Методические аспекты ознакомления детей старшего дошкольного возраста с поэзией С.А. Есенина : Диплом по Педагогика

Рубрикатор

Педагогика

Дипломы

Методические аспекты ознакомления детей старшего дошкольного возраста с поэзией С.А. Есенина

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОЭЗИЕЙ С.А. ЕСЕНИНА

.1 Литературоведческие основы проблемы ознакомления детей с поэзией

.2 Поэзия Есенина как предмет изучения в литературоведени

.3 Особенности восприятия поэзии и понимания её детьми старшего дошкольного возраста

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ С.А. ЕСЕНИНА

.1 Методика ознакомления детей с поэзией в ДОУ (старший дошкольный возраст)

.2 Выявление уровней восприятия и понимания поэтических произведений С.А. Есенина

.3 Ознакомление старших дошкольников с произведениями С.А. Есенина (формирующий этап, контрольная диагностика)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении дошкольного детства одной из задач, стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной литературой, разными её жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. С раннего детства закладывается любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Значительно место в процессе ознакомления дошкольников с поэзией занимает творчество Сергея Есенина.

Сергей Есенин был и остается одним из величайших поэтов Серебряного века. Родившись в селе Константинове Рязанской губернии, а потом, переехав в Москву, он не забывал о своей малой родине. Для Есенина родина - это основной стержень его поэзии от первых строк до последних. "Ищите родину, иначе все написанное вами будет собаке под хвост", - то есть мало иметь родину от рождения, надо суметь пробиться к ней своим творчеством, утвердить ее в своем творчестве, тогда это найдет отклик, тогда это будет нужно, необходимо, насущно.

Лучшие стихи Есенина запечатлели духовную красоту русского человека. Его емкие ошеломляющие образы - почти всегда настоящее художественное открытие.

На стихи Есенина, тончайшего лирика, волшебника русского пейзажа, удивительно чуткого к земным краскам, звукам и запахам, написано много песен, некоторые из них по сути стали народными - "Не жалею, не зову, не плачу…", "Письмо матери", "отговорила роща золотая…", "Клен ты мой опавший…", "Мы теперь уходим понемногу…". Великий композитор Георгий Свиридов написал на стихи Сергея Есенина свой замечательный цикл "Отчалившая Русь".

Социокультурный аспект актуальности состоит в необходимости привития подрастающему поколению любви к русской литературе, великим русским поэтам.

Общенаучный аспект актуальность исследования обуславливается необходимостью оптимизации и усовершенствования методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с произведениями С.А. Есенина.

Конкретнонаучный аспект актуальности состоит в необходимости разработки новых подходов к изучению произведений Сергея Есенина в группах детей старшего дошкольного возраста.

Сложность изучения вопросов связано со следующими противоречиями:

творчество С.А. Есенина нельзя рассматривать как таковое, что направленно на работу с детьми старшего дошкольного возраста. Оно в основном изучается детьми старшего возраста на школьном этапе.

некоторые поэтические произведения С.А. Есенина являются хорошо доступными к восприятию детьми старшего дошкольного возраста, их можно анализировать и рекомендовать к заучиванию на память.

Указанные противоречия делают актуальным поиск путей решения проблемы разработки методических подходов к ознакомлению детьми старшего дошкольного возраста с поэзией С. А. Есенина.

Объект исследования: процесс ознакомления старших дошкольников с поэтическими произведениями.

Предмет исследования: методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с произведениями С. А. Есенина.

Цель исследования: теоретическое и практическое изучение проблемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с поэзией С. А. Есенина.

Задачи исследования:

изучить литературоведческие основы проблемы ознакомления детей с поэзией;

рассмотреть поэзию Есенина как предмет изучения в литературоведении;

определить особенности восприятия поэзии и понимания её детьми старшего дошкольного возраста;

проанализировать методику ознакомления детей с поэзией в ДОУ;

выявить уровни восприятия и понимания поэтических произведений С.А. Есенина;

предоставить методические разработки занятий, посвященных поэзии Есенина.

Гипотеза исследования: восприятие поэтических произведений С. Есенина детьми старшего дошкольного возраста будет более успешным, если в процессе ознакомления детей с лирикой поэта будут применяться:

приемы, развивающие эмоциональную отзывчивость, наблюдательность, пробуждающие художественный вкус;

учитываться возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей и восприятия;

использоваться разные формы работы при ознакомлении детей с поэзией С.А. Есенина.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы научного исследования:

Теоретический (анализ педагогической литературы по проблемам ознакомления детей старшего возраста с поэзией).

Эмпирический (педагогический эксперимент).

Диагностический (анализ педагогического эксперимента).

Теоретико-методологической основой исследования явились научные теории следующих авторов: О.И. Никифоровой, А.М. Левидова, А.А. Леонтьева, З.Я. Рез, Л. Г. Жабицкой, Л.Н. Рожиной, П.М. Якобсона, М.М. Варшавской, Н.А. Демидовой, М.Г. Качурина, Е.В. Карсаловой, В.Г. Маранцмана, Т.Д. Полозовой, И.А. Зимней, Н.Н. Светловской, М.И. Омороковой, Н.Г. Морозовой и др.

В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

Практическое исследование осуществлялось в период с 2008 по 2011 год на базе МДОУ Детский сад №2 общеразвивающего вида поселка Вершино-Дарасунского Тунгокоченского района Забайкальского края. В исследовании приняли участие 25 детей старшего дошкольного возраста.

Новизна научного исследования состоит в разработке инновационного системного подхода к изучению поэзии Есенина, к интеграции занятий рисования и чтения с целью оптимизации ознакомления детей с поэзией Есенина.

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации взглядов ученых на проблему восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

Практическая значимость состоит в разработке новых методических рекомендаций к проведению занятий, на которых дети старшего дошкольного возраста знакомятся с поэтическими произведениями Сергея Есенина.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОЭЗИЕЙ С.А. ЕСЕНИНА

.1 Литературоведческие основы проблемы ознакомления детей с поэзией

Литература для подрастающего поколения в совокупности составляющих ее произведений исторически представляют собой сложное по нравственно-эстетическим параметрам, значительное по объему единство, опирающееся на прогрессивные традиции устного народного творчества и классической литературы, отечественной и зарубежной.

В детской литературе в первый период ее существования в России преобладали воспитательные и образовательные функции. Детская литература - это те произведения, которые создаются писателями для подрастающего поколения. Будучи педагогически целенаправленной, детская литература не должна рассудочно, назидательно сужать рамки художественного исследования действительности. С таким ограниченным пониманием специфики детской литературы боролись революционные демократы-критики, впоследствии их традиции продолжили М. Горький, К. Чуковский, С. Маршак и другие. В 20-е годы началось утверждение новой нравственно-эстетической позиции детских писателей. Они старались быть не «над» ребенком, не в стороне от него, а рядом, в собеседовании, в содружестве. Соответственно изменялся и уровень изображения действительности: уходила камерность, замкнутость в детском мирке, перед ребенком раскрывались двери в большой мир. И как закономерность - появление нового героя - ребенка, обладающего чертами социальной активности [24, c. 16].

Все они объединяются гуманной мыслью о необходимости добра и дружбы, воспитывают у детей светлое и поэтическое отношение к животному миру.

Вопрос об ознакомлении детей со стихотворениями должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В.Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Необходимо научить ребенка понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве [28, c. 7].

Малыши быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. В старших группах дети запоминают значительно большие по объему стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами. На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед малышами и другие мотивы. Установка мобилизует память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст.

Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности, когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы. В произвольной деятельности, на занятиях, когда ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности. Установлено, что способность к произвольному запоминанию можно формировать у детей начиная с 4-5 лет. Задача воспитателя - вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель - запомнить.

Задача подготовить ребенка к восприятию стихотворения, прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли, представляет для педагога известную сложность.

Если детям предоставляется возможность самим разобраться в содержании стихотворения, они не всегда справляются с этим и часто не осознают смысл [31, c. 14].

Более глубокому воздействию стихов на ребенка помогает предварительная подготовка к их восприятию (объяснение непонятных слов, рассматривание картинок, экскурсии, наблюдения в природе и др.). При заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи:

. Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.

. Учить детей читать стихи выразительно.

Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает мысли и чувства, выраженные в произведении. Выразительное чтение требует дословного знания текста, потому что пропуск или изменение порядка слов нарушает художественную форму [28, c. 11].

Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем - его выразительного чтения.

Большой эффективностью в ознакомлении детей с поэзией отличается проведение комбинированных занятий.

Воспитатели и методисты разрабатывают и совершенствуют спецкурсы и факультативы по интегрированию литературы и изобразительного искусства, составляют сценарии к музыкально-литературным композициям. Особый интерес представляет комбинированное занятие-есениниана, состоящее из комплекса элементов: урока-эссе, урока-концерта, урока-викторины и урока-музея.

Занятие-есениниана - новая форма обучения, нетрадиционная с точки зрения академической методики, но именно она наилучшим образом подходит к специфическим условиям дошкольного учебного учреждения. Занятие в свободном жанре Есенинианы позволяет автору-педагогу использовать ресурсы аудивизуальных средств, в полной мере задействовать немногочисленный коллектив ребят, дать каждому индивидуальное задание в зависимости от интересов и способностей.

В подготовке занятия-есенинианы главную роль играют не последовательность и содержательность фактологических и источниковедческих сведений, а эмоционально-психологические виды и средства обучения, влияющие на интеллектуальное, нравственное развитие ребенка: впечатления, ассоциации, раздумья, возникшие в результате знакомства с поэзией С. Есенина. Готовя такой урок, воспитатель не претендует на подробный анализ лирики С. Есенина, на исчерпывающий рассказ о его творческом пути. Целью становится эмоционально-личностное воздействие на сознание дошкольников, стремление пробудить или упрочить их интерес к великому поэту, его человеческой судьбе, его творениям, наконец, к литературе как предмету и виду искусства. Комната или актовый зал временно превращается в театр или музей: стена - экран, место у стены - сцена, стулья расставлены полукругом, дети становятся зрителями или посетителями, воспитатели - ведущими или экскурсоводами.

В Главе 2 нами предложен фрагмент методической разработки проведения занятия-есенианы.

Следует также отметить, что на подобные мероприятия целесообразно собирать не только детей, но и их родителей, чтобы продемонстрировать интерес взрослых данному мероприятию, что будет служить своего рода примером для детей старшего дошкольного возраста.

1.2 Поэзия Есенина как предмет изучения в литературоведении

Рассмотрим поэзию Сергея Есенина с точки зрения предмета изучения в литературоведении.

Изучением жизни и творчества Сергея Есенина занимались и занимаются многие литературоведы, среди них Мешков Ю.А., Захаров А.Н., Павлов Ю. М, Занковская Л.В., Влащенко В.И., Шубникова-Гусева Н.И. и другие [40, 46, 23, 11, 55].

Сергей Есенин родился в селе Константинове Рязанской губернии 21 сентября (2 октября) 1985 года. С двух лет он был отдан на воспитание деду по материнской линии, большому знатоку церковных книг. У деда было трое взрослых неженатых сыновей. Они доводились Сергею дядьями. Сергей потом писал: "Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. Трех с половиной лет они посадили меня на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку. Потом меня учили плавать. Один дядя - дядя Саша - брал меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с меня белье и, как щенка, бросал в воду. После, лет восьми, другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по озерам за подстреленными утками. Очень хорошо лазил по деревьям. Среди мальчишек всегда был коноводом и большим драчуном и ходил всегда в царапинах".

У Сергея Есенина было замечательное, настоящее, золотое детство. И юность была яркая - с множеством стихов, с влюбленностями, с мечтами. Геннадий Иванов говорит, что "никто в русской поэзии не писал так пронзительно об ушедшей молодости, как Есенин. Об этом вообще мало писали великие поэты. У Есенина это одна из основных тем. Но, может быть, острота боли и нежности поэта происходит еще от наложившегося интуитивного ощущения, что не только "отзвучавшие в сумрак" года молодости уходят, но сама Россия уходит. Такая Россия, которой никогда уже больше не будет. Как и молодости". [25, c. 519]

Удивительной, не подвластной обычным человеческим меркам, была судьба Есенина. За тридцать лет он успел так много, словно прожил огромную жизнь. Изменчивость созданного им поэтического мира тоже выглядит беспримерной. Оставаясь самим собой, этот художник вместил в себе одно словно бы несколько поэтов. Исключительная широта внутреннего диапазона, столкновение несходящихся крайностей присущи ему как мало кому еще в истории русской литературы.

Когда весной 1915 года совсем еще юный Есенин приехал в Петроград, это явление поразило многих, но только самые проницательные наблюдатели увидели тут начало поистине дивной будущей судьбы.

Успех молодого поэта был стремительным и громким. Он начинал, что было вполне естественно, как певец дорогого ему крестьянского мира.

Александр Дмитриевич Андреев в своей книге "Есенин" показал юность поэта, его первые, но уже размашистые шаги в советскую поэзию, его первые уроки жизни, встречи с представителями рабочего класса Москвы и мальчишеское увлечение революционной романтикой. Легенда основана на документах о Есенине, на записках современников, разговорах с людьми, знавшими его лично.

Эпиграфом к книге служат слова А.С. Пушкина "Перед ним молва бежала, Быль и небыль разглашала". По моему мнению, именно эти слова раскрывают всю творческую суть Есенина.

