Методика обучения технической терминологии в курсе черчения
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
Введение……………………………………………………………………. 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты осмысления школьниками технической терминологии……………………………. 5
1.1 Развитие мышления школьников как условие успешного усвоения терминологии……… ……………………………………………………….. 5
1.2 Формирование технического мышления в учебном процессе……….. 11
Глава 2. Методика обучения технической терминологии на уроках черчения…………………………………………………………………….. 17
2.1 Анализ программ и учебников по черчению………………………...... 17
2.2 Методические рекомендации по обучению учащихся технической терминологии……………………………………………………………....... 26
2.3 Фрагмент календарно-тематического плана (занятия по формированию знаний в области технической терминологии)…………………………….. 31
2.4 Результаты экспериментальной работы…………………………………36
Глава 3. Разработка методических пособий, способствующих формированию знаний технической терминологии……………………44
3.1 Терминология в курсе черчения………………….…………………….. 44
3.2 Обоснование изучения технической терминологии в курсе черчения 47
3.3 Словарь-справочник по технической терминологии…………………..49
Заключение 60
Список используемой литературы 62
Приложение
-3-
ВВЕДЕНИЕ
Постоянно расширяющийся и совершенствующийся парк разнообразных технических средств, используемых в промышленности и в быту, предъявляет повышенные требования к качеству графической подготовки специалистов, его обслуживающих. В конструировании и современном производстве чертеж используется как средство фиксации отдельных этапов процесса конструирования, является лаконичным документом, четко и однозначно передающим всю информацию об объекте, необходимую для его изготовления, и одновременно уникальным средством и прямым источником производства во всех отраслях промышленности. Подготовка подрастающего поколения к освоению «языка техники», чтению и выполнению различных чертежей – задача общегосударственного масштаба.
В процессе преподавания черчения учителю приходится все время оперировать новыми, ранее незнакомыми учащимся понятиями, а, следовательно, и терминами. Эти понятия должны быть прочно усвоены учащимися при изучении черчения. С другой стороны запоминание их влияет на процесс усвоения учебного материала, так как возникает необходимость переосмысления теоретических понятий в приложении к практической графической деятельности.
Что касается количественной стороны необходимых понятий, ее характеризуют два слова – достаточно много. Но, к сожалению, «дозировать» их в равной степени по темам не представляется возможным.
Трудности, возникающие в процессе обучения связаны с тем, что учащиеся должны овладевать новыми понятиями, в то время как старые сведения, на которые опираются новые, усвоены неглубоко или чисто формально, а порой и подзабыты.
-4-
Исходя из вышеизложенного мы выбрали темой работы: Методика обучения технической терминологии в курсе черчения.
Цель: Разработка методики обучения технической терминологии в курсе черчения в общеобразовательной школе.
Задачи:
1. Изучение степени разработки в теории и практике данной темы.
2. Сравнение авторских программ и учебников по черчению.
3. Проведение системы занятий по теме: «Техническая терминология»
4. Изучение степени изменения знаний по данной теме. Анализ результатов.
Объект исследования – учебно - воспитательный процесс. Предмет исследования – уроки черчения в средней школе.
Методы исследования: 1) Теоретический
2) Беседа с учителями и учащимися
3) Анкетирование
4) Эксперимент
Практическая значимость данной работы состоит в создании методики обучения технической терминологии с применением ранее разработанных методических пособий для изучения технической терминологии. Гипотеза исследования – техническая культура учащихся будет развита хорошо, если:
- ей будет уделено особое внимание, т.е. разработана система уроков, совмещенных с основными понятиями и знаниями, полученными в курсе черчения.
- в каждом разделе, где используется техническая терминология, будут даны характеристики используемых терминов.
- использовать задания, связанные с действительными деталями машин, а не с их наглядными изображениями.
-5-
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты осмысления школьниками технической терминологии
1.1 Развитие мышления школьников как условие успешного усвоения терминологии
Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Виды мышления:
Наглядно-действенное мышление- вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами.
Наглядно-образное мышление- вид мышления, характеризирующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию.
Словесно-логическое мышление- вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.
Теоретическое и практическое различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Например, открытие периодической таблицы Д.Менделеева. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом – житейские, ситуационные обобщения [27, c. 99-100].
-6-
Проводится различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используется три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.
Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регу-лируется логическими законами, а аутистическое – связано с реализацией желаний человека. Важным является различие продуктивного и репродук-тивного мышления, основанного на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта».
Необходимо также различать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.
Выделяют 4 стадии решения проблемы:
- подготовка;
- созревание решения;
- вдохновение;
- проверка найденного решения.
Структура мыслительного процесса решения проблемы:
1. Мотивация (желание решить проблему).
2. Анализ проблемы (выделение «что дано», «что требуется найти», какие недостающие или избыточные данные и т.д.).
3. Поиск решения:
-7-
Поиск решения на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышление).
Поиск решения на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов.
3.3 Решение на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов.
Поиск принципиально нового решения (творческое мышление):
На основе углубленных логических рассуждений (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т.п.).
На основе использования аналогий.
На основе использования эвристических приемов.
На основе использования эмпирического метода проб и ошибок.
В случае неудачи:
3.5. Отчаяние, переключение на другую деятельность «период инкубационного отдыха» - «созревание идей», озарение, вдохновение, инсайт, мгновенное осознание решения некоторой проблемы (интуитивное мышление).
Факторы, способствующие «озарению»:
а) высокая увлеченность проблемой;
б) вера в успех, в возможность решения проблемы;
в) высокая информированность в проблеме, накопленный опыт;
г) высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, при высокой температуре, лихорадке, при эмоционально положительной стимуляции).
4. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.
5. Реализация решения.
6. Проверка найденного решения.
7. Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2) [27, c.101].
-8-
Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическим, онтогенетическим и экспериментальном. Филогенетический аспект
предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества. Онтогенетический включает исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного человека, с рождения до старости. Экспериментальный подход к решению этой же проблемы ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование.
Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит изучению процесса формирования понятий. Он представляет собой высший уровень сформированности речевого мышления, а также и высший уровень функционирования как речи, так и мышления, если рассматривать их в отдельности.
С рождения ребенку даны понятия, и этот факт в современной психологии считается общепризнанным. Как же формируются и развиваются понятия? Данный процесс представляет собой усвоение человеком того содержания, которое заложено в понятии. Развитие понятия состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения данного понятия.
Образование понятия – результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса мышления. Образование понятий у индивида своими корнями уходит в глубокое детство. Л.С. Выготский и Л.С. Сахаров были одними из первых ученых-психологов в нашей стране, кто детально исследовал этот процесс. Они установили ряд стадий, через которые проходит образование
-9-
понятий у детей. С помощью их методики было установлено, что формирование понятий у детей проходит через три основные ступени:
1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. Эта ступень в свою очередь распадается на три этапа, выбор и объединение предметов наугад, выбор на основе пространственного расположения предметов и приведение к одному значению всех, ранее объединенных предметов.
2. Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы такого рода имеют четыре вида: ассоциативный (любая внешне заметная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу), коллекционный (взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака), цепной (переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы, объединяются на основе одних, а другие – совершенно иных признаков, причем все они входят в одну и туже группу), псевдопонятие (внешне – понятие, внутренне – комплекс).
3. Образование настоящих понятий. Здесь предполагаются умения ребенка выделить, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат. Эта ступень включает следующие стадии: стадия потенциальных понятий, на которой ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку; стадия истинных понятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятия, а затем они синтезируются и включаются в соответствующие определение [35, c. 301-303].
-10-
Синкретическое мышление и мышление в понятиях-комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.
К мышлению в настоящих понятиях ребенок приходит только в подростковом возрасте под влиянием обучения теоретическим основам разных наук. Факты, полученные Л.С.Выготским и Л.С.Сахаровым, в этом плане вполне согласуются с теми данными, которые в своих работах по развитию детского интеллекта приводит Ж.Пиаже. С подростковым периодом у него тоже связан переход детей к стадии формальных операций, которая, по-видимому, предполагает умение оперировать настоящими понятиями [23, c.298-230].
-11-
1.2 Формирование технического мышления в учебном процессе
Термин «профессионально-техническое мышление» в практический и научный обиход стало входить сравнительно недавно, со второй половины прошлого века, в связи со значительной интеллектуализацией всего общественного труда, вызванного научно-технической революцией. Само понятие «профессиональное мышление» употребляется в двух смыслах. В одном смысле, когда хотят подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, здесь речь идет об особенностях мышления, выражающих его «качественный» аспект. В другом смысле, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности, здесь имеется в виду предметный аспект. Но чаще всего понятие «профессионально-техническое мышление» употребляется одновременно в обоих смыслах. Так принято говорить о «техническом» мышлении инженера, технического рабочего, о «клиничес-ком» мышлении врача, «пространственном» мышлении архитектора, «эконо-номическом мышлении» экономиста и менеджеров, «художественном» мышлении работников искусства, и т.д. Интуитивно имеются в виду некоторые особенности мышления специалиста, ему успешно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: быстро, точно, оригинально решать как ординарные, так и неординарные задачи в определенной предметной области. Таких специалистов обычно характеризуют как творческих в своей профессиональной области, как людей, по-особому видящих предмет своей деятельности и способных к рационализаторству, новаторству, открытиям нового [23, 25].
Наряду с требованиями профессиональных задач, которые должен решать специалист, предъявляется ряд требований к его общему интеллектуальному развитию, к его способностям охватить суть проблемы, способность видеть
-12-
оптимальные способы её решения, выхода на практические задачи, прогнозирование.
Такой подход к профессиональному интеллекту требует от педагоги-ческой психологии разработки специальных информационных моделей для организации профессионального обучения, т.е. передачи системы профессионального востребованных знаний и организации их усвоения. Проблема психологии заключается не в отборе содержания профессионального образования, что является преимущественной компетенцией педагогической науки, а в решении психологических проблем формирования и функционирования знаний. В этой связи разрабатывается психологические основы обучения, формирования системного мышления, как способность видеть предмет изучения с разных позиций и решать связанные с его усвоением задачи творчески, самостоятельно, на уровне ориентировки во всем комплексе связей и отношений.
Системные значения об изучаемом предмете являются одним из таких важных вопросов профессионального образования, в котором и решаются задачи приобретения нужных, доступных и практически ориентированных знаний.
Знания о предмете представляются не в стихийно-описательном виде, а раскрывают структуру предмета в системном ракурсе, содержащем следующие моменты:
- раскрытие предпосылок происхождения предмета и системы целом;
-описание ее специфических свойств как целого;
- выделение типа структуры, системообразующей связи;
- выделение уровней строения системы;
- описание своеобразие структур на каждом из уровней и многообразия форм существования системы;
- описание системы в «статике» и «динамике»;
-13-
- выделение главного противоречия, лежащего в основе развития систем, основных ступеней ее развития.
Каждый из названных элементов вносит свой вклад в целостное теоретическое описание предмета.
Понятие системного анализа не «засоряют» язык конкретной науки, они несут функцию обобщения, поднимают на более высокий уровень обобщений конкретные научные знания.
Системная ориентировка в предмете имеет важное значение для решения эвристических задач, с помощью которых ученик может предвосхищать возможный результат и планировать достижение цели со значительным сокращением пути к ней. Под творческой задачей обычно понимается задача, способ решения которой субъекту неизвестен и ее решение обычно связывают с исходным (еще до начала обучения) уровнем познавательной активности, оригинальностью мышления. Продуктивность, присущая творческому мышлению, выступает результатом воспитанности мышления определенным образом исследовать объект, отражая в нём системные связи и отношения [27, c.304].
Знания современного человека должны быть фундаментальными, профес-сионально и практически ориентированными. Именно эти положения и лежат в основе разработки дидактических принципов профессионального образования.
С 60-х годов проводятся исследования «технического мышления». они ведутся в профессиональном аспекте как «оперативное мышление» человека, включенного в управление большими системами, как особенности «конст-рукторского мышления», как особенности мышления широкопрофильных специалистов. С другой стороны проблема технического мышления становится как теоретическая проблема «технического интеллекта» - особого вида интеллектуальной деятельности. В исследовании технического
-14-
мышления наметились два направления. Одно – описание внешних проявлений технического мышления, его особенности, другое – объяснение механизма этих особенностей.
При рассмотрении особенностей технического мышления можно выделить несколько тенденций. Первая тенденция – выделение отдельных признаков (или разных их сочетаний), характеризирующих выполнение практической деятельности: самостоятельность в составлении и решении практических задач, большое разнообразие решаемых задач, творческий характер их решения, выполнение с пониманием функциональных зависимостей между видимыми и невидимыми процессами и т. д. Вторая – объяснение особенностей технического мышления запасом технических знаний и методом их усвоения (прежде всего отмечается значение знаний по физике, технической механике, инженерной графике). Третья тенденция связывает основу технического мышления с некоторыми общими способностями человека в их выражении при решении технических задач, как-то: богатство понятий, способность комбинировать, рассуждать, уста-навливать логические связи, способность внимания и сосредоточенности, пространственного преобразования объектов и др. Имели место и попытки связать техническое мышления со свойствами личности: наличием технических интересов, значимостью технического мышления для личности, возрастными особенностями личности.
Мышление специалиста XXI века представляет собой сложное систем-ное образование, включающие в себя: логическое, образно-интуитивное, практическое научное, эстетическое, экономическое, экологическое, эргономическое, управленческое и коммуникативное, творческое мышление.
В Ошибка! Ошибка связи. веке ответственность каждого специалиста за судьбы общества, за судьбы всего человечества настолько возрастают, что встает задача формирования социального, общечеловеческого, общефилософского,
-15-
экзистенциального подхода к решению любой теоретической или практической инженерной проблемы.
Чтобы сформировать такого гармоничного специалиста с системным, и даже глобально цивилизационным мышлением, нужно, чтобы и сами педагоги преодолевали свой узкопрофессиональный взгляд на задачи обучения и роль своей учебной дисциплины. Необходимо, чтобы сами преподаватели обладали комплексным фундаментально-техническим-экономико-экологическим-гуманитарно-психолого-педагогическим базисом научных представлений, в результате чего даже при преподавании узких дисциплин комплексная эрудиция и системность мышления преподавателя позволит давать учащимся комплексно-синтезированную информацию, формировать всесторонне развитую личность человека XXI века.
