Межличностные дела в ребяческом коллективе

Содержание

Введение 3

1. Межличностные дела и их смысл для психического развития ребенка 6

1. 1. Известие как межличностная категория 6

1. 2. Подходы к осмысливанию сути межличностных отношений 7

1. 3. Конструкция межличностных отношений в ребяческом коллективе 9

1. 4. Роль межличностных отношений в психическом развитии дошкольника 16

2. Абстрактные базы межличностных отношений у деток старшего дошкольного возраста 19

2. 1. Индивидуальности развития межличностных отношений и самомнения у деток с обычным психическим развитием 19

2. 2. Развитие и формирование межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития 24

2. 3. проблемные формы межличностных отношений со ровесников дошкольников с задержкой психического развития. 25

Заключение 30

Литература 32

Выдержка

Введение

Дошкольное детство- специфичный шаг. Он во многом описывает и динамику развития личности, и совместный ход онтогенеза. В этом возрасте малыш уже управляется системой снаружи нормированных требований, как к соц индивидуму. Он обязан обладать определенные возможности, навыки, познания, делающие для него вероятным роль в предстоящей учебной деловитости, содействии со ровесниками и зрелыми. Эти запросы безлики, всепригодны и имеют специальные свойства в любой определенный многознаменательный период. Малыш ощущает себя на уровне занимаемого расположения тогда, когда для исполнения всех наружных требований у него имеются адекватные способности. Лишь в этом случае он станет проверять эмоциональное ублажение от деловитости либо общения, в какие он подключен. В предоставленном случае стиль идет о социально-психологическом нюансе привыкания, которая служит, с одной стороны, достаточно четким индикатором разных недостатков и отклонений в развитии, сложившихся у малыша в предшествующих возрастах, а с иной стороны, выступает в качестве критерий, определяющих динамику предстоящего психического развития и развития его личности в целом.

Неувязка взаимосвязи действий сенсорного, когнитивного и личного развития издавна завлекает пристальное интерес исследователей(Б. Г. Ананьев и др. , 1968; У. Найссер, 1981). В работах наиболее позднего времени(М. И. Лисина, 1997; Е. Ф. Рыбалко, 1990; Т. В. Антонова, 1995; Л. Ф. Обухова, 1995; Э. Эриксон, 1996; В. В. Абраменкова, 1998,1999; и др. )еще отмечается конкретная взаимосвязь меж разными гранями развития человека. Потому принципиально принципиальным как для теории восприятия, а в большей ступени для решения практических задач обучения, обучения, профилактических и коррекционных мероприятий является расследование вопросца о механизмах воздействия задержек развития на создание общения и личности в критериях, способствующих их действенной компенсации.

Как указывает анализ научной литературы(Л. С. Выготский, 1984; В. М. Астапов, 1994; А. Г. Литвак, 1985, Л. И. Плаксина, 1997; Л. И. Солнцева, 1997; и др. )формирование малыша с ограниченными способностями, рассматривается в отечественной психологии с позиции неразрывной связи разума и личности в целом. Но на протяжении огромного периода времени большее интерес уделялось устранения и развитию познавательной деловитости малыша, чем корректированию недочетов либо формированию фактически личных качеств его развития.

Одной из принципиальных коррекционно-развивающих задач, стоящих перед ребяческим дошкольным образовательным учреждением вообщем, и учреждением для деток с задержками психического развития, является формирование межличностного взаимодействия и чрез него создание самосознания. Известие к иному человеку, к людям сочиняет главную ткань человечной жизни, ее сердцевину. Сообразно словам С. Л. Рубинштейна, сердечко человека всё соткано из его человечьих отношений к людям; с ними соединено основное оглавление психической, внутренней жизни человека. Конкретно эти дела рождают более мощные треволнения и ключевые человечные поступки.

Злободневность данной задачки ещё более растет в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у малыша коллективистических свойств, разумного дела к находящимся вокруг его людям. Дела человека с людьми — это та область, в которой психология соединяется с этикой, в каком месте сердечное и духовное(моральное)неотделимы. Известие к иному - является центром развития личности и во многом описывает высоконравственную важность человека.

Межличностные дела зарождаются и более напряженно развиваются в ребяческом возрасте, так как с самого рождения ребёнок живёт посреди людей и безизбежно вступает с ними в определённые дела. Эксперимент первых отношений как со зрелыми, этак и со ровесниками является фундаментом для предстоящего развития личности ребёнка.

Целью работы является исследование необыкновенностей межличностного общения деток с задержками психического развития.

Литература

Литература

1. Актуальные трудности диагностики задержки психического развития у деток / под. ред. К. С. Лебединской; Науч. – исслед. ин-т дефектологии. Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 2002. — 128с.

2. Александров Ю. И. Базы психофизиологии. . М. : Инфра – М, 1997

3. Андреева Г. М. Соц психология. М. ,2006.

4. Анохин, П. К. Эмоции// Психология чувств. — М. :Образование, 1993. — 209с.

5. Бондаренко А. Ф. Психологическая содействие: концепция и практика. Киев:”А. Л,Д. ”, 1997. - 358 с.

6. Борякова Н. Ю. Ступени развития. Ранешняя диагностика и коррекция ЗПР у деток. - М. : Образование, 1986. - 96 с.

7. Бурменская Г. В. , Карабанова О. А. , Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Трудности психического развития деток. - М. : МГУ, 1990. - 320 с.

8. Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности деток с нарушенным психическим развитием. Практическая психология и логопедия. — 2004. — №1. — С. 63 – 68.

9. Виноградова, О. А. Формирование речевого общения дошкольников с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. — 2006. — №2. — С. 53 – 54.

10. Выготский Л. С. Вопросцы ребяческой психологии. [Текст]/ Л. С. Выготский. СПб. : Альянс, 1999. -220 с. - ISBN 5-300-022991-5.

11. Выготский Л. С. Сходбище сочинений в 6-ти томах. т. 4, М. , Педагогика, 1984. .

12. Гальперин П. Я. Способы обучения и умственное формирование малыша. - М. ,1985. .

13. Еникеев И. М. Общественная и соц психология. М. ,2002

14. Зайцев, Д. В. Формирование навыков общения у деток с ограниченными интеллектуальными способностями в семье / Предвестник психосоциальной и коррекционно – реабилитационной работы. — 2006. — №1. — С. 62 – 65.

15. Касьянов В. М. Формирование малыша и среда. (Создание речевой функции. Ребяческая беспокойность. ). МГПИ, Кафедра школьной гигиены. М. , 2001. – 142 с.

16. Леонтьев А. Н. Активность, рассудок, личность. М. : Образование, 1975, С. 278.

17. Леонтьев А. Н. Избранные психологические творения. В 2-х томах. Т. 2. М. , Педагогика, 2003

18. Лисина М. И. Трудности онтогенеза общения. М. , Педагогика,2006

19. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, ребячество, детство. М. ,2006,456с.

20. Назарова Н. И. Особая педагогика. М. ,2002.

21. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детками с задержкой психического развития: вспомоществование для психологов и педагоговМ. : ВЛАДОС, 2004. — 126с.

22. Базы особой психологии: Учеб. вспомоществование для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Кузнецовой Л. В. — М. : Академия, 2003. — 480с.

23. Столяренко Л. Ю. Базы психологии: практикум. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 484 с.

24. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. . М. , Образование, 1989. .

25. Эриксон Э. Ребячество и сообщество. Спб. , Ленато АСТ, 1996. .

Больше работ по теме: