Методика детских развивающих игр

 

Введение

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок проходит процесс социализации, учится общаться со сверстниками, двигаться, манипулировать предметами и др.

Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребёнка, способствует повышению её жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности. Уже на ранних и в младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной позиции. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на втором и третьем году жизни дети начинают играть, не задумываясь, и выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием товарищам, то позднее детей приучают ставить цели в строительных играх, а затем и в играх с игрушками. На четвертом году жизни ребёнок способен идти от мысли к действию, т.е. способен определить, во что он хочет играть, кем он будет. Но и в этом возрасте у детей часто преобладает интерес к действию, из - за чего цель временами забывается. Однако уже в этом возрасте детей можно научить не только обдуманно выбирать игру, ставить цель, но и распределять роли. На первых порах перспектива игры короткая, например устроить ёлку для кукол, повезти их на дачу. Важно, чтобы воображение каждого ребёнка было направленно на осуществление этой цели. Под руководства воспитателя дети постепенно приучаются определять некоторую последовательность действий, намечать общий ход игры

Детские игры очень разнообразны и иметь несколько классификаций. Все они несут в себе большую познавательную, развивающую и эмоциональную ценность.

Цель работы: изучить игры, возникающие по инициативе ребенка, а именно сюжетно-ролевые игры.

1. Игры, возникающие по инициативе ребенка

В дошкольном возрасте выделяются три класса игр:

- игры, возникающие по инициативе ребенка - к ним относятся самодеятельные игры экспериментирования с природными объектами и явлениями, игрушками и др. предметами и самодеятельные сюжетные игры;

- игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра - экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры - сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Эти игры имеют важнейшее значение для всестороннего развития ребенка. Через игровые действия дети стремятся удовлетворить активный интерес к окружающей жизни, перевоплощаются во взрослых героев художественных произведений. Создавая, таким образом, игровую жизнь, дети верят в её правду, искренне радуются, огорчаются, переживают.

Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка.

Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением с взрослыми.

В следующей главе мы рассмотрим более подробно сюжетно-ролевые игры - игры, которые придумывают сами дети, т.е. относящиеся к первому классу. Особенностью ее является то, что дети сами выбирают тему игры, развивают сюжет, распределяют роли, подбирают нужные игрушки и атрибуты.

. Сюжетно-ролевые игры

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С.Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Сюжетно-ролевая игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Значительная часть - это сюжетно-ролевые игры в «кого-нибудь» или «во что-нибудь». Интерес к творческим ролевым играм развивается у детей с 3-4 лет. Отражение ребёнком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путём принятии на себя определённой роли, однако подражает не полностью, ибо не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли. Связано это с уровнем знаний и умений, жизненным опытом на данном возрастном этапе, а также умение ориентироваться в знакомых и новых ситуациях. Поэтому в сюжетно-ролевой игре он выполняет символические действия («как будто бы»), реальные предметы заменяет игрушками или условно теми предметами, которыми располагает, приписывая им необходимые функции (палка - «лошадка», песочница - «пароход» и т.д.). Дети изображают людей, животных, работу врача, парикмахера, водителя и др. Понимая, что игра - не настоящая жизнь, малыши в то же время по - настоящему переживают свои роли, откровенно показывают своё отношение к жизни, свои мысли, чувства, воспринимая игру как важное и ответственное дело.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного: можно, сев в кресло - «ракету», очутиться на Луне, при помощи палочки - «скальпеля» - сделать операцию. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т.д.) - одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны, условно их можно разделить на три группы в зависимости от сюжета:

бытовые игры («Семья», «Дочки-матери», «День рождения», «Детский сад», «В гостях» и др.);

игры производственные, отражающие профессиональный труд людей («Библиотека», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Завод» и др.);

игры с общественной тематикой («Парламент», «День рождение города», «Демонстрация» и др.).

