкт-Петербурга [22, с.65].

В настоящее время обучение по программе "Основы предпринимательской деятельности" ведется в образовательных учреждениях города в разных объемах и вариантах в зависимости от профиля учреждения. Изучение основ предпринимательства проводится в курсе экономики, обществознания, экономической географии, истории и других предметов. В ряде школ предлагаются элективные и факультативные курсы по данной тематике, организованы кружки, проводятся семинары, конференции, ведется проектная деятельность учащихся.

В ходе эксперимента в образовательных учреждениях было организовано обучение школьников основам предпринимательства с учетом ресурсных возможностей школ (в форме самостоятельного курса, в форме блока в курсе экономики, факультатива, кружка). Причем, в ряде образовательных учреждений в эксперимент были вовлечены не только учащиеся старших классов, но и средняя школа.

Как отмечают учителя экспериментальных образовательных учреждений, обучение основам предпринимательства целесообразнее начинать в средней школе, учащиеся которой менее загружены, чем старшеклассники, более активны и восприимчивы к инновациям, легче вовлекаются в конкретное дело и обучение, связанное с ним, менее профессионально сориентированы.

Экспериментальные школы организовывали встречи с предпринимателями, устанавливали деловые контакты с представителями малого и среднего бизнеса [22, с.81].

Омская область

В Омской области реализуется проект "Российская экономическая молодежная олимпиада "Карьера в России".

Проект "Олимпиада "Карьера в России" - цикл состязаний, делового обучения и стажировок для молодежи, объединяющий работодателей, ученых, бизнес консультантов в разработке проектов, значимых для инновационного развития общества. Проект обеспечивает массовую подготовку молодых людей в качестве представителей креативного класса, способных обучаться/самообучаться в инновационном формате, производить, продвигать и защищать конкурентоспособные проекты, идеи.

Кировская область

В Кировской области создано Негосударственное образовательное учреждение "Учебно-деловой молодежный центр (Бизнес-инкубатор)" по вовлечению подростков и молодежи в предпринимательскую деятельность. С 1996 года здесь реализуется Проект "Межрегиональный Вятский экономический лагерь".

Вятский экономический лагерь - это проект активного отдыха, обучения и оздоровления подростков. Основная цель участия подростка в проекте - личностное развитие через получение и совершенствование экономических, правовых знаний, участие в организационно-деятельностной экономической игре "Государство ВЭЛ". Участники проекта имеют возможность попробовать себя в роли предпринимателя, банкира, государственного служащего, представителя СМИ или в ином качестве.

Тульская область

Обучение предпринимательству в городе Тула осуществляется в ходе реализации программы "Формирование и развитие региональной системы предпринимательского воспитания молодежи".

Цель программы: формирование экономически грамотного сознания, навыков построения будущей карьеры и эффективного самопродвижения у молодежи.

Основные теоретические идеи, положенные в основу программы, предусматривают знакомство участников смены с базовыми экономическими понятиями и терминами, основными экономическими концепциями, современными социально-экономическими явлениями, традиционно раскрываемыми в рамках образовательных программ: Основы предпринимательства, Управление финансами, Стратегия, Финансовая математика, Лидерство, Прикладная экономика и др. [22, с.89].

Хабаровский край

В Хабаровском крае при участии министерства образования, министерства молодёжной политики, спорта и туризма края на основе проекта Международной конфедерации обществ потребителей проводится "Конкурс по основам предпринимательской деятельности и потребительских знаний".

Основная задача предпринимательского образования - формирование правовой культуры у молодежи, выработка навыков грамотного экономического поведения. С этой целью в ведущие школы края стремятся принимать участие в хабаровском краевом конкурсе по основам предпринимательской деятельности и потребительских знаний.

Получение теоретических и практических навыков через конкурсный формат позволяет существенно сократить время на знакомство со значительным количеством ключевых понятий, а также способствует применению законодательства на практике. Кроме того, конкурс проходит в залах, заполненных зрителями, группами поддержек и тем самым даёт возможность популяризации тематики. Это мероприятие серьёзное и веселое одновременно. Молодежь превращает его в настоящий праздник, оно содержит элементы КВН, деловых игр, интеллектуальных викторин, и вместе с тем позволяет изучать прикладной материал: всевозможные нормативные правовые акты, которые играют важную роль в жизни предпринимателя и его клиента, но о которых многие взрослые не имеют даже понятия. Учащиеся осознают разницу между товаром, работой, услугой, а также производителем, продавцом и исполнителем [22, с.90].

Волгоградская область

В городе Волгограде и Волгоградской области реализуется программа "Будущее российской экономики".

Основной задачей программы "Будущее российской экономики" является воспитание экономически грамотных, подготовленных к успешной деятельности в различных сферах и отраслях хозяйства, инициативных, предприимчивых, уверенных в себе и своем будущем молодых людей.

Программа включает лекции и практические занятия, деловые и компьютерные игры, моделирование и анализ экономических ситуаций, учебные дискуссии, конкурсы, соревнования, практикумы, направленные на выработку практических навыков предпринимательской деятельности, решение экономических задач [22, с.92].

Включение в образовательный процесс школы практико-ориентированного курса по основам предпринимательства с предоставлением возможности школьникам выявить наличие у них предпринимательских способностей, эффективно использовать свой творческий и предпринимательский потенциал, получить опыт социального взаимодействия со структурами малого и среднего бизнеса поможет учащимся в их профессиональном самоопределении, позволит повысить эффективность школьного экономического образования и будет способствовать формированию экономического мышления и экономической культуры у старшеклассников.

Анализ российских образовательных стандартов и программ позволяет говорить о том, что включение тем, связанных с обучением предпринимательству, введение элективных курсов, организация проектной и творческой деятельности, ролевых проектов или игр, касающихся темы предпринимательства, решает не только образовательные задачи. Это возможность развития коммуникативных навыков у школьников, воспитания их социальной активности [22, с.102].

.2 Метод проектов в обучении школьников предпринимательству

Активный поиск содержания, форм и методов обучения школьников предпринимательской деятельности (основам предпринимательства), основан на деятельностном и личностно-ориентированном подходах. Предпринимательская деятельность - это созидающая инновационно-проектная деятельность. Поэтому одним из путей реального обучения предпринимательству, адекватности формирования знаний и предпринимательской компетентности современным требованиям общественного развития и требованиям образования является введение в учебную практику метода проектов, позволяющего организовать проектно-практическую деятельность обучающихся предпринимательству. Проблеме использования метода проектов в обучении посвящены научные труды П.П. Блонского, Д. Дьюи, В.Х. Килпатрика, А.Г.Калашникова, М.В.Крупениной, А.П.Пинкевича, С.Т. Шацкого, В.М Шульгина и др. Значительный вклад во внедрение метода проектов в учебный процесс образовательной области "Технология" внесен Ю.Л. Хотунцевым и В.Д. Симоненко. В исследованиях И.Г. Автухова, С.В. Балдиной, Б.В.Игнатеева, М.Б. Павловой, А.И. Панова, Д. Питта, Е.А.Фураевой рассматриваются проблемы теории и практики применения метода проектов в образовательной области "Технология". Однако нам не удалось найти исследований, в которых бы метод проектов рассматривался как метод формирования первоначального опыта практической деятельности в формировании предпринимательской компетентности старшеклассников [16, с.4].

