Людська пам'ять і процес навчання

 

Зміст

Вступ

Поняття про пам'ять

Запамятовування, відтворення та забування

Теорії памяті

Види памяті

Можливість цілеспрямованого розвитку пам'яті у навчальній діяльності

Індивідуальні особливості памяті

Виховання памяті

Експериментальне дослідження

Методика "Пам'ять на числа"

Висновки

Використана література

Вступ

Одна з найдивовижніших властивостей людського розуму - пам'ять. Ця унікальна здатність пов'язана з мисленням, свідомістю, сприйняттям навколишнього світу. Пам'ять - це процес зйомки, збереження та відтворення слідів минулого досвіду. Вона дає можливість зберігати постійними тенденції до поведінки на тривалі проміжки часу і в якійсь мірі прогнозувати поведінку на майбутнє.

Пам'ять - найбільш довготривала з наших здатностей. В похилому віці ми пам'ятаємо події дитинства восьмидесятилітньої, а то й більшої давнини. Випадково загублене слово, може воскресити для нас, здавалося б, давно забуті риси особистості, ім'я людини, яку ми не бачили тривалий час, морський або гірський пейзаж.

Для кожного з нас пам'ять унікальна. Пам'ять дозволяє нам усвідомлювати й власну індивідуальність, і особистість інших людей. Втративши пам'ять, людина втрачає власне "я", перестає існувати.

У потоці сучасного життя на кожну людину обрушується лавина інформації, і нам доводиться щось запам'ятовувати, а щось "відкидати". Але інформації стає усе більше й більше, що служить причиною виникнення гострих проблем. Особливо студенти під час навчання у ВНЗ мають запамятовувати дуже багато нової та складної інформації, з цього величезного обсягу обирати найважливішу і запамятовувати її.

Якщо доросла людина зазнає труднощів у запам'ятовуванні великого обсягу інформації, то дитині, у якої пам'ять перебуває на черговій стадії розвитку, запам'ятати об'ємну по змісту інформацію ще складніше. Тому розгляд питання пам'яті і її процесів, видів і форм у психології вважається цілком актуальним.

Об'єктом даної роботи виступає пам'ять як об'єкт психологічного дослідження.

Предметом - сутність, види й форми пам'яті студентів університету.

Мета даної роботи - огляд основних теорій, видів і форм пам'яті в психології студентів, та визначення місця памяті у процесі їх навчання.

Поняття про пам'ять

Наш психічний світ різноманітний і різнобічний. Завдяки високому рівню розвитку нашої психіки ми багато чого можемо і багато вміємо. У свою чергу, психічний розвиток, можливо тому, що ми зберігаємо набутий досвід і знання. Все, що ми дізнаємося, кожне наше переживання, враження або рух залишають у нашій пам'яті відомий слід, який може зберігатися досить тривалий час і при відповідних умовах виявлятися знову і ставати предметом свідомості. Тому під пам'яттю ми розуміємо запамятовування, збереження, подальше пізнавання і відтворення слідів минулого досвіду. Саме завдяки пам'яті людина може накопичувати інформацію, не втрачаючи колишніх знань і навичок. Слід зазначити, що пам'ять займає особливе місце серед психічних пізнавальних процесів. Багатьма дослідниками пам'ять характеризується як "наскрізний" процес, який забезпечує наступність психічних процесів і поєднує всі пізнавальні процеси в єдине ціле.

Коли ми бачимо предмет, який раніше вже сприймали, ми впізнаємо його. Предмет нам здається знайомим, відомим. Свідомість того, що сприймається в даний момент предмет або явище сприймалися в минулому, називається впізнаванням.

Однак ми можемо не тільки дізнаватися предмети. Ми можемо викликати у нашій свідомості образ предмета, який в даний момент ми не сприймаємо, але сприймали його раніше. Цей процес - процес відтворення образу предмета, сприйнятого нами раніше, але не сприйманого в даний момент, називається відтворенням. Відтворюються не тільки сприймані в минулому особливості цього предмета, а й наші думки, переживання, бажання, фантазії і т.д.

Необхідною передумовою впізнавання і відтворення є запам'ятовування, того, що було сприйнято, а також його подальше зберігання.

пам'ять навчальна діяльність індивідуальний

Таким чином, пам'ять - це складний психічний процес, що складається з декількох приватних процесів, пов'язаних один з одним. Пам'ять необхідна людству, - вона дозволяє йому накопичувати, зберігати і згодом використовувати особистий життєвий досвід, в ній зберігаються знання і навички.

Перед психологічною наукою стоїть ряд складних завдань, пов'язаних з вивченням процесів пам'яті:

вивчення того, як вкарбовуються сліди, які фізіологічні механізми цього процесу, які умови сприяють цій фіксації, які його границі, які прийоми можуть дозволити розширити обсяг відбитого матеріала. Крім цього існують і інші питання, на які необхідно дати відповідь. Наприклад, як довго можуть зберігатися ці сліди, які механізми зберігання слідів на короткі і довгі відрізки часу, які ті зміни, які зазнають сліди пам'яті, що знаходяться в прихованому (латентному) стані і як ці зміни впливають на протікання пізнавальних процесів людини.

Отже, пам'ять - одна з психічних функцій і видів розумової діяльності, призначена зберігати, накопичувати і відтворювати інформацію. Має здібність довгостроково зберігати інформацію про події зовнішнього світу та реакції організму і багаторазово використовувати її у сфері свідомості для організації подальшої діяльності.

Запамятовування, відтворення та забування

Пам'ять - форма психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду, що робить можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості.

Пам'ять - основа психічної діяльності. Без неї неможливо зрозуміти основи формування поведінки, мислення, свідомості, підсвідомості. Тому для кращого розуміння людини необхідно якомога більше знати про нашу пам'ять.

Пам'ять включає ряд процесів: запам'ятовування, зберігання, забування, відновлення (відтворення) інформації. Зазначені процеси не є автономними психічними здібностями. Вони формуються в діяльності і визначаються нею.