В качестве методик развития технического мышления используются технические задачи. Первая особенность технических задач (по Т.В.Куд-рявцеву) усматривается в том, что это задачи с неопределенной зоной поиска; вторая – в возможности многовариантности решений и выборе предпочтительного варианта; третья – в их теоретико-практическом харак-тере – непрерывном сочетании, в взаимодействии умственных и практи-ческих действий. Практический компонент, выполняя функцию «проверки теории практикой», подтверждая её истинность, стимулирует дальнейшее «движение мысли» для проверки «практики теорией». Быстрота перехода от одного плана деятельности к другому – от вербально-абстрактного к наглядно-действенному и наоборот, выделяется как критерий уровня развитости технического мышления. Как мыслительный процесс техническое мышление имеет трехкомпонентную структуру: понятие – образ – действие с их сложными взаимодействиями. Важнейшей особенностью технического мышления является характер мыслительного процесса, его оперативность: быстрота актуализации необходимой системы
-16-
знаний для разрешения незапланированных ситуаций, вероятностный подход при решении многих задач и выбор оптимальных решений, что делает процесс решения производственных и технических задач особенно сложным.
Как строится умственный образ, ориентирующий решение задач (практических и теоретических), и как он используется, функционирует – это раскрывает психологический механизм мышления. Психологические основы профессиональной деятельности базируются в особенностях ориентировки специалиста в предмете своей деятельности. Широкопрофильный специалист отражает предмет в его общем основании и многообразии конкретных форм его выражения в разных задачах, и политехнизм как «качество» проявляется в особом способе технического мышления – универсальном типе ориентировки в технических объектах при любых видах деятельности (и практической, и теоретической): проектировании, конструировании, эксплуатации и т.д.
Политехническое обучение не следует противопоставлять профессиональному. Напротив, профессионально-техническое обучение, где бы оно ни осуществлялось: в средней школе, профессионально-техническом училище, техникуме или вузе, в современных условиях должно быть политехническим. Обучение должно быть «политехнизировано» не по принципу увеличения суммы общетехнических предметов (или расширения их объема), а по принципу воспитания политехнического способа мышления при изучении каждого из них [29, c. 373-375]
-17-
Глава 2. Методика обучения школьников технической терминологии
2.1 Анализ программ и учебников по черчению
Черчение в школе является той учебной дисциплиной, при изучении которой учащиеся овладевают процессами оперирования различными видами графических изображений и графической деятельности. При этом графическая деятельность учащихся в школе должна выступать в качестве общеобразовательного и воспитательного средства, как источник знаний и средство формирования графической грамотности. В школе графическая грамотность формируется совокупностью многих факторов учебной деятельности, протекающих на уроках целого ряда дисциплин при ведущей роли предмета «Черчение».
Известную работу в части пересмотра содержания графического образования в последние годы провели доктора наук, профессора В.А. Гервер, В.В.Степакова, Л.Н. Анисимова и другие ученые. Ими предпринята попытка разработать «Российский стандарт по черчению для общеобразовательной школы», подготовлена «Концепция содержания образования по черчению в 12-летней школе (начальное, основное и среднее образование)», опубликовано несколько вариантов программ, изданы учебники: «Черчение» для 9 класса общеобразовательных учреждений авторов Н.А.Гордиенко и В.В.Степаковой и «Черчение» для общеобразовательных учреждений под редакцией В.В.Степаковой.
В настоящее время для основной школы Российской Федерации опубликовано несколько программ, названных авторскими. В их числе: «Черчение. 9 класс» (ответственный редактор В.И.Якунин); «Черчение. 7-9 классы» (под редакцией В.В.Степаковой); «Черчение с элементами компьютерной графики. 7-9 классы» (под редакцией В.В.Степаковой); «Черчение. 7-8 классы» (ответственный редактор В.А.Гервер); «Черчение.8-9
-18-
классы» (под редакцией Ю.П.Шепелёва). Учителю и администрации школы предоставляется право выбора программ из числа рекомендованных–они допущены Департаментом общего среднего образования МО РФ. Эти программы обеспечивают реализацию «Обязательного минимума содержания образования по черчению», который включает в себя следующие программные темы:
1) объекты графических изображений и их пространственные характеристики; графическое отображение геометрической и технической информации об изделиях;
2) графические изображения и документацию, применяемые в различных сферах производства;
3) использование ГОСТов ЕСКД при разработке конструкторской документации;
4) элементы конструирования и моделирование изделий;
6) геометрические построения на чертежах [6, c.10-11].
Укажем на некоторые характерные особенности программы черчения для
9 класса (ответственный редактор – доктор технических наук, профессор
В.И.Якунин).
Программа исходит из необходимости формирования в школьном курсе
черчения графической культуры учащихся, развития мышления и творческого потенциала личности. Это новые подходы к определению целей графической подготовки школьников. В развитие «Концепции содержания образования по черчению в 12-летней школе» программа указывает, что графическая культура – это «совокупность достижения человечества в области освоения графических способов передачи информации». Применительно к школьному курсу – это «уровень совершенства, достигнутый школьниками в освоении графических методов и способов передачи информации, который оценивается по качеству выполнения и
-19-
чтения чертежей». Поэтому процесс формирования графической культуры учащихся должен быть направлен прежде всего на овладение ими таким средством информации, которым является графический язык.
Исходя из этих целей программа формулирует конкретные задачи обучения черчению в школе:
1) сформировать необходимый объем знаний об основах проецирования и способах построения чертежей (эскизов), аксонометрических проекциях и технических рисунках;
2) научить читать и выполнять несложные чертежи, эскизы и другие изображения;
3) развить пространственные представления и образное мышление;
4) сформировать умения применять графические знания на практике.
Программа содержит: методические рекомендации по преподаванию черчения; краткий тематический план; содержание учебного материала, рассчитанного на 34 часа (по одному часу в неделю); «Обязательный минимум графических работ» (их 8); требования к знаниям и умениям школьников, к оценке работ учащихся. В качестве учебника для 9 класса программа рекомендует учебники авторов: А.Д.Ботвинникова и др., Н.А.Гордиенко и В.В.Степаковой. Возможно, в будущем могут быть изданы пособия и других авторов. Недостаток этой программы, с нашей точки зрения, заключается в сильной сжатости, спешности обучения и нехватки учебного времени для более углубленного изучения графической информации. В этой программе не уделяется особенного внимания интересующей нас теме «Техническая терминология», в то время как именно этот раздел курса черчения формирует основные пространственные представления о конструктивном строении и форме деталей.
Рассмотрим основные идеи программы черчения (7-8 классы) авторов А.Д.Ботвинникова, И.С.Вышнепольского, В.А.Гервера, М.М.Силиверстова.
-20-
Программа разработана, исходя из общих целей графической подготовки учащихся, которая должна осуществляться в три этапа:
1) предварительные (пропевдические) сведения о правилах оформления и
чтения чертежей, сообщаемые в процессе обучения математики, трудового обучения, изобразительного искусства;
2) систематический курс, изучаемый в 7-8 классах;
3) углубленная графическая подготовка учащихся в процессе факультативных занятий.
При отборе содержания за основу было взято положение, что объединяющим началом графической подготовки и условием повышения научного уровня ее изучения должно являться овладение учащимися способами проецирования. Таким образом, программа, как носитель содержания, обеспечивает единство геометрического, проекционного и технического черчения на основе изучения способов проецирования и формирования рациональных умений и навыков оперирования учащимися графическими изображениями.
Учителю следует иметь в виду, что по сравнению с ранее действующей программой черчения 7-8 классов программа 2000 года претерпела существенные изменения:
1) заново написана пояснительная записка, которая раскрывает основные принципы реализации содержания образовательных линий, сформулированных в «Обязательном минимуме», характеризуют структуру программы, цели и задачи курса, дает рекомендации к методике преподавания и предлагает мероприятия по повышению эффективности урока;
2) уточнены цели и задачи курса в связи с новыми требованиями формирования у учащихся графической культуры, их мышления и творческих качеств;
-21-
3) приведен перечень разноплановых графических задач, которые необходимо взять учителю в преподавании черчения за основу, в том числе и при реализации обязательного минимума графических и практических работ;
4) даны рекомендации по методике использования творческих задач;
5) приведен тематический план занятий в 7 и 8 классах;
6) в программу включены основные требования к знаниям и умениям учащихся 7 и 8 классов исходя из «Требований к уровню подготовки выпускников школы», сформулированных в документах Министерства образования РФ.
Программа ориентирует учителя на необходимость начинать чтение и
выполнение чертежей уже после первых уроков черчения. Рекомендуется
отказаться от концентрированного изучения аксонометрических проекций,
геометрических построений, эскизов.
В условиях вариативности обучения черчению (при наличии нескольких
программ), разработки региональных принципов графической подготовки и
прочее, остро возникает вопрос об инвариативности базового компонента графического образования. Сюда должны входить как совокупность графических представлений и знаний, полученных до изучения учащимися курса черчения как самостоятельной дисциплины, так и «обязательный минимум содержания образования по черчению», определенный документами Министерства образования РФ. Именно указанный минимум должен быть положен в основу базового компонента графического образования, независимо от варианта программы, которым пользуется школа, или учебника, избираемого учителем. В схематическом виде базовый компонент графического образования по черчению представлен в таблице 1(см. Приложение) [6, c. 12].
-22-
Анализируя данную таблицу мы видим, что обязательный минимум содержания образования включает в себя такие пункты как: элементы конструирования и моделирования, графическое отображение информации и другое, а уровень подготовки заключается в умении преобразовывать форму, читать и выполнять чертежи, иметь представление о форме предметов, о соединении деталей, знать геометрические способы образования и преобразования формы, уметь анализировать форму. Кроме того, в программе курса черчения обращается особое внимание на развитие творческих способностей учащихся в процессе их графической подготовки, на необходимость формирования у них приемов решения несложных конструктивных задач.
Для реализации требований любой программы необходимо обучить школьников приемам графической деятельности, необходимым для овладения умениями, связанными с конструированием [26, c. 9]. Чтобы добиться полноценного результата по всем направлениям курса черчения необходимо владение технической терминологией, роль и значение её нами были уже рассмотрены.
Однако, проанализировав основные рекомендуемые авторские программы, в том числе и приведенные выше, нами был сделан вывод о том, что ни в одной программе по черчению не уделяется отдельного внимания обучению технической терминологии. Но, учитывая значение технической терминологии, и поставленные цели и задачи данной работы, было принято решение: взять за основу работы программу по черчению 7-8 классов авторов А.Д. Ботвинникова, И.С. Вышнепольского, В.А. Гервера, М.М. Селиверстова, выявить уровень знаний по технической терминологии, разработать короткую программу занятий по формированию знаний в данной области. Поскольку предлагаемая программа должна быть совмещена с авторской, без изменений последней, подготовленная нами программа была включена в
-23-
темы уроков по черчению, тесно связанные с техническими понятиями.
Данный блок уроков проводился на уроках черчения, без отрыва от основной программы обучения и без нарушения «Обязательного минимума содержания образования по черчению».
Техническая терминология – язык общения технически грамотных людей и поэтому в учебнике по черчению для 9 класса авторов Ройтмана и Владимирова этой проблеме выделена целая глава - «Техническая терминология». [13, c.50-51]
Этот учебник имеет ряд преимуществ перед учебником черчения автора
Ботвинникова. Для того, чтобы выявить эти преимущества нами был прове-ден сравнительный анализ данных двух учебников:
Для анализа использовался учебник черчения для девятого класса автор - А. Д. Ботвинников, выпущенный в одна тысяча девятьсот восемьдесят девятом году, и учебник черчения для девятого класса, автор - И. А. Ройтман, выпущенный в одна тысяча девятьсот девяносто девятом году.
В учебнике Ботвинников уже во введении дан термин – деталь, определение которого не приведено. В учебнике Ройтмана во введении используется упрощенное определение детали – элементарные части изделий. В первых трех главах учебника Ботвинникова технические термины не используются, но начиная с главы «Чтение и выполнение чертежей» происходит употребление терминов. В частности, шестнадцать терминов деталей, таких как вал, ось, ролик, вилка, опора, прокладка и другие, определения которых не даны, кроме терминов «втулка» и «фаска».
В учебнике же Ройтмана технические термины употребляются со второй
главы «Способы проецирования» начиная с элементов деталей: шип, гнездо, проушина, буртик, фаска, ушко, и таких деталей как: болт, вилка, втулка, упор, плита, бойка, заглушка, рукоятка, обжимка, рычаг, стойка. Из
-24-
приведенных терминов даны определения и краткие характеристики буртика, шипового соединения, обжимки, опоры, стойки.
В пятой главе учебника Ботвинникова употребляется девять терминов
деталей, при этом такие ранее не употребляемые как проушина, диск, планка, определения которых не даны.
В учебнике же Ройтмана в главе «Чтение и выполнение чертежей» дано
точное определение детали, сборочной единицы, изделия и приведены примеры анализа геометрической формы предмета, где описано внешнее строение паза, отверстия, головки, стержня, призмы, основания и втулки. В следующем параграфе встречается четырнадцать терминов, из которых даны определения десяти (элементы деталей).
В учебнике Ботвинникова в главе «Сечения и разрезы» употребляется множество терминов деталей машин (12) из которых приведено лишь описание валика и приведено наглядное изображение таких элементов как шпоночная канавка, отверстие глухое и сквозное, окно, но определения не приведены.
В одноименной главе учебника Ройтмана дано наглядное изображение и
описание уже таких деталей как фитинг, вкладыш, палец, квадрат, планка.
В главе «Сборочные чертежи» учебника Ботвинникова дано определение
резьбы и описание болтов, шпилек, штифтов, шпонок, далее употребляются
около семидесяти названий различных элементов и деталей машин, часть
которых имеет описания своей геометрической формы, но точные определения как таковые отсутствуют.
В учебнике Ройтмана данная глава начинается также с определения резьбы и точных определений гайки, шайбы, шпонки, болта, винта, штифта, шпонки и около двадцати пяти терминов, включенных в сборочные чертежи, плюс шесть точных определений деталей машин.
-25-
В главе «Чтение строительных чертежей» учебника Ботвинникова техническая терминология не встречается, также как и в учебнике Ройтмана.
Последней главой в учебнике Ройтмана даны определения, иллюстрации, описания и назначения пятидесяти пяти технических терминов.
В учебнике Ботвинникова такая глава отсутствует.
Проведенный анализ позволяет увидеть явные недостатки учебника Ботвинникова, по которому в настоящее время и идет обучение черчению в большинстве школ.
-26-
2.2 Методические рекомендации по обучению учащихся технической терминологии
В «Методическом пособии к учебнику А.Д.Ботвинникова, В.Н.Виноградова, И.С.Вышнепольского «Черчение. 7-8 классы»» для учителя приводится глава «Краткий терминологический словарь по методике преподавания черчения».
В данном словаре есть определение технической графики, в котором раскрывается сущность данного определения, и в целом признается факт существования интересующей нас проблемы, но интерпретация этого вопроса преподносится, как задача научить учащихся осознанно переводить образы объектов в комплекс графической информации и, наоборот, извлекать из графического изображения заложенную в нем информацию об объекте, а значит, овладеть лаконичным и образным средством познания, каким является графический язык.
