Методика формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами детской художественной литературы

 















Тема: Методика формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами детской художественной литературы



Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент

кафедры ПиТДиНО Демко Е.В.

Выполнила: Гончаренко Е.


Оглавление


Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы нравственного воспитания дошкольников

1.1 Понятие нравственное воспитание в психолого-педагогической литературе

.2 Общая характеристика нравственных чувств детей дошкольного возраста

.3 Детская художественная литература как средство воспитания нравственных чувств ребенка

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных чувств старших дошкольников средствами художественной литературы

.1. Изучение уровня сформированности нравственных чувств у старших дошкольников

.2 Определение методики формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами художественной литературы

.3 Анализ и обобщение результатов опытно - экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложения


Введение


Актуальность исследования. Сокрушительное развитие науки и техники, колоссальное убыстрение темпа жизни ведут к тому, что этого детского мира становится все меньше - не количественно, допустим, а качественно,- детство делается всё короче, словно вырождается. И очень часто родители, да и педагоги хватаются за раннее развитие, ранний уход детей в школу, как можно, более раннее поступление в институт, а уже учась в вузе, в шестнадцать-семнадцать лет и опыт рабочий надо успеть как-то приобрести, - без всего этого получается и жизни дальнейшей, видимо, не будет…А будет ли тогда, в этом могучем убыстрении, у стремительно взрослеющего ребенка время остановиться: прислушаться к совету взрослого, прочитать не триллер и бестселлер в магазине или в транспорте, а книгу, оставляющую след в душе, и осмыслить потом чью-то просьбу о помощи, протянуть участливую руку попавшему в беду, вникнуть в ситуацию или событие общественной значимости, дать брошенному животному пищу и кров, просто из вежливости уступить место старику или хотя бы с сожалением заметить сломанную ветку дерева.

Но Пушкин, Блок, Толстой, как и герои его «Войны и мира» были людьми долгого детства. Хотя, вероятно, и это не аргумент. Гении есть гении, Наташа Ростова - просто вымышленное лицо, а современные люди привыкли спешить жить. Однако, если мы обратимся к документам - дневникам, письмам, - рисующим нравственную и духовную жизнь передовой части русского общества, то увидим, что «долгое детство» сыграло явственную роль в нравственном становлении реальных и, в сущности, обыкновенных людей, которым мы, живущие сейчас, обязаны тем, что столько времени черпаем из их литературных творений прекрасные мысли и чувства, вместе с их героями учимся сами и учим наших детей совершать благородные поступки, вместе с передовыми писателями, поэтами идем путем познания духовной жизни и нравственной культуры России. И если, именно, в детстве (пусть оно будет, по-настоящему, долгим) у детей не свершатся многие подлинные переживания, не произойдут всплески настоящих волнений и не придет осознание жизни всех людей как чуда, значит, не родятся истинные чувства любви, дружбы, взаимопомощи, взаимопонимания, благодарности, да, собственно, и все прочие чувства, о которых мечтаем мы, задумываясь о нравственности детей.

Все это стало определяющим в выборе темы нашего исследования «Методика формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами детской художественной литературы».

Объект исследования: процесс приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе в условиях ДОУ

Предмет исследования: методика формирования нравственных чувств у старших дошкольников.

Цель: определение методики формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами детской художественной литературы.

Для достижения цели нами выдвигается гипотеза о том, что осуществлять формирование нравственных чувств у старших дошкольников эффективнее при:

определении содержания средств художественной литературы для формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста;

организации целесообразных педагогических условий использования средств художественной литературы в различной детской деятельности для формирования и закрепления нравственных чувств;

разработке содержания методики формирования нравственных чувств средствами художественной литературе в ДОУ и семье;

организации поэтапной воспитательной и формирующей деятельности, и включение в нее детей старшего дошкольного возраста;

повышении уровня представлений детей о нравственных чувствах через дополнительное чтение подобранных детских художественных произведений, стихов, пословиц, потешек, имеющих прямую связь с жизненными нравственными ситуациями;

организации знакомства с общими правилами поведения детей, воспитателей и родителей в процессе организованного просветительского сотрудничества педагогов с родителями.

Задачи:

1.изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме нравственного воспитания дошкольников;

.дать определения основным понятиям научно-исследовательской работы для дальнейшего формирования нравственных чувств дошкольников средствами художественной литературы;

.выявить имеющийся уровень сформированности нравственных чувств у старших дошкольников;

.на основе результатов констатирующего эксперимента определить методику формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами детской художественной литературы;

.организовать формирующий эксперимент и сделать основные выводы.

.дать методические рекомендации по организации нравственного воспитания, используя средства детской художественной литературы, родителям и педагогам ДОУ.

Методы исследования: словесные, наглядные, экспериментальные, эмпирические, поисковые.

Практическая значимость нашего исследования заключается в повседневном использовании предложенной нами методики формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами детской художественной литературы

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования заслушаны на родительском собрании Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 23 общеразвивающего вида» Муниципального образования Кавказского района (ст. Казанская, ул. Московская 83).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 23 общеразвивающего вида»

Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.


Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы нравственного воспитания дошкольников


1.1 Понятие «нравственное воспитание» в психолого-педагогической литературе


Нравственное воспитание представляет собой чрезвычайно сложное и многогранное воздействие на человека, в частности, на ребенка дошкольного возраста. Это и формирование основ моральных качеств растущего человека, и успешное представление педагогом понятий, на основе которых ребенок совершит поступки, соответствующие нормам и интересам общества, и зарождение глубоких нравственных чувств, и накопление ребенком положительного опыта в поведении с окружающими, и его личное отношение ко всем сферам общественной, духовной и практической жизни на земле.

В психологической и общественной литературе дается следующее определение нравственности. «Нравственность - один из основных способов регуляции действий человека в обществе, особая форма общественного сознания и вид общественных отношений. Исследования психологов, педагогов и ученых показывают, что именно дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей. В разных видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В обществе сверстников между дошкольниками впервые устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством педагога приобретают доброжелательный характер и у детей возникает, например, чувство товарищества и дружбы». (17)

Ежедневным, кропотливым трудом в детском учреждении педагог создает - уникальную базу качеств, чувств, стремлений, отношений, инициатив и действий у каждого конкретного ребенка, причем в содружестве с родителями. Работая и изучая психолого-педагогическую литературу, постоянно вдумываясь в различные результаты исследований ученых, двигаясь, возможно, сквозь строй ошибок личным творческим путем, и согласуя свой опыт с классическим педагогическим опытом, современный педагог находит множество необходимых средств для формирования нравственных чувств у детей.

«Нравственное воспитание, одна из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе. Нравственность, однако, не может быть усвоена чисто внешним образом, в обществе она основывается на личностной автономии; нравственный закон, в отличие от всех других предписаний, является законом самой личности.

Нравственность не является обычной целью, которую можно достигнуть в определенный отрезок времени и с помощью определенной совокупности конкретных действий; её скорее можно назвать последней, высшей целью. И точнее, нравственность это не цель, а идеал - регулятивный принцип и масштаб оценки человеческого поведения». (7)

Для замечательного педагога Сухомлинского нравственность не просто нормы, правила и отношения между людьми. Например, ребёнок совершил добрый поступок: кому-то помог или отказался от какого-то удовольствия ради товарища, у которого больна мама. Хорошо ли это? Для Сухомлинского этого мало. Самое важное - что чувствует при этом ребенок? Счастлив ли он, что сделал доброе? Находит ли он радость в самом делании добра и нуждается ли он сам прекрасных чувствах сопереживания, сострадания, или делает что-то только, чтоб поступок заметили, а его самого отметили, похвалили? Для педагога Сухомлинского важно вызвать у ребенка не просто отношение к кому-то или чему-то, а само волнение, переживание, связанное с собственным добрым поступком. Переживаемое маленьким человеком запоминается и срастается с ним. Иначе, по Сухомлинскому, воспитание становится формальным, т. е. абсолютно лишенным силы, никаким.(1)

Правильное же воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию и появлению нежелательных навыков, поступков и привычек в поведении, что может неблагоприятно сказываться и на формировании его нравственных качеств. (1)

Зарождение высоконравственного поведения ребенка складывается из множества отдельных маленьких поступков: из его слова, действия, бездействия, из его отношения к действиям и словам других. Все эти слова, действия и поступки предвидеть невозможно, но есть поступки и отношения, в которых ребенок должен быть тверд: что можно, что нельзя, как нужно поступать.

Как грамотный человек читает слово, не останавливаясь мыслью на каждой букве, так для нравственно воспитанного человека благородный поступок не нуждается в логическом обосновании какой-то идеи, сущность которой выражает этот поступок. Но как чтение слова невозможно без знания букв, так и нравственная убежденность невозможна без нравственных поступков и без нравственных привычек. (1)

«Простые нравственные поступки, нравственные привычки - азбука морали (иначе нравственности). И что с того, что эта азбука выражается в прописных истинах? Где азбука - там и прописи. Но, увы, многие ребята именно прописных истин не знают. И дошкольник или школьник делает плохое не всегда потому, что его учат или не учат делать плохое, а чаще всего потому, что его не учат делать хорошее.

У иных воспитателей и отношение к детям выражается очень просто: «не мешай». Не мешает, не нарушает дисциплину, не обращает на себя внимание дурным поступком, (т. е. опять же - не мешает),- значит, все в порядке... Когда же дисциплина нарушена, когда ребенок совершил что-то предосудительное - вот тогда воспитатель и начинает реагировать, тогда только ребенок, и «проявляется» в его сознании. И в этой ситуации уже трудно понять, кто занимается воспитанием, т.е. кто дает первый толчок воспитательному воздействию. Чаще всего - ребенок-«нарушитель». Где уж тут говорить о нравственности? Вот этим постоянно и занимался Сухомлинский: он учил детей делать хорошее, переживать хорошее.

У Сухомлинского дети всегда перед глазами; и он никогда не ждал «нарушений», он воспитывал принципиально иным способом - не на нарушениях морали, не на безнравственных поступках, а на утверждении морали; т.е. не на дурном, а на хорошем поступке и примере. Он постоянно побуждал и побуждал детей к «хорошему». (1)

«Исследованиями различных лет также доказано, что особенностью детей дошкольного возраста является не только большие возможности к восприятию, но и ярко выраженная способность к подражанию и выражению эмоций. В то же время у детей дошкольного возраста недостаточно развита произвольность поведения, они не умеют контролировать свои действия, осознавать их нравственное содержание - всё это также часто приводит к нежелательным поступкам. Эти обстоятельства и ставят перед воспитателями самую первостепенную задачу формирования именно нравственных навыков поведения у детей, так как в процессе накопления опыта они перерастают в нравственные привычки. Воспитатель формирует у детей разнообразные навыки поведения, в которых проявляются уважение ко взрослым, положительное отношение к сверстникам, бережное отношение к вещам, позже навыки, уже превратившиеся в привычки, становятся нормой поведения. Например, привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться к людям с просьбой». (2)

Так с самых ранних лет жизни дети усваивают представления о моральных нормах общества. Конечно, воспитывая у них нравственные навыки и привычки, педагог проводит и работу, направленную на осознание детьми целесообразности, справедливости и правильности тех или иных действий и поступков, которые он предлагает им совершать. И поэтому перед педагогом стоит ещё и задача развития у детей многих нравственных представлений, на основе которых и сформируются нравственные чувства и их поведение в целом. Классический педагогический опыт подсказывает, что лучше разъяснять на конкретных примерах, как детям следует поступать. Воспитатель говорит и создает ситуацию: «Заботливые дети - это те, которые берегут игрушки, ухаживают за животными, растениями, помогают взрослым», «Хороший товарищ никогда не обидит друга, уступит ему игрушку, договорится о том, как вместе поиграть одной игрушкой». Педагог может показывать лично или приводить пример, как можно весело поиграть одной игрушкой нескольким детям.

В старшем дошкольном возрасте навыки и чувства, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, уже становятся более прочными. Педагог воспитывает у детей осознанное поведение, подчиненное нормам и интересам, существующим в обществе. Педагог подчеркивает свою вежливость в обращении с детьми, уважает их занятия, не отвлекает без надобности, если ребенок занят чем-то полезным - так дети приобретают вежливость и уважение к окружающим взрослым и сверстникам, положительное отношение к их занятиям, так рождаются чувства привязанности и товарищества.

И если в младшем возрасте дети не имеют длительных дружеских привязанностей то, «в старшем дошкольном возрасте дети делают попытки объяснить само понятие «дружба», начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются разобраться в мотивах дружбы, проявляют постоянную привязанность в дружбе». (10)

«По-разному проявляется и отзывчивость, и взаимопомощь В раннем дошкольном возрасте ребенок проявляет симпатию к другим детям, …(позже)….по собственной инициативе он откликается на разное эмоциональное состояние сверстников, проявляет попытки оказания друг другу помощи в самообслуживании, в играх, в занятиях, быту. В среднем дошкольном возрасте мотивы оказания помощи становятся более осмысленными, возникают попытки обучать друг друга способам деятельности. В старшем дошкольном возрасте отзывчивость и взаимопомощь характеризуются избирательностью и осознанностью Дети охотно помогают малышам и взрослым, взаимопомощь выступает как трудовое действие». (10)

Педагог видит, что в старшем дошкольном возрасте уже формируется общественное мнение в детском коллективе. Правило, подкрепленное положительной оценкой взрослого, становится для ребенка верным ориентиром поведения. Ребенок приучается оценивать поведение сверстников и свое поведение, осознает и необходимость, и разумность соблюдения правил, накапливает опыт нравственного поведения и взаимоотношений, регулируемых одним и тем же правилом. Усвоив какое - то правило, дети способны его отстаивать и защищать, требовать соблюдения его от сверстников Общественное мнение как воспитательное средство должно иметь правильную нравственную направленность на основе доброжелательного и требовательного отношения детей к другим детям, адекватной самооценки. (10)

В основе же воспитания нравственной культуры поведения у дошкольников лежит усвоение нравственных норм и правил. Норма поведения носит более обобщенный характер, характеризует общую направленность отношений. Правила поведения имеют частный и более узкий смысл, может быть единичным, относящимся к определенной ситуации, к определенному предмету, служит определенными опорами и ориентирами в человеческих взаимоотношениях. (10)

В более младшем дошкольном возрасте выполненное правило всегда необходимо подкреплять положительной оценкой. Ребенок приучается оценивать поведение сверстников и свое поведение, осознает разумность, и необходимость соблюдения правил, накапливает опыт поведения и взаимоотношений, регулируемых одним и тем же правилом. Усвоив какое - то правило, дети способны защищать, требовать его соблюдения от сверстников В старшем же дошкольном возрасте формируется более гибкое отношение к выполнению правил, стремление их понять. Дети начинают отличать неоднозначность применения одного и того же правила в разных ситуациях, видеть противоречивость некоторых правил. Собственное экспериментирование на социальных, моральных явлениях придает процессу усвоения норм творческий и осознанный характер. (10)

Не смотря на то, что детям многое, как упоминалось выше, может подаваться в качестве примеров, педагоги и психологи пишут о том, что «было бы неверным думать, что только положительные примеры взрослых сами по себе могут служить нравственному воспитанию, формированию настоящих чувств, правильных действий и хорошего поведения детей.

Дело часто решается не созерцанием положительных примеров, а такой насыщенной организацией жизни детей, при которой их побуждают совершать надлежащие действия, побуждают самостоятельно чувствовать, как нужно поступить». (2)

Психолого-педагогический опыт говорит и о том, что воспитатели должны предлагать детям, особенно 5 - 7 лет, например, помочь товарищу убрать игрушки, позаботиться о более младшем ребенке, выполнить просьбу старших. Постоянные и многократные повторения закрепляются у детей и становятся потребностью, важнейшим механизмом мотивов поведения. Это свидетельствует о том, что очень важно упражнять детей в нравственных действиях, используя при этом жизненные ситуации или организуя специальные условия в развивающей среде детского учреждения. (3)

Постепенно накапливаясь, опыт положительных побуждений, нравственных навыков и поступков определит у ребенка арсенал его общей нравственной культуры, глубоких чувств и достойного поведения.

При анализе психолого-педагогической литературы по проблемам нравственного воспитания дошкольников мы выяснили, что с позиций педагогической теории и практики нравственное воспитание, конечно, осуществляется не так, как, например, занятия по физическому, эстетическому воспитанию и, тем более, не так, как занятия какой-то отдельно взятой деятельностью: трудовые занятия, занятия по конструированию или лепке. Поразительным образом нравственное воспитание связано со всей образовательно-воспитательной работой педагога с детьми. Руководя самостоятельной деятельностью дошкольников, проводя соревнования по физическому воспитанию, организуя те же трудовые занятия, наблюдая за играми детей или намечая занятие по изобразительной деятельности; воспитатель продумывает темы и сами занятия, таким образом, чтобы дети могли в рисунке выразить свое отношение к действительности; занимаясь с детьми трудом, воспитатель мотивирует значение их труда для окружающих людей; всегда оценивает и моральную пользу затеваемой детьми ролевой игры, а при соревнованиях по физическому воспитанию укрепляет в детях веру в свои силы, развивает у них самостоятельность, инициативу, взаимопомощь. Нравственное воспитание осуществляется педагогом и тогда, когда дети, пусть даже старшие дошкольники, не могут поделить свои приоритеты - кому, чем играть; не могут распределить обязанности, если педагог дал какое-то задание нескольким детям; и тогда, когда ребята собирают разноцветные осенние листья (мы принесем их в группу и украсим помещение - всем будет приятно), и когда дворник метет эти листья (будет чисто во дворе); и тогда, когда читает отрывки сказки в стихах у памятника Пушкину (мы совершаем экскурс в историю литературы нашей родины).

Такое содержание организации жизни детей ведет и к началам патриотического воспитания: идет накопление ребенком социального опыта жизни в своем отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений, а также накопление знаний о Родине, формирование на их основе отношений и организация доступной деятельности.

Патриотизм включает в себя когнитивный (знания, представления о Родине), эмоциональный (патриотические чувства, любовь, привязанность, ответственность) и поведенческий компоненты (доступные формы деятельности).

Немаловажен для нравственного воспитания детей-дошкольников - облик самого воспитателя и его высоконравственное поведение. В педагогической литературе мы находим описания и видим практической деятельности, как дети в большинстве случаев подражают педагогам, верят в важность и значительность того, что они говорят и делают, безотчетно соглашаются с тем, что их воспитатель и есть сама справедливость, а потому и проникаются его убеждениями. При этом облик и стиль поведения их педагогов становится для детей примером подражания и одновременно примером отношения к окружающим. Однако дошкольники самостоятельно подражают и сверстникам, хотя далеко не всегда они способны правильно оценить содержание поступка, поэтому могут подражать и отрицательным примерам.

Интересны данные, полученные рядом исследователей, которые наблюдали, как действуют на подражание и эмоциональное развитие дошкольников мимика и интонация речи взрослых. Оказалось, если эмоциональные проявления взрослых скупы, то дети часто безразличны ко многому , что вокруг них происходит, стремление к общению со сверстниками и со взрослыми выражено довольно слабо. Это плохо не только само по себе - отсутствие ярких эмоций задерживает нравственное, речевое, умственное и физическое развитие детей.

Следует также помнить, что многие положительные состояния ребенка - бодрость, радость, веселое оживление, чувство защищенности, уверенность в добрых отношениях взрослых - благотворно сказываются и на жизнедеятельности детского организма в целом. Отрицательные же чувства - состояние уныния, страха, отчуждения, боязнь наказаний, порицаний - ведут к нежелательным результатам. Если взрослые не проявляют по отношению к ребенку должного внимания и заботы или если они чрезмерно требовательны к нему, - постоянно упрекают, сердятся, то у ребенка складывается недоброжелательность по отношению и к другим людям, а порой и злобность, зависть, страх, стремление к уединению, возникают и трудности установления контактов с окружающими людьми. Воспитание малышей, - писал А.С. Макаренко, - требует гораздо больше души, неослабевающего интереса, все растущего чувства ответственности, а не времени. И чем ребенок старше, тем ёще меньше он требует времени, а напряженнее становится ответственность. (3)

В соответствии с установившимися традициями прошлых лет, т.е. ещё советской дошкольной педагогики, да и современной, которая во многом опирается на педагогические достижения и опыт тех лет, можно сформулировать следующее: «В нравственном воспитании маленьких детей должны быть созданы такие условия, при которых дети могли бы полагаться на постоянную заботу и поддержку со стороны взрослых». (2)

Значит, только атмосфера тепла, любви, заботы, ласки, а также правильной требовательности со стороны взрослых - может посеять радость, открытость и доверие со стороны детей. Именно такую атмосферу любви в воспитании уточнил В.Г. Белинский: «Разумная любовь должна быть основой взаимных отношений между взрослыми и детьми. Любовь предполагает взаимную доверенность, и отец должен быть столько же отцом, сколько и другом своего сына». (3)

Для нравственного воспитания детей и самому педагогу, воспитателю, необходимо хорошо ориентироваться не только в его содержании. Не менее важно детально осмыслить, какого, именно, человека сам педагог может считать нравственным и в чем, собственно говоря, для него проявляется настоящая сущность нравственности. Педагог, будучи тоже человеком, может ответить на этот вопрос, что это - тот человек, который в своем поведении и жизни придерживается моральных норм и правил и выполняет их - вот и всё. Но можно же выполнять их и под влиянием внешнего общественного принуждения или, стремясь показать свою «нравственность», в интересах личной карьеры, или желая добиться других преимуществ в обществе. Подобная внешняя «нравственная благовидность» - не что иное, как приспособленчество и даже лицемерие. При малейшем изменении обстоятельств и жизненных условий такой человек, как хамелеон может быстро поменять свою нравственную окраску и будет отрицать и ругать то, что хвалил раньше.

Хотя приоритет настоящей нравственности педагогами и психологами уже выдвинут. Сейчас необходимо ещё и «воспитание планетарного сознания, т.е. дружеского отношения ко всем жителям Земли. Формирование личности ребенка в духе ненасильственного отношения к природе и обществу, формирование у ребенка умения жить и работать в сотрудничестве и согласии с другими людьми. Дети неосознанно ощущают себя жителями всей планеты и все их отношения должны быть основаны на уважении к личности человека и, ребенка тем более, на любви, знании законов психического и физического развития. (10)

Таким образом, нравственное воспитание осуществляется в детском саду при создании всех условий для того, чтобы дети могли доверчиво полагаться на постоянную заботу и поддержку со стороны взрослых. Только при этом у детей может быть создано ощущение эмоционального благополучия, и они охотно и непринужденно смогут общаться со сверстниками, ожидая с радостью встречи с ними, дружно играть, делиться с друзьями и взрослыми своими радостями и огорчениями.

В нравственном формировании личности ребенка существенное значение имеют мотивы, побуждающие его к определенному поведению и деятельности. Мотивы могут быть нравственные: желание помочь старшему, заступиться за младшего, навести порядок в групповой библиотечке - или эгоистические: захватить лучшую игрушку (для себя), оказать помощь в ожидании награды, стать на сторону неправого, но более сильного сверстника. Если в младшем дошкольном возрасте первая и вторая линии мотивации выступают не всегда заметно (и еще нельзя сказать о нравственной воспитанности ребенка), то у детей шести-семи лет мотивы поступков с достаточной определенностью характеризуют уровень воспитанности, нравственную направленность личности. (8)

Для нравственного воспитания используются и определенные методы - способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка в соответствии с целями и нормами общества.

Если воспитатель формирует начала гуманизма, значит, методы должны быть гуманными; воспитатель воспитывает коллективизм - значит, организуя детскую жизнь и деятельность, развивает желание и умение сообща выполнять работу, вместе дружно играть, заботиться о каждом и каждому о всех; прививает любовь к своему городу, стране. Воспитание детей, тем более нравственное, не может осуществляться, как подчеркивал А. С. Макаренко, каким-либо «уединенным» методом или средством. В педагогическом процессе для нравственного воспитания используется целый комплекс различных методов. (8)

«Вот, что писал (о воспитании нравственности) талантливый педагог Я.А. Коменский в своем трактате «Наставление нравов». Автор приводил изречение древнеримского философа Сенеки: «Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первой трудно научиться последней». Там же цитировал он и народное изречение: «Кто успевает в науках, но отстает в добрых нравах, тот больше отстает, чем успевает». (3)

«Такую же большую роль нравственному воспитанию отводил и выдающийся швейцарский педагог-демократ Генрих Песталоцци. Нравственное воспитание он считал главной задачей детского воспитательного учреждения. По его мнению, именно оно формирует в детях добродетельный характер и сочувственное отношение к людям». (3)

И практически во всей педагогической литературе указывается, что важным звеном в нравственном воспитании детей-дошкольников являются определенные принципы: принцип единства воздействий на чувства, сознание и поведение ребенка, принцип систематичности и последовательности, которые вытекают из понятия целостности процесса развития личности. Такое единство требований в детском саду, в семье обеспечивает прочное усвоение нравственных навыков поведения и достаточную сформированность нравственных чувств, как основ личности ребенка. Эти принципы требуют от педагога осуществлять всю образовательно-воспитательную работу в детском дошкольном учреждении систематически, последовательно усложняя задачи нравственного воспитания для всей группы в целом и для каждого ребенка в отдельности (с учетом его особенностей, уровня усвоения вводимых нравственных норм и опыта поведения). Необходимо также и создание условий, обеспечивающих наиболее полное решение воспитательных задач: для того чтобы сформировать любое нравственное чувство, требуется обеспечить систематичность упражнений ребенка в этом, а также обеспечить полное единство требований к нему со стороны всех воспитывающих лиц. В противном случае у детей формируется лишь умение подчиняться распоряжениям того или иного взрослого, а не сознательное управление своим поведением. Здесь как раз и возникает опасность формирования приспособленчества.

Учет этих научно обоснованных принципов, в педагогической работе по нравственному воспитанию, требует от педагога ещё и установления тесной связи с семьей, проведения большой разъяснительной работы по нравственному воспитанию среди родителей.

Таким образом, нравственность - основополагающее понятие в воспитании, это форма сознания и поведения, и одновременно вид отношений. Поэтому нравственное воспитание детей-дошкольников в детском учреждении направлено на формирование у них прочных нравственных чувств, навыков поведения и отношений в коллективе, основанных на гуманизме и закрепленных в различных видах деятельности. Формирование этих чувств неизменно должно базироваться на описанных в параграфе педагогических принципах (единстве требований, единстве воздействий, систематичности и последовательности, принципе индивидуального подхода, требовательности и разумности).

1.2 Общая характеристика нравственных чувств детей дошкольного возраста

нравственный воспитание дошкольник литература

Чувства у детей возникают как результат определенных переживаний. Под влиянием новых переживаний чувства могут изменяться и совершенствоваться. Переживания чаще всего возникают в процессе восприятия, осознания или волнения. Например, осознание ребенком нехорошего поведения сверстника; волнение, связанное с прослушанным накануне ярким, динамичным рассказом о герое труда или подвиге прадеда во время войны, который вызывает в ребенке не только переживание жизни другого человека, а и прилив благородных чувств (благодарности, гордости за дела и подвиги людей, живущих на его родной земле); восприятие прочитанной воспитателем интересной сказки с красочными иллюстрациями, когда дети не хотят расставаться с героями, продолжают обсуждать их жизнь с воспитателем или создают рисунки к этой сказке (чувство сопереживания с героями событий, происходящих сказочном произведении).

И в своем воздействии на ребенка педагоги, да и родители, всегда стараются опираться на только образовавшиеся или имеющиеся у ребенка хорошие чувства: доброту, сострадание, сопереживание, соучастие. Так как именно эти чувства, присущие только человеку, возникают как отражение сотрудничества и солидарности людей. Эти чувства и делают человека по-настоящему человечным. Если горе другого - твое горе, страдание другого - твое страдание, только тогда ты поймешь, как больно другому, только тогда придешь на помощь человеку и защитишь, оградишь. Даже простое соболезнование, сочувствие порой облегчают другому страдание, будто уменьшают горе. По сути, настоящая доброта реальна только тогда, когда она сращена, сплавлена с жалостью и состраданием. Причем искреннее, истинное сострадание, истинная доброта - всегда активны. И потому пустыми кажутся споры о пассивной доброте, об унижающей жалости. Помочь человеку в его горе; или сказать ему прямо и открыто о его вине; мягко, но и не преуменьшая ошибки, объяснить ему, в чем он заблуждается, и помочь исправить эту ошибку; просто побыть с человеком, когда ему тяжело, - это все сострадание, доброта, жалость - нежные, чистые , благородные чувства, которые как раз закладываются на уровне дошкольного возраста.

Воспитание таких достаточно высоких нравственных чувств, влияющих на формирование в дальнейшем сложных черт личности растущего человека, на формирование его истинных представлений о явлениях жизни, о событиях общественной значимости, о судьбах страны и людей, начинается с воспитания в раннем или младшем дошкольном возрасте простых нравственных привычек. Например, отрабатывая навык культурного поведения, педагог добивается, чтобы ребенок сделал все охотно и в общем осознанно, т.е. чтобы внешние положительные проявления выражали внутреннюю сущность, его отношение к правилу. Так закладываются начала доброжелательности, предотвращается возможность возникновения равнодушного, безразличного отношения к сверстникам, окружающим взрослым.

У старших дошкольников сфера нравственных чувств должна постоянно расширяться. Воспитывая начала настоящего гуманизма и формируя нравственность, педагоги и родители должны обращать особое внимание на постоянное развитие у детей этого возраста самых главных чувств: доброты, отзывчивости, чуткости, любви к родине, дружбы, любви к близким, развитие трудолюбия. Не менее важным является воспитание в этом возрасте и таких чувств, как соучастие, сопереживание, сострадание, которые приведут к формированию остальных чувств: уважения к старшим, желания слушаться и выполнять их поручения, заботливого отношения к младшим детям, сверстникам и взрослым, справедливости, честности по отношению к окружающем. Следует также учить детей помнить о своих обязанностях, старательно их выполнять, охотно делиться знаниями, замыслами, игрушками, пособиями; правильно оценивать поведение литературных героев, свое поведение и поведение сверстников. А, вовлекая детей в различные виды деятельности, надо учить их ставить цель и достигать определенных результатов, выполнять положенные требования, доводить начатое до конца и с готовностью преодолевать препятствия, если они возникают, проявляя при этом активность, инициативу.

Сама же работа педагога по конкретному формированию нравственных чувств у детей-дошкольников чрезвычайно многогранна. Она сложно переплетена со всеми сферами, в которых участвуют или только начинают участвовать дети. Малышам воспитатель многократно напоминает, что нужно здороваться с гостями или, приходя групповую комнату (чувство общественной культуры); в средней группе воспитатель вызывает у детей побуждение помочь товарищу, если ребенок сам уже умеет что-то (чувство взаимопомощи); в старшей группе педагог учит внимательно слушать рассказ ветерана труда или боевых действий, беседует после этого с детьми, чтобы вызвать гордость и благодарность за труд и боевую доблесть людей старшего поколения (чувство благодарности людям, чувство гордости за успехи старших); в подготовительной группе педагог постоянно обращает внимание детей на умение выслушать друг друга и старших по возрасту, а если возразить, то в тактичной форме (чувство такта, меры и внимания к другим); а читая уже сложную сказку или обсуждая со старшими детьми серьезный рассказ, воспитатель спрашивает, какие события им понравились, как они оценили поступки героев и как решили бы поступить сами (чувство сопереживания с героями различных событий и оценка поведения литературных героев). Так в обычных ежедневных ситуациях, можно сказать, в течение дней, недель, месяцев и лет формируются ценнейшие опоры человеческой личности - нравственность и фактически духовность.

Если обратиться к материалам исследователей, которые проводили беседы (с детьми пятого, шестого и седьмого года жизни), то просматривается интересная зависимость сформированности нравственных качеств от детских радостей, от условий семейного воспитания и от тех повседневных взаимоотношений, свидетелями и участниками которых являются сами дети в детском дошкольном учреждении, дома, в гостях. Поводы для их хорошего настроения и радости различны, но главное, что можно выделить особо, - это ощущение защищенности и общение ребенка со взрослыми и родителями в совместной с ними деятельности. Детей радуют совместный труд дома и в группе, совместные спектакли и игры, общие прогулки в лес, походы за ягодами, за грибами, на рыбную ловлю, посещение с папой или мамой кружков, библиотек, школ воскресного дня, проведение совместных с родителями праздников. (9)

В детском саду дети, действительно, охотно делятся радостными чувствами о том, как в семье прошел праздник, что всем, и взрослым и детям, было весело. Их, например, радует мысль, что скоро в школу. Радует любое достижение, а если ребенка похвалили, то и в двойне. И это поднимает в маленьком человеке зародыши прекрасных желаний и побуждений, и чем чаще подобное состояние охватывает детский внутренний мир, тем вероятнее, что внутренние побуждения обратятся в неподдельные и чистые нравственные чувства.