Изучением жизни Сергея Есенина занимается Сергей Петрович Кошечкин. Он является составителем книги "Жизнь Есенина", которая представляет собой хронологический рассказ родных, друзей, знакомых Сергея Есенина о жизни поэта, истоках его патриотической лирики, о связях поэта с видными писателями-современниками. Среди авторов воспоминаний: Е. и А. Есенины, М. Горький, Н. Тихонов, С. Городецкий, Вс. Рождественский, П. Чагин, В. Качалов, А. Миклашевская и другие.

С.П. Кошечкин является автором вступительной статьи книги, в которой он дает краткую биографию поэта и рассказ о его творчестве. Главная мысль статьи заключается в словах Кошечкина: "Читая Есенина, читаешь автобиографию души художника, видишь движение характера во времени, само время. Тихая радость первых встреч с окружающим миром; робкие мысли о неустроенности жизни; милосердие к слабым, бедным, униженным; томление по "нездешним перелескам"; предчувствие небывалой грозы; восторг в дни революционной бури; ожидание скорого "мужицкого" рая и крушение этих надежд; растерянность и тяжкое похмелье в "Москве кабацкой"; минуты счастья с любимой женщиной; обретение веры в новые "путеводительные светы" и горькое сознание: "остался в прошлом я одной ногою…"; трагические раздумья о несовершенстве действительности и собственной души - ни о чем не умолчал поэт. Ничего не скрыл - ни хорошее, ни плохое, все выкладывал, как на духу: "Себя вынимал на испод". Распахнутость до конца: "Вот такой, какой есть…" Раздумывая о себе, он рассказывал о мире, в котором жил, и его раздумья были раздумьями о нем самом". [30, c. 19]

В книге Станислава Юрьевича и Сергея Станиславовича Куняевых "Сергей Есенин" прослеживаются сюжетные линии, до сих пор не разработанные в литературе: Есенин и Троцкий, Есенин и Сталин, Есенин и семья Романовых. По-новому освещены взаимоотношения поэта с Зинаидой Райх, Айседорой Дункан и другими спутницами жизни, роль Есенина в становлении русского национализма 1920-х годов [32, c. 594].

Л.В. Занковская своей статье "Характерные черты стиля Сергея Есенина" раскрывает характерные черты стиля поэта до революции и после.

По ее мнению "поэтическая речь Есенина развивалась в духе народных традиций. Примером тому могут быть и более ранние произведения на исторические темы: "Песнь о Евпатии Коловрате", "Марфа Посадница", "Ус" и др. Целый ряд фольклорных жанров: былины, частушки, загадки, обрядовые, лирические, исторические песни, сказки и т.д. - получали свою собственную жизнь в его стихотворениях. Многие герои его исторических поэм гораздо ближе к фольклорным прототипам, нежели реально существующим личностям. Его персонажи жизненны, "укоренены". Добро и красота - суть их натуры и их жизни. Крестьянский мир не просто описан Есениным, поэт "заглянул ему в душу" и увидел "нежность грустной русской души", увидел героическое в нем, запечатленное исторической песней и былиной. Патриотизм Есенина глубоко органичен, он тоже - от истоков отцов. В нем отражается все, что составляет его сущность: это мать, родственники, родная земля, "шестая часть земли" - Русь. В "Персидских мотивах" у героя "в душе звенит тальянка", и "как бы ни был красив Шираз, он не лучше рязанских раздолий" [23, c. 3].

В дореволюционной поэзии Есенина прослеживается прямое воздействие на поэта народной поэтической культуры.

Для этого периода стиля Есенина характерно образование устойчивых эпитетов с помощью существительных (что присуще для народного эпоса) типа: "Схимник-ветер шагом осторожным / Мнет листву по выступам дорожным".

Сердце-вещун, мать-голубица, сокол-ветер, березка-невеста, де вица-вьюга, лес-хороводник, туча-борода, месяц-ягненок и др. - вот далеко не полный перечень излюбленных тропов поэта, попавших к нему из лаборатории народного творчества, секреты которого он знал досконально: "Это все есть у народа, - говорил он. - Мы тут только наследники народа. <... > Это только надо найти, услышать, прочитать, осмыслить".

"Уже в ранних стихах Есенина природа воспринимается как живое существо, способное во всем уподобляться человеку. В мировой и русской литературе метафора - явление едва ли обязательное, но в творчестве Есенина - это особенность его стиля, унаследованная от народно-поэтических традиций.

"Широко использует Есенин также принцип загадки, в 1918 году он создал около 30 стихотворений, в которых почти столько же загадок или близких к ним метафор. А в "Пугачеве" (1921) более 40 построенных по этому принципу образов" [23, c. 3].

Л.В. Занковская обращает внимание на то, "что в поэтической образности Есенина важное место занимает цветопись; владение этим искусством досталось как драгоценное наследство от устной речевой стихии, от иконописи, "умозрения в красках" (Е. Трубецкой) - источника познаний изобразительных средств, из интереса и внимания ко всем сторонам человеческого бытия, свойственного его художественной натуре. Но главным учителем и кладезем цветовой гармонии для поэта была русская природа: "Я учусь, я учусь моим сердцем / Цвет черемух в глазах беречь".

Его чуткое импрессионистическое мировидение, умеющее постичь значительное в малом, мастерски вычленяло из синкретических картин (они постоянно присутствуют в его поэзии) индивидуальное, не нарушая при этом внутреннего единства:

Там, где капустные грядки

Красной водой поливает восход,

Клененочек маленький матке -

Зеленое вымя сосет.

Зрительное восприятие художника угадывало, улавливало во всем неповторимость, сказочность ("Хаты - в ризах образа"; "Обняв трубу, сверкает по повети / Зола зеленая из розовой печи"). В области световой эстетики Есенину принадлежит, пожалуй, первое место среди поэтов-современников.

Отличительная особенность есенинской цветописи - мажорность, четкость, импрессионистическая точность, осязаемость. Краски у него всегда живые, как все в природе; динамичные, соответствующие даже мгновению, времени суток и месяца; мелодичные, броские, звучащие, что кажется удивительным при почти элегической тональности его стихов.

Богатство есенинского радужного спектра возможно сравнить лишь с красками природы. Поэт оперирует всеми цветами, окружающими его: синим, голубым, золотым, желтым, зеленым, коричневым, черным, белым, розовым, малиновым, вишневым, алым, огненным и т.д. ("О красном вечере задумалась дорога"; "Вечером синим, вечером лунным"; "Алый мрак в небесной черни / Начертил пожаром грань" и др.)" [23, c.8].

В последующие годы (1919-1923) в стиле Есенина наблюдается своеобразный "взрыв образности", что не могло не сказаться на его цветовой гамме: она становится необычайно "объемной", еще далее расширяются ее границы, углубляется оттеночный эффект: желтый, златой, златохвойный, рыжий, ржавый, кровавый, окровавленный, красногривый, багряный, черный, вороний и т.д. ("Заметался пожар голубой"; "Льется дней моих розовый купол. / В сердце снов золотых сума"; "И мне в окошко постучал / Сентябрь багряной веткой ивы"). В "Пугачеве", где дается изображение оренбургских степей, песчаных пустынь Востока, преобладают цвета желтый, золотой, медно-красный ("... степей твоих медь"; "Прыгают кошками желтыми / Казацкие головы с плеч"; "... заря красным всадником мчится").

В дальнейшем (1924-1925 годы) доминантой его поэзии становятся пастельные тона: серый, синий, желтая позолота, янтарный, лимонный, сиреневый и др. ("Отцвела моя белая липа, / Отзвенел соловьиный рассвет"; "Несказанное, синее, нежное... "; "Но и все ж вовек благословенны / На земле сиреневые ночи").

Природа у Есенина, по словам Л.В. Занковской, следует законам жизни: она поет, звенит, переливается всевозможными опенками звучания ("В роще по березкам белый перезвон"; "А у низеньких околиц / Звонко чахнут тополя"; "Хвойной позолотой / Взвениеает лес"). Эпитет его многомерен и, интегрируя в себе живописное и музыкальное, имеет, как правило, полихромный и полифонический оттенок ("звонкий мрамор", "белый перезвон", "звенящая рожь" и т.д.) [23, c. 7].

Единство цвета и звука у Есенина используется и в стихах, передающих различные ситуации из мира животных:

В холмах зеленых табуны коней

Сдувают ноздрями златой налет со дней;

В синюю высь

Глядела она, скуля.

Также Л.В. Занковская указывает в своей статье, что инверсии, используемые в тексте, создают свои собственные фонационные, силлабические и стилистические акценты, необходимые, усугубляющие выразительность его стиха.

Разнообразие, красок и цветовых эпитетов, как и звуковых, способствует рождению новой внутренней формы, в которой смысловое органично сливается с живописным, симфоническим и собственно поэтическим.

Отношение к С. Есенину было сложным и неоднозначным.

Когда гроб с телом Есенина был перевезен в Москву и установлен в Доме печати, на решетке ограды появилось белое полотно с надписью: "Тело великого русского национального поэта Сергея Есенина покоится здесь".

декабря состоялись похороны, но прежде, чем отнести Есенина на Ваганьковское кладбище, гроб с его телом был трижды обнесен вокруг памятника Пушкина на Страстной площади, символизируя связь его поэзии с пушкинской традицией. "Мы знали, что делали, - вспоминал об этом Ю. Либединский, - это был достойный преемник пушкинской славы".

В 1926г. М. Горький в письме к А.П. Чапыгину делился впечатлениями о прочитанном первом томе стихотворений Есенина: "Какой чистый и какой русский поэт".

А. Серафимович тогда же сделал запись о Есенине: "Это был великий художник. С огромной интуицией, с огромным творчеством, единственный в наше время поэт. Такой чудовищной способности изображения тончайших переживаний, самых нежнейших, самых интимнейших, - ни у кого из современников... Чудесное наследство" [11, c. 4].

Но очень скоро зазвучали и негативные оценки творчества поэта. В сентябре 1926г. "Комсомольская правда" напечатала статью под названием "Развенчайте хулиганство", в которой Есенина представили идеологом и выразителем хулиганства. Там же утверждалось, что стихи поэта, особенно "Москва кабацкая" - это лирика взбесившихся кобелей", что "уже прошел первый угар, вознесший этого свихнувшегося талантливого неудачника чуть ли не в великие национальные поэты"...А. Крученых выпустил три книжки, в которых развивал мысль о том, что Есенин - "поэт самоубийства", что "внутренняя жизнь Есенина в последние годы была только дорогой к смерти". Волна суицида (через год на могиле поэта застрелилась его друг Галина Бениславская, были и другие драматические случаи) усугубила напряженность вокруг имени поэта [7, c. 29].

Лишь после смерти Сталина произведения Есенина стали возвращаться к читателю в полном объеме. Из воспоминаний Н. Петровой мы узнаем, как в 1954г. в Москве артистом Н.Л. Барминым впервые была исполнена программа "Сергей Есенин".

В 1950г. в Париже Г. Иванов составил и выпустил книгу стихов С. Есенина. В статье, предпосланной сборнику, составитель писал о Есенине:

"Он мертв уже четверть века, но все связанное с ним, как будто выключенное из общего закона умирания, умиротворения, забвения, продолжает жить. Живут не только его стихи, а все "есенинское", Есенин "вообще". И это же необычайное свойство придает всем, даже неудачным, даже совсем слабым стихам Есенина особые силу и значение. И заодно заранее лишает объективности наши суждения о них. Беспристрастно оценят творчество Есенина те, на кого это очарование перестанет действовать. Возможно, даже вероятно, что их оценка будет много более сдержанной, чем наша. Только произойдет это очень не скоро. Произойдет не раньше, чем освободится, исцелится физически и духовно Россия. В этом исключительность, я бы сказал, "гениальность" есенинской судьбы. Пока Родине, которую он так любил, суждено страдать, ему обеспечено не пресловутое "бессмертие", - а временная, как русская мука, и такая же долгая, как она, жизнь" [25, c. 590].

Полвека спустя, мы вновь повторяем эти слова...

1.3 Особенности восприятия поэзии и понимания её детьми старшего дошкольного возраста

Художественный образ восприятия произведений литературы имеет субъективно-объективную природу. Он объективен в том смысле, что все необходимое для понимания уже сделано автором, вмонтировано в художественную ткань вещи. Существует «объективность» текста литературного произведения, музыкальной культуры, пластических форм, живописного создания. Объективность художественного образа не исключает, а предполагает активность воспринимающего, трактующего по-своему созданное художником. [12]

Восприятие литературного произведения - это сложный творческий процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим, читательским и эмоциональным опытом слушателя, оно имеет ряд особенностей, свойственных восприятию человеком окружающего мира во всей его сложности и, в частности, восприятию произведений любого вида искусства.

Это, прежде всего, его целостность, активность и творческий характер.

Восприятие это активная деятельность, в которой огромную роль играют положительная мотивация, потребность и интерес. Целью этой деятельности является создание адекватной картины окружающей человека действительности как данной ему непосредственно, так и преломленной в сознании авторов произведений искусства. Знание окружающего мира и овладение ценностями духовной культуры нужны каждому человеку не только сами по себе, но и для практического пользования, для взаимодействия со средой и, наконец, для удовлетворения своих потребностей.