Однако, отдельных рекомендаций по изучению технической терми-нологии у А.Д.Ботвинникова нет ни в учебнике, ни в методических пособиях, он рассматривает только проблему формирования графической грамотности, графического языка: …В связи с активизацией учебной работы на уроках черчения у учителя возникает необходимость использования такого вида графической деятельности, при которой мыслительные операции учащихся проявляются особенно активно. Этой цели служат различные учебные задачи, в которых процесс разрешения возникающей перед учащимися той или иной ситуации является мыслительной проблемой, а получение ответа связано с необходимостью использования графических изображений…[6 , с.39]
Очень интересно преподносится материал по терминологии в книге для учащихся средней школы И.А.Воротникова «Занимательное черчение». Последний раздел данной книги называется «Занимательная терминология». Материал там представляется в простой и доступной форме на основе
-27-
ассоциаций:…Создавая новые машины, приборы, инструменты, открывая новые явления, ученые, инженеры и рабочие зачастую используют уже имеющие названия, придавая им совершенно новый смысл. При этом новая вещь всегда имеет какой-либо общий признак со старым предметом, носящим то название.
Вот собачка. Это и щеколда, и клинышек, и особый зубец в механизме, препятствующий обратному движению, и гашетка огнестрельного оружия. Все эти предметы по-своему «стерегут», охраняют, препятствуют проникновению или вращению. Или вот названия: вилка, стакан, тарелка, зуб.
Сравнив обыденные предметы с техническими, читатель заметит сходство форм этих предметов.
Носом принято называть переднюю часть корабля, самолета; шейкой – наиболее тонкую часть вала; глазком – смотровое отверстие; горлышком (горловиной) – узкую часть сосуда. Некоторые названия прямо указывают на роль детали в машине, станке, механизме: державка, ползун, регулятор, толкатель, ударник, боек, движок, прижим и т.п. все эти существительные тесно связаны с глаголом. Глагол означает то или иное действие, а производное от него существительное – то, чем действуют:
ползать – ползун
регулировать – регулятор.
Между прочим, в быту немало слов, составленных таким же образом:
мыть – мыло, шить – шило,
точить – точило, покрывать – покрывало.
Правил, которые, учили бы называть технические предметы, не существует. Но это не мешает людям присваивать названия новым деталям и узлам. Помогает словарный запас, понимание ряда закономерностей в присвоении названий и общая эрудиция…[14,c.183].
-28-
Такие методические рекомендации предлагает И.А.Воротников для ознакомления учащихся с технической терминологией.
Из всей рассмотренной методической литературы самыми точными и конкретными рекомендациями по формированию технической терминологии по-нашему мнению, являются рекомендации Ройтмана. Как было выяснено ранее, именно в его учебнике присутствует глава «Техническая терминология»:
…Терминология – совокупность, система терминов.
Условно всю терминологию, применяемую на уроках черчения учителем, можно разделить на две равные по значимости и по объему области:
а) учебную;
б) конструктивно-техническую.
Учебная терминология базируется в основном на двух науках: геометрии (стереометрии) и начертательной (проективной) геометрии, а также терминах и определениях, установленных Государственными стандартами ЕСКД, в той их части, которая устанавливает правила оформления чертежей деталей и сборочных чертежей (в рамках учебной программы).
Конструктивно-техническая терминология отражает принятые в техни-ческой документации и на производстве конструктивные и технологические понятия. Чтобы прояснить это положение приведем пример. На рисунке (см. Приложение №2) дан чертёж ступенчатого вала коробки скоростей с конструктивными элементами. Основными элементами вала являются: фаски-1, шейки для зубчатого колеса и подшипников-2, проточки-3, буртик-4, шпоночный паз-5, центровые отверстия на торцах вала-6. Шейки, бурт, шпоночные пазы сопрягаются (соединяются) с соответствующими элементами других деталей сборочной единицы, их размеры, форма и местоположение согласованны с сопряженными деталями и установлены
-29-
исходя из расчетных и конструкторских соображений, определяемых назначением и работой изделия. Такие элементы принято называть конструктивными.
Возникновение других элементов – фасок, проточек, центровых отверстий – обусловлено технологическими требованиями удобства изготовления детали и сборки её с другими. Так, фаски на деталях необходимы для удобства сборки изделия (без задира торцов). Проточки нужны для выхода шлифовального круга при шлифовании шеек вала, а центровые отверстия служат базой при обработке вала (вал обычно устанавливается в центре на станке). Элементы деталей, связанные с операциями их изготовления, называют технологическими.
Эта область терминологии связана, как указывалось выше с устоявшимися в науке и технике понятиями, а также регламентирована специальными стандартами.
Например, стандарты ЕСТД (Единая система технологической документации) – ГОСТ 3.1109 – 81 «Термины и определения основных понятий» [30,c.43-44].
Таким образом, специальная терминология – неотъемлемая часть объяснений учителя на уроке, формирующая наглядно-образное мышление и способность к обобщению, то есть к выбору и фиксации относительно устойчивых свойств предметов.
Умение владеть терминологией – один из показателей мастерства и грамотности учителя, и его владение искусством умеренно и по теме вводить
новые термины и определения при обучении черчению…[30,с.45].
Проанализировав основную методическую литературу, мы пришли к выводу о том, что для обучения школьников технической терминологии необходимо в полной мере использовать наглядно-иллюстративный материал, приводить к каждому термину подробное описание и формулировку внешних
-30-
и функциональных качеств. Для реализации требований программы необходимо научить школьников поиску и опознанию целостных либо частичных изображений детали – аналитико-синтетическому процессу, связанному с определением местоположения изображения, выделением его ориентиров, в совокупности характеризующих форму детали, соотнесением изображений на основе установления проекционной связи и др.
На основе всех этих задач и были разработаны предлагаемые нами методические пособия по обучению технической терминологии в курсе черчения средней школы.
-31-
2.3 Фрагмент календарно-тематического плана (занятия по формированию знаний в области технической терминологии)
С целью достижения поставленных целей нами была подготовлена система занятий по формированию знаний в области технической терминологии. Как уже было отмечено выше, за основу была использована программа А.Д.Ботвинникова «Черчение 7-8 класс». Занятия по формированию знаний технической терминологии осуществлялись, не отвлекаясь от основной программы, и не нарушая «Обязательного минимума содержания образования». В календарно-тематическом плане работы было намечено несколько уроков, во время которых внедрялись занятия по технической терминологии. Основной материал этих уроков тем или иным образом связан с технологическими характеристиками деталей, изучением определений и технических терминов (см. Приложение №3)
Экспериментальная работа была начата с темы урока: «Порядок построения изображений на чертежах». Из отведенных двух уроков на данную тему, второй урок был проведен как ознакомительный для начала изучения технической терминологии, этому уроку дали соответствующее название: «Техническая терминология».
Целью данного урока является закрепление качественного усвоения материала по теме «Прямоугольное проецирование», знакомство с основными техническими терминами, конструктивными элементами и деталями машин.
Задачи урока:
1. Научить различать на деталях машин конструктивные элементы.
2. Развитие пространственных представлений, пространственного и технического мышления. Познакомить с правилами пользования справочной литературой.
3. Воспитание культуры труда, формирование навыков самостоятельной работы.
-32-
На уроке после вступительной беседы и сообщения учащимся темы и цели урока была проведена работа с наглядными пособиями. На деталях различного вида учащимся были показаны существующие элементы, их назначения, представлены некоторые детали и их понятия. Учащиеся получили сведения о резьбе и технологии ее нарезания, кроме того, смогли подробно рассмотреть предлагаемые им детали. Деталь и элементы, не имеющиеся, но важные для изучения этой темы были разобраны с помощью двух раскладушек с наглядными изображениями основных деталей и элементов. Урок проходил в форме беседы, и учащиеся говорили и показывали термины, которые им знакомы. Следующим этапом урока было знакомство со словарем - справочником и последующая работа с ним: было дано задание найти и выписать определения следующих терминов : паз, фаска, шип, проточка, лыска, буртик, галтель, шейка, отверстие, гнездо шлицы. Выписанные термины были зачитаны вслух и еще раз подробно рассмотрены на наглядных изображениях (словарь – справочник, папки – раскладушки). В качестве домашнего задания учащиеся, должны были принести какую – либо деталь и рассказать об её названии, строении, назначении и так далее. Это задание необходимо выполнить и принести через урок, после графической работы.
Тема следующего урока звучит таким образом: «Нанесение размеров с учетом конструктивных элементов».
Цель данного урока – познакомить с приемами изображения конструктивных элементов на чертеже.
Задачи урока:
1. Научить наносить размеры на чертежах, в том числе с учетом конструктивных элементов.
2. Развитие логического и технического мышления учащихся.
-33-
3. Воспитание стремления добросовестно и рационально выполнять учебные задания.
В начале урока – проверка домашнего задания позапрошлого урока. Учащиеся рассказывали о принесенных ими деталях (среди таковых были маховики, корпусы фильтров, валы, пальцы др.), об их назначении и составляющих конструктивных элементах. Затем перешли к изучению нового материала: записали правила нанесения размеров, рассмотрели способы нанесения размеров, после чего приступили к заполнению таблицы включающей в себя название элемента и пример его чертежа с нанесением соответствующих размеров. В таблицу были занесены те элементы, определения которых были записаны на прошлом уроке. Работа проходила в таком плане: записывались название элемента, учащиеся находили его определения и рисунок в словаре – справочнике, рассматривали, а затем мы чертили изображение этого элемента на чертеже и наносили размеры. Это позволило представить форму элемента, как в наглядном изображении, так и на чертеже. Домашним заданием было выучить только что изученный материал.
Тема следующего урока: «Порядок чтения чертежей деталей»
Цель данного урока заключается в закреплении знаний, умений и навыков в чтении чертежей.
Задачи урока:
1. Закрепить при помощи упражнения №5 понятия о деталях машин.
2. Развитие у школьников стремления к овладению знаниями, формирование умений четко читать чертежи.
3. Развитие самостоятельной активности и творческого отношения к чтению чертежа, развитие умения пользовался справочной литературой.
-34-
В начале урока после проверки домашнего задания и его анализа выполнялась работа с рабочей тетрадью: после объяснения задания, кратковременной подготовке с помощью словаря – справочника учащиеся индивидуально работали в тетради по вариантам. После проверки и анализа проделанной работы было объявление нового материала: чтение чертежа заключается в представлении объемной формы предмета по плоским изображениям и в определении его размеров, формы и конструктивных элементов. Затем был рассмотрен процесс чтения чертежа детали:
1. Основная надпись чертежа. Масштаб, название и т.д.
2. Определить, какие виды детали даны на чертеже.
3. Анализ изображений, данных на чертеже.
4. Размеры детали и её элементов (работа с рабочей тетрадью).
Домашние задание было следующего характера: на листе формата А4 выполнить чертеж детали, используя конструктивные элементы из таблицы и словаря – справочника. В окончании урока подводился итог: вопросы на закрепление изученного материала и тому подобное.
Тема очередного урока по формированию знаний в области технической терминологии из данной программы звучит как первая: «Техническая терминология».
Урок ставит своей целью обобщение и систематизацию знаний по данной теме за курс 8 класса.
Задачи урока:
1. Закрепление теоретических знаний и использование их в конструировании.
2. Формирование навыков самостоятельной работы.
3. Развитие навыков логического и технического мышления, умений работы со справочным материалом.
-35-
В начале урока после проверки готовности к уроку дается задание по работе с кроссвордами на плакатах. Для этого учащимся были выданы словари – справочники для подготовки к работе и кратко объяснена суть задания. После проверки самостоятельных работ и корректирования ошибок, учащиеся работали со сборниками упражнений по заданиям №1, №3, №7, №8. и было дано домашнее задание: выполнить упражнение №6.2 в рабочей тетради. В итоге урока был проведен контрольный анкетный опрос для выявления уровня знаний по технической терминологии и результата проведенной работы. Конспекты проведенных уроков имеются в Приложении №4.
-36-
2.4 Результаты экспериментальной работы
Для выявления уровня знаний технической терминологии при изучении
курса черчения целесообразно провести с учащимися анкетный опрос. Посещая уроки и проходя практику пробных уроков мы заметили, что очень редко в речи учителя и учеников встречается техническая терминология. Каждая деталь, а также каждый элемент детали носит определенное название. В этом заключается содержание учебного материала технической терминологии и методы его изучения должны быть научными. Иначе школьники не смогут овладеть научными знаниями и активно участвовать в процессе производства. Отсюда необходимость изучения технической технологии или исходного положения, определяющего связь с производством.
Исходя из вышеизложенного нами были составлены вопросы анкеты,
которые были направлены на изучение уровня знаний в этой области.
(см. Приложение № 5). Вопросы носили как общий, так и конкретный характер.
Так 1-й, 2-й, 3-й вопросы позволяют выявить, что знают учащиеся о технической терминологии, где она встречается и как часто. Ответы на 4-й вопрос помогают выяснить, какие конкретные элементы и детали машин им знакомы. Пятый вопрос предоставляет возможность детям дать определения технических терминов, которые они знают. А 6-й и 7-й вопрос выявляют мнение учащихся о значимости данной темы и необходимости ее изучения.
В целом анкета позволяет выявить уровень знаний учащихся в познаниях технической терминологии и представление об их мнениях по данной теме.
Анкетирование было проведено в двух группах – экспериментальной и контрольной среди учеников восьмых классов в средней общеобра-зовательной школе №9 города Кургана.
Результаты анкеты были следующие:
-37-
Контрольная группа: На вопрос «Знаете ли вы что такое техническая терминология?», 4 из 7 ответили отрицательно и лишь 3 человека оказались знакомы с ней. Также четыре человека отметили, что нечасто встречаются с технической терминологией. Большая часть опрошенных, точнее шесть человек считали, что технические термины встречаются в быту и один человек, что в конструировании и аэродинамике. Из предложено-го перечня терминов знакомыми учащимся оказались:
-фаска – три человека,
-лыска – два человека,
-вал – семь человек,
-штуцер – три человека,
-кронштейн – пять человек,
-диск – семь человек,
-паз – три человека,
-кулачок – три человека,
-бобышка – один человек,
Но дать определения, каким–либо знакомым терминам шесть человек
не смогли, и лишь один ученик дал следующее определение: «Вал- та часть предмета, которая идет сверху, ставится на что - либо. Например: крышка от пенала – вал, а нижняя часть основание».
По мнению учащихся, знание технической терминологии при изучении черчения имеет значение, но лишь четыре человека считают, что ей необходимо уделять особое внимание, остальные затруднились ответить.