И мы радуемся, когда ребенок, в шутку плачущей маме, протягивает конфету и гладит её по голове, когда ребенок кормит и жалеет собачку, встреченную на улице, помогает соседской старушке донести пакет пусть даже до лавочки. И радуемся ещё больше, когда ребенок постарше говорит сверстнику: «Нельзя драться, ведь другому можно сделать больно, а это не только некрасиво, а плохо». Мы радуемся, так как знаем, что это проявления доброты, заботы, участия и, возможно, проявления ещё более тонких чувств - нежности, жалости, ласки и любви. И не случайно Гегель сказал в свое время: «Нравственность должна быть насаждена в ребенке как чувство, а чувство, закрепляясь в психике ребенка, постепенно начинает побуждать его к нравственным поступкам». (4)

Но можно услышать и такое: «Какая еще жалость? Она расслабляет! А современный человек должен быть сильным, мужественным. Да разве на жалости надо воспитывать маленького ребенка?». И как это ни странно, такие мнения не редкость. Не в таких ли рассуждениях прячется жестокость, озлобленность, а подчас даже ненависть? К.Д. Ушинский писал: «Существует убеждение, кажущееся для многих предрассудком, что злая кормилица вскормит и злого ребенка, но это и не совсем предрассудок. Конечно, злость не может передаваться через молоко, хотя молоко раздраженной женщины портит желудок ребенка, но злая женщина и обращается зло с ребенком и своим обращением, а не молоком сеет в нем семена злости или трусости. Не должно забывать, что первое понятие о человеке, которое впоследствии закрепляется словом, образуется в ребенке в бессловесный период его жизни, что на образование этого понятия имеют влияние решительно все первые человеческие личности, которые отразятся в душе ребенка и лягут в основу его будущих отношений с людьми. И счастливо дитя, если первое человеческое лицо, отразившееся в нем, есть полное любви и ласки лицо его добрейшей матери». (5)

Достаточно много написано педагогами и психологами о детской жестокости, о безразличии маленького ребенка к сверстникам и взрослым, к страданиям и смерти животных, горю другого человека. А насмешки над физическими недостатками товарищей, издевательства над тихими и робкими детьми? Например, девочка с ожесточением бьет куклу: «Вот тебе, вот тебе, чтобы знала! Я только надела тебе чистое платье, а ты уже вся вымазалась!» Мальчик подбегает к ровеснице и с явным удовольствием дергает ее за косу и тут же за пояс. А обидные прозвища и словечки, подчеркивающие тот или иной физический недостаток, которые одни дети отпускают по поводу других детей. Это, к сожалению, нередко можно наблюдать во взаимоотношениях детей-дошкольников.

Учеными давно опровергнуто мнение, что нравственные качества врожденны, наследственно обусловлены, тогда, задумываясь над жестокостью детей, можно прийти лишь к одному выводу: возникновение у ребенка этой черты почти всегда отзвук соответствующей системы воспитания - грубости и физических мер наказания, унижающего и оскорбляющего тона, а также стиля поведения взрослых по отношению к ребенку и друг к другу. «Человек только тогда может сочувствовать общественному несчастью, - писал Ф.Э. Дзержинский, - если он сочувствует какому-то конкретному несчастью каждого отдельного человека». И в свое трагическое время, думая о каждом конкретном человеке, Ф.Э. Дзержинский успевал вспомнить о добром и фантастически прекрасном, в его душе жило прекрасное нравственное чувство - ощущение величия самой человеческой жизни в мироздании. Находясь в дали от родных мест, он писал в письме, обращенном к жене: «….Смотрит ли маленький Ясик, как ночью в немыслимой высоте сияют звезды?…..». (6)

Взрослому, особенно педагогу, важно самому осознать - чем же человек может одарить мир и людей. И нам представляется, что стоит в век техницизма озадачить себя самой прекрасной из всех мыслей: мыслью о счастье иметь чувства, и о ещё большем счастье - пробуждать эти хорошие и добрые чувства в детях. Можно пойти и дальше, не просто пробуждать, а передавать их как можно подробнее, с широким спектром оттенков, помогая детям в дальнейшем эти чувства совершенствовать. Чтобы ребенок мог, даже купаясь в современном вещизме, и его ощущать и понимать правильно, точнее сказать, сам вещизм переживать как чудо. Да, рукотворное чудо мира. А создать это теплое море чувств - и есть дар человека человеку и одновременно чудо самой жизни.

Именно в старшем дошкольном возрасте дети начинают учиться абсолютно всему: звонить с мобильных телефонов, штудировать компьютерные игры, врываться, в огромный как жизнь, виртуальный мир Интернета. И начинают, как бы, общаться друг с другом не напрямую. Сидит малыш у себя дома, всецело поглощенный яркой, динамичной игрой, носится по просторам Интернета, а под его ушком ещё и телевизор с многоканальными передачами поет - вот, как будто, и весь мир, всё человечество рядом с ним, вот и желать, казалось бы, больше нечего. И мы, взрослые, и не спешим отрывать его от подобных занятий - не мешает, не балуется, не делает ничего дурного и хорошо, хотя нам все это чуждо, непонятно и порой даже страшно. Но вот тут - то, как раз, и важно начинать читать книжки по данным темам подходящие по возрасту, показывать и рассказывать ребенку в доступной форме, что эта замечательная техника и занятные «игрушки», фото, видео - капли человеческого гения, собранные в мощный поток информации, а живое общение и окружающее природное великолепие - сама человеческая жизнь, которую виртуальный мир никогда не затмит и не заменит. Поэтому, формируя важные для счастливой жизни, теплые, уникальные чувства, полезно чаще приглашать ребенка на самые разнообразные прогулки - в лес, к морю, на просмотры в музей, галерею, на знакомство с новыми книжками в библиотеку или даже в магазин различных игрушек, более близких к простой реальной жизни. И расширять, таким образом, представления ребенка о мире, природе, искусстве, литературе, других играх. Приглашать к нему сверстников и разрешать посещать с ними кружки любого мастерства. Радостная атмосфера того, что ребенок сам понял, сам узнал и сам сделал что-то, будет побуждать его не только к проявлению чувств, а и к активной деятельности. Ему захочется помогать взрослым, ухаживать за животными и растениями, иметь друзей среди старших и младших. Забота взрослого о ребенке помогает и развитию у него оптимистического характера, и таких чувств личности, которые проявляются потом в ответном добром отношении к людям, в уверенности в своих силах, в чутком и заботливом отношении к близким, сверстникам и всему окружающему миру. Начинают появляться и тончайшие оттенки этих чувств. Если ребенок думал раньше - помогу маме, а она меня похвалит и купит, что попрошу, то ребенок, познавший чуткость, заботу, участье, уже рассудит - помогу маме и сделаю ей приятное, чтобы она отдохнула или у неё осталось время вместе со мной посмотреть новый диск с фильмом и пойти потом вместе в рощу. И тогда совершенно не нужно будет нажимать на то, что всё происходящее на экранах безнравственно, недопустимо и это немедленно нужно устранить, как пишут многие авторы, особенно приверженцы религиозных течений. Пусть ребенок играет в компьютерные игры, радуется своим победам в грандиозных виртуальных сражениях, рассказывает о них своим любимым, понимающим его родителям, и увлечения ребенка больше не будут - так безнадежно чужды.

Прививая детям в различных видах деятельности чувства доброты, заботливости, участия, сопереживания, ощущения самой жизни как чуда, нам хочется видеть их ещё и смелыми, мужественными, справедливыми, честными и умеющими за себя постоять в любой жизненной ситуации. Эти нравственные качества воспитываются с раннего возраста в основном в играх и жизненных ситуациях. Игровые интересы в ходе игры вызывают проявление перечисленных нравственных качеств и их последующее расширение. В детских играх: игра «Плаванье на корабле» - капитан корабля проявляет смелость, спасая в бурю людей; игра «Самолеты» - летчик летит в грозу, чтобы доставить врача к больному, и проявляет при этом мужество и героизм; игра «Школа» - учитель учит детей быть честными друг к другу, беречь книги и хорошо учиться; «Война» - воин погибает за справедливость; «Граница» - пограничник стоит на страже рубежей страны, охраняя мир и покой людей. В таких играх дети не только налаживают контакты со сверстниками, приобретают организаторские способности, дружеские отношения и учатся коллективизму, что является важным для совместной деятельности и отношений в условиях детского дошкольного учреждения, но, играя в подобные сюжетно-ролевые игры, выполняя определенные роли, они обретают и сильные чувства, начинают понимать их значимость для себя лично. Постепенно приходит осознание того, что смелость и мужество потребуется в жизни, чтобы быть стойким перед невзгодами и в бедствии, а честность и справедливость, чтобы быть нужным и значимым для людей.

Но часто во многих детских играх, обычных и не совсем, отражается большой, взрослый мир как в сложном волнистом зеркале или в разбитой веслом воде: одновременно и странно и точно, незнакомо и узнаваемо. Отражается не только видимое, реальное, но и сама нравственная атмосфера жизни.

«И сколько в ребячьих играх горького сознания недостатков подлинной жизни, сколько мучительной тоски по ней!» - писал Я. Корчак - «Какой ребенок сменяет живую собаку на игрушечную? Какой ребенок отдаст настоящего пони за коня-качалку?» Корчак утверждал далее: дети - поэты, дети - философы. Поэты, потому что сильно радуются и сильно горюют, легко сердятся и крепко любят. Философы потому, что склонны с малых лет вдумываться в жизнь». (6)

В современной жизни, наши дети также обладают повышенной нравственной чуткостью к добру и злу, к радости и любви, малодушию и мужеству. И не только потому, что они нутром, как у Я. Корчака все дети, чувствуют нашу искренность или не искренность, любовь или угрозу, помощь или равнодушие, а больше потому, что внутренний мир, именно ребенка-дошкольника, ещё чрезвычайно неустойчив и эмоционален. Нам известны переходы детей от безутешного страдания к бурной радости. Да и трудно представить себе равнодушным ребенка, ребенка, который не смеялся или не плакал бы, и вовсе не был бы чувствителен. Особенно чувствительны дети к отношению взрослых.

Хотя по своей эмоциональности дети, как и взрослые, существенно различаются. Одни огорчаются из-за всякого пустяка, другие сохраняют эмоциональное спокойствие в самых напряженных ситуациях. Здесь большое значение имеют особенности психики человека вообще. Люди с сильным типом нервной системы более устойчивы к разного рода неприятностям, более спокойны и не огорчаются из-за пустяков. Люди со слабой нервной системой более чувствительны к происходящим вокруг событиям, более ранимы, острее переживают и житейские неприятности. Сила или слабость нервной системы, конечно же, проявляются уже в детстве. Но ни в коем случае нельзя из этого делать заключение, что слабый тип нервной системы хуже, чем сильный. Каждый тип имеет свои достоинства и свои недостатки. Люди со слабой нервной системой отличаются всего лишь большей впечатлительностью, эмоциональностью, обостренной способностью сопереживания, они более подвержены влиянию искусства и литературы. Уже поэтому такие качества никак нельзя назвать недостатками. Напротив, они обогащают человека, делают его отзывчивее, внимательнее к людям, чутче к бедам животных, податливее в восприятии красоты мира, произведений искусства и литературы. А о важности именно этих качеств мы здесь и говорим.

Сама непосредственность и искренность детских переживаний, открытость души ребенка и его обостренная эмоциональность - всё это преимущества детства, рождающие в дальнейшем уникальные чувства человека и благородный образ его нравственности. Поэтому мы, взрослые (педагоги и родители), постоянно можем опираться на открытость и эмоциональность детей в формировании ещё очень многих нравственных чувств.

На такой благодатной почве у старших дошкольников формируются не только определенные личные, но общественные чувства, так как в этом возрасте у детей выявляется общественная направленность. Одно из таких чувств - чрезвычайно важное - чувство любви к своему Отечеству, оно формируется у дошкольников не сразу, а лишь в процессе накопления у них представлений об общественной жизни страны, о труде людей, о природе родины и т.д. Это очень сложное чувство: оно вырастает вначале из любви к своим близким, к друзьям, к родному дому, городу, краю, постепенно переносясь на разнообразные объекты реального пространства, т.е на всё то, что дети наблюдают в экскурсиях, поездках с родителями, и даже ежедневный приход в детский сад сопряжен с определенными впечатлениями ребенка о меняющемся окружающем мире и обществе. С каждым разом это чувство все больше захватывает детские мысли. Так, постепенно, перед детьми открывается уникальный смысл емкого понятия - Отчизна, сила любви к которой, в течение всей жизни согревает душу человека и простирает перед ним безграничные возможности для добросовестного труда, замечательных открытий, удивительных подвигов.

В самом начале данной исследовательской работы мы говорили, что необходимо постоянно заботиться и о том, чтобы дети как можно дольше не теряли свои истинно человеческие способности - дар детства, чтобы само детство было достаточно долгим. Для этого высокие человеческие природные качества должны наполняться тем жизненным содержанием, которое может стать ощутимыми точками опоры. Ребенок хочет иметь уверенность в жизненной целесообразности добрых проявлений человеческой природы. Без веры, без любви, без ощущения своей полезности человек жить не может, а ребенок - тем более. Ребенок шести-семи лет в основном радостен и активен, он хочет быть занятым, нужным. И наполняя его жизнь всевозможными занятиями (от чтения сказки о добре до настоящего мастерства в лепке или выполнения полезного для других детей поручения), можно сформировать трудолюбие, желание ответственно и добросовестно выполнять поручения старших, умение приходить на помощь, проявлять кроме отзывчивости, активности и инициативу, самостоятельность, доводить начатое до завершения.

В процессе воспитания трудолюбия, которое само по себе является нравственным качеством, происходит и расширение этого понятия, так как педагог использует различные формы организации трудовой деятельности детей, наполняет эту деятельность новизной за счет своего мастерства и новаторства. Это не только простые дежурства и определенные поручения, это по-особому спланированные трудовые занятия, занятия по другим видам деятельности, а также коллективная трудовая деятельность. В связи с этим у детей старшего дошкольного возраста начинается формирование настойчивости и целеустремленности, понимание необходимости труда в жизни людей и уважение к нему.

В старшем дошкольном возрасте большинство детей, вообще, тянется к постоянной занятости, когда дети заняты доступным трудом, интересной игрой, они не ссорятся. Совместный труд, игры, развлечения, кроме того, сближают детей, способствуют радостному настроению и формированию у них внимательного отношения друг к другу. А увлечение радостной перспективой и общей целью, например, хорошо подготовиться к празднику - может направить поведение детей в сторону лучших побуждений и достаточно поупражнять их в положительных поступках.

Многие старшие дошкольники уже способны к мотивированной оценке, более точной и тонкой дифференцировке поведения, например, сверстников или персонажей литературных произведений. Дети уже улавливают разнообразие нравственных проявлений: можно по-разному порадовать, по-разному проявить заботу и помочь по-разному. В старшем дошкольном возрасте дети начинают выражать и свое отношение к людям и поступкам. Но пока ещё дети используют лишь знакомые им критерии оценок: «так нечестно», «обманывать нехорошо», «он хороший товарищ, потому что всегда помогает».

Однако и сам характер чувств, их сила и выраженность, верность оценки и отношения детей к другим детям в старшем дошкольном возрасте все равно различна или недостаточна. Дети не всегда умеют перенести известные им нормы поведения в новые ситуации, и часто проявляя хорошее чувство, затем проявляют нетерпение, излишнюю эмоциональность, задаются, хвастаются, если умеют делать что-то нужное, интересное. У некоторых детей к этому возрасту сформированы только самые необходимые нравственные привычки и до настоящих нравственных чувств достаточно далеко.

Конечно, воспитание и, нравственное тем более, не столь простая вещь, что достаточно нам лишь направить наши усилия на побуждение альтруизма и гуманизма - и мы немедленно изменим личность ребенка. Все гораздо сложнее, любые детские чувства, не смотря на кажущуюся примитивность, почти так же разнообразны и сложны, как и чувства взрослых. Поэтому формирование нравственных чувств (их развитие, изменение, совершенствование) - это серьезная работа, основанная не только на желаниях, определенных усилиях и заботе взрослых, это, прежде всего, педагогическая работа, требующая времени, знания научных принципов, различных форм и методов воздействия и, разумеется, педагогического мастерства.

Таким образом, в формировании нравственных чувств дошкольников нет, и не может быть ничего не главного, второстепенного - и в огромном море детских волнений, переживаний и сопереживаний, раздумий, возможно, своеобразных догадок и даже фантазий педагог должен стараться находить, понимать, развивать и укреплять положительные проявления или мотивы того, что можно охарактеризовать как нравственное побуждение, нравственное начало. Чтобы в дальнейшем, воздействуя на ребенка педагогическими методами, сформировать нужные и ценные для жизни человека нравственные чувства: доброту, отзывчивость, чуткость, любовь к близким и уважение ко всем людям, дружеские чувства к сверстникам, любовь к родине, трудолюбие, а также чувства соучастия, сопереживания и сострадания.

Но следует помнить, что нравственные чувства и моральные отношения не возникают лишь при соблюдении педагогических принципов и раздумий педагога, чувства не существуют лишь сами по себе. Но они органически вплетены в деятельность взрослого человека и детей и обуславливаются ею. Из этого выходит, чтобы формировать у детей нравственные чувства и отношения, необходимо, соблюдая педагогические принципы, включать их в различные виды деятельности (общественную, патриотическую, учебную, игровую, трудовую, деятельность по охране природы), в общение с другими людьми и детьми, приобщать к искусству и художественной литературе. Необходимо также создавать условия использования этих видов деятельности для выработки у детей нравственных чувств и отношений. Данное утверждение подтверждает необходимость дальнейшего изучения методов и средств формирования нравственных чувств дошкольников.


.3 Детская художественная литература как средство нравственного воспитания ребенка


В нравственном воспитании произведения детской художественной литературы являются самым активным средством воздействия на чувства ребенка. Они в яркой, эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая самые разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни. Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев или раскрываются лучшие черты и качества человека и осуждаются отрицательные поступки и явления - все это делает «книжное путешествие» к истокам нравственности интересным и находит живой отклик у детей, способствуя образованию у них нравственных понятий и чувств, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков.

Писатели прошлого и настоящего создали много прекрасных литературных произведений для детей о проявлениях всех нравственных качеств. Дошкольники, например, хотят быть похожими на Вовку (из цикла стихов А. Барто «Вовка - добрая душа»), понимают смысл «волшебных слов» из рассказа В. Осеевой, добродушно смеются над трусливым мальчишкой из рассказа («Живая шляпа» Н. Носова). И, конечно же, осуждают Котьку, засыпавшего горку песком («На горке» Н. Носова) и не хотят быть похожими на неряшливую Федору («Федорино горе» К. Чуковского). Старшие дошкольники очень любят сказки Пушкина и Андерсена, веселые стихи С.Маршака, поучительные поэмы В.Маяковского.

В таких замечательных произведениях художественное слово силой своей образности и особенной конкретности настолько воздействует на детей, что возбуждает колоссальные чувства, например, любви и уважения к честным и правдивым людям и, наоборот, вызывает чувство непринятия лжи и корыстных действий других людей. Но следует иметь в виду, что переживания детей по поводу поступка героя литературного произведения или детские размышления о каком-то поступке сверстников, не превратятся вдруг сами по себе в устойчивые черты личности детей. В связи с этим нужно, чтобы возникшее переживание не осталось только переживанием, а вызвало бы готовность поступать также как герой литературного произведения. Значит, в условиях детского учреждения педагог должен создавать ситуации и так организовывать жизнь детей, чтобы у ребенка появлялась потребность в этом.

И начинающие и тем более опытные педагоги при формировании и укреплении многих нравственных чувств привлекают себе в помощь художественную литературу - рассказы, сказки, стихи. Здесь моральная оценка хорошего поступка не навязывается ребенку - он сам с помощью событий литературного произведения начинает разбираться в поступке героя.

Вообще, для детей художественная литература - это человекознание и одновременно - самопознание. Познание себя в окружающем мире. Познание себя через других людей - героев книг. Это помогает и способности предвосхищать новое знание. Поэтому педагоги говорят об иллюзии самооткрытия истины через приобщение к ней, через включение ребенка в процесс познания, пройденный и подсказанный писателем. (16)

Мы считаем, что это очень хорошо, если литературное произведение для детей характеризуется созвучными детству отличительными особенностями: постоянное движение сюжета, изменчивость ситуаций, процесс непрекращающегося обновления картин жизни. Ведь если детям читается детская книга, и она, к тому же, отвечает готовности ребенка к подобным положительным поступкам, то это само совершенство - в душе ребенка будет совершаться переворот, рождаться новое, ценное нравственное чувство.

И даже далеко недостаточные нравственные чувства некоторых детей, благодаря художественной литературе и педагогическому таланту воспитателя, могут расти и изменяться. При чтении ребенок становится эмоциональным соучастником: исторических фактов, общественных событий, человеческих отношений, выраженных в захватывающе увлекательных образах героев и событиях, которые завораживают маленького читателя или слушателя, и обязательно вызывают иллюзию прямой сопричастности с описываемыми действиями. Поэтому мы подчеркиваем, что, действительно, в этом заключена особая, практически уникальная, воспитательная сила художественного произведения, она находится в реальных лицах и их действиях, которые дети вполне могут переносить на себя.

«У Земли спутник - Луна, у человека - книга. Если воспитатель останется, глух и нем к законным требованиям времени, то сам лишит свою школу жизненной силы»,- К.Д. Ушинский. (15) «Книга - это могучее оружие»,- В.А. Сухомлинский. (9)

Осуществляя нравственное воспитание в детских дошкольных образовательных учреждениях, педагоги создают условия для усвоения во всех возрастных группах положительного нравственного опыта, приобретенного на основе прочтения подобранных по определенной тематике книг.

В старших группах педагог уже значительно шире использует метод объективной оценки, к которой привлекается часто весь детский коллектив после прочтения рассказа, стихотворения или сказки. Педагог начинает сдержаннее оценивать детей, подчеркивает их самостоятельность в выборе поступка, ответственность за него перед детским коллективом. Таким образом, оценка поведения детей становится все в большей степени требовательной, воспитатель учитывает накопленный детьми опыт нравственного поведения, способность почувствовать и осмыслить поступки, а также выразить свои размышления на основе прочитанных произведений художественной литературы.

«Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, нравственные и культурные представления, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием жанров (рассказ, сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой - с произведениями А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, братьев Гримм, Г.Х. Андерсена, Ш. Перро и др. Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях, расширяя, таким образом, их знания и представления». (11)

Работа с детьми с использованием детской художественной литературы как средства воспитания проходит при создании педагогом условий и при подборе конкретных форм и методов, направленных на формирование нравственных представлений, суждений, оценок, рождающих, в дальнейшем, нравственные чувства.

Мы считаем, что очень важна и сама подготовка воспитателя к любому занятию: производится выбор методов работы с книгой, определение литературной и воспитательной задач, особенно хорошо нужно готовиться к прочтению произведения. Ведь прочитать произведение детям нужно так, чтобы они поняли основное содержание, идею и, что было бы очень ценно, эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его). Только тогда можно ожидать определенного результата в восприятии и продвижении нравственных представлений.

Существует и предварительная работа, в которую входит подготовка детей. Подготовка, прежде всего, к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания. Проведение такого занятия потребует создания спокойной обстановки, четкой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы. Чтению может предшествовать краткая вводная беседа о книге или, например, о детстве писателя этой книги, может быть, о каком-то случае из обычной жизни, всё это будет подготавливать детей к восприятию определенного произведения, связывая и их опыт, и текущие события с темой произведения. Для полного и глубокого понимания детьми содержания книги важно, чтобы они осмыслили за некоторое время до прочтения и рисунки к ней, тогда легче будет восприниматься текст произведения на занятии.

А основными методами и формами ознакомления детей с детской художественной литературой являются следующие:

1. Выставки книг (уголок книг), создание библиотеки в группе. Форма работы, улучшающая восприятие детьми литературных произведений. Занятия по рассматриванию и обсуждению книг, разбору книг и их систематизации, а также установке картинок и починке книжек может происходить на групповой выставке книг, подготовленной заранее, например, ко Дню рождения писателя, сказочника или поэта.

В старшей и подготовительной к школе группах содержание книжного уголка становится более разносторонним за счет жанрового и тематического многообразия. Книги для витрины выбираются с учетом интересов детей, их знаний о творчестве того или иного писателя, приближающихся юбилейных дат, времен года, задач воспитания. Для смены материала определенных сроков нет, она зависит в первую очередь от заинтересованности детей и определяется воспитателем.

. Чтение воспитателя детям на занятии. Этот метод включает чтение литературных произведений по книге или наизусть. В основном это дословная передача текста. Воспитатель, сохраняя язык автора, передает оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства детей. Значительная часть литературных произведений читается по книге, большие произведения читаются в сокращении. Процесс слушания и понимания заключается в запоминании произведения, в умении глубже его пережить. Этим же целям соответствует и такой прием, как выразительность чтения. Сущность выразительного чтения по сравнению с деловым заключена в его эмоциональной насыщенности. Существует прием повторности чтения. Небольшое произведение, которое вызвало интерес детей, целесообразно повторить тут же еще 1-2 раза, а из большого произведения повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие, ценные в воспитательном отношении. После первого чтения рассказа (стихотворения) дети обычно находятся под сильным впечатлением от услышанного, обмениваются репликами, просят почитать еще. Воспитатель поддерживает их непринужденный разговор, напоминает ряд ярких эпизодов, затем читает произведение вторично и рассматривает с детьми иллюстрации. Большое значение имеет чтение книг с моральным содержанием.

. Рассказывание воспитателя. Этот метод - относительно свободная передача текста на занятии, поэтому возможны перестановка слов, их замена, толкование. Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей и усвоения ими нравственных представлений. План рассказа это 2-3 основных пункта, определяющих содержание и последовательность изложения. А для того, чтобы разнообразить детские рассказы, педагогу надо заранее подготовить и дополнительные, новые пункты плана. Смена вопросов в процессе одного занятия активизирует внимание детей, кроме того, это средство индивидуализации заданий - ведь допускается более свободная передача текста (сокращение, перестановка слов, включение пояснений). Таким способом детей знакомят со многими сказками, некоторыми познавательными рассказами.

. Инсценирование. Эта форма работы применяется на занятии или вне занятия, она является средством вторичного ознакомления детей с художественным произведением, средством закрепления нравственных представлений, формирования чувств. В некоторых детских садах воспитателями применяется чтение и рассказывание с использованием наглядного материала, а именно - повторное чтение знакомого произведения и детский пересказ, сопровождающийся действиями с игрушками, или повторное рассказывание сказки, например, «Маша и Медведь», которое тоже сопровождается показом игрушек и действий с ними; настольный картонный театр (например, по сказке «Репка»); кукольный и теневой театр, а также передвижение фигурок на фланелеграфе; иногда демонстрируются мультфильмы, кинофильмы, телепередачи.

5. Инсценирование (как спектакль) произведений литературы детьми с самостоятельным разучиванием ролей возможно лишь при условии хорошего знания текста. Существует довольно много видов инсценировок: спектакль или игра-драматизация на занятии, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек в полном исполнении детей. Действие происходит согласно тексту произведения (чаще важные отрывки), но педагогом готовится сценарий или выполняется методическая разработка, по которым разворачиваются потом все действия детей и взрослого.

6. Заучивание наизусть. Этот метод представляет из себя выбор способа передачи произведения на занятии - чтение воспитателя или рассказывание (стихотворения или отрывка рассказа) и зависит от жанра произведения и возраста детей. Это ещё и работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений после прочтения его воспитателем - средство умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. К тому же, выразительное чтение - самостоятельная, сложная художественная деятельность, в процессе которой развиваются способности ребенка и его нравственные представления, а в дальнейшем и чувства.

. Беседа воспитателя по произведению. Детский пересказ.

Эти приемы комплексные, включающие целый ряд разных словесных и наглядных приемов. Беседа строится в основном по вопросам, позволяющим узнать эмоциональное отношение детей событиям и героям «Кто вам больше понравился? Почему? Кто самый главный герой? Нравится тебе этот герой или нет?», вопросы, направленные на выявление основного смысла произведения, вопросы, направленные на выяснение мотива поступков, вопросы, позволяющие понять настроение героя или его эмоциональное состояние: «Почему ему было страшно?, «Почему им было весело?» и тому подобные; вопросы, подводящие к выводам. Беседа позволяет выявить, осознали ли дети основную проблему рассказа или сказки. В беседах дети учатся строить логичный пересказ, передавать произведение близко к тексту.

. Рассматривание иллюстраций к литературному произведению и беседа по иллюстрациям. Рассматривание иллюстраций и картин широко применяемый прием, идущий в дополнение к методам чтения или рассказывания литературных произведений. После прочтения детского литературного произведения можно проводить занятие по обзору иллюстраций. Для понимания детьми содержания иллюстраций необходимо: помочь им выделить главное в сложном сюжетном рисунке. Опорой понимания основного в иллюстрации является выделение детьми главных персонажей в их существенных связях. Для вычленения детьми существенного в рисунке в соответствии с основной мыслью текста им следует задавать вопросы: «Что я читала об этой картинке?», «Что автор книги написал об... (например, что делают дети, для чего)?» В этом случае рассматривание иллюстрации будет представлять собой мыслительный процесс. Вопросы воспитателя должны требовать от детей анализа, сравнения и обобщения основного содержания текста и иллюстраций к нему. Это приводит к формированию у дошкольников новых образов, новых понятий, т.е. нужных знаний и нравственных и социально значимых представлений.

Иллюстрация статична. Она изображает отдельные эпизоды, портреты героев, обстановку и действия, картины природы. Даже при детальном иллюстрировании наглядные образы не заменяют в полной мере художественного текста. Дети получают полное представление о содержании произведения, о действиях и переживаниях героев только после того, как оно будет им прочитано. Слушая текст, рассматривая иллюстрации, дошкольники воспринимают отраженный в них реальный мир с помощью слуха и зрения, и он представляется им многогранным и полным. (14)

Если книга разделена на небольшие главки, иллюстрации рассматривают после чтения каждой части. И только при чтении книги познавательного характера картинка используется в любой момент для наглядного пояснения текста. Это не нарушит единства впечатления. Е.А. Флерина допускала различные варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Примером могут служить книги В. Маяковского «Что ни страница - то слон, то львица», А. Барто «Игрушки». Но неверным будет показ иллюстраций в процессе чтения художественного произведения, написанного без разделения его на части. В этом случае можно за несколько дней до чтения дать детям книгу с картинками, которые вызовут интерес к тексту, либо картинки рассматриваются организованно после чтения. (13)

9. Рассматривание картины. Прием, помогающий детям уточнять свои представления о различных образах и углублять свое понимание событий и явлений жизни. Методика такого занятия также подчиняется общим дидактическим требованиям, которые были уже раскрыты, когда мы говорили о непосредственных рассматриваниях иллюстраций и картинок (так же подготавливается внимание детей, т.е. дается время для первоначального созерцания, затем воспитатель предлагает детям рассматривать одну за другой все основные части картины, устанавливая смысловую связь между ними). Основной прием на таком занятии - вопрос. Употребляются разные формы вопросов: для выяснения общего смысла картины: о чем картина? Как мы ее назовем? и другие. Для описания предметов: что? Какой? Где? Что делает?

Существуют другие формы работы с использованием литературных произведений в разных видах деятельности, которые применяются в детском саду. Дети передают свое отношение к сказкам, рассказам, басням и стихам в рисунке, поэтому сюжеты и героев литературных произведений можно предлагать им как темы для рисования или лепки. Воспитатели детских садов проводят занятия с использованием творческих заданий на подбор сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на подбор рифмы к слову и словосочетанию из художественного произведения, на продолжение авторского рассказа, на придумывание сюжета сказки, на составление творческого рассказа по потешке, загадке, песенке, литературные утренники и самодеятельные литературные концерты для детей шести-семи лет.

Воспитателями детских дошкольных учреждений на основе указанных выше методов и форм, с использованием специфических приемов, проводятся занятия (ниже примерное описание):

1. Например, воспитатель, занимаясь нравственным воспитанием детей, читает детям: «Айболит» К. Чуковский. Знакомит детей с новым произведением К. Чуковского и рисунками В. Конашевича; опираясь на содержание и иллюстрации, ставит цели дать характеристику главному герою сказки; развивать у детей дружеские, добрые отношения, чувство юмора. В предварительной работе в один из дней вне занятия воспитатель читает детям произведение К. Чуковского «Айболит и воробей». Предлагает рассмотреть рисунки, выполненные В. Конашевичем. В дальнейшем в ходе настоящего занятия воспитатель напоминает детям о прочитанной книге, просит назвать и охарактеризовать ее главного героя - доктора Айболита.

Читает новое произведение. Спрашивает, понравилось ли оно детям. Уточняет, рассказ это или сказка. Предлагает назвать эпизоды, которые детям особенно понравились. Зачитывает отрывки.

В заключении просит охарактеризовать доктора Айболита (добрый, умелый, бесстрашный и обязательный человек), подтвердив примерами такие его качества, как бесстрашие, чувство долга; предлагает описать, как выглядит Айболит на рисунках В. Конашевича (добродушный, не очень молодой, невысокого роста, чуточку смешной).

. На другом занятии воспитатель рассказывает о труде учителя, врача, о людях других профессий, сравнивая их. Читает детям: В. Маяковский. «Кем быть?». Воспитатель ставит цели - вызывать в детях радость при выборе профессии, уважение к труду людей, желание трудиться самим, помочь запомнить отрывок стиха. В ходе занятия беседует с детьми на тему «Где работать мне тогда, чем заниматься». Далее воспитатель читает детям строчки стихотворения «Кем быть?». Предлагает назвать профессии известные им. Спрашивает, какая из названных профессий самая важная, самая интересная; кем они мечтают работать, когда станут взрослыми; что они знают о выбранной профессии.. Воспитатель читает «Кем быть?» В. Маяковского уже в отрывках, прибегая к помощи детей: «Работа всякого...?» - «Нужна одинаково». «Намотай себе на ус - все работы...?» - «Хороши, выбирай на вкус».

На заключительном этапе занятия. Воспитатель помогает запомнить отрывок из стиха. Дети заучивают с помощью педагога предлагаемый отрывок. Воспитатель повторяет отрывок два-три раза. В оставшееся время педагог читает произведение целиком.

