Материнский лекторий как выкройка педагогического просвещения родителей
Содержание
Оглавление
Введение 3
Голова 1. Абстрактные нюансы организации педагогического просвещения в ДОУ 7
1. 1. Цели и задачки педагогического просвещения родителей в критериях ДОУ 7
1. 2. Эксперимент ДОУ в организации педагогического просвещения родителей 14
Голова 2. Осуществление педагогического просвещения родителей в критериях ДОУ 22
2. 1. Материнский лекторий как выкройка работы с родителями 22
2. 2. Чин родительского лектория в ДОУ на год 27
Заключение 31
Перечень использованной литературы 32
Выдержка
Введение
Население земли издавна пришло к осмысливанию необходимости особой подготовки родителей к обучению деток. Об этом имеется записи в неких священных книжках, а развернутое фундирование такие идеи получили в трудах больших преподавателей и мыслителей. Первую програмку подготовки матерей к обучению и обучению малеханьких деток отдал Я. А. Коменский в книжке «Материнская школа». Подобные идеи о зависимости домашнего обучения от подготовленности родителей высказывали Ж. -Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, наши сограждане А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, П. Ф. Каптерев и остальные(см. первую голову предоставленного пособия). Попытку выполнить практическую подготовку матерей к воспитательной деловитости сделал Ф. Фребель. С данной целью он сотворил ребяческие сады, чтоб методом показа приемов верного обучения деток нарастить педагогическую культуру матерей. Эстафету больших преподавателей в XIX в. схватили бессчетные педагогические журнальчики, педагогические сообщества, какие занимались просвещением народонаселения.
В всякой стране сложилась своя система повышения педагогической культуры народонаселения. В нашей стране в XX в. втечение нескольких десятков лет была особая система повышения педагогической культуры народонаселения - преподавательский всеобуч. Его целью было ознакомление только зрелого народонаселения с основами обучения. Преподавательский всеобуч имел научно-методическое снабжение в облике программ, учебной литературы, специализированных для различных категорий народонаселения. В рамках всеобуча работали народные институты, включающие некоторое количество факультетов, в том числе и преподавательский(для управляющих, преподавателей школ, дошкольных учреждений, родителей). В систему народных институтов вступали этак именуемые родительские институты, какие формировались органами народного образования и организациями сообщества «Знание». Они работали при замках и домах культуры, клубах, школах, дошкольных учреждениях. В програмки родительских институтов, рассчитанных на один либо 2 года обучения, вступал минимум познаний о содержании многостороннего развития малыша, о способах домашнего обучения. Служба дифференцировалась сообразно возрастным шагам развития малыша: воспитание в семье деток дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подростков, старшеклассников. Педагогическое образование юношей и женщин велось в школах, средних особых учебных заведениях. В дамских и ребяческих консультациях исполнялась подготовка молодоженов к материнству и отцовству. Юные предки получали педагогические познания и умения в клубах юных семей. В учебных планах и програмках учебных дисциплин педагогических вузов и училищ предусматривалась подготовка грядущих преподавателей к работе с семьей. Увеличению педагогической культуры народонаселения служили лектории, разные курсы, семинары.
Таковым образом, в нашей стране была сотворена система повышения педагогической культуры только народонаселения, которая хозяйка сообразно себе заслуживает позитивной оценки. Недочетами данной системы были лишняя политизация содержания, а тотчас и его оторванность от настоящих заморочек домашнего обучения, услужливость, а время от времени вынужденность посещения той либо другой формы педагогического просвещения.
В настоящее время разрабатываются другие системы повышения педагогической культуры народонаселения. Особенный энтузиазм представляет система, предложенная И. В. Бестужевым-Ладой. Грамотей выделяет некоторое количество взаимосвязанных уровней подготовки народонаселения к воспитательной деловитости. Сначало соответственное образование, подключая и «половой ликбез», получают детки и школьники, потом они учатся в «Институте грядущих родителей», дальше переходят в «Институт юного родителя», а сообразно прошествии лет учатся в «Институте родителя родителей»(молодых бабушек и дедушек). Предлагаемая система вечного повышения педагогической культуры владеет многообещающий нрав, различается комплексностью содержания, однако покуда может рассматриваться лишь как безупречная, нацеленная на грядущее.
Беря во внимание вышеупомянутое, в качестве темы для курсового изучения была выбрана последующая содержание: Материнский лекторий как выкройка педагогического просвещения родителей.
Предмет изучения в работе: педагогическое образование родителей, объект - материнский лекторий как выкройка педагогического просвещения родителей.
Целью изучения является исследование родительского лектория как формы педагогического просвещения родителей. Для реализации установленной цели нужно постановить последующий разряд задач:
1. проанализировать комплекс доступной педагогической тематической литературы;
2. рассмотреть абстрактные нюансы организации педагогического просвещения в ДОУ;
3. изучить специфику реализации педагогического просвещения родителей в критериях ДОУ;
4. разработать чин родительского лектория в ДОУ на год.
В процессе работы над темой применялось последующие главные абстрактные способы изучения: анализ и синтез, интерпретация.
Предоставленная служба владеет традиционную структуру. Она охватывает Вступление, Главную дробь, Мнение и Перечень использованной литературы. Вступление состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, способов изучения. Главная дробь представлена 2-мя головами: Голова 1. Абстрактные нюансы организации педагогического просвещения в ДОУ и Голова 2. Осуществление педагогического просвещения родителей в критериях ДОУ. Мнение подводит главные результаты исследования трудности. Перечень литературы состоит из библиографического описания использованных в работе источников.
Литература
Перечень использованной литературы
1. Алоева М. А. Фаворитные родительские собрания в ребяческом саду. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 311 с.
2. Анисимов О. С. Методологическая цивилизация педагогической деловитости и мышления. М. : Юнити, 2005. 317с.
3. Бестужев-Лада И. В. Безупречные представления о системе народного образования // Педагогика. 1998. № 6.
4. Вахрушева И. Г. , Блинова Л. В. Програмка профилактической работы с родителями деток начальной школы «Путь к успеху». Казань, 2007.
5. Видт И. Е. Педагогическая цивилизация: суть и конструкция // Педагогика. 2002. 3.
6. Кирьякова А. В. Концепция ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 2006. 187 с.
7. Куликова Т. А. Домашняя педагогика и семейнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 1999. 232 с.
8. Кусжанова А. Ж. К теории образования: философские и социологические трудности. Оренбург, 2003. 149 с.
10. Соколова Л. Б. Создание культуры педагогической деловитости. Оренбург: ОГПУ, 2006. 280 с.
11. Тимарцева В. Исследование летописи семьи. // Начальная школа. 2008. №2. С. 67-74.
12. Токарева Н. А. Роль семейных отношений в высоконравственном воспитании малыша // Начальная школа. 2008. №5. С. 19-21.
13. Чигинцева Е. Г. Условия формирования готовности к доверительному общению родителей и деток // Трудности летописи, филологии, культуры: Магнитогорск, 2006.
14. Шамес Л. Я. Педагогическое поле семьи. СПб. : Ризограф НОУ Экспресс, 2002.
15. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. М. , 2000.
Введение
Человечество давно пришло к пониманию необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей. Об этом есть записи в некоторых священных к