Метод проектов - это такой способ организации обучения, при котором реализуются интеллектуальные и физические возможности школьников по созданию новых товаров и услуг, имеющих субъективную новизну и практическую значимость. В концептуальных к современной трудовой подготовке школьников методу проектов отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие надежды. Предполагается, что эта гибкая модель организации учебного процесса, начиная со 2-го класса и по 11-ый, будет воспитывать у молодежи такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающей личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности.

Метод проектов (лат. projectus - брошенный вперед; план на будущее) - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком [13].

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения [13].

Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП метод проектов был осужден, а его использование в школе - запрещено [13].

Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:

не было учителей, способных работать с проектами;

не было разработанной методики проектной деятельности;

чрезмерное увлечение "методом проектов" шло в ущерб другим методам обучения;

"метод проектов" неграмотно соединили с идеей "комплексных программ";

отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий [13].

В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах - США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии - применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических "произведений искусства" в категорию "практических приемов". Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно "самодисциплинировался" и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней - стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы [13].

В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение. Образовательный проект рассматривается сегодня как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.

В 90-е гг. ХХ в. был накоплен большой опыт организации проектной деятельности при изучении всех школьных предметов. В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов: исследовательские; творческие, приключенческие, информационные, практико-ориентированные.

Наиболее полное понятие "проектный метод" представлено в исследованиях И.Д. Чечель. По мнению ученого, исследовательский проект как элемент научного творчества учащихся рассматривается сегодня и как составная часть современных педагогических технологий. Исследователь определяет метод проектов как педагогическую технологию. По мнению автора, цель данной технологии ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых, для активного включения в проектировочную деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде [13].

Раскрытие сущности проектного метода обучения мы находим в работах В.В. Гузеева. Ученый отмечает, что технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения. По мнению автора, суть данной технологии заключается в следующем. Учитель ставит школьникам учебную задачу, представляя тем самым исходные данные и очерчивая планируемые результаты. Все остальное учащиеся выполняют самостоятельно: намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, действуют, сравнивают полученное с требуемым, корректируют деятельность [13].

Другой подход к рассмотрению метода проектов мы находим в работах Г.К.Селевко. Ученый рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий.

Так, Г.К. Селевко этот метод представляет как:

вариант технологии проблемного обучения;

комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, дающий возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности;

способ группового обучения;

компонент методики обучения в школе С. Френе;

способ организации самостоятельной творческой деятельности учащихся;

метод саморазвивающего обучения в преподавании основ наук в школе старшей ступени [13].

Таким образом, можно отметить отсутствие у ученых единого мнения о сущности данного метода в условиях современного образования.

При проектном методе обучения освоение знаний и приобретение умений учащимися осуществляется в процессе выполнения проекта, включением школьников в процессы проектирования, реализации и рефлексии. "Учебный проект" - самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность. Результатом работы школьника над проектом является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобретенные самостоятельно.

Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения. Учебное проектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности - производственная деятельность, по задачам - обучение и воспитание.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит что учащиеся "идут не туда". Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников [13].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь сознания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Он предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми": если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем [18, с.89].

Особенностью содержания метода проектов является его исследовательская сущность. Школьника постепенно подготавливают к тому, чтобы любая созидательная деятельность была подчинена достижению нескольких конкретных целей.

·Желательно, чтобы школьник научился определять, нужна ли та продукция, которую он собирается изготовить, обществу. Найдет ли она применение в доме, в школе, в уличных играх и т.п. желательно выявление и такого фактора, как возможность реализации. В этом заключается осознание целесообразности производства - прибыльности будущего изделия.

·Важно, чтобы школьник проникся необходимостью знания различных технологических процессов преобразования материалов: здесь предпосылка решения вопросов о рациональности того или иного способа обработки, его экономической эффективности.

·Необходимо, чтобы будущий член общества был способен оценить, не нанесет ли урон окружающей среде предлагаемый способ производства, сохранит ли и приумножит он природные богатства или, наоборот, нанесет невосполнимый ущерб. Это должно стать неотъемлемой чертой нравственного воспитания подрастающего поколения.

Таким образом, в содержание проектного метода заложен сознательный и творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества. Сформировать такой характер мышления совсем не просто. Именно в надежде на то, что эти задачи все же будут решены современной системой обучения, и заложен инновационный смысл проектного метода, его содержательное наполнение [18, с.91].

Особенности использования метода проектов в обучении предпринимательству: потребность в знаниях разнообразного характера в процессе выполнения проекта учащимися и методики обучения, основанной на консультационной и партнерской деятельности учителя и учащихся; социальная направленность проектной деятельности учащихся, выражающаяся в приобретении опыта реализации предпринимательской идеи.

С учетом особенностей использования метода проектов в формировании предпринимательской компетентности старшеклассников можно выделить структуру педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса:

·педагогические условия, обеспечивающие формирование необходимых для разработки бизнес-проектов знаний из области рыночной экономики, маркетинга, менеджмента и права (разработка критериев отбора содержания учебного материала с учетом специфики учебного бизнес-планирования; разработка методики обучения, основанной на сочетании репродуктивной и творческой деятельности с приоритетом последней; совместная деятельность учителя и ученика; организация индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности; максимальное использование в обучении самостоятельности учащихся; формирование умения рефлексивного анализа; организация обучения на основе личностно-ориентированного образования и деятельностного подхода с учетом психолого-возрастных особенностей старшеклассников);

·педагогические условия, обеспечивающие формирование опыта практической деятельности (перенос акцента в процессе создания бизнес-проекта на воображение, создание творческих образов, а не на экономическую реальную эффективность проекта и его реализуемость; организация экономической учебной практики в реально действующих коммерческих фирмах; подготовленность преподавателя к использованию метода проектов в обучении старшеклассников предпринимательской деятельности);

·педагогические условия, способствующие формированию положительной мотивации в выборе профессиональной деятельности, основанной на предпринимательстве (успешность освоения необходимых знаний и умений, опыта практической деятельности в процессе реализации разработанного проекта в сфере предпринимательства и т.п.) [15, с.9].

Этапы обучения:

·начальный (разработка концепции),

·организационный,

·технологический (разработка предпринимательского проекта),

·реализационный (рефлексивный) [15, с.11].

Важной формой работы со школьниками по основам предпринимательства, реализующей деятельностно-компетентностную модель обучения, является проектная деятельность с выходом на реальные конкурентоспособные проекты и представление их на конкурсах и выставках.

Основные требования, предъявляемые к учебному проекту

·Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы). Это одна из самых трудных организационных проблем, которую, как правило, решает учитель - руководитель проекта.

·Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы - с определения вида продукта и формы презентации.

·Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

Кроме того, на основании многолетнего опыта работы над проектами Ветлугин М.Д. отмечает некоторые непростые проблемы, возникающие при выполнении любой проектной работы [7, с.20].

Во-первых, базовый вопрос - разработкой какой темы следует заняться? Уже сегодня организаторы многих конкурсов заявляют требование, чтобы представляемые работы имели интегративную составляющую либо являлись межшкольными проектами. Опыт выполнения проекта показал, что успех проекта может и должен быть обеспечен предварительной проработкой темы проекта учителем.

Во-вторых, проблема кадрового состава исполнителей проекта. Первое и самое главное - это желание учащихся работать по данному проекту, стремление достичь целей, сформулированных в его техническом задании. Второе - это возможность ученика выполнять поставленные перед ним цели и задачи. И наконец, наличие нормального честолюбия, то есть желания бороться с такими же, как и он, учениками и добиваться в этой борьбе победы. За редким исключением всем этим требованиям удовлетворяют учащиеся с высоким уровнем успеваемости. Однако это не жесткое правило, и успешное участие в проектной работе возможно для всех категорий учащихся при условии, что в школе ведется постоянная работа по разъяснению практических преимуществ участия в проектной деятельности.

В-третьих, проблема создания благоприятных условий для учителей при работе над межшкольным проектом. Эта работа требует больших затрат дополнительного времени в связи с удаленным расположением различных СОУ [7, с.21].

Выводы по второй главе

Изменения в практике отечественного образования, произошедшие в последнее время в нашей стране, не обошли вниманием ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов работы. При этом ведущее место среди методов, имеющихся в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, сегодня по праву принадлежит методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Некоторое время назад педагогами часто ставился вопрос: "Каковы же реальные цели каждого участника классно-урочного процесса?". Именно реальные цели, а не абстрактное, заданное извне "формирование гармоничной, всесторонне развитой личности". Ответ, скорее всего, может быть таким:

·единственная реальная цель учителя - пройти программу;

·цель ученика в лучшем случае - стать умнее, в ином - выучить то, что пригодится для экзамена, в худшем - перетерпеть годы школьной учебы [7, с.18].

Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно необходимые ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая, важная или хотя бы очень интересная для ребенка. При этом решение проблемы предполагает применение уже полученных знаний и умений, а также поиск новых знаний.

Глава 3. Практическое применение метода проектов в курсе "Основы предпринимательства"

3.1 Изучение интереса школьников к курсу "Основы предпринимательства"

Демократические реформы последних лет создали предпосылки для перехода к образованию по выбору, предоставили учителю, ученику, семье возможность выбирать вид учебного заведения и образовательную программу. В настоящее время осуществляется процесс реформирования сети общеобразовательных учреждений и форм получения образования, их глубокая дифференциация.

При таком положении дел актуализируется необходимость подготовки молодежи к успешному вхождению в мир профессионального труда.

Наличие различных форм собственности в российской экономике предполагает активное развитие предпринимательства, т.е. деятельности, направленной на создание инициативными, творческими людьми по собственной инициативе и за собственные средства, под свою ответственность и риск товаров и услуг с целью получения прибыли [17].

Предпринимательская деятельность представляет собой не столько профессию, сколько определенный образ жизни. Поэтому становление потенциального предпринимателя может быть рассмотрено не с точки зрения приобретения профессиональных - в данном случае экономических - знаний, умений и навыков, а с позиции выбора личностью индивидуального жизненного пути, ее приобщения к профессиональному этносу данной общности и наличия соответствующих мотивационно-смысловых образований, включенных в субъективную модель экономического успеха.

Формирование готовности молодежи к адаптации в изменяющихся условиях социально-экономической жизни, получение для этого соответствующих экономических знаний наряду с сознательным отношением к собственной речи (главному показателю культуры личности) - одна из насущных общественных потребностей, для удовлетворения которой школы вводят новые предметы, открывают профильные классы, разрабатываются программы и учебно-методические пособия [17].

С целью выявления интереса школьников к предпринимательству, а также с целью представления построения занятий по предпринимательству в средних школах, нами была подготовлена анкета (см. Приложение 1).

Анкетирование мы провели среди пользователей социальной сети "ВКонтакте". Все участники анкетирования - учащиеся средних школ г.Костомукша. В социальной сети мы находили пользователей 16-18 лет, проживающих в г.Костомукше, и просили ответить на вопросы анкеты. Таким образом, нами было опрошено 25 учащихся.

В какой школе обучаются школьники мы не спрашивали, т.к. не ставили своей целью выяснить состояние уроков технологии в конкретных школах, нас интересовала ситуация по городу в целом. Кроме того, когда учащиеся слышали, что нас не интересует номер их школы, а также их имя и фамилия, они более охотно шли на контакт.

В результате проведения анкетирования были получены следующие результаты.

Среди всех опрошенных школьников (Рис.1) 44% посещали 10 класс, 24% - 9 класс и 32% посещали 11 класс.

Рис. 1. Результаты ответов на вопрос №1 анкеты

На вопрос "Интересует ли Вас предпринимательство?" (Рис.2) 68% респондентов дали положительный ответ и лишь 32% - отрицательный. Среди тех, кто ответил, что им не интересно предпринимательство в большей степени были учащиеся 9 классов.

Рис. 2. Результаты ответов на вопрос №2 анкеты

Вопрос №3 анкеты - "Хотели бы вы стать в будущем успешным предпринимателем?" В результате (Рис.3) 56% учащихся ответили, что хотели бы стать успешными предпринимателями. 44% респондентов дали отрицательный ответ. Это были те, кто на предыдущий вопрос ответили, что предпринимательство их не интересует. Несколько человек среди опрошенных все-таки проявляют интерес к предпринимательству, однако успешными предпринимателями в будущем все-таки не желают становиться.

Рис. 3. Результаты ответов на вопрос №3 анкеты

На вопрос №4 анкеты "Проводятся ли у Вас в школе уроки по предпринимательству?" мы получили следующие результаты (Рис.4). 100% учащихся ответили, что у них не проводятся уроки по предпринимательству. В связи с тем, что мы не задавали вопрос старшеклассникам о том, в какой школе города они обучаются, мы не можем сделать однозначный вывод о том, что ни в одной школе г.Костомукша не проводится занятий по основам предпринимательства. Мы можем это лишь предполагать.

Рис. 4. Результаты ответов на вопрос №4 анкеты

Вопрос №5 анкеты звучал следующим образом "Как Вы считаете, достаточно ли вам будет в будущем тех знаний, которые вы получаете на уроках по предпринимательству?". Исходя из того, что на предыдущий вопрос мы получили 100% отрицательных ответов, то, конечно, и на этот вопрос результат был таким же. 100% респондентов дали отрицательный ответ (Рис.5).