. При обучении детей самостоятельному рассказыванию и культуре поведения в большом коллективе проводится сюжетно-ролевая игра «Выставка автомашин». За неделю до занятия педагог спрашивает, были ли дети на каких-либо выставках. Уточняет их ответы. Предлагает организовать в группе выставку автомашин. Предупреждает, что всем нужно подготовиться к роли экскурсоводов или экскурсантов. Подумать - как задать вопросы.

В тот же вечер он вместе с детьми осматривает автомобили, имеющиеся в группе, намечает те, которые подходят для предстоящей игры. Привлекает внимание к одной из моделей, просит какого-нибудь ребенка составить ее описание. В последующие дни дети навещают соседние группы, подбирают (с разрешения хозяев) подходящие экземпляры автомобилей. Обдумывают, как их описать. Набирается группа экскурсоводов, которые готовят рассказы об автомобилях. Затем дети вместе дружно и ответственно рассматривают модели автомашин. Педагог спрашивает, все ли им понятно. Аналогичным образом формируются остальные группы экскурсантов. Педагог не вмешивается в процессы рассматривания и подготовки. Лишь запоминает состав групп. Если возникают вопросы, воспитатель отвечает на них. В ходе занятия дети сидят полукругом, в центре которого на низких столах размещены экспонаты. Внимание, внимание! - торжественно объявляет педагог. - Сегодня в старшей группе детского сада открывается необычная выставка. Экскурсоводы представят вам, дорогие экскурсанты, разнообразные по конструкции автомобили.

Эпизод (примерный диалог). Большой интерес представляет автомобиль,- говорит один ребенок экскурсовод ,- расположенный в центре выставочного зала (показ). Я представлю вам эту модель. (Рассказ ребенка-экскурсовода должен сочетается с ответами на вопросы экскурсантов.) и т.д. В заключение объявляют: - Уважаемые посетители! Через несколько минут наша выставка закрывается на перерыв. Просим всех экскурсоводов подойти к своим экспонатам, а желающих - задать им вопросы. Все как на настоящей выставке.

Вообще, варианты занятий могут быть настолько разнообразными по составу описанных методов и приемов, что можно привести здесь либо самые традиционные и общие по принципам проведения, либо достаточно интересные. Из традиционных можно вспомнить такие занятия как: рассказ воспитателя по определенной теме с дальнейшим прочтением литературного произведения, подкрепленного иллюстрациями, фотографиями; пересказ сказки после повторного её прочтения; беседа на тему (например, приближающегося праздника); рассказ и беседа с детьми по картине; поочередное рассматривание серии тематических картинок в неправильной последовательности, а правильную последовательность устанавливают дети; игры со словами на занятиях, книжные выставки и последующие беседы. Из интересных занятий, с применением нестандартных методов и приемов, можно вспомнить такие как:

vдля улучшения знания произведения и укрепления нравственных представлений

выставки кукольной одежды для персонажей сказок с беседой с детьми по вопросам и последующие дидактические игры на занятии; занятие-игра в библиотеку прямо на выставке; чтение, заучивание наизусть и последующая игра-драматизация;

vдля развития не только нравственных качеств, а и фантазии детей

занятия типа «Придумай рассказ», «Создай свою сказку», «Выбери начало», «Выбери концовку сказки» (рассказа);

vдля формирования представления детей об описании героев, событий и умения определять недостатки описания

занятия типа «Нарисуй портрет», «Учись рассуждать»;

vдля развития положительных качеств, фантазии и умения детей видеть возможности развития сюжета

занятия типа «Составим разные рассказы».

Таким образом, детская художественная литература за счет многочисленных форм, методов и приемов работы с ней, разработанных в дошкольной педагогике и методике обучения и представленных в данном разделе, предоставляет огромные возможности для нравственного воспитания детей. Каждый метод являет собой средство достижения определенной, поставленной педагогом цели на пути пошагового развития нравственных представлений, формирования и укрепления нравственных чувств и поведения детей в целом.

Выводы по первой главе

Нравственность - основополагающее понятие в воспитании, это форма сознания и поведения, и одновременно вид отношений. Поэтому нравственное воспитание детей-дошкольников в детском учреждении направлено на формирование у них прочных нравственных чувств, навыков поведения и отношений в коллективе, основанных на гуманизме и закрепленных в различных видах деятельности. Формирование этих чувств неизменно должно базироваться на описанных в параграфе педагогических принципах (единстве требований, единстве воздействий, систематичности и последовательности, принципе индивидуального подхода, требовательности и разумности).

Нравственное воспитание детей-дошкольников в детском учреждении, направленное на формирование у них прочных нравственных чувств - доброты, отзывчивости, чуткости, любви к близким и уважения ко всем людям, чувств дружбы, любви к родине, трудолюбия, чувств соучастия, сопереживания и сострадания, а также воспитание навыков культурных отношений в обществе, должно базироваться на педагогических принципах (единстве требований, единстве воздействий, систематичности и последовательности, принципе индивидуального подхода, требовательности и разумности).

Но нравственные чувства и моральные отношения у детей не возникают только при соблюдении педагогических принципов, они органично вплетены в деятельность педагога и детей и всегда будут обуславливаются этой деятельностью. Поэтому, включая детей в деятельность познания детской художественной литературы путем многочисленных методов и приемов, существующих в педагогике и методике обучения, и образуются широкие возможности для формирования у детей указанных нравственных чувств и отношений, необходимых для полноценной жизни человека в гуманном обществе.


Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных чувств старших дошкольников средствами художественной литературы


2.1 Изучение уровня сформированности нравственных чувств у старших дошкольников


Опытно-экспериментальная работа проходила в период с апреля 2011 по декабрь 2011 года. Базой для проведения экспериментальной работы было определено Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 23 общеразвивающего вида». В качестве испытуемых выступили дети 6старшей группы, в количестве 17 человек.

Исследование включало в себя три вида эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный.

Основными задачами констатирующего эксперимента стали:

  1. Изучение уровня сформированности нравственных чувств старших дошкольников в процессе опосредованного наблюдения за детской деятельностью.
  2. Изучение опыта работы воспитателей по вопросам формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

На этапе констатирующего эксперимента нами была проведена первичная диагностика, которая строилась на:

беседах с воспитателями об особенностях использования художественной литературы как средства нравственного воспитания,

беседах с детьми о нравственности, нравственных чувствах

включенном и косвенном наблюдении за деятельностью детей в среде ДОУ,

анкетировании родителей по вопросам использования художественной литературы в воспитании детей.

На первом этапе констатирующего эксперимента нами проводилась индивидуальная беседа с дошкольниками, целью которой стало определение уровня сформированности у детей нравственных представлений и нравственных чувств. Для этого мы предложили детям вопросы, разработанные нами для тест - беседы « Мой любимый детский сад» (Что дети делают в детском саду, и как работают с ними взрослые? Люди, каких профессий, трудятся в детском саду? Что делают воспитатель, няня, как они относятся к детям? Чувствуют ли дети их ласку, заботу? Как дети относятся друг к другу? Любят ли свой детский сад? и др.). После составленного детьми рассказа по предложенным вопросам с детьми проводилась индивидуальная беседа.

Индивидуальная беседа с детьми включала вопросы:

.Что такое дружба?

.Имеешь ли ты друзей? И почему они твои друзья?

.Заботитесь ли вы друг о друге?

.Просят ли тебя друзья о помощи в быту, в играх, в общих делах?

.А близкие ждут твоей помощи, они радуются ей?

.Как ты помогаешь другим людям и детям (в своей группе, младшим детям, соседям)?

.Чем помогаешь воспитателю, няне?

.Какие книжки хочешь слушать и читать?

.Сколько сказок, рассказов ты знаешь? О чем они?

.Знаешь ли сказки о дружбе?

.Знаешь ли сказки о добре, чуткости?

.Можешь вспомнить пословицы и поговорки о дружбе, добре?

.Есть ли в твоем окружении отзывчивые люди?

.Что такое отзывчивость?

.Что ты чувствуешь, когда к тебе обращаются с просьбой (мама, воспитатель, товарищ, девочка из группы и др.)?

.Бывает, что ты испытываешь неловкость, стеснение, стыд от какого-то поступка?

.Что ты чувствуешь, когда видишь брошенного на автобусной остановке котенка, щенка?

.Как ты поступишь, если бабушке тяжело нести сумку по лестнице?

.Что такое жалость, знакомо ли тебе это чувство?

.А ты обращаешься к другим людям с просьбой?

.Какими словами надо пользоваться при этом?

.Как поступаешь, если тебе оказали услугу, чем-то помогли?

.Сумеешь, если потребуется, помогать долго?

.Какой труд любишь? Почему?

.Знаешь ли, где работают твои родители?

.Трудитесь ли вы вместе дома, на даче?

.Как трудишься ты?

.И что тебе известно об уважении к труду (сказки, стихи, пословицы)?

.Бываешь вместе с родителями в лесу, у моря, в библиотеках, в музеях?

.Где бывал с родителями и друзьями летом?

.Что тебе известно о стране (крае, городе), где мы живем?

.Что ждет от нас окружающий мир (деревья, цветы, животные)?

.Какие деревья, цветы ты сажал с родителями?

.Есть ли у тебя домашние животные? Как ты с ними дружишь?

.Назови свои увлечения?

.Какие игры больше всего любишь?

.В какие игры чаще играешь с другими детьми во дворе, в саду?

.Есть ли у тебя постоянные домашние обязанности?

.Есть ли у тебя любимые вещи? А у других людей есть?

.А к общим вещам, которые мы видим в нашем детском саду, в парках, магазинах, развлекательных центрах, как нужно относиться?

Полученные ответы детей дают возможность судить, что большинство детей не знают многих нравственных понятий (отзывчивость, дружба, жалость) и не могут четко сказать испытывают ли они эти чувства; имея друзей, не заботятся о них, а любят дружить только из-за выгоды (т.е. с теми детьми, которые могут что-то дать или сами что-то умеют); чем занимаются родители на работе - дети не знают; не знают пословиц и поговорок о добре, дружбе, труде; книги дома имеются у всех детей, но назвать о чем какая книга - могут не все дети; дети не давали четких понятий сказка или рассказ им читалась кем-нибудь недавно; дети сомневались в характеристике тех или иных книжных героев; не знали, смогут ли помогать долго, хотя считали, что помогать надо, но затруднялись - кому именно надо помогать, многие сказали - помогать нужно только маме; мало знают о стране, крае, городе, хотя бывают с родителями во многих местах (места назвать могут); лишь некоторые дети знают, как проявлять жалость и имеют домашних животных - гуляют с ними; помогают маме управляться с младшими детьми, но основное большинство детей не имеет домашних обязанностей, животных, младших братьев и сестер и не представляют, что может явиться их увлечением; стоит ли откликаться на все просьбы и помогать всем людям и животным; большая часть детей, конечно, ответила, во что любят играть и с кем, знают, как обращаться с просьбами, но как правильно применять все элементы вежливости - знают только несколько человек; дети имеют любимые вещи - представляют себе, что с вещами других и общими вещами нужно поступать также аккуратно, как и со своими.

С заданием по составлению индивидуального рассказа справились только некоторые дети. Многие не сумели достаточно четко отразить в своих рассказах то, о чем у них было спрошено (о труде нянь, воспитателей, о том, как относятся к ним и как относятся они к работникам сада, друг к другу).

Из анализа состоявшейся беседы и анализа рассказов, придуманных дошкольниками, видно, что представления детей о нравственных чувствах развиты слабо.

На втором этапе констатирующего эксперимента мы изучали опыт работы дошкольного учреждения по проблеме исследования.

Для достижения этой цели мы пронаблюдали занятие детей «Труд в библиотеке», занятие проходило под руководством воспитателя (Приложение 16 - занятие). Для нас важно было определить:

сформированы ли нравственные чувства (отзывчивости, взаимопомощи, ответственности к просьбам товарищей и взрослого);

получают ли дети удовлетворение от совместного труда с взрослым;

сформированы ли дружелюбие, любознательность, трудолюбие;

сформировано ли отношение к важности каждого человека и его труда в общем деле;

сформировано ли понятие бережливости (в данном случае к книгам), а также стремление быть аккуратным, добросовестным.

В ходе занятия «Труд библиотеке» воспитатель вызвала к себе 8 помощников, с желанием откликнулись только двое детей, остальных воспитатель привлекла сама. Затем воспитатель сказала детям: «Книги - наши друзья! Они учат нас всему! И чтобы больше знать, и чтобы лучше стать - мы обращаемся к ним!». Воспитатель обосновала, что книгам нужна помощь, она предложила детям поработать вместе в групповой библиотечке: собрать и аккуратно поставить книги, подклеить у поврежденных книг обложки и страницы, яркие большие книги и иллюстрации расставить на видном месте, но прежде вытереть пыль на полках, протереть и другие имеющиеся здесь же предметы. Поменять бумажное покрытие на полках и столиках. Постараться запомнить, есть ли новые книги, которые хотелось бы прочитать или, наоборот, вспомнить отрывки из прочитанных книг. Воспитатель каждому дала задание, и поэтому сообщила детям, что важен труд всех и каждого в отдельности.

Но, к сожалению, многие дети работали нехотя, иногда отвлекались, исподтишка толкались, не проявляли друг к другу внимания, что подчеркивает их недобросовестность в работе, не было и взаимопомощи. Дети отзывались лишь на просьбы воспитателя, и иногда хорошо помогали педагогу. Однако не проявляли любознательности к книгам, с которыми работали, не запоминали специально названия и не напоминали воспитателю, какую книгу надо будет прочитать. Когда Дима, хорошо работающий мальчик, случайно разлил клей, то только девочка Наташа с желанием откликнулась помочь ему, чтобы этот клей убрать. Другие же дети просто посмеялись над ним.

По окончании труда дети помогли педагогу по его просьбе убрать, но не хотели помогать другим, кто ещё не справился со своим заданием.

На втором этапе нами осуществлялось наблюдение за самостоятельной игрой детей.

В наблюдении для нас важно было определить:

умеют ли дети играть дружно, весело, учитывают ли обоюдные интересы;

умеют ли помогать друг другу, проявляя доброту и отзывчивость;

сформированы ли навыки взаимоотношений, привычка к культурному обращению в среде сверстников;

умеют ли принимать в игру других детей;

испытывают ли чувство удовлетворения от участия в играх, от помощи сверстникам, от положительного результата игровой деятельности;

сформированы ли у детей представления о расширении контактов, о дружелюбии и хороших взаимоотношениях с товарищами, о доверии друг к другу.

Анализируя, как дети играли в лодочки, мы выделили, что дети играли недружно, ссорились, оспаривая, чья лодочка лучше. Те мальчики, которые умели делать лодочки не хотели сделать их другим детям или хотя бы показать, как лодочки делаются. Мальчики также не желали принимать в игру девочек, только когда вмешался воспитатель, чтобы предотвратить конфликт, игра изменилась. Мальчик Сережа отдал свою лодочку Севе, сказав: «Возьми, я себе ещё сделаю». В игру вступили и девочки Галя и Света, они, по подсказке воспитателя, стали учиться у Сережи делать лодочки и пускать их.

При наблюдении мы отметили, что многие дети очень скупо идут на помощь другим самостоятельно, хотя просьбы педагога исполняют, что подчеркивает их неровные отношения к детям и людям, исполняются просьбы только тех людей, от кого зависит положение.

Кроме этого, нами проводилось наблюдение за выполнением заданий-упражнений, которые воспитатель давала детям, разделив их на подгруппы:

упражнение «Нарисуй словесный портрет любимого книжного героя» - выполняла одна подгруппа;

упражнение «Осмысли значение пословицы и составь небольшой рассказ, отражающий её значение» - другая подгруппа.

Но дети, к сожалению, справились и с этими заданиями слабо. Описывая Незнайку, Сиропчика, Чиполлино, о которых они знали достаточно (им читали о них раньше), дети описали только внешний вид героев, не сказав ничего о их поведении, действиях, качествах.

О пословицах «Собирай по ягодке и наберешь кузовок», «Не наклонишься до земли - грибок не попадет в кузовок» - сказали только очень кратко, что нужно быть трудолюбивым и уметь трудиться. Дети не составили по сути рассказов, а раскрыли лишь значение пословиц. Не придумали никаких действий и поступков детей или людей в труде, чтобы обосновать эти пословицы, не сказали ничего и о важности труда в жизни людей.

На третьем этапе констатирующего эксперимента мы провели анкетирование родителей, с целью определения значимости для родителей формирования у детей нравственных чувств.

Анкетирование родителей включало следующие вопросы:

.Радуетесь ли вы помощи своего ребенка?

.Помогают ли он вам в быту, на даче, в общих делах?

.Ваши близкие или соседи радуются помощи вашего ребенка?

.Какие чувства развивает умение помогать людям?

.Имеет ли ваш ребенок друзей во дворе, среди детей ваших знакомых?

.Заботятся ли дети друг о друге? И ваш ребенок лично?

.Какие книжки любит слушать или читать ребенок?

.Как давно читали ребенку сказки и рассказы о добре, дружбе, чуткости?

.Помните ли пословицы и поговорки о добре, скромности, чуткости, дружбе, любви?

.Какие элементы народной мудрости в них заложены, и какие возникают при этом чувства?

.Как часто выезжаете с ребенком на природу, ходите в библиотеку и кружки по интересам?

.Рассказываете ли ребенку о городе, крае, стране, окружающем мире?

.Какие впечатления остаются у ребенка от прогулок у моря, в лесу, от поездок в другие города?

.Посвящаете ли ребенка в то, какие праздники есть у нас на родине?

.Разрешаете ли ребенку держать животных или птиц дома?

.Какие, по вашему мнению, нравственные чувства развиваются при контакте со сверстниками-друзьями в играх, в увлечениях?

.Какие чувства развиваются при заботе о домашних животных?

.Какое значение имеет для вас совместный труд с ребенком?

.И какие нравственные чувства рождает частое общение ребенка с книгой? Какие книги хотелось бы прочитать вместе с ребенком?

.Есть ли у ребенка уже сейчас тяга посещать библиотеку?

Анализируя ответы, мы определили, что родители почти никогда не просят своих детей помогать им, что у детей нет постоянных обязанностей дома, мало кто заботится о животных, только несколько человек держат редких птиц и породистых собак. У родителей из-за большой загруженности работой - нет времени посещать с ребенком уголки природы, библиотеку, музеи, некоторые родители даже не знают, есть ли у ребенка прочные друзья, к которым он стремится. Большинство родителей, конечно же, очень заботятся о детях, покупая им книжки, игрушки, но мало кто старается заранее определить нравственную пользу от прочитанного. Редко рассказывают детям о родном городе, стране, праздниках, объясняя это нехваткой времени. И хотя некоторые родители уже позаботились о увлечениях сына или дочки, зато другие сказали: «Сам выберет увлечение, когда подрастет». Достаточная часть родителей ещё не задумывались о нравственных чувствах своих детей, считая, что их ребенок знаком с общими правилами поведения, а остальное сделают в процессе воспитании в детском саду. Некоторые родители говорили, «что их ребенок и так очень добрый и отзывчивый, а этого часто и не стоит делать».

Из ответов видно, что дети в связи с этим не стремятся помогать родителям в работе, мало знают о художественной литературе, описываемой воспитание нравственных чувств, о возможных увлечениях, о городе, родине, имеют мало друзей, не проявляют особой заботы и чуткости к домашним животным, не стараются часто помогать другим детям и людям.

Больше половины родителей не знает, какие нравственные чувства и как надо было бы их сформировать к старшему дошкольному возрасту. Не все родители осознают, что для формирования таких чувств, как доброта, отзывчивость, чуткость, взаимопомощь, трудолюбие, сопереживание, сострадание, дружелюбие, любовь к родине, необходимо создавать в семье самые благоприятные условия.

На основе содержания ответов бесед и анализа наблюдений за детьми экспериментальной группы на занятии «Труд в библиотеке», за самостоятельной игровой деятельностью детей, а также за выполнением заданий-упражнений по составлению рассказа о книжном герое и составлению рассказа по пословицам, несущим нравственный смысл, мы выделили показатели уровня сформированности нравственных чувств дошкольников, выступающие в нашем исследовании критериями оценки сформированности нравственных чувств старших дошкольников:

.Показатели нравственного поведения ребенка:

üпроявляет ли доброту и чуткость к детям и людям,

üзаботится ли о товарищах, о младших детях,

üпомогает ли взрослым,

üрадуется успехам друзей,

üчестен,

üпроявляет ли участие к людям старшего поколения,

üдорожит ли доверием окружающих,

üвежлив ли с окружающими людьми,

üпроявляет ли жалость, сострадание к животным,

üскромен,

üне хвастается ли своими умениями и успехами,

üможет ли договориться о совместной деятельности, взаимопомощи,

üумеет ли держать свое слово,

üлюбит трудиться один или сообща,

üдобросовестен ли,

üдоводит ли начатое доброе дело до конца.

.Показатели морально- нравственной культуры ребенка:

üдоброта,

üотзывчивость,

üчуткость,

üсострадание,

üчестность,

üсправедливость,

üтрудолюбие,

üобщительность,

üдружелюбие,

üбережливость.

. Показатели коммуникативной культуры ребенка:

üумеет ли непринужденно общаться со сверстниками и взрослыми,

üумеет ли по собственному желанию оказывать помощь товарищам, малышам, взрослым,

üумеет ли делиться со взрослыми и детьми успехами и неудачами.

По нашим данным первый уровень - самый высокий был установлен у 4 человек (24%), это дети, которые проявляют доброту, отзывчивость, чуткость, легко вступают в контакт с другими детьми и помогают им в игре, труде, занятиях. Стремятся выполнять задания и работу добросовестно, доводят дело до конца. Привлекают в помощь себе товарищей и сами всегда приходят им на помощь, увлекаются занятиями и трудом. Умеют культурно обращаться к сверстникам и взрослым, умеют уступать, если нужно. Сформированы чувство удовлетворения от взаимопомощи в игре и в занятиях, от проявленного внимания, от добросовестного труда, а также другие гуманные чувства.

Второй уровень - средний, у 7 человек (41%), это дети, которые вступают в контакт с другими детьми, помогают им при желании, умеют проявлять добрые чувства, стремятся выполнять задания и работу хорошо, но из-за частой смены положительных и отрицательных эмоциональных состояний у них происходят колебания настроения, а, следовательно, и смена положительных и отрицательных побуждений, не хватает организованности. Доводят свою деятельность до результата лишь в случаях помощи других, при советах и поддержке воспитателя, а также в самых привычных условиях. Испытывают чувство удовлетворения при хорошем исходе дела, но очень огорчаются при неважном исполнении задания или работы, однако не испытывают тяги улучшить результаты и не устанавливают причин неправильного выполнения заданий и поручений. Лишь частично сформированы чувства отзывчивости, взаимопомощи, справедливости, доброжелательности, дружелюбия, культурного общения со сверстниками.

Третий уровень - самый низкий, у 6 человек (35%), которые не знают норм нравственного поведения или, все-таки зная правила и требования, не обнаруживают необходимость их выполнения для себя лично. Дети практически не стремятся к проявлениям отзывчивости, доброты, взаимопомощи, дружелюбия, к проявлениям честности, справедливости, они равнодушны к нарушениям порядка, не доводят начатое дело до конца. Стараются меньше участвовать в совместных занятиях и работе, не стремятся к интересным делам и играм, плохо контактируют с товарищами по группе и детьми из других групп, часто выходят из себя, обижаются при предъявлении требований. Нравственные чувства не сформированы. Результаты констатирующего эксперимента отражены в Диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента отражены в значениях и в процентах (%):


Таким образом, проведенный количественный и качественный анализ позволил выявить уровни сформированности нравственных чувств у детей 6-6,3 лет, об этом можно судить по содержанию ответов детей во время индивидуальной беседы, по не умению детей составить простые и четкие рассказы по заданным вопросам, и анализируя наблюдения занятия «Труд в библиотеке», проведенного с детьми на 2 этапе констатирующего эксперимента, и самостоятельной игровой деятельности детей, а также исходя из ответов анкетирования родителей. Всё это дало возможность выявить, что большинство детей имеют средний (41 %) и низкий (35%) уровни сформированности нравственных чувств.

Анализируя ответы родителей, мы пришли к выводу, что большинство родителей не уделяют особого внимания нравственному воспитанию, не создают в семье благоприятные условия для формирования нравственных представлений у детей с помощью художественной литературы, не формируют такие нравственные чувства, как доброта, отзывчивость, чуткость, дружелюбие, взаимопомощь, трудолюбие, добросовестность, соучастие, сострадание, любовь к окружающему миру и родине.

Полученные данные подтверждают необходимость организации формирующего этапа эксперимента.


2.2 Определение методики формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами художественной литературы


Целью формирующего эксперимента стало: формирование нравственных чувств детей старшей группы средствами художественной литературы.

В качестве основных педагогических задач, решаемых нами при достижении поставленной цели формирующего эксперимента, выступили:

. Знакомство с общими правилами нравственного поведения детей, родителей и воспитателей.

. Создание необходимых условий при организации детской деятельности средствами художественной литературы:

систематическое приобщение каждого ребенка к художественной литературе, имеющей воспитательной значение;

учет нагрузки на ребенка;

деятельность детей, организуемая педагогом средствами художественной литературы, должна осознаваться ими как необходимая;

эта деятельность должна быть интересной для детей, должна привлекать процессом и результатом;

руководя этой деятельностью детей, педагог должен иметь в виду одновременное решение двух задач: обучение и воспитание.

. Определение основного содержания методики формирования нравственных чувств средствами художественной литературы и ее апробация с детьми.

. Дополнительное чтение специально-подобранных художественных произведений, развивающих нравственные представления и способствующих, таким образом, формированию нравственных чувств у детей 6-6,3 лет.

Для определения содержания организованной деятельности детей средствами художественной литературы, в которой будут решаться задачи формирующего эксперимента, нами был разработан перспективный план по формированию нравственных чувств у старших дошкольников средствами художественной литературы. В перспективный план нами были включены: выставка книг по ознакомлению с творчеством писателя-сказочника, занятия с чтением сказок на нравственные темы, беседы по прочитанному, беседы по иллюстрациям, на занятиях использовались упражнения с применением пословиц, стихов, имеющих воспитательное значение; трудовые занятия (по выращиванию цветов ко дню рождения сказочника, занятия по уходу за эти цветами), занятия по изобразительной деятельности, на которых дети рисовали сказочные события, лепили героев сказок, создавали коллективную аппликацию по сказкам, проводилась литературная викторина, упражнения и игры; осуществлялись формы работы по приобщению детей к художественной литературе вне занятий и другая деятельность, имеющая воспитательное значение.

В план работы мы включили учебные и воспитательные задачи.

Учебные задачи включали:

во время занятий по приобщению детей к художественной литературе

учить слушать сказки, рассказы и другие произведения,

обогащать активный и пассивный словарь детей при чтении, рассказывании и беседах,

учить подробно, близко к тексту передавать содержание сказки, рассказа,

учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, запоминать слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа,

развивать связную речь построением пересказа с опорой на картинки, игрушки, план,

учить давать характеристику герою и его отношениям с другими персонажами,

совершенствовать навыки логичного рассказывания с учетом последовательности событий в произведении,

учить осмысливать значение пословиц, поговорок и составлять по ним небольшие сказки, рассказы, отражающие это значение,

формировать представления об основных произведениях выбранного писателя, формировать уважение к писателю,

вызывать интерес к красочным книгам, иллюстрациям и их содержанию, желание познакомиться с художественными произведениями на занятиях и самостоятельно;

расширять представления детей о нравственных чувствах средствами художественной литературы,

обогащать представления детей о праздниках и событиях родной страны.

Воспитательные задачи включали:

воспитание нравственных чувств: доброты, отзывчивости, чуткости к близким, сверстникам, младшим детям и взрослым;

воспитание дружбы, товарищества, умения помогать детям и взрослым;

воспитание трудолюбия , ответственности за порученное дело и добросовестности;

воспитание уважительного отношения к своему труду, труду близких, товарищей, других людей;

воспитание норм поведения в обществе: быть вежливым, уважать старших и т.д.;

воспитание любви к родным местам и родине;

воспитание чувств соучастия, сопереживания, сострадания к заболевшим, попавшим в беду, в трудную жизненную ситуацию,

воспитание бережного отношения к окружающему миру и любви к животным, птицам, желание ухаживать и испытывать радость от общения с ними;

воспитание интереса к растениям и желание выращивать их.

Следующей задачей формирующего этапа было определение правил. Мы выделили правила поведения для детей и правила для родителей и воспитателей, которые стали основой нашей дальнейшей работы с детьми.

Правила поведения для детей:

дети в детском саду дружно вместе занимаются, трудятся, играют,

оказывают помощь друг другу, проявляют внимание,

старшие дети заботятся о маленьких, проявляют чуткость,

все дети в саду и дома уважительно относятся к взрослым, слушаются их,

бережно относятся к вещам детского сада, к своим личным, к вещам товарищей,

стараются помогать взрослым: поддерживать уют, красоту и чистоту в групповых комнатах и на садовом участке ДОУ (сажают цветы, наводят порядок в живом уголке, следят за чистотой помещений группы).

Правила для воспитателей и родителей:

в детском саду заботливо и чутко относятся ко всем детям,

каждый ребенок имеет право на внимание, любовь, ласку,

взрослые всегда и во всём подают положительный пример детям,

в работе педагогов достигается согласованность воздействий на сознание и поведение детей, единство требований к ним,

воспитатели ведут регулярную работу с семьей,

в семье выполняются все требования детского сада,

в семье целенаправленно создаются условия для нравственного воспитания, для приобщения детей к художественной литературе.

Наряду с перечисленными выше общими правилами существовали и другие, более частные правила: правила поведения на занятиях, за столом, в раздевалке, при играх на садовом участке ДОУ. Эти правила отражают основные требования «Программы воспитания в детском саду», но были приспособлены к особенностям организации жизни группы. Для организации деятельности по формированию нравственных чувств средствами художественной литературы нами были созданы необходимые условия:

. Систематическое приобщение к художественной литературе каждого ребенка, приобщение детей к другим видам деятельности.


Организация деятельности детей старшей группы

Форма организацииЧастота проведенияЧисло участниковПродолжительностьЧтение вне занятий детям литературных произведений с воспитательным содержаниемЕжедневноПо усмотрению воспитателя или вся группа20-30 минутИндивидуально -проведение упражнений: - - «Нарисуй портрет героя» или краткий пересказ по иллюстрации произведения, имеющего воспитательное значение; - - составление рассказов -о доброте, о помощи людям, о помощи животным, проявленной смелости, трудолюбии, дружбеЧерез день 1-2 заданияОт 3 - 4 детей15 - 20 минутИндивидуально -осмысливание пословиц, составление по ним кратких рассказов, сказок, отражающих их значение, заучивание наизусть стихотворений с нравственным смыслом Через день 1-2 задания От 3 - 4 детей 15 минут Дежурства: 1. по групповой библиотечке 2. по выставке книг, проводимой в помещении группы 3. по подготовке к занятиям по чтению, рисованию, лепке 4. по уголку природы 5. по уходу за растениями, которые выращивают дети в группеЕжедневно5 - 10 детейдо 20 минут до 20 минут 10 минут 10-15 минут 10-15 минутПомощь детям из младших групп, помощь нянеЕжедневноОт 4-5 детейДо 20 минутОбщение с природой на садовом участке ДОУЕжедневноВся группаДо 30-40 минутТруд группы на участке ДОУОдин раз в неделюВся группаДо 30 минут

2. Учет нагрузки на ребенка.

. Деятельность с приобщением к художественной литературе должна осознаваться детьми как необходимая.

. Деятельность, предлагаемая детям, должна быть интересной, привлекать процессом, игровыми моментами, будущим результатом.

. Руководя деятельностью детей, педагогу необходимо иметь в виду одновременное решение двух задач: обучение умениям и навыкам, и воспитание в этой деятельности нравственных чувств и качеств.

На следующем этапе формирующего эксперимента нами апробировались занятия для формирования нравственных чувств дошкольников в деятельности организованной средствами художественной литературы (Приложение 1. Схема 1. Планирование экспериментальной работы по формированию нравственных чувств средствами детской художественной литературы).

Апробация занятий осуществлялась поэтапно:. Предварительная работа с детьми по ознакомлению с художественной литературой.. Постепенная деятельность детей, организованная средствами художественной литературы (занятия).. Руководство процессом различной деятельности детей вне занятий.

VI. Обсуждение результатов деятельности.

этап. В предварительной работе мы использовали такие методы и приемы, как рассматривание иллюстраций книг для будущего прочтения, рассказывание по иллюстрациям, рассказы детей о событиях дома, рассказы о помощи детей товарищам и старшим или о чьем-то хорошем поступке. Применяли такой прием, как важные поручения детям разных уровней: показать товарищу, который был болен, книгу, прочитанную без него, и рассказать о ней; показать высаженные растения, и рисунки уже сделанные группой и рассказать всё по порядку, как это выполняли. Нами использовались все случаи и создавались ситуации, побуждающие детей рассказывать и говорить на нравственные темы, мы предлагали детям пословицы, поговорки, потешки, частушки, стихи, связывая их с жизненными ситуациями. Предлагали всем детям помогать своим товарищам при подготовке к тем или иным занятиям (например, к занятию с прочтением новой сказки - разложить всем картинки, развесить крупные иллюстрации на общей доске).

этап. Восприятие на занятиях ярких образных сказок и художественных рассказов, описаний взаимоотношений персонажей, их действий в разных ситуациях, положительные и отрицательные поступки героев и остальных персонажей оказывали влияние на эмоциональное состояние дошкольников и имели большое воспитательное значение.