Первоначальная диагностика была проведена и в экспериментальной
группе среди одиннадцати учеников. Все они также ответили, что незнакомы
с технической терминологией, и семь человек не встречались с техническими терминами, и лишь четыре человека ответили, что встречаются технические термины на уроках черчения. А вот помимо уроков черчения технические
-38-
термины встречаются в гараже – один человек, в быту – четыре человека, на других уроках – два человека, и неопределенно на этот вопрос ответили четыре человека.
Из ряда предложенных терминов знакомыми ученикам оказались следующие:
- фаска – один человек,
- лыска – никому незнакома,
- вал – девять человек,
- штуцер – два человека,
- кронштейн – два человека,
- диск – девять человек,
- паз – один человек,
- кулачок – один человек,
- бобышка – один человек,
Из всех опрошенных два человека, не смогли назвать какие - либо тер - мины.
Дать определение знакомых терминов шесть из одиннадцати учеников
не смогли по причине незнания, и пять человек попытались дать определения диска которые звучали так: «Плоский предмет», «Тонкая пластина», «Плоский цилиндр», «Форма в виде круга» и «Железяка круглой формы».
Тем не менее, все опрошенные считают, что знание технической терми-нологии при изучении курса черчения имеете значение и девять из один-надцати учеников согласились с тем, что необходимо ей уделять особое внимание.
Таким образом, данная диагностика выявила, что в обеих группах на начальном этапе работы очень низкий уровень сформированности знаний в
-39-
области технической терминологии, что явно прослеживается на диаграм-мах, которые имеются в приложении №6.
Итогом проделанной работы с целью выявления результатов была проведена повторная анкета с учащимися в обеих группах.
Контрольная группа: На первый вопрос: «Знаете ли вы, что такое техническая терминология?»- девять из десяти ответили положительно. Среди опрошенных восемь человек ответили, что часто встречаются с техническими терминами и два человека, что нечасто. На вопрос о том, где помимо уроков черчения встречаются технические термины, основная часть – семь человек по-прежнему считают, что в быту и три человека ответили, что на уроках геометрии, физики. Один человек считает, что технические термины встречаются в гараже. На вопрос о том, какие из перечисленных терминов вам знакомы, ответы были следующие:
- фаска – семь человек,
- лыска – семь человек,
- вал – десять человек,
- штуцер – два человека,
- кронштейн – два человека
- диск – десять человек,
- паз – десять человек,
- кулачок – восемь человек,
- бобышка – семь человек.
Дать правильные определения всех знакомых терминов ни один ученик не смог. Три ученика дали неправильное определение диска, из остальных три человека дали примерное определение диска и паза, два человека привели определение вала, диска и паза, при этом сказав, что «вал –
-40- цилиндрический предмет или несущая поверхность». С такой же неточностью даны определения диска и паза. И лишь два человека дали по четыре определения, но формулировка их технически безграмотная.
По мнению учащихся, владение технической терминологией имеет большое значение и ей необходимо уделять особое внимание.
Контрольная диагностика была проведена после разработанных и проведенных занятий и в экспериментальной группе среди девяти учеников.
Анкетирование выявило, что все девять учащихся имеют представления о технической терминологии и все опрошенные ответили, что часто встречаются с техническими терминами. На вопрос «Где помимо уроков черчения встречаются технические термины?», три человека ответили, что в быту, один человек – на уроках физики и геометрии, а остальные отметили прямое ее соответствие машиностроению. На вопрос записать знакомые из перечисленных терминов ответы были следующие:
- фаска – девять человек,
- лыска – восемь человек,
- вал – девять человек,
- штуцер – пять человек,
- кронштейн – пять человек,
- диск – девять человек,
- паз – восемь человек,
- кулачек – восемь человек,
- бобышка – девять человек.
Ученики дали точное определения некоторых знакомых им терминов: восемь из десяти человек дали определение фаски, лыски, диска, кроме того, несколько учеников привели формулировки таких терминов как паз, гнездо, бобышка, и так далее. Все ученики единогласно согласились с тем, что
-41-
знание технической терминологии имеет значение при изучении курса черчения и ей необходимо уделять особое внимание.
Данные контрольной диагностики отражены в диаграммах, которые имеются в приложении №7.
Результаты контрольной диагностики позволили провести сравнительный анализ, который показал следующее:
В экспериментальной группе уровень знаний о технической терминологии повысился на 100% , а представление о частоте встречаемых терминов (технических) на 64% . У детей сформировалось понятие о применении технических терминов; после изучения технической терминологии, 55% ответили, что она применяется в машиностроении, о чем они не знали прежде, до изучения 36% опрошенных считали, что она применяется в быту, столько же процентов не знали об её применении. На вопрос «Какие из перечисленных терминов вам знакомы?» выявилось следующее повышение уровня знаний:
о фаске – на 91%
о лыске – на 82%
о вале – на 19%
о штуцере – на 37%
о кронштейне – на 37%
о диске – на 19%
о пазе – на 79%
о кулачке – на 79%
о бобышке – на 81%
Количество учащихся, которые смогли дать определения знакомых им терминов повысились на 82%. Мнение учащихся о значимости знаний по технической терминологии осталось также на высоком уровне. Так же
-42-
повысилось мнение учащихся о необходимости уделения особого внимания изучению технической терминологии – этот показатель повысился на 37%.
Данные проведенных анкет в контрольной группе существенно отличаются: так, проценты знаний по технической терминологии повысились лишь на 28 пунктов, неясно сформировались представления о том, насколько часто встречаются технические термины на уроках черчения. Наблюдается снижение положительных ответов на 38%, что говорит о непонимании учащимися смысла технической терминологии, это подтверждается и ответами на вопрос о том, где помимо уроков черчения встречаются технические термины:
самым популярным ответом остается бытовая область с повышением тенденции на 5%. Наибольшие сдвиги наблюдаются при перечислении знакомых терминов:
о фаске – на 18%
о лыске – на 32%
о вале – на 0%
о штуцере понизилось на 22%, что говорит о ещё большем незнании технической терминологии, также наблюдается снижение по следующему пункту на 51%. Повысилось знание:
о диске – на 20%
о пазе – на 58%
о кулачке – на 38%
о бобышке – на 56%
Количество учащихся, которые смогли дать определения знакомых терминов повысились на 50%, а мнение учащихся о значимости технической терминологии осталось прежним, в то время как процент ответов на вопрос «Нужно ли уделять изучению технической терминологии особое внимание?»
остался на том же уровне.
-43-
Исходя из результатов анкетирования в группах, можно сделать вывод, что уровень сформированности знаний в области технической терминологии в экспериментальной группе значительно повысился, чего удалось добиться при осуществлении разработанной программы занятий с использованием авторских методических пособий. Это позволило сделать вывод о возможности повысить уровень сформированности знаний в области технической терминологии за относительно короткие сроки, не отвлекаясь от основной учебной программы. (см. Приложение №8)
-44-
Глава 3. Разработка методических пособий, способствующих формированию знаний технической терминологии
3.1 Терминология в курсе черчения.
Появление технической терминологии связано с изобретениями человека.
С глубокой древности человек стремился к изобретению предметов, облегчающих его жизнь, это влекло за собой появление новых слов, терминов и понятий. Первые изобретения человечества появились четыре тысячи лет назад. Запатентованные же открытия начинают распространяться с раннего средневековья, когда появились труды Галилео Галилея, Нико- лая Коперника, Иоганна Гуттенберга, Роджера Бекона и других ученых.
Первые термины мы встречаем в чертежах Леонардо да Винчи, где он конструировал различные машины, это и летательные аппараты, военные машины и многие другие проекты этого гениального изобретателя. С развитием человечества открывались новые идеи, конструкции и приспособления, состоящие из различных деталей, которым требовалось дать название.
Впервые с технической терминологией мы сталкиваемся в истории изобретения паровых машин. Практически использовать энергию пара стали в конце семнадцатого века. Французский физик изобрёл кастрюлю для приготовления пищи на пару, под давлением. Он видел, как сжатый пар с силой вырывается из предохранительного клапана кастрюли. Это навело на мысль – создать машину с поршнем, приводимым в движение силой пара. В объяснении устройства машины Папена уже входят технические термины: «поршень», «цилиндр», «насос».
В одна тысяча семьсот шестьдесят пятом году Джеймс Уатт изобрел надежную и мощную паровую машину, а в одна тысяча восемьсот двадцать девятом году Джордж Стефенсон вместе с сыном Робертом изобрёл первый паровоз [1, c.56].
-45-
С момента изобретения простейших механических часов и до нашего времени для создания любого изделия необходим чертеж. Он должен отражать внешний вид изделия и его конструктивные особенности. История двадцатого века насыщена появлением новой техники.
В конце девятнадцатого века быт людей, особенно в городах, начал быстро изменятся. Прежде всего – в дом пришло электричество. Водопровод и центральное отопление избавили человека от множества трудов и забот. Телефон сближал людей, а граммофон развлекал. В домах зазвучало радио. В тридцатые годы начались телевизионные передачи.
Затем проигрыватели и магнитофоны сменили граммофон. В семидесятые годы в квартирах появились персональные компьютеры. Развитие техники неумолимо влекло за собой появление новых технических терминов.
Термин – слово или словосочетание – название определенного понятия из области науки или техники.
Важнейшим элементом системы информационного обеспечения учащихся на уроках черчения является информационно-терминологический язык, который отражает собой смысловую и содержательную систему геометрических, проекционных, конструктивно - технических, технологических и других понятий, конкретно связанных с тематикой обучения.
Информационно-терминологический язык или терминология обычно состоит из лексики (словарного запаса), грамматики (правил образования), и
правил применения (правил приложения к конкретным действиям). Терминологическая лексика, употребляемая на уроках черчения в школе, создана на основе лексики естественного, геометрического и технического языка.
Можно сказать, что вся специальная терминология, употребляемая в обуче-нии учащихся черчению, конкретно связана либо с геометрическими
-46-
понятиями (построение двух параллельных линий), либо с проекционными (построение третьей проекции по двум данным), либо с конструктивными (изображение чертежа планки с двумя отверстиями), либо с технологическими (на изображенном на чертеже валике за буртиком требуется начертить галтель) [10, c. 34].
Также как наименования деталей связаны с конкретными геометрическими образами, так и геометрически-проекционные и конструктивно-технические понятия, которыми учитель оперирует в процессе обучения черчению, постепенно формируют в сознании учащихся устойчивые смысловые условия к отождествлению образа-представления и термина.
-47-
3.2 Обоснование изучения технической терминологии в курсе черчения.
Одним из тормозящих факторов в области технического черчения является плохое знание или неумение владеть технической терминологией.
По этой причине:
а) плохо анализируется и читается графическая и текстовая документация;
б) нечетко формируется цель решения конкретной задачи;
в) принятие решений связано с недопониманием того, о чем идет речь.
Важнейшим элементом в технической информации в системе техническо-
– информационного обеспечения является технико – терминологическая лексика (словарный запас), грамматика (правила образования) и правила соответствия терминологии конкретным деталям и элементам деталей машин.
Лексика технической терминологии основывается на сочетании лексики естественного языка с совокупностью терминов, употребляемых в области техники. Термин – слово или словосочетание слов, точно обозначающее определенное понятие, применяемое в науке, технике, искусстве. Такие «мелочи» как техническая терминология оставленная без внимания, могут привести к серьезным ошибкам. Вся работа в цепи конструктор – инженер – техник – рабочий – это четкость, образность и конкретность мышления. В мышлении технических работников пространственный конкретный образ никогда не возникает самостоятельно, а связан с конструктивными характеристиками изделий. [13, c.107-108].
Однажды, а вернее иногда, к сожалению, случается и так, что в школах учитель в погоне за дешевым успехом или из-за делетанства вместо терминов пользуется просторечной лексикой, употребляя такие слова как «штуковина», «дырка» - вместо «отверстие», «пришпандорить» - вместо «присоединить» - такие примеры.
-48-
От двух нерадивых студенток – первокурсниц на зачете по черчению нам довелось услышать, как одна из них «спутала» «шпильку» со «шпулькой», а вторая - «шайбу» с «шайкой».
В книге Я. Ф. Таленса «Работа конструктора» приведен такой эпизод:
Комиссии показывали машину. Во время опробования вырвало штуцер.
Гидравлический шланг змеей взметнулся в воздух, и рыжая струя масла окатила всех членов комиссии и испортила костюмы и настроения.
Но тут всех рассмешил представитель завода – изготовителя, который громким голосом подал команду:
-Эй !?… Принесите быстро новую такую штучку.
-Какую штучку?!- недоуменно развел руками рабочий!
-Ну, вот такую же…а, черт! Забыл, как она называется!… - услышали ответ.
Оказывается, бывает и такое. Естественно, в глазах комиссии престиж представителя завода мгновенно упал. Более того: случившаяся авария напрямую связывалась с технически безграмотной командой этого «специа-листа». Как правило, продукцию завода заказчику представляет если не главный инженер, то его заместитель или ведущий конструктор, то есть лицо, с высшим техническим образованием. Если же образование представителя завода на таком уровне, что он не владеет технической терминологией (за-быть тут было нечего). Так как завод выпускал изделия одного наименования, то неудивительно, что комиссия сделала вывод: «Вот отчего такая халтура».
Еще раз подчеркнем, что учитель обязан следить за речью учащихся при ответах, которую надо поправлять и даже оценивать.
Техническая терминология- язык общения технически грамотных людей и поэтому в учебнике по черчению для 9 авторов Ройтмана и Владимирова этой проблеме выделена целая глава - «Техническая терминология». [30, c.50-51].
-49-
3.3 Словарь-справочник по технической терминологии
С целью повышения уровня знаний по технической терминологии нами была разработана программа занятий по формированию знаний по технической терминологии, которая включает в себя следующие методические пособия:
Словарь-справочник по технической терминологии, который называется «ДЕТАЛИ И ЭЛЕМЕНТЫ ДЕТАЛЕЙ». Он необходим для того, чтобы поставить изучение черчения на более научную основу, содержит сведения о деталях машин и их элементах, и помогает расширить знания по технической терминологии.
Деталь представляет собой изделие, изготовленное из однородного материала без применения сборочной единицы.
Детали машин весьма разнообразны по форме, размерам, требуемой точности их обработки, выполняемым функциям и тому подобное. Все учитываемые факторы определяются в конечном итоге размерами детали, их величинами допусков и порядком нанесения их на чертеже от тех или иных баз (конструкторских, технологических, измерительных и других).
Детали могут служить корпусами сборочных единиц (корпусами машин, редуктором и тому подобное). Такие детали часто изготовляются литьем, сваркой, прессованием из пластмасс, а затем подвергаются нескольким видам обработки, например, точению, сверлению, нарезанию резьбы, фрезерованию.