Рис. 5. Результаты ответов на вопрос №5 анкеты

Вопрос №6 анкеты - открытый - "Какую профессию Вы планируете получить после окончания школы?". Ответы были самыми разными, поэтому мы их систематизировали по областям. Мы получили следующие результаты (Рис.6). Большинство респондентов, 48% не дали определенного ответа, это были учащиеся 10 и 11 классов, которые либо сомневаются в выборе профессии, либо просто не хотят признаваться. 16% учащихся остановились на выборе профессии в области педагогики, 12% - в областях медицины. По 8% респондентов ответили, что предпочли бы профессии в областях экономики и техники и по 4% - в областях архитектуры и юриспруденции. Более решительно на данный вопрос давали ответы учащиеся 9 классов. Многие из них, в основном, молодые люди, говорили, что будут пробовать поступать в учебные заведения, уже окончив 9 класс. Соотнеся связь ответов на данный вопрос и вопрос о том, интересует ли Вас предпринимательство, мы увидели, что в число тех, кто дал отрицательный ответ на вышеуказанный вопрос, входят полностью число тех, кто выбрал для себя профессии в области педагогики и медицины. Остальные учащиеся, которые указали другие профессиональные области в ответах, заинтересованы в изучении предпринимательства.

Рис. 6. Результаты ответов на вопрос №6 анкеты

Решающим и заключительным вопросом нашего анкетирования был вопрос №7 анкеты "Хотели бы Вы получить крепкие знания по предпринимательству в школе?" показал, что в большинство учащихся (84%) хотели бы получить в школе крепкие знания по основам предпринимательства (Рис.7). 16% респондентов дали отрицательный ответ. Однако даже среди тех, кто не проявляет интереса к предпринимательству в данный момент, все-таки готовы были бы изучать эту область в школе и получить базовые знания.

Рис. 7. Результаты ответов на вопрос №7 анкеты

Результаты проведенного нами анкетирования позволяют сделать вывод о том, что в школах практически не реализуется программа по изучению основ предпринимательства. Решить эту проблему быстро и одноэтапно не представляется возможным, однако, нужно делать попытки и шаги в сторону ее решения.

Конечно, для организации в школе курса по основам предпринимательства необходим интерес и конструктивная позиция директора школы. Эта позиция определяется пониманием директора школы преимуществ организации подобного курса для развития образовательного учреждения и повышения его конкурентоспособности и привлекательности для школьников и их родителей.

Руководителем данного направления должен быть инициативный, предприимчивый, активный педагог, энтузиаст практического обучения школьников через предпринимательство, владеющий методами проектирования и имеющий (желательно) опыт работы в бизнесе. В качестве помощника руководителя может быть приглашен действующий предприниматель (из числа родителей, выпускников школы, социальных партнеров школы).

Для образовательной поддержки отдельных тем по основам предпринимательства (история предпринимательства в России, современная государственная поддержка малого бизнеса, организационно-правовые формы малого бизнеса, бизнес планирование, ценообразование, доходы, себестоимость продукции, прибыль, показатели эффективности, технологии производства и др.) могут быть привлечены учителя-предметники (экономики, истории, обществознания, технологии, а также физики, химии, информатики).

Основываясь на результаты проведенного нами исследования, а также изучив состояние рынка труда в настоящее время, степень развития предпринимательства в России на данном этапе, мы разработали курс по основам предпринимательства для учащихся 10 классов средних школ.

3.2 Разработка курса "Основы предпринимательства" с применением метода проектов для учащихся 10 класса

Прежде, чем приступить непосредственно к разработке программы курса "Основы предпринимательства" для учащихся 10 классов средних школы, нами были изучены уже существующие программы подобных курсов, которые реализуются в других городах нашей страны. Например, это программа "Основы предпринимательства для школьников", реализуемая в г.Санкт-Петербург [19]; программа элективного курса "Основы предпринимательской деятельности" для учащихся 9 классов, реализуемая в одной из школ г.Москва (автор Литовка Ю.Н.) [12]; элективный курс для основной школы "Домашняя экономика. Основы предпринимательства", реализуемый в г.Прокопьевск, Кемеровской области (автор Бахтина Т.Г.) [5]; рабочая программа по курсу "Малый бизнес: предпринимательский всеобуч для школьников", реализуемая в Шолоховской гимназии станицы Вешенская Ростовской области (автор Софина Е.П.) [24].

Из всех проработанных нами курсов мы выбрали тот, который нам показался более приемлем и оптимально подходящим для реализации его в школах нашей Республики. Опираясь на него, мы разработали курс "Основы предпринимательства" для школ г.Костомукша (см. Приложение 2). Программа по курсу "Основы предпринимательства" составлена на основе программы курса "Малый бизнес: предпринимательский всеобуч для школьников", реализуемой в Шолоховской гимназии станицы Вешенская Ростовской области (автор Софина Е.П.). Мы адаптировали данную программу к школам Республики Карелия, а также внесли изменения в тематический план.

Цель курса "Основы предпринимательства" - помочь учащимся овладеть знаниями основ экономики и предпринимательской деятельности, сформировать у них навыки ведения домашнего хозяйства, научить применять имеющиеся у них знания при организации малого бизнеса.

Задачи курса:

1.Развитие гражданского образования, предпринимательского образа мышления, потребности в получении знаний в области предпринимательства и интереса к изучению экономических дисциплин, способности к личному самоопределению и самореализации;

2.Воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности;

.Освоение системы знаний о предпринимательской деятельности и информированности об истории развития предпринимательства в России;

.Овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;

.Освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в экономической жизни общества и государства;

.Формирование опыта применения полученных знаний для эффективного поиска своей предпринимательской ниши и умений для будущей работы в качестве предпринимателя.

Основными положениями, определяющими содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями, являются принципы обучения и воспитания.

В курсе "Основы предпринимательства" разработана система принципов, которая включает в себя: принцип взаимосвязи обучения и воспитания; принцип гуманности; принцип научности содержания; связи обучения с практикой; принцип доступности; систематичности и последовательности усвоения знаний. А также: принцип наглядности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив и ряд других принципов.

Рассмотрим использование принципов в курсе "Основы предпринимательства":

üПринцип гуманности

Этот принцип направлен на развитие гуманности в человеке, воспитание в нем общечеловеческих ценностей. К примеру, в курсе "Основы предпринимательства" данный принцип применяется при выявлении предпринимательских способностей учащихся, при обсуждении данной информации и подведении результатов, во время презентаций выполненных проектов, когда учащиеся выслушивают мнения друг друга и уважительно относятся друг к другу.

üПринцип научности содержания

Этот принцип применяется практически во всех разделах данного курса. Он заключается в доведении до учащихся научных сведений и фактов. К примеру, при изучении отличительных характеристик малого бизнеса, SWOT-анализа, жизненного цикла товара и т.д.

üПринцип доступности

Весь материал, который дается старшеклассникам, должен легко усваиваться, быть понятным для всех учащихся. Этот принцип применяется на каждом занятии, избегаются сложные термины, используется литературу, в которой материал прост для изучения.