Різноманітні процеси пам'яті можуть набувати різні форми: вже вихідний процес первинного закріплення матеріалу може відбуватися у формі мимовільного фіксації, свідомого, умисного запам'ятовування, систематично організованого заучування. Результати цього фіксації, запам'ятовування, заучування можуть проявитися у впізнавання того, з чим людина попередньо ознайомився при його пред'явленні, і у вільному його відтворення. Відтворення може, далі, виразитися в формі уявлень і знань, абстрактних від приватної ситуації, в якій вони запам'яталися, або у вигляді спогадів, що відносяться до власного минулого, до пережитому, тут у відтворенні чітко виступає подвійний аспект знання і переживання, у специфічному спогаді позначається своєрідність переживань. Те, що відтворюється, може спливати, мимоволі згадуючи; воно може активно пригадується.

Відображення або відтворення минулого в пам'яті не пасивно, він охоплює відношення особистості до відтвореного. Це ставлення може бути більш - менш свідомим. Воно стає цілком свідомим, коли відтворений образ усвідомлюється у своєму ставленні до минулої дійсності, тобто коли суб'єкт відноситься до відтворюваного образу як відображенню минулого. Спільним для всіх цих різноманітних психічних процесів, які зазвичай об'єднуються терміном пам'ять, є те, що вони відбивають або відтворюють минуле, перш пережите індивідом. Завдяки цьому значно розширюються можливості відображення дійсності - з цього воно поширюється і на минуле. Без пам'яті не було б ні заснованих на минулому знань, ні навичок. Не було б психічного життя, замикаються в єдності особистої свідомості, і неможливий був би факт по суті безперервного навчання, що проходить через все наше життя і робить нас тим, що ми є (С.Л. Рубінштейн).

Запам'ятовування, пригадування, відтворення, впізнавання - це специфічні процеси, в які дуже істотно включаються мислення в більш - менш складному і іноді суперечливій єдності з промовою і всі сторони людської психіки (увага, інтереси, емоції і т.д.).

Саме збереження - це не пасивне зберігання матеріалу, не просте його консервацію. Збереження - це динамічний процес, що відбувається на основі і в умовах певним чином організованого засвоєння, що включає якусь більш-менш виражену переробку матеріалу, що передбачає участь різних розумових операцій (узагальнення, систематизації і т.д.). Збереження в пам'яті включає освоєння та оволодіння матеріалом, його переробку та відбір, узагальнення і конкретизацію, систематизацію та деталізацію і т.д., що частково відбувається у всьому різноманітті процесів, в яких вона проявляється. Всі ці процеси пам'яті у свою чергу є сторонами, моментами більш конкретної діяльності, пов'язаної з пізнанням світу і зміною його.

Запам'ятовування є власне більш-менш свідомої фіксацією досягнутого в даний момент пізнання дійсності з метою використання його в майбутній практичній або теоретичній діяльності, так само як пригадування є витягом знань,. добутих або засвоєних в минулому, для практичної чи теоретичної діяльності, яка ведеться в сьогоденні. Складна діяльність запам'ятовування, що включає організований процес заучування, пригадування, відтворення і т.д. на основі первинної елементарної мнемічної функції, є продуктом історичного розвитку, обумовленим потребами конкретної людської діяльності.

Забування - це процес, що полягає у неможливості відтворити матеріал, що був закріплений в пам'яті. В першу чергу забувається те, що не є важливим для людини, не знаходить зв'язків із її попереднім досвідом. Також, на думку 3. Фрейда, забувається (витісняється з пам'яті) те, що людина не хоче пам'ятати. Швидкість, із якою забувається деякий матеріал, тим більше, чим він більше за обсягом, менш структурований і беззмістовний, чим менше зв'язків існує між ним і відомим раніш.

За дослідженнями Г. Еббінгауза (німецький психолог-експериментатор, займався вивченням закономірності запам'ятовування) в перші 12 годин після запам'ятовування забувається біля 60% матеріалу, після процес забування іде значно нижчими темпами і через 6 діб пам'ятається приблизно 20% початкового матеріалу. Тому для кращого запам'ятовування матеріалу варто використовувати повторення в декілька етапів: через 15-20 хвилин після заучування, через 8-9 годин, і через 1-2 доби.

Процес забування ґрунтується на явищі гальмування нервових зв'язків, що утворилися при запам'ятовуванні. Воно може відбуватися внаслідок діяльності, що передувала запам'ятовуванню або відбувалася після нього. В першому випадку гальмування буде проактивним (таке, що діє наперед), в другому - ретроактивним (таке, що діє зворотно). Ці явища пояснюють, наприклад, корисність розподілення повторень в часі, краще збереження початку і кінця матеріалу, стійкість того, що вивчено.

Отже, для тривалого утримання в памяті інформації та для запобігання її забування важливо з самого початку забезпечити міцне її запамятовування і закріплення шляхом повторення в перші дні після того, як її було одержано. Важлива умова продуктивного запамятовування - осмисленість, розуміння того, що є його предметом та закріплення отриманої інформації.

Теорії памяті

В історії психології вже з давніх часів робилися спроби пояснити зв'язок психічних процесів при запам'ятовуванні і відтворенні. Ще Аристотель намагався вивести принципи, за якими наші уявлення можуть звязуватися один з одним. Ці принципи, названі згодом принципами асоціації (слово "асоціація" означає "зв'язок", "з'єднання"), отримали в психології широке поширення. Принципи ці такі:

. Асоціація за суміжністю. Образи сприйняття або будь-які представлення викликають ті подання, які в минулому переживалися одночасно з ними або безпосередньо слідом за ними. Наприклад, образ на шого шкільного товариша може викликати в пам'яті події з нашої життя, мають позитивну або негативну емоційну забарвлення.

. Асоціація за схожістю. Образи сприйняття або певні уявлення викликають в нашій свідомості уявлення, подібні з ними по яким - небудь ознакам. Наприклад, при вигляді портрета людини виникає представлення про нього самого. Або інший приклад: коли ми бачимо якийсь предмет, він може нагадати нам про будь-яку людину чи явище.