На занятиях организованных средствами художественной литературы дети приобретали навыки и умения: отвечать на вопросы по содержанию произведения, запоминать слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа; развивали связную речь путем построения пересказа с опорой на картинки, игрушки, план; развивали умение давать характеристику героям и их отношениям с другими персонажами. Дети обогащали активный и пассивный словарь и совершенствовали навыки логичного рассказывания о последовательности важных событий произведений. У них формировались представления об основных произведениях выбранного писателя и уважение к нему (Приложение 2.)

При отборе художественных произведений мы следовали следующим требованиям: доступность возрасту; эмоциональная привлекательность; динамичность сюжета; эмоциональное и образное описание главных героев и всех персонажей; а также отображена ли тема доброты, есть ли проявления заботы, чуткости, дружбы, верности, помощи и взаимопомощи, отображены ли чувства жалости, соучастия, сострадания; есть ли эпизоды, где проявлено мужество, смелость, справедливость, честность, для того, чтобы дети могли перенести узнанное и прочувствованное в жизненные обстоятельства и в свою деятельность.

этап. В процессе руководства различной детской деятельностью нами обеспечивалось и формирование нравственных представлений , представлений о нормах поведения и отношений между участниками деятельности (работа в группой библиотеке и дежурство на выставке книг, работа в уголке природы и уход за растениями), а также обеспечивалось воспитание чуткости и заботы, взаимопомощи и доброжелательности, внимания друг к другу, взаимоконтроль (при оказании помощи в младшей группе или при оказании помощи няне). Мы разъясняли детям важность, справедливость, обязательность такой деятельности.

Руководя деятельностью детей, при нашем участии проводились и игры детей, но заранее им давались соответствующие знаниями, подготавливалось оборудование; мы поддерживали их инициативу. Имели место игры «Детский сад», «Школа», «День рождения», а также в игры, отражающие увиденное в жизни - «Помощь врача больному», помощь в младшей группе. Мы также предложили всем детям пополнить библиотеку группы любимыми книгами, помочь устроить выставку новых книжек в группе малышей. Имело место и чтение детям коротких литературных произведений (стихов, отрывков рассказов и сказок, загадок , потешек, пословиц) вне занятий - на природе (садовом участке ДОУ) во время труда всей группой, в раздевалке, в столовой, все литературные произведения воспитательного характера связывались с жизненными ситуациями.

этап. По окончании работы и всей деятельности мы проводили с детьми обсуждение результатов. Задача этого этапа состояла в том, чтобы еще раз на конкретных примерах детской деятельности показать преимущества и важность их работы, помощи, всей деятельности. Мы обязательно задавали детям вопросы: «Что мы сегодня с вами делали? Как много интересных дел выполнили - скольким детям и людям помогли? Что изменилось от нашей доброй и нужной деятельности?». Дети перечисляли выполненные поручения, оценивали свою деятельность и товарищей. Опирались и на проделанное на индивидуальных занятиях, вспоминали и то, что узнали на занятиях по ознакомлению с художественной литературой. Мы, анализируя деятельность детей, оценивали и качество выполненных поручений и активность на занятиях, стремление узнать новое, старание. В итоге приводили детям примеры их доброты, чуткости, внимания, старательности, добросовестности детей в труде, умения помогать младшим и старшим.

На протяжении всей деятельности мы старались формировать у детей гуманные чувства - воспитывали отзывчивость, доброту, чуткость, умение приходить друг другу на помощь, замечали перед детьми возникновение у них чувств товарищества, соучастия, сопереживания. Мы отмечали их постоянную заботу об уголке природы, аккуратность во время дежурства по выставке книг, старательность при уходе за растениями, любознательность и активность на занятиях по чтению. Мы постоянно старались усилить у детей веру в себя, в свои силы, когда дети составляли свои рассказы по пословицам, иллюстрациям, собственные рассказы (Что хорошего или плохого они видели? Как сумели помощь кому-то?). Мы побуждали детей проявлять активность, внимание, инициативу в самостоятельной помощи.

В работе с художественной литературой вне занятий нами использовались такие произведения как:

В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»,

В. Маяковский «Кем быть?»,

А. Барто «Вовка - добрая душа»,

С. Маршак «Почта»,

Е. Пермяк «Как Маша стала большой»,

Н. Носов «Живая шляпа»,

Н. Носов «На горке»,

К. Чуковский «Федорино горе» и др., а также пословицы, потешки, поговорки, имеющие воспитательное значение.

После прослушивания художественных произведений дошкольникам задавались вопросы: понравилось ли произведение и почему, кто из героев больше понравился и почему, также просили обосновать свое мнение о персонажах, которые не понравились. Мы старались подвести детей к пониманию нравственных поступков, нравственных чувств, разъясняли, что добро, забота, дружба, любовь, труд помогают преодолеть любые препятствия.

В этот этап мы также включили пословицы, поговорки и народные мудрости о добре, дружбе, любви, смелости, скромности, умении помогать, трудолюбии:


- Доброта да участье берегут в ненастье. - За добро плати добром. - Хорошо тому добро делать, кто его помнит. - Жизнь дана на добрые дела. - Человек без друзей - что дерево без корней. - Назвался другом - помогай в беде. - Дружба удваивает радости, сокращает наполовину горести. (Мудрость) - Вдруг не станешь друг. - Крепкую дружбу и топором не разрубишь. - Сам не дерусь, а семерых не боюсь. - Сам себя губит, кто других не любит. - Одна пчела много меду не наносит. - Одна рука в ладоши не бьет. -Всегда любите друг друга всей душой, ведь в мире нет почти ничего, кроме любви. (Мудрость)- Материнская ласка и любовь конца не знает. - У зазнайки Егорки похвальба да отговорки. - Не хвались началом, хвались концом. - У страха глаза велики. - Волков бояться - в лес не ходить. - Трусливому зайке и пенек волк. - Трусливый сто раз умирает. - А храброму и счастье помогает. - Лениться да гулять - добра не видать. - Кто ленится, тот не ценится. - Кто хочет - может. - Любишь кататься, люби и саночки возить. - Труд человека кормит, а лень портит. - Большой говорун - плохой работник. Мал золотник, да дорог.

Всю работу мы строили в сотрудничестве с родителями.

С родителями была проведена консультация на тему: «Нравственность детей и художественная литература» (в качестве литературы для дальнейшего прочтения детям мы предложили сказки Г.Х. Андерсена, т.к. сказки писателя одинаково хорошо годятся и для детей, и для взрослых в виду их двуединого сюжета).

Мы рекомендовали родителям вопросы для бесед с ребенком дома, и наблюдали за их работой. Подготовили родителям списки сказок Г.Х. Андерсена и других сказок, рассказов, стихов, имеющих воспитательное значение. На родительском собрании ознакомили родителей с возрастными особенностями детей; задачами нравственного воспитания. Мы сообщили родителям конкретно их задачи, а также предложили им обратить внимание и на дальнейшее приобщение детей к художественной литературе для формирования у них прочных нравственных представлений и чувств: отзывчивости, доброты, чуткости, справедливости, дружелюбия, трудолюбия, взаимопомощи, любви к окружающему миру и родине.

В прихожей старшей группы вместе с родителями мы оформили выставку «В человеке всё должно быть прекрасно - и душа, и одежда, и мысли». На стендах выставки - фотографии, на которых изображены: дети и их родители, занятые своими увлечениями (чтением книг, рисованием, изготовлением поделок, уходом за животными, совместным трудом дома и на даче, совместными походами по местам боевой и трудовой славы города, в магазины и центры для покупки одежды, обуви, книг, игрушек; на выставке также имелись фотографии трудовых будней сотрудников детского сада).

Наши рекомендации, беседа и советы на родительском собрании и консультация заинтересовали родителей, вместе с этим определились и единые подходы в организации нравственного воспитания детей через приобщение к детской художественной литературе и другим видам деятельности.

Таким образом, деятельность, организованная с помощью средств художественной литературы, и другие виды деятельности, организованные для дошкольников, в которые они могут перенести узнанное и прочувствованное из произведений литературы и создают благоприятные условия для их нравственного воспитания. Для того, чтобы детская деятельность и художественная литература стали средством формирования нравственных чувств, в ДОУ и семье именно в дошкольном возрасте, следует давать детям не только сумму моральных навыков и знание определенных норм поведения , но целенаправленно знакомить детей с художественной литературой, имеющей воспитательное значение, а также направлять их добрые побуждения, желания и усилия на формирование добрых, гуманных чувств и нравственных отношений, в которых рождаются осознанное совершение добрых дел и поступков и нравственная культура. При формировании нравственных чувств в экспериментальной группе мы сочетали общие формы с индивидуальным подходом к детям.

Поэтому, в содержании формирующего эксперимента мы использовали:

сформулированные, для заучивания, правила поведения для детей и взрослых;

создали необходимые условия для деятельности по приобщению детей к художественной литературе, осознанному пониманию произведений, а также создали условия для других видов деятельности, в которые дети могли переносить узнанное и прочувствованное после прочтения;

определили содержание занятий по обучению и по воспитанию детей средствами художественной литературы;

включали детей в поэтапную деятельность с художественной литературой и в другие виды деятельности;

читали художественную литературу детям вне занятий;

организовывали деятельность родителей по приобщению детей к художественной литературе и широкому ознакомлению с окружающим миром для формирования у детей нравственных чувств.


2.3 Анализ и обобщение результатов опытно - экспериментальной работы


Целью данного этапа стал анализ, обобщение и оценка произошедших изменений в формировании нравственных чувств у старших дошкольников и воспитании их нравственности. На этапе последнего контрольного эксперимента мы использовали те же методы диагностики, что и в первом констатирующем эксперименте: беседа, наблюдение за детьми в деятельности с художественной литературой и других видах деятельности, анкетирование родителей.

Беседа повторялась с целью выявления положительных сдвигов в формировании нравственных чувств и их проявлений в различных видах деятельности у детей.

Анализ ответов детей дает возможность судить о повышении уровня сформированности представлений и нравственных чувств и их проявлений в детской деятельности.

Результаты показали, что большинство детей теперь знают пословицы и поговорки о добре, дружбе, любви, умении помогать, смелости, скромности, трудолюбии. Дети знают многих героев из сказок Г.Х Андерсена и других художественных произведений, имеющих воспитательное значение. Дети понимают, какие добрые дела может совершать человек благодаря доброте, чуткости, отзывчивости, смелости, дружбе, трудолюбии. Знают хорошие поступки героев сказок и рассказов. Расширился кругозор детей и о труде их родителей, появилось желание - трудится самим, повысилось стремление помогать взрослым, малышам, товарищам.

На данном этапе контрольного эксперимента так же проводились повторные наблюдения за деятельностью детей с художественной литературой и другой детской деятельностью. Нам важно было установить, произошли ли положительные сдвиги в проявлениях нравственных чувств у дошкольников.

Анализ повторного наблюдения занятия с детьми «Труд в библиотеке» показал, что дети были дружными, внимательными друг к другу, активными, любознательными, а также старались помогать отстающим. По окончании работы дети самостоятельно убрали за собой и остались довольны результатами труда.

Во время самостоятельных игр дети проявляли инициативу в помощи товарищам, уступали друг другу, когда это требовалось.

Мы провели повторное наблюдение за выполнением заданий-упражнений, которые воспитатель давала детям, разделив их на подгруппы:

упражнение «Нарисуй словесный портрет любимого книжного героя» - также выполняла одна подгруппа;

упражнение «Осмысли значение пословицы и составь небольшой рассказ, отражающий её значение» - другая подгруппа.

Анализ показал, что дети справились и с этими заданиями гораздо лучше. Описывая героев, дети передавали не только внешний вид, больше говорили об их поведении, действиях, хороших качествах.

Дети составили рассказы и раскрыли значение пословиц. Они придумали действия и поступки детей и людей, чтобы сообщить о добросовестном труде, добрых делах, о помощи животным.

Дети были более эмоциональными, активными, добрыми.

На заключительном этапе контрольного эксперимента нами проводилось повторное анкетирование родителей с целью определения произошедших положительных изменений в понимании значения воспитания нравственных чувств через приобщение детей к художественной литературе и другой деятельности.

Анализируя ответы родителей, мы выявили, что родители старательно приобщают детей к художественной литературе, имеющей воспитательное значение, а так же мы выяснили, что повысилось число детей, которые стали чаще помогать взрослым и малышам, заботиться о своих товарищах, проявлять чуткость к родителям и другим старшим людям. Большинство родителей показали знания о тех нравственных чувствах, которые надо развивать у дошкольников. Кроме этого, родители показали знание пословиц и поговорок о добре, дружбе, любви, о труде, скромности, смелости, которые они используют теперь с детьми в процессе различной совместной деятельности.

Мы пришли к выводу, что для 82% семей теперь проблема формирования нравственных чувств у детей имеет большое значение.

Чтобы иметь возможность сравнить количественные данные, характеризующие сформированность нравственных чувств дошкольников на последнем контрольном этапе после формирующих воздействий, использовались те же критерии сформированности нравственных чувств.

Эти данные по экспериментальной группе, свидетельствуют, что у большинства детей, участвующих в исследовании, нравственные представления и нравственные чувства в процессе работы с художественной литературой и другой деятельностью развивались, обогащались и теперь достигли высокого уровня -10 человек (58%), средний уровень у 4 человек (24%) и низкий уровень у 3 человек (18%).

Динамика произошедших изменений в уровнях сформированности нравственных чувств в процессе приобщения детей к художественной литературе и другим видам деятельности после формирующего эксперимента отражена на Диаграмме 2 в значениях и в процентах.

На диаграмме видно, что нам удалось значительно повысить первый уровень - с 4 до 10 человек, а также изменилось число детей в среднем уровне (4 человека) и низком (3 человека). Это произошло в результате целенаправленной работы по формированию нравственных чувств дошкольников и установление достаточных контактов с семьей.


Диаграмма 2 в значениях и в %


Наибольшие изменения в поведении детей экспериментальной группы произошли не столько в количественном, сколько в качественном отношении. Например, дети с высоким уровнем сформированности нравственных чувств (согласно критериям) - Дима В., Наташа В., Галя А., Света Ж. и другие, стали ещё более отзывчивы; чутки, любознательны, доброжелательны, в их взаимоотношениях с товарищами по группе, младшими детьми и взрослыми ясно выступает их желание и умение помогать, проявлять добрые чувства, заботиться, принимать большую часть труда на себя, т.е. как раз те качества, которые с очень большим трудом формируются даже у старших дошкольников.

Поэтому методы и приемы, которые мы использовали для формирования нравственных чувств у детей в процессе приобщения к художественной литературе и другим видам детской деятельности, можно считать педагогически эффективными.

Разделение детей старшего дошкольного возраста на три показанных уровня дает возможность постановки дифференцированных задач в разработке соответствующих методических приемов и рекомендаций.

В работе с детьми, имеющими сравнительно высокий уровень развития нравственных чувств, целесообразно использование таких методических приемов, которые способствуют дальнейшему развитию ещё и других качеств самостоятельности и инициативы в принятии решений, их реализации и самооценке полученных результатов. Среди этих приемов, такие приемы, как совет, предложение, постановка цели, поощрение и т.д..

Детям, имеющим средний уровень развития, необходимо обеспечить возможность применения усвоенных в обычных условиях чувств и форм поведения в новых ситуациях. Хорошие результаты в работе с такими детьми дает использование приемов вариантности одних и тех же заданий. Поощрение усилий ребенка, его стремлений выполнить задания или работу хорошо, контроль за его деятельностью и другие эффективные в подобных случаях приемы воспитания.

В отношении детей с низким уровнем важно использовать такие методические приемы, которые способствовали бы формированию сознания необходимости хорошего поведения и выполнения заданий и других дел, имеющих значения для других людей.

Необходимо так же научить контролю за поведением, поступками, планированию действий, доведению всех заданий и дел до конца, показать им - сопоставление целей и результатов. Для этого целесообразно использование художественной литературы, создание игровых ситуаций после прочтения и применение узнанного в деятельности, а также использование приемов: объяснения, показы примеров, сообщение знаний о выполнения тех или иных упражнений, поощрения. Все эти приемы нравственного воспитания дают эффективные результаты, но в том случае, если их использование связано с интересами ребенка хотя бы к какому-то определенному виду деятельности или содержанию лишь некоторых литературных произведений.

Методы, применяемые нами в работе, оказались существенными для успешного формирования нравственных представлений и чувств у большинства детей, методы также способствовали качественным изменениям нравственного развития многих детей и повышению общего уровня морального развития остальных детей.

Таким образом, итоги проведенного исследования на контрольном этапе, где использовались те же диагностические методы, что и на констатирующем этапе, выявили существенные положительные изменения в уровнях формирования нравственных чувств дошкольников средствами художественной литературы. Большинство детей теперь имеют высокий уровень - 10 человек (58%). Уменьшилось число детей в среднем и низком уровнях сформированности нравственных чувств (4 человека - 24 % и 3 человека - 18%).

Выводы по второй главе

Проведенный количественный и качественный анализ позволил выявить уровни сформированности нравственных чувств у старших дошкольников, о чем можно было судить по содержанию ответов дошкольников на вопросы, по анализу наблюдений занятий и их самостоятельной деятельности. Эти мероприятия показали, что большинство детей имеют средний (41%) и низкий (35%) уровни нравственных чувств.

Поэтому, мы попытались выстроить работу по формированию нравственных чувств детей средствами художественной литературы следующим образом: знакомство с правилами поведения детей, воспитателей и родителей, а также разработка учебных и воспитательных задач, перспективного плана для организации формирующей работы (занятия); создание необходимых условий для организации деятельности с литературой вне занятий и другой детской деятельности; включение дошкольников в поэтапную деятельность; разработка содержания деятельности, а также подбор художественных произведений для детей; организация педагогической и просветительной работы с родителями.

В заключение организованного нами формирующего эксперимента, где использовались педагогические средства формирования нравственных чувств у детей средствами художественной литературы и другой деятельности, проводилось контрольное констатирование, включающее анализ, обобщение и оценку произошедших изменений.

Итоги проведенного исследования на контрольном этапе, где использовались те же диагностические методы, что и на констатирующем этапе, выявили существенные положительные изменения в уровнях формирования нравственных чувств у дошкольников средствами детской художественной литературы. Большинство детей теперь имеют высокий уровень - 58%.


Заключение


Организация деятельности средствами детской художественной литературы открывает перед педагогами широкие возможности по воспитанию нравственных чувств у детей. При целенаправленном воздействии и руководстве со стороны взрослого у детей формируются добрые, гуманные чувства и отношения.

Детская художественная литература силой своей образности и особенной конкретности воздействует на эмоции детей, вызывая эти чувства. Кроме этого, при чтении художественной литературы ребенок становится эмоциональным соучастником: человеческих отношений, общественных событий и исторических фактов, выраженных в захватывающе увлекательных образах героев и происходящих событиях. Художественная литература вызывает иллюзию прямой сопричастности с описываемыми действиями. Поэтому мы подчеркиваем, что, именно, в этом заключена особая, практически уникальная, воспитательная сила художественных произведений. Эта сила находится в реальных лицах и их действиях, которые дети вполне могут переносить на себя и свои отношения с другими людьми, на свои поступки и дела.

Большое значение имеет методы, приемы и содержание подобной деятельности: подобранная литература должна соответствовать возрасту, быть доступной в понимании, привлекать интересными образами, захватывать динамичным сюжетом. Кроме этого, в содержание этой деятельности должны быть заложены новые ситуации и игровые моменты, а также другая детская деятельность (рисование, лепка для выражения впечатлений, поручения о помощи младшим детям и взрослым, уход за растениями и животными, самостоятельная игровая деятельность), в эти обстоятельства дети и привносят то, что узнали, пережили и прочувствовали с помощью художественной литературы. Эта деятельность и есть результат, который раскрывает измененный моральный облик ребенка. Процесс формирования нравственных чувств долог и он совершенствуется, когда дети проявляют нравственные чувства самостоятельно: будь то реальная помощь старшему или младшему, совершение доброго поступка по собственной воле в более старшем возрасте, проявление жалости, участья, выражение соболезнования - не смог пройти мимо чужой беды, и проявление в будущем героизма в тяжелой жизненной ситуации. Путь к этому проложила художественная литература с воспитательным содержанием и методы и приемы педагогического воздействия, которые оказались эффективными.

В деятельности организованной средствами художественной литературы дошкольники усваивают не только нравственные нормы поведения, но и имеют возможность постоянно упражняться в их выполнении, видеть жизненную необходимость нравственных норм. Например, оказание помощи друг другу, желание добросовестно трудиться, развивать справедливые отношения во время игры, любить книги и бережно к ним относиться и т.д.

Основными задачами нашего исследования стали:

изучение исходного уровня сформированности нравственных чувств у дошкольников в процессе различной детской деятельности;

определение активных методов, способных целесообразно выстроить формирование нравственных чувств у старших дошкольников в процессе деятельности, организованной средствами художественной литературы;

обогащение и корректировка уже имеющихся нравственных чувств, их углубление (в деятельности дошкольников с художественной литературой и в других видах детской деятельности).

Задачами формирования нравственных чувств дошкольников выступили:

знакомство с общими правилами поведения детей, воспитателей и родителей;

создание необходимых условий для организации деятельности средствами художественной литературы;

определение содержания формирующей деятельности и апробация её с детьми;

включение дошкольников в поэтапную деятельность с художественной литературой и другие виды детской деятельности в ДОУ;

чтение специально подобранных художественных произведений вне занятий;

организация педагогической просветительной работы с родителями.

Проведенная работа по формированию нравственных чувств в процессе деятельности, организованной средствами художественной литературы, старших дошкольников в экспериментальной группе и сравнение данных констатирующего и контрольного этапов исследования показали очень существенные, положительные изменения в уровнях сформированности нравственных чувств, а так же их достаточную реализацию в поведении, поступках и общении при различной деятельности дошкольников.

Подводя итоги всему сказанному, следует отметить, что в исследовании:

. Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам нравственности, нравственного воспитания и формирования нравственных чувств средствами детской художественной литературы.

. Определено содержание воспитания детей средствами художественной литературы в семье и ДОУ.

. Определены особенности воспитания нравственных чувств детей в процессе деятельности с включением в нее средств художественной литературы.

. Изучен опыт работы педагогов ДОУ по воспитанию и обучению детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

. Определено содержание методов формирования нравственных чувств в процессе деятельности старших дошкольников, с включением в нее средств художественной литературы и других видов детской деятельности, методы были успешно апробированы в процессе экспериментальной формирующей работы.

. Получены результаты исследования, подтверждающие эффективность применения средств художественной литературы и методов их использования для формирования нравственных чувств у детей, а также эффективность организации педагогической просветительной работы педагогов с родителями.

Результаты контрольного эксперимента показали, что у старших дошкольников повысился уровень сформированности нравственных чувств. На этапе констатирующего эксперимента большинство детей имели средний (41%) и низкий (35%) уровни воспитания нравственных чувств, а на контрольном этапе мы выявили очень существенные положительные изменения в уровнях воспитания нравственных чувств дошкольников. У большинства детей уровень нравственных чувств достиг высокого (58%).

Все это подтверждает выдвинутую нами в начале исследования гипотезу о том, что осуществлять формирование нравственных чувств старших дошкольников и воспитание нравственности в целом эффективнее при:

определении содержания средств художественной литературы для формирования нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста;

организации целесообразных педагогических условий использования средств художественной литературы в различной детской деятельности для формирования и закрепления нравственных чувств;

отборе содержания методики формирования нравственных чувств средствами художественной литературе в ДОУ и семье;

организации поэтапной воспитательной и формирующей деятельности, и включение в нее детей старшей группы;

повышении уровня представлений детей о нравственных чувствах через дополнительное чтение, вне основных занятий, подобранных художественных произведений, стихов, пословиц, потешек, имеющих прямую связь с жизненными нравственными ситуациями,

организации знакомства с общими правилами поведения детей, воспитателей и родителей в процессе организованного просветительского сотрудничества педагогов с родителями.


Список литературы


1.«Айога». Нанайская сказка (Сборник). - М., 1976.

.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика речи и обучения родному языку дошкольников. - М., «Академия», 2003.

.Андерсен Г.Х. Сказки и истории. «Русская старина», МП «Карелшанс»,1992.

.Балагина Е. Стихи «Посидим в тишине»- М., 1976.

.Бачков И.В. Психология для малышей или сказка о самой душевной науке.- М., «Педагогика-Пресс», 1996.

.Белозеров Т.Стихотворение «Майский праздник «День Победы» (Сборник). М., 1976.

.Богат Е. Бескорыстие (очерки о хороших людях). - Р-Д., «Феникс», 1989.

.Бородич А.М. Методика развития речи.- М., «Просвещение», 1981.

.Виеру Г. «Мамин День» (Сборник).- М., 1976.

.Воспоминания о Сухомлинском» (В.А. Сухомлинский «О воспитании») автор - составитель С. Соловейчик, М., «Просвещение», 1978.

.Воспоминания о Сухомлинском» (В.А. Сухомлинский «О воспитании») автор - составитель С. Соловейчик, 1978.

.Гегель Сочинения (в 4-х томах). - М., 1980.

.Гегель Эстетика. Сочинения (в 2-х томах),- М., «Просвещение», 1980.

.Гербова В.В.. Методика развития речи у дошкольников. - М., «Просвещение», 1985

.Гладкова. Л.В. Воспитание нравственно-этических понятий у дошкольников. /Справочник воспитателя - 4 - М., 2008.

.Дошкольная педагогика. /Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. - М., «Просвещение», 1990.

.Золотарева И.В., Дмитриева Л.П.. Поурочные разработки по русскому языку. - М., «Вако», 2003

18.Козлова С, Куликова Т. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. - М., «Академия», 2000.

19.Коменский Я.А. О воспитании: для педагогов, родителей и студентов педвузов.- М., Школьная пресса (Золотой фонд педагогики), 2003.

.Крысько В.Г Психология и педагогика. Курс лекций. - М., Омега-Л, 2005.

.Маршак С.Я. Рассказ о неизвестном герое (Сборник). -М., 1976.

.Мошковская Э. Стихотворение «Гав-гав» (Сборник).- М., 1976.

23.Николаенко В.М., Залесов Г.М. Психология и педагогика, учебное пособие.- Новосибирск, «Инфра», 2002.

24.Нравственное воспитание в детском саду. /Под редакцией В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М., «Просвещение», 1978.

.О воспитании и обучении старших дошкольников в детском саду. / Под редакцией Т.А. Марковой. М., 1982.

.Педагогика наших дней. Краснодар, «Краснодарское книжное издательство», 1989.

.Педагогическая энциклопедия. М., «Просвещение», 1999.

.Сборник «Дошкольное воспитание», 1998.

.Сборник «Дошкольное воспитание», 2001.

30.Сергеев И.Е.. Основы педагогической деятельности, учебное пособие. СПб.: Питер, 2004.

.Соловейчик С.Л. Педагогика для всех (книга для будущих родителей). - М., Детская литература, 1989.

32.Стародубова Н.А.Теория развития речи дошкольников.- М., «Академия», 2005.

.Сухомлинский В.А. Яблоко и рассвет (Сборник) - М., 1976.

.Тупичкина Е.А., Дубогрызова Г.Н., Андриенко Н.К..Дошкольная педагогика в вопросах и ответах. Армавир, 2007.

.Ушинский К.Д. О воспитании. Для педагогов, родителей, студентов педвузов. - М., «Школьная пресса» (Золотой фонд педагогики), 2003.

.Ушинский К.Д. Педагогика (сочинения).- М., «Просвещение», 1988.

.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения /Редколлегия: С.Ф. Егоров и др. М., «Педагогика», 2004.

.Ушинский К.Д.Сочинения (в 2-х томах) - М., 1988.

.Флоренский П. О воспитании.- М., Школьная пресса (Золотой фонд педагогики), 2004.

.Храбрый мальчик (Сборник). Дагестанская сказка в обработке М. Булатова. М., 1976.

.Шорыгина Т.А. Беседы о поведении. - М., 2007.