Содержание - то, что отображается ребенком, как характерный момент деятельности и отношениями между взрослыми. В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в игре врача, многократно повторяли одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели больному горло. После того как малышам сделали прививки, в игровом изображении врача прибавились новые действия. Дети старшей группы, договариваясь об игре в больницу, уточняли, какие специалисты будут лечить больных: хирург, окулист, педиатр. В зависимости от специализации врача каждый играющий выполнял специфические действия, при этом врачи ласково разговаривали с пациентами, уговаривали их не бояться укола, операции, перевязки, смелее принимать лекарства. Таким образом, в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Первоначально «схватывается» в реальной жизни и отражается в игре только внешняя сторона деятельности (с чем человек действует: «человек - предмет»). Затем, по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности, элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей («человек - человек»), а сами предметы легко заменяются (кубик - кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляются («как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно океана»). Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет.

Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама заботиться о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит громко и четко, строгая и требует внимания на ее уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо и играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

Рассмотрим как изменяется самостоятельная сюжетная игра под влиянием систематического формирования у них новых игровых умений у старших дошкольников. Прежде всего, возникает установка на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. В них так переплетаются, комбинируются события и роли, относящиеся к самым разным смысловым сферам, что игра уже не укладывается в простое определение типа «Стройка», «Почта» и т. п. Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется смена ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события (а не «разыгрывают» их), намечают дальнейшее направление сюжета. Игра развертывается в группах до 3-4 человек, причем возрастает инициатива всех участников; они меньше зависят от активности одного ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединить их замыслы со своими приводит к уменьшению конфликтов в игре.

Успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности педагога. Во-первых, педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно-игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок. Правильная организация предметно игровой среды предполагает и выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности. Во-вторых, сюжетно-ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю. Умение педагога наблюдать педагога за детьми даёт ему материал для раздумий, умения понимать их игровые замыслы и переживания, исходя из этого, планировать игровую деятельность с дошкольниками. И наконец, в-третьих, организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен активно использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи. Таким образом, успешное осуществления игровой деятельности при умелом руководстве педагога, способно сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника.

. Конспекты сюжетно-ролевых игр (старшая группа)

. Конспект сюжетно-ролевой игры по правилам безопасности движения: «Мы едем, едем, едем».

Цель: закрепите правила дорожного движения для пешеходов и научить детей практически их выполнять.

Материал к игре: пешеходные дорожки, светофор, сигнальные круги, машина автобус, стулья, музыкальное сопровождение.

Предварительная работа:

1.Беседы о правилах поведения на дорогах.

2.Обыгрывание и разбор ситуации.

.Заучивание стихотворений о транспорте, правилах.

.Пальчиковая гимнастика на тему «Транспорт речевые зарядки».

.Рисование по теме, изготовление поделок.

.Чтение произведений.

Ход игры:

Воспитатель:

Прибежала зайчиха и закричала «Ай, ай, ай».

Мой мальчик попал под трамвай,

Мой зайчик, мой мальчик попал под трамвай.

И поранил он ножки и теперь он больной и хромой маленький заинька мой.

- А как вы думаете: почему с зайчиком случилась беда? Может он что-то сделал не правильно? (убежал от мамы, перебегал улицу, переходил не по переходу и т.д.)

Диана:

Движением полон город, бегут машины в ряд.

Цветные светофоры и день и ночь горят.

И там где днем автобусы, бегут со всех сторон.

Нельзя ходить зевая, нельзя считать ворон.

Ребята а как же нам помочь зайчику? (отвезти в больницу ветлечебницу)

Давайте мы отвезем его ветлечебницу все вместе на автобусе.

А сейчас нам нужно дойти до автобусной остановку. Где мы пойдем? Как? (встают дети парами)

Дети: По улице, по улице идем за парой пара.

И вот до перекрестка мы дошли по тротуару.

Стой, стой погляди, свет горит (зеленый). Значит проходи.

- Автобус подан, занимайте места.

Дети: Мы торопимся шофер, заводи скорей мотор (дети топают ногами)

Загадки:

Что за чудо синий дом,

Окна светятся кругом,

Носит обувь из резины,

И питается бензином (автобус).

Конь без гривы и хвоста,

Ест бензин, не ест овса (автомобиль).