. Асоціація за контрастом. Образи сприйняття або певні представлення викликають в нашій свідомості уявлення в якому-небудь відношенні протилежні їм, що контрастують з ними. Наприклад, представивши щось чорне, ми можемо тим самим викликати в поданні будь - яких образ білого кольору, а представивши велетня, ми можемо тим самим викликати в поданні образ карлика.

Існування асоціацій пов'язано з тим, що предмети і явища дійсно вкарбовуються і відтворюються не ізольовано один від одного, а у звязку один з одним (за висловом Сеченова, "групами або рядами"). Відтворення одних тягне за собою відтворення інших, що обумовлюється реальними об'єктивними зв'язками предметів і явищ. Під їх впливом виникають тимчасові зв'язки в корі мозку, які слугують фізіологічної основою запам'ятовування і відтворення.

Вчення про асоціацію отримало широке поширення в психології, особливо в так званої асоціативної психології, що поширила принцип асоціації на всі психічні явища (Д. Юм, У. Джемс, Г. Спенсер). Представники даного наукового напрямку переоцінювали значення асоціацій, що призводило до дещо спотвореного уявлення про багатьох психічних явищ, у тому числі пам'яті. Так, запам'ятовування розглядалося як освіта асоціації, а відтворення як використання вже наявних асоціацій. Особлива умова для утворення асоціацій - багаторазове повторення одних і тих же процесів у часі.

На жаль, в більшості випадків теорії асоціативної психології представляють собою варіант механістичної трактування психічних явищ. У розуміння ассоціоністів психічні процеси зв'язуються, об'єднуються один з одним самі, незалежно від усвідомлення нами істотних внутрішніх зв'язків самих предметів і явищ, відображенням яких ці психічні процеси являються.

Разом з тим заперечувати існування асоціативних зв'язків не можна. Проте справді наукове обґрунтування принципу асоціацій і розкриття їх закономірностей дали І.М. Сєченов і І.П. Павлов. За Павловим, асоціації - не що інше, як тимчасовий зв'язок, що виникає в результаті одночасної або послідовної дії двох або кількох подразників. Слід відзначити, що в даний час більшість дослідників розглядає асоціації лише як один із феноменів пам'яті, а не як основний, а тим більше не єдиний її механізм.

Вивчення пам'яті стало одним з перших розділів психологічної науки, де був застосований експериментальний метод. Ще в 80-х рр. XIX ст. німецький психолог Г. Еббінгауз запропонував прийом, за допомогою якого, як він вважав, було можливо вивчити закони "чистої" пам'яті, незалежні від діяльності мислення. Цей прийом - заучування безглуздих складів. В результаті він вивів основні криві заучування (запам'ятовування) матеріалу і виявив ряд особливостей прояви механізмів асоціацій.

Паралельно з дослідженнями Г. Еббінгауза проводилися дослідження та інших вчених. Зокрема, відомий німецький психіатр Е. Крепелін вивчав, як протікає запам'ятовування у психічно хворих. Інший відомий німецький учений - психолог Г.Е. Мюллер - здійснив фундаментальне дослідження основних законів закріплення і відтворення слідів пам'яті у людини.

Крім теорії асоціацій існували і інші теорії, що розглядають проблему пам'яті. Так, на зміну асоціативної теорії прийшла гештальттеорія. Вихідним поняттям у цій теорії була не асоціація предметів чи явищ, а їх початкова, цілісна організація - гештальт. На думку прибічників цієї теорії, процеси пам'яті визначаються формуванням гештальта.

Мабуть, слід пояснити, що "гештальт" в перекладі на українську означає "ціле", "структура", "система". Цей термін був запропонований представниками напрямку, що виник в Німеччині в першій третині XX ст. У рамках цього напрямку була висунута програма вивчення психіки з точки зору цілісних структур (гештальтів), тому даний напрямок у психологічній науці став називатися гештальтпсихологією. Основний постулат даного напрямку психології свідчить, що системна організація цілого визначає властивості і функції утворюють його частин. Тому, досліджуючи пам'ять, прихильники даної теорії виходили з того, що і при запам'ятовуванні і при відтворенні матеріал, з яким ми маємо справу, виступає у вигляді цілісної структури, а не склавшегося на асоціативнії основі випадкового набору елементів, як це трактує структурна психологія (В. Вундт, Е.Б. Титченер).

Слід зазначити, що в тих дослідженнях, де робилися спроби проводити експерименти з позиції гештальтпсихологии, було отримано багато цікавих фактів.

Однак слід зазначити, що, незважаючи на певні успіхи і досягнення, гештальтпсихології не змогла дати обгрунтовану відповідь на найважливіші питання дослідження пам'яті, а саме на питання про її походження. Не змогли відповісти на це питання і представники двох інших напрямків: біхевіоризму і психоаналізу.

Представники біхевіоризму за своїми поглядами виявилися дуже близькі до а-соціоністів. Єдина відмінність полягала в тому, що біхевіористи під креслювали роль підкріплення в запам'ятовуванні матеріалу. Вони виходили з твердження, що для успішного запам'ятовування необхідно підкріпити процес запамятовування яким - небудь стимулом.

Приблизно в цей же час, м. тобто на початку XX ст., Виникає смислова теорія памяті. Представники цієї теорії стверджували, робота відповідних процесів знаходиться в прямій залежності від наявності або відсутності смислових зв'язків, об'єднуючих запам'ятовується в більш-менш великі смислові структури. Найбільш яскравими представниками даного напряму були А. Біне і К. Бюлер, які довели, що па перший план при запам'ятовуванні і відтворенні висувається смисловий зміст матеріалу.