Приложения


Приложение 1


№ ппТемы занятий (по мотивам сказок Г.Х Андерсена)Время проведенияЗадачи1Предварительная работа. Выставка «Добрая Датская сказка»1 половина ДНЯ- формировать представления об основных сказках сказочника с мировым именем, формировать уважение к писателю, формировать бережное отношение к книгам.2Вводное занятие. Беседа о выставке сказок «Сказочное добро Андерсена»2 половина дня- сформировать уважение к писателю, способствовать формированию личного отношения к его героям и их поступкам, способствовать нравственной оценке поступков героев3Занятие №1 (для детей 6 лет) «Милая крошка»1 половина ДНЯ- формировать нравственные чувства, учить слушать сказки и рассказы, обогащать активный и пассивный словарь детей4Занятие № 2 (для детей 6 лет) «Сказка о верной дружбе»2 половина дня- формировать нравственные чувства, учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, запоминая слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа5Трудовое занятие № 3 (для детей 6 лет) «Вырастим цветы в подарок»1 половина ДНЯ- формировать нравственные чувства, формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца, вызывать желание с радостью трудиться для общей цели, знакомить с агротехникой пересадки и ухода6Занятие № 4 (для детей 6 лет) «Превращение Гадкого утенка»2 половина дня- формировать нравственные чувства (скромность, доброту, умение не гордиться излишне своими достоинствами, умение проявлять чуткость, отзывчивость), учить внимательно, слушать сказки и рассказы, обогащать активный и пассивный словарь детей, в беседе повторять слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа7Занятие по изодеятельности № 5 (для детей 6 лет) «Сказочные герои»1 половина ДНЯ-продолжать формировать нравственные чувства у детей посредством изодеятельности , упражнять детей в рисовании с опорой на представленные иллюстрации и игрушки по сказкам, а также с опорой на собственный опыт, упражнять детей в рисовании гуашью и кистями, в умении применять сочетания цветов для выразительности образов8Занятие № 6 (для детей 6 лет) «Танцующие цветы»2 половина дня-формировать нравственные чувства (бескорыстие, доброту, дружелюбие и отзывчивость к окружающим, желание приносить радость другим), обогащать активный и пассивный словарь и развивать связную речь детей посредством прочтения, беседы и пересказа с опорой на картинки и иллюстрации9Занятие по изодеятельности № 7 (для детей 6 лет) «Красота цветов в ваших руках»1 половина ДНЯ- продолжать формировать нравственные чувства у детей, процессе изодеятельности продолжать формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца, упражнять детей в рисовании с опорой на представленные иллюстрации и по собственному представлению, упражнять детей в рисовании цветными карандашами и фломастерами, в умении применять сочетания цветов для выразительности образов, в применении способов нажима и умении аккуратного раскрашивания.10Занятие по лепке № 8 (для детей 6 лет) «Я выбираю персонажи»1 половина ДНЯ- продолжать формировать нравственные чувства у детей (отзывчивость, доброту, желание помочь, желание сделать радость другому), - упражнять детей в выявлении основного характера формы, пропорций, строения предметов, наиболее характерных деталей персонажей, - упражнять детей в конструктивных способах лепки персонажей, учитывая то, чему дети учились постепенно, и что теперь должно привести к более точному изображению предметов, направлять детей на передачу движения в сюжетах из нескольких предметов11Занятие по созданию коллективной аппликации № 9 (для детей 6 лет) «Прекрасный молодой лебедь»1 половина ДНЯ- на занятиях аппликацией по произведениям Андерсена формировать у детей заинтересованное отношение к общему результату коллективной деятельности, - продолжать формировать нравственные чувства, - в процессе изодеятельности продолжать формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца, - упражнять детей в выявлении характера формы, правильности пропорций, верности строения предметов, упражнять в поиске наиболее характерных деталей персонажей12Занятие № 10 (для детей 6 лет) «Твои хорошие дела»2 половина дня- продолжать формировать нравственные чувства (стремление к хорошим делам, достойному поведению, умению помнить хорошее, не гордиться понапрасну), - обогащать активный и пассивный словарь детей путем слушания сказок и рассказов, - развивать связную речь детей посредством пересказа с опорой на картинки, иллюстрации, передавая при этом свое отношение к персонажам и их поступкам.13Занятие № 11 (для детей 6 лет) «Сказка о стойкости, мужестве и верной любви» 1 половина ДНЯ-вызвать у детей желание подражать замечательным героям прочитанной сказки, учить охарактеризовать героя в полноте его качеств, видеть его отношение к другим персонажам, совершенствовать навыки логичного рассказывания о персонажах произведений.14Занятие-игра № 12 (для детей 6 лет) «Путешествие по сказкам»1 половина ДНЯ-формировать нравственные чувства (отзывчивость, скромность, чуткость и уважение друг к другу), помочь детям шести лет лучше запомнить сказки Г.Х. Андерсена посредством путешествия по сказочным событиям, закреплять навыки детей в выделении главных событий из общего текста, совершенствуя умение долгосрочного запоминания.15Трудовое занятие № 13 (для детей 6 лет) «Растите сказочные розы»1 половина ДНЯ-формировать нравственные качества, умение доводить начатое дело до конца, умение с радостью трудиться для общей цели, воспитывать ответственность, помочь детям в процессе труда лучше запомнить фамилию писателя, для которого выращиваются цветы, и сказку, в которой цветы будто сопровождают героев, знакомить детей с агротехникой ухода, формировать интерес к растениям и желание выращивать их.16Занятие на природе № 14 (для детей 6 лет) «Счастливая и несчастная Ромашка»2 половина дня-продолжать формировать нравственные чувства у детей, формировать у детей нравственное чувство бережного отношения к природе, обогащать активный и пассивный словарь детей по время чтения и бесед, развивать связную речь, организуя беседу по вопросам, учить детей в беседе повторять слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, пересказы.17Экологическое занятие № 15 (для детей 6 лет) «Экология Андерсена»1 половина ДНЯ-продолжать формировать нравственные чувства у детей (доброту, участие, сострадание, бережное отношение к природе, чуткое и заботливое отношение к родной земле) посредством повторения сказок Андерсена о растениях и животных, обогащать активный и пассивный словарь детей, развивать связную речь посредством организации беседы, обобщить представления детей об окружающем мире и мире, который Андерсен подарил нам в сказках, сформировать первоначальные представления об экологии современного мира и «экологии Андерсена».18Выставка работ изодеятельности детей (по мотивам сказок Г.Х. Андерсена), беседа на выставке (о книгах и работах)Несколько дней-формировать заинтересованное отношение к общему результату коллективной деятельности, уважение к своему труду и труду других19Предварительная работа. Посещение библиотек города - родители с детьми.Выходные дни-показать детям обустройство библиотек, книги и труд работников библиотек, -вызвать желание к чтению, уважение к труду библиотекаря20Занятие № 16 (для детей 6 лет) «Труд в библиотеке»1 половина дня-расширить и уточнить знания у всех детей о труде в библиотеке, обучить приемам работы с книгами (уход за поврежденными книгами, расстановка, интересная подборка и оформление витрин, уборка), воспитанникам шести лет показать взаимосвязь между разными видами труда, обучить, как лучше рассказать о том, что они узнали, всем остальным детям, воспитывать трудолюбие, внимание, взаимопомощь, чуткость, добросовестность, аккуратность, бережливость и бережное отношение к книгам.21Создание альбома детских рисунков (фантазийные персонажи и рассказы о них)В течение месяца (вне занятий)-формирование трудолюбия, заинтересованного отношения к общему результату коллективной деятельности, уважение к своему труду и труду других, -развитие воображения и фантазии.22Занятие № 17 (для детей 6 лет) «Храбрый мальчик» (начало знакомства с воспитательной литературой других авторов)2 половина дня-поговорить с детьми о том, как они понимают пословицу «Жизнь дана на добрые дела», помочь детям осознать, что герой сказки поступил по-доброму, чутко и смело.23Занятие № 18 (для детей 6 лет) «Зимние развлечения» (работа по рассматриванию картины, в связи с приходом зимы) 1 половина ДНЯ-формировать нравственные чувства у детей (доброту, дружбу, участье, заботливое отношение к птицам), учить детей шести лет целенаправленному рассматриванию картины (целостное восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного), учить детей составлять рассказ по фрагменту картины, формировать у детей шести лет умение составлять логичное, эмоциональное и содержательное описание.24Предварительная работа. Чтение и заучивание наизусть вне занятий стихотворения «Гав-гав». Э. Мошковская.2 половина ДНЯ-формирование долгосрочного запоминания, - формирование умения читать стихи наизусть по ролям25Занятие № 19 (для детей 6 лет) «Показательная драматизация с элементами помощи младшим детям в закреплении звуков» (стихотворение «Гав-гав» Э. Мошковской) 1 половина ДНЯ-продолжать формировать нравственные чувства у старших дошкольников (внимание и помощь младшим детям, интерес и желание к участию в драматизации), воспитывать навыки культурного общения, познакомить с новой сказкой, помочь осознать ее основную мысль, обогатить активный словарь детей за счет слов и речевых оборотов, встречающихся в тексте сказки.26Занятие № 20 (для детей 6 лет) «Счастливо жить - с добром дружить» («Яблоко и рассвет») 2 половина дня-дать детям возможность понять, как много открывается любознательному и наблюдательному человеку, воспитывать нравственные чувства, -учить детей логично отвечать на вопросы по тексту рассказа, правильно строить предложения, упражнять их в подборе прилагательных к существительному.27Занятие № 21 (для детей 6 лет) «Жизнь дана на добрые дела» («Рассказ о неизвестном герое»)2 половина дня-познакомить детей шести лет с новым произведением, формировать нравственные чувства (доброту, участье, сопереживание), помочь им охарактеризовать главного героя рассказа, вызвать желание быть похожим на этого скромного человека, развивать у старших дошкольников чувство языка этого стихотворения.28Занятие № 22 (для детей 6 лет) «Составление рассказов по пословицам»1 половина дня-дать детям представление о назначении пословиц и поговорок, их отличии от художественных произведений, учить осмысливать значение пословиц, формировать нравственные представления, которые несут в себе пословицы, -формировать нравственные чувства, вызванные постижением смысла пословиц, учить составлять по пословицам небольшие рассказы, сказки, отражающие это значение, закреплять нравственные представления и чувства у детей.29Занятие № 23 (для детей 6 лет) «Наши мамы»2 половина дня-познакомить детей с новыми произведениями, формировать нравственные чувства (забота о самых близких, любовь к матери, чуткость), напомнить, что скоро праздник мам, направить побуждения и желания детей к поздравлениям своих мам, бабушек, сестер.30Предварительная работа. Побор книг, иллюстраций, фотографий о празднике - День Победы, о ратных подвигах современных воинов.В течение неделиВоспитатель поручает детям (и привлекает к этому родителей) узнать о военной судьбе дедов и прадедов, о боевых наградах.31Занятие № 24 (для детей 6 лет) «Майский праздник - День Победы»1 половина ДНЯ- развивать представления детей об общественно значимых событиях в родной стране, - обогащать представления о самом значительном празднике России - Дне Победы, - продолжать формировать нравственные представления и чувства детей (гордость за свою страну и людей, проявивших героизм, смелость, отвагу, любовь к родине), - воспитывать стремление быть похожими на тех людей, которые отстояли нашу родину в страшные годы войны, -обогащать активный и пассивный словарь детей новыми словами.32Занятие № 25 (для детей 6 лет) «Итоговая литературная викторина»1 половина ДНЯ-закрепить и систематизировать знания детей о узнанных литературных произведениях, пословицах, -закрепить нравственные представления и чувства детей.33Консультация на тему: «Нравственность детей и художественная литература» (по мотивам сказок Г.Х. Андерсена и произведений других авторов, имеющих воспитательное значение) 2 половина ДНЯ -просветительская работа педагогов с родителями34Выставка «В человеке всё должно быть прекрасно - и душа, и одежда, и мысли»Несколько недель-просветительская работа педагогов35Родительское собрание на тему: «Нравственное воспитание в детском саду» 2 половина ДНЯ-просветительская работа педагогов36Педагогические часы, посвященные творчеству Г.Х. Андерсена (рефераты педагогов)В течение месяца- педагогическая работа

Приложение 2


1 этап. Предварительная работа.

Выставка «Добрая Датская сказка»

(знакомство детей со сказочником Г.Х.Андерсеном, его сказками и иллюстрациями к ним)

Дети рассматривают красочные книги писателя, представленные в витрине-уголке, переходят к просмотру крупных, ярких иллюстраций и игрушек-персонажей. Воспитатель просит детей объяснить , что изображено на некоторых из иллюстраций . Дети кратко рассказывают содержание избранных воспитателем иллюстраций. Воспитатель видит, что часть детей знакома с той или иной сказкой, но четко говорит для всех детей группы, что представленные на полочках произведения написаны Г.Х. Андерсеном, показывает его портрет, подает детям в руки книжки, четко проговаривая названия каждой и открывая крупные яркие иллюстрации самих книг. Воспитатель поясняет детям, что сказочником создано гораздо больше сказок, чем представлено на этой маленькой выставке, их ребята будут читать в течение всей жизни.

Далее педагог устно рассказывает одно из произведений автора - сказку «Снежная королева» (в сокращении). Объясняет детям, что в сказке много хороших героев, которым помогают и люди, и животные, героиня сказки - простая девочка - побеждает зло. А когда приходит хороший конец - молодых людей приветствуют цветы их дома, и наступают согласие, дружба и любовь.

этап. Вводное занятие

Беседа о выставке сказок

«Сказочное добро Андерсена»

Цели:

формировать представления об основных сказках Г.Х.Андерсена - сказочника с мировым именем, формировать уважение к писателю,

вызвать интерес к красочным книгам, иллюстрациям и их содержанию, вызвать желание познакомиться со сказками на занятиях и самостоятельно,

способствовать формированию личного отношения к героям и их поступкам, способствовать нравственной оценке их поступков,

формировать бережное отношение к книгам.

Материалы к занятию: книги, иллюстрации, фотографии, картины, игрушки-персонажи сказок.

Ход беседы

. Вступление.

Рассказ педагога о детстве сказочника.

Воспитатель: - Дети, эти яркие и красивые книжки со сказками, принесенные мной с выставки, настоящий подарок от замечательного и теперь уже известного нам писателя-сказочника - Андерсена. У него, также как и у вас, было детство, он слыл любознательным мальчиком и жил в Дании много-много лет тому назад. Его детство прошло в бедной семье, родители очень много трудились, чтобы прокормить себя и сына. И с детства Андерсена окружали простые вещи: кухонная утварь, комнатные цветы, деревянные игрушки, домашние животные, его радостью были книжки с картинками. Но мама и папа маленького Андерсена, не смотря на трудности, очень любили друг друга. Они заботились о сыне и дали ему образование. Однако жизнь повзрослевшего Андерсена так и протекала скромно. Он не стремился к богатству. Совсем молодой писатель уже тогда испытывал замечательное, творческое счастье - постепенно Андерсен создал множество интересных, загадочных, захватывающих сказок для детей и взрослых, которые полюбились всем во всём мире. Это увиденные вами на выставке и сегодня лежащие у меня на столе книжки с удивительными сказками: «Дюймовочка», «Снежная королева», «Гадкий утенок», «Цветы маленькой Иды», «Оле-Лукойе» и другие.

II. Основная часть.

. Самостоятельное повторное знакомство детей с книжками, игрушками-персонажами сказок и иллюстрациями. Беседа воспитателя.

Воспитатель: Ребята, когда вы рассматривали книги ещё на выставке, наверняка, обратили внимание, что на картинках этих сказок выглядят как живые не только люди и дети, но и предметы, растения, животные и, кроме этого, на страницах книг много цветов. И все эти существа для сказочника Андерсена действительно живые, они и есть его любимые герои. Давайте, ребята, вы поближе и самостоятельно познакомитесь с некоторыми из них и даже поиграете.

Дети: продолжают рассматривать книги, иллюстрации, а также выбирают игрушки-персонажи сказок, имеющиеся в большом количестве на просторном столе, стоящем слева от стола воспитателя, играют с ними как в мини-театре.

Воспитатель: Среди игрушек вы видите маленькую-премаленькую куколку, она сидит возле лягушки. Переместите её к другим предметам, как вы считаете правильным.

Дети: Перемещают куколку: кто-то на большой цветок, стоящий здесь же в горшочке, кто-то сажает её рядом с мотыльком или жуком, некоторые усаживают её на спинку Ласточки. «Гадкого утенка» дети ставят последним в вереничке желтых утят. Куст искусственных роз подносят к двум куклам (беленькой девочке и мальчику в красных башмачках). Дети вместе с воспитателем и самостоятельно называют героев сказок: Ласточка, Дюймовочка, Мышь, Крот, Майский жук, Гадкий утенок, Герда…..Кратко выражают свое отношение к некоторым из них.

Воспитатель: Вы очень внимательно смотрели книги, картинки и слушали меня, а поэтому почти правильно рассадили и назвали персонажей сказок, у вас также сложилось свое впечатление о сказочных персонажах. А теперь посмотрите вот на эту на иллюстрацию (педагог разворачивает перед детьми крупную, яркую иллюстрацию-плакат, на которой изображено - Кай летит на санках за каретой, вокруг большие сугробы и вихрь крупных снежинок). О чём нам говорит иллюстрация?

Дети: Зима, холодно, мальчик катится на санках за каретой Снежной королевы…

Воспитатель: Однако на обложке сказки, из которой эта картина, - посмотрите что изображено: яркие, пышные розы, и улыбающиеся мальчик и девочка склонились над ними.

Дети: Цветы есть почти во всех книжках писателя.

Дети: Мальчик и девочка любят друг друга и радуются цветам.

Дети: И Дюймовочка тоже появилась на цветке. Она дитя цветка.

Дети: Поэтому Дюймовочка добрая, ласковая.

Воспитатель: Всё это верно - ведь у нас с вами в гостях добрый, «цветочный» сказочник из Дании - Андерсен. А раз столько красоты и добра мы увидели в его сказках, то нам непременно надо лучше узнать их в ближайшее время.

. Физминутка. «Вспомни пословицы о добре».

Дети выполняют несколько физкультурных упражнений под руководством воспитателя, потом свободно перемещаются: смотрят книжки, играют с игрушками-персонажами.

Воспитатель: Ребята, давайте, пока отдыхаем, вместе вспомним пословицы и поговорки о добре.

Дети: Вспоминают пословицы и поговорки о добре:

добро помни - зло забывай;

Дети: И собака помнит, кто её кормит.

Дети: Мир не без добрых людей.

Воспитатель: При солнышке тепло, а при матери добро; доброе братство лучше богатства; добро того учит , кто его слушает.

Дети:. За добро плати добром.

Воспитатель: Какие замечательные пословицы мы с вами вспомнили и проговорили.. Итог занятия.

Воспитатель: - Ребята, вот только сегодня мы познакомились со сказками Андерсена. Однако теперь уже знаем: это добрые и умные сказки. Значит, не даром мы вспомнили и пословицы о добре. А как вы думаете - сможем ли мы отблагодарить Андерсена за его сказочное добро? Ведь сказочника с нами нет - зато есть его сказочные герои и его книжки.

Дети: Сможем отблагодарить - надо любить эти сказки.

Дети: Надо помнить сказочных героев.

Дети: Надо хорошо относиться к книжкам.

Воспитатель: Верно, а чтобы наша выставка могла пригодиться и другим группам, а у нас появилась новая выставка, книжки действительно нужно беречь - не то , что нельзя ронять или рвать книжки - это совершенно не допустимо , а и смотреть, и читать их надо аккуратно, красивые страницы переворачивать чистыми руками. Только выполняя эти требования, мы сможем отблагодарить Андерсена за его сказочное добро.

3 этап. Занятие №1

(для детей 6 лет)

«Милая крошка»

(по мотивам сказки Г.Х Андерсена «Дюймовочка»)

Цели:

формировать нравственные чувства (доброту, заботливость, жалость, отзывчивость) посредством раскрытия детям смысла сказки,

учить слушать сказки и рассказы,

обогащать активный и пассивный словарь детей,

учить подробно, близко к тексту передавать содержание сказки,

развивать связную речь, обучая строить пересказы по вопросам и с опорой на картинки, игрушки и план, передавая при этом свое отношение к персонажам и их поступкам.

Материалы к занятию: книга со сказкой Андерсена «Дюймовочка», атрибутика (куклы и игрушки), красочные иллюстрации, альбом с картинками и фотографиями.

Ход занятия:

I. Вступление.

. Воспитатель заинтересовывает детей с помощью ситуации - Ребята, недавно Сева из нашей старшей группы на прогулке помог подняться самой маленькой и хрупкой девочке из младшей группы, когда она упала и заплакала, и ещё отдал насовсем свою игрушку. Девочка Люба долго радовалась этому, даже маме своей рассказала. И мне очень хочется, чтобы все вы любили помогать младшим и старшим, делились игрушками, проявляли чуткость и заботу о других и радовались, поступая по-доброму.

. Знакомство со сказкой о добре, чуткости и заботе («Дюймовочка» - Г.Х.Андерсен).

Воспитатель: - Сегодня я и познакомлю вас с настоящей чуткостью, добротой, заботой. А расскажет нам об этом Г.Х. Андерсен.

Читать детям в сокращении сказку «Дюймовочка» . После прочтения дать детям возможность рассматривать картинки, иллюстрации, игрушки-персонажи и обмениваться впечатлениями с друг другом. (Показать детям и заранее приготовленный альбом по сказкам Андерсена).

II. Основная часть.

. Беседовать с детьми о сказке, задавая вопросы в открытом диалоге.

Воспитатель: Нежная, крошечная девочка, появившаяся на свет из цветка, прошла много испытаний. Что произошло с Дюймовочкой прежде, чем она совершила свои добрые поступки, проявила чуткость и отзывчивость?

Дети: Из дома её унесла гадкая жаба для своего сына, и только рыбки пожалели и освободили девочку от жизни в болоте.

Воспитатель: И хрупкая, маленькая девочка, осталась совсем одна в таком большом мире. Как же жила Дюймовочка одна-одинёшенька?

Дети: В лесу девочка пила росу, ела ягоды и спала под листом лопуха. Она никого не боялась.

Дети: Дюймовочка оказалась самостоятельной, все делала для себя сама.

Воспитатель: А как Дюймовочка познакомилась с Ласточкой?

Дети: Зимой. Когда, спасаясь от холода, стала жить со старой Мышью в её норке.

Воспитатель: Но Ласточка - птичка, разве она не могла залететь в нору.

Дети: Она поранила крыло и, как мертвая, упала в ямку недалеко от норы.

Воспитатель: Ребята, вы знаете, что Дюймовочка появилась из цветка и, наверно, поэтому сильно любила цветы, растения, небо, солнышко и, конечно же…..

Дети: Птиц….. Дюймовочка любила птиц и их песни.

Воспитатель: Поэтому как поступила маленькая девочка, когда увидела больную Ласточку?

Дети: Дюймовочка согревала, лечила, кормила и поила птичку.

Дети: Они подружились.

Воспитатель: Но Ласточка же не могла жить все время в неволе и значит, их дружба не могла быть неразлучной.

Дети: Дюймовочка проводила Ласточку в небо, когда птичка выздоровела. Но не забывала о Ласточке, хотя оставалась в норе и работала на старуху-Мышь.

Воспитатель: Но, видимо, потом и произошло самое главное, что изменило жизнь Дюймовочки и что больше всего нравится всем нам?

Дети: Ласточка тоже не забыла девочку. Она собралась в теплые края и позвала с собой Дюймовочку. А Дюймовочке как раз было тяжело - Мышь хотела отдать её замуж за слепого крота…….

Воспитатель: Но такая добрая, нежная девочка, как назвал её сам сказочник Андерсен словами Ласточки - «Милая крошка», которая любит солнце, птиц, цветы, не смогла бы жить под землей?

Дети: Да, Дюймовочка не могла остаться жить в норке под землей и улетела с Ласточкой. Они оказались в теплых краях.

Воспитатель: Ребята, какой хороший конец у этой сказки! Какая добрая, милая, храбрая и заботливая девочка, эта Дюймовочка, и внимательная, честная и чуткая - Ласточка. Как же им будет хорошо жить вместе в теплых краях?…..

Дети: Нет. Ласточка свила себе гнездо под крышей, а Дюймовочка познакомилась с королем эльфов, и они полюбили друг друга. В подарок на свадьбу Дюймовочка получила крылышки и теперь может летать от цветка к цветку вместе с эльфом. И Ласточка летает себе в небе и видит их сверху. Все счастливы.

. Физминутка - подвижная игра «Караси и щука» - дети - «караси» - выполняют движения под руководством воспитателя так, чтобы «щука» их не поймала, а затем воспитатель проводит игру-упражнение «Скажи наоборот»:

Дети говорят слова обратные предложенным

злой - добрый

грубый - нежный

грустный - веселый

лживый - честный

черствый - мягкий

жестокий - жалостливый

рассеянный - внимательный

. Составление вместе с детьми плана пересказа.

План пересказа

(из трех частей)

. Дюймовочка спала дома в нежной колыбельке и вдруг чуть не оказалась в болоте……..?(Что было сначала?)

. Почему Дюймовочка стала жить в норе и рассказывать сказки старухе-Мыши….?(Последовательность событий)

. Как Ласточка отблагодарила Дюймовочку за доброту и чуткость…? (Что было в конце?)

. Какие герои понравились? Почему?

. Пересказы 3-х детей выборочно по одному из вопросов плана с опорой на следующие игрушки и куклы, которыми дети могут сопровождать ход своего рассказа для передачи своего отношения к персонажам, или двое детей могут разыграть диалог между игрушками и ответ на вопрос плана перейдет в творческую игру: Дюймовочка (маленькая куколка), просторная емкость с водой, крупный жук, лягушки (большая и поменьше), в воде рыбки, две мыши, на цветущем в горшке зеленом кустике цветов птица (подобная Ласточке), а также эльф (маленькая куколка-мальчик с крылышками).. Итог занятия

Педагог. Ребята, вы, конечно же, согласитесь со мной, если я скажу: очень хорошо быть добрым, заботливым, жалостливым!?

Дети. Хорошо.

Педагог. А какие проявления доброты, чуткости, заботы вы узнали из сказки «Дюймовочка»?

Дети. Дюймовочка пожалела Ласточку.

Дети. Дюймовочка заботилась о птичке.

Дети. Кормила, согревала.

Педагог. И Ласточка отнеслась к Дюймовочке с теплом и участьем, она не осталась равнодушной, когда девочке стало тяжело. Послушайте внимательно мой вопрос: - Что сделала Ласточка, чтобы изменить жизнь Дюймовочки?

Дети. Ласточка полюбила Дюймовочку еще, когда девочка заботилась о ней.

Дети. Ласточка тоже предложила ей свою помощь.

Дети. Ласточка унесла Дюймовочку в теплые края.

Дети. Ласточка помогла Дюймовочке за её добро.

Дети. Ласточка сделала Дюймовочку счастливой.

Педагог. Последний ответ самый верный! Ласточка изменила жизнь Дюймовочки тем, что сделала её счастливой!

Занятие № 2

(для детей 6 лет)

«Сказка о верной дружбе»

(продолжение знакомства детей со сказочником Г.Х.Андерсеном и другой его сказкой «Снежная королева»)

Цели:

·помочь детям шести лет лучше запомнить сказки Г.Х. Андерсена (назвать знакомые сказки и фамилию писателя),

·познакомить детей глубже ещё с одним из произведений писателя, чтобы дети имели возможность хорошо запомнить героев сказки и их поступки,

·вызвать у детей желание подражать замечательным героям прочитанной сказки,

·формировать нравственные чувства (бескорыстие, верную дружбу, смелость, мужество, умение отважно идти на сложную помощь другу, проявлять любовь к другу) посредством раскрытия детям смысла сказки,

·учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, запоминая слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа.

Материалы к занятию: книга со сказкой «Снежная королева», иллюстрации.

Ход занятия

I. Вступление.

. Вспомним добрую сказку Андерсена.

Воспитатель предлагает старшим дошкольникам вспомнить и назвать сказки, представленные на прошедшей выставке, напоминает, что все эти произведения созданы Г.Х. Андерсеном, показывает детям портрет сказочника, уже увиденный ими на выставке. Воспитатель помещает теперь портрет на своем столе, затем разворачивает перед детьми заранее заготовленные иллюстрации-плакаты («Герда и Кай протягивают друг другу руки из своих окон, а между ними благоухают розы» и «Кай в вихре крупных снежинок катит в санках, привязанных к карете»). Воспитатель предоставляет детям возможность хорошо рассмотреть иллюстрации и получить впечатления.

. Знакомство со «Снежной королевой». Воспитатель говорит, что дети знакомы с этой сказкой и спрашивает их: в Снежной ли королеве дело, что хотел рассказать нам Андерсен о Кае и его подруге Герде? Давайте узнаем, какими друзьями были мальчик и девочка! Воспитатель читает в сокращении сказку «Снежная королева».

II. Основная часть.

. Беседовать с детьми о сказке.

Воспитатель: Кай и Герда жили в большом городе , их квартиры находились очень близко и под самой крышей, а на окнах цвели в горшках прекрасные розы….. И как же встречались по утрам маленький Кай и его подружка Герда?

Дети: Летом дети ходили к друг другу в гости, перешагнув прямо из окошка.

Воспитатель: А зимой?

Дети: Мальчик и девочка прикладывали к замерзшим стеклам теплые монеты и смотрели друг на друга в круглые дырочки.

Воспитатель: Значит, непростая дружба была между ними, а нежная, теплая, крепкая?

Дети: Да, они любили друг друга, как брат и сестра.

Воспитатель: Какое счастливое начало сказки! Однако, ребята, как вы теперь знаете, сказка эта немаленькая, в ней очень много приключений……С кем они произошли?

Дети: С Гердой!

Воспитатель: А почему только с Гердой? А с Каем что случилось?

Дети: Каю в глаза и в сердце попали осколки плохого зеркала. Он стал жесток: хорошее называл плохим, плохое - хорошим.

Дети: Он обижал Герду, передразнивал бабушку, вырывал розы. А зимой укатил со Снежной королевой в ледяной дворец.

Воспитатель: Как поступила маленькая девочка, оставшись без своего друга?

Дети: Она пошла его искать и спрашивала о нем у растений, у цветов, у речки, у птиц.

Воспитатель: И Герда не отступила от своего желания найти Кая, ведь путь к ледяному дворцу Снежной королевы, наверняка, не близок?

Дети: Путь Герды был далек и труден, она даже к разбойникам попала. Но дочка атаманши полюбила добрую и смелую маленькую Герду.

Дети: Маленькая разбойница отдала Герде шубу и северного оленя, чтобы найти Кая.

Воспитатель: А помните, когда Герда приблизилась, верхом на олене ко дворцу Снежной королевы, то олень попросил мудрую женщину - наделить девочку небывалой силой. Но женщина ответила, что и так девочки сильнее Герды нет. Ей служат и люди, и животные?!

Дети: Герда сильная и смелая - она босиком обошла полсвета и нашла своего друга Кая.

Воспитатель: Да, девочка нашла мальчика, но я прошу вас подумать : разве Герда просто нашла Кая? Вспомните этот момент в сказке: Кай остался неподвижным и холодным, он и не посмотрел на Герду?!

Дети: Герда горько заплакала, её горячие слезы попали Каю на грудь, и его сердце оттаяло. Он узнал Герду, заплакал и осколок вытек со слезами. Мальчик и девочка снова стали неразлучными друзьями.

. Физминутка. Дети играют в подвижную игру «Зеркало», где игроки сидят на коленях и пятках друг подле друга, а ведущий (воспитатель) совершает различные движения одной рукой, затем другой рукой и двумя руками - дети повторяют. Всё как в зеркале.

Под руководством воспитателя дети переходят к игре-упражнению «Как можно делать?». Воспитатель называет действия (глаголы). Дети говорят слова, определяющие признаки действия:

играть - долго, весело, вместе

заниматься - охотно, прилежно, лениво

плакать - слегка, горько, сильно

дружить - честно, верно, интересно, крепко

любить - заботливо, горячо, сердечно

. Выявить восприятие детьми сказки «Снежная королева».

Воспитатель: Ребята, так что же больше всего понравилось вам в сказке? Запомнились ли вам поступки героев в начале сказки, в середине или в конце сказки? И самое главное - в Снежной ли королеве дело или сказочник Андерсен рассказал нам о детях и их верности?

Дети: Понравилась Герда и её приключения, когда она искала Кая.

Дети: Запомнилось, что Каю в сердце попал осколок злого зеркала, и он стал поступать плохо.

Дети: Запомнилось, что сердце у Кая оледенело, он улетел со Снежной королевой. Герда нашла его в ледяном дворце.. Хотя ей было очень трудно.

Воспитатель: А как бы вы сами поступили? Дети рассказывают о друзьях и о том, что бросать их нельзя - нужно поступать чутко, смело и всегда идти другу на выручку.

Отдельные дети, по выбору воспитателя, пересказывают то, как Герде помогали волшебницы, простые люди, принцы и принцессы, разбойница, птицы и животные за её смелость, мужество, доброту, бескорыстное желание найти своего друга Кая.. Воспитатель добивается, чтобы дети хорошо поняли, как смелый поступок Герды повлиял на замечательный конец сказки, и чтобы дети, действительно, осознали, что это сказка о детской верной дружбе и любви, а не о Снежной королеве.. Итог занятия.

Воспитатель: Ребята, вы прекрасно усвоили сказку и знаете, что и у неё отличный конец - Герда вознаграждена за свою отзывчивость, смелость, верность, любовь и дружбу. Чем вознаграждена Герда?

Дети: Мальчик и девочка снова вместе и стали неразлучными друзьями!

Воспитатель: Для утверждения этого, я прочитаю самый конец сказки: «Кай и Герда простились со своими провожатыми и встретившейся им разбойницей, миновали уже зеленеющий лес. И пошли к городу. На их дороге поднимались зеленые травы, расцветали цветы. Они услышали колокольный звон своего родного города, подошли к домам, поднялись по знакомой лестнице. Вошли в комнату Герды, где все было по-старому: на часах двигалась стрелка, и стояли их детские стульчики. Но, проходя в низенькую дверь, они заметили, что успели за это время вырасти. А цветущие розовые кусты заглядывали на них в окошко как прежде…. Они и сели рядышком на детские стульчики, только оба уже взрослые, хотя дети сердцем и душою».

Воспитатель: Так снова проявились красота и добро андерсеновской сказки. Снова вместе люди, чью дружбу, верность, любовь Андерсен подчеркивает тем, что «цветущие розовые кусты заглядывали на них в окошко как прежде». Видите, ребята, даже в воздухе разлита дружба и любовь?

Дети: И мы полюбили героев - Герду и Кая за верную дружбу, а Герду ещё за мужество и верность.

Дети: И нам нравятся их цветы - они тоже верные.

Воспитатель: Я предлагаю вам на трудовом занятии пересадить розы, которым давно тесно в небольших горшках. Потом мы вместе будем за ними ухаживать и вырастим их, чтобы они благоухали ко Дню рождения сказочника Андерсена.

Трудовое занятие № 3

(для детей 6 лет)

«Вырастим цветы в подарок»

(пересадка роз для выращивания ко Дню рождения сказочника Г.Х.Андерсена)

Цели:

·Продолжать формировать нравственные чувства у детей посредством посильных трудовых действий (трудолюбие, отзывчивость при совместном труде, желание прийти на помощь тому, кто в ней нуждается, согласие в труде и дружбу),

·Формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца, вызывать желание с радостью трудиться для общей цели,

·Помочь детям в процессе труда лучше запомнить фамилию писателя, для которого выращиваются цветы, и сказку, в которой цветы будто сопровождают героев,

·Учить детей определять, когда растениям тесен горшок,

·Знакомить с агротехникой пересадки и ухода,

·Воспитывать интерес к растениям и желание выращивать их.

Материалы к занятию: растения для пересадки в горшках, большие чистые горшки, миски под горшки, земля, песок, лопатка, рыхлитель, секатор, совки, палочки, лейки, тряпки, пластмассовые ведерки. На столе воспитателя продолжают лежать книги Андерсена и яркие иллюстрации. Книжка «Снежная королева», на обложке которой изображены цветущие розы, поставлена воспитателем на обозрение детям.

Ход занятия

I. Вступление.

. Воспитатель предлагает старшим дошкольникам вспомнить - какая у них важная и добрая цель предстоящей работы.

Дети: Мы пересадим цветы, которым давно тесно в небольших горшках. И будем за ними ухаживать. Мы вырастим их, чтобы они стали большие и красивые, как на обложке книги «Снежная королева».

Дети: Это будут цветы ко Дню рождения сказочника Андерсена.

II. Основная часть.

. Педагог беседует с детьми по поводу приготовленных и стоящих рядом цветов в горшках: Как называются растения? Что мы с ними собираемся сделать? Почему видны корни? (Дети перечисляют: название - розы; мы пересадим их в большие горшки, освободив от прежних горшков, а корни торчат из земли, потому, что эти горшки уже малы растениям).

Далее педагог напоминает детям, что трудиться надо дружно, добросовестно, выполнять все требования, а также сообщает детям, что в коллективном труде важна работа каждого.

. Воспитатель переходит к практическим действиям и просит одних детей поднести чистые большие пластмассовые горшки, лопатку, секатор. Других детей просит поднести и приготовить землю (смешать грунт с песком).

Сережа помоги Гале смешать землю с песком (обращается педагог к мальчику).

Воспитатель поясняет всем детям, что земля должна быть рыхлой, мягкой, влажной, тогда в ней хорошо будут расти корни, и ещё нужно положить на дно горшка черепок выпуклой стороной кверху, затем немного грунта с песком.

Далее педагог вынимает растение из старого горшка, надламывая горшок крепкими клешнями секатора, вместе с детьми осматривает ком земли. Ребята видят, какие бывают подземные части у растения, убеждаются, что земли в старом горшке стало мало. Воспитатель ставит ком земли с растением в новый горшок. Обращается к детям:

Толя, Вика, Сева помогите мне закончить начатое дело, хорошенько насыпьте землю вокруг кома и подрыхлите.

Педагог обращается к трем незанятым детям:- Настя, Коля, Андрей, помогите Толе, Вике и Севе - пронесите им воды в ведерках для полива, перелейте воду в три лейки. Мы пересадим ещё два горшка роз.

После этого педагог предлагает детям дома повторить пересадку какого-нибудь растения, предложив такую помощь маме.

. Физминутка.

Воспитатель предлагает детям подвижную игру «Зоопарк», в которой одним детям надо изобразить какое-нибудь животное, другим - угадать это животное.

Воспитатель: - Сейчас мы угадывали животных, а желаете угадать растения, вернее, цветы?

Цветок на колокол похож -

Он цветом с небом очень схож.

Ребята, вы его не рвите:

______________зовите!(Лишь Колокольчиком зовите).

О, лепестков завернутых услада,

Внутри таинственно-душистая прохлада…..

Но притаились острые шипы:

Ты __________, мой дружок, не рви! (Ты Розы, мой дружок, не рви!)

Мы гадаем, мы гадаем -

Лепестки цветка срываем.

В желтом солнышке - букашка -

Ты прости меня, ________________! (Ты прости меня, Ромашка!)