Большинство деталей и сборочных единиц имеют внутренние формы, закрытые наружными поверхностями. Существуют детали простой формы, изготовляемые обработкой в процессе вращения. Форма детали определяет технологический процесс её изготовления, например, если сконструировать деталь несимметричной формы, то изготовить её на металлорежущем станке
-50-
сложнее, чем симметричную. Конечно, детали машин и механизмов далеко не всегда имеют простую геометрическую форму, такую, например, как ступенчатые валы и втулки, а представляет собой различной сложности комбинацию геометрических тел [1, c.124].
Машиностроительные детали машин весьма часто имеют конические поверхности. Одни детали могут иметь плотное соединение и работать как одно целое, другие могут свободно скользить относительно друг друга [19, c.109].
Часто детали имеют форму с элементами различных видов. Какую бы сложную форму не имела деталь, конструктор выполняет её как совокупность простейших геометрических тел или их частей.
В этом пункте вы познакомитесь с наиболее употребительной технической терминологией деталей машин и их элементов, которая поможет повысить общую техническую грамотность.
Здесь приведено название термина, описание его функциональных особенностей. С иллюстративным изображением данных терминов мы встретимся в словаре-справочнике. Каждый термин непосредственно связан с конструктивными особенностями деталей машин. Это способствует осмысленному оперированию технической терминологии при чтении и выполнении различного рода документации [13, c.108].
В ходе изучения курса черчения учащиеся столкнутся с такими деталями как:
БАБКИ и БЛОКИ – машиностроительные детали, получаемые путем отливки.
БАРАШКОВАЯ ГАЙКА – гайка, которая имеет две лопасти, дающие возможность завернуть и отвернуть её вручную.
БОЛТ – крепежная деталь, представляющая собой стержень, на одном конце которого нарезана резьба, а на другом имеется головка.
-51-
ВАЛ – деталь, форма которой образована цилиндрическими поверхностями. Служит для передачи вращательного движения. Отличается разнообразием форм.
ВИЛКА – деталь, для которой характерно наличие П -, и У-образного элемента с одной или двух сторон. Часто этот элемент имеет проушину. Предназначается для шарнирного соединения с другими деталями и передачи им вращательного движения или поступательного.
ВИНТ – крепежная деталь цилиндрической формы, имеющая на одном конце резьбу, на другом – головку со шлицом.
ВКЛАДЫШ – сменная деталь подшипника скольжения, на которую опирается вал. Вкладыш подшипников скольжения представляет собой короткую втулку, состоящую из двух половин, часто имеющих буртики для предохранения от осевого сдвига. Прямое назначение их – уменьшение потерь мощности на трение, возникающее между поверхностями сопрягаемых деталей. На их изготовление идут специальные антифрикционные чугуны, аллюминевые сплавы, латуни, бронзы, а также обычные чугуны и сплавы, покрытые слоем антифрикционного сплава (баббита).
ВТУЛКА – деталь типа тел вращения с осевым отверстием для сопрягаемой детали. Назначение их весьма разнообразно. Например, направляющая втулка обеспечивает точное взаимное расположение деталей, перемещающихся относительно друг друга. Распорная втулка удерживает детали на валу на определенном расстоянии друг от друга, втулка скольжения является вкладышем подшипника скольжения, смазочная втулка подает смазку на трущиеся поверхности. Втулки в зависимости от назначения бывают гладкими, ступенчатыми, с буртиками, резьбой, шлицами.
-52-
ГАЙКА – деталь с резьбовым отверстием, используемая для навинчивания на болт, винт или шпильку. По форме выполняются: шестигранными, прорезными, корончатыми, круглыми, барашковыми и так далее.
ДИСК – деталь в виде цилиндра, высота которого значительно меньше наружного диаметра. Назначение его – передача вращения между частями машин и механизмов путем зацепления выступов одного диска за выступы другого или за счет силы трения, возникающих в результате плотного прилегания двух или нескольких смежных дисков. Диски применяются в различных муфтах, передающие крутящие моменты, дисковых тормозах.
ЗВЕЗДОЧКА – колесо, на поверхности обода которого нарезаны зубья для звеньев цепи, которые располагаются между ними.
ЗУБЧАТОЕ КОЛЕСО – деталь зубчатой передачи – механизма, передающего вращения и усилия путем непосредственного зацепления зубьев колес и реек. Зубчатое колесо, сидящее на валу, передающим движение называется ведущим, а сидящее на валу, воспринимающем движение – ведомым. Меньшее из зубчатых колес сопряженной пары называют шестерней.
КЛАПАН – деталь самодействующих и саморегулируемых устройств путем открытия и закрытия проходного отверстия, через которое расходуются жидкости, газы или пар.
КОРОМЫСЛО – звено рычажного механизма в виде двуплечего рычага, который может качаться вокруг неподвижной оси. Оно входит в состав многих машин и механизмов (двигатель внутреннего сгорания, буровых станков, весов). Коромысло передает усилия к прилагаемой к нему тяге, толкателю, шатуну и так далее.
КРОНШТЕЙН – опорная деталь, крепящаяся в вертикальной или наклонной плоскости и служащая для установки на ней других деталей и механизмов – валов, осевых, подшипников, электродвигателей и других. Для выполнения
-53-
этих функций кронштейны могут иметь фланцы с отверстиями и другие конструктивные элементы, а для увеличения жесткости – ребра.
КУЛАЧОК – подвижная деталь, рабочая поверхность которой имеет переменную кривизну. Является деталью кулачкового механизма.
МАХОВИК – деталь, напоминающая по внешнему виду колесо и предназначенная для проворота вручную какой – либо соединительной с ней детали: пробки в пробковых кранах, штока в различных вентилях. Для удобства захвата рукой и возможности приложения крутящего усилия маховичок по периметру может иметь конструктивное различное оформление.
ОПОРА – часть конструкции, воспринимающая тяжесть других частей и служащая основой данной конструкции.
ПАЛЕЦ – сплошной или пустотелый цилиндрический стержень, предназначенный для шарнирного соединения двух деталей.
ПОРШЕНЬ – подвижная деталь цилиндрической формы, работающая в паре с гильзой (цилиндром) в поршневых двигателях, насосах, компрессорах, и других пневмо- и гидромеханизмах.
ПРИЗМА – вспомогательная деталь при выполнении разметочных работ, а также контрольных операций на валах, осях и других деталях цилиндрической формы.
РЕЙКА ЗУБЧАТАЯ – деталь реечного зубчатого зацепления. Представляет собой призматический или цилиндрический стержень, на одной из сторон которого нарезаны зубья. Применяются в механизмах станков, подъемных кранов, погрузочно-разгрузочных машин и т.п.
РЫЧАГ – деталь в виде прямого или изогнутого стержня или пластины с отверстием для оси вращения, с двумя или более точками приложения сил.
СКОБА – деталь П-образной формы, предназначенная для скрепления двух или нескольких деталей.
-54-
СТОЙКА – опорная деталь, имеющая призматическую, пирамидальную или цилиндрическую форму.
ТЯГА – деталь в виде длинного стержня круглого или прямоугольного сечения, нагруженного продольной силой для передачи продольных усилий и возвратно-поступательного движения.
ФИТИНГИ – детали для трубных соединений на резьбе, изготовляемые из стали, ковкого чугуна. Каждая деталь трубного соединения имеет свое конкретное название в зависимости от того, сколько труб и под каким углом она соединяет: прямая и переходная муфты, угольники, тройники, кресты и т.д.
ФЛАНЕЦ – соединительная часть труб, арматуры, резервуаров, валов и других деталей, представляющая собой обычно плоское кольцо или диск с равномерно расположенными отверстиями под болты и шпильки.
ХОМУТ – деталь в виде петли (скобы, разрезанного кольца) со стягиваемыми концами, имеющими для этой цели отверстия под болт или винт. Предназначен для крепления или соединения между собой различных деталей.
ШАЙБА – подкладка, закладываемая под гайку, сравнительно малой толщины, с отверстием, имеющим несколько больший диаметр, чем стержень резьбовой детали
ШАТУН – деталь кривошипно-ползунного механизма, передающая вращение поршня или ползуна машины на кривошип коленчатого вала.
ШКИВ – деталь ременной передачи, представляющая собой колесо с широким ободом, охватываемая бесконечным ремнем. Конструкции ободов шкивов зависят от типа ремней, которые бывают плоскими, клиновыми и другими.
ШПИЛЬКА – крепежная деталь для разъемного соединения деталей в изделии, представляющий собой цилиндрический стержень, имеющий на
-55-
посадочном конце резьбу для завинчивания её в одну из соединяемых деталей, а на стежном конце – резьбу для навинчивания гайки.
ШПЛИНТ – проволочный стержень, согнутый пополам. Применяется для соединения слабонагруженных частей машины, а также для предотвращения самоотвинчивания гаек.
ШПОНКА – деталь, соединяющая вал с сидящей на ней деталью для передачи вращения. Чаще других употребляются шпонки призматические, клиновые и сегментные.
ШТИФТ – цилиндрический или конический стержень. Конические штифты имеют конусность 1:50.
ШТУЦЕР – соединительный патрубок обычно с резьбой на обоих концах. Характерным элементом штуцера с резьбой является шестигранник (типа гайки): квадрат или лыска для захвата ключом.
ШУРУП – стержень со специальной резьбой и заборным конусом для лучшего ввинчивания в дерево. На головке имеются шлицы под отвертку.
Существуют следующие элементы деталей машин:
БОБЫШКА – предназначена для усиления детали в местах установки крепежных изделий: болтов, винтов и шпилек. Бобышка упрощает обработку опорной поверхности и усиливает конструкцию детали.
БУРТИК – элемент валов, осей, фитингов, втулок и других деталей, представляющий собой кольцевой выступ. Назначение весьма разнообразно: от усиления концевых окончаний до предотвращения осевого перемещения.
ГАЛТЕЛЬ – криволинейная поверхность плавного перехода от одного элемента к другому в месте изменения сечения. Её наличие повышает прочность деталей, способствует более равномерному остыванию металла при литье.
-56-
КАНАВКА – кольцевой желобок, выполненный на стержне, в отверстии, по технологическим причинам: для выхода режущего инструмента или для установки уплотнений. Разновидность: проточка, выточка.
«КВАДРАТ» – условное название элемента детали в виде выступа или стержня, имеющего квадратное поперечное сечение. Служит для соединения с деталью, имеющей отверстие подобной формы (маховиком, ручкой и другими).
ЛЫСКА – плоский срез на цилиндрических, конических или сферических поверхностях детали. Как правило, поверхность лыски параллельна геометрической оси детали.
ОБОД – цилиндрический, конический или фасонный элемент колес, шкивов и им подобных деталей. Обод соединен со ступицей с помощью спиц.
ОТВЕРСТИЕ – элемент детали, служащий для уменьшения её массы, подачи смазки к трущимся поверхностям, соединения деталей и тому подобное. Отверстия могут быть глухими, сквозными, гладкими, резьбовыми, одинакового сечения по всей длине или ступенчатыми. Глухое отверстие называют гнездом. Коническое или цилиндрическое расширение конца отверстия, предназначенное для размещения в нем головки болта, винта или заклепки (чтобы головка не выступала над поверхность детали), называют потаем. Отверстие в стенке полой детали называют окном.
ПАЗ – это выемка или отверстие продолговатой формы, выполненное обычно вдоль геометрической оси детали, ограниченное с боков параллельными плоскостями. Имеет различное конструктивное оформление по форме и назначению.
ПРОРЕЗЬ – разновидность паза, то есть углубление, ограниченное с боков параллельными плоскостями. Но в отличие, от шпоночного паза выполненное не вдоль, а поперек геометрической оси детали. Основное назначение - фиксация детали в определенном положении.
-57-
ПРОУШИНА – прорезь (паз) между двумя выступами (ушками), предназначенный для шарнирного соединения.
РЕБРО ЖЕСТКОСТИ – пластинчатый выступ на поверхности деталей. Назначение: увеличение жесткости, удобство захвата при ручном заворачивании резьбовых деталей, предотвращение от проворачивания, интенсивное охлаждение сильно нагревающихся деталей.
РИФЛЕНИЕ. РИСКИ. (Неглубокие канавки), наносимые на поверхности ряда деталей, для увеличения трения, то есть для облегчения проворачивания от руки.
СПИЦА – элемент зубчатых колес, шкивов, маховиков и других деталей, соединяющий ступицу с ободом.
СТУПИЦА – центральный элемент таких деталей, как колеса, шкивы маховиков и так далее. Посредством спиц и диска соединяется с ободом. ТОРЕЦ – поверхность, поперечная к длине или к оси детали. Чаще всего торцы - это плоские поверхности, но бывают и конические и сферические.
ФАСКА – срезанный угол торца стержня или отверстия. Назначение- обеспечение более удобного и быстрого сочленения деталей при их сборки без задира кромок, получающихся на торцах деталей при их изготовлении.
УШКО (Ухо) – пластинчатый элемент детали с отверстием для шарнирного соединения двух деталей.
ХВОСТОВИХ – элемент детали в виде цилиндрического, конического или фасонного отростка.
ШИП – выступ на детали, входящий в соответствующий по форме и размерам паз или гнездо детали для их соединения.
ШЛИЦ – этот термин имеет два различных приложения:
а) шлиц - прорезь на торцах крепежных (типа винтов) и других деталей под отвертку.
-58-
б) шлицы - конструктивная особенность шлицевого (зубчатого) соединения, в котором продольные и равномерно расположенные выступы и впадины, выполненные внутри и снаружи, на цилиндрических или конических поверхностях деталей и предназначенные для взаимного зацепления в целях передачи вращательного движения [8,c. 24-26].
-59-
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Посещая уроки и проводя уроки черчения, стало заметно, что очень редко в речи учителя и учеников встречается техническая терминология. Каждая деталь, а также каждый элемент детали носит определенное название. В этом заключается содержание учебного материала технической терминологии и методы его изучения должны быть научными. Иначе школьники не смогут овладеть научными знаниями и активно участвовать в процессе производства. Отсюда необходимость изучения технической терминологии как исходного положения, определяющего связь с производством [20, 37].
Практика показала, что в силу ряда причин в школьных программах никогда не удается достичь такого положения, как полноценное изучение технической терминологии, как бы это ни было желательно. Большей частью знакомство с тем или иным термином происходит раньше или позже, чем это необходимо.
Именно в силу этой причины необходимо как можно точнее определять тот минимум понятий, которыми учащиеся должны овладеть для сознательного усвоения знаний по технической терминологии [3, 93].