Незважаючи на реальні успіхи психологічних досліджень пам'яті, фізіологічний механізм фіксації слідів і природа самої пам'яті повністю не вивчені. Філософи і психологи кінця XIX - початку XX ст. обмежувалися лише вказівкою на те, що пам'ять є "загальною властивістю матерії". До 40-их рр. XX ст. у вітчизняній психології вже склалася думка про те, що пам'ять - це функція мозку, а фізіологічною основою пам'яті є пластичність нервової системи.

Незважаючи на те що у вивченні пам'яті багато питань залишаються невирішеними, психологія має зараз великим матеріалом з цієї проблеми. Сьогодні існує багато підходів до вивчення процесів пам'яті. В цілому їх можно вважати різнорівневими, бо існують теорії пам'яті, вивчають цю складну систему психічної діяльності на психологічному, фізіологічному, нейронному і біохімічному рівнях. І чим складніше вивчалася система пам'яті, тим, природно, складніше теорія, яка намагається знайти механізм, який лежить в її основі.

В даний час існує майже повна одностайність щодо того, що постійне зберігання інформації пов'язано з хімічними або структурними змінами у мозку. Практично всі згодні з тим, що запам'ятовування здійснюється за допомогою електричної активності, тобто хімічні або структурні зміни в мозку повинні впливати на електричну активність і навпаки.

Однак слід зазначити, що, незважаючи на багаторічні дослідження, повної картини про фізіологічні механізми пам'яті ми поки не маємо. Проблема фізіології пам'яті - це самостійна проблема, яку намагаються вирішити фізіологи, що займаються вивченням мозку. Ми ж зупинимося на тій частині проблеми, яку досліджують психологи.

Проте повністю розробленої і завершеної теорії памяті не існує і понині. Представники різних психологічних напрямів розробляли "свої теорії памяті.

Види памяті

Існує кілька основних підходів у класифікації пам'яті. На сьогоднішній час як найбільш загального підстави для виділення різних видів пам'яті прийнято розглядати залежність характеристик пам'яті від особливостей діяльності із запам'ятовування і відтворення.

Класифікація основних видів памятіЗа характером психічної активностіЗа характером цілей діяльностіЗа тривалістю збереження матеріалуРухова Емоційна Образна Словесно-логічнаМимовільна Довільна Короткочасна Довготривала Оперативна

Як відбувається кодування та збереження інформації в пам'яті.

У сучасній психології існують три основні класифікації пам'яті. Перша з них пов'язана з трьома стадіями пам'яті: кодуванням, зберіганням і відтворенням. У другій виділяються види пам'яті для короткочасного або тривалого зберігання інформації. Відповідно до третьої класифікація, існують різні види пам'яті залежно від змісту збереженої інформації (наприклад, одна система пам'яті - для фактів, інша - для навичок).

Класифікація видів пам'яті за характером психічної активності була вперше запропонована П.П. Блонський. Хоча всі чотири виділені їм виду пам'яті (рухова, емоційна, образна і словесно-логічна) не існують незалежно один від одного, і більш того, перебувають у тісній взаємодії, Блонскому вдалося визначити відмінності між окремими видами пам'яті.

Розглянемо характеристики цих чотирьох видів пам'яті.

Рухова (або моторна) пам'ять - це запам'ятовування, збереження і відтворення різних рухів. Рухова пам'ять є основою для формування різних практичних і трудових навичок, так само як і навички ходіння, письма і т.д. Без пам'яті на рухи ми повинні були б кожен раз вчитися здійснювати відповідні дії. Правда, при відтворенні рухів ми не завжди повторюємо їх один в один в тому ж вигляді, як раніше. Деяка мінливість їх, відхилення від початкових рухів, безперечно, є. Але загальний характер рухів все ж зберігається. Наприклад, така стійкість рухів незалежно від обставин характерна для руху письма (почерк) або наших деяких рухових навичок: як ми подаємо руку, вітаючи свого знайомого, як ми користуємося столовими приборами і т.д.

Найбільш точно рух відтворюється в тих умовах, в яких він виконувався раніше. В абсолютно нових, незвичних умовах ми часто відтворюємо рух з великою недосконалістю. Неважко повторити рухи, якщо ми звикли виконувати їх, користуючись певним інструментом або за допомогою якихось конкретних людей, а в нових умовах ми виявилися позбавлені цієї можливості. Також дуже складно повторити рухи, якщо вони раніше були частиною якогось складного дії, а зараз їх треба відтворити окремо. Все це пояснюється тим, що рухи відтворюються нами не ізольовано від того, з чим вони були раніше пов'язані, а тільки на основі вже утворених раніше зв'язків.

Рухова пам'ять у дитини виникає дуже рано. Її перші прояви відносяться до першого місяця життя. Спочатку вона виражається тільки в рухових умовних рефлексах, що виробляються у дітей вже в цей час. Надалі запам'ятовування і відтворення рухів починають приймати свідомий характер, тісно зв'язуючись з процесами мислення, волі та ін. Особливо слід зазначити, що до кінця першого року життя рухова пам'ять досягає у дитини такого рівня розвитку, який необхідний для засвоєння мови.

Слід зазначити, що розвиток рухової пам'яті не обмежується періодом дитячого віку або перших років життя. Розвиток пам'яті відбувається і в більш пізній час. Так, рухова пам'ять у дітей дошкільного віку досягає рівня розвитку, що дозволяє вже виконувати тонко координовані дії, пов'язані з володінням письмовою мовою. Тому на різних ступенях розвитку прояви рухової пам'яті якісно неоднорідні.

Емоційна пам'ять - це пам'ять на почуття. Даний вид пам'яті полягає в нашій здатності запам'ятовувати і відтворювати почуття. Емоції завжди сигналізують про те, як задовольняються наші потреби та інтереси, як здійснюються наші відносини з навколишнім світом. Тому емоційна пам'ять має дуже важливе значення в житті і діяльності кожної людини. Пережиті та збережені в пам'яті почуття виступають у вигляді сигналів, або спонукають до дії, або утримують від дій, які викликали у минулому негативні переживання.

Слід зазначити, що відтворені, або вторинні, почуття можуть значно відрізнятися від початкових. Це може виражатися як у зміні сили почуттів, так і в зміні їх змісту та характеру.