Чтоб тебе помочь,

Путь пройти опасный,

Горит и день и ночь,

Зеленый, желтый, красный (светофор).

Вот мы и приехали.

По улице, по улице от края и до края.

Бегут, бегут автобусы стой, стой погляди, красный свет горит (не ходи).

Дети вспоминают правила поведения в больнице.

Врач: Что случилось с зайчиком?

Ставит диагноз, забинтовывает ноги.

Дети возвращаются на полянку

Игра «Светофор».

Красный - стоим,

Желтый - прыгаем на одной ножке,

Зеленый - на двух ногах,

Наташа напоминает детям правила пешеходов.

«Если свет зажегся красный, значит двигаться опасно.

Свет зеленый горит: «Проходите, путь открыт».

Надо:

) ходить по тротуарам

) переходить улицу по пешеходному пешеходу переходу.

) смотреть внимательно на светофор

) если оказался в патоке машин, то стоять нужно спокойно, не метаться.

Нельзя:

кататься на велосипеде и санках по проезжей части.

нельзя сразу бежать за игрушкой если она попала на проезжую часть, сначала надо посмотреть нет ли машин, лучше оставить игрушку на проезжей части и вежливо попросить взрослого помочь.

Дети: Зайчик ты все усвоил правила? (Да)

Воспитатель: А сейчас мы отвезем зайчика в детский сад, и ребята будут за тобой ухаживать, а потом играть.

Песня «Едем, мы по улице»

Результат игры: дети закрепили правила дорожного движения для пешеходов и научились практически их выполнять.

Подведение итога: «Ребята, вы поняли как нужно вести себя на улице? Все усвоили? Что вы нового узнали на нашем занятии?

. Конспект сюжетно-ролевой игры «Театр».

Программное содержание:

. Продолжать учить выполнять роли, побуждать детей драматизировать сказку «Теремок».

. Помочь детям выбрать тему игры, объединяя 2 сюжета, способствовать развитию сюжета игры.

. Закреплять знания детей о профессиях, о культуре поведения.

. Воспитывать положительное и доброе взаимоотношение между детьми.

Материал: конверт-приглашение, именные билеты для артистов, одежда для артистов (костюм бабушки, дедушки, ёжика, Алёнки), пульт управление, пилотка, номерки,. касса и билеты для детей, фартук, касса и перечень для буфета, колокольчик, муляжи (капуста, свекла, морковь, репа), музыка.

Методические приёмы: постройка трамвая, выбор водителя, кассира, гардеробщицы, буфетчицы, сюрприз (именные билеты), показ театра «Пых», исполнение песни.

Словарная работа: артист, гардеробщик, кассир, буфетчица.

Индивидуальная работа с водителем - громко подавать команды.

Ход игры.

Дети, я сегодня получила письмо. Давайте откроем и посмотрим. Ребята, нас приглашают в театр! Послушайте (читаю приглашение).

«Дорогие дети группы «Одуванчики» д/с №29 приглашаем вас в театр. Артисты».

Дети, кто же нас приглашает? (артисты).

Тут ещё какие-то именные билеты: Ване, Ирине, Алине, Ангелине и т.д.. Эти билеты с секретом. Идите дети вы пораньше и готовьте нам секрет.

(дети уходят за ширму, переодеваются - им помогает помощник воспитателя).

Дети, как вы думаете, кто работает в театре? (кассир, гардеробщица, буфетчица).

А что делает кассир? (гардеробщица, буфетчица?).

Давайте дети, выберем кассира, гардеробщицу, буфетчицу.

А как же мы доберёмся до театра? Город у нас большой. Пешком очень далеко, можно опоздать (на автобусе, на такси, на трамвае).

Хорошо, доедем на автобусе.

А кто будет водителем автобуса? (Кристина). Сейчас из стульев сделаем автобус. Занимайте места (дети берут сумки, одевают жилеты, шляпы).

Автобус открывается, водитель объявляет:

Уважаемые пассажиры, поднимайтесь с подножек. Двери закрываются .Не прислоняться к окнам.

Дети, я буду сопровождать вас, т.е. я экскурсовод. Вы не против?