Проведенный анализ литературы и практика уроков дают нам представление уровня знаний о технической терминологии. Для усвоения знаний курса черчения необходимо в полной мере владеть технической терминологией и изучив классификацию понятий, создается необходимость в разработке словаря-справочника по технической терминологии и рабочей тетради для учащихся. Попытка подобной классификации важна уже тем, что помогает учителю ориентироваться в многообразии понятий и постепенно, не рассчитывая на мгновенный успех, вводить ее в употребление. Подсчет количества терминов и общая качественная их характеристика показали сложность задач, которые стоят перед обучением черчению.
-61-
В помощь решения этих задач мы предлагали использовать на уроках черчения разработанный нами словарь-справочник по технической терминологии. Это пособие направлены на более полное и успешное усвоение знаний по технической терминологии.
Словарь-справочник по технической терминологии был использован при проведении уроков черчения в средней школе. Для использования данных методических пособий и выполнения поставленных задач нами была взята основная программа по черчению за курс общеобразовательной школы. Разработанная нами программа занятий по технической терминологии была осуществлена всего лишь на четырех уроках черчения в 8 классе без отрыва от основной программы. Проведенный сравнительный анализ результатов эксперимента позволяет сделать вывод о возможности повышения уровня знаний по технической терминологии и развитии технического мышления при использовании данной методики за относительно короткий промежуток учебного периода.
-62-
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баранова Л.А., Панкевич А.П. Основы черчения – М.: Высшая школа,
1978.
2. Бахнов Ю.Н. Сборник заданий по техническому черчению. – М.: Высшая школа.
3. Ботвинников А.Д. Об актуальных вопросах методики обучения. – М.: Просвещение, 1977.
4. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению. – М.: Просвещение, 1977.
5. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических ЗУНов школьников. – М.: 1979.
6. Ботвинников А.Д. ,Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Методическое пособие по черчению. – М.:Астрель, 2003.
7. Ботвинников А.Д. Задачи с элементами конструирования по черчению: Школа и производство, -1985-№5.
8. Ботвинников А.Д. Справочник по техническому черчению. – М.: Просве - щение, 1974.
9. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение в средней школе. – М.: Просвещение, 1981.
10. Боголюбов С.К., Воинов А.В. Курс технического черчения. – М., 1973.
11. Василенко Е.А., Жукова Е.Т., Карточки-задания по черчению для 8-го класса. – М.: Просвещение, 1974.
12. Виноградов В.Н., Василенко Е.А., Альхименок А.А. Словарь-справочник по черчению. – М.: Просвещение, 1999.
13. Владимиров Я.В., Ройтман И.А. Черчение для 9-го класса. – М.: Владос, 1999.
14. Воротников И.Е. Занимательное черчение. – М.: Высшая школа, 1990.
-63-
15. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений. Том 3. – М: Просвещение, 1983.
16. Вышнепольский И.С. Техническое черчение. – М.: Высшая школа, 1998.
17. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения. – М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС,1998.
18. Гордиенко Н.А. Черчение. – М.: ООО Издательство АСТ, 2001.
19. Горский В.А. Техническое конструирование. – М: Издательство ДОСААФ, 1977.
20. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М.: Просвещение, 1986.
21. Иванов Н.Н. Курс машиностроительного черчения. – М.: Издательство «Машиностроение», 1964.
22. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: Просвещение, 1986.
23. Коленеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992.
24. Кураш Г.Л. Черчение. Тетрадь для поурочных занятий к учебнику Ботвинникова А.Д. – М.: «Ювенс», 2001.
25. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение,1993.
26. Павлова А.А., Жуков. С.В. Методика обучения черчению и графике. – М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС, 2004.
27. Петухов В.В. Психология мышления. – М.: Просвещение, 1987.
28. Подшибякин В.В. Поурочное планирование по техническому черчению. – Саратов.: Издательство «Лицей», 1999.
29. Преображенская Н.Г. Черчение. Программа для общеобразовательных учреждений – М.: «Вентана-Граф», 2003.
30. Решетова З.А. Психологические основы Профессионального обучения. – М.: Просвещение, 1985.
-64-
31. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения. – М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС, 2000.
32. Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. МГУ, 1987.
33. Терещенко А.Л. Графическая подготовка учащихся в 7-х классах: Пособие для учителя. – М.: Нар асвета, 1983.
34. Федоренко В.А., Шошин А.И. Справочник по машиностроительному черчению. – Л.: издательство «Машиностроение», 1982.
35. Якименская И.С. Знание и мышление школьника. – М.: Просвещение, 1985.
Приложение №5
Анкета
1. Знаете ли вы что такое техническая терминология?
2. Как часто вы встречаетесь с техническими терминами на уроках черчения?
3. Где помимо уроков черчения встречаются технические термины?
4. Запишите, какие из перечисленных терминов вам знакомы:
а) фаска
б) лыска
в) вал
г) штуцер
д) кронштейн
е) диск
ж) паз
з) кулачок
и) бобышка
5. Дайте определения технических терминов, которые вы знаете.
6. Имеет ли, по вашему мнению, знание технической терминологии при изучении курса черчения какое-либо значение?
7. Нужно ли уделять изучению технической терминологии особое внимание?
Урок №18
Тема: «ТЕХНИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ»
Цель: Закрепление качественного усвоения материала по теме «Прямоугольное проецирование», знакомство с основными техническими терминами, конструктивными элементами и деталями машин.
Задачи урока:
1. Научить различать на деталях машин конструктивные элементы.
2. Развитие пространственных представлений, пространственного и технического мышления. Познакомить с правилами пользования справочной литературой.
3. Воспитание культуры труда, формирование навыков самостоятельной работы.
Оборудование для учителя: Детали машин и составные части механизмов (крепежные детали, зубчатые колеса, подшипники и др.), папки-раскладушки с наглядными изображениями деталей машин и их элементов.
для учащихся: Тетрадь по черчению, чертежные инструменты, словарь-справочник по технической терминологии «Детали машин и их элементы».
План:
1. Организационный момент
2. Сообщение темы и цели урока
3. Вступительная беседа
а) виды деталей машин, их назначение и составные части (работа с наглядными пособиями).
б) многообразие конструктивных элементов на деталях, их определения
и назначения.
в) сведения о резьбе и технологии её нарезания.
4. Работа со словарем-справочником по технической терминологии:
а) Знакомство с содержанием
б) письменная работа с определениями: паз, фаска, шип, проточка, лыска, буртик, галтель, шейка, отверстие, гнездо, шлицы.
в) устная работа по этим определениям.
5. Выдача домашнего задания: Принести любую деталь, рассказать о её назначении, устройстве, составных частях, применении и названии.
6. Итог урока.
Оформление доски
|
Техническая терминология – это система терминов и определений деталей машин и их элементов.
|
Число Тема: Техническая терминология
Выписать определения: паз, буртик, галтель, шейка, отверстие, гнездо, шлицы, фаска, шип, проточка, лыска.
|
Задание на дом: Принести любую деталь, рассказать о ней.
|
Ход урока
|
Этапы урока |
Содержание |
Примечание |
|
Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.
Вступительная беседа. а) виды деталей машин, их назначение и составные части б) многообразие конструктивных элементов на деталях, их определения и назначения. в) сведения о резьбе и технологии её нарезания. Работа со словарем-справочником по технической терминологии. а) Знакомство с содержанием б) Закрепление нового материала. Письмен- ная работа с определениями. в) устная работа по определениям Домашнее задание. Итог урока. |
-Добрый день! Тихо садитесь. Урок черчения. Сегодня на уроке вам понадобятся учебные тетради, чертежные принадлеж-ности и ваше внимание для нового материала. -Открываем тетради, записы-ваем число и тему урока с доски. Сегодня на уроке мы впервые познакомимся с технической терминологией, выясним её назначение, содержание и другие составляющие данного раздела черчения. Вы впервые поработаете с со справочной литературой, научитесь ею пользоваться. Кроме того, на этом уроке мы с вами будем работать не только с изображениями, но и с реальными деталями машин и конструкций. а) - Деталь представляет собой изделие, изготовленное из однородного материала без применения сборочной едини-цы. Детали машин весьма разнообразны по форме, размерам, выполняемым функциям и тому подобное. Все учитываемые факторы определяются в конечном итоге размерами детали, и порядком нанесения их на чертеже от тех или иных баз (конструкто-рских, технологических, изме-рительных и других). Детали могут служить корпусами сборочных единиц (корпусами машин, редуктором и тому подобное). Большинство деталей и сборочных единиц имеют внутренние формы, закрытые наружными поверхностями. Существуют детали простой формы, изготовляемые обработкой в процессе вращения. Форма детали определяет технологический процесс её изготовления, например, если сконст-руировать деталь несиммет-ричной формы, то изготовить её на металлорежущем станке сложнее, чем симметричную. Конечно, детали машин и механизмов далеко не всегда имеют простую геометри-ческую форму, такую, напри-мер, как ступенчатые валы и втулки, а представляет собой различной сложности комби-нацию геометрических тел. Машиностроительные детали машин весьма часто имеют конические поверхности. Одни детали могут иметь плотное соединение и работать как одно целое, другие могут свободно скользить относительно друг друга. Часто детали имеют форму с элементами различных видов. Какую бы сложную форму не имела деталь, конструктор выполняет её как совокупность простейших геометрических тел или их частей. б) - Конструктивные элементы деталей машин определяют форму детали, количество и характер изображений. Существуют определенные элементы деталей, которые встречаются наиболее часто и являются неотъемлемой частью детали. Это, например, фаска -срезанный угол торца стержня или отверстия; лыска – плоский срез на различных участках детали и т. д.
в) - В машиностроении ши-роко применяют детали, а) - Все новые знания сегодня-шнего урока мы с вами будем использовать при работе со словарем-справочником, кото-рый называется «Техническая терминология». С подобной ли-тературой вы работаете впер-вые, её называют справочной, потому как данные из этой литературы можно не заучивать, а смотреть по мере необходимости. Откройте данный справочник, просмот-рите его содержание, в нем приведены все основные оп-ределения и термины деталей машин и их элементов, а также наглядное изображение к каждому термину. В своих тетрадях запишите определение технической терминологии с доски. б) - Сейчас для закрепления нового материала выполните такое задание: Выпишите следующие определения из словаря-справочника: -паз; -фаска; -шип; -проточка; -лыска; -буртик; -галтель; -шейка; -отверстие; -гнездо; -шлицы. Эти термины указаны на доске. в) - А теперь проверим, насколько правильно вы выполнили работу: я называю термин, а вы поднимаете руку и с места формулируете определение данного термина. -Внимательно посмотрите на доску и запишите задание на дом (Принести любую деталь, рассказать о её назначении, устройстве, составных частях, применении и названии). Детали могут быть любыми, которые встречаются и в быту и в конструкциях. Это задание необходимо подготовить для ответа через урок. На следующем уроке выполняем графическую работу. -Что вы узнали нового на сегодняшнем уроке? -Что вам понравилось больше всего? -Как вы считаете, техническая терминология это очень сложный раздел черчения? -Что вам запомнилось особо с урока? Сегодня все хорошо поработали, молодцы, урок окончен. До свидания. |
Настроить детей на урок. Оформление записи в рабочей тетради. Работа с действительными деталями (болты, гайки, штуцеры небольших размеров и др.) Показ и демонстрация небольших деталей, конструкций и механизмов (параллельно с рассказом) Демонстрация рисунков на папках-раскладушках. Рассказ о видах деталей машин, их назначении и составных частях. Сравнение наглядных и действительных изображений деталей машин и их элементов. Рассказ о многообразии элементов деталей, их определения и назначения. Сравнение наглядных и действительных изображений элементов деталей. Демонстрация рисунков на папках-раскладушках. Определение резьбы , сведения о технологии её нарезания записываем в тетрадь. Рассматриваем детали с резьбой и записываем новый материал в тетрадь. Просматриваем словарь. Ученикам объясняются правила и требования работы с данным пособием. Списываем с доски определение технической терминологии. Оформить задание в тетради. Ответы устно с места по желанию. Запись домашнего задания. Ответы с места по желанию. Выставление оценок учащимся, которые активно работали на уроке. |
Урок №20
Тема: «НАНЕСЕНИЕ РАЗМЕРОВ С УЧЕТОМ ФОРМЫ ПРЕДЕМЕТА»
Цель: Цель данного урока – познакомить с приемами изображения конструктивных элементов на чертеже.
Задачи урока:
1. Научить наносить размеры на чертежах, в том числе с учетом конструктивных элементов.
2. Развитие логического и технического мышления учащихся.
3. Воспитание стремления добросовестно и рационально выполнять учебные задания.
Оборудование для учителя: Папки-раскладушки, учебные таблицы « Нанесение размеров»
для учеников: Словари-справочники, чертежные инструменты, тетради по черчению, учебники.
План:
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Проверка домашнего задания.
4. Объяснение нового материала:
а) дополнительные сведения о нанесении размеров;
б) группы нанесения размеров;
в) размеры конструктивных элементов.
5. Закрепление нового материала. Работа по учебнику. Рис. 119 б, 120 а.
7. Задание на дом: учить изученный материал П. 14 Рис. 120 б, 121 (М 2:1)
122 (М 2:1)
8. Итог урока. Прощание.