За силою відтворене почуття може бути слабшим або сильнішим первинного. Наприклад, горе змінюється смутком, а захоплення або сильна радість - спокійним задоволенням; в іншому випадку, образа, яка була перенесена раніше, при згадуванні про неї загострюється, а гнів - посилюється.

Перші прояви пам'яті у дитини спостерігаються до кінця першого півроку життя. У цей час дитина може радіти чи плакати при одному лише вигляді того, що раніше приносило йому задоволення або страждання. Однак початкові прояви емоційної пам'яті істотно відрізняються від більш пізніх. Ця відмінність полягає в тому, що якщо на ранніх етапах розвитку дитини емоційна пам'ять носить умовно-рефлекторний характер, то на більш високих щаблях розвитку емоційна пам'ять є свідомою.

Образна пам'ять - це пам'ять на уявлення, картини природи і життя, а також на звуки, запахи, смаки та ін. Суть образної пам'яті полягає в тому, що сприйняте раніше відтворюється потім у формі уявлень. Характеризуючи образну пам'ять, слід мати на увазі всі ті особливості, які характерні для представлення, і насамперед їх блідість, фрагментарність і нестійкість. Ці характеристики властиві й для даного виду пам'яті, тому відтворення сприйнятого раніше нерідко розходиться зі своїм оригіналом. Причому з часом ці відмінності можуть істотно заглиблюватися.

Відхилення представлень від первісного образу сприйняття може йти двома шляхами: змішання образів або диференціація образів. У першому випадку образ сприйняття втрачає свої специфічні риси і на перший план виступає те спільне, що є в об'єкта з іншими схожими предметами або явищами. У другому випадку риси, характерні для даного образу, у спогадах посилюються, підкреслюючи своєрідність предмета або явища.

Точність відтворення значною мірою визначається ступенем залучення мови при сприйнятті. Те, що при сприйнятті було названо, описано словом, відтворюється більш точно.

Слід зазначити, що багато дослідників поділяють образну пам'ять на зорову, слухову, дотикальну, нюхову, смакову. Подібне розділення пов'язано з переважанням того чи іншого типу відтворюваних представлень.

Образна пам'ять починає проявлятися у дітей приблизно в той же час, що і представлення, тобто в півтора-два роки. Якщо зорова і слухова пам'ять зазвичай добре розвинені і відіграють провідну роль в житті людей, то дотикальну, нюхову і смакову пам'ять у відомому сенсі можна назвати професійними видами пам'яті. Як і відповідні відчуття, ці види пам'яті особливо інтенсивно розвиваються у зв'язку зі специфічними умовами діяльності, досягаючи дуже високого рівня в умовах компенсації або заміщення відсутніх видів пам'яті, наприклад, у сліпих, глухих і т.д.

Словесно - логічна пам'ять виражається в запам'ятовуванні і відтворенні наших думок. Ми запам'ятовуємо і відтворюємо думки, що виникли у нас в процесі обмірковування, роздумів, пам'ятаємо зміст прочитаної книги, розмови з друзями.

Особливістю даного виду пам'яті є те, що думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічною. При цьому словесно-логічна пам'ять виявляється в двох випадках: а) запамятовується і відтворюється тільки зміст даного матеріалу, а точне збереження справжніх виразів не потрібно; б) запам'ятовується не тільки зміст, але і буквальне словесне вираження думок (заучування думок). Якщо в останньому випадку матеріал взагалі не піддається смисловій обробці, то буквальне заучування його виявляється вже не логічним, а механічним запам'ятовуванням.

Обидва ці види пам'яті можуть не збігатися один з одним. Наприклад, є люди, які добре запам'ятовують зміст прочитаного, але не завжди можуть точно і міцно завчити матеріал напам'ять, і люди, які легко заучують напам'ять, але не можуть відтворити текст "своїми словами".

Розвиток обох видів словесно-логічної пам'яті також відбувається не паралельно один одному. Заучування напам'ять у дітей протікає іноді з більшою легкістю, ніж у дорослих. У той же час у запам'ятовуванні сенсу дорослі, навпаки, мають значні переваги перед дітьми. Це пояснюється тим, що при запам'ятовуванні сенсу насамперед запам'ятовується те, що є найбільш істотним, найбільш значущим. У цьому випадку очевидно, що виділення більш істотного в матеріалі залежить від розуміння матеріалу, тому дорослі легше, ніж діти, запам'ятовують зміст. І навпаки, діти легко можуть запам'ятати деталі, але набагато гірше запам'ятовують зміст.

Спираючись на розвиток інших видів пам'яті, словесно-логічна пам'ять стає провідною по відношенню до них, і від рівня її розвитку значною мірою залежить розвиток всіх інших видів пам'яті.

Всі види пам'яті тісно пов'язані один з одним і не існують незалежно один від одного. Наприклад, коли ми опановуємо якусь рухову діяльністю, ми спираємося не тільки на рухову пам'ять, але і на всі інші її види, оскільки в процесі оволодіння діяльністю ми запамятовуємо не тільки рухи, але й дані нам пояснення, наші переживання і враження. Тому в кожному конкретному процесі всі види пам'яті взаємопов'язані.

Існує, однак, і такий поділ пам'яті на види, який прямо пов'язаний з особливостями самої виконуваної діяльності. Так, залежно від цілей діяльності пам'ять ділять на мимовільну і довільну. У першому випадку мається на увазі запам'ятовування і відтворення, що здійснюється автоматично, без вольових зусиль людини, без контролю з боку свідомості. При цьому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або пригадати, тобто не ставиться спеціальне мнемонічне завдання. У другому випадку таке завдання присутнє, а сам процес вимагає вольового зусилля.