Уважаемые пассажиры, это у нас специальный автобус с голубыми шторками. Здесь очень красиво и чисто.

Как называется наш город? (Зеленогорск)

Вот мы едем по улице Набережной. Скоро подъезжаем. Давайте вспомним как нужно себя вести в театре (ответы детей)

Уважаемые пассажиры, не оставляйте свои вещи в салоне автобуса. Будьте внимательны. Двери закрываются

Вот дети мы вышли из автобуса и заходим в здание театра (входим в фойе). Как тут красиво. Играет музыка.

Дети, а что же надо делать, чтобы попасть в театр? (купить билеты) Правильно.

А вот встречает кассир. Вставайте в очередь, чтобы купить билеты (дети встают в очередь, покупают билеты)

Кто купил билеты, может сходить по своим делам: работает гардероб и буфет. Направляю детей. Чтобы они сдавали одежду, попили чая в буфете (расставляю стульчики). Подаётся звонок

Ребята. Нас зовут в зал. Я буду контролёром. Все показываем билеты. Сели, успокоились. В зале тишина (гардеробщицу и буфетчицу зову на просмотр спектакля).

Мы вам покажем русскую народную сказку «Теремок» (дети показывают сказку).

На этом наш спектакль закончился. Похлопали дружно. Вероника хочет подарить цветы.

А теперь встали, не забудьте взять свои вещи из гардероба. Можете попить чая, сока (стульчики приготовлю)

Дети нас ждёт автобус. Все занимайте свои места. Водитель объявляет: Уважаемые пассажиры! Двери закрываются, будьте осторожнее!

Какую сказку мы смотрели? (ответы детей)

Кто больше понравился? Почему?

Дети, нам ещё далеко ехать. Давайте споем песню «К нам гости пришли»

Вот мы с вами доехали до детского сада.

Водитель объявляет: «Конечная». Уважаемые пассажиры, не забудьте свои вещи, будьте внимательны, двери закрываются.

Подведение итогов: после завершения игры все игроки усаживаются в круг, и им предлагается поделиться своими впечатлениями о профессиях, о культуре поведения и т.д.

. Конспект сюжетно-ролевой игры по теме «Город мастеров»

Программное содержание:

1.Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между детьми, выбравшими определенные роли.

2.Закреплять ранее полученные знания о труде врача, продавца, парикмахера, строителя.

.Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, поощрять творческую активность детей в игре.

.Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманности, ответственности, дружелюбия.

Предварительная работа:

Беседы о профессиях с использованием иллюстраций.

Экскурсия в парикмахерскую.

Чтение художественной литературы: Маяковский 2Кем быть?», Д.Родари «Чем пахнут ремесла?», «Какого цвета ремесла?»

Работа с родителями: Со стороны родителей была оказана помощь в оформлении игровых уголков «Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Юный строитель»

Словарная работа: активизировать в речи детей слова: врач, медсестра, пациент, парикмахер, клиент, строитель.

Индивидуальная работа: помощь в выборе роли Илье.

Методы и приемы: создание игровой обстановки, беседа, художественное слово, вопросы, мотивация «Город мастеров», грамзапись, игра.

Ход игры:

Дети заходят в группу, встают вокруг воспитателя.

Воспитатель:

У вас, у всех растут года будет вам семнадцать.

Где работать вам тогда, чем заниматься?

Когда вырастите, кем вы будете работать? (Ответы детей.)

Воспитатель: Как вы думаете, чтобы стать врачом, парикмахером…, что нужно сначала сделать? (Ответы детей.)

Правильно, чтобы работать врачом, парикмахером, продавцом, нужно сначала в школе выучиться, затем окончить техникум или институт, получить специальность. Но как долго этого ждать, а как хочется стать взрослым прямо сейчас и поработать! Я знаю один такой город, в котором можно найти себе любимую работу. Все дети, попадая туда, сразу становятся взрослыми и выбирают для себя профессию. Хотите со мной отправиться в путешествие в волшебный «Город Мастеров»? (Ответы детей.)

Воспитатель: Как вы думаете, на чем можно отправиться в путешествие? (Ответы детей.)