üПринцип систематичности и последовательности усвоения знаний

Темы, изучаемые в курсе, имеют определенный прядок, определенную систему изучения. Так, к примеру, формы отчетности бизнеса в налоговых органах изучаются только после того, как изучены и закреплены виды предприятий.

üПринцип связи обучения и воспитания

Этот принцип является одним из основных принципов. Любое обучение должно быть связано с воспитанием, чтобы получился наиболее эффективный процесс. В данном курсе посредством обучения в учащихся воспитывается ряд качеств, например, трудолюбие, усидчивость, гуманность, целеустремленность и др.

üПринцип связи теории с практикой

Данный принцип основан на том, что учащиеся, получив теоретические знания, используют их на практике, применяя к своему проекту.

üПринцип наглядности

На занятиях для лучшего усвоения материала учащимися применяются различные наглядные пособия - таблицы, схемы, рисунки. Так, при изучении SWOT-анализа используется таблица, при изучении рекламы предприятия представляются конкретные примеры рекламы.

üПринцип воспитания в коллективе и через коллектив

Применяя этот принцип, учащиеся начинают уважительно относиться друг к другу, уважать мнения других. К примеру, при проведении опросов и анкетирования среди окружающих людей учащиеся вместе составляют вопросы, анкеты, а затем проводят исследования, помогая друг другу.

üПринцип связи воспитания и обучения с жизнью

Данный принцип используется во всем курсе, при изучении каждого раздела. Принцип заключается в том, что учащимся преподносятся те сведения, которые необходимы сейчас, в настоящее время.

üПринцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников

Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания старшеклассников, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу, творчество. Данный принцип позволяет реализовать разные модели сотрудничества, где учитель и ученик выполняют различные роли - "субъект-объект", "объект-субъект", "субъект-субъект". В курсе "Основы предпринимательства" учащимся представляется инициатива при выборе идеи для проекта, дана самостоятельность при поиске и обработке информации, при проведении некоторых мероприятий (маркетинговых исследований, обработке их результатов, проведении презентации проектов и т.д.). Учитель исполняет роль консультанта.

üПринцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе

Активность школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний. В данном курсе этот принцип применяется, например, при изучении рекламных акций, когда учащимся дается задание найти информацию о существующих видах акций и т.д.

üПринцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности

Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Так, в курсе "Основы предпринимательства" ученикам, которые не очень хорошо справляются с заданиями, ленятся, даются достаточно ответственные задания, поручения, как при изучении теории, так и при выполнении практических работ.

В курсе "Основы предпринимательства" используются следующие группы методов.

Методы передачи знаний:

·рассказ (Преимущества малого бизнеса);

·объяснение (SWOT-анализ малого бизнеса);

·беседа (Оценка предпринимательских способностей);

·лекция (Инвестиционная деятельность);

·учебные дискуссии и диспуты (Определение направления ведения предпринимательской деятельности);

·работа с книгой (Расчет цены товара);

·метод примера (Разработка рекламной компании).

Методы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе:

·упражнение (практическая работа; составление анкет для маркетинговых исследований);

·метод создания воспитывающих ситуаций (федеральные налоги и сборы);

·инструктаж (во всех случаях самостоятельной работы учащихся);

·наблюдение (создание идеи для проекта);

·метод иллюстрации и демонстрации (анализ и презентация объектов проектной деятельности);

·исследовательский метод (на протяжении всей работы над проектом);

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников:

·соревнование (работа в группах, когда выбирается лидер);

·поощрение (во всех разделах курса);

·наказание (во всех разделах курса);

Методы контроля эффективности педагогического процесса:

·устный индивидуальный контроль;

·устный фронтальный контроль;

·письменный контроль;

·практический контроль;

·машинный контроль;

·самоконтроль.

В результате изучения дисциплины учащиеся должны:

иметь представление:

·об основах малого бизнеса и его современных формах;

·об истории предпринимательства и условиях формирования предпринимательской деятельности в России и в Республике Карелии в частности;

знать:

·виды предпринимательской деятельности;

·особенности предпринимательской деятельности без образования юридического лица;

·схему организации собственного дела;

·методику оценки финансового состояния своего бизнеса;

·пути достижения финансовой устойчивости собственного дела;

·системы налогообложения предпринимательской деятельности;

уметь:

·составлять бизнес-план по различным видам деятельности;

·проводить технико-экономическое обоснование идеи;

·представлять разработанные бизнес-планы потенциальным инвесторам.

Содержание курса

Программа данного курса рассчитана на учащихся 10 классов средних школ (34 часа) в рамках профильного социально-экономического курса. Рабочая программа представлена в Приложении 2.

Курс "Основы предпринимательства" включает в себя 10 часов теоретического материала, 24 часа практических занятий, из которых 10 посвящено проектной деятельности.

Программа включает темы, изучение которых позволит учащимся ознакомиться с фундаментальными экономическими концепциями, основами теории фирмы, спецификой предпринимательской деятельности и её местом в современной российской экономической реальности.

Курс "Основы предпринимательства" рассчитан на школьников, не изучавших ранее предмет "Экономика", но интересующихся им. В связи с этим первые занятия курса предполагают вводные темы, знакомящие учащихся с базовыми вопросами экономической теории.

В рамках курса предлагаются не только теоретические, но и практические занятия, а также самостоятельная работа учащихся.

Изучение каждой темы предполагает рассказ учителя, возможно, работу с учебником по теоретическим вопросам, обозначенным в программе курса.

После изучения всех теоретических тем курса, класс делится на группы по 3-4 человека и учащимся предлагается выполнить проект в группах. Это разработка бизнес-плана. Учащиеся самостоятельно определяются с темой, выполняют пошаговую разработку и презентацию бизнес-плана инвестиционного проекта.

Пример использования метода проектов на занятиях

В данном курсе проектное обучение предусмотрено в ходе разработки бизнес-плана - учащиеся делятся на группы и разрабатывают бизнес-план своей идеи. Работа проходит в группах по 3-4 человека, на каждую группу преподаватель раздает задание.

Пример: Разработать бизнес-план туристической услуги.

Постановка целей, задач проекта.

Учащиеся формулируют цели и задачи данного проекта.

Пример:

Тема: Туристические услуги Карелии

Цель: разработать туристическое агентство, предоставляемое услуги экскурсий и отдыха в Карелии.

Задачи: разработать конкурентоспособное туристическое агентство, готовое к реализации.

Исследование и анализ, дизайн спецификация

Подбор всевозможных вариантов туристических услуг.

Пример:

Составить полный список возможных услуг, предоставляемых агентством. Выбрать наилучшие варианты.

Генерация идей

Учащиеся предлагают несколько вариантов туристических агентств.

Пример:

Экскурсии по Карелии

Организация загородного отдыха в пригороде Костомукши

Услуги по организации каникул школьников и студентов

и т.д.

Выбор идеи

Доработка, оценка, усовершенствование первоначальных идей.