Оформление доски
|
Работа на уроке: Задание к рис: 119 б, 120 а.
|
Число Тема: Нанесение размеров с учетом формы предмета
Педагогический чертеж |
Задание на дом
Учить новый материал. П.14 задание к рис. 120 б, 121(М 2:1), 122(М 2:1).
|
Ход урока
|
Этапы урока |
Содержание |
Примечание |
|
Организационный момент. Приветствие. Сообщение темы и цели Проверка домашнего задания. Объяснение нового материала: а) дополнительные сведения о нанесении размеров;
б) группы нанесения размеров; в) размеры конструктивных элементов. Закрепление нового материала. Задание на дом: Итог урока. |
- Добрый день! Тихо садитесь. Урок черчения. Сегодня на уроке вам понадобятся учебные тетради, учебники и чертежные принадлеж-ности. -Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим правила нанесения размеров с учетом формы предмета, познакомимся с приемами изображения конструктив-ных элементов на чертеже. Кроме того, продолжим изучать техническую тер-минологию и поработаем в новой рабочей тетради. Откройте тетради и запи-шите число и тему урока с доски. -Перед началом изучения новой темы урока давайте проверим, как вы пригото-вились к сегодняшнему уроку. Вам было дано задание принести деталь и рассказать о ней. Кто готов ответить? Остальные внимательно слушают и дополняют ответы своих товарищей. а) – Основные правила нанесения размеров вам уже известны. Определить где и какие необходимо нанести размеры поможет анализ формы детали. Форма любой детали образована несколькими составляющими её элементами. Каждый размер на чертеже указывают только один раз. Откройте учебники и посмотрите рисунок 116. там приведен процесс разделения детали на геометрические тела, и нанесены размеры на каждую фигуру. Чертеж каждой детали должен содержать все размеры, необходимые для изготовления предмета. б)- Нанесение размеров – это этап построения чертежа. Правила нанесения размеров устанавливает гост 2.307 -68*. Все размеры на чертежах классифицирую-тся на 3 группы: 1. Габаритные размеры (длина, ширина, высота детали). 2. Размеры конструктивных элементов. 3. Размеры, координирующие местоположение конструктивных элементов на детали. В первую очередь наносят размеры конструктивных элементов, затем коорди-нирующие размеры, и в последнюю очередь нано-сят габаритные размеры. Посмотрите на рис 117. там приведены два примера нанесения размеров на вал. Один из них выполнен неправильно, сравните их, и скажите, какие ошибки там допущены. в) - На уроке изучения технической терминологии мы с вами рассмотрели, что к конструктивным элементам относятся отверстия, пазы, фаски, выступы, буртики, лыски и прочее. А что, по-вашему, мнению является размерами конструктивных элементов. (Это d диаметр отверстия; длина, ширина, глубина паза; высота, ширина, длина выступа; и др.). Следовательно, разме-ры, координирующие мес-тоположение конструктив-ных элементов определяют расстояние от торцов и кромок деталей до центров отверстий, расстояние между центрами отверстий, расстояние до стенок пазов, выступов и др. конструк-тивных элементов. Посмотрите внимательно на учебную таблицу, там приведены образцы нане-сения координирующих размеров и размеров конструктивных элементов. Сейчас мы рассмотрим, как наносятся размеры на конструктивные элементы, с которыми мы работали на прошлом уроке. Я называю термин, вы ищете его определение и рисунок в словаре-справочнике, рассматриваете, а затем чертим его чертеж и правила нанесения размеров. Итак, работаем в той же последовательности, как в учебной таблице (рис.1). -Сейчас для закрепления знаний нанесения размеров выполните в тетради задание, которое написано на доске. - Запишите домашнее задание: учить изученный материал П. 14 Рис. 120 б, 121 (М 2:1) 122 (М 2:1) - Сегодня на уроке мы узнали очень много нового. - Всё ли вы запомнили и поняли? - Как наносятся размеры на паз, скос, отверстия? - Какие основные правила нанесения размеров? - Какие бывают размеры? На сегодня урок окончен, до свидания. |
Проверка готовности к уроку. Оформление записи в рабочей тетради. Все лишнее с парт убирается, внимание сосредотачивается на доску и предлагаемый наглядный материал. Устные ответы учеников. Короткий рассказ учащимися о принесенных деталях. Оценивание. Ученики дополняют ответы, вносят коррективы и т.д. Работа с учебником. Работа с учебником по рис. 117. Разбор правил нанесения размеров. Показ на папках-раскладушках наглядных изображений конструктивных элементов. Работа по таблице на доске. Педагогический чертеж на доске. Дети заполняют таблицу в тетрадях по черчению. Самостоятельная работа в тетради по черчению. Показывается образец выполнения домашнего задания. Оформление записи в дневнике. Учащиеся с места отвечают устно на данные вопросы, дополняют ответы друг друга. |
Рисунок 1
|
Название |
Изображение |
Определение |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Фаска Лыска Галтель Проточка (выточка, канавка)
Шейка Шпоночный паз для призматичес-кой шпонки
|
2 45
2*45
R
А
На чертежах над изображением пишут А(2:1), а на эскизах пишут А(увеличено).
|
Срезанный угол торца стержня или отверстия
Плоский срез на различных участках детали
Плавный переход, служащий для снятия напряжения металла
Для полного нарезания резьбы на ступени выполняют конструк-тивный элемент, называемый прото-чкой, она служит для выхода режущего инструмента. Размеры зависят от шага резьбы.
Цилиндрическая поверхность меньшего диаметра, чем другие ступени, но большего по высоте
Прорезь в детали для соединения при помощи шпонки с насаживаемой детали |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Урок №24
Тема: «ПОРЯДОК ЧТЕНИЯ ЧЕРТЕЖЕЙ ДЕТАЛЕЙ»
Цель: Закрепление знаний, умений и навыков в чтении чертежей.
Задачи урока:
1. Закрепить при помощи упражнения №5 понятия о деталях машин.
2. Развитие у школьников стремления к овладению знаниями, формирование умений четко читать чертежи.
3. Развитие самостоятельной активности и творческого отношения к чтению чертежа, развитие умения пользовался справочной литературой.
Оборудование для учителя: Папки-раскладушки «Детали и их элементы», учебные таблицы «Чтение чертежей деталей».
для учащихся: Словари-справочники «Детали машин и элементы деталей», тетради по черчению, чертежные инструменты, рабочая тетрадь «Техническая терминология».
План:
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Сообщение темы и целей урока.
4. Объяснение нового материала: Чтение чертежа детали.
а) Основная надпись чертежа. Масштаб, название и т. д.
б) Определить, какие виды детали даны на чертеже.
в) Анализ изображений, данных на чертеже.
г) Размеры детали и ее элементов. (Работа с рабочей тетрадью).
5. Знакомство с рабочей тетрадью «Техническая терминология»
6. Выполнения упражнения №5. Работа с рабочей тетрадью:
а) объяснение задания и его цели;
б) работа со словарем-справочником;
в) индивидуальная работа над упражнением по вариантам в тетради.
7.Выдача домашнего задания: учить новый материал.
8. Итог урока.
Оформление доски
|
Работа на уроке:
Упражнение №5 из рабочей тетради «Техническая терминология» |
Число Тема: Порядок чтения чертежей деталей
|
Задание на дом
П. 17. Рис. 145. Прочитать. На А4 выполнить чертеж детали. |
Ход урока
|
Этапы урока |
Содержание |
Примечание |
|
Организационный момент. Проверка домашнего задания. Сообщение темы и целей урока. Объяснение нового материала. Чтение чертежа детали. а) Основная надпись чертежа. Масштаб, название и т. д. б) Определить, какие виды детали даны на чертеже. в) Анализ изображений, данных на чертеже. г) Размеры детали и ее элементов. Знакомство с рабочей тетрадью по технической терминологии. Выполнение упражнения №5 из рабочей тетради по технической терминологии а) Объяснение задания и его цели. б) работа со словарем-справочником. в) индивидуальная работа над упражнением. Домашнее задание. Итог урока. |
- Добрый день! Тихо садитесь. Урок черчения. Сегодня на уроке вам понадобятся учебные тетради, учебники и чертежные принадлежности. -Работы с домашним заданием подписываем и сдаем на проверку. - Тема сегодняшнего урока: Порядок чтения чертежей деталей. Сегодня на уроке мы с вами будем учиться по плоскому изображению пред-мета определять его форму и начнем работать в новой рабочей тетради, которая называется «Техническая терминология». Сейчас запиши-те число и тему урока с доски. - Чтение чертежа заключается в представлении объемной формы предмета по плоским изображениям и в определении его размеров. Эту работу рекомендуется проводить в такой последовательности: а) Прочитать основную надпись чертежа. Из неё можно узнать название детали, наименование материала, из которого её изготовляют, масштаб изображения и другие сведения. б) Определить, какие виды даны на чертеже, какой из них является главным.
в) Рассмотреть виды во взаимной связи и попытаться определить форму детали со всеми подробностями. Этой задаче помогает анализ изображений, данных на чертеже. Представив по чертежу геометрическую форму каждой детали, мысленно объединяют их в единое целое. г) определить по чертежу размеры детали и её элементов. -Вы уже знакомы со словарем-справочником по технической терминологии, сегодня мы начинаем работать и в специальной рабочей тетради по данному разделу черчения. Возьмите её в руки, пролистайте, эта тетрадь предназначена для каждого и задания выполняются непосредственно в ней. а) - Задание нашего урока – это выполнение упражнения №5 из рабочей тетради «Техническая терминология». Вы должны научиться по чертежу опреде-лять детали и их элементы. б) – Для того, чтобы вам было проще выполнить данное зада-ние воспользуйтесь словарем-справочником, а затем присту-пайте к выполнению упраж-нения. - Запишите задание на дом. Учить новый материал, рассмотренный на уроке. Прочитайте параграф №17 и выполните задание к рис. 145. там необходимо прочитать чертеж, на листе формата А4 выполните чертеж детали, используя конструктивные элементы из таблицы и словаря – справочника. - Сейчас еще раз просмотрите, и проверьте правильность выпол-нения упражнения №5 и сдайте на проверку рабочие тетради. -Что вы узнали нового на уроке? -В чем заключается чтение чертежа? -В какой последовательности? Раскройте сущность каждого этапа. Урок окончен. До свидания. |
Настроить учеников на работу. Проверка готовности к уроку, наличие всего необходимого. Знакомство с планом работы на уроке, оформление записи в тетради по черчению. Работа с учебной таблицей Запись в тетради по черчению. Работа с учебной таблицей. Запись в тетради по черчению. Работа с учебной таблицей. Запись в тетради по черчению. Работа с учебной таблицей. Запись в тетради по черчению. Перед началом работы учащиеся знакомятся с предложенными новым методическим материалом, им объясняется схема построения данной тетради и правила работы с ней. Ученики работают в рабочей тетради «Техническая терминология» Использование словаря-справо-чника «Детали и их элементы». Запись заданий в дневник. Учащиеся с места отвечают устно на данные вопросы, дополняют ответы друг друга. |
Урок №31
Тема: «ТЕХНИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ»
Цель: Обобщение и систематизация знаний по данной теме за курс 8 класса.
Задачи урока:
1. Закрепление теоретических знаний и использование их в конструировании.
2. Формирование навыков самостоятельной работы.
3. Развитие навыков логического и технического мышления, умений работы со справочным материалом.
Оборудование для учителя: папки-раскладушки «Детали машин» и «Элементы деталей машин», учебный плакат с кроссвордом.
для учащихся: Словари-справочники «Детали машин и элементы деталей» рабочие тетради «Техническая терминология», чертежные инструменты.
План:
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Краткое повторение учебного материала по техническому рисунку, чтению чертежей и эскизированию.
4. Работа с кроссвордами на плакатах:
а) общее знакомство с плакатами;
б) подготовка по словарю-справочнику;
в) индивидуальная работа в тетради;
5. Работа с рабочей тетрадью: 1 – упражнение №3, 2 – упражнение №7, 3 – упражнение №8, 4 – упражнение №6(1), 5 – упражнение №1.1
6. Выдача домашнего задания: упражнение №6(2) из рабочей тетради.
7. Итог урока. Проведение заключительного анкетирования.
Оформление доски
|
Работа с рабо-чей тетрадью: 1 – упражн.№3, 2 – упражн.№7, 3 – упражн.№8, 4 – упраж. №1.1
|
Число Тема: Техническая терминология
|
Задание на дом
Упр. № 1.4 и 6.2 из рабочей тетради. Повторить П. 4,5, 9, 14,17,18.
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Содержание |
Примечание |
|
Организационный момент. Сообщение темы и целей работы. Краткое повторение учебного материала. Работа с кроссвордом на плакате. Подготовка к самостоятельной работе. а) общее знакомство с плакатом б) подготовка по словарю-справочнику в) индивидуальная работа в тетради по черчению Работа в рабочей тетради по технической терминологии. Домашнее задание. Итог урока. |
Добрый день! Тихо садитесь. Урок черчения. Сегодня на уроке вам понадобятся словари-справочники «Дета-ли и их элементы» рабочие тетради «Техническая терми-нология», чертежные инстру-менты.