Воспитатель: А я предлагаю вам поехать со мной на автобусе. (В группе стоят стульчики в ряд.)

Воспитатель: Вы будите пассажирами, а я шофером, так как только я знаю дорогу. (Надеваю фуражку.) Проходите, пожалуйста, усаживайтесь поудобнее. Мальчики будьте вежливы.

Воспитатель:

Качу, лечу во весь опор. Я сам шофер и сам мотор!

Нажимаю на педаль. И машина мчится в даль.

И, так, поехали! Чтоб веселее была дорога, включу музыку. (Звучит песенка «Веселые путешественники»).

Вот и приехали! Выходите, пожалуйста. Далеко не расходитесь, в незнакомом городе можно потеряться. Посмотрите друг на друга, все собрались, все готовы к экскурсии по городу. (Ответы детей.)

Воспитатель:

Ой, что это с вами? Вы все стали взрослыми!..

В «Городе Мастеров» нет работников, но есть разные организации. Давайте пройдем и посмотрим, что в этом городе есть.

Вот здесь у нас «Парикмахерская».

Здесь светло и интересно: Зеркала, духи и кресла.

Вы знаете, кто работает в парикмахерской? Что делает? Кто приходит в парикмахерскую? Как разговаривают с клиентом? Как клиенты ведут себя в парикмахерской? (Ответы детей.)

А вот «Магазин».

А сейчас мы в магазине - Все продукты на витрине:

Чай, конфеты, колбаса - Разбегаются глаза.

Посмотрите, а вот здесь у нас «Больница».

Всегда внимательно, с любовью наш доктор лечит вас, ребят.

Когда поправит вам здоровье - Он больше всех бывает рад!

Воспитатель. Дети, кто работает в больнице? Что делает? А врач один может справиться с работой? Кто ему помогает? Что делает медсестра? Кто приходит в больницу? Как разговаривают с больным? Как больные ведут себя в больнице? (Ответы детей.)

Воспитатель: А вот здесь у нас строительная площадка.

Строителя знает весь район, мастер он отличный

Со своей бригадой он строит дом кирпичный.

Дом среди других домов и стройней и выше.

Говорят до облаков дом достанет крышей.

А вот здесь у нас живут куклы, зайцы, мишки,

Ждут, когда к ним придут Мамочки-малышки.

Воспитатель:

Вот видите, как много интересного в нашем городке.

Вы можете выбрать профессию, какая вам нравится.

Как вы думаете, кто справится с работой продавца? (Ответы детей.)

А кто сможет работать доктором, медсестрой? (Ответы детей.) У тебя получится вежливо разговаривать с пациентами?

Кого мы можем назначить парикмахером? (Ответы детей.)

Как вы думаете, кто справится с работой строителя? (Ответы детей.) Работа у них ответственная, так как город наш должен расти и хорошеть.

В нашем городе есть хороший, уютный дом, где живут игрушки, которых нужно сводить в больницу, в парикмахерскую, купить им в магазине сладости и еду, сходить на прогулку, посмотреть, как строится дом. Да и вообще, любить их и заботиться о них. Кто будет мамой?

Слышите, музыка. Это значит, в городе начинается новый день и все начинают работать. Проходите на свои рабочие места, посмотрите, что вам нужно еще приготовить…

По ходу игры помогаю создавать игровую обстановку, с помощью вопросов, советов, предложений. Обращаю внимание на взаимоотношения детей в игре. Включаюсь в игру по разрешению детей (выполняю роль пациента в больнице (посадила занозу на стройке), клиента в парикмахерской, перед приходом в гости в семью, покупаю угощение в магазине и т.п.).

Звучит музыка.

Воспитатель: В нашем городке наступил вечер, рабочий день закончился. Магазин, больница, парикмахерская закрываются, заканчивают работу и на стройке. Все наводят порядок на рабочем месте, так как приедут в этот городок новые дети, которые хотят стать взрослыми. (Дети наводят порядок.)

Сигнал автобуса. Все собрались? Посмотрите, чтобы никто не остался здесь один. Проходите в автобус, усаживайтесь поудобнее, расслабьтесь, вы устали после трудового дня. А я включу вам легкую музыку. (Играет спокойная мелодия.)