Пример:

Агентство, предоставляемое экскурсионные услуги по Карелии, с основным упором на организацию отдыха школьников.

Проработка идеи

Работа над выбранной идеей.

Пример:

Более тщательная проработка услуг. Экскурсии на о.Кижи, о.Валаам, о.Соловки, водопад Кивач, Рускеала. Разработка маршрутов. Проработка идеи для отдыха школьников - каникулы в загородном доме. Организация проведения каникул, тематических вечеров в различных стилях и т.д.

Воплощение идеи

Создание проекта с использованием всего изученного материала курса.

Пример:

Изучение спроса на данную услугу (подготовка и проведение анкетирования), определение ценовой политики, составление SWOT-анализа, изучение конкурентной среды, разработка действий по выживанию среди конкурентов, разработка и планирование рекламной компании, план переговоров с предполагаемыми инвесторами.

Демонстрация результатов

Выступление перед аудиторией, озвучивание своей работы, защита работы.

Пример:

Группа демонстрирует свои результаты.

Подведение итогов

Обсуждение проблем, возникших в ходе работы.

В ходе изучения разработанного нами курса "Основы предпринимательства" учащиеся получат базовые знания, умения и навыки по данному направлению, выполнение проектной деятельности поможет закрепить их, что позволит в дальнейшем применять знания на практике.

Изучение данного курса будет способствовать распространению знаний по основам ведения предпринимательской деятельности среди учащихся старших классов образовательных учреждений, формированию положительного имиджа малого предпринимательства с целью дальнейшего привлечения школьников для работы в малом предпринимательстве.

Предполагаемая результативность курса:

·Учащиеся должны усвоить основные экономические понятия, предложенные к изучению программой курса.

·Учащиеся должны отработать навык анализа экономической информации.

·В рамках работы над проектом школьники должны получить теоретические знания и сформировать первичный навык перспективного бизнес - планирования.

·В качестве практической иллюстрации результатов работы ребят должен выступить подготовленный ими бизнес - план.

Предпринимательство в общеобразовательной школе следует рассматривать, прежде всего, как предпринимательское отношение к созидательному труду в целом, в не зависимости от того, какую роль придется выполнять школьнику во взрослой жизни - предпринимателя, управленца или просто работника по найму.

Выводы по третьей главе

Интерес к предпринимательству со стороны школьников и их родителей как сфере деятельности, позволяющей максимально реализовать свои способности, раскрыть творческий потенциал, достичь высокого уровня профессионализма, научиться ставить цели и получать результат, обеспечить хороший материальный уровень жизни, становится все более устойчивым. В условиях экономического кризиса, сокращения производства и рабочих мест, с одной стороны, и всесторонней государственной поддержкой малому бизнесу, с другой стороны, предприниматель становится наиболее востребованной фигурой в экономике.

Предпринимательская подготовка школьников позволяет по-новому решать такие актуальные для развития системы образования и общеобразовательных учреждений проблемы, как:

·Развитие личности школьника и педагога;

·Реализация деятельностно-компетентностного подхода в обучении;

·Воспитание школьников (духовно-нравственное, трудовое, экономическое, экологическое и др. аспекты);

·Профессиональная ориентация учащихся;

·Партнерство с вузами;

·Партнерство с бизнесом, привлечение предпринимателей к образовательному процессу;

·Социализация и социальная адаптация учащихся;

·Повышение конкурентоспособности образовательного учреждения.

Заключение

С того момента, когда Россия перешла на рыночные отношения, когда появились реальные возможности зарабатывать большие деньги, многие граждане решили, что смогут стать бизнесменами и предпринимателями. Профессия предпринимателя до сих пор очень актуальна, она многих притягивает, и многие молодые люди мечтают получить образование по предпринимательской деятельности.

Обучение предпринимательству в рамках среднего образования приобретает в современных условиях особую значимость, поскольку сама психологическая готовность учащихся и зачастую их практическое включение в конкретную экономическую деятельность резко контрастируют с уровнем экономической подготовки, которую в состоянии предложить сегодня школа.

Наиболее существенным моментом в организации изучения основ предпринимательства в школе, залогом его успешности, является соответствие социальному заказу общества, национальным традициям, учет реального состояния и прогноза экономического развития страны. Поэтому при решении задач, связанных с разработкой педагогических условий, наиболее эффективным нам представляется подход к обучению, который опирается на: исторические предпосылки и теоретические основы предпринимательства; формирование таких качеств личности школьников, как организованность, работоспособность, готовность к сотрудничеству, коммуникативность, воля, саморегуляция, поисковая активность.

На современном этапе развития страны перед школой встали принципиально новые задачи, поскольку необходимо готовить учащихся к жизни и работе в новых экономических условиях перехода к рынку и становления рыночной экономики, и профильная подготовка обладает существенными возможностями для экономического образования и воспитания учащихся.

В настоящее время ведущими учеными в сфере экономического образования проделана большая работа по отбору содержания, разработке программ, методических рекомендаций, учебников по основам предпринимательства для школьников. Однако предпринимательская деятельность часто рассматривается вне связи с реальной составляющей процесса производства изделий или оказания услуг, отсутствует перечень экономических понятий, которыми должны овладеть учащиеся, нет специальных разделов (курсов), обеспечивающих целостное освоение школьниками экономической грамотности. Используемые формы и методы подготовки не позволяют в должной мере включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность, развить качества личности, характерные для успешного предпринимателя.

Обучение предпринимательству должно быть практикоориентированным, поэтому наряду с теоретическими курсами необходимо вводить прикладные разделы обучения, основными задачами которых являются осуществление процесса обучения в соответствии с характером изучаемой деятельности, формирование компетентности учащихся в изучаемых вопросах развитие интереса и самоопределения в сфере предпринимательства.

Повышение эффективности обучения предпринимательству школьников требует дальнейшего научного поиска. Прежде всего, необходима разработка комплексной программы подготовки учителя к обеспечению педагогической деятельности по реализации двухуровнего обучения предпринимательству в процессе технологической подготовки учащихся основной школы и профильного обучения старшеклассников.

Библиографический список

1. Авдеев, С.В. Основы бизнеса. Пособие для сдачи экзамена [Текст]/ С.В. Авдеев, Е.А. Замедлина. - М.: Юрайт-Издат, 2005. - 190 с.
2. Агеев, А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры [Текст]/ А.И.Агеев. - М.: Изд-во Наука, 1991. - 106 с.
3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст]/ В.И.Андреев. - Казань: Издательство Казанского университета, 1988 - 237 с.
4. Батышев, С.Я. Основы профессиональной педагогики [Текст]/ Под ред. С.Я.Батышева и С.А.Шапоринского. - М.: Высшая школа, 1977, - 504 с.
5. Бахтина, Т.Г. Элективный курс для основной школы "Домашняя экономика. Основы предпринимательства" [Электронный ресурс]/ Т.Г.Бахтина. - Режим доступа: #"justify">Приложение 1
   
   

   Форма анкеты для учащихся старших классов средних школ

   Уважаемые учащиеся!