Цветок родился у ручья,

Капель и талая вода

Его уже воззвали.

За нежность милую цветок

________________ назвали! Цветок Подснежником назвали!

. Сравнение роз на иллюстрациях к сказке с пересаженными в группе розами. Воспитатель просит детей подойти к столу с книгами, картинками и иллюстрациями, где изображены цветы к сказке «Снежная королева», затем посмотреть на пересаженные розы, стоящие на подоконниках, и в свободной беседе сравнить эти розы с книжными розами.

Воспитатель говорит детям: - Мальчики придумывают описательные признаки нашим розам, а девочки придумывают описательные признаки розам из книги.

Девочки: - Розы Андерсена - яркие, красные, пахнущие, крупные, прекрасные.

Мальчики: - Наши розы пока - низкие, слабые, некрупные, огненные, красные, желтые, душистые, красивые.

Воспитатель: - Вы всё правильно подметили. Зато сколько нам нужно будет трудиться и, причем, дружно, чтобы наши розы стали похожи на розы из этой книжки?! Как вы думаете, ребята, что еще нам надо будет делать часто?

Дети: - Уха живать за цветами.

Воспитатель: - А что именно нам надо будет делать? Подумайте, какие действия мы должны будем выполнять?

Дети: - Поливать.

Воспитатель: - Не только поливать - надо будет подрыхлять землю, наблюдать за ростом листьев и веток, иногда обрезая темнеющие и сохнущие листья и веточки. Поливать надо умеренно, через несколько дней. Иногда надо будет удобрять растения или опрыскивать.

А сейчас, давайте, приберем за собой, хотя мы очень аккуратно справились с работой и совсем немножко разлили воду и рассыпали землю.

Дети: Тряпочками стирают с линолеума небольшое количество воды и земли.

III. Итог занятия.

Работа закончена, и воспитатель дает оценку деятельности детей.

Воспитатель: - Только сейчас мы с вами дружно потрудились: провели пересадку роз. Все вы разрумянились и стали веселы от дружных совместных действий, важности нашего общего дела. Труд, вообще, дело полезное. Как говорит нам народная поговорка: без труда не вытащишь и рыбку из пруда. И теперь я предлагаю: с первого дня учиться наблюдать за растениями - это поможет их росту. К весне, когда у Андерсена будет День рожденья, розы должны благоухать.

Дети: - Мы все вместе будем помогать, цветам вырасти. Будем наблюдать, поливать, рыхлить и удобрять розы, и никакая «Снежная королева» розам не страшна с нами.

Занятие № 4

(для детей 6 лет)

«Превращение Гадкого утенка»

(по мотивам сказки Г.Х Андерсена «Гадкий утенок»)

Цели:

формировать нравственные чувства (скромность, доброту, умение не гордиться излишне своими достоинствами, умение проявлять чуткость, отзывчивость) посредством раскрытия детям смысла сказки,

формировать умение проявлять личное отношение к персонажам сказки и их поступкам,

учить внимательно слушать сказки и рассказы,

обогащать активный и пассивный словарь детей,

в беседе повторять слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа.

Материалы к занятию: книга со сказкой Андерсена «Гадкий утенок», атрибутика (куклы и игрушки), картинки и красочные иллюстрации, фотографии.

Ход занятия

I. Вступление.

. Воспитатель заинтересовывает детей с помощью жизненной ситуации - Ребята, у меня есть знакомый мальчик - старше вас. Когда он был маленьким, то был слабым и всего боялся. Мальчик начал тренироваться и часто плакал, что у него не получается. Но вот недавно он выиграл спортивное соревнование. Теперь он очень счастлив, что всё так получилось. Его считают самым быстрым и ловким в школе. Однако он совсем не загордился. Ведет себя скромно, молчит о своей победе, помогает младшим, делится своими игрушками и поступает чутко и по-доброму. А как же вообще правильно вести себя, когда ты вдруг становишься лучшим, и все тебя признают? Вы хорошо это поймете, если внимательно меня послушайте!

. Воспитатель поясняет дальше, что как раз сегодня и познакомит детей со сказкой Андерсена, где герой терпел много неудач и даже горя, пока стал счастлив и всеми признан, но остался скромным и добрым.

Затем воспитатель читает сказку «Гадкий утенок» (в сокращении). После педагог показывает детям заранее приготовленный альбом с иллюстрациями к сказкам («Гадкий утенок», «Цветы маленькой Иды», «Оле-Лукойе»), и напоминает, что это за сказки и чьи.

II. Основная часть.

. Беседа воспитателя с детьми по сказке и иллюстрациям:- Знакома ли вам эта сказка, ребята? (Воспитатель спрашивает так потому, что знает: год назад, будучи ещё в другой группе, дети смотрели достаточно доступный мультфильм по мотивам этой сказки). Что же понравилось вам в сказке? Кто главный герой? Как вы к нему относились раньше? Как представляете его теперь?

Воспитатель дает детям возможность обменяться впечатлениями о прочитанном и воспоминаниями о мультфильме «Гадкий утенок». Затем выслушивает краткие ответы детей о том, что понравилось в сказке и по другим заданным вопросам?

. По заявкам детей педагог ещё раз возвращается к содержанию произведения (перечисляет устно или зачитывает самые важные моменты содержания) и добивается хорошего понимания сказки детьми, затем задает два важных вопроса.

Воспитатель: Ребята, с Гадким утенком произошло столько печальных приключений: его сильно невзлюбили на птичьем дворе, он трясся от страха на болоте во время стрельбы, он не нашел себе места в доме старушки, его желание плавать по воде не поняли гордые кот и курица, считающие себя самыми умными, зато его отогрели в семье крестьянина, который, проявив участие и жалость, забрал утенка, замерзающего во льду. И в этой семье с Утенком произошли странные и теперь уже очень смешные события: он испугался, что его снова обидят и, шарахаясь из стороны в сторону, разлил хозяйке молоко, перемазался в муке и масле.

Но пришла весна, и с нею беды, наконец, кончились. Помните, ребята, как в отчаянье Утенок полетел к красивым птицам со своей горькой просьбой…..? Но увидел свое отражение в зеркально-чистой воде….Он был несказанно рад, что перенес много бед. Ведь теперь, став Настоящим прекрасным лебедем, он гораздо лучше мог оценить счастье своего превращения и связанную с этим событием любовь окружающих. Он и не мечтал о таком счастье, это превращение, как посланное кем-то волшебство, сделало его удивительно счастливым!

Воспитатель задает основной вопрос: - А теперь, ребята, вспомните самые замечательные слова, которые я читала вам в конце сказки, я сильно выделила их голосом?!

Дети: «Утенок был необычайно счастлив, но не возгордился - доброе сердце не знает гордости!»

Воспитатель: - И у этой сказки Андерсена хороший конец, герой тоже стал счастливым, хотя и не проявил при этом таких усилий, как, например, проявила Герда из сказки «Снежная королева». Однако, став лебедем, герой остался скромным. Но Гадкий утенок, наверняка, ребята, помнит, когда его одни гнали, другие не понимали, и только крестьянин проявил к нему жалость, чуткость, заботу….. Как нужно всегда поступать по отношению к животным, к людям? И как правильно себя вести, когда тебя признали все окружающие?

Дети: И к людям и к животным нужно проявлять чуткость, доброту, заботу.

Дети: Утенок помнит, потому и не гордится своим счастьем. Он остался добрым, скромным, и хотя он очень рад - он прячет голову под крыло.

. Физкультминутка: После детских выводов о хороших качествах Гадкого утенка и о счастливом конце сказки.

Педагог снова обращается к детям: - Ребята, вы познакомились с разными героями сказок Андерсена и пора вам поиграть! А мне проверить ваши знания по прочитанному.

Игра «Если ты согласен?….»

Педагог: Если вы со мной согласны - то дружно хлопайте в ладоши, а если не согласны - так сильней топайте ногами!

Добрым быть, уметь жалеть…- хорошо? Аплодисменты

Жить с кротом в норе сырой….- хорошо? Топот ног

В небе с Ласточкой лететь…….- хорошо? Аплодисменты

С жабами в болоте петь………..- хорошо? Топот ног

Герда верная подруга - не забыла Кая друга?.......Аплодисменты

Розы верили в любовь - и к дружбе каждый будь готов?...

Аплодисменты

Милая Дюймовочка - хороша? Аплодисменты

Крот хорош собой …? Топот ног

Славно заживут они под землей ….? Топот ног

Не бывать же этому никогда …? Аплодисменты

Крошка любит солнышко и цветы ….? Аплодисменты

Ласточка , любимая , меня унеси…….? Аплодисменты

Кот и курица горды - тем, что умные они? Топот ног

Лебедем утенок стал - скромным быть не перестал? Аплодисменты

Молодцы , ребята, вы и здесь справились!

III. Итог занятия.

Заканчивая занятие, воспитатель встает со стула и улыбаясь, призывно обращается к детям:

Мы героев очень любим!

А давайте, детвора,

Будем рисовать с утра!

Ничего мы не забудем -

Мы героев очень любим!

Дети повторяют: - Мы героев очень любим! Ничего мы не забудем!

Занятие по изобразительной деятельности № 5

(для детей 6 лет)

«Сказочные герои»

(по мотивам сказок Г.Х.Андерсена)

Цели:

.Помочь детям, занимаясь творческой деятельностью, отразить впечатления от сказок Андерсена, выразить личное отношение к героям и , таким образом, лучше их запомнить,

.Продолжать формировать нравственные чувства у детей посредством изодеятельности (доброту, скромность, отзывчивость, желание прийти на помощь тому, кто в ней нуждается, дружбу),

.Упражнять детей в рисовании с опорой на представленные иллюстрации и игрушки по сказкам, а также с опорой на собственный опыт,

.Упражнять детей в рисовании гуашью и кистями, в умении применять сочетания цветов для выразительности образов.

Материалы к занятию: альбомные листы бумаги, гуашь, кисти, стаканчики с водой, игрушки, иллюстрации, книжки для обследования детьми цвета и формы персонажей.

Ход занятия

I. Вступление.

. Рисуем героев сказок. Воспитатель предлагает старшим дошкольникам подготовить для себя гуашь, кисти, листы, затем обследовать иллюстрации и игрушки и вспомнить: какая у них цель предстоящей работы.

Дети: - Рисуем героев сказок Андерсена.

II. Основная часть.

. Беседа педагога о с детьми. Педагог беседует с детьми о иллюстрациях к сказкам, о стоящих на столе игрушечных персонажах, и с помощью открытой беседы привлекает детей к активному выражению своих впечатлений о сказках и их героях. Педагог обращает внимание детей также на то, как художник на какой-либо из иллюстраций передает характерную внешность героя (как применяет сочетания цветов для выразительности любого из образов). С помощью вопросов педагог также подводит детей к обобщению и выявлению главного в создаваемом ими сюжете или к уточнению характерных деталей выбранного персонажа.

У некоторых детей педагог старается вызывать интерес к созданию рисунка по своему замыслу, учитывая то, что дети старшего дошкольного возраста уже умеют догадываться и воображать. Вместе с тем педагог рекомендует отдельным воспитанникам отражать и те впечатления, которые они получили из жизни (т.е. из своего непосредственного опыта): нарисовать, например, траву, цветы, насекомых, птиц, деревья, солнце, и воду - какими они запомнили их в настоящей жизни, а к собственному природному сюжету добавить скромного лебедя, добрую и заботливую Дюймовочку, верную и дружелюбную Герду.

. Рисование по сказкам. Педагог внимательно смотрит, как дети делают контуры, придерживают ли левой рукой бумагу, держат ли кисть за середину палочки, аккуратно набирая на неё краску, обмакивая всем ворсом и снимая лишнюю краску о край баночки. Воспитатель напоминает детям: линия ведется кистью по ворсу. Помогает применять цвета и их сочетания для выразительности образов. Педагог видит, как под кистью детей рождаются образы героев сказок.

. Физкультминутка.

Педагог: - Вот бы чем-нибудь угостить наших сказочных героев, которых вы уже нарисовали, они ведь у нас в гостях?

Дети: Мы бы угостили, да чем?

Другие дети, пытаясь догадаться: Нарисовать им угощенья?

Педагог: - Булки и пироги будут на следующем занятии по рисованию. А пока давайте замесим тесто, как мы это умеем.

Дети все вместе: Изображают несколько минут, будто месят тесто руками. Вместе с воспитателем дети проговаривают стихами свои действия:


- Куклам булки мы печем,

В миски молока нальем.

Много всыпим мы муки -

Будут куклам пироги.


Педагог: - Вот и будет чем угостить героев на следующем занятии по изодеятельности, только надо бы каждому из вас, ребята, подумать какого героя сказочного произведения хочется угостить. Того, которого уже успели нарисовать или какого-то другого?

Далее проводится игра «Угадай героя сказки»:

Один из игроков говорит: «Я знаменитый герой сказки. Угадай, кто я». Другие участники игры задают наводящие вопросы, чтобы определить кто он. «Вы человек или животное?», «Вы добрый или злой?». (Отвечать же можно только «да» или «нет».) Можно задавать только двадцать вопросов, чтобы угадать о ком идет речь. Герой сказки должен дать три подсказки, если героя угадывают, то отгадывающие задают ещё двадцать вопросов другому герою и игру можно продолжить.

III. Итог занятия.

Педагог: - Положите свои рисунки на общий стол. Пусть каждый покажет свой рисунок товарищам.

Педагог дает возможность детям обменяться впечатлениями об увиденных рисунках друзей.

Затем педагог снова обращается к детям: - Кто первый расскажет мне о своих героях или сюжетах, которые отражают поступки героев.

Дети: рассказывают о своих Лебедях, Дюймовочках, Ласточках, Гердах и прочих персонажах и о том, что герои делают на рисунках.

Педагог поощряет рассказы детей похвалой.

Занятие № 6

(для детей 6 лет)

«Танцующие цветы»

(продолжение знакомства детей со сказочником Г.Х.Андерсеном и другой его сказкой «Цветы маленькой Иды»)

Цели:

·помочь детям шести - шести с половиной лет лучше запомнить писателя Г.Х. Андерсена и хорошо запомнить его сказки,

·познакомить детей ещё с одним произведением писателя,

·формировать нравственные чувства (бескорыстие, доброту, дружелюбие и отзывчивость к окружающим, желание приносить радость другим) посредством раскрытия детям смысла сказки,

формировать умение проявлять личное отношение к персонажам сказки и их поступкам,

·обогащать активный и пассивный словарь и развивать связную речь детей посредством прочтения, беседы и пересказа с опорой на картинки и иллюстрации.

Материалы к занятию: книга со сказкой «Цветы маленькой Иды», иллюстрации.

Ход занятия:

I. Вступление.

. Помни сказки. Воспитатель предлагает старшим дошкольникам вспомнить сказки, созданные Г.Х. Андерсеном, и назвать их, показывает детям ещё раз портрет сказочника. Воспитатель помещает портрет на своем столе.

Дети: называют прочитанные и обсуждаемые на прошлых занятиях сказки писателя.

. Знакомство с новой сказкой.

Воспитатель: - Ребята, сегодня я познакомлю вас ещё с одной удивительной сказкой этого писателя.

Педагог показывает детям небольшую, украшенную многочисленными яркими цветами книжку. Раздает иллюстрации.

Эту сказку, ребята, ещё называют сказкой «танцующих цветов», хотя Андерсен дал ей название «Цветы маленькой Иды». Подумайте (во время прочтения), какое настроение было у Андерсена, когда он писал эту сказку для вас? Прочтение сказки «Цветы маленькой Иды».

II. Основная часть.

. Беседовать с детьми о сказке.

Воспитатель: - Вспомните Кай и Герда жили в большом городе , их квартиры находились очень близко и под самой крышей, а на окнах цвели в прекрасные розы. Они, наверняка, ухаживали за ними, как и мы теперь ухаживаем за посаженными для Андерсена розами.

Девочка Ида из этой сказки тоже была обеспокоена судьбой цветов, цветы были так красивы, и ей не хотелось, чтобы они вяли и болели. Кто объяснил состояние цветов маленькой Иде?

Дети: - Студент сказал Иде, что цветы танцевали на балу и устали.

Дети: - Студент умел рассказывать разные истории.

Воспитатель: - Студент действительно говорил о «танцующих цветах», да так красиво, мило и по-доброму заманчиво. Что после этого было с Идой?

Дети: - Ида не могла уснуть, она думала о цветах. И они ей приснились.

Другие дети: - Ида хотела увидеть, как танцуют цветы. И она это увидела.

Воспитатель: - Иде просто приснились разные цветы или она увидела настоящую сказку о «танцующих цветах»?

Дети: - Ида увидела бал цветов. Танцевали все цветы, и даже игрушки.

Другие дети: - Кукла Софи тоже не могла спать, и больные цветы тоже захотели танцевать и танцевали с куклой. На этот бал пришло ещё много цветов.

Воспитатель: - Да, здесь сказочник перечисляет очень много цветов: гиацинты, тюльпаны, маки, левкои, гвоздики, даже желтая лилия играла на пианино, а кто из вас может дополнить -перечислить цветы, которые я не успела назвать?

Дети: - Колокольчики, фиалки, ноготки, маргаритки, ландыши.

Воспитатель: - Утром Ида, увидела, что цветы, положенные ею в постель, совсем завяли. Ида была доброй девочкой, и ей было грустно расставаться с цветами, но скоро пришли мальчики - её кузены, и что она им рассказала?

Дети: - Ида печально рассказала мальчикам о цветах, и мальчики помогли ей похоронить умершие цветы в саду.

Воспитатель: - Эта сказка, наверно, грустна для вас, ребята, не смотря на добрый и интересный рассказ студента девочке? Но жизнь соткана не только из хороших и радостных концовок, в хорошее часто вкладывается и грусть. Но о главном мы поговорим чуть позже. А сейчас - физкультминутка!

. Физкультминутка. Игра «Цветы»:

Воспитатель: - Объясняет исходное положение - сидя на корточках, голова на коленях, руки обхватили колени. Попросить детей представить, что они семена, которые прорастают, превращаясь в стебли , листья, бутоны. Медленно дети «вырастают»: поднимаются на ноги, выпрямляют туловище, вытягивают руки вверх. Тело напряжено, цветы тянутся к солнышку. Дети сильно тянут руки. Наконец, цветы раскрываются: дети по-разному разводят руки в стороны, показывая, как расцветают изображаемые ими цветы.

Педагог предлагает «детям-цветам» потанцевать друг с другом знакомый, общий танец.. Итог занятия.

Педагог: - Ещё раз вернемся к сказке Андерсена «Цветы маленькой Иды».

Как вы думаете, ребята, на кого похож добрый, бескорыстный, дружелюбный студент, который фантазировал для Иды сказочные истории, вырезал деревянные фигурки и сердечки, и которого Ида очень любила?

Дети: - На сказочника.

Дети: - На Андерсена

Педагог: - Как вы так быстро догадались? Расскажите-ка мне.

Педагог поощряет похвалой рассказы детей.

Занятие по изобразительной деятельности № 7

(для детей 6 лет)

«Пусть цветут и танцуют цветы»

(по мотивам сказок Г.Х.Андерсена)

Цели:

на занятиях изодеятельностью формировать у детей яркие и радостные впечатления, теплое личное отношение к сказкам Андерсена, формировать чувство красоты окружающей жизни,

продолжать формировать нравственные чувства у детей (доброту, отзывчивость, желание помочь, желание сделать радость другому, дружбу),

процессе изодеятельности продолжать формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца,

упражнять детей в рисовании с опорой на представленные иллюстрации и по собственному представлению,

упражнять детей в рисовании цветными карандашами и фломастерами, в умении применять сочетания цветов для выразительности образов, в применении способов нажима и умении аккуратного раскрашивания.

Материалы к занятию: альбомные листы бумаги, карандаши и фломастеры, иллюстрации и книжки для обследования детьми изображений.

Ход занятия

I. Вступление.

. Воспитатель предлагает дошкольникам подготовить для себя листы, карандаши, обследовать иллюстрации и получше рассмотреть книжки, а также вспомнить - какая у них цель предстоящей работы, учитывая, что дети сегодня видят перед собой произведение - «Цветы маленькой Иды».

. Воспитатель: - Сегодня у нас очень интересное занятие. Вы нарисуете разные цветы, которые только вам известны - можно отдать предпочтение своему опыту: кто-то видел необыкновенные цветы на даче, на рынке или садовом участке, а можно вспомнить все цветы из сказок Андерсена - в окружающем мире столько красоты, а цветы - это сама красота. И я хотела бы попросить вас, подумать - какому герою мы подарим все нарисованные цветы?

II. Основная часть.

. Педагог беседует с детьми о увиденных цветах и иллюстрациях к сказке, и с помощью открытой беседы привлекает детей к активному выражению своих впечатлений о маленькой Иде и её цветах, обращает внимание детей, как художник-иллюстратор передает на иллюстрациях характерный вид цветов (как применяет сочетания красок для выразительности).

Педагог, беседуя, вызывает у детей также и интерес к созданию рисунка не только по сказке, а и по своему замыслу, учитывая то, что дети старшего дошкольного возраста уже имеют достаточно богатое воображение. Педагог рекомендует своим воспитанникам активнее отражать впечатления из жизни (т.е. стараться больше использовать свой непосредственный опыт): нарисовать, например, траву, деревья, солнце, какими дети запомнили их в природе, а к собственному природному сюжету добавить цветы, увиденные на даче, рынке или садовом участке, или даже сказочные.

Педагог внимательно смотрит: придерживают ли дети левой рукой бумагу, правильно ли делают контуры, аккуратно ли раскрашивают. Воспитатель добивается от детей легкости движения, подвижности руки, неотрывного закрашивания карандашом. Воспитатель просит детей заканчивать рисунок старательно, как и начинали, а затем временно отложить созданные рисунки.

. Физкультминутка.

Педагог: - На прошлом занятии по рисованию, если вы помните, мы хотели угостить героев, но получилось, что только тесто успели замесить. Тесто, конечно, пропало бы за прошедшее время, но обещания свои все равно нужно выполнять. Поэтому помогите мне принести заготовки продуктов, и мы вместе придумаем, чем угостить героев. Эту работу нужно сделать слажено, дружно и очень быстро, иначе мы не успеем.

Дети: По предложению воспитателя радостно и дружно раскладывают слоями по двум тарелкам печенье и курагу, затем поливают накануне заваренным кремом, посыпают тертым кокосом и шоколадом. Ставят на стол с рисунками.

Вместе с воспитателем дети проговаривают стихами свои действия:

Быстро сделали мы торт

И сейчас нальём компот.

Станем Иду угощать,

Других героев поджидать.

III. Итог занятия.

Педагог: - А теперь положите свои рисунки на общий стол. Внимательно рассмотрите цветы своих друзей и порадуйтесь, если у кого-то получилось красивее. Ведь цветы должны нести только радость и добро.

Педагог, спустя несколько минут, снова обращается к детям: - Кто первый и кому из героев подарит свои цветы?

Дети: решают - кому подарить, подносят свои работы воспитателю: большинство детей - испытывает желание подарить свои цветы Иде, чтобы малышка не волновалась, а больше радовалась. Некоторые отдают свои цветы Герде за смелость и верную дружбу, а те, кто рисовал отдельный цветок, - оставляют его для Дюймовочки, чтобы она вновь захотела на нём поселиться.

Педагог поощряет похвалой личные высказывания детей по отношению к героям, внимательно смотрит и одобряет их рисунки с разными цветами.

Занятие по лепке № 8

(для детей 6 лет)

«Я выбираю героя»

(по мотивам сказок Г.Х.Андерсена)

Цели:

на занятиях лепкой продолжать формировать у детей яркие и радостные впечатления от сказок, личное, теплое отношение к произведениям Андерсена,

продолжать формировать нравственные чувства у детей (отзывчивость, доброту, желание помочь, желание сделать радость другому),

в процессе изодеятельности продолжать формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца,

упражнять детей в выявлении основного характера формы, пропорций, строения предметов, наиболее характерных деталей персонажей,

упражнять детей в конструктивных способах лепки персонажей, учитывая то, чему дети учились постепенно, и что теперь должно привести к более точному изображению предметов, направлять детей на передачу движения в сюжетах из нескольких предметов.

Материалы к занятию: яркий многоцветный пластилин, доски для лепки, инструменты, иллюстрации, книжки и игрушки для обследования детьми изображений, форм и цвета игрушек.

Ход занятия

I. Вступление.

. Воспитатель предлагает дошкольникам подготовить для себя пластилин, доски для лепки, получше обследовать иллюстрации и игрушки, рассмотреть книжки, а также вспомнить - какая у них цель предстоящей работы, учитывая, что дети сегодня видят на общем столе и столе воспитателя все книжки со сказками и все игрушки-персонажи. Кроме этого, перед детьми на общей доске прикреплено большинство иллюстраций к сказкам.

. Воспитатель: - Сегодня, как мы и планировали, у нас занятие по лепке. До этого вы рисовали разные цветы, а также полюбившихся героев прочитанных сказок Андерсена, которые теперь хорошо знаете - поэтому при лепке можно отдать предпочтение тем сказкам, героев которых недавно рисовали ваши друзья, можно выбрать старых или совершенно новых героев. а также самостоятельно придумать сюжеты по сказкам и своему опыту. А ещё можно вылепить и необыкновенные цветы, которые рисовали на прошлом занятии и, таким образом, самостоятельно добавить в своих работах и в окружающем мире сказочную красоту. Подумайте, как интересно можно создать героев, отразить их поступки и украсить сделанное? И ваши работы попадут на выставку, для которой уже и место подготовлено.

II. Основная часть.

. Педагог кратко зачитывает детям отдельные эпизоды из знакомых сказок, учитывая то, что дети старшего дошкольного возраста уже имеют достаточно богатое воображение и могут лепить и по своему замыслу. Педагог настоятельно рекомендует своим воспитанникам активнее отражать впечатления из жизни (т.е. стараться больше использовать свой непосредственный опыт увиденного или вылепленного прежде).

Педагог внимательно смотрит: за техническими умениями детей в конструктивных способах лепки, подсказывая и направляя ход их работы, просит работать аккуратнее. Воспитатель добивается правильной передачи детьми основной формы, пропорций, строения предметов, а также наиболее характерных деталей персонажей. Вместе с тем воспитатель требует от детей быть наиболее тщательными, заканчивая работу, затем требует убрать лишний пластилин и инструменты и временно отложить созданные работы.

. Физкультминутка.

Педагог: - Ребята, а давайте отдохнем и подойдем к окнам, где находятся посаженные нами для Андерсена цветы. Мы видим у цветов какие-нибудь изменения?

Дети: Розы стали чуть-чуть выше, появилось два новых бутона.

Педагог: - Давайте через некоторое время устроим занятие по уходу за цветами, которые мы растим ко Дню рождения Андерсена. Если мы больше будем уделять цветам внимания, то скоро увидим большие изменения лучшую сторону. Розы обязательно станут прекрасными и скажут нам спасибо.


Педагог читает детям стихи о цветах:

Нет ничего прекраснее цветов,

Пришедших к нам в сады, жилища.

Цветы пришли из глубины веков,

Чтоб сделать наше сердце чище.

Педагог читает дальше о цветах и дружбе:

Мы их растим для мам и для друзей.

Теперь растим для сказочника даже -

Он сделал нас и чутче, и добрей,

Намного крепче стала дружба наша.


Дети с выражением повторяют стихи о цветах, доброте и дружбе.. Итог занятия.

Педагог: - А теперь перенесите свои работы на общий стол. Рисунки сложите ровными стопочками, новые вылепленные работы поставьте так, чтобы хватило места и ничего не упало. После того, как мы создадим ещё и коллективную аппликацию, устроим выставку всех-всех работ. Так что вы станете и участниками, и призерами, и вам же решать - какие работы станут самими лучшими.

Педагог, спустя несколько минут, снова обращается к детям: - Все придется научиться оценивать самим: и героев, и их поступки и свои работы придется по совести оценить.

Воспитатель заканчивает занятие.

Дети: продолжают в свободном общении делиться впечатлениями о работах и героях сказок Андерсена.

Занятие по созданию коллективной аппликации № 9

(для детей 6 лет)

«Прекрасный молодой лебедь»

(по мотивам сказок Г.Х.Андерсена)

Цели:

на занятиях аппликацией по произведениям Андерсена формировать у детей заинтересованное отношение к общему результату коллективной деятельности,

продолжать формировать нравственные чувства (отзывчивость, взаимопомощь, согласие и дружбу),

в процессе изодеятельности продолжать формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца,

упражнять детей в выявлении характера формы, правильности пропорций, верности строения предметов, упражнять в поиске наиболее характерных деталей персонажей,

упражнять детей в приемах создания коллективной аппликации.

Материалы к занятию: различные заготовки из разноцветной матовой и жатой бумаги, разноцветный картон, клей, тряпочки, инструменты, иллюстрации, книжки, игрушки для обследования детьми изображений, а также форм, строения и цвета персонажей и других предметов.

Ход занятия

I. Вступление.

. Воспитатель предлагает детям выбрать для образца одну из пяти прикрепленных к общей доске иллюстраций (по сказке «Дюймовочка» - с летящим мотыльком, за которым плывет на листе кувшинки Дюймовочка; по сказке «Гадкий утенок» - с белым лебедем на воде; по сказке «Цветы маленькой Иды» - бал цветов; по сказке «Снежная королева» - ледяной дворец королевы и по сказке «Оле-Лукойе» - сны Яльмара).

. Воспитатель: - На сегодняшнем занятии мы выполним коллективную аппликацию из имеющихся у нас материалов по сказке «Гадкий утенок» - молодой белый лебедь плывет к другим лебедям по глади воды весной. Такую иллюстрацию вы выбрали, к ней решили добавить других лебедей. Затем педагог выразительно зачитывает детям этот эпизод из сказки, учитывая то, что дети старшего дошкольного возраста уже имеют достаточно богатое воображение и могут лепить и по своему замыслу.

II. Основная часть.

. Воспитатель для выполнения этого задания рассаживает всех детей за столы по четверо: одни дети будут выполнять молодого лебедя, другие дети - по одному из трех старых лебедей, третьи - общий фон с небом и водой, прибрежные растения и цветы, четвертые - деревья, пятые - небо, солнце и мост. Затем из каждой четверки педагог выделит по одному человеку - эти дети будут прикреплять изделия на подготовленное общее картонное полотно. Остальные будут подавать выделенным детям выполненные заготовки, клей и тряпочки. Однако воспитатель предупреждает - ребята могут применять и детали, придуманные ими только самостоятельно, для усложнения аппликации и придания ей фантазийного вида. Воспитатель напоминает детям о слаженности и взаимопомощи в работе, о том, что эта работа коллективная и важен вклад каждого.

. Педагог внимательно смотрит за техническими умениями детей, подсказывая и направляя ход работы каждой из четверок, просит работать аккуратнее и добивается правильного подбора детьми характерных деталей персонажей. Лебедей дети вырезают из белых четырехугольников, черные и красные пятна из мелких кусочков бумаги, воду изготовляют из голубой гладкой и блестящей бумаги, деревья и цветы из разноцветной жатой бумаги. Готовые формы дети, которые работали очень аккуратно, наклеивают на подготовленное общее картонное полотно и им помогают все остальные.

Вместе с тем воспитатель требует от детей быть наиболее тщательными, заканчивая работу, и проверить - ничего ли не забыто. Каждый должен внимательно посмотреть на работу своих товарищей и дружески помочь, если потребуется. Затем педагог просит сегодня не убрать лишнюю бумагу и инструменты.

. Физкультминутка.

Педагог: - Ребята, давайте, как всегда отдохнем. Присядьте и расслабьтесь, опустите руки вниз и подвигайте пальцами, расслабьте ноги. Теперь слушайте меня: мы работали сегодня с бумагой. А вот кто из вас может сложить лист или кусок любой бумаги восемь раз. Да, именно восемь и не больше. Кто сумеет сложить - получит приз!

Дети: Конечно, сможем. Затем берут различную бумагу и пробуют сложить её восемь раз. Начинают говорить о том, что ничего не получается. Просят воспитателя помочь.

Педагог: - Я потому и дала вам это задание, чтобы вы узнали и запомнили, что ни вы, ни я и никто другой из людей и детей этого сделать не может. Я думаю, вы убедились сами. Это связано со строением волокон бумаги и с процессом её изготовления.

III. Итог занятия.

Педагог: - А теперь перенесите вашу совместную работу на общий стол. Поставьте так, чтобы она была в центре всех ваших прежних работ.

Мы же с вами собираемся устроить выставку. Я только напоминаю: вы станете участниками, призерами и вы же будете решать - какие работы ваших друзей станут самими лучшими. Только важно справедливо отнестись к работам товарищей и порадоваться выполненному вами сегодня очень славно одному общему делу.

Дети: без напоминания убирают бумагу, клей, другие инструменты, выбрасывают обрезки.

Педагог: заканчивает занятие и дает детям возможность в свободном общении делиться впечатлениями о персонажах и проделанной работе.

Занятие № 10

(для детей 6 лет)

«Твои хорошие дела»

(продолжение знакомства детей со сказочником Г.Х.Андерсеном и другой его сказкой «Оле-Лукойе»)

Цели:

помочь детям шести лет лучше запомнить сказки Г.Х. Андерсена,

познакомить детей ещё с одним из произведений писателя,

продолжать формировать нравственные чувства (стремление к хорошим делам, достойному поведению, умение помнить хорошее, не гордиться понапрасну),

обогащать активный и пассивный словарь детей путем слушания сказок и рассказов,

развивать связную речь детей посредством пересказа с опорой на картинки, иллюстрации, передавая при этом свое отношение к персонажам и их поступкам.