Вот и наш детский сад «Аленка». Выходите, пожалуйста. Посмотрите друг на друга, вы снова дети. (Называю по именам.)

Итог игры. Вам понравилось в «Городе Мастеров»? Что нового вы узнали? Мы обязательно еще поедем туда и возьмем с собой тех ребят, которые там не были.

. Конспект сюжетно-ролевой игры: «Путешествие в страну добрых дел и хороших поступков»

Программное содержание:

.Продолжать формировать у детей положительные моральные качества.

.Развивать способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным поступкам.

.Помочь детям наладить взаимодействие в совместных играх, раскрыть содержание, связь и соотношение разыгрываемых ролей.

.Использовать игру для улучшения жизни детей в коллективе сверстников.

.Воспитывать чувство доброты, отзывчивости, сопереживания умение и желание использовать «волшебные» слова и хорошие поступки в жизни.

Индивидуальная работа: С Владом, Сашей, Ксенией, Никитой. Помочь детям в сговоре на совместную игру, наладить контакт с активными детьми.

С Денисом, Захаром побеседовать о правилах культуры поведения во время игры.

Предметно-игровая среда: макет автобуса, руль.

Атрибуты:

для игры «в магазин»: сумки, кошельки, деньги, заменители денег, касса.

для игры «кафе»: муляжи фруктов, заместители: бумажные стаканчики(мороженое) и т.д.

для игры в «больницу»: фонендоскоп, аптечка, набор для игры в больницу.

для игры «парикмахерская»: набор расчесок, плойки, фен.

коробка с землёй для посадки лука-репка, фартуки, лейка.

Предварительная работа.

.Чтение художественной литературы о правилах и нормах человеческого поведения. В.Осеева «Плохо», «Волшебное слово» В. Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо» Калинина « Чужая калитка» Чтение рассказов Н.Носова.

.Беседы о культуре поведения по книге Н. Куниной «Азбука поведения». Васильева-Гангнус «Азбука вежливости».

.Создание проблемных ситуаций в группе во время игры и занятий. Способы их разрешения.

.Наблюдения и экскурсии, посещение общественных мест.

Ход игры:

Дети вместе с воспитателем сидят на стульчиках.

Воспитатель:

Ребята, когда я была маленькой, такой, как вы я любила играть в разные игры. У меня было много друзей, потому, что я была доброй, весёлой девочкой. И всем хотелось со мной играть.

Верю, что все вы добрые, отзывчивые, в ваших сердцах нет места грусти, скуки и злости. Улыбнитесь доброй улыбкой друг другу, пожмите друг другу руки, ведь вам сейчас предстоит долгий путь в страну « Добрых дел и хороших поступков». На чём туда можно отправиться?

Верно! На автобусе. Давайте решим, кто будет водителем.

Водитель профессия ответственная. Он отвечает за жизнь и здоровье пассажиров.

(выбираем водителя).

Кто желает быть кондуктором? (по желанию детей, выбираем кондуктора).

Ребята, в какие игры вы хотели бы поиграть? (если дети затрудняются, помочь, нацелить на игру).

Кто будет «врачом»? (выбираем с помощью считалки).

Для игры «в магазин» кого нам нужно выбрать? (выбираем «продавца).

А кто может сделать красивую причёску? (выбираем парикмахера с помощью «волшебной палочки»).

Где можно попить сок, сесть вкусное мороженое, полакомиться фруктами? (в кафе).

Обслужит нас сегодня официант по имени….

Вот мы и решили все проблемы. Но не забудьте, что наша страна называется «Добрых дел и хороших поступков».

Шофёр: (обращается к пассажирам) (объявляет остановки).

а) остановка ПОЛИКЛИНИКА! из автобуса выходят «врач» «больные».

б) остановка МАГАЗИН выходят «продавец и покупатели».

в) остановка ПАРИКМАХЕРСКАЯ выходят «парикмахер и клиенты».

г) остановка КАФЕ выходит официант.