   Просим ответить Вас на следующие интересующие нас вопросы

   (выберите, пожалуйста, подходящий Вам ответ или впишите свой собственный)

   1.Какой класс Вы посещаете?

   - 9

   10

   11

   2.Интересует ли Вас предпринимательство?

   - да

   нет

   3.Хотели бы вы стать в будущем успешным предпринимателем?

   - да

   нет

   4.Проводятся ли у Вас в школе уроки по предпринимательству?

   - да

   нет

   5.На уроках Вы работаете индивидуально или в группах?

   - всегда индивидуально

   чаще индивидуально, но иногда в группах

   чаще в группах, но иногда индивидуально

   только в группах

   другое ____________________

   6.Как Вы считаете, достаточно ли вам будет в будущем тех знаний, которые вы получаете на уроках по предпринимательству?

   - да

   нет

   7.Какую профессию Вы планируете получить после окончания школы?

   ______________

   8.Хотели бы Вы получить крепкие знания по предпринимательству в школе?

   - да

   нет

   Благодарим за ответы!

   
   

   Приложение 2

   
   

   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

   КУРСА

   "Основы предпринимательства"

   
   

   Класс: 10 класс Количество часов в год - 34 часа; в неделю - 1 час

   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Рабочая программа по курсу "Основы предпринимательства" составлена на основе программы курса "Малый бизнес: предпринимательский всеобуч для школьников", реализуемой в Шолоховской гимназии станицы Вешенская Ростовской области (автор Софина Е.П.).

   Переход к рыночной экономике, юридическое признание прав собственности вызвали к жизни и возродили в России активную предпринимательскую деятельность. Развитие бизнеса требует от его участников освоения новых профессий, новых подходов к людям, к их деятельности, а самое главное - новых знаний. Восполнить пробел в знаниях, и призвано изучение основ малого бизнеса. Особо важным представляется введение данного учебного курса в условиях выхода экономики из мирового кризиса.

   Предметом учебной дисциплины "Основы предпринимательства" является изучение особенностей предпринимательства в России, современных форм и аспектов предпринимательской деятельности.

   Учебная дисциплина "Основы предпринимательства" должна не только иметь цель образовательную, т.е. учить навыкам подготовки и начала собственного дела, но и должна развивать эрудицию учащихся. Для этого следует обратить внимание на особенности истории возникновения и современной деятельности предпринимательства в Республике Карелия.

   При преподавании дисциплины необходимо постоянно обращать внимание на прикладной характер изучаемого материала, показывать учащимся, где и когда те или иные теоретические положения могут быть использованы в будущей практической деятельности.

   Проектная деятельность учащихся, а именно разработка собственной бизнес-идеи завершает изучение курса "Основы предпринимательства" и закрепляет теоретические и практические знания, развивает научно-исследовательские навыки учащихся, позволяет подойти к решению хозяйственных вопросов комплексно, апробируя полученные в области малого бизнеса знания на практике.

   Цель курса - помочь учащимся овладеть знаниями основ экономики и предпринимательской деятельности, сформировать у них навыки ведения домашнего хозяйства, научить применять имеющиеся у них знания при организации малого бизнеса.

   Задачи курса:

   1.Развитие гражданского образования, предпринимательского образа мышления, потребности в получении знаний в области предпринимательства и интереса к изучению экономических дисциплин, способности к личному самоопределению и самореализации;

   2.Воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности;

   .Освоение системы знаний о предпринимательской деятельности и информированности об истории развития предпринимательства в России;

   .Овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;

   .Освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в экономической жизни общества и государства;

   .Формирование опыта применения полученных знаний для эффективного поиска своей предпринимательской ниши и умений для будущей работы в качестве предпринимателя.

   В результате изучения дисциплины учащиеся должны:

   иметь представление:

   ·об основах малого бизнеса и его современных формах;

   ·об истории предпринимательства и условиях формирования предпринимательской деятельности в России и в Республике Карелия в частности;

   знать:

   ·виды предпринимательской деятельности;

   ·особенности предпринимательской деятельности без образования юридического лица;

   ·схему организации собственного дела;

   ·методику оценки финансового состояния своего бизнеса;

   ·пути достижения финансовой устойчивости собственного дела;

   ·системы налогообложения предпринимательской деятельности;

   уметь:

   ·составлять бизнес-план по различным видам деятельности;

   ·проводить технико-экономическое обоснование идеи;

   ·представлять разработанные бизнес-планы потенциальным инвесторам.

   
   

   1.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

   № п/пРаздел учебного курсаКомпетенции1.Введение в малый бизнес 24 часовПредметная компетенция: знать: - историю появления и развития предпринимательства в России и Республике Карелия; - качества, необходимые предпринимателю; - требования к результатам деятельности по планированию создания собственного дела; - структуру действий, обеспечивающих постановку проблемы, цели и плана действий, а также способов реализации каждого действия; - критерии оценки проблемы, цели, плана действий; - структуру и критерии оценки действий, обеспечивающих построение модели внешней макросреды предприятия, модели непосредственного окружения и модели самого предприятия; - требования к выбираемой для предпринимательства сфере деятельности; - видов предпринимательской деятельности и моделей действующих в них конкурентных структур; - критериев оценки уровня конкуренции на рынке; - критериев оценки привлекательности сферы деятельности для предпринимателя. уметь: - анализировать рыночные возможности предприятия; - организовать маркетинговые исследования; - осуществлять выбор целевого сегмента рынка; - ориентироваться в организационно-правовых формах коммерческих и некоммерческих организаций; - оценивать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности; - организовать и зарегистрировать предприятие; - воспользоваться основными формами государственной поддержки малого предпринимательства. иметь представление: - о сущности предпринимательской деятельности; - о требованиях к описанию предприятия, его внешней и внутренней среды; Личностная компетенция: - осознание ценности экономического знания как важнейшего компонента научной картины мира; системное мышление; умение отыскивать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию; критическое мышление; развитые навыки планирования; умение анализировать проблемы; способность и желание обучаться. Метапредметная компетенция: - ориентация на результат и эффективность, стремление совершенствоваться в своей деятельности, достигать лучших результатов, превосходить других, достигать значительных успехов, решать сложные задачи, соответствовать высоким стандартам, проявлять инициативу и придумывать в работе что-то новое. Коммуникативная компетенция: - умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; - умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, и т. п.2.Проектная деятельность - составление бизнес-плана 10 часовПредметная компетенция: иметь представление: - об основах малого бизнеса и его современных формах; - об истории предпринимательства и условиях формирования предпринимательской деятельности в Республике Карелия и г.Костомукше; знать: - виды предпринимательской деятельности; - особенности предпринимательской деятельности без образования юридического лица; - схему организации собственного дела; - методику оценки финансового состояния своего бизнеса; - пути достижения финансовой устойчивости собственного дела; - системы налогообложения предпринимательской деятельности; уметь: - составлять бизнес-план по различным видам деятельности; - проводить технико-экономическое обоснование идеи; - представлять разработанные бизнес-планы потенциальным инвесторам. Личностная компетенция: - осознание ценности экономического знания как важнейшего компонента научной картины мира; системное мышление; умение отыскивать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию; критическое мышление; развитые навыки планирования; умение анализировать проблемы; способность и желание обучаться. Метапредметная компетенция: - ориентация на результат и эффективность, стремление совершенствоваться в своей деятельности, достигать лучших результатов, превосходить других, достигать значительных успехов, решать сложные задачи, соответствовать высоким стандартам, проявлять инициативу и придумывать в работе что-то новое. Коммуникативная компетенция: - умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; - умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, и т. п.