-Сегодня на уроке мы еще раз столкнемся с технической терминологией, чертежами деталей машин и изображениями конструктив-ных элементов. Завершая курс обучения черчению за 8 класс, мы обобщаем все знания и умения, прио-бретенные за этот год. Сегодняшний урок пройдет как этап подготовки к следующей графической работе, для выполнения которой вам необходимо полностью уметь ориентиро-ваться в чертежах деталей, и их различных изображений. Запишите число и тему урока в тетради. - Перед началом работы давайте вспомним некоторые разделы курса черчения. -Что такое технический рисунок? -Чем он отличается от аксонометрической проекции? -Как можно выявить объем предмета на техническом рисунке? -В чем заключается процесс чтения чертежа детали? -Из каких основных этапов складывается работа по снятию эскиза с натуры? -Какова последовательность выполнения эскиза? а) – Практическую часть урока мы начнем с вами с немного необычного вида деятельности: заполнение плаката, который выявит насколько хорошо вы усвоили техническую терминологию. Плакат перед вами на доске. Он состоит из терминов деталей машин, в основе у него ключевое слово, разгадайте его, вписав в пустые клеточки соответствующие термины. Задание выполняете в тетрадях по черчению. б) - Перед началом работы откройте словари-справочники, подготовьтесь и приступайте к выполнению задания на работу вам 7 минут. Этого времени вполне достаточно. -Итак, какое ключевое слово лежит в основе кроссворда? Верно, терминология. Теперь приступим к основной работе на сегодняшнем уроке. На доске написано задание, которое необходимо выполнить на сегодняшнем уроке. В оставшееся время вы выполняете эти упражнения непосредствен-но в самой рабочей тетради в любой последовательности. 1)-упражнение №3, 2)-упражнение №7, 3)-упражнение №8, 4)-упражнение №1.1 Упражнение №6(2) и 1.4 из рабочей тетради по технической терминологии. Повторить параграфы: 4,5, 9, 14,17,18. -Сейчас еще раз проверьте, все ли вы правильно выполнили, затем рабочие тетради сдавайте на проверку. На сегодня урок окончен, до свидания. |
Проверка готовности к уроку. Объявление оценок за графическую работу №9. Оформление записи в тетради по черчению. Фронтальный опрос. Учащимся объясняется правило работы, сущность задания. В течение 5-7 минут учащиеся выполняют данное задание. Самостоятельное выполнение данных упражнений на оценку. Запись заданий в дневник. Проведение заключительного анкетирования. Оценивание работы на уроке. |
|
№ п/п |
Название темы |
Цели урока: 1)обучающая 2)развивающая 3)воспитательная |
Краткое содержание теоретической части урока |
Оборудование урока |
Практическая работа на уроке |
Задание на дом |
Использ. лит-ра |
|||
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|||
|
8 класс 3 четверть |
||||||||||
|
17-18 |
Порядок построения изображений на чертежах. Техническая терминология. |
1)Проверка качественного усвоения материала по теме «Прямоугольное проецирование». 2)Развитие пространственных представлений, пространственного и технического мышления школьников. 3)Формирование навыков самостоятельной работы, воспитание культуры труда. |
Большинство предметов можно представить как сочетание геометрических тел. Следовательно, для чтения и выпол-нения чертежей надо знать, как изображаются эти геометрические тела. Приступая к построению изображений, надо четко представить общую исходную геометрическую форму детали. Это нужно учитывать. |
Учебные таблицы. Диафильм. |
Анализ формы предмета. Последовательность построения видов на чертеже детали. Построение вырезов на геометрических телах. Построение третьего вида. 1 урок: рис. 107,111 а, б; 112 а, б. 2 урок: Работа со словарем и рабочей тетрадью. рис. 113 (4, 5, 6, 7, 8, 9). |
П. 13. Рис.113 (1, 2, 3). Урок 17: Рис. 111 в, г. Урок 18: Рис. 114 (1, 2, 3, 4, 5, 6). А4. Принести любую деталь. |
|
|||
|
19 |
Графическая работа №5. «Построение третьей проекции по двум данным». |
1) Закрепление на-выков выполнения прямоугольных проекций. 2) Развитие прост-ранственных пред-ставлений, простра-нственного мышления 3) Формирование |
Повторение и закрепление теоретического материала по теме прямоугольного проецирования. |
Учебные таблицы. План выполнения работы. |
Выполнение работы на формате А4 (М 2:1). 1 а, б; 2 в, г; 3 г, д. |
Повторить П.13 |
|
|||
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
навыков самостоятельной работы. |
|
|
|
|
|
|
|
20 |
Нанесение размеров с учетом формы предмета. |
1) Знакомство с правилами нанесения размеров с учетом формы. 2) Развитие логического и технического мышления учащихся. 3) Воспитание стремления добросовестно и рационально выполнять учебные задания. |
Каждый размер на чертеже указывают только один раз. В то же время чертеж должен содержать все размеры, необходимые для изготовления предмета. |
Учебные таблицы. Рабочая тетрадь и словарь-справочник по технической терминологии. Папка-раскладушка. Заполнение таблицы. |
Нанесение размеров с учетом формы предмета. Рис. 119 б, 120 а. Работа со словарем по технической терминологии «Детали и их элементы» |
П. 14 Рис. 120 б, 121 (М 2:1) 122 (М 2:1) Учить изученный материал. |
|
|
|
21 |
Геометрические построения, необходимые при выполнении чертежей. |
1) Знакомство с правилами геометрических построений. 2) Развитие пространственных представлений, пространственного мышления школьников. 3) Воспитание культуры труда, формирование |
Расчленение процесса выполнения чертежа на отдельные графические операции называется анализом графического состава изображения. |
Учебные таблицы. Диафильм. Индивидуальные карточки-задания для опроса. |
Анализ графического состава изображений. Деление окружности на части. Сопряжения. |
П. 15 Рис. 137 с нанесе-нием размеров. А4. |
|
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||
|
|
|
навыков самостоятельной работы. |
|
|
|
|
|
||
|
22 |
Графическая работа №5. «Чертежи детали (с использованием геометрических построений, в том числе сопряжений)». |
1) Закрепление навыков выполнения геометрических построений. 2) Развитие пространственного мышления. 3) Формирование навыков самостоятельной работы. |
Повторение и закрепление теоретического материала по теме геометрические построения. |
Учебная таблица. План выполнения работы. |
Выполнение работы на формате А4. Рис.138. |
Повторить П. 15 |
|
||
|
23 |
Чертежи разверток поверхностей геометрических тел. |
1) Знакомство с правилами построения разверток. Развитие навыков логического мышления. 3) Воспитание стремления добросовестного выполнения учебные задания. |
|
Учебные таблицы. Диафильм. Индивидуальные карточки-задания для опроса. |
Построение разверток призмы, цилиндра, конуса, пирамиды. |
П. 16. Рис 139, 140 (с 1 по 14) по журналу Рис. 141, 142 (с 15 по 30). Макеты. |
|
||
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||
|
24 |
Порядок чтения чертежей деталей. |
1) Закрепление знаний, умений и навыков в чтении чертежей. 2) Развитие самостоятельной активности и творческого отношения к чтению чертежа. 3) Развитие у школьников стремления к овладению знаниями, формирование умений четко читать чертежи. |
Чтение чертежа заключается в представлении объемной формы предмета по плоским изображениям и в определении его размеров. |
Учебные таблицы «Чтение чертежей деталей». |
Чтение чертежа детали. 1. Основная надпись чертежа. Масштаб, название и т. д. 2. Определить, какие виды детали даны на чертеже. 3. Анализ изображений, данных на чертеже. 4. Размеры детали и ее элементов. (Работа с рабочей тетрадью). |
П. 17. Рис. 145. Прочитать. На А4 выполнить чертеж детали. |
|
||||||
|
25, 26 |
Практическая работа №7. «Устное чтение чертежа». |
1) Закрепление навыков в чтении чертежей. 2) Развитие навыков логического мышления. 3) Формирование навыков самостоятельной работы. |
Повторение теоретических положений. |
Учебные таблицы. План выполнения работы. |
Выполнение работы в тетради. Рис. 1ё46,147,148. |
П. 17 повторить. А4. |
|
||||||
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||
|
8 класс 4 ЧЕТВЕРТЬ |
|||||||||||||
|
27, 28 |
Выполнение эскизов деталей. |
1) Знакомство школьников с правилами выполнения эскиза. 2) Развитие логического мышления учащихся. 3) Воспитание стремление добросовестно выполнять учебные задания. |
К эскизам относят чертежи, предназначенные для разового использования в производстве. Изображения выполняются по правилам прямоугольного проецирования, но от руки с соблюдением пропорций. |
Учебные таблицы. Диафильм. |
Построение эскизов по техническим моделям. |
П. 18. Рис. 155 В тетради. |
|
||||||
|
29 |
Графическая работа №8. «Выполнение чертежа предмета в трех видах с преобразованием его формы (путем удаления части предмета)». |
1) Закрепление навыков в выполнении чертежа предмета в трех видах. 2) Развитие навыков логического мышления. 3) Формирование навыков самостоятельной работы. |
Закрепление знаний теоретического материала. |
Учебные таблицы. План выполнения работы. |
Выполнение работы на формате А4. Рис. 149, 150, 151. |
Повторить п. 2,4,6,7,8, 9,13,14. |
|
||||||
|
30 |
Графическая работа №9. «Эскиз и технический рисунок детали». |
1) Закрепление навыков в выполнении эскиза и технического |
Закрепление знаний теоретического материала. |
Учебные таблицы. План выполнения работы. |
Построение эскиза и технического рисунка с модели детали. |
Повторить П. 9, 18. |
|
||||||
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
рисунка. 2) Развитие навыков логического мышления. 3) Формирование навыков самостоятельной работы. |
|
|
|
|
|
|
31, 32 |
«Техническая терминология» Графическая работа №10. «Выполнение чертежей детали с включением элементов конструирования». |
1) Закрепление теоретических знаний и исполь-зование их в конструировании. 2) Развитие навы-ков логического мышления. 3) Формирование навыков самосто-ятельной работы. |
Повторение и закрепление знаний в конструировании узлов и технической терминологии за курс 8 класса. |
Словарь- справочник и рабочая тетрадь «Техническая терминология». Учебные таблицы. План выполнения работы. |
1 урок: Работа в рабочей тетради. Построение чертежей деталей. 2 урок: рис. 158,159. |
1 урок: Упр. № 1.4 и 6.2 из рабочей тетради. Повторить П. 4,5, 9, 14,17,18.
|
|
|
33, 34 |
Графическая работа №11. «Выполнение чертежа предмета». |
1) Обобщение знаний, получен-ных при изучении курса в 7-м классе. 2) Развитие навы-ков логического мышления. 3) Формирование навыков с/р. |
Повторение и закре-пление знаний. |
Учебные табли-цы. План выполнения работы. |
Построение чертежа детали в необходимом количестве видов. 1 урок: рис. 160 а, б. 2 урок: рис. 160 в, г. |
Повторить П. 4, 5, 13, 14, 15, 17. |
|
|
№ п/п |
Название темы |
Цели урока: 1)обучающая 2)развивающая 3)воспитательная |
Краткое содержание теоретической части урока |
Оборудование урока |
Практическая работа на уроке |
Задание на дом |
Использ. лит-ра |
||
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||
|
9 класс 1 ЧЕТВЕРТЬ |
|||||||||
|
1 |
Общие сведения о способах проецирования. |
1) Актуализация знаний, полученных в 8-м классе, подготовка учащихся к восприятию нового материала. 2) Развитие пространственных представлений и пространственного мышления. 3) Усвоение навыков коллективной работы при фронтальном решении познавательных задач. |
Повторение теоретического материала по теме: «Проецирование на три плоскости проекций», «Аксонометрические проекции». |
Учебные таблицы с задачами на построение чертежа детали в 3-х видах по двум заданным. |
Чтение чертежа: 1) устное чтение (фронтальная работа с классом); 2) построение чертежа детали в системе проекции по двум заданным (в рабочих тетрадях). |
Повторить П. 3-8, П. 19. Рис. 161, 162 в тетради. |
|
||
|
2 |
Сечения |
1) Понятие о сече-нии как изображе-ний, назначение сечений, их классификация. |
Сечения наложенные и вынесенные обозначения их на чертежах, штриховка материалов в |
Учебная таблица «Сечения», динамическая модель с задачами на |
Построение наложенных сечений и использование программируемых |
П. 20, 21, 22 Рис. 176 в тетради. |
|
||
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
2)Развитие образного и технического мышления 3) Формирование интереса к учению. |
сечениях, алгоритм построения сечений. |
построение сечений и образцами ответов (для последующей проверки правильности выполнения ) |
карт (работа выполняется на кальке). Решение задач на построение сечений (в рабочих тетрадях). |
|
|
|
3 |
Сечения |
1) Закрепление умений и навыков построения и обозначения сечений. 2) Развитие самостоятельной активности и творческого отношения к решению задач. 3) Развитие у школьников стремления к овладению знаниями, формирование умений четко организовывать свою практическую деятельность. |
Повторение теоретических знаний и обработка практических навыков по теме «Сечения». |
Индивидуальные карточки-задания для опроса у доски, за первыми учебными стопами, для самостоятельной практической работы. |
Построение сечений (работа выполняется по индивидуальным карточкам-заданиям). |
Повторить п. 20, 21, 22. В тетради выполнить графическую работу №12. |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
4 |
Сечения. |
1)Проверка качества усвоения материала по теме. 2)Развитие пространственных представлений, пространственного мышления школьников. 3)Воспитание культуры труда, формирование навыков самостоятельной работы. |
Повторение теоретических знаний и обработка практических навыков по теме «Сечения». |
Индивидуальные карточки-задания. |
Решение задач на построение сечений. |
Повторить П. 20, 21, 22. Задание по карточке. |
|
|
5 |
Простые разрезы. |
1)Понятие о разрезах, знакомство с классификацией разрезов, формирование навыков построения целесообразных разрезов. 2)Развитие творческого мышления, интереса к поиску решения задач. 3)Формирование познавательного ин-тереса к предмету, |
Общие сведения о разрезах. Фронтальный, горизонтальный и профильный разрезы, отличие разрезов от сечений, алгоритм построения простых разрезов. |
Учебные таблицы с чертежами заданиями, динамическая модель, таблица «Образование разреза». |
Решение задач на построение чертежа детали симметричной формы, содержащий разрез(работа выполняется по индивидуальным карточкам-заданиям). |
П. 23, 24 (до п. 24.4). в тетради выполнить задание рис. 180, 183, 184. |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
активности, самостоятельности суждений. |
|
|
|
|
|
|
6 |
«Обозначение простых разрезов». |
1)Знакомство школьников с правилами обозначения простых разрезов, формирование понятия о местном разрезе. 2) Развитие пространственных представлений, пространственного мышления. 3) Формирование навыков самосто-ятельной работы.
|
Повторение теоретических знаний по темам: «Сечения», «Простые разрезы». Изучение разрезы». Изучение правил обозначения простых разрезов. Местный разрез. |
Учебные таблицы: «Обозначение разрезов», «Местный разрез». Индивидуальные карточки- задания. |
Тренировочные упражнения на построение местного разреза. Упражнения на построение разрезов и обозначения их. Рис. 188. |
П. 24. В тетради Рис.186, 187. |
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
7 |
Соединение части вида с частью разреза. |
1) Знакомство школьников с правилами соединения части вида с частью разреза, особенностями обозначения разрезов и условными, принятыми в таких случаях. 2) Развитие логического мышления учащихся. 3) Воспитание стремления добросовестно и рационально выполнять учебные задания. |
Повторение теоретических положений по теме «Сечения», соединение части вида с частью разреза. |
Учебные таблицы по теме урока, карты программирован- ного контроля, индивидуальные задания для практической работы. |
Тренировочные упражнения на совмещение части вида с частью разреза, половиной разреза. |
П. 25 В тетради рис. 193, 194, 195 (лист клетчатой бумаги А4). |
|
|
8 |
Графическая работа №13. «Эскизы детали с выполнением необходимого разреза». |
1) Закрепление навыков выполне-ния разреза. 2) Развитие навы-ков логического мышления. 3) Формирование навыков самосто-ятельной работы. |
Повторение теоретических положений по теме «Разрезы»». |
Учебная таблица «Разрезы», набор моделей технических деталей. План выполнения работы. |
Выполнение (на клетчатой бумаге формата А4) эскиза детали с применением необходимого разреза. |
Повторить П. 25, 26 |
|
Приложение № 3
Фрагмент календарно-тематического плана уроков черчения за курс средней общеобразовательной школы.
Приложение №6
ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
|
№ вопроса
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
|
№ вопроса
Приложение №7
КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
|
№ вопроса
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
|
№ вопроса
Приложение №8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результаты контрольной
группы
|
|
Результаты экспериментальной группы
СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ
1. Таблица «Базовый компонент графического образования»
2. Рисунок к тексту
3. Фрагмент календарно-тематического плана
4. Программа занятий по формированию знаний в области технической терминологии (конспекты уроков)
5. Анкета
6. Диаграмма «Первичная диагностика»
7. Диаграмма «Контрольная диагностика»
8. Диаграмма «Сравнительный анализ результатов»
Приложение №1
Таблица 1
БАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровень подготовки
|
|
||||||||||
|
|||||||||||
|
|||||||||||
|
|||||||||||
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение №2
|
|
|
|
|
|
|
|
4 – буртик;
5 – шпоночный паз;
6- сквозное отверстие.
Приложение №4
Программа занятий по формированию знаний в области технической терминологии (планы-конспекты уроков).
Больше работ по теме:
Другое
Методика обучения школьников искусству пейзажной живописи на занятиях в кружке
Другое
Методика преподавания молекулярно-кинетической теории идеального газа
Другое
Методика расследования преступлений, связанных с уклонением от уплаты таможенных платежей
Другое
Модель организации системы профессионального развития персонала
Другое
Предмет: Другое
Тип работы: Другое
Новости образования
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19
КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]
Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