Изучению проблемы художественного восприятия в детском возрасте посвящены многочисленные исследования в области педагогики и психологии. Отечественные психологи Л.С. Выготский, Л.М. Гурович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Т.А .Репина, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др. в своих научных работах убедительно доказали, что детям дошкольного возраста доступно восприятие произведений искусства и их элементарная эстетическая оценка [29, c. 56].

С их точки зрения, дети способны воспринимать не только содержание произведений, но и средства выразительности. Причем, восприятие художественного образа носит эмоционально-насыщенный характер, ребенок, с присущей его возрасту непосредственностью, принимает участие в действиях героев, переживая их радости и печали.

Аналогичная позиция по данному вопросу прослеживается и в педагогических исследованиях Т.И. Алиевой, Н.А. Ветлугиной, О.О. Дроновой, В.А. Езикеевой, Н.М. Зубаревой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Л.В. Компанцевой, Л.М. Леушиной, Е.А. Флериной. Н.Б. Халезовой, Р.М. Чумичевой и др. [43, c. 24]

Как всякий процесс, художественное восприятие проходит определенные этапы своего развития. Основы его закладываются в период дошкольного детства и напрямую связаны с возрастными особенностями развития психики ребенка. При этом нисколько не принижается роль обучения и воспитания, напротив, содержание и формы образовательного процесса дошкольного учреждения должны разрабатываться и строиться на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей и иметь целью способствовать развитию и становлению личности ребенка.

В своих исследованиях Р.М. Чумичева доказывает возможность формирования полноценного художественного восприятия у старших дошкольников. Основой для этого служит, по ее мнению, высокий уровень познавательных процессов у детей, эмоциональная отзывчивость и интерес. [53, c. 38]

М.Р. Львовым были подробно описаны психологические особенности восприятия художественного произведения детьми 6-7 лет. Так, противопоставляя квалифицированного и неквалифицированного читателя, он пишет, что раскодирование графических знаков не вызывает затруднений у квалифицированного читателя, все усилия он тратит на осознание образной системы произведения, на уяснение его идеи и своего собственного отношения к ней. [53, c. 39]

Однако ребенок в данном возрасте еще не владеет навыком чтения в достаточной степени, поэтому для него преобразование графических знаков в слова - довольно трудоемкая операция, которая часто затмевает все остальные действия, и чтение, таким образом, превращается в простое озвучивание, а не становится общением с автором произведения.

Воспринимая произведение на слух, ребенок сталкивается с уже озвученным содержанием и озвученной формой. Через форму, предъявленную исполнителем, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику, ребенок проникает в содержание произведения.

Л.Н. Рожина писала, что ''полноценное восприятие художественного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного отношения, как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нем изображена. [51, c. 42].

Психологи считают, что дети в возрасте 6 -7 лет, проявляют два типа отношения к художественному миру произведения. Первый тип отношения - эмоционально-образный - представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения. Второй - интеллектуально-оценочный - зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

Таким образом, возрастная динамика понимания художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.

Уровень восприятия ребенком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности. Трудность в определении уровня восприятия произведения обуславливается как и своеобразием и неповторимостью, возможностью их разной трактовки, так и сложностью процесса восприятия, необходимостью учета разных его сторон, и прежде всего эмоций, воображения и мышления.

Основной критерий, позволяющий определить уровень восприятия произведения, - степень образной конкретизации и образного обобщения. Этот критерий, выдвинутый Н.Д. Молдавской, учитывает способность к восприятию художественного образа в единстве конкретного и абстрактного, индивидуального и типичного. Под образной конкретизацией понимается способность читателя на основе художественных деталей воссоздать в своем воображении целостный образ. Образное обобщение предполагает, что в конкретной картине человеческой жизни, описанной авторам, читатель видит обобщенный смысл, проблему, поставленную в произведении [41, c. 62].

Поскольку художественный текст допускает возможность различных трактовок, в методике принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии.

М.П. Воюшина под полноценным восприятием понимает способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы. Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития. [13, c. 19].

О.И. Никифоровой были определены следующие уровни восприятия художественного произведения: понимание его предметной стороны; понимание подтекста и системы художественных образов и средств и, наконец, осмысление идейно-образного содержания произведения, приводящее к оценке прочитанного, к осознанию главных мыслей произведения, к раскрытию мотивов, отношений [44, c. 67].

Согласно исследованиям Н.Р. Львова дети в возрасте 6-7 лет не могут самостоятельно, без помощи взрослого осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: ''страшно'', ''смешно''; читатель шести - семи лет не осознает, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения. [53, c. 40]

Читатель этого уровня подготовки не может оценить соответствие содержания и формы.

Наряду с подходом выделенным и описанным М.Р. Львовым, существует классификация Н.Д. Молдавской, которая выделяет четыре уровня восприятия. Как уже было отмечено выше, уровень восприятия художественного произведения устанавливается на основе результатов читательской деятельности (ответов на вопросы и постановки вопросов к тексту произведения). Поэтому уровни восприятия, выделенные Н.Д. Молдавской, описываются с точки зрения способности или не способности ребенка выполнять указанные виды деятельности:

1. Фрагментарный уровень.

У детей, находящихся на данном уровне, отсутствует целостное представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и достаточно точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств, не отмечают динамику эмоций, не связывают свои переживания с конкретными событиями, описанными в произведении.

Воображение развито слабо. Дети не соотносят мотивы, обстоятельства и последствия поступков героя. Отвечая на вопросы взрослого, дети не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, часто отказываются говорить. Художественное произведения воспринимается ими как описание случая, имевшего место в действительности, они не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

При постановке вопросов к тексту произведения дети, находящиеся на фрагментарном уровне восприятия, или вовсе не справляются с заданием, или ставят один - два вопроса, как правило, к началу текста.

Констатирующий уровень.

Читатели, относящиеся к данной группе, отличаются точной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, однако выразить свои ощущения им еще трудно. Воображение у них развито слабо, воссоздание образа подменяется подробным перечислением отдельных деталей. Внимание детей сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связанны друг с другом.

При специальных вопросах взрослого могут верно определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь при этом не столько на изображение героя автором, сколько на житейское представление о причинах того или иного поступка. Авторская позиция, художественная идея остаются неосвоенными, обобщение прочитанного подменяется пересказом содержания.

При постановке вопросов к произведению читатели, находящиеся на констатирующем уровне, стремятся, как можно подробнее воспроизвести событийную сторону.

Уровень ''героя''

Читатели, находящиеся на уровне ''героя'', отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменение своих чувств с конкретными событиями, описанными в произведении. Дети обладают развитым воображением, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей.

В произведении их интересуют, прежде всего, герои. Дети верно определяют мотивы, последствия поступков персонажа, дают оценку героям, обосновывают свою точку зрения ссылкой на поступок. При специальных вопросах взрослого они могут определить авторскую позицию. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.

При постановке вопросов к произведению у детей данной группы преобладают вопросы на выявление мотивов поведения персонажей, на оценку героев и на установление причинно-следственных связей.

Уровень ''идеи''.

Читатели, относящиеся к данной группе, способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением, любят перечитывать текст, размышлять над прочитанным. Дети способны определить назначение того или иного элемента в тексте, увидеть авторскую позицию. Их обобщение выходит за рамки конкретного образа.

При самостоятельном чтении и постановки вопросов к тексту читатели данной группы способны увидеть основной конфликт произведения, их интересует авторское отношение к персонажам, они часто обращают внимание на название произведения, на отдельные художественные детали. [41, c. 34-36].

Стремление к поэзии возникает у детей очень рано. Не случайно первые детские книжки - это сборники потешек, стихов, песенок. Свобода детских ассоциаций и отношения к миру как к чуду, открытому впервые, тянет детей к поэзии подсознательно.

Потребность в ней приходит позже, а может и вообще не прийти, если педагог и семья не предприняли в этом направлении грамотных профессиональных усилий. В процессе развития художественного восприятия у детей появляется понимание выразительных средств произведения искусства, что ведет к более адекватному, полному, глубокому его восприятию. [37, c. 80]

Пусть это и незаметно на первый взгляд, роль поэзии в жизни ребенка очень важна, ведь именно с созвучных строк начинается наше общение с ним. Рифмы создают ощущение упорядоченности, стройности речи, умиротворенности. Музыкальность детских стихов - их несомненное достоинство. Поэзия для малышей помогает "настроить душу" на восприятие высоких чувств.

В духовном развитии человека, только вступающего в мир, художественное слово имеет гораздо больший вес, нежели в жизни человека уже сформировавшегося, ибо оно для него не просто один из важнейших, возможных путей познания мира, но способ этого познания, точка зрения на мир. И от того, каким образом слово войдет в сознание ребенка, во многом будет зависеть его целостное миропонимание и мировидение.

Тонкое эстетическое чутье, данное ребенку почти изначально и развитое знакомство с фольклором и реалистической прозой, позволяет ему балансировать на сложной грани полуреальности-полувымысла, что и составляет главный закон художественного образа и детской игры.

Предназначение, и ценность поэзии для детей состоит, в частности, в том, что она способна производить в сознании ребенка резкий смысловой сдвиг, когда, казалось бы, далекие друг от друга понятия сближаются, и в этом сближении дети узнают похожий на свой, свежий взгляд на мир.

В детских стихах нередко используется способ выражения душевного состояния через изображение природы: природа наделяется чувствами живого существа. Это неотъемлемое свойство лирики. В детской поэзии этот прием выступает как средство постижения мира природы и всей окружающей ребенка жизни. Ведь для детей искусство - второй мир. Грань между ним и реальной действительностью стирается в силу особенностей детского восприятия. Сопереживание как следствие проникновения ребенка в суть авторского замысла возникает только в том случае, если читатель верит автору.

Любое произведение искусства, и поэтическое в том числе, создается в процессе художественного творчества и рассчитано на эстетическое воздействие на человека. Восприятие поэтических произведений дошкольником будет более глубоким, если он научится видеть элементарные средства выразительности, применяемые автором для характеристики изображаемой в стихотворении действительности. [51, c. 62]

Один из приемов усиления эмоциональности стиха, характерный для поэзии предназначенной для детей - повторение. Эта черта в высшей степени присуща есенинскому творчеству. Используя прием повтора, Есенин вывел его за рамки обращения человека к природе. Словесные повторы помогают поэту вести напряженный лирический монолог, придают взволнованность его речи.

А Есенин всегда взволнован - в грусти, в радости ли. Он никогда не бывает равнодушным и бесстрастным, повтор воспринимается как нагнетание настроения. Этому помогают вопросительные и восклицательные интонации.

Одна из характернейших особенностей лирики Есенина, помогающая приблизиться к маленькому слушателю - поэтический монолог. Это доверительная беседа, поэт делится своими чувствами, заведомо предполагая в собеседнике друга, на понимание которого он может вполне рассчитывать.

Еще одной особенностью лирики Есенина, привлекающей внимание ребенка, является афористичность языка поэта. Как и другие особенности поэзии Есенина, она внутренне связана с художественными принципами народного творчества. Творчески осваивая это богатство национальной культуры, Есенин открыто декларирует свой интерес к афористичности русской народной речи.

Лиризм, эмоциональность стиха Есенина, богатая гамма настроений и чувств в его произведениях отразились на своеобразном использовании поэтом афористического склада русской речи. Формула чувства - так можно определить афоризмы Есенина столь присущие его лирике. Они богато используются поэтом, скрепляя весь стих, делая его легко запоминающимся, придавая ему большую силу. Для постижения заложенных в художественное произведение смыслов необходимо, чтобы читатель понимал язык поэта. Использование Есениным в своем творчестве прямых параллелей с русскими поговорками и пословицами, откровенная близость к загадке, обильная представленность народной лексики, делают его лирические произведения доступными для восприятия ребенка [11, c. 4].

Произведениям Есенина свойственна стройная композиция, звуковой рисунок способствует появлению в воображении соответствующей картины, характерны трогательные образы и сравнения, яркие ассоциации, они словно усиливают впечатление от картины, делают ее не только слышимой, но и зримой. Он способен заинтриговать двумя-тремя словами, и потом завладеть всем вниманием.

Особый отбор слов, своим звучанием способствуют образной передаче мысли, что необходимо при восприятии поэзии ребенком, так как детям свойствен синкретизм восприятия, когда чуть ли не все органы чувств задействуются в процессе чтения или слушания стихотворения. Главное его поэзия способна вызывать богатую по своему содержанию эмоциональную реакцию, пробудить в ребенке душевный отклик.

Если мы обратимся к хрестоматийному стихотворению С. А. Есенина и попытаемся выявить художественную функцию специальных выразительных средств в создании эмоционально-образной картины произведения и восприятия у детей.

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона.

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки,

Растрепали шелковые косы,

Шелестят зеленые сережки,

И горят серебряные росы.

У плетня заросшая крапива

Обрядилась ярким перламутром

И, качаясь, шепчет шаловливо:

«С добрым утром!»

Поэтический мир есенинской поэзии насыщен метафорами, сравнениями, олицетворениями. В этом стихотворении нет, пожалуй, ни одной строки без специальных выразительных средств. Природные образы изображаются с помощью эпитетов «звезды золотые», «сонные березки», «шелковые косы», «серебряные росы».