Мимовільне запам'ятовування не обов'язково є більш слабким, ніж довільне. Навпаки, часто буває так, що мимоволі запамятований матеріал відтворюється краще, ніж матеріал, який спеціально запам'ятовувався. Наприклад, мимоволі почута фраза або сприйнята зорова інформація часто запам'ятовується більш надійно, ніж якби ми намагалися запам'ятати її спеціально. Мимоволі запам'ятовується матеріал, який виявляється e wtynhs уваги, і особливо тоді, коли з ним пов'язана певна розумова робота.

Існує також поділ пам'яті на короткочасну і довготривалу. Короткочасна пам'ять - це вид пам'яті, характеризується дуже коротким збереженням сприйманої інформації. З однієї точки зору короткочасна пам'ять чимось схожа на мимовільну. Так само як і у випадку з мимовільною пам'яттю, при короткочасній пам'яті не використовуються спеціальні мнемічні прийоми. Але на відміну від мимовільної, при короткочасній памяті для запам'ятовування ми робимо певні вольові зусилля.

Обсяг короткочасної пам'яті індивідуальний. Він характеризує природну пам'ять людини і зберігається, як правило, протягом всього життя. Обсяг короткочасної пам'яті характеризує здатність механічно, тобто без використання спеціальних прийомів, запам'ятовувати сприйняту інформацію.

Короткочасна пам'ять відіграє дуже велику роль в житті людини. Завдяки їй переробляється значний обсяг інформації, відразу ж відкидається непотрібна і залишається потенційно корисна. Внаслідок цього не відбувається перевантаження довготривалої пам'яті. В цілому ж короткочасна пам'ять має величезне значення для організації мислення, і в цьому вона дуже схожа на оперативну пам'ять.

Поняттям оперативна пам'ять позначають мнемічні процеси, які обумовлюють безпосередньо здійснювані людиною актуальні дії, операції. Коли ми виконуємо якусь складну дію, то здійснюємо її по частинах

Без доброї короткочасної пам'яті неможливо нормальне функціонування довготривалої пам'яті. В останню може проникнути і надовго відлягати лише те, що колись було в короткочасній пам'яті, тому короткочасна пам'ять виступає у вигляді своєрідного буфера, який пропускає лише потрібну, вже відібрану інформацію в довготривалу пам'ять. При цьому перехід інформації з короткочасної в довготривалу пам'ять пов'язаний з рядом особливостей.

Так, в короткочасну пам'ять в основному потрапляють останні п'ять-шість одиниць інформації, отриманої через органи почуття. Перехід з короткочасної пам'яті в довготривалу здійснюється завдяки вольовому зусиллю. Причому в довготривалу пам'ять можна перевести інформації набагато більше, ніж дозволяє індивідуальний обсяг короткочасної пам'яті. Це досягається шляхом повторення матеріалу, який треба запам'ятати. У результаті відбувається нарощування загального обсягу матеріалу, що запам'ятовується.

Такім чином, основною умовою розвитку будь - якого виду пам'яті є активна пізнавальна діяльність суб'єкта і спеціальне тренування, спрямоване на запамятовування, збереження та відтворення отриманої інформації.

Можливість цілеспрямованого розвитку пам'яті у навчальній діяльності

Знання складаються з певної системи фактів, понять, суджень. Для їх запам'ятовування необхідно виокремлювати певні смислові одиниці, встановлювати зв'язки між ними, застосовувати логічні прийоми, пов'язані з більш-менш розгорнутими процесами мислення. Розуміння - необхідна умова логічного, осмисленого запам'ятовування. Зрозуміле запам'ятовується швидше і міцніше тому, що змістовно асоціюється з уже засвоєними раніше знаннями, з минулим досвідом людини. Навпаки, незрозумілий або погано зрозуміле завжди виступає у свідомості людини як щось окреме, змістовно не пов'язане з минулим досвідом. Незрозумілий матеріал зазвичай не викликає і інтересу до себе. Один з найважливіших прийомів логічного запам'ятовування - складання плану заучуваного матеріалу. Воно включає в себе три моменти:

. розбивка матеріалу на складові частини;

. придумування заголовків для них або виділення якого-небудь опорного пункту, з яким легко асоціюється весь зміст даної частини матеріалу;

. звязування частин по їх заголовкам.

Об'єднання окремих думок, пропозицій у смислові частини скорочує кількість одиниць, які треба запам'ятати, не зменшуючи обсягу матеріалу, що запам'ятовується. Запам'ятовування полегшується ще й тому, що в результаті складання плану матеріал набуває чіткої, розчленовану і упорядковану форму. Завдяки цьому він легше схоплюється подумки в процесі самого читання.

Навчальний матеріал, що вимагає за своїм обсягом багаторазових повторень, може запам'ятовуватися трьома способами: по частинах - частковий спосіб; весь відразу - цілісний спосіб; весь і по частинах - комбінований спосіб. Найбільш раціональний - комбінований спосіб, а найменш раціональний - частковий. При частковому способі відсутня орієнтація на загальний зміст цілого, тому окремі частини заучуються ізольовано одна від одної. Це веде до швидкого забування завчено. Більш продуктивний цілісний спосіб, при якому використовується загальний зміст матеріалу, що полегшує розуміння і запам'ятовування окремих частин у їх взаємозв'язку. Але частини можуть відрізнятися за труднощі, до того ж середина матеріалу завжди запам'ятовується гірше, ніж початок і кінець, особливо при великому обсязі. Тут може бути застосований комбінований спосіб заучування, коли спочатку осмислюється, усвідомлюється весь матеріал у цілому, в процесі чого виділяються і окремі його частини, потім заучуються окремі частини, особливо більш важкі, і нарешті, матеріал знову повторюється в цілому.

Такий спосіб заучування в найбільшій мірі відповідає особливостям структури мнемічної дії, що включає наступні операції: орієнтування у всьому матеріалі, виділення груп його елементів, встановлення внутрігруппових відносин, встановлення міжгрупових зв'язків.