Материалы к занятию: книга со сказкой «Оле-Лукойе», иллюстрации.

Ход занятия

I. Вступление.

. Воспитатель предлагает старшим дошкольникам вспомнить и назвать сказки Г.Х. Андерсена. Затем дети кратко рассказывают один - два наиболее понравившихся эпизода. А педагог ставит вопрос о том, чему научил детей сказочник?

Дети: перечисляют качества, которые должны быть у нравственного человека (человек должен быть скромным, честным, добрым, заботливым, верным, должен помнить хорошее других людей, не должен гордиться понапрасну и желать приносить радость другим людям).

. Воспитатель сообщает, что сегодня с помощью сказочника Андерсена дети поймут, почему человек так сильно должен стремиться к добрым делам. Читает детям в сокращении сказку «Оле-Лукойе».

II. Основная часть

. Воспитатель беседует с детьми о сказке.

Воспитатель: Мальчик Яльмар с помощью волшебного сказочника Оле-Лукойе каждую ночь узнавал новую сказку, но, вернее сказать, он узнавал новую страницу своей жизни и начинал понимать, что нужно ему исправить и в чем стать лучше. Утром маленький Яльмар ощущал, как прекрасен был его сон об окружающем мире, значит, также красива и хороша сама жизнь. Как вы узнали, сказка включает семь снов-сказок - столько же дней в неделе. И мне очень интересно: какая сказка и в какой день вам запомнилась?

Дети: В понедельник Оле-Лукойе украсил комнату Яльмара: комнатные цветы выросли и стали как большие деревья с чудными цветами, блестели золотые плоды, и еще на деревьях росли пышки с изюмом. Но Оле-Лукойе услышал стоны в столе, открыл стол, где лежали тетради и доска Яльмара. Это стонали они, и Оле увидел неправильную задачу и плохие прописи в тетради Яльмара. Буквы хотели стать ровнее, но у них не получалось, и Оле-Лукойе сделал так, что буквы стояли ровно и красиво. Но утром мальчик опять увидел их жалкими.

Дети: Во вторник Оле-Лукойе оживил картину, и Яльмар на лодке отправился в плаванье мимо красивых берегов. Он видел леса и сады, цветы и птиц, рыбы плескались в воде. В хрустальных дворцах он видел принцесс - это были девочки, с которыми он дружил - они все угощали его. Он увидел и свою няню, которая нянчила его раньше, она очень любила его. Яльмар слышал её ласковую песню.

Дети: В среду Яльмар тоже был в плаванье: ночью лил большой дождь, вода стояла прямо под подоконником, и красивый корабль пристал к дому. Яльмар нарядился и пустился в плаванье, они плыли по улицам, мимо церкви, потом оказались в море. Над ними в теплые края летели аисты, один аист устал и упал на палубу корабля. А его посадили в птичник, где сидели утки, куры и гордый, грозный петух. Они стали смеяться над аистом, когда он рассказал им об Африке. А Яльмар выпустил аиста. Аист отдохнул, благодарно кивнул мальчику и полетел в теплые края. Яльмар обрадовался, а гордый индейский петух надулся, и куры закудахтали.

Воспитатель: Вы замечательно пересказали эти сказочки, только мне очень хочется услышать от вас, что понял из них Яльмар?

Дети: Надо хорошо учиться и хорошо вести себя.

Дети: Нельзя гордиться понапрасну и смеяться над другими, а то будешь, похож на надутого индейского петуха и глупых кур.

Дети: Надо помнить хорошее - помощь, заботу, доброту других людей.

Воспитатель: Давайте теперь немножко отдохнем.

. Физминутка на развитие зрительного внимания и координации движений. Воспитатель говорит с выражением и показывает:

Буратино потянулся,

Раз нагнулся, два нагнулся.

Руки в стороны развел,

Видно, ключик не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Надо на носочки встать.

Может быть, еще нагнуться,

Наклониться, поискать,

А потом уж разогнуться,

Весело пустившись вскачь.

Я рассеянный, друзья,

Он в кармане у меня!


Воспитатель: Спрашивает, знакома ли детям эта сказка, стихи, о герое которой сейчас были прочитаны?

Ответы детей.

. Воспитатель добивается, чтобы дети запомнили из сказки «Оле-Лукойе» стремление к добрым делам и хорошему поведению и, возвращаясь к произведению, повторно кратко рассказывает последние сказки недели: Ребята, в начале занятия я говорила вам, что сегодня с помощью сказочника Андерсена вы должны понять, почему человек так сильно должен стремиться к добрым делам? А поэтому вспомните: в пятницу Оле сказал мальчику, что многие люди приглашают его к себе из-за того, что видят ночью не сказочные сны, а свои плохие дела, они не смыкают глаз, ведь эти дела брызжут на них кипятком как злые маленькие тролли. В субботу Оле поведал Яльмару, что у него много дел: нужно украсить весь мир к воскресенью, например, собрать с неба звезды и перечистить их. На что прадедушка Яльмара с негодованием сказал, что звезды это светила как Земля и их нельзя снимать с неба и чистить, но ведь это все-таки сказка. А воскресенье Оле-Лукойе показал мальчику своего брата, который тоже звался Оле-Лукойе, но только приходил он к каждому из людей всего один раз в жизни и всегда спрашивал отметки за поведение. «Смотри, Яльмар,- сказал Оле, - чтобы у тебя были только хорошие отметки!» И прадедушка Яльмара остался очень доволен поучительной сказкой. Это и в самом деле так, когда человек становится взрослым, а потом и старым - плохие дела и плохое поведение будут мучить его душу до самой смерти. Я тоже очень заинтересована, чтобы вы поступали по совести и делали только хорошее. Сможете ли вы себя достойно вести и совершать хорошие поступки?

Ответы детей.

Дети: быть добрым, заботливым, помнить хорошие дела других людей, не гордиться понапрасну и приносить радость людям.

Дети: быть скромным, честным, любить труд, хорошо учиться.. Итог занятия.

Воспитатель: Ребята, вы хорошо усвоили прочитанные сказки, и пусть в этой сказке нет такого замечательного конца, как в сказке про верную Герду или добрую Дюймовочку, зато вы узнали очень важное для жизни то, что и взрослым надо порой напомнить - стремись делать добро.

Педагог читает детям стихи о добрых делах:


Стремись к добру -

Оно тебя спасет.

Прогонит со двора беду -

Тепло и радость принесет!


Как важно радость принести -

Себе и людям, только ты

Смотри, потом не загордись.

Иначе лучше постыдись.


Ведь все хорошие дела -

Творят сплошные чудеса.

Земля живет за счет чудес -

Растите дел хороших лес.


Дети: повторяют вместе с педагогом стихи о добре и хороших делах.

Занятие № 11

(для детей 6 лет)

«Сказка о стойкости, мужестве и верной любви»

(продолжение знакомства детей со сказочником Г.Х.Андерсеном и другой его сказкой «Стойкий оловянный солдатик»)

Цели:

·познакомить глубже детей ещё с одним из произведений сказочника,

·формировать нравственные чувства (стойкость, мужество, преданность, бескорыстие, любовь к другу) посредством раскрытия детям смысла сказки,

·вызвать у детей желание подражать замечательным героям прочитанной сказки,

·учить охарактеризовать героя в полноте его качеств, видеть его отношение к другим персонажам,

·совершенствовать навыки логичного рассказывания о персонажах произведений.

Материалы к занятию: книга со сказкой Андерсена «Стойкий оловянный солдатик», атрибутика (куклы и игрушки), красочные иллюстрации, альбом с картинками и фотографиями.

Ход занятия

I. Вступление.

. Сказка о стойкости, мужестве, любви и преданности.

Воспитатель: - Сегодня я познакомлю вас с прекрасными человеческими качествами: стойкостью, мужеством, преданностью, скромностью, любовью. (Показать детям заранее приготовленный альбом по сказкам Андерсена, обратить особое внимание детей на иллюстрации и картинки к сказке «Стойкий оловянный солдатик» и напомнить кратко , что это за сказка и чья).

Чтение сказки «Стойкий оловянный солдатик».

II. Основная часть

. Рассказы детей о стойком оловянном солдатике. Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей, кто хорошо запомнил, рассказать о стойком оловянном солдатике.

Ребенок: Оловянный солдатик был не совсем такой как все остальные солдатики, он был с одной ногой - не хватило олова, когда его делали. Но он оказался самым замечательным их всех. Он мужественно стоял на одной ноге под ружьем, не говоря ни слова. Он считал неприличным , если человек в мундире начнет кричать о себе в обществе. Но, однако, он любовался, бумажной танцовщицей из картонного дворца. А гадкий тролль из табакерки ему пригрозил за это.

Второй ребенок может охарактеризовать, как вел себя стойкий оловянный солдатик в своих приключениях.

Третий ребенок может охарактеризовать, поведение остальных героев сказки.

. Формирование у детей эмоциональной и справедливой оценки поступков героев сказки. Воспитатель задает детям вопросы:

Дети, как вы относитесь к стойкому оловянному солдатику?

Понравился ли он вам и почему? Ответы детей.

Дети при анализе образа должны пользоваться не только обобщенными (хороший или плохой), но и дифференцированными определениями (мужественный, скромный, стойкий, храбрый, честный, преданный). Воспитатель добивается, чтобы дети логично строили свой рассказ о герое, называли его качества полнее и точнее.

. Физкультминутка.

Педагог: - Ребята, давайте, как всегда отдохнем. Игра «Вода, Земля, Огонь, Воздух».

Дети становятся в круг, в середине его - водящий: он бросает мяч кому-нибудь из играющих детей. Водящий произносит при это одно из слов «Вода», «Земля», «Огонь». Если водящий сказал слово «Земля», тот, кто поймал мяч, должен назвать любое животное, слово «Вода» - означает название любой рыбы при слове «Огонь» - дети поворачиваются кругом и делают движении, будто борются с огнем. Мяч возвращается водящему. Тот , кто ошибается, выбывает из игры.

Педагог: - Ну вот, ребята, мы и побывали и в воде, и в воздухе, и в огне - прямо как в приключениях оловянного солдатика.

. Прочтение отрывков из сказки. По желанию детей педагог читает отдельные отрывки, которые больше всего понравились детям. Педагог читает детям и концовку сказки ещё раз. Затем педагог поясняет: оловянный солдатик таял в печке, но как вы видите, так и продолжал держаться стойко, а хрупкая танцовщица мигом тоже порхнула в печку. Так грустно вдруг Андерсен закончил эту сказку, хотя в других сказках концы замечательные. Но, ребята, сказка Андерсена, как и жизнь, имеет прекрасные и грустные моменты. Наверное, в этой сказке Андерсен показал не только стойкость и любовь, а и преданность?

Дети: Да, танцовщица не захотела расставаться со скромным и очень стойким оловянным солдатиком.

Педагог: Правильно, ребята, танцовщица пошла с ним до конца, так их и нашли вместе в золе: маленькое оловянное сердечко и почерневшую розетку.. Итог занятия.

Воспитатель: - В этой сказке конец грустный, но зато мы с вами узнали о стойкости, мужестве, скромности, любви и преданности.

Педагог читает детям стихи о мужестве и преданности:

Он воин, а она - его подруга -

Они уже не смогут друг без друга.

В разлуке их сердца так мужественно бились -

Теперь их верные сердца в огне соединились.


Пусть грустно нам, но мы узнали с вами,

Как надо поступать всегда с друзьями!

И будем верными и стойкими во всем -

Любовь и преданность непобедимы и огнем!


Занятие-игра № 12

(для детей 6 лет)

«Путешествие по сказкам»

(по мотивам сказок Г.Х. Андерсена)

Цели:

·формировать нравственные чувства (отзывчивость, скромность, чуткость и уважение к друг другу),

·помочь детям шести - шести с половиной лет лучше запомнить сказки Г.Х. Андерсена посредством путешествия по сказочным событиям,

·закреплять навыки детей в выделении главных событий из общего текста, совершенствуя умение долгосрочного запоминания.

Материалы к занятию: книга со сказками Андерсена, , красочные иллюстрации, альбом с картинками и фотографиями, атрибутика (куклы и игрушки: Дюймовочка (маленькая куколка), просторная емкость с водой, крупный жук, лягушки (большая и поменьше), в воде рыбки, две мыши, на цветущем в горшке зеленом кустике цветов птица (подобная Ласточке), а также эльф (маленькая куколка-мальчик с крылышками; оловянный солдатик, бумажная балерина, тролль, табакерка, кораблик).

Ход занятия

I. Вступление.

. Путешествие по сказкам.

Воспитатель: - Ребята, сегодня у нас в гостях должны побывать многие герои сказок Андерсена. Давайте об этом позаботимся. Я вам в этом даже помогу. (Воспитатель раздает иллюстрации сказок и разрешает брать игрушки-персонажи со вспомогательного стола).

Воспитатель: - Начнем!

II. Основная часть

. Путешествие началось, и сказочные события уже происходят. Поочередное прочтение детям кратких отрывков из сказок Андерсена. Воспитатель дает возможность детям всецело воспользоваться иллюстрациями, картинками, альбомом и в конце прочтения отрывка дети поднимают иллюстрацию соответствующей сказки и называют её. Активных детей воспитатель привлекает к рассказу какого-либо эпизода, может быть, в форме диалога.

. Герои сказок снова живут и действуют с нами. Затем воспитатель читает очень кратко из любой знакомой сказки описание героя. Дети должны назвать и показать игрушку - персонаж.

. Физминутка.

Подвижная игра-упражнение «Обезьянки»:

Лучшие качели -

Гибкие лианы.

Это с колыбели

Знают обезьяны.(Дети раскачиваются из стороны в сторону, потом поворачиваются вокруг себя).

Да, да, да (Дети хлопают в ладоши).

Они не огорчаются никогда! (Дети прыгают на месте).

. Театр игрушек.

Воспитатель: - Ребята, а теперь покажите мне сказку в театре игрушек. Чтобы я побывала на кукольном представлении и ощутила, что действительно была в далеком, сказочном путешествии, а не только читала и говорила с вами о сказках.

Дети выбирают сказки и игрушки-персонажи, разыгрывают отдельные эпизоды в качестве игры, часто с диалогами между героями, если эти диалоги имеют место, и игра переходит в драматизацию. Иногда воспитатель допускает, чтобы дети что-то изменяли в событиях или словах, ведь это больше игра, и тогда, наоборот, драматизация плавно переходит в творческую игру. . Дети, играя в сказку, ведут себя подобно их героям. Проявляют качества героев (доброту, скромность, мужество, стойкость, преданность). Они выражают чуткость и уважение друг к другу, так как знают, что иначе не получится сказка Андерсена. Выражают мнение, что и в жизни надо поступать также.. Итог игрового занятия.

Воспитатель:- Вот и этой «сказке конец, а кто слушал молодец!» Ребята, сегодня мы самостоятельно попробовали разыгрывать сказки Андерсена, попытались внести в сказочные события элементы нашего творчества. Я предлагаю устроить настоящее театральное представление по сказочным эпизодам, или выбрать одну сказку и сделать спектакль для родителей. Ведь им было бы очень приятно увидеть вас в качестве актеров. И я думаю, что вам самим это понравится.


Педагог читает стихи о театре:

В театре занавес подняли -

И по местам актеры встали.

В театре нашем только дети -

Актеры лучшие на свете.


Дюймовочка, Ромашка, Мышь

И леса сказочного тишь.

Русалки, расписные девы,

Дворец для Снежной королевы.


В театре нашем все в цвету -

Мы разгадали красоту.

Добро, и счастье, и любовь -

Покажет сказка людям вновь.


Трудовое занятие № 13

(для детей 6 - 6,5 лет)

«Растите сказочные розы»

(уход за пересаженными розами, розы ко Дню рождения сказочника Г.Х.Андерсена)

Цели:

.Продолжать формировать нравственные чувства у детей посредством посильных трудовых действий (отзывчивость при совместном труде, желание прийти на помощь тому, кто в ней нуждается, согласие в труде и дружбу),

.Формировать нравственные качества - доводить начатое дело до конца, уметь с радостью трудиться для общей цели, ответственность,

.Помочь детям в процессе труда лучше запомнить фамилию писателя, для которого выращиваются цветы, и сказку, в которой цветы будто сопровождают героев,

.Знакомить детей с агротехникой ухода,

.Воспитывать интерес к растениям и желание выращивать их.

Материалы к занятию:: лопатка, рыхлитель, палочки для рыхления, земля, лейки, тряпки, пластмассовые ведерки, клеенки.

Ход занятия

I. Вступление.

. Цветам нужен уход. Воспитатель предлагает старшим дошкольникам вспомнить - какая у них важная и добрая цель предстоящей работы.

Дети: Мы сегодня будем ухаживать за цветами, которые не так давно пересадили. Мы много раз поливали их и вели наблюдения за ними. Мы вырастим их, чтобы они стали большие и красивые, как на обложке книги Андерсена.

Дети: Это - цветы ко Дню рождения сказочника.

II. Основная часть.

. Беседа педагога о растениях и уходе. Педагог беседует с детьми по поводу приготовленных и стоящих рядом цветов: - Сегодня мы поговорим о том , как мы ухаживаем за растениями, что делаем (дети перечисляют). Далее воспитатель задает вопросы: «Как узнать, что растение нужно поливать? (Земля сухая наощупь, светлая.) Какой водой нужно поливать? (Теплой, которая стоит в ведрах со вчерашнего дня.) Как нужно поливать? Педагог предлагает Севе полить цветы в одном горшке. Правильно полил Сева растение? - Да, он держит носик леечки над самым горшком, поливает аккуратно. После этого Сева вытирает горшок, блюдце и подоконник. - Тоже правильно. Значит, Сева хорошо запомнил, как поливались цветы в прошлый раз. Это, конечно, только пример. Но давайте перейдем к нашим дальнейшим добрым делам.

. Педагог переходит к практическим действиям. Воспитатель предлагает детям завернуть рукава и сесть на свои места. - Давайте вспомним, что, например, мы делали на прошлом трудовом занятии. Чему мы тогда научились? (Дети: - Рыхлить землю.) Для чего нужно рыхлить землю? (Чтобы корням цветов было легче расти, чтобы вода хорошо проходила.) Почему землю рыхлят палочками? (Чтобы не повредить корни.)

Сережа помоги Гале разрыхлить землю (обращается педагог к мальчику). Ты будешь наклонять и придерживать горшок, чтобы было видно другим. А Галя будет рыхлить палочкой.

Воспитатель поясняет всем детям, что землю надо рыхлить ближе к стеблю неглубоко, а подальше от стебля - глубже. Далее педагог спрашивает:

- Для чего мы ухаживаем за растениями? (Чтобы они были красивыми, хорошо росли и цвели.)

Педагог просит детей ещё раз посмотреть на растения, говорит детям, что растения, как все живые существа требуют заботы. А поэтому скажите мне, какие изменения у растений произошли со дня пересадки и за время нашего полива. (Дети: - Появились новые бутоны, розы стали выше, прибавились листья.)

Толя, Вика, Сережа, помогите мне - я буду разводить удобрение-порошок и полученным раствором удобрять или, можно сказать, подкармливать растения. После того как дети принесли воду, воспитатель разводит удобрение и разливает его по стаканчикам.

Педагог обращается ко всем детям: - Сейчас вы проделаете все то, что узнали - растения ждут, они очень нуждаются в этом. Это ответственное дело и оно требует, чтобы вы трудились дружно, слаженно, последовательно.

Дети: рыхлят палочками, поливают из леечек, потом подливают удобрение.

Педагог предлагает детям дома повторить уход за растениями.

. Физминутка.


Мы по лугу прогулялись

И немножко отдохнем.

Встанем, глубоко вздохнем.

Руки в стороны, вперед,

Чудеса у нас на свете:

За цветы, за цветы мы теперь в ответе.

Пусть цветут на благо всем -

Саду, нам на загляденье -

Наш подарок Андерсену в

День его рожденья.

Дети: сопровождают стихи физкультурными упражнениями.

. Уборка после работы.

Воспитатель говорит детям: - Мальчики, что нужно сделать, когда работа закончена? Набрать воду в леечки , чтобы она стала согреваться и оседать для другого дня. Мальчики дружно и весело несут воду и разливают по леечкам.

Девочки: протирают клеенки, выполаскивают тряпочки и вешают их сушить.

III. Итог занятия.

Работа закончена, воспитатель спрашивает детей о проделанном, дает оценку их деятельности.

Воспитатель: - Чему мы сегодня научились?

Дети: - Правильно ухаживать за цветами, а не просто поливать.

Воспитатель: - Вообще мы с вами сегодня очень дружно и слаженно ухаживали за цветами. В работе мальчики помогали девочкам, и некоторые из вас помогали мне, когда я в этом нуждалась. А поэтому успели произвести много полезных для цветов действий. Наши наблюдения ещё показывают, что ко Дню рождения Андерсена, розы подрастут и будут все в цвету.

Дети: - Хороший подарок сказочнику Андерсену мы сделаем. Выращивание цветов - важное, ответственное дело, которое надо довести до конца.

Занятие на природе № 14

(для детей 6 лет)

«Счастливая и несчастная Ромашка»

(по мотивам сказки «Ромашка» Г.Х.Андерсена)

Цели:

·познакомить детей ещё с одним произведением писателя Г.Х. Андерсена,

·продолжать формировать умение проявлять личное отношение к персонажам сказки и их поступкам,

·продолжать формировать нравственные чувства у детей (отзывчивость, желание прийти на помощь тому, кто в ней нуждается, чуткость к беде другого, сострадание) посредством раскрытия детям смысла сказки,

·формировать у детей нравственное чувство бережного отношения к природе,

·обогащать активный и пассивный словарь детей по время чтения и бесед,

·развивать связную речь, организуя беседу по вопросам,

·учить детей в беседе повторять слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, пересказы.

Материалы к занятию: красиво иллюстрированная книга со сказкой Андерсена «Ромашка», альбом с картинками и фотографиями по сказке.

Предварительная работа: занятие по сказке «Ромашка» будет проводиться на природе: в парке, сквере или на садовом участке детского сада, поэтому произведение читается заранее в групповом помещении у стенда-выставки книг Андерсена.

Ход занятия

I. Вступление.

. Прекрасный день. Воспитатель: - Я приглашаю вас, ребята, принять участие в общем разговоре, поделиться и своими впечатлениями. Сегодня мы проводим занятие на улице, вернее, на нашем садовом участке.

Смотрите, день такой солнечный……И ещё какой?

Дети: теплый.

Воспитатель: - Деревья стоят разноцветные…. И еще какие?

Дети: желтые, красные, красивые.

Воспитатель: - Небо такое ясное….. Ещё какое?

Дети: синее, высокое.

Воспитатель: - Не смотря на то, что тепло, это - не весна…. Что за время года сейчас?

Дети: Это - осень.

Воспитатель: - А какое время года было в сказке Андерсена «Ромашка», которую мы читали почти сразу после завтрака?

Дети:- Весна.

(Педагог приглашает детей сесть на лавочки садового участка ДОУ.)

Воспитатель: - Конечно, ведь такая красота была в природе: росло множество пышных цветов, в небе пел жаворонок, и Ромашка хотя росла у канавы - всем была довольна! Вот сейчас мы и поговорим о сказке и о красоте природы.

II. Основная часть.

. Счастливая жизнь несчастной Ромашки.

Воспитатель: - Весна - замечательная пора. Но Ромашка из прочитанной сказки Андерсена, наверное, не только радовалась и веселилась? Что ещё происходило с Ромашкой?

Дети: Ромашка была счастлива: её грело солнышко так же, как и другие пышные и гордые цветы из сада. И она тянулась к солнышку и училась у него.

Дети: Ей, даже, было все равно, что она - такой скромненький и бедненький цветочек, который никто не замечает.

Дети: Ромашка была счастлива, не смотря на то, что другие цветы надувались и гордились перед ней, пионы хотели быть больше роз, а тюльпаны хотели быть ещё прямее.

Дети: И птичка-певунья выбрала Ромашку, прилетела и стала петь ей свои песни. Похвалила и поцеловала цветок.

Воспитатель: - Но события в сказках Андерсена иногда меняются очень быстро, как, в общем-то, это происходит и в жизни. Радость сменяется грустью и , наоборот. Но ведь бывает, что несчастье захватывает всех. Не успела Ромашка порадоваться, что она растет в густой траве и так не заметна, после того, как девушка срезала стройные, прекрасные тюльпаны. Как и жаворонка, и её саму постигла почти та же участь. Однако, как поступала бедная Ромашка в своей тяжелой ситуации?

Дети: Ромашка очень жалела птичку-певунью. Мальчишки оставили жаворонка без воды, и он не мог больше петь. У птички совсем пересохло горлышко!

Воспитатель: - Ребята, жаворонок, наверно, не мог больше жить без свободы? Как написал об этом Андерсен?

Дети: Птичка «тосковала по миру, по зелени, по красному солнышку».

Дети: И Ромашка продолжала жалеть птичку за это, и ещё жаворонок сильно хотел пить.

Воспитатель: - Ребята, Ромашка была беспомощна, однако страстно желала утешить жаворонка хоть чем-нибудь. Её доброе сердце было полно чувством сострадания? Как написал об этом Андерсен?

Дети: Да, Ромашка добрая и чуткая, но она не знала, как утешить. Андерсен сказал - «Ромашка не умела говорить и не могла шевельнуть ни листиком».

Воспитатель: - Ребята, а жаворонку тоже было жалко чудесный цветок, который он похвалил и поцеловал в траве?

Дети: Да, и Жаворонок пожалел Ромашку, что она завянет. Но очень скоро умер от тоски по воле и от жажды.

Воспитатель: - Конечно же, птице, да ещё такой, как жаворонок надо свободно летать и петь, но мальчишки об этом позабыли. Дети беспечно посадили его в клетку и не оставили ему даже воды. Зато потом мальчишки устраивали жаворонку царские похороны.

Вот так, ребята, человек бывает несправедлив и беспечен к животным и птицам. Люди сами должны понимать, что они не имеют человеческого права, так поступать с живыми существами. Но и у Ромашки ведь судьба не лучше …?

Дети: А Ромашку, вообще, выбросили вместе с дерном, о ней никто и не подумал, хотя она больше всех любила и жалела жаворонка.

Воспитатель: - Ребята, что это мы, находясь на природе, не отдыхаем, все беседуем и беседуем? Пора нам опять оглянуться и посмотреть, как природа меняется вокруг нас.

. Физкультминутка:

Воспитатель: - Ребята, день такой же солнечный, на небе ни тучки, как и был.

Воспитатель: - Упражнения, которые я вам предлагаю , взяты мной из окружающей природы - сегодня это будет «Гимнастика цветка»:


Спал цветок и вдруг проснулся

(Дети поворачивают туловище влево и вправо.)

Больше спать не захотел

(Дети наклоняются вперед и назад.)

Шевельнулся, потянулся

(Руки вверх, потянуться.)

Взвился вверх и полетел.

(Руки вверх, а затем влево и вправо.)

Солнце утром лишь проснется,

А бабочка кружит и вьется.

(Все дети кружатся.)


3. Природа нежна, природа прекрасна -

Зачем же губим её мы напрасно.

Воспитатель: - Ну что, отдохнули от беседы, пока выполняли «гимнастику цветка», а у меня к вам ещё разговор и важный вопрос:

Весной, летом и сейчас осенью, вы видите сами, в мире разлита красота, и я специально позвала вас на садовый участок, после прочтения сказки «Ромашка». Я мечтаю, чтобы вы научились видеть эту красоту природы всегда и во всем, да и в любую погоду, а не только узнавать явные меняющиеся признаки времен года - зелень и солнце, дождь и ветер. В мире, ребята, почти всё - проявление красоты.

Вот сейчас у нас осень. День солнечный, небо синее, но ветер так носит листву, и невольно вспоминаешь строки из стихотворения:


Закружился надо мной

Дождь из листьев золотой.

До чего же он хорош!

Где такой ещё найдешь?!

Дождик без конца и без начала,

И танцевать под ним я стала.

Мы плясали, как друзья,

Дождь из листиков и я.


Природа, ребята, так хороша: она нежна, добра, и просто нужна нам, людям не жить без неё. Поэтому и нельзя позволять себе: проявлять по отношению к ней грубость. Вот почувствуйте: даже ветку сломаешь или цветы сорвешь, а переживаешь - деревцу больно, да и красивых цветов не увидят другие люди. То, что прочитали мы у Андерсена в сказке - очень похоже не на сказку, а на саму жизнь, но для отзывчивого, чуткого человека совершенно недопустимо посадить свободную птицу в клетку. Хотя на первый взгляд может показаться какому-нибудь озорнику, что ничего здесь плохого и нет. Но какую грусть вызывают сказочные события: погибла певчая птичка, которая доставляла столько удовольствия и природе, и людям, завял незаметный, скромный, но счастливый цветок. Счастливый потому, что был чутким к жизни, умел жалеть других, сочувствовать им, не мнил много о себе и даже в тяжелом положении и в своей беспомощности желал помогать другим. Ребята, вы видите, как удивительны сказки Андерсена, так удивительна и сама жизнь. А скажите мне, человек обязан жалеть жизнь?

Дети: Человек обязан любить и жалеть не только себя, но и всё живое в окружающей природе.

III. Итог занятия. Воспитатель спрашивает детей, понравилась ли прогулка? Ответы детей.

Воспитатель: - А что мы сегодня узнали? Что почувствовали?

Дети: - Узнали новую сказку. Гуляли на участке, где красиво.

Дети: - Почувствовали красоту природы.

Дети: - Узнали, что к природе надо не просто хорошо относиться, а и беречь, любить, быть к ней чутким.

Воспитатель: - Ребята, мы научились чувствовать - все это произошло с нами потому, что мы побывали на природе и опять побывали в замечательном плену андерсеновской сказки. Она вызвала в нас самые лучшие чувства к жизни. И вот опять ко мне в сердце пришли стихи, которые я, завершая занятие, хочу вам прочитать:


На лугу растут ромашка,

Лютик, смолка, клевер, кашка!

А ещё кошачьи лапки,

Одуванчиковы шапки,

Подорожник, васильки,

Колокольчики, вьюнки.

Очень много разных травок -

У тропинок и канавок.

Солнца в небе диск лучистый -

Будь для жизни сердцем чистый!


Экологическое занятие № 15

(для детей 6 лет)

«Экология Андерсена»

(по мотивам сказок Г.Х.Андерсена о растениях и животных)

Цели:

·продолжать формировать нравственные чувства у детей (доброту, участие, сострадание, бережное отношение к природе, чуткое и заботливое отношение к родной земле) посредством повторения сказок Андерсена о растениях и животных,

·обогащать активный и пассивный словарь детей,

·развивать связную речь посредством организации беседы,

·обобщить представления детей об окружающем мире и мире, который Андерсен подарил нам в сказках,

·сформировать первоначальные представления об экологии современного мира и «экологии Андерсена».

Материалы к занятию: красиво иллюстрированные книги Андерсена со сказками, альбом с картинками и фотографиями по сказкам, карта мира, различные фотографии о красоте земли.

Ход занятия

I. Вступление.

. Общий дом под названием Земля!

Воспитатель: - На предыдущем занятии, ребята, мы с вами о какой сказке Андерсена говорили?

Дети: Сказка «Ромашка».

Воспитатель: - А ещё о чем?

Дети: О природе.

Дети: О чутком отношении к ней.

Воспитатель: - Вот послушайте, ребята, как и с какой чуткостью к окружающему миру стоит жить!


На одной планете

Дружно жили дети.

Не разоряли гнезда птиц

Ради нескольких яиц.

Не ловили по дубравам

Птиц и белок для забавы.

Травку не топтали

И цветов не рвали.

Рек, лесов не загрязняли!

Все старательно, с умом

Берегли свой общий дом

Под названием Земля,

Где живем и ты, и я!

С. Крупина


Дети, выражая сильное впечатление: В сказке «Ромашка» Андерсен тоже рассказал нам, чтобы мы были добрыми к природе.

Воспитатель: Ребята, вы правильно говорите, но я хочу открыть вам сегодня ещё и новое понятие - это слово «Экология». Сейчас слово «Экология». употребляется людьми очень часто, когда они говорят о нашей Земле, о нашей природе. Можно сказать, что слово это стало на редкость современным. Но, читая сказки Андерсена, все время думаешь, как сказочник в свое время много знал об окружающем мире, ведь он описал, тайные для других, моменты из жизни растений и животных. Так что, давайте, посмотрим, послушаем, да и впечатлениями поделимся о современной «Экологии» и о «Сказочной Экологии Андерсена».

II. Основная часть.

. Почему мы так часто слышим в нашей жизни слово «Экология»?

Воспитатель: - Действительно, было бы чудесно, если бы все детишки, все взрослые поступали так, как написано в стихотворении, но, к сожалению, есть люди, которые ломают деревья, бросают мусор, рвут цветы, ловят бабочек и птиц, охотятся на животных, а мы все из-за этого чаще и чаще слышим слово «экология».

Воспитатель прикрепляет к общей доске табличку с этим словом. Ребята, а кто из вас раньше слышал такое слово - «экология»? (Отдельные дети поднимают руки.)

Посмотрите, восемь ребят слышали это слово, а почему мы так часто слышим его - вы задумывались? Вот и попробуем разобраться, что это слово означает. Как вы все-таки думаете, что такое экология?

Дети высказываются.

Затем воспитатель поясняет, что же такое «экология».

Экология, ребята, учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле. А почему нужно бережно относиться к окружающему миру и к Земле? Мы уже читали в сказках Андерсена о растениях и животных, им нужна защита, помощь, чуткость, а часто и сострадание. Такие же добрые мысли звучат и в стихотворении, которое я почитала вам в начале занятия.