Основным критерием для этапа подготовки к восприятию поэзии может стать отбор материала, произведения Есенина могут стать именно теми стихотворениями, которые возбудят интерес, желание послушать и запомнить. Для усиления же процесса настроя на "лирический лад" можно использовать такие приемы, которые будут неожиданными для детей, смогут их удивить и обрадовать. Тогда "разность потенциалов" между уровнем восприятия неподготовленного ребенка и уровнем восприятия читателя, увлеченного "эмоциями материала" и "эмоциями формы" станет тем стимулом, который поможет пробудить и желание слушать, и желание разобраться в услышанном.[8]

Умелое применение музыки, художественного оформления положительно сказывается на понимании дошкольником поэтического произведения, помогая глубже воспринять художественные образы, воплощенные в нем. Так же этому способствуют интересные приемы, развивающие эмоциональную отзывчивость, наблюдательность, пробуждающие художественный вкус.

Важно сформировать у детей правильную оценку сюжета художественного произведения. Эффективную помощь в этом могут оказать беседы, особенно с использованием вопросов проблемного характера. Они подводят ребенка к пониманию ранее скрытого от них, к самостоятельной переоценке (в случае первоначальной неадекватной оценки).

Развитие эстетического восприятия происходит во всех видах художественной и бытовой деятельности ребенка. При грамотном руководстве со стороны взрослых оно уже в дошкольном возрасте может достичь относительно высокого уровня. Только подготовленный, "проницательный" читатель способен увидеть в лирическом произведении не только его информативность, но и специфическую систему условностей языка искусства, формирующих в психике художественные ассоциации, которые тем глубже и оригинальнее, чем богаче опыт постижения поэтического текста. [11]

Обучение художественному восприятию лирики должно строиться на принципах вовлечения личности ребенка в этот процесс, а это наиболее продуктивно лишь на основе его творческой деятельности, создания самостоятельных интерпретаций услышанных и осмысленных стихотворений [13, c. 12].

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст.

Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ С.А. ЕСЕНИНА

.1 Методика ознакомления детей с поэзией в ДОУ (старший дошкольный возраст)

Для начала рассмотрим методические требования к заучиванию стихов.

Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или пропадает смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума.

«Читая хором, - писала Е. И. Тихеева, - дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого бессмысленного чтения, убивающего всякую индивидуальность».

Такой же точки зрения придерживалась Е.А. Флерина, полагая, что разучивать стихи надо индивидуально, в противном случае пропадает эстетическая сторона деятельности.

Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у детей невелик), стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти [44, c. 36].

Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего за поминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах. В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии. Молчаливым детям предлагаются ритмичные стихи, потешки, песенки. Застенчивым - приятно услышать свое имя в потешке, поставить себя на место действующего лица. Внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха.

Необходимо создавать «атмосферу поэзии» в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе. Важно читать детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать.

Рассмотрим специфику построения занятия по заучиванию стихотворения.

В начале занятия необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения. Поводится небольшая беседа, связанная с темой стихотворения. По сути она аналогична беседе, которую проводят перед чтением прозаического произведения. В ходе ее используются вопросы, напоминание о событии из детской жизни, близком к содержанию текста. Настроить детей можно загадкой, картинкой, игрушкой. Старшим детям можно дать литературный портрет поэта. Заинтересовав детей и создав у них настроение, воспитатель называет жанр, автора («Я прочитаю стихотворение Сергея Александровича Есенина «Поет зима - аукает».)

После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. От того, насколько выразительно прочитан текст, зависит восприятие его детьми. Воспитатель не имеет права, писала Е. И. Тихеева, умалять поэтическую и воспитательную ценность произведения: «Ее речь, произношение, дикция, выразительность ее чтения должны являться той художественной оправой, от которой выигрывает в блеске самый ценный алмаз. Только в такой оправе алмазы родной поэзии должны вводиться в жизнь маленьких детей» [59, c. 146].

Пауза после чтения педагога дает детям возможность пережить минуты эмоционального сопереживания, когда ребенок находится во власти поэзии.

С целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению проводится анализ произведения. Это беседа о стихотворении, которая ведется с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности). В ходе беседы у ребенка вырабатывается личное отношение к героям и событиям, формируются эстетические оценки прекрасного. Анализ должен быть точным, кратким, эмоциональным. Сначала выясняется, о чем стихотворение, понравилось ли оно, что запомнилось. Затем идет анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения («Какими словами говорится о зиме в стихотворении И. Сурикова «Зима»? Как описывается лес? Какими словами начинается и заканчивается стихотворение?»).

Необходимо помочь детям понять трудные места, дать возможность еще раз их послушать. Вопросы лучше формулировать так, чтобы дети могли отвечать на них словами текста.

Повторно произведение читается с установкой на запоминание. Для того чтобы заучить стихотворение, ребенок должен овладеть приемами произвольного запоминания: неоднократно прослушивать текст, повторять его, устанавливать логическую связь между частями.

После повторного чтения следует воспроизведение стихотворения детьми. Вначале читают стихи те, кто лучше запоминает и изъявляет желание прочитать. Поскольку не все дети быстро запоминают текст, воспитатель помогает детям, подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи. Не следует оценивать выразительность исполнения, пусть даже она сначала будет и не очень удачна [53, c. 24].

Занятие заканчивается выразительным чтением воспитателя или детей. После заучивания можно рассмотреть иллюстрации, близкие к теме стихотворения, провести рисование на эту же тему, послушать музыку. В последующие дни следует вновь обратиться к этому произведению уже вне занятия, почитать его, оценить качество чтения. Необходимо добиваться, чтобы каждый ребенок запомнил текст и умел читать его выразительно.

Лучшему запоминанию стихов способствуют такие приемы, как:

игровые (стихотворение А. Барто «Мячик» читается и обыгрывается с куклой и мячиком);

досказывание детьми рифмующегося слова; чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме;

частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива. Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся четырехстишие. Так, в сказке К. Чуковского «Мойдодыр» один ребенок или воспитатель читает текст, а все дети продолжают: «Моем, моем трубочиста чисто, чисто, чисто, чисто. Будет, будет трубочист чист, чист, чист, чист». Коллективное чтение заставляет прислушиваться к чтению и читать именно те строчки, которые нужны в этом месте;

драматизация с игрушками, если стихотворение дает возможность использовать игрушку;

воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К. Чуковского, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака) [53, c. 26].

На формирование выразительности направлены следующие приемы: образец выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказ нужной интонации.

Напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые чувства; объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения; характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации.

Наличие игровых моментов, небольшой объем стихов дают возможность часто повторять текст и использовать игровые приемы в процессе заучивания стихов.

Методика заучивания усложняется, вводится единая для средней и старшей групп структура занятия, рассмотренная выше. Конечно, длительность занятия, содержание и форма анализа, приемы обучения выразительному чтению на каждом возрастном этапе различаются. В средней группе, особенно в начале года, большое место занимают игровые приемы; используется наглядный материал. Чем старше дети, тем больше надо опираться на понимание и осознанное освоение приемов запоминания и выразительного чтения. При чтении стихотворения в средней группе можно в кратком анализе обращать внимание детей на художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты (в стихотворении Е. Серовой «Одуванчик» - образные эпитеты: одуванчик белоголовый, ветер душистый, цветок пушистый).

Надо постараться довести до ребенка понимание смысла. Когда он понимает, о чем читает стихотворение, то естественно справляется с расстановкой логических ударений. В противном случае возникает привычка выделять рифмованные слова, отчего может искажаться смысл произведения.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»; И. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова «Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»). В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Лебедь, Рак и Щука». Приемы обучения в основном те же, что и в средней группе, но для лучшего воспроизведения уместно помогать детям создать поэтическое настроение, представить в воображении картины природы или обстоятельства, которым посвящены стихи.

Большое значение в этом возрасте имеет подготовительная работа, обеспечивающая полноценное восприятие произведения. Занятие усложняется за счет более глубокого анализа стихов. Вместе с тем не стоит увлекаться работой по осмыслению поэтического текста. Это снижает художественный образ, его влияние на детские эмоции. Эстетическое воздействие снижается и при объяснении образных выражений. Невозможно также объяснить юмор. К поэзии нельзя подходить только с познавательной стороны, забывая о силе обаяния, которая кроется в художественной форме.

2.2 Выявление уровней восприятия и понимания поэтических произведений С.А. Есенина

Для изучения особенностей восприятия и понимания поэтических произведений нами было проведено исследование в подготовительной группе детского сада № 2 общеразвивающего вида поселка Вершино-Дарасунского Тунгокоченского района Забайкальского края. В исследовании принимали участие 25 детей в возрасте от 6 до 7 лет.

Исследование проходило в несколько этапов:

этап - констатирующий

этап - формирующий

этап - контрольный

На 1 этапе проводилась диагностика особенностей восприятия поэтических произведений С. Есенина детьми в возрасте 6-7 лет.

В основу разработанной нами методики, направленной на диагностику уровней восприятия и понимания поэтических произведений Есенина в группе старших дошкольников, легла классификация Н.Д. Молдавской [41, стр. 10], согласно которой детям в возрасте 6-7 лет свойственны четыре уровня восприятия: 1) фрагментарный уровень, 2) констатирующий уровень, 3) уровень ''героя'', 4) уровень ''идеи''.

По каждому уровню выделены (по нарастающей) характерные черты. Первый уровень восприятия старшими дошкольниками поэтических произведений характеризуется тем, что у детей, находящихся на данном уровне, отсутствует целостное представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами.

Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и достаточно точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств, не отмечают динамику эмоций, не связывают свои переживания с конкретными событиями, описанными в произведении. Воображение развито слабо. Дети не соотносят мотивы, обстоятельства и последствия поступков героя. Отвечая на вопросы взрослого, дети не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, часто отказываются говорить.

Художественное произведения воспринимается ими как описание случая, имевшего место в действительности, они не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

В связи с этим по данному уровню, нами выделены следующие показатели:

. Эмоционально точная реакция на произведение

. Внимание к деталям

На втором уровне также выделяется точная эмоциональная реакция, дети способны увидеть смену настроения, однако выразить свои ощущения им еще трудно. Воображение у них развито слабо, воссоздание образа подменяется подробным перечислением отдельных деталей. Внимание детей сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связанны друг с другом.

По данному уровню нами выделены такие показатели, как:

. Легкость восстановления последовательности событий

. Определение мотивов поведения персонажей с ориентацией на житейское представление

На третьем уровне читатели отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменение своих чувств с конкретными событиями, описанными в произведении. Дети обладают развитым воображением, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей.

И в связи с этим нами выделяются такие показатели, как:

. Понимание связи событий.

. Способность соотносить изменение своих чувств с конкретными событиями.

На высоком, четвертом, уровне старшие дошкольники способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением, любят перечитывать текст, размышлять над прочитанным. Дети способны определить назначение того или иного элемента в тексте, увидеть авторскую позицию. Их обобщение выходит за рамки конкретного образа.

При самостоятельном чтении и постановке вопросов к тексту читатели данной группы способны увидеть основной конфликт произведения, их интересует авторское отношение к персонажам, они часто обращают внимание на название произведения, на отдельные художественные детали.

На основании этого нами выделены такие показатели, как:

. Способность увидеть авторскую позицию.

. Обобщение содержания прочитанного произведения.

Наличие каждого последующего признака ставит ребенка на более высокий уровень восприятия и понимания поэтического произведения.

Для выявления наличия того или иного уровня восприятия и понимания поэтических произведений у испытуемых, каждому ребенку предъявлялось три произведения С. Есенина («Береза», «Вечер как сажа…», «Колокол дремавший…»).

После прослушивания каждого стихотворения, ребенку предлагалось ответить на ряд вопросов по каждому произведению, вопросы (Приложение 1) составлялись, так же с опорой на классификацию Н. В. Молдавской, то есть, каждый вопрос отражает наличие того или иного признака, из перечисленных выше. За каждый положительный ответ ребенку начислялся один балл, в заключение баллы суммируются.

Уровень восприятия художественного произведения определялся в соответствии со следующей шкалой оценивания:

-2 балла - низкий уровень (фрагментарный);

-4 балла - средний уровень (констатирующий);

-6 баллов - высокий уровень (уровень ''героя'');

-8 баллов - очень высокий уровень (уровень ''идеи'').

В результате констатирующего этапа эксперимента выявлены следующие показатели в группе испытуемых старшего дошкольного возраста:

В контрольной группе низкий уровень восприятия лирических произведений имеют 67% детей, средний - 33% детей, в экспериментальной группе 57,9% детей имеют низкий уровень восприятия лирических произведений, 42,1% - средний уровень, высокий и очень высокий уровень восприятия не выявлен ни в контрольной, ни в экспериментальной группе (Приложение 1).

Данные показатели свидетельствуют о том, что в данной группе старших дошкольников при восприятии лирических произведений ни один ребенок не смог увидеть авторскую позицию, эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму, дети не умеют обобщать сюжет, размышлять над прочитанным, понимать связи событий, соотносить изменение своих чувств с конкретными событиями.

Для них характерно восприятие на констатирующем и чаще на фрагментарном уровне. То есть у детей в данной группе либо отсутствует целостное представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и достаточно точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств, не отмечают динамику эмоций, не связывают свои переживания с конкретными событиями, описанными в произведении. Воображение развито слабо.