Вчитель повинен завжди турбуватися про те, щоб шляхом повторень досягти більш міцного закріплення знань учнями. Однак повторення продуктивно лише тоді, коли воно усвідомлено, осмислено і активно. В іншому випадку воно веде до механічного запам'ятовування. Тому кращий вигляд повторень - це включення засвоєного матеріалу в подальшу діяльність. Память є невідємною частиною роботи головного мозку. Память повязує минуле обєкта з його теперішнім та майбутнім і є важливою пізнавальною одиницею, що лежить в основі розвитку та навчання.

Індивідуальні особливості памяті

Кожна особистість має індивідуальні відмінності (особливості) памяті, які виявляються в різних сферах її мнемічної діяльності. У процесах памяті індивідуальні відмінності виявляються у швидкості, точності, міцності запамятовування та готовності до відтворення.

Швидкість запамятовування визначається кількістю повторень, необхідних людині для запамятовування нового матеріалу.

Точність запамятовування характеризується відповідністю відтвореного тому, що запамятовувалося, і кількістю зроблених помилок.

Міцність запамятовування виявляється у тривалості збереження завченого матеріалу (або у повільності його забування).

Готовність до відтворення виявляється в тому, як швидко та легко в потрібний момент людина може пригадати необхідні їй відомості.

Індивідуальні відмінності памяті можуть бути зумовлені типами вищої нервової діяльності. Швидкість утворення тимчасових нервових звязків повязана із силою процесів забування та гальмування, що зумовлює точність і міцність запамятовування. При сильному, але недостатньо рухливому гальмуванні диференціація вражень відбувається повільно, що може позначатися на точності запамятовування. Якщо у людини сформовані раціональні способи мнемічної діяльності, вироблені відповідні звички - акуратність, точність, відповідальність, то негативні прояви, що зумовлюються типологічними особливостями нервової системи, можуть коригуватися. Індивідуальні відмінності памяті виявляються і в тому, який матеріал краще запамятовується - образний, словесний чи однаково продуктивно як той, так і інший.

Типи памяті зумовлені частково співвідношенням першої та другої сигнальних систем у вищій нервовій діяльності людини, але головне - умовами життя та вимогами професійної діяльності.

Так, образний тип памяті частіше зустрічається у художників, письменників, музикантів, словесно-логічний - у вчених, філософів. Змішаний тип памяті зустрічається у людей, у діяльності яких не спостерігаються помітні переваги образного чи словесно-логічного типу. Ураховувати індивідуальні відмінності памяті важливо в навчальній роботі, щоб максимально продуктивно використовувати потенційні можливості кожного учня та всебічно розвивати їх память.

Отже, індивідуальні відмінності пам'яті можуть бути зумовлені типом вищої нервової діяльності. Швидкість утворення тимчасових нервових зв'язків пов'язана з силою процесів забування та гальмування, що зумовлює точність і міцність запам'ятовування. Також, враховувати індивідуальні відмінності пам'яті важливо в навчальній роботі, щоб максимально продуктивно використовувати потенційні можливості кожного учня та всебічно розвивати його пам'ять.

Виховання памяті

Розвиток пам'яті залежить від того, як забезпечується управління цим процесом. Педагоги мають створювати умови, що прискорюють навчання, та дають можливість краще засвоїти і зберегти в пам'яті знання. Особистість тільки тоді матиме вагомі успіхи, коли буде достатньо наполегливо докладати зусиль до запам'ятовування необхідного якнайбільше, загалом і в деталях. Пам'ять погіршується від неповного її використання.

Розвиток пам'яті насамперед залежить від зацікавленого включення особистості в продуктивну діяльність, зокрема навчальну, спрямовану на самостійне пізнання світу або досягнення нових результатів діяльності. Чим вагоміші мотиви супроводжують діяльність суб'єкта, тим успішніші результати запам'ятовування. При цьому запам'ятовування є результативним незалежно від того, чи ставилася мета запам'ятати.

Виховання пам'яті нерозривно пов'язане з вихованням самої особистості. Для розвитку пам'яті в учнівської молоді треба виховувати передусім позитивні мотиви навчання і праці, любов до знань і трудової діяльності, зацікавленість у результатах діяльності та почуття відповідальності за виконання своїх обов'язків. Тільки повноцінна діяльність особистості сприяє розвиткові доброї пам'яті. Інтерес, зацікавленість, активне ставлення до діяльності сприяють мимовільному запам'ятовуванню.

Слабка пам'ять не існує сама по собі. Це є не що інше, як слабка увага і розпорошена спостережливість, спрямована одночасно на кілька предметів. Тому треба систематично розвивати вольову увагу й навички концентрації думки спеціальними вправами. Крім того, сила уяви залежить від ступеня вольової й вторинної уваги.

Для запам'ятовування важливим є перше враження, його якість і глибина. Воно посилюється комплексним сприйманням об'єкта різними органами чуття. Вся інформація має сприйматись як щось змістовно ціле й значуще, логічно пов'язане. Краще, якщо вона є предметом активної діяльності, зацікавлених роздумів, розумової переробки: виділення головного, істотних зв'язків, структурування, аргументації тощо. Легко й надійно запам'ятовується новий матеріал, пов'язаний з попереднім досвідом, коли він його чимось доповнює і збагачує, розширює можливості діяльності особи. Ефект запам'ятовування значно посилюється, якщо інформація є для суб'єкта необхідною, пов'язана з метою його діяльності, становить певний інтерес.

Удосконалення пам'яті вимагає постійних тренувань. Регулярна й напружена робота пам'яті стає звичкою, створює умови для формування продуктивної пам'яті. Тренування не повинно бути ізольованим актом, штучним повторенням одного й того самого. Тренуючи пам'ять, кожного разу потрібно виявляти наполегливість та впевненість, постійно домагатись поліпшення результатів запам'ятовування. Не треба надмірно лякати себе невдачами, вдосконаленню нам'яті дуже шкодять перенапруження, негативні емоції, пасивність і лінощі. Завдання крок за кроком повинні збільшуватись, а їх виконання свідчитиме про зростання тренувального ефекту.