Дети высказывают свои мнения.

Воспитатель вывешивает на доске табличку со словом «эколог». От слова «экология» произошло и слово «эколог».

Экологи - это люди, которые занимаются экологией. Защищают природу. Это ученые, которые оберегают все, что растет, и всех, кто живет в природе, от исчезновения. Ученые-экологи и учат нас бережно относиться к миру природы: к воде, земле и воздуху, к растениям и грибам, к насекомым, рыбам, птицам и зверям.

Экологи говорят: «Нужно бережно относиться к окружающему миру, к Земле потому, что это - наш общий Зеленый дом. А дом нужно всегда беречь и защищать!».

После этого дети выходят из-за столиков, берут со стола воспитателя картинки и фотографии с объектами окружающего мира и размещают их на общей доске, ниже слов «Экология» и «Эколог». Воспитатель помогает детям быстро их прикрепить. Фотографии и картинки вывешиваются в два ряда. Дети садятся на свои места, и воспитатель показывает верхний ряд фотографий и иллюстраций:

- Посмотрите, ребята, как прекрасна наша Земля, как чудесен этот Зеленый человеческий дом на иллюстрациях и фотографиях верхнего ряда, их нам в подарок прислали экологи! Ребята, старайтесь сберечь эту красоту для себя и других людей. И никогда не потакайте людям, которые наносят вред природе, не допускайте этого.

2. Физкультминутка.


Мы шагаем, мы шагаем,

Руки выше поднимаем,

Голову не опускаем,

Дышим ровно, глубоко.

(Ходьба с подниманием рук.)

Вдруг мы видим: у куста

Выпал птенчик из гнезда.

Тихо птенчика берем

И назад в гнездо кладем,


(Наклоны вперед, руками коснуться пола, выпрямиться, поднять руки вверх.)


Впереди из-за куста

Смотрит хитрая лиса.

Мы лисицу обхитрим,

На носочках побежим.

(Бег на носочках.)

На поляну мы заходим,

Много ягод там находим.

Земляника так душиста,

Что не лень нам наклониться.

(Наклоны вперед.)

Как много мы увидели -

Лес, речку и цветы.

Как познали много нового -

И я, и ты, и мы.


(Дети успокаиваются и произносят за воспитателем последнее четверостишие.)

. «Экология Андерсена».

Воспитатель спрашивает детей, какие сказки о растениях и цветах, птицах и животных они уже знают и кто их автор?

Дети: «Ромашка», «Цветы маленькой Иды», «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Снежная королева».

Дети: Их написал сказочник Андерсен.

Воспитатель: - Ребята, это основное большинство сказок, с которыми мы и познакомились. Видите, Андерсен не простой сказочник, он настоящий, чуткий человек, человек, которому не только хотелось рассказать о добре, скромности, мужестве человека, его преданности, его дружбе и любви, ещё сказочник посвятил нас и в таинства природы, а вернее, научил нас, как нужно жить в природе, как нужно относиться не только к друг другу, а и к окружающему миру. Например, к тому же маленькому, незаметному цветочку, к беззащитной птичке, лебедю, да и всем другим животным и растениям.

Люди чуткие, добрые, умеющие всему и всем помогать не ломают веток деревьев, не рвут беспощадно цветов, не бросают мусор на садовых участках, на берегах реки и моря, не сажают в клетки птиц и животных, которые могут умереть в неволе. Они, наоборот, совершают благородные поступки: сажают деревья в лесах и парках, очищают водоемы, заботятся о чистоте воздуха на нашей планете, разводят животных, а у себя дома устраивают клумбы с цветами и жизнь становится ещё красивее, а сердце таких людей наполняется чистотой и счастьем.

А вы, ребята, что уже успели сделать для красоты Земли, для красоты, например, своей квартиры, красоты нашего детского сада? Вы уже сажали или дарили маме или ещё кому-нибудь не сорванные цветы, а живые, посаженные своими руками?

Дети: - Мы сажали цветы в группе, недавно пересаживали розы, за которыми теперь ухаживаем, мы подарим их Андерсену.

Некоторые дети говорят, что помогали маме сажать комнатные цветы и другие растения на садовом участке.

III. Итог занятия.

Воспитатель, заканчивая занятие, спрашивает детей, что нового узнали они сегодня?

Ответы детей.

Затем воспитатель ещё раз привлекает детей к картинкам и фотографиям, которые они вместе прикрепляли к общей доске, только сосредотачивает внимание детей на нижнем ряду фотографий. А теперь посмотрите, что изображено на других, нижних фотографиях и картинках , и скажите чего нельзя делать?

Ответы детей по фотографиям.

Затем воспитатель читает детям напутствие:


Любите, дети, родную природу -

Озера, леса, моря и поля.

Ведь это же наша с тобою

Родная, навеки родная земля!


- Ребята! А у нас с вами на родине, в нашем любимом, теплом краю, особенно много красоты: горы, море, в лесах и полях редкие растения и цветы, зверьё и птицы.


Давайте, ребята, мы будем стремиться,

Чтоб нас полюбили растения, звери и птицы.

И родина наша, родная земля,

Была благодарна за наши дела.


Занятие № 16

(для детей 6 лет)

«Труд в библиотеке»

Предварительная работа: дети были на экскурсии в библиотеках города с родителями.

Цели:

расширить и уточнить знания у всех детей о труде в библиотеке,

обучить приемам работы с книгами (уход за поврежденными книгами, расстановка, интересная подборка и оформление витрин, уборка),

воспитанникам шести лет показать взаимосвязь между разными видами труда,

обучить, как лучше рассказать о том, что они узнали, всем остальным детям,

воспитывать трудолюбие, внимание, взаимопомощь, чуткость, добросовестность, аккуратность, бережливость и бережное отношение к книгам.

Материалы к занятию: бумага, клей, ножницы, тряпочки, др. инвентарь.

Ход занятия

I. Вступление. (10-15 мин).

Воспитатель: - Книги - наши друзья! И мы обращаемся к ним - чтобы больше знать и чтобы лучше стать! Поэтому они всегда ценны для людей и людей особенно. Труд сотрудников библиотеки, вроде бы, незаметный, но такой важный, ведь это не только выдача книг посетителям, но и правильный уход за книгами, правильное их хранение и содержание, чистота, уют и красота библиотеки.

Давайте и мы наведем порядок у себя в библиотечке, ведь она у нас совсем маленькая, хотя есть ещё и выставка. Вот и поработаем дружно на выставке и в библиотеке. Каждый получит задание к выполнению, но я оценю работу всех. Потому, что в настоящей библиотеке порядок и уют достигается трудом всех сотрудников.

Воспитатель дает задание каждому ребенку.

II. Основная часть.

Воспитатель старается вызывать у детей интерес к труду личным примером, воспитатель начинает некоторые виды работ сама, показывает и передает инициативу детям, выполняя затем другую работу. Вместе с тем педагог рекомендует отдельным детям вспомнить, как чисто в библиотеке, как расставлены книги, как оформлены витрины, на каком месте находятся иллюстрации и вывески.

2. Работа детей. Педагог внимательно смотрит, как дети выполняют свои задания, аккуратны ли и добросовестны ли в работе, не мешают ли друг другу. В то же время воспитатель поощряет отдельных детей за внимательность при выполнении заданий, чуткость и помощь товарищам, любознательность, умение работать сообща с товарищами и взрослым. Воспитатель напоминает детям, чтобы они заранее обдумали краткие рассказы о своих походах с родителями в библиотеку.

. Физкультминутка.


- А теперь, ребята, встали!

Быстро руки вверх подняли,

В стороны, вперед, назад,

Повернулись вправо, влево,

И опять за наше дело.

Воспитатель Дело важное, большое… Книги - это целый мир, ребята! Все, что мы хотим знать и видеть, они могут подарить нам.

III. Итог занятия.

Воспитатель спрашивает детей о книгах, которые хотелось бы ещё перечитать в библиотечке группы.

Далее заслушивает несколько рассказов детей о библиотеке (3-4 рассказа), помогая детям доступными, наводящими вопросами при затруднении.

Воспитатель спрашивает, довольны ли дети результатами труда и понравилось ли им работать вот так дружно, сообща. Оценивает всю их работу и рассказы.

Занятие № 17

(для детей 6 лет)

«Храбрый мальчик»

(продолжение знакомства детей с литературой воспитательного значения - чтение детям дагестанской сказки в обработке М. Булатова)

Цели:

·познакомить детей с новой сказкой,

·помочь осознать ее основную мысль,

·поговорить с детьми о том, как они понимают пословицу «Жизнь дана на добрые дела»,

·помочь детям осознать, что герой сказки поступил по-доброму, чутко и смело,

·обогатить активный словарь детей за счет слов и речевых оборотов, встречающихся в тексте сказки (могучие крылья, ночные звери в норы попрятались, звезды тучами укрылись и др.).

Ход занятия

I. Вступление.

. Жизнь дана на добрые дела.

Воспитатель напоминает детям пословицу «Жизнь дана на добрые дела». Предлагает объяснить, как они ее понимают. Заслушивает все ответы, задает уточняющие вопросы.

Воспитатель: - А о каких ваших добрых делах вы уже можете рассказать?

Воспитатель рассказывает далее, что однажды в горах заблудился мальчик. Он устал и прилег под деревом, на котором было гнездо орла. Уснул. Был разбужен орущими птенцами. Увидел, что к птенцам подползает огромная змея. «Как же она мимо меня проползла и не ужалила!» - с ужасом подумал мальчик. Как вы думаете, что могло быть дальше?

Воспитатель дает детям высказаться.

II. Основная часть.

. Воспитатель читает сказку. Дети изображают, как птенцы прятали головы под крылышки, а потом выглядывали, когда подползала змея.

. Воспитатель беседует с детьми по содержанию сказки, помогая им понять, что герой сказки - обыкновенный мальчик, совсем не богатырь. Он очень устал, защищая птенцов от толстой и сильной змеи. И заплакал, испугавшись, вдруг прилетевшей огромной птицы - орла. Но это ведь был добрый и смелый малыш. Есть все основания полагать, что из этого малыша вырастет настоящий человек. Именно про таких детей русская народная пословица говорит: «Мал телом, да велик делом», «Мал золотник, да дорог».

3. Физкультминутка.

Дети выполняют движения персонажей сказки.

III. Итог занятия.

Воспитатель спрашивает, какие необычные слова, сравнения заметили дети в тексте сказки. Зачитывает некоторые отрывки, в которых есть необычные слова и фразы.

Если останется время, сказка должна е прочитываться еще раз целиком.

В свободное время воспитатель предлагает детям нарисовать иллюстрации к этой сказке (но этим дети могут заняться и дома).

Дети вместе с педагогом после проведенной выставки работ по изодеятельности, оформляют детские рисунки в памятную книгу.

Занятие № 18

(для детей 6 лет)

«Зимние развлечения»

(рассказывание по картине «Зимние развлечения» серия «Времена года». Автор О.И. Соловьева)

Цели:

·формировать нравственные чувства у детей (доброту, дружбу, участье, заботливое отношение к птицам),

·учить детей шести лет целенаправленному рассматриванию картины (целостное восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного),

·учить детей составлять рассказ по фрагменту картины,

·формировать у детей шести лет умение составлять логичное, эмоциональное и содержательное описание.

Ход занятия

I. Вступление.

. Воспитатель спрашивает, какое время года наступило, какой сейчас месяц. Выслушав ответы детей, продолжает:

Зима - чудесное время года. Дети не хотят уходить с прогулки домой, потому что на улице интересно. Можно кататься на санках, играть в хоккей, лепить из снега. Про это время года и книги написаны, и картины написаны. Вам не показалось странным, что я сказала «картины написаны»? Я не ошиблась - так принято говорить: художник написал (а не нарисовал) картину.

Воспитатель демонстрирует картину «Зимние развлечения». Затем воспитатель задает ряд вопросов:

Как можно назвать картину? Какое время года и время суток запечатлено на картине? Какая погода стояла в тот зимний день? Как вы определили, что день теплый и солнечный?

Однажды в зимний, теплый, солнечный день дети из детского сада вышли на прогулку. Всем нашлось дело по душе. Вы согласны со мной? Как вы можете это подтвердить?

Дети начинают рассказывать о ребятах, катающихся с горы.

Воспитатель: - Давайте повнимательнее рассмотрим, что происходит на горке. Выслушивает и оценивает высказывания детей. Просит одного ребенка выйти к столу и рассказать о том, как дети катаются с горы. Сама начинает рассказ: «Однажды в теплый зимний день выбежали на участок дети. Многие из них сразу же побежали на горку»,- воспитатель передает слово ребенку.

Затем педагог привлекает внимание детей к снеговику. Они рассматривают этот фрагмент. Ещё дети рассказывают о том, какие птицы изображены на картине, кто их кормит. Воспитатель задает детям вопросы, как играют дети? Дружно ли? Весело ли?

II. Основная часть.

. Воспитатель предлагает детям составить законченный рассказ по картине, просит подумать над его концовкой. Заслушиваются два рассказа.

Воспитатель оценивает их. Хвалит, ребенка, сумевшего избежать повторов. Подчеркивает, что это достигается последовательным описанием законченных частей картины (катание с горы; у снеговика; около кормушки для птиц). Обращает внимание детей на удачно найденные сравнения, описания. Хвалит детей, если они затрагивают нравственный подтекст - зимой особенно нужно кормить птиц, играть и лепить снеговика надо дружно.

Затем педагог вызывает еще одного ребенка и предлагает ему выбрать себе партнера для соревнования на лучший рассказ («Кто расскажет подробнее и интереснее?»).

III. Итог занятия.

В заключение воспитатель предлагает вниманию детей свой образец рассказа (если дети рассказывали хорошо, образец можно не давать):

В солнечный зимний день выбежали ребята на участок. Всем нашлось дело по душе. Особенно много детей оказалось на горке. Не всем удается благополучно скатиться с нее. У мальчика в черной шубке перевернулись санки! А сверху уже что-то кричат ему. Наверное, просят поскорее освободить путь!

Рядом с горкой дети лепят большого снеговика, дети работают и играют весело, дружно! Не забыли дети и о своих пернатых друзьях. Пшенички, пшена принесли в ведерках. «Не бойтесь, птички, не обидим»,- говорит птицам мальчик в пальто с меховым воротничком, протягивая им корм на дощечках. Хорошее время года - зима!

Занятие № 19

(для детей 6 лет)

«Показательная драматизация с элементами помощи

младшим детям в закреплении звуков»

Цели:

·продолжать формировать нравственные чувства у старших дошкольников (внимание и помощь младшим детям, интерес и желание к участию в драматизации),

·воспитывать навыки культурного общения,

·познакомить с новой сказкой,

·помочь осознать ее основную мысль,

·обогатить активный словарь детей за счет слов и речевых оборотов, встречающихся в тексте сказки.

Ход занятия

I. Вступление.

Старшие дети показывают детям из младшей группы драматизацию стихотворения «Гав-гав» Э. Мошковской.

Один ребенок изображает щенка, который бегает и лает на все и всех. К нему подходит другой ребенок, который играет роль гуся. Остальные дети группы хором декламируют:


И сказал гусак. И сказал вот так.

Он сказал: «Вы знаете, вы так сильно лаете.

Вы так страшно лаете,

Что просто всем мешаете!


Затем ребенок, изображающий гуся, повторяет слова своей роли и, обращаясь к младшим детям, предлагает им назвать слова с различными звуками, которые они недавно научились говорить.

Драматизация повторяется, но на этот раз воспитанники старшей группы находят слова со звуком с. Чтобы было легче контролировать ответы, малыши ставят на стол воспитателя пять пирамидок и убирают их по мере того, как называются слова.

Старшие дети благодарят младших товарищей за внимание к показанной ими драматизации. Младшие дети благодарят старших за показ и помощь.

II. Основная часть.

. Воспитатель: - Сегодня я расскажу вам удивительную нанайскую сказку «Айога». В ней вы тоже встретитесь с гусем, но совершенно другого нрава.

Воспитатель читает нанайскую сказку «Айога»

III. Итог занятия.

Воспитатель проводит беседу по содержанию сказки. Вопросы к детям: добрый ли у этой сказки конец? Почему волшебные силы не вернули гусю человеческий образ, ведь в сказках очень часто добро побеждает зло! Какою была эта девочка?

Занятие № 20

(для детей 6 лет)

«Жизнь дана на добрые дела»

(продолжение знакомства детей с литературой воспитательного значения - чтение и пересказ рассказа: В. Сухомлинский. «Яблоко и рассвет»)

Цели:

·дать детям возможность понять, как много открывается любознательному и наблюдательному человеку,

·учить детей логично отвечать на вопросы по тексту рассказа,

·правильно строить предложения,

·упражнять их в подборе прилагательных к существительному.

Ход занятия

I. Вступление.

Воспитатель дважды читает рассказ В. Сухомлинского. «Яблоко и рассвет.

II. Основная часть.

Воспитатель задает вопросы:

Почему так назван рассказ - «Яблоко и рассвет»? Что такое рассвет? Чем угощал дед маленького внука? А Миша о чем мечтал? Кому предназначалось необычное яблоко?

Отвечая на последний вопрос, дети вместе с педагогом два-три раза повторяют строки: «Тому, кто придет в сад на рассвете, и часок поработает: нальет пчелам воды, срежет сухие листья».

III. Итог занятия.

Далее воспитатель просит ответить, что нового ребята узнали из рассказа.

Рассвет, какой? - спрашивает воспитатель. (Розовый, очень красивый.) - А яблоко? (Огромное, белое, нежное, розовое, оно светилось.)

Воспитатель еще раз читает рассказ.

Заслушиваются пять-шесть пересказов.

«Жизнь дана на добрые дела»,- напоминает воспитатель детям пословицу. И добавляет: «Награда ожидает в жизни лишь того, кто трудится».

Занятие № 21

(для детей 6 лет)

«Жизнь дана на добрые дела»

(продолжение знакомства детей с литературой воспитательного значения - чтение детям: С. Маршак. «Рассказ о неизвестном герое»).

Цели:

·познакомить детей шести лет с новым произведением,

·формировать нравственные чувства (доброту, участье, сопереживание),

·помочь им охарактеризовать главного героя рассказа,

·вызвать желание быть похожим на этого скромного человека,

·развивать у старших дошкольников чувство языка этого стихотворения.

Ход занятия

I. Вступление.

. Воспитатель перед чтением произведения проводит небольшую (на 5-7 мин) беседу со старшими дошкольниками. Просит детей объяснить, что такое пожар, выясняет, понимают ли они, что это страшное бедствие. Уточняет, почему взрослые не разрешают маленьким играть со спичками, кто тушит возникший пожар. Обращает внимание дошкольников на слова загасить, затушить. Объясняет, что людей, проявивших отвагу на пожаре, награждают памятными подарками и специальной медалью. Поясняет, что такое памятный подарок. Спрашивает, как дети поняли смысл выражения «человек проявил отвагу».

II. Основная часть.

. Воспитатель читает «Рассказ о неизвестном герое» сначала полностью, затем в отрывках (по двум-трем заявкам детей). Предлагает дошкольникам ответить на следующие вопросы:

Стихотворение называется «Рассказ о неизвестном герое». Парень лет двадцати действительно герой? Почему он неизвестный герой? «Ищут пожарные, ищет милиция, ищут фотографы...» Кого ищут? Зачем ищут? Как выглядел парень, ехавший в трамвае? Как выглядел гражданин, вышедший из ворот обгоревшего дома?

Слушает высказывания и ответы детей.

. Физминутка.

Затем дети выполняют физкультурные упражнения под руководством воспитателя.

III. Итог занятия.

Воспитатель объясняет, заканчивая беседу, что если бы парня нашли, то непременно бы наградили, поместили бы в газете его портрет. И он, конечно же, знал об этом, но уехал.

Воспитатель просит подумать, как можно охарактеризовать человека, который, делая добро другим, не рассказывает об этом, не хвастается.

«И мы тоже стараемся растить вас не только добрыми, смелыми, но и скромными». Слушает высказывания детей.

Занятие № 22

(для детей 6 лет)

«СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ПО ПОСЛОВИЦАМ»

Цели:

·дать детям представление о назначении пословиц и поговорок, их отличии от художественных произведений,

·учить осмысливать значение пословиц,

·формировать нравственные представления, которые несут в себе пословицы,

·формировать нравственные чувства, вызванные постижением смысла пословиц,

·учить составлять по пословицам небольшие рассказы, сказки, отражающие это значение,

·закреплять нравственные представления и чувства у детей.

Материалы к занятию: бумага, карандаши, пособие «Русские народные загадки и пословицы».

Ход занятия

I. Вступление.

. Воспитатель спрашивает:

Дети, вы знаете много сказок, которые сочинил народ. В сказках заключена народная мудрость. Они учат быть трудолюбивыми, добрыми. В сказках зло всегда наказывается. Народной мудрости нас учат также пословицы и поговорки. У народа на всякие случаи есть меткое слово - пословица. Пословицы и поговорки учат смелости, верности, дружбе, трудолюбию. В них нередко говорится о животных, а подразумеваются люди.

. Воспитатель демонстрирует иллюстрацию из пособия.

Кто здесь изображен? Легко ли им нести такую ношу? Почему? И пословица о том же говорит: «Дружно не грузно (значит, не тяжело), а врозь - хоть брось».

Когда, в каком случае о людях можно сказать такую пословицу? Придумайте об этом небольшой рассказ или сказку, а дома нарисуйте к сказке или рассказу рисунок. Дети самостоятельно должны выполнить это задание (рассказ на занятии, а рисунок дома).

II. Основная часть.

. Воспитатель: - А теперь послушайте, какую я вам расскажу историю.

В скверике присела на скамейку отдохнуть старушка. Рядом играли дети. На скамейке лежали их игрушки: потрепанный, без колес и стекол автобус, одноухий заяц без хвоста, чистенькая ярко-зеленая машина.

Посмотрела старушка на игрушки, потом на детей и сразу догадалась, что хозяин разбитого автобуса и зайца вон тот неряха в грязной рубашке, а хозяин чистенькой машины - мальчик в опрятном синем свитере. «Эх, - вздохнула старушка, - какие сами, такие и сани!»

Почему старушка так сказала? Как она догадалась, чьи игрушки были на скамейке?

Дети отвечают на вопросы, рассказывают сказки и рассказы, составленные по первому заданию

Воспитатель высушивает детей.

. Воспитатель: - У народа есть много пословиц о том, что нужно быть трудолюбивым, уметь трудиться, что труд очень важен для человека. Какие пословицы о труде вы знаете? (Терпенье да труд - все перетрут!)

Вообще у народа великое множество пословиц и поговорок. И нужно их знать и научиться понимать.

Воспитатель: - Вот, например. Как вы понимаете пословицу: «Долог день до вечера, когда делать нечего»? О ком так говорят? Придумайте об этом дома рассказ.

. Физминутка.

Воспитатель: - Перед отдыхом я хочу прочитать вам несколько пословиц, которые вы постарайтесь запомнить.

Затем дети выполняют физкультурные упражнения под руководством воспитателя.

А теперь поиграем. Я буду говорить вам слова или выражения, а вы в ответ говорите слова, близкие по смыслу: во весь дух; брать пример с кого-то; повесить голову; бросать слова на ветер; льет как из ведра.

Я начну предложение, а вы закончите: «Начался сильный ливень, и мальчики побежали ... прятаться»,

«Мальчик шел по лесу и вдруг видит - перед ним тигр. Он остановился как ... Но тут... прилетела волшебная птица».

III. Итог занятия.

Воспитатель: - Вот послушайте, что я вам ещё скажу:

Любопытный красный нос по макушку в землю врос, лишь торчат на грядке зеленые пятки.

Это загадка. Чем отличается загадка от пословицы, сказки? Верно, загадки надо отгадывать, а пословицы и поговорки надо понимать и знать, когда их нужно говорить.

А загадки придумали взрослые, чтобы дети росли умными, в загадке о чем-то рассказывается, а о чем именно, нужно догадаться самим.

Вспомните, какие загадки вы знаете. Загадайте загадку своим товарищам.

Воспитатель: - Ребята, теперь вы понимаете отличия пословиц и поговорок от рассказов и сказок, а также от загадок. Приведите мне примеры пословиц.

Пословицы


Воин - сидит под кустом да воет.

Воробей мал, да удал.

Всякое дело мастера боится.

Где лад, там и клад.

Грозен Семен, а боится Семена одна ворона.

Делу время - потехе час.

Дружно не грузно, а врозь - хоть брось.

Едет Емеля, да ждать его неделю.

За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

И в ус не дует, и ухом не ведет.

Какие сами, такие и сани.

Кто хочет - может.

Ленивому и лениться лень.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Материнский гнев, что весенний снег: и много выпадет, да скоро растает.


Не жалей минутки для веселой шутки.

Не спеши языком, поспеши делом.

Не рой другому яму, сам в нее попадешь.

Одинокое дерево и ветер валит, а густому лесу и буран не страшен.

Ошибся - что ушибся, вперед наука.

Петя Васин на все согласен.

Плохи друзья, коль до черного дня.

Слово сказать - узлом завязать.


Занятие № 23

(для детей 6 лет)

«Наши мамы»

(продолжение знакомства детей с литературой воспитательного значения - стихи «Посидим в тишине» Е. Балагиной, «Мамин День» Г. Виеру)

Цели:

познакомить детей с новыми произведениями,

формировать нравственные чувства (забота о самых близких, любовь к матери, чуткость),

напомнить, что скоро праздник мам,

направить побуждения и желания детей к поздравлениям своих мам, бабушек, сестер.

Предварительная работа: попросить мам рассказать детям о своей работе, об их отношении к труду.

Ход занятия

I. Вступление (10-12 мин.).

. Воспитатель: - Как вы думаете, какое слово самое лучшее на свете.

Выслушивает ответы детей, положительно оценивая такие слова, как счастье, добро, мама, родина.

Воспитатель заключает: - Самое лучшее слово на свете - мама!

Воспитатель предлагает детям поговорить о мамах:

Где работает, например, твоя мама, Наташа? Любит ли свою работу? Устает, наверно? Важен ли ее труд? (Воспитатель заслушивает пять-шесть рассказов.)

У наших мам добрые и умелые руки. А что делают мамы дома? (Пять-шесть рассказов.)

Что особенно любит делать, например, твоя мама, Сева? Какую работу ты выполняешь вместе с мамой, Сережа?

А скажите, честно, часто ли вы огорчаете мам? За что мамы сердится на вас? (Воспитатель заслушивает три-четыре ответа).

II. Основная часть.

. Воспитатель беседует с детьми: «В нашей стране, она называется Россия, женщины работают везде - в различных учреждениях, больницах, магазинах, школах, детских садах. Они водят машины, строят, рисуют, водят поезда, даже летают на самолетах, избрав профессию летчика и справляются с множеством домашних дел. Трудно им? - Трудно. Устают ли наши мамы? - Устают. И детям надо как можно чаще радовать мам своим вниманием, заботой. Давайте подумаем, как это можно делать.

Воспитатель дает детям возможность высказать свои суждения. Предлагает послушать, как еще можно порадовать маму.

Маме будет приятно, если сын или дочь поинтересуются, как она себя чувствует, не устала ли за день, не тяжелая ли сумка у нее в руках. И если сумка тяжелая, помогут донести ее.

Маме нужно предложить помощь или помочь заранее (убрать свои вещи, убрать в кухне, помыть посуду собой, полить комнатные цветы). Или когда мама вернется откуда-то, постарайтесь её порадовать, подарив небольшой букетик цветов. И тогда мама будет уверена, что в ее семье растет добрый, внимательный, чуткий человек. И мамины глаза засветятся радостью.

. Физминутка.

Затем дети выполняют физкультурные упражнения под руководством воспитателя.

. Воспитатель: - Очень много написано о маме стихов и рассказов, читает стихотворения Г. Виеру «Мамин День» и Е. Благининой «Посидим в тишине». Затем воспитатель повторяет отрывки из стихотворений 2-3 раза и предлагает их детям для заучивания дома или в свободное время.

Воспитатель советует детям приготовить мамам подарки заранее, а ещё выучить стихи и прочитать мамам эти стихи в праздничный день.

III. Итог занятия.

Воспитатель предлагает дошкольникам прочесть их самые любимые стихотворения (три-четыре выступления). Читает и свое любимое стихотворение. Спрашивает всех детей: понравились ли им стихи? Спрашивает всех детей: что нового они узнали? Заслушивает краткие ответы детей.

Занятие № 24

(для детей 6 лет)

«Майский праздник - День Победы»

(продолжение знакомства детей с литературой воспитательного значения - чтение детям Т. Белозеров «Майский праздник «День Победы»)

Цели:

развивать представления детей об общественно значимых событиях в родной стране,

обогащать представления о самом значительном празднике России - Дне Победы,

продолжать формировать нравственные представления и чувства детей (гордость за свою страну и людей, проявивших героизм, смелость, отвагу, любовь к родине),

воспитывать стремление быть похожими на тех людей, которые отстояли нашу родину в страшные годы войны,

обогащать активный и пассивный словарь детей новыми словами.

Предварительная работа. Необходимо сделать подборку книг и иллюстраций о празднике - День Победы, заготовить фотографии о ратных подвигах современных воинов. Воспитатель также поручает детям (и привлекает к этому родителей) узнать о военной судьбе их дедов и прадедов, о боевых наградах.

Ход занятия. Вступление(10-12 мин.).

. Воспитатель спрашивает, к какому большому празднику готовятся весной, в мае, все люди (ко Дню Победы). Воспитатель читает стихотворение Т. Белозерова «Майский праздник «День Победы», повторяет строчки: «Надевают наши деды боевые ордена». Воспитатель задает вопросы, за что получены боевые ордена, когда это было, что за праздник - День Победы. Читает стихотворение еще раз.I. Основная часть.

. Рассказ воспитателя о Дне Победы, с целью обогатить представления детей о великом и светлом празднике для россиян - Дне Победы. Воспитатель стремится вызывать у детей желание побольше узнать о героическом прошлом и современных трудовых буднях наших воинов.

Воспитатель: - Эта война была жестокая, принесшая нашей стране большие разрушения и много горя. Кто из вас что-то знает о ней - слышал от взрослых, видел телевизору? (Педагог заслушивает, уточняет, дополняет ответы детей.) Затем продолжает. Война закончилась девятого мая. И этот день - девятое мая - стал в нашей стране великим праздником - Днем Победы! (Включает музыку - песню «День Победы» Д. Тухманова. Дети прослушивают первый куплет.)

Кто из вас может рассказать, как отмечают этот праздник ваши близкие (мамы и папы, бабушки и дедушки, другие люди?) (Заслушивает рассказы детей, детские рассказы воспитатель иллюстрирует приготовленными заранее фотографиями).

На земле нашей после войны осталось много братских могил (педагог показывает фотографии обелисков). Вглядитесь в эти фотографии, и вы обязательно увидите живые цветы. Эти цветы - знак нашей памяти и глубочайшей благодарности тем, кто в боях отстаивал нашу страну и погиб за нее.

. Физминутка.

Затем дети выполняют физкультурные упражнения под руководством воспитателя.

III. Итог занятия.

Завершая занятие, педагог говорит.

Если в вашей семье, в вашем доме, на вашей улице живут ветераны войны, те люди, кто непосредственно участвовал в боях Великой Отечественной войны, не забудьте поздравить их с Днем Победы. Встретив ветеранов, скажите им: «С праздником вас! Спасибо вам за Победу! Большое спасибо!»

Воспитатель снова включает музыку и дает детям прослушать песню о Победе целиком.

Затем дошкольники рассматривают всю подборку полностью: книги, иллюстрации о прошлом, фотографии наших дней о том, как воины несут свою службу, как проводят свободное время.

Занятие № 25

(для детей 6 лет)

«ИТОГОВАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ ВИКТОРИНА»

Цели:

·закрепить и систематизировать знания детей о литературных произведениях, пословицах,

·закрепить нравственные представления и чувства детей.

Материалы к викторине: необходимо представить широкую по тематике подборку книг, атрибуты к соревнованиям, карту-схему последовательности выполнения заданий.

Ход викторины

I. Вступление.

. Воспитатель делит детей на две команды книголюбов. Командам дают названия. Воспитатель объясняет условия игры: на сказочной карте указано, какие испытания должны пройти обе команды, чтобы получить главный приз волшебной страны.

II. Основная часть.

. Из конверта капитаны команд достают по две пейзажные картинки, на них изображены зима или лето, весна или осень. Команда должна вспомнить стихотворения о каждом времени года и выразительно прочитать их.

. Капитаны получают по конверту, в котором напечатана фамилия писателя (Ш. Перро, Г.Х. Андерсен, А.С. Пушкин и др.). Из стопки книг членам команды нужно отобрать те, которые написаны этим писателем.

. Кто больше знает пословиц:

а) о добре,

б) о труде,

в) о смелости,

г) о дружбе, друзьях.

. Отгадать загадки: 1) Героям каких сказок помогали животные? 2) В какой сказке волк испугался зайца? Как это случилось? 3) Где хранилась Кощеева смерть в сказке «Царевна-лягушка»? 4) Герою какой сказки в сердце попал осколок зеркала? 5) Как называется сказки, где дети помогали птицам? 6) В какой сказке главная героиня превратилась в облачко? 7) Назовите сказки и рассказы о скромности, смелости? 8) Какие сказки о цветах вы знаете?

. По фрагменту из сказки, прослушиваются диски со сказками, узнать и назвать сказку (каждой команде дается по два фрагмента).

III. Итог викторины.

Воспитатель подводит итоги соревнования, объявляет победителей. Поощряет всех детей за участие похвалой.


Тема: Методика формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами детской художественной

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2018 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