Дети не соотносят мотивы, обстоятельства и последствия поступков героя. Отвечая на вопросы взрослого, дети не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, часто отказываются говорить. Художественное произведения воспринимается ими как описание случая, имевшего место в действительности, они не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

Либо дети способны увидеть смену настроения, однако выразить свои ощущения им еще трудно. Воссоздание образа подменяется подробным перечислением отдельных деталей.

Внимание детей сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связанны друг с другом. При специальных вопросах взрослого могут верно определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь при этом не столько на изображение героя автором, сколько на житейское представление о причинах того или иного поступка. Авторская позиция, художественная идея остаются неосвоенными, обобщение прочитанного подменяется пересказом содержания.

2.3 Ознакомление старших дошкольников с произведениями С.А. Есенина (формирующий этап, контрольная диагностика)

На данном этапе было выделено две группы испытуемых: экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальной группе был проведен составленный нами комплекс упражнений направленных на развитие восприятия лирических произведений у детей старшего дошкольного возраста.

В занятиях использовались различные игровые, музыкальные, художественные моменты, что делало занятия более доступными и интересными для ребят.

Занятие № 1

Знакомство с произведением С. Есенина Поет зима - аукает

Ведущий: Сегодня нас ждет много интересного, но прежде чем мы начнем работать, догадайтесь, о чем пойдет речь на нашем занятии.

Обращает внимание на репродукции.

Ведущий: Правильно, речь пойдет о зиме.

Звучит "Танец снежинок" композитора М. Минкова, крутится блестящий шар.

Ведущий: Что вы представляете, слушая музыку о зиме. Кто смог почувствовать зиму?

С помощью чего композитор помог нам почувствовать зиму?

Теперь ребята посмотрите на эти картины. На них изображена зима. Представьте себя участниками изображенного. Что вы чувствуете? Почему?

Выслушиваются ответы детей.

Ведущий: Донес художник до нас то, что хотел, с помощью кисти и красок?

Мы с вами послушали музыку, рассмотрели рисунки и фотографии с изображением зимы, и каждый раз, испытывали определенные чувства. А как вы думаете, если мы послушаем слова о зиме, сможем ли мы почувствовать что-то похожее?

Послушайте, пожалуйста, стихотворение о зиме написанное Сергеем Есениным.

Чтение стихотворения С. Есенина Поет зима - аукает

Ведущий: А теперь, что бы лучше понять, что же описывает поэт в своем произведении, давайте разберем все стихотворение по частям

Ведущий читает вслух законченными смысловыми частями.

Поет зима - аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка...

Ведущий: Что вы представили?

Что такое сосняк?

В тексте встретилось слово "стозвоном". Поэт сам придумал его. Догадайтесь, как оно образовано? Что автор хотел выразить этим словосочетанием? А как это зима "аукает" этими звуками? Почему этими звуками можно убаюкать лес?

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далекую

Седые облака...

Ведущий: Как плывут облака? Почему автор назвал облака седыми? Почему они уплывают в далекую страну?

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна...

Ведущий: Что такое метелица? Как это - "стелется ковром"?

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

Прижались у окна...

Ведущий: Какую картину вы представили?

...Озябли пташки малые,

Голодные, усталые,

И жмутся поплотней...

Ведущий: Как мы прочитаем эти строчки?

...А вьюга с ревом бешеным

Стучит по ставням свешенным

И злится все сильней...

Ведущий: Тут уже началась настоящая буря с воем.

...И дремлют пташки нежные

Под эти вихри снежные

У мерзлого окна.

И снится им прекрасная,

В улыбках солнца ясная

Красавица весна.

Ведущий: Почему пташки не спят, а дремлют? Какое слово к слову "пташки" помогает нам представить, как они беззащитны перед разбушевавшейся стихией?

А теперь давайте представим, что кто-то из вас маленькая снежинка, кто-то воробышек, может быть кто-то вьюга, а кто-то облако и немножечко потанцуем под музыку.

Звучит музыка, дети танцуют, используя понравившиеся образы.

Ведущий: Потанцевали, давайте теперь продолжим. Какая зима в этом стихотворении? Много ли в стихотворении красок? Почему мы почувствовали зиму?

Хорошо, молодцы. Понравилось вам работать со стихотворением? Интересно было?

А делали мы все это для того, чтобы лучше почувствовать текст, хорошенько выучить его и выразительно прочитать. Заучивание стихотворения по четверостишиям. Ведущий: итак, мы с вами познакомились с замечательным стихотворение о зиме. А, что нам помогало лучше почувствовать содержание? Мы с вами послушали, как звучит зима в музыке, как она выглядит нарисованной, и послушали, как о ней можно рассказать словами. А теперь давайте еще раз послушаем, как зима звучит в стихотворении. Дети по-очереди, с выражением, зачитываю свои четверостишия. Ведущий: Молодцы ребята, все прекрасно справились с заданием. Я очень рада, что вы услышали голос зимы!

Занятие № 2

Знакомство с произведением С. Есенина "Пороша"

Ведущий: Здравствуйте, друзья! Сегодня вам предстоит встреча с замечательным стихотворением Сергея Есенина "Пороша".

Я предлагаю вам прикоснуться к чуду Поэзии! Зимняя природа побуждает людей творить. Посмотрите вот на эти рисунки и картины.

Демонстрация иллюстрации с зимними пейзажами.

Ведущий: Композиторы пишут музыку и посвящают ее природе. Послушайте одно из таких произведений.

Звучит музыка А. Вивальди "Времена года. Зима".

Ведущий: а теперь послушайте стихотворение С.Есенина"Пороша".

Чтение стихотворения С.Есенина "Пороша".

Ведущий: Стихотворение называется "Пороша". А вы знаете, что такое пороша?

Что нарушает тишину лесного зимнего царства?

Как вы думаете, каков должен быть характер звучания стихотворения?

Сейчас мы перечитаем стихотворение, а вы постараетесь представить какими красками вы бы передали настроение слов в каждом четверостишии? У вас есть лист, разделенный на 4 квадратика, каждый из которых соответствует четверостишию. Вы можете раскрасить квадратики теми цветами, которые каждый из вас представляет при чтении.

Повторное чтение стихотворения

Еду. Тихо. Слышны звоны Под копытом на снегу, Только серые вороны Расшумелись на лугу.

Ведущий: Расскажите о ваших представлениях.

Каким цветом вы бы могли раскрасить первый квадратик?

Возьмите кисточку и нанесите на первый квадрат тот цвет, который соответствует вашему восприятию.

Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна. Словно белою косынкой Подвязалася сосна.

Ведущий: Каково настроение поэта, очарованного лесом?

Как изображен лес? Почему поэт говорит о нем, что он "дремлет", а не "спит"?

Что вы представляли, читая это четверостишие?

А теперь возьмите кисточку и краски. Какой цвет, по-вашему, соответствует второму четверостишию? Закрасьте второй квадрат выбранным цветом.

Понагнулась, как старушка, Оперлася на клюку, А над самою макушкой Долбит дятел на суку.

Ведущий: С кем сравнивает поэт сосну?

Что такое клюка?

Чем является клюка в стихотворении?

Как вы думаете, почему сосна наклонилась?

Что вы представляли, читая эту часть стихотворения?

Скачет конь, простору много, Валит снег и стелет шаль. Бесконечная дорога Убегает лентой вдаль.

Ведущий: Какие представления возникли у вас при чтении?

Почему поэт пишет "валит снег"?

Какой цвет, по-вашему, соответствует данному фрагменту? Возьмите краски и закончите рисование таблицы цветонастроения.

Заучивание стихотворения

Ведущий: Теперь прочитаем стихотворение, соблюдая ритм, передавая настроение. Постарайтесь нарисовать голосом картинки.

Ведущий: Как вы думаете, что Сергей Есенин хотел выразить в своем стихотворении?

Какой отзвук находит стихотворение в вашей душе: о чем напоминает, какие будит мысли?

Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к стихотворению, используя для изображения цвета из таблицы цветонастроения.

Занятие № 3

Знакомство с отрывком из произведения С. Есенина "Лебедушка"

Ведущий: Сегодня у нас необычное занятие, ребята, мы будем сочинять сказку. Но это будет не просто сказка, а сказка по стихотворению.

Чтение отрывка из стихотворения С. Есенина "Лебедушка"

Из-за леса, леса темного,

Подымалась красна зорюшка,

Рассыпала ясной радугой

Огоньки-лучи багровые.

Загорались ярким пламенем

Сосны старые, могучие,

Наряжали сетки хвойные

В покрывала златотканые.

А кругом роса жемчужная

Отливала блестки алые,

И над озером серебряным

Камыши, склонясь, шепталися.

Ведущий: Что описывает поэт в данном стихотворении? Кто главное действующее лицо в данном стихотворении?

Попробуйте объяснить выражения: "роса жемчужная", "отливала блестки алые", "шепчутся камыши".

Творческая коллективная работа:

а) используя первое четверостишие, сочинить начало сказки. В помощь ребятам даны предложения: "В сказочном лесу жила-была Красна-Зорюшка. Любила Зорюшка спать, а вот просыпалась она красиво..."

б) используя второе четверостишие, сочинить середину сказки. В помощь дано предложение: "Махнула Красна-Зорюшка правой рукой, и загорелись ярким пламенем сосны старые, могучие..."

в) используя третье и четвертое четверостишия, должна сочинить концовку. В помощь дано предложение: "Пошла гулять Красна-Зорюшка по лесу и обронила свои бусы жемчужные на траву зеленую, на листочки деревьев..."

Выполнение рисунков к сказке по окончании работы.

Занятие № 4

Знакомство с произведением С. Есенина С добрым утром!

Звучит музыка, напоминающая мгновения раннего утра, слышен рожок пастуха.

Ведущий: Ребята, доводилось ли вам когда-нибудь встречать рождение нового дня? Расскажите, что вы видели, слышали, какие чувства и эмоции переполняли вас.

А теперь, пожалуйста, закройте глаза, послушайте стихотворение и представьте, что вы там, где происходят события этого стихотворения.

Чтение стихотворения С. Есенина С добрым утром!

Задремали звезды золотые, Задрожало зеркало затона, Брезжит свет на заводи речные И румянит сетку небосклона. Улыбнулись сонные березки, Растрепали шелковые косы. Шелестят зеленые сережки, И горят серебряные росы. У плетня заросшая крапива Обрядилась ярким перламутром И, качаясь, шепчет шаловливо: "С добрым утром!"

Анализ стихотворения.

Понравилось ли вам стихотворение? Чем? Все ли слова понятны?

Объяснение непонятных слов:

затон - заводь, залив, входящий в берег;

заводь - небольшой залив в реке или озере с замедленным движением;

плетень - забор из лозы;

перламутр(ом) - цвет белый с переливом желтого, голубого, розового (на примере бус).

Ведущий: Попробуйте пересказать стихотворение своими словами.

Какое настроение у данного стихотворения?

Какие чувства владели поэтом, когда он писал? (Стихотворение проникнуто тихой любовью к родной природе. Настроение светлой печали.)

Изменяется ли поэтическое настроение на протяжении стихотворения?

О ком (или о чем) оно?

Какие картины рисует поэт?

Из каких образов, предметов они складываются?

При помощи чего эти картины нарисованы? (Автор оживляет природу для того, чтобы мы лучше представили пейзаж, увиденный или представленный им. Во всем, что окружало поэта, он видел жизнь: и в пшеничном колосе, и в русской березке. Звезды золотые (они не из золота, просто золотистого цвета и блестят), чтобы подчеркнуть сказочный блеск. Свет … румянит сетку небосклона (когда солнышко восходит, то небо становится розоватым). … шелковые косы (сравнение с шелком). Горят серебряные росы (росы блестят от лучей солнца). Краски и цвета, использованные поэтом, переносят нас в сказку.)

Повторное чтение

Какие краски, цвета, запахи, звуки, шумы использует поэт?

Что хотел поэт показать нам этим стихотворением?

Что главное в данном стихотворении, какова основная мысль? (С. Есенин любил родной край, утро. Он хочет научить нас видеть в обычном необычное, научить замечать красоту природы, любить свою Родину.)

Ведущий: А теперь давайте выучим это стихотворение наизусть и нарисуем иллюстрации к нему.

Занятие № 5

Знакомство с произведением С. Есенина "Черемуха"

Ведущий: Ребята, давайте с вами, вспомним весну, когда цветут сады и ярко светит весеннее солнышко. В это время года небо удивляет нас своей чистотой. Оно голубое-голубое, воздух прозрачен и чист. И вдруг в эту радостную картину врывается сильный и приятный запах цветущей черёмухи.

Чтение стихотворения С. Есенина "Черемуха"

Черёмуха душистая с весною расцвела И ветки золотистые, что кудри завила. Кругом роса медвяная сползает по коре, Под нею зелень пряная сияет в серебре. А рядом, у проталинки, в траве, между корней, Бежит, струится маленький серебряный ручей. Черёмуха душистая, развесившись, стоит, А зелень золотистая на солнышке горит. Ручей волной гремучею все ветки обдаёт И вкрадчиво под кручею ей песенки поёт.

Ведущий: лирические стихотворения отражают не событие, а душевные переживания поэта, его настроение. Какое настроение поэта чувствуете в этих словах? Поделитесь своими мыслями. Какое настроение почувствовали? Какие чувства возникли в сердце? Какие картины возникли в воображении?

Построчное чтение с анализом

Почему о дереве говорится, как о цветке? Почему автор говорит: с весною расцвела, а не весною?

Почему поэт сравнивает золотистые ветки с кудрями?

Почему у поэта роса цвета мёда?

Автор говорит, что роса сползает по коре. А если бы поэт сказал стекает, была бы другая картина?

Что означает слово пряная? Почему оно применимо к черёмухе?

Каким нарисован ручей? Каковы его размеры, цвет?

Какая часть стихотворения начинается такими же словами, как вначале? Почему?

Черёмуха осталась такой же или изменилась? Вспомним, какой цвет был в первой картине, а теперь? Почему?

А ручей - такой же? Каким он стал? Почему?

Загадка этого стихотворения в том, что в нём две картины, разделённые во времени, развитие сюжета показано в движении.

Объясните значение выражений:

роса медвяная (ароматная, с запахом мёда),

зелень пряная (с острым ароматным запахом),

проталина - место, где растаял снег, и оголилась земля),

волна гремучая - шумная, издающая громкие звуки.

обдаёт - окатывает волной, обливает со всех сторон,

вкрадчиво - осторожно, доверительно.

под кручею - под обрывом.

Как вы думаете, для чего написано это стихотворение:

чтобы передать радость общения с природой;

чтобы рассказать о том, что зацвела черёмуха;

чтобы привлечь внимание к красоте русской природы;

чтобы мы учились чувствовать, сопереживать.

(Выбрать нужное, при необходимости добавить своё утверждение).

При помощи каких слов автор передаёт радость от вида необыкновенной красоты? (Медвяная, душистая, пряная, золотистая, серебристая)

Черёмуха душистая - какое значение поэт вложил в это словосочетание? (Цветущая черёмуха не только распространяет сильный аромат. Но и говорит нам о том, что весна пришла по-настоящему.)

Чем привлекла черемуха внимание поэта?

О ком ещё можно сказать такие слова: расцвела, завила, стоит?

Кто здесь представляется юношей? (Ручей)

Послушайте строки об этом. Это стихотворение о любви девушки-черёмухи и юноши-ручья, о природе, о том, что всё живое наполнено любовью: и природа, и люди.

Заучивание стихотворения и выразительное чтение

Занятие № 6

«Мир волшебных красок и звуков в поэзии Сергея Есенина»

Урок-мастерская "Мир волшебных красок и звуков в поэзии Есенина»"

Цель занятия: познакомить ребят с личностью и творчеством Сергея Есенина.

Задачи занятия:

раскрыть своеобразие личности поэта, его творчества, в ходе совместной деятельности - подготовке занятия - пробудить интерес к произведениям русского поэта, познакомить с музыкальными произведениями, написанными на стихи С.Есенина, прививать любовь к поэзии;

развивать речь учащихся, внимание к поэтическому слову, обдумывающее восприятие стихов С.А. Есенина через звук и цвет, воспитывать любовь к природе, Родине.

Оборудование: сборники стихотворений С. Есенина, портрет С. Есенина, выставка рисунков, ТСО, ромашки, картина Левитана Золотая осень, свеча, книжки-малышки, пословица «Никакое искусство не достигнет природы», цветные карандаши, зелёное поле, тексты стихотворения Есенина «Звёзды» (1911 год), с пропущенными тропами.

Ход мероприятия

Организационный момент.

Эмоционально-психологический настрой.

Наша речь полна величья, гордой простоты,

В ней прекрасных слов богатство,

сила красоты.

Потому поэта слушай,

будь прилежен впредь,

Чтоб могучей русской речью, хорошо владеть! (Повтори за воспитателем)

. Речевая разминка

Прослушайте пословицу: «Никакое искусство не достигнет природы».

Как вы ее понимаете?

. Объявление целей и задач занятия; рассказ воспитателя.

В. Сегодня у нас немного необычное занятие - урок-мастерская. Он посвящен творчеству известного вам русского поэта - Сергея Есенина. У великих людей одна дата жизни - дата рождения их неповторимого таланта. Из далёких 20-х годов 19 века шагнул в наши дни и дальше - в будущее удивительный человек и поэт Сергей Есенин.

Прежде чем прочитать о нём стихотворение, я хотела бы зажечь свечу в память вечно живой поэзии Есенина. (Зажигается свеча рядом с портретом поэта).

Учитель читает стихотворение.

В этом имени слово "есень", Осень, ясень, осенний цвет. Что-то есть в нем от русских песен - Поднебесье, тихие веси, Сень берез и синь-рассвет. Что-то есть в нём и от весенней грусти, Юности и чистоты… Только скажут - " Сергей Есенин " Всей России встают черты:

И над заводью месяц тонкий,

И в степи, у заросших троп,

Красногривого жеребёнка

Неуклюжий, смешной галоп.

И весенних осин серёжки,

И рязанского неба ширь,

И просёлочные дорожки,

И приокские камыши.

А я помню его живого,

Златоуста, а я слыхал,

Как слетало златое слово

В затаивший дыханье зал,

И как в души оно врывалось,

Мучась, жалуясь, ворожа,

И как в нём закипала ярость

Пугачёвского мятежа.

Слово болью шло, замирая,

Будто било в колокола,-

Русь, Россия, не надо рая,

Только ты бы одна жила!..

Над Россией летит …Есенин!

Осень, есень, осенний цвет.

Всё равно этот цвет весенний

Сень берёзы и синь рассвет.

. Объяснение материала.

В. Поэт прожил на земле до обидного мало - всего три десятилетия. Он писал, что его песня отзовется и останется в людских сердцах. Постараемся и мы увидеть, услышать, прочувствовать мир, созданный поэтом.

В. окружающая природа - это и есть Родина для Есенина. А Родина для него - это село Константиново под Рязанью, где он родился. С двух лет он был отдан на воспитание деду по матери, у которого было трое взрослых сыновей; в этой семье и прошло почти все его детство. Дяди были озорные и отчаянные. Однажды, когда Сереже было три с половиной года, они посадили мальчика на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Сережа очумел, но крепко держался за холку. А как его учили плавать? Дядя Саша брал его в лодку, отъезжал от берега, снимал с него одежду и, как щенка, бросал в воду. Сережа неумело и испуганно плескал руками, а дядя подшучивал над ним. После восьми лет другому дяде он заменял охотничью собаку, плавал по озерам за подстреленными утками. Среди других мальчишек Сережа был большим драчуном, ходил всегда в царапинах. Так протекало его детство.

Низкий дом с голубыми ставнями,

Не забыть мне тебя никогда, -

Слишком были такими недавними

Отзвучавшие в сумрак года.

До сегодня еще мне снится

Наше поле, луга и лес,

Принакрытые сереньким ситцем

Этих северных бедных небес.

В. Родина… С детства знакомое и близкое слово. С чего же она начинается? Какие у вас возникают смысловые ассоциации, когда вы слышите слово Родина?

Д. Родина, мама, семья, дом, природа, река, любовь, забота, Отчество, Россия).

З. Александрова

РОДИНА

Если скажут слово «родина», Сразу в памяти встаёт Старый дом, в саду смородина, Толстый тополь у ворот.

У реки берёзка - скромница И ромашковый бугор… А другим, наверно, вспомнится Свой родной московский двор.

В лужах первые кораблики, Где недавно был каток, И большой соседней фабрики Громкий радостный гудок.

Или степь, от маков красная, Золотая целина… Родина бывает разная, Но у всех она одна!

(Звучит песня С чего начинается Родина) презентация

В. Чувство Родины основное в моем творчестве, - писал Сергей Есенин. Какой же видел и какой любил свою Родину Сергей Есенин? В своих рисунках вы запечатлели образы, увиденные вами, созданные поэтом. Всмотритесь внимательно в них, вспомните стихи Есенина.

(Выставка рисунков детей)

В. Найдите строки, созвучные рисункам.

(Дети слушают отрывки из стихотворений)

В. Сергей Есенин воспевал в своих стихах природу, и не зря его называли певцом русской природы. Сейчас мы послушаем несколько его стихотворений.

Ребята читают стихотворения Береза,

***Берёза - символ нашей Родины. Когда великий русский композитор М.И. Глинка возвращался на родину, то, переехав границу, он остановил свой экипаж, вышел на дорогу и низко поклонился белой берёзе как символу нашей Родины.

***- В разгар весны, когда яркое, совсем уже теплое солнце начинает согревать всё живое, распускается прекрасное дерево с белыми душистыми цветами. Это…Черёмуха. Черемуха,

***Я люблю животных, а особенно птиц. Мне нравится наблюдать за шустрыми воробьями, за их суетливой повседневной жизнью. Я вижу, как весной они заботливо строят свои гнёздышки за наличниками нашего дома. А сколько пернатые трудятся, чтобы прокормить своё потомство! А зимой их ждёт настоящее испытание: выжить в холодную и голодную пору. Мы с ребятами переживаем за них и стараемся им помочь - организовываем «птичьи столовые».

У С. Есенина есть стихотворение «Воробушки». В этом слове заложено ласковое, нежное отношение ко всем без исключения воробьям. Таких слов не нашел бы человек равнодушный к птицам. Не каждый умеет рассказать так, чтобы другие могли представить, о чем говорит рассказчик, и разделить его чувства, что пережил сам автор. Это одно из самых моих любимых стихотворений.

«Воробушки»

***Зимняя природа побуждает людей творить. Изображать природу можно по-разному: художник использует краски, композитор - звуки, а поэт - слово. Сергей Есенин нарисовал замечательную картину зимы словами. «Пороша»

***М. Пришвин сказал: «Солнечное росистое утро, как неоткрытая земля. Утро такое единственное, никто ещё не встречал, никто ещё не видел. Вставай, же, друг мой, будь смелей, помогай солнцу». О рождении нового дня рассказывает С. Есенин в стихотворении «С добрым утром»

В. О чем эти стихи, что воспевает в них поэт?

Д. Это стихи о природе, в них С. Есенин воспевает красоту русской березки, зиму, рождение нового дня...

Воспитатель. Ребята, вы прослушали сегодня стихотворения С. Есенина. Заметили ли вы, как они мелодичны, певучи, легко рифмуются, легко заучиваются, лиричны?

Воспитатель. Мы можем сказать, что близки к песне. И это не случайно. Поэзия Есенина музыкальна, потому что Сергей Есенин очень любил народные песни. За ними он проводил целые вечера, он хорошо знал русскую песню; грустную, задорную, старинную, современную, он понимал, а главное - чувствовал ее. Самой большой радостью было упросить мать Татьяну Федоровну спеть народную песню.

Композиторы создавали произведения, навеянные стихотворными образами поэзии Есенина. Сейчас вы услышите романс на стихи Есенина Отговорила роща золотая. Давайте окунемся в глубину цвета и музыки, написанной на великолепные стихи (Дети слушают романс в исполнении Н. Кадышевой) видеоролик.

В. Ребята, если Сергей Есенин воспевал красоту природы в стихах и его оружие - слово, то великие русские художники выражали свое восхищение в полотнах, с помощью красок и кисти. Стихи С.Есенина полны звуков, запахов, красок. Слушая стихи, мы представляем прекрасный русский пейзаж. То же самое мы видим и на полотнах художников. Посмотрите на картину Левитана Золотая осень. Перед нами - чудесный уголок природы. На пригорке - стройные золотые березки. Течет ручей или небольшая речушка. От нее веет прохладой. Голубеет небо; вдали видны небольшая деревенька, усадьбы, огороды. Привлекает внимание одинокая березка на другом берегу. Наверное, о ней Есенин сказал:

Я навек за туманы и росы

Полюбил у березки стан,

И ее золотистые косы,

И холщовый ее сарафан…

4. Физкультминутка.

Руки как ветки, А мы как деревья, Теперь мы как будто в лесу. Мы руки поднимем И резко опустим, Как ветер сбивает росу. Чуть в стороны руки, И плавно помашем, Так в небе летят журавли. И как они сядут, Мы тоже покажем - Крылья сложить мы должны.

. Исследовательская работа.

В. Если вы внимательно читали стихи Сергея Есенина, то, наверное, заметили, что стихи наполнены удивительными красками. Вчитаемся еще раз в стихотворения, определим их цветовую гамму.

(У детей ромашки)

В. Оживим ромашки любимыми есенинскими красками. Пусть каждый лепесток будет раскрашен в любимый Есениным цвет.

(Ребята раскрашивают лепестки ромашки соответствующим цветом)

В. Поговорите с ромашкой. Докажите строчками из стихотворений наличие того или иного цвета:

Белый цвет…

Белая береза под моим окном…

Голубой цвет…

Я покинул родимый дом,

Голубую оставил Русь…

Синий…

Синий плат небес…

Стелется синею рясою

С поля ночной холодок…

Только синь сосет глаза…

Зеленый…

Шелестят зеленые сережки…

Красный, малиновый…

Подымалась красна зорюшка…

Огоньки - лучи багровые…

В пруду лебедем красным

Плавает тихий закат…

Желтый, золотой…

Ветки золотистые,

Что кудри, завила…

Золотою лягушкой луна…

Задремали звезды золотые…

Серебристый…

И горят серебряные росы…

Бежит, струится маленький

Серебряный ручей…

В. Вот видите, ребята, как разнообразна цветовая гамма стихов С.Есенина. Мир природы становится более насыщенным. Такой приём в литературе называется - цветопись.