Дети играют в игровых уголках.

Обратить внимание на играющих в «кафе».

Воспитатель создаёт игровую ситуацию: на платье девочки пролили сок. Как можно выйти из такой ситуации?

Пятно уничтожили содой и мылом.

Впредь будь осторожнее. «Ты не сердись и снова к столу гостевому садись»

Во время игры помогаю детям развивать сюжет, слежу за взаимоотношениями детей, подбадриваю их.

Воспитатель:

Как вам дети кажется, хорошо ли мы сегодня играли? Не обидели ли кого? Кому из вас грустно, плохо? (никому).

Посмотрите какие вы все весёлые глазки блестят, ведь не даром нас в саду каждый день угощают салатами и соком.

Сегодня мы с вами посадили свои витамины на окне. Кто был сегодня хорошим, внимательным, не обижал ни кого, у того и лучок даст быстрые всходы.

Дети сажают лук и вспоминают пословицы о дружбе.

ДРУГА НЕТ-НАЙДИ, НАШЕЛ-БЕРЕГИ.

ЧТО ОДИН НЕ СДЕЛАЕТ-СДЕЛАЮТ ВМЕСТЕ.

СКУЧЕН ДЕНЬ ДО ВЕЧЕРА, ЕСЛИ ДЕЛАТЬ НЕЧЕГО.

Итог игры: Вот и подошло к концу наше путешествие в страну «Добрых дел и хороших поступков». Что вы сегодня взяли хорошего, как и в какие игры хотели бы поиграть?

. Конспект сюжетно-ролевой игры на тему: «Торговый центр»

Цель. Развитие средств успешной социализации детей в коллективе.

Задачи. Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Закреплять знания о функционировании центра; формирование навыков культурного поведения в общественных местах, положительных взаимоотношений между детьми.

Игровой материал. Строительный материал, игрушки, муляжи продуктов, касса, зеркало, предметы-заместители, деньги, кошельки, вывески названий отделов магазина, одежда и головные уборы для продавцов, сумки, весы, природный материал (шишки, камешки и др.), чеки, елочные украшения, домик, ёлка, ветошь для протирания витрин, пакеты для упаковывания.

Подготовка к игре. Экскурсии в магазин. Встреча с работниками магазина, приготовление поделок на занятии ручного труда, этические беседы о поведении ребят в общественных местах, сооружение прилавков и касс. Изготовление атрибутов для игры. Рассказ воспитателя о том, как мы играли в детстве.

Игровые роли. Директор магазина, продавцы, кассир, покупатели, шоферы, упаковщики, бармен, мастер-парикмахер.

Словарная работа. Шопинг-центр, бармен, вежливые слова, покупатели, продавец, парикмахер, мастер, директор магазина, клиент, посетитель, кассир, водитель, упаковщик.

Ход игры:

Ребята, скоро праздник - Новый год. Все люди нашей страны готовятся к празднику: покупают друг другу подарки, открытки; покупают продукты для новогоднего стола, ходят в гости.

Сегодня у нас открывается «Торговый центр», это магазин в котором есть такие отделы как «Подарки», «Игрушки», «Продукты»; есть ещё у нас и «Салон красоты», где вам сделают красивую причёску, маникюр; есть у нас и «Кафе-бар», где можно попить кофе с пирожными, попить сок, чай, съесть мороженое.

Давайте распределим роли. В этом нам поможет считалочка «Стакан, лимон - вышел он».

Затем дети совместно с воспитателем устанавливают витрины, раскладывают овощи, устраивают кафе, салон красоты.

После того как вы сделаете покупки или до покупок можно сходить в кафе, в «Салон-красоты». Покупки можно отнести домой (положить в доме, или под ёлочку). Наши водители могут отвезти ваши покупки домой.

Перед началом игры, после распределения ролей напомнить детям как должен покупатель разговаривать с продавцом, а продавец с покупателем и предложить одно из главных условий игры: без слов «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо» товары отпускаться не будут; не будут предоставлены услуги.

Дети берут корзинки, деньги.