   2.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

   № п/пТемаЧасыОбщиеТеор.Практ.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14История возникновения и развития предпринимательства в России и в РК Оценка предпринимательских способностей Организационно-правовые формы предпринимательства Законодательные аспекты предпринимательства Формула успеха малого бизнеса Ценообразование Конкурентоспособность Проведение маркетинговых исследований Разработка рекламной компании Управление малым и средним предприятием Инвестиции и инновации Разработка бизнес-плана малого предприятия Проектная деятельность Зачет 1 1 2 2 3 2 3 2 2 2 1 3 8 2 1 1 1 1 1 1 1 1 - 1 1 - - - - - 1 1 2 1 2 1 2 1 - 3 8 2Итого:341024

   . СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ. КРАТКОЕ ТЕЗИСНОЕ ОПИСАНИЕ

   . История возникновения и развития предпринимательства в России и в РК - 1 час.

   Появление предпринимательства в России, его развитие. Состояние экономической ситуации в России в настоящее время. Предпринимательство в Карелии. Крупные предприятия Карелии и г.Костомукша.

   . Оценка предпринимательских способностей - 1 час.

   Личностные характеристики предпринимателя. Методики оценки предпринимательских способностей. Проведение одной из методик.

   . Организационно-правовые формы предпринимательства - 2 часа.

   Теория (1 час): Предприятие. Типы предприятий. Юридическое лицо. Процедура регистрации бизнеса.

   Практика (1 час): Выполнение заданий на подбор оптимального вида деятельности предприятия.

   . Законодательные аспекты предпринимательства - 2 часа.

   Теория (1 час): Федеральный Закон № 209-ФЗ. Налоговый Кодекс РФ. Понятие налога и сбора. Федеральные налоги и сборы. Региональные налоги.

   Практика (1 час): Проведение дискуссии оп правовым вопросам предпринимательства.

   . Формула успеха малого бизнеса - 3 часа.

   Теория (1 час): SWOT-анализ малого бизнеса. Модели стимулирования труда. Круговая сегментация потребителей. Принципы сегментации рынка по потребителям. Жизненный цикл товара.

   Практика (2 часа): Составление SWOT-анализа. Отслеживание жизненных циклов товаров.

   . Ценообразование - 2 часа.

   Теория (1 час): Себестоимость. Расчет цены на основе анализа безубыточности товара. Факторы, влияющие на образование цены.

   Практика (1 час): Выполнение заданий на расчет цены.

   . Конкурентоспособность - 3 часа.

   Теория (1 час): Конкурентоспособность. Оценка конкурентоспособности товара. Изучение конкурентов.

   Практика (2 часа). Выполнение заданий по изучению конкурентов и нахождение способов обойти их.

   . Проведение маркетинговых исследований - 2 часа.

   Теория (1 час). Цель проведения маркетинговых исследований. Правила проведения анкетирования, опросов.

   Практика (1 час). Разработка анкеты, опроса.

   . Разработка рекламной компании - 2 часа.

   Практика (2 часа): Работа с рекламными акциями и примерами реклам. Просмотр рекламных видеороликов. Разработка рекламных лозунгов и макетов рекламных мероприятий.

   . Управление малым и средним предприятием - 2 часа.

   Теория (1 час). Особенности планирования и принятия управленческих решений в деятельности малых предприятий.

   Практика (1 час). Деловая игра.

   . Инвестиции и инновации - 1 час.

   Теория (1 час). Инвестиционная деятельность. Источники формирования инвестиций. Инновации и законодательное оформление их результатов..

   . Разработка бизнес-плана малого предприятия - 3 часа.

   Практика (3 часа): Разработка совместного бизнес-плана.

   . Проектная деятельность - 8 часов.

   Практика (8 часов): Работа в группах по созданию бизнес-плана с самостоятельным выбором темы учащимися.

   . Зачет - 2 часа.

   Зачет заключается в представлении презентаций бизнес-планов, разработанных учащимися.

   .УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

   Основная литература:

   1. Буров, В.Ю. Основы предпринимательства: учебное пособие / В.Ю. Буров. - Чита, 2011. - 441 с.
   2. История предпринимательства России: курс лекций. С.И. Сметанин. - М.: КНОРУС, 2010. - 192 с.
   3. Круглова Н. Ю. Основы бизнеса (предпринимательства): учебник / Н.Ю. Круглова. - М.: КНОРУС, 2010. - 544 с.
   4. Малое и среднее предпринимательство в России. 2009: Стат. сб./Росстат. - M., 2009. - 151 с.
   5. Организация предпринимательской деятельности. Схемы и таблицы. Учебное пособие. В.П. Попков; Е.В. Евстафьева. СПб.: Питер, 2011.- 352 с.
   6. Предпринимательство: учеб. /под редакцией М.Г. Лапусты. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 667 с.

   Дополнительная литература:

   1.Чепуренко А.Ю. Малый бизнес в рыночной среде /А. Ю. Чепуренко. - М.: Издательский дом Международного университета в Москве, 2009. - 324 с.

   2.Экономический словарь /Отв. ред. А.И. Архипов. - М.; ТК Велби, Изд-во Проспект, 2011. - 486 с.

   3.Туренко Т.А. Малое предпринимательство и его роль в устойчивом развитии экономики/Т.А. Туренко//Известия иркутской государственной экономической академии. - 2010. - №5. - С.223-227

   .Вечканов Г.С. Экономическая теория: учебное пособие / Г. С. Вечканов, Г.Р. Вечканова - М.: Эксмо, 2010. - 448 с.

   .МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

   Занятия по данной дисциплине проводятся с использованием компьютерной техники, таблиц (SWOT-анализ) и схем.

   
   
   Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образован

   Больше работ по теме:

   Методика обучения технике ударов по мячу футболистов 7–8 лет
   Диплом
   Методика оздоровительных занятий по физическому воспитанию студентов специальных медицинских групп
   Диплом
   Методика организации и проведения уроков итогового повторения в 9 классе по теме: "Основные методы решения планиметрических задач" в плане подготовки к ГИА
   Диплом
   Методика развития памяти у умственно отсталых дошкольников с использованием сказкотерапии
   Диплом
   Методика формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности
   Диплом