(Воспитатель собирает ромашки и вывешивает их на зеленое поле)

В. Не только удивительными красками, но и необыкновенными звуками наполнены есенинские строки. Какими же звуками наполнена поэзия С. Есенина?

В. А я слышу в поэзии С. Есенина особый звон. И может быть, этот звон всколыхнул душу современного поэта и композитора, создавших замечательную песню Малиновый звон. Вслушайтесь в слова и музыку и постарайтесь найти строки, созвучные поэзии С. Есенина.

(Звучит песня А. Морозова Малиновый звон).

После прослушивания музыкального произведения дети называют словосочетания, которые они уловили из песни.

Воспитатель хвалит всех и говорит, что занятие прошло успешно, и то, что мы ещё больше стали любить творчество этого поэта.

Занятие № 7

Методическая разработка "Осень слов в поэзии С. Есенина"

Цель занятия перспективная - нравственно-эстетическое воспитание.

Цель занятия непосредственная - обеспечить максимальное восприятие и раскрытие задушевности пейзажной лирики С. Есенина.

Задачи:

прикоснуться к истокам лиризма есенинской поэзии: проследить образный, звуковой ряд; цветопись;

выявить эмоционально-личностную оценку автора;

продолжить знакомство с выбором средств художественной выразительности;

интерпретация стихотворения через визуализацию.

Ход занятия

Звучит эмоционально настраивающая экспозиция - музыка Брамса.. Вступление.

Сегодня, как всегда, я шла через свой двор. И, наверное, впервые подумала, что это привычное для меня и Вас место целый микромир - мир природы, который странным образом соприкасается с моей жизнью, с миром отдельного человека. Под ногами у меня лежали листья - усталые, притихшие. Я не удержалась и подняла один из них - и вот он здесь, с нами - одинокий вестник осени!

Какие чувства, мысли посещают чаще всего человека этой порой? (Грустные; грусть). Конечно, грустные. И это не случайно. Грусть… У каждого слова, как и у природы, есть свое время года, в котором оно имеет свой цвет, звук, лад. Так и для слов, за которыми мы сегодня идем наблюдать, наступила осень. И слова эти замерли и притихли в поэзии С. Есенина. Поэтому поговорим сегодня о осени в стихотворениях С. Есенина.

А эпиграфом пусть будет одно из "осенних" слов, слово - настроение - грусть…; а многоточие в конце этого слова будет указывать на бесконечность этого чувства, которое мы попытаемся уловить в поэзии С. Есенина.

II. Творческая работа.

Под звуки музыки воспитатель читает стихотворение С. Есенина "Отговорила роща золотая…" (Предварительно дети получают задание: слушая стихи, музыку, попытаться представить образы, настроение, которыми проникнуто данное стихотворение. После окончания чтения еще некоторое время звучит музыка; учащиеся выполняют визуализацию). Окончив работу, отдельные дети (по желанию) показывают и поясняют свои работы. . Анализ.

Обсуждаем, кто что увидел в данном стихотворении об осени?

Что увидел? Картинный план.

Что почувствовал? Партитура чувств.

Какие осенние слова падают в строки Есенина? Мы все видали листопад, а видел ли кто, как падают слова и какого они цвета, настроения, какие звуки сопровождают их?

Слова, которые используются для описания осени: золотая, березовый язык и т. д.. Музыкальная интерпретация и "проба пера".

Грустный спектакль разыгран Осенью в стихотворениях Есенина. В нем есть свои актеры - слова. Вы, как художники, придумали им свой костюм, и музыка к спектаклю уже есть. (Прослушивание песни на слова С. Есенина "Отговорила роща…").

Как музыка помогает понять замысел поэта? (В песне звучит главный мотив осени: грусть, одиночество, желание вырваться из этого осеннего плена и умчаться ввысь за журавлями).

Давайте придумаем начало своей истории, своей сказки. (Ставлю на стол осеннюю ветку, одинокий лист, включаю музыку. Дети за пять минут придумывают только начало (начало сказки про осень). Им также предлагается нарисовать осень. Начать можно на занятии, а окончить дома)

V. Заключение.

Мы сделали свое открытие: слова могут творить чудеса. Но магия одного слова раскрывается в сопряжении с другими словами, которые помогают ему ожить, зазвучать. А главным волшебником является автор. И если мы услышим его слово, то поймем душу поэта.

Занятие № 8.

Занятие-есениада (фрагмент разработки)

Оборудование к уроку - портреты С. Есенина и П. Чайковского, репродукции картин русских художников XIX века - Левитана, Юона, Герасимова, аудиозаписи произведений композитора П. Чайковского.

Сегодня у нас в гостях Сергей Александрович Есенин и Петр Ильич Чайковский. Что вы о них знаете? Что их объединяет? Вы почувствуете, как сливаются два вида искусства: живое слово и музыка.

Так начинает вступительное слово ведущий - им может быль кто-то из воспитателей.

Это было давно, в детских журналах «Мирок» и «Проталинка» появились стихи молодого начинающего поэта Сергея Есенина. В них зазвучала нежная любовь к Родине, к скромной и неброской красоте природы среднерусской полосы. Вы видите ее ежедневно, а вот как запечатлели ее художники. Ведущий обращается к работам живописцев, проводит небольшой художественный экскурс.

В русской поэзии немало замечательных стихов о природе, но С. Есенин нарисовал ее по-новому: он показал особый русский колорит: просторы, луга, реки, деревушки, раскинувшие средь раздольных полей. Его поэзия по простоте образов, прозрачности слова, красочности близка к произведениям русского народного творчества.

Вот послушайте, как звучит одна и та же тема в фольклоре и у С. Есенина.

Давным-давно жила на свете одна девушка. И была она красоты необыкновенной. Тоненькая, стройная, коса золотая до земли. Ласковая была, приветливая. Все любили ее, только о ней и говорили. Черная зависть заползла в сердце злой колдуньи: не о ней говорят, не ей любуются. Решила она извести со свету ту красавицу, и превратила злая колдунья ее в дерево. А это деревце тоже красоты невиданной: белоствольна, ветви зеленые, как косы, переливаются. Шумит ласково, путников от жары в своей тени укрывает. Люди любовались нежным деревцем и ласково называли ее березкой. Злится еще пуще колдунья. Напустила она холоду. Только березка по-новому красавицей обернулась. В горностаевой шубе стояла, косы серебристым инеем искрятся.

А вот как рассказал сказку о заколдованной красавице С. Есенин.

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

И стоит береза

В сонной тишине,

И горят снежинки

В золотом огне.

А заря, лениво

Обходя кругом,

Обсыпает ветки

Новым серебром.

С.А. Есенин - мастер пейзажных зарисовок. В своих стихотворениях он изображает скромную, неброскую красоту России, особенно рязанской земли. И у С. Есенина образы особенны.

У С. Есенина богатые эпитеты: береза «белая», бахрома «белая», ветки «пушистые», кайма «снежная», тишина «сонная». Олицетворения и сравнения: береза «принакрыласъ снегом, точно серебром», «распустила кисти белой бахромой», «стоит береза в сонной тишине», «заря, лениво обходя кругом».

Два выражения: «серебро» и «в золотом огне» привлекают особое внимание, потому что они создают настроение торжественности и красоты зимней березы.

Я вижу грациозность и недоступность этой холодной красоты, но вот слова «под моим окном» делают березу роднее, ближе. Она напоминает изящный образ невесты в белом подвенечном наряде и в фате («кисти белой бахромой»). «Горят снежинки в золотом огне» - это сияющий венец невесты.

Все эти художественные приемы рисуют картину изящности, грациозности зимней березы.

После этого зачитываем стихотворение, сочиненное к юбилейной дате - 110-й годовщине со дня рождения С. Есенина:

Благословенная Рязанская земля!

Ты Есенина России подарила.

Он воспел твои луга, леса, поля,

В минуты тяжкие в тебе он черпал силы.

Век прошел, но все еще живут

«Береза белая» и «тополь серебристый»

И «Клён опавший» до сих пор поют.

Стихи его светлы, напевны, чисты.

Поэт от Бога, певец земли родной,

Жил так недолго, умер молодым.

Теперь живет он в памяти людской...

Не все пройдет, «как с белых яблонь дым».

На формирующем этапе исследования нами была подтверждена гипотеза о том, что восприятие поэтических произведений С.Есенина детьми старшего дошкольного возраста будет более успешным, если в процессе ознакомления детей с лирикой поэта будут применяться приемы, развивающие эмоциональную отзывчивость, наблюдательность, пробуждающие художественный вкус; если воспитатель будет учитывать возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей и восприятия; если на занятиях будут использоваться разные формы работы при ознакомлении детей с поэзией С.А. Есенина.

Поэзия С. Есенина несет богатый воспитательный и патриотический потенциал. Воспитатели, которые значительное место в контексте изучения есенинского творчества ставят перед собой такие задачи: сформировать у своих учеников черты национального самосознания, развивать у них лучшие качества характера русского народа, прививать им чувство любви и уважения к русской классической литературе, воспитывать у них навыки квалифицированного читателя, являются бесценными проводниками детей к великой русской литературе.

Контрольная диагностика уровня восприятия и понимания поэтических произведений Есенина в группе старших дошкольников

На данном этапе проведена повторная диагностика особенностей восприятия лирических произведений старшими дошкольниками для выявления эффективности проведенной развивающей работы, исследование проводилось по схеме использовавшейся на первом этапе.

После проведения комплекса развивающих занятий по ознакомлению старших дошкольников с произведениями С. Есенина, в контрольной группе процент детей с низким уровнем составляет 67%, со средним уровнем - 33% испытуемых, то есть результаты остались неизменными.

В экспериментальной группе процент детей с низким уровнем составляет - 52,6%, что ниже, чем на констатирующем этапе (57,9%), со средним уровнем -47,4%, что выше, чем на констатирующем этапе (42,1%), что свидетельствует о положительной динамике в экспериментальной группе (Приложения 2, 3, 4).

То есть, после проведенных занятий направленных на развитие художественного восприятия, ситуация в экспериментальной группе несколько изменилась в сторону улучшения.

Не смотря на то, что ни один из детей не поднялся выше констатирующего уровня, однако произошло приближение к уровню «героя», а так же некоторые дети, находящиеся на фрагментарном уровне восприятия перешли на констатирующий уровень. Что свидетельствует о достаточной эффективности проведенного развивающего комплекса (Приложение 5).

Процесс ознакомления с поэтическими произведениями и заучивания стихотворений довольно сложен и для детей, так как им приходится неоднократно обращаться к одному и тому же тексту, и для воспитателя, который должен учитывать индивидуальные и типологические свойства их памяти. Педагог должен знать, кто из детей запоминает быстро, кто медленно, кто прочно, кто непрочно, кому помогает проговаривание текста вслух и т. д.

Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего со структурой занятий по пересказу, где дети также учатся выразительно передавать прослушанный текст.

Вначале желательно подготовить детей к восприятию стихотворения: провести кратковременную вводную беседу. Воспитатель обращается к образной, эмоциональной памяти детей, помогает припомнить созвучный образ (картины веселого праздника, золотую осень). Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения. Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его.

В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том, что стихотворение нужно будет заучить (такая установка повышает качество запоминания), и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

поэзия есенин ребенок восприятие

В ходе написания работы основательно исследованы методические аспекты ознакомления детей старшего дошкольного возраста с поэзией Сергея Есенина. Значительное внимание было уделено теоретическим основам проблемы ознакомления старших дошкольников с поэзией Есенина, в частности литературоведческим проблемам ознакомления детей с поэзией и особенностям восприятия поэтических произведений детьми старшего дошкольного возраста.

Была тщательно изучена методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с произведениями Есенина. Были предложены методические разработки занятий по ознакомлению старших дошкольников с произведениями С.А. Есенина.

При ознакомлении с теоретическими материалами по теме нашего исследования нами были выделены следующие понятия: дошкольный возраст, ознакомление с поэзией, методика, восприятие поэтических произведений, формирующий этап, контрольная диагностика, на которые мы опирались в процессе написания дипломной работы.

Проблемой исследования творчества Есенина занимались такие ученые, как О.И. Никифорова, А.М. Левидов, А.А. Леонтьев, З.Я. Рез, Л.Г. Жабицкая, Л.Н. Рожина, П.М. Якобсон, М.М. Варшавская, Н.А. Демидова, М.Г. Качурин, Е.В. Карсалова и другие.

Проведенное исследование помогло сделать выводы, которые заключаются в следующем.

Поэзия Сергея Есенина занимает большое место в литературе благодаря своей многогранности, доступности, красочности, актуальности, которая не теряется со временем.

Мы не случайно обратились к поэзии Есенина, так как для качественного ознакомления детей с поэзией важную роль играет легкость восприятия произведения. Отличительная особенность есенинской цветописи - мажорность, четкость, импрессионистическая точность, осязаемость. Краски у него всегда живые, как все в природе; динамичные, соответствующие даже мгновению, времени суток и месяца; мелодичные, броские, звучащие, что кажется удивительным при почти элегической тональности его стихов.

В традиционной методике ознакомления детей дошкольного возраста с поэзией выделяются такие приемы, как чтение, прослушивание, заучивание стихотворений на память.

Мы пришли к выводу, что поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.

Можно сделать вывод, что для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми. Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

Для подтверждения гипотезы нашего исследования нами был проведен практический эксперимент, основанный на методике Молдавской. Эксперимент состоял из констатирующего и контрольного этапов. Нами было проведено 6 занятий, за основу которых брались следующие критерии: восприятие образов, понимание содержания, задумки автора, воспроизведение отдельных элементов поэтического произведения.

Борис Пастернак так писал о стихах Есенина: «милые, неискусные песенки Есенина в июньской книжке - в них робость перед самим собой и детская, ребяческая скупость на игрушки - слова, которые обладателю кажутся очень серьезной вещью"; "Самое драгоценное в нем - образ родной природы, лесной, среднерусской, рязанской, переданной с такой ошеломляющей свежестью, как она далась ему в детстве".

Творчество Сергея Есенина, неповторимо яркое и глубокое, ныне прочно вошло в нашу литературу и пользуется огромным успехом у читателей разных возрастов, в том числе и детей.

Стихи поэта полны сердечной теплоты и искренности, страстной любви к беспредельным просторам родных полей, "неисчерпаемую печаль" которых умел он так эмоционально и так звонко передать.

В нашу литературу Сергей Есенин вошёл как выдающийся лирик. Именно в лирике выражено всё, что составляет душу есенинского творчества. В ней полнокровная, искрящаяся радость юноши, заново открывающего удивительный мир, тонко чувствующего полноту земной прелести, и глубокая трагедия человека, слишком долго остававшегося в "узком промежутке" старых чувств и воззрений.

И, если в лучших стихотворениях Сергея Есенина - "половодье" самых сокровенных, самых интимных человеческих чувств, они до краёв наполнены свежестью картин родной природы. Сергей Есенин прежде всего - певец Руси, и в его стихах, по-русски искренних и откровенных, мы ощущаем биение беспокойного нежного сердца. В них "русский дух", в них "Русью пахнет". Они впитали в себя великие традиции национальной поэзии, традиции Пушкина, Некрасова, Блока.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Методика контрольного этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа. На контрольном этапе исследования изучались экспериментальная и контрольная группы.

При проведении сравнительного анализа констатирующего и контрольного этапов исследования были сделаны следующие заключения:

Исходя из полученных результатов констатирующего этапа исследования был сделан вывод, что с детьми необходимо проводить креативные творческие занятия, направленные на развитие образного мышления в целом. На основе полученных результатов была создана группа детей которые показали средний и низкий уровень развития логического мышления.

Исходя из сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапа исследования можно говорить о том, что творческий подход к ознакомлению старших дошкольников с поэзией Есенина способствует улучшению результатов и повышению общего уровня развития образного мышления, восприятия, запоминания стихотворений.

Характеризуя творческие проявления детей при выполнении заданий на контрольном этапе исследования, необходимо отметить быстроту, как способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации, и гибкость, как способность предложить новый для известного объекта, о котором шла речь в стихотворении, свойственные большему количеству детей по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.

Таким образом, теоретические и экспериментальные исследования помогают сделать вывод о том, что довольно эффективным является ознакомление детей с поэзией при использовании творческого наследия великого российского поэта Сергея Есенина.

В процессе проведения экспериментального исследования пришли к выводу, что уровень знаний детей повысился по сравнению с тем, который был до момента проведения специально разработанных заданий с детьми старшего дошкольного возраста.

Это подтверждает необходимость разработки новых методических подходов к ознакомлению детей с поэзией.

Действительно, впечатления, полученные в детские годы, самые яркие, устойчивые и запоминающиеся. Знакомство с лирикой поэта не проходит бесследно и откладывается в памяти ребенка навсегда. И уже став взрослыми, ребята остаются почитателями поэзии С. Есенина. Куда бы ни забросила их судьба, они постоянно возвращаются в родные края, рассказывают о том, как есенинская поэзия помогает им преодолевать сложности и перипетии жизненных коллизий.

Перспективные научные исследования тематики нашей работы видятся в выявлении новых форм и специфики ознакомления детей с поэтическими произведениями, что представляет интересную перспективу для изучения творчества Сергея Есенина с методической точки зрения. Именно методический компонент существенно обогатит и дополнит современное научное есениноведение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аксенова Е.М. Талант и время - Ярославль, 1969.

2.Александров В.В. О корневых проблемах детской литературы.//Детская литература. 1993. № 2; № 10/11.

.Александрова О.И. Художественный мир поэзии С.А. Есенина: (Урок литературы в VII классе)/ О.И.Александрова// РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ.-2007.-№5.- 67 с.

.Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте творчества писателя.//Под ред. М. Л. Семановой. - М., 1987.

.Андреев А.Д. Есенин. Легенда. М.: Московский рабочий: 1973. С.344.

.Базанов В.Г. Сергей Есенин и крестьянская Россия. Л.: Советский писатель: 1982. С.178.

.Белоусов В. Сергей Есенин. Литературная хроника. В 2 ч. М.: Советская Россия: 1969 - 1970.

.Бельская Л.Л. Песенное слово. Поэтическое мастерство Сергея Есенина. Книга для учителя. М. 1990. С.106.

.Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В. Методика преподавания литературы: Учебник. - М., 1998.

.Бондаренко М.А. "А душу можно ль рассказать?" Поэзия Сергея Есенина в школе // Литература в школе. - 2003. - №10. С.4.

.Влащенко В.И. Песня и плач, радость и боль в лирике Есенина // Литература в школе. - 2005. - №11. С.4.

.Воспитание творческого читателя. // Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981.

.Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа - 1989 - №5.

.Галкина-Федорчук Е. М. О стиле поэзии Сергея Есенина. - М., 1965.

.Гарина Н.М. Воспоминание о Есенине и Г.Ф. Устинове / Н.М. Гарина// ЗВЕЗДА.-2001.-№9.- 149 с.

.Голышева Г.Э. Мне в душу грусть вошла // Литература в школе. - 2004. - №2. С.3.

.Гулин А. "В сердце светит Русь…" Духовный путь Сергея Есенина // Литература в школе. - 2001. - №4,5,6. С. 14.

.Есаулов И. Где же ты, золотое руно?: Идиллическое в детской поэзии. // Детская литература. 1990. № 9.

.Есенин С. Зарянка. Стихи для детей. - М., 1986.

.Есенин С.А. Полн. собр. соч.: В 7т. (9 кн). - М.: Наука - Голос, 1995 - 2002. - Т.5. - 1997.

.Есенин С.А. Стихотворения. Поэмы / С.А. Есенин; Сост. Ю.Л. Прокушев. - М.: Современник, 2001. - 478 c.

.Есенин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М., 1999.

.Занковская Л.В. Характерные черты стиля Сергея Есенина // Литература в школе. - 2003. - №10. С.4; Литература в школе. - 2004. - №1. С.3.

.Зубарева Е.Е. «Детская литература». - М. «Просвещение», 1989.

.Иванов Г.В., Калюжная Л.С. Сто великих писателей. М.: Вече: 2005. С. 592.

.Иванов Р.А. Эволюция мотива двойничества в творчестве Сергея Есенина // Литература в школе. - 1999. - №5. С. 10.

.Карпов А.С. Поэмы Сергея Есенина. М. 1989. С. 244.

.Колесникова О.И. Заметки о языке поэзии для детей.//Русский язык в школе. 1994. № 4.

.Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ.// Вопросы анализа литературных произведений. - М., 1969.

.Кошечкин С.П. "Весенней гулкой ранью..." - М., 2004.-145с.

.Крупник Е.П. Психологические особенности восприятия образа. // Психологический журнал, Том 6, № 3, 1985.

.Куняев С.Ю., Куняев С.С. Сергей Есенин. М.: Молодая гвардия: 2006. С. 594.

.Левидов A.M. Автор - образ - читатель. - Л., 1977.

.Леонтьев А.А. Психологический подход к анализу искусства.// Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы (материалы семинара). - М., 1978.

.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.

.Любина З.Г. Стихи Есенина о природе.//Русский язык в школе, 1962, №5.

.Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие. - Л., 1974.

.Марченко А.М. Поэтический мир Есенина. - М., 2002. - 108с.

.Марченко А. Поэтический мир Есенина. М.: Советский писатель: 1972. С.276.

.Мешков Ю.А. "Радуница" Сергея Есенина // Литература в школе. -2006. - №11.

.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1976.

.Наумов Е. Сергей Есенин. Личность. Творчеств. Эпоха. - Ленинград, 1969.

.Неверов В.В. Беседы о художественной литературе. - Л., 1983.

.Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М., 1972.

.Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. - М., 1885.

.Павлов Ю.М. О поэме Есенина "Пугачев" // Литература в школе. -2003. - №10. С. 2.

.Прокушен Ю.Л. Сергей Есенин' Образ, стихи, эпоха. - М., 2001.-102с.

.Рожина Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками. - М.: Просвещение, 1977.

.Соложенкина С.И. О задачах детской литературы.//Детская литература. 1993. № 8/9.

.Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995.

.Шубникова-Гусева Н.И. О поэме Есенина "Анна Снегина" // Литература в школе. 2004. - №9. С.7.

.Шубникова-Гусеева H.И. С.А. Есенин в жизни и творчестве. М.: Русское слово. 2002. С.36.

.Эвентов И.С. Сергей Есенин: пособие для учащихся / И.С. Эвентов. - Л.: Просвещение, 2007. - 128 с.

.Юшин П. Есенин и русская поэзия. М.: Наука: 1967. С. 135.

.Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. - М., 1964.

.Ялкова А.В. Литературоведческие статьи и заметки: С.А. Есенин - Москва, Либроком, 2011 г.- 96 с.

.Янков Т.П., Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М., 1967. - С. 146.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Уровень восприятия в группе старших дошкольников на констатирующем этапе

№ п/пИмя«Береза»«Вечер как сажа»«Колокол дремавший»Средний индивидуальный показательУровень восприятия контрольная группа 1.Катя М.3122низкий 2.Диана П.2222низкий 3.Настя Х.3132,3средний 4.Андрей А.2121,6низкий 5.Лиза З.3333средний 6.Данила К.2111,3низкийСреднегрупповой показатель2,51,5 2,12низкийэкспериментальная группа 7.Павел М.2121,6низкий 8.Кристина У.3333средний 9.Настя Н.2121,6низкий10.Женя П.3232,6средний11.Паша К.3333средний12.Оля М.3333средний13.Сережа П.3333средний14.Аня П. 3333средний15.Настя В.3333средний16.Наташа Г.3333средний17.Алина А.2121,6низкий18.Максим У.2111,3низкий19.Дима Р.2121,6низкий20.Толя Н.2111,3низкий21.Иван И.3111,6низкий22.Ира С.2121,6низкий23.Полина М.2121,6низкий24.Марина П.2111,3низкий25.Петя П.2121,6низкийСреднегрупповой показатель2,31,8 1,82,12низкийПРИЛОЖЕНИЕ 2

Уровень восприятия в группе старших дошкольников на контрольном этапе

№ п/пИмя«Береза»«Вечер как сажа»«Колокол дремавший»Средний индивидуальный показательУровень восприятия контрольная группа 1.Катя М.3122низкий 2.Диана П.2322низкий 3.Настя Х.3132,3средний 4.Андрей А.2121,6низкий 5.Лиза З.3322,6средний 6.Данила К.2121,6низкийСреднегрупповой показатель2,51,62,12низкийэкспериментальная группа 7.Павел М.3222,3средний 8.Кристина У.4343,6средний 9.Настя Н.3222низкий10.Женя П.3232,6средний11.Паша К.4333,3средний12.Оля М.3322,6средний13.Сережа П.4333,3средний14.Аня П. 3232,6средний15.Настя В.3,5322,8средний16.Наташа Г.4323средний17.Алина А.3122низкий18.Максим У.2222низкий19.Дима Р.2222низкий20.Толя Н.2222низкий21.Иван И.2121,6низкий22.Ира С.2222низкий23.Полина М.2222низкий24.Марина П.2121,6низкий25.Петя П.2121,6низкийСреднегрупповой показатель2,82,12,32,4среднийПРИЛОЖЕНИЕ 3

Процентное соотношение уровней восприятия в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования

Уровень восприятия низкийсреднийвысокийочень высокийконтрольная группакол-во человек4200%673300экспериментальная группакол-во человек11800%57,942,100

Процентное соотношение уровней восприятия в контрольной и экспериментальной группе на контрольном этапе исследования

Уровень восприятия низкийсреднийвысокийочень высокийконтрольная группакол-во человек4200%673300экспериментальная группакол-во человек10900%52,647,400ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Диаграмма процентного соотношения уровней восприятия в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования

Диаграмма процентного соотношения уровней восприятия в контрольной и экспериментальной группе на контрольном этапе исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Диаграмма соотношения результатов констатирующего и контрольного этапов исследования

Больше работ по теме:

Методичні аспекти вивчення драматичних творів на уроках світової літератури (на прикладі п’єси П. Кальдерона "Життя - це сон")
Диплом
Навчання граматики англійської мови учнів основної школи за когнітивно-комунікативним підходом
Диплом
Обогащение лексического запаса младших школьников изобразительно-выразительными средствами языка на уроках русского языка и литературного чтения
Диплом
Обогащение предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (II уровень)
Диплом
Ознакомление старших дошкольников с живописью
Диплом

Предмет: Педагогика

Тип работы: Диплом

Новости образования

Российский государственный социальный университет реорганизует сеть своих филиалов
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