Для того, щоб виховання памяті було корисним і продуктивним батькам та педагогам треба приділяти більше уваги рівню інтелектуального розвитку дитини ще з раннього дитинства, для того щоб знати можливості дитини і виконувати спеціальні вправи для її тренування, що принесе дитині користь у подальшому житті (особливо під час навчання у школі та ВНЗ).

Наявність у людини уявлень говорить про те, що наші сприйняття залишають в корі мозку якісь сліди, які зберігаються деякий час. Те ж треба сказати і про наші думки і почуття. Запам'ятовування, збереження і наступне відтворення або впізнавання того, що було в нашому минулому досвіді, називається пам'яттю.

Якби люди не могли зберігати і відтворювати минулий досвід, вони були б позбавлені всякої можливості розумового розвитку, набуття знань і весь час перебували б на інтелектуальному рівні новонародженого. Тому завданням кожної людини є збагачення своєї пам'яті. В процесі запам'ятовування зазвичай встановлюється зв'язок одного предмета або явища з іншими предметами або явищами.

Так, запам'ятовуючи, як звуть нашого нового знайомого, ми завжди пов'язуємо певне ім'я з даними людиною, його зовнішнім видом та іншими особливостями. Засвоюючи певний історичний факт, ми встановлюємо його зв'язок з іншими подіями історії, відносимо його до певного періоду і т.п. Отже, запам'ятати - значить зв'язати нове з тим, що вже є в свідомості людини.

Експериментальне дослідження

Дане експериментальне дослідження проводилось із залученням 10 студентів фізико - математичного факультету віком від 19 до 21 років. У ході експериментального дослідження було розглянуто дві методики: "Пам'ять на числа", для оцінки короткочасної зорової пам'яті, та методика "Слухова память", для оцінки обєму довільної короткочасної пам'ять. Порядок виконання та отримані результати розглянути нижче (у вигляді таблиць та діаграм).

Методика "Пам'ять на числа"

Методика призначена для оцінки короткочасної зорової пам'яті, її обєму та точності. Завдання полягає в тому, що досліджуваним протягом 20 с демонструється таблиця з 12-ма двозначними числами, які треба запамятати і після того, як таблиця буде убрана, записати на бланк.

Інструкція. Вам буде предявлена таблиця з числами. Ваша задача полягає в тому, щоб за 20 с запамятати якомога більше чисел. Через 20 с я закриваю таблицю і ви повинні на бланку записати усі ті числа, які запамятали. Одночасно будуть показані дві таблиці; студенти які мають парні порядкові номера будуть дивитися і запамятовувати числа на таблиці з написом "Парні", а студенти з непарними порядковими номерами будуть дивитися на таблицю з написом "Непарні". Запитати, чи усі зрозуміли з якою таблицею працювати. Порядок роботи буде наступний. За командою "Увага" усі повинні дивитися на таблицю, кожний на свою, і намагатися запамятати як можна більше чисел. Брати в цей час олівець заборонено. Через 20 с таблиця буде закрита і почув команду "Пишіть", протягом 1 хвилини ви повинні відтворити на свій бланк ті числа, які ви запамятали.

Парні варіанти:

139147396583195123957187

Непарні варіанти:

346882761882561452243896

Формула оцінок:

Кількість правильно відтворених чисел розділити на 12 і помножити на сто відсотків.

Виконавши цей підрахунок студенти дізнаються свою продуктивність запамятовування:

- 100% - відмінний результат

- 89% - дуже хороший результат

- 69% - хороший результат

- 49% - задовільний результат

- 29% - поганий результат

- 9% - дуже поганий результат

У ході проведення тестування було залучено 10 студентів третього курсу фізико - математичного факультету віку від 19 до 21 років.

Таблиця №1

Прізвище, імя студентаВік студента (років) Продуктивність запамятовуванняНомер телефонуКолесник Любов1991%0986151208Паламарчук Олександр2050%0976931891Джанмуратов Жумакул2033%0954010138Бабіна Анна1941%0954115754Долгополова Надія 2050%0958099789Зайцева Юлія2050%0935669393Коляда Марина2166%0995634109Бегназарова Огулбоссан2016%0665705121Бричка Ольга2025%0663795349Харченко Анастасія1950%0951825573

Отримані дані таблиці №1 наведені у гістограмі:

Після підрахунку результатів тестування були отримані такі загальні результати, які наведені у таблиці та діаграмі (1):

Пам'ять на числавідмінний результат10%дуже хороший результат0%хороший результат50%задовільний результат20%поганий результат20%дуже поганий результат0%

У наведеній діаграмі (1) дуже добре видно, що половина тестованих студентів мають хороший результат, і лише один з них має відмінний результат. Це показує на те, хоча і тестувалися студенти фізико - математичного факультету, але їх зорова пам'ять та запамятовування чисел розвинені не дуже добре. Отже студентам треба виховувати пам'ять, виконуючи різноманітні корисні вправи.

Методика "Слухова пам'ять"

Методика призначена для оцінки обєму довільної короткочасної слухової памяті.

Інструкція. Той хто проводить тестування протягом 20 с зачитує тестованим 10 слів. Після того як усі слова були зачитані, тестовані повинні записати їх на лист аркуша протягом 45 с.

Приклад слів:

Заяць

Липа

Машина

Село

Лупа

Кран

Рама

Базар

Квартира

Офіцер

Формула оцінок:

Кількість правильно відтворених чисел розділити на 10 і помножити на сто відсотків.

Виконавши цей підрахунок студенти дізнаються свою продуктивність запамятовування:

- 100% - відмінний результат

- 89% - дуже хороший результат

- 69% - хороший результат

- 49% - задовільний результат

- 29% - поганий результат

- 9% - дуже поганий результат

У ході проведення тестування було залучено 10 студентів третього курсу фізико - математичного факультету, віку від 19 до 21 років (які спочатку пройшли тест "Пам'ять на числа").

Таблиця №2

Прізвище, імя студентаВік студента (років) Продуктивність запамятовуванняНомер телефонуКолесник Любов1990%0986151208Паламарчук