Дальше начинается игра. Директор магазина объявляет об открытии «Торгового центра», приветливо встречает покупателей. После этого покупатели расходятся по отделам и делают покупки. Идет оживлённая торговля. Все товары имеют цену, в рамках программного материала (счёт до 10 рублей). В игру введены весы для взвешивания продуктов (мелкие камешки, шишки и др.)

Продавец вежливо здоровается с покупателем, предлагает ему товар, даёт его посмотреть, показывает, как с ним можно обращаться, говорит, сколько он стоит.

Заплатив в кассу названную продавцом сумму и взяв чек, покупатель отдаёт его продавцу и получает у него свою покупку. Воспитатель подсказывает по необходимости: Вы купили яблоко для своей дочери? А вы не забыли купить открытку для бабушки, дедушки? А что вы принесёте из магазина для праздничного стола?

Продавец, после того как покупателей становится меньше, объявляет, что магазин закрыт на обед, вывешивает табличку «Обед». Поправляет и наводит порядок на своём рабочем месте, протирает прилавки ветошью.

Водители привозят новый товар. Бармен предлагает попить кофе с пирожными.

Примерно через 15-20 минут, педагог предлагает поменяться ребятам ролями.

Воспитатель: Наступает вечер, рабочий день «Торгового центра» заканчивается. Не забудьте убрать своё рабочее место.

Итог игры. В какую игру мы сегодня играли, кем мы были? Если мы продавали - то мы были продавцами. Если покупали? Делали причёску? Пили Кофе? Варили кофе? Упаковывали товар? Увозили товар?

Какую оценку вы бы поставили нашей игре сегодня?

Хорошо играть вместе? Мы ещё поиграем с вами в магазин и пригласим ребят средней группы в наш «Торговый центр».

Заключение

Таким образом, на основе сказанного выше следует, что игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связано с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей

Сюжетно-ролевая игра - основной вид деятельности детей, в которой они отражают полученные знания о профессиях, это ведущее средство воспитания необходимых для трудовой деятельности черт характера: общительность, стремление с другими детьми осуществлять свои замыслы, умение сообща жить и работать. Содержание игр и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения и развитие игровых и действительных взаимоотношений, согласование действий с другими играющими и оказание друг другу помощь - все это способствует формированию у детей нравственных качеств, дружеских взаимоотношений.

При проведении игр приходится сталкиваться с непредвиденными ситуациями, поэтому надо учиться с честью выходить из них, порой менять сюжет, согласую его с творческой инициативой детей, отвечать на каверзные вопросы, узнавать не замечаемые ранее черты характера воспитанников.

Большое значение имеет начало игры, момент ее возникновения. Для того чтобы заинтересовать детей будущей игрой, нужно использовать следующие приемы: совместное с детьми обсуждение, во что и где они хотят играть; сюрпризный момент, преподнесение интересного атрибута предполагаемой игры; участие в игре воспитателя. Важно также правильно закончить игру, и подведение итогов. Это необходимо для поддержания интереса детей к игре вообще, для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и других детей. Обсуждение хода игры позволяет воспитателю также выявить собственные недочеты при ее подготовке.

Список используемой литературы

сюжетный ролевой игра

1.Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П. Арсентьева. - М.: Форум, 2009. - 144 с.

.Виноградова Н.А Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников / Н.А. Виноградова. - М.: Издательство: Айрис-пресс, 2009. - 128 с.

.Доронова Т.Н. Игра в дошкольном детстве: Пособие для воспитателей детских садов / Т.Н. Доронова, О.А. Кабанова, Е.В. Соловьева. - М.: «Воспитание дошкольника», 2002.- 128 с.

.Комплексные занятия по программе / под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт.-сост. Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О. В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 234 с.

.Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Гном, 2001. - 96 с.

.Солнцева О.В. Играем в сюжетные игры / О.В. Солнцева // Дошкольное воспитание.- 2005. - №4. - С. 33-37.

.Трифонова Е.В. К вопросу об определении игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте / Е.В. Трифонова // Современный детский сад. - 2011. - № 2. - С.2-7.

Введение Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок проходит процесс социализации, учится общаться со сверстниками, дви

Больше работ по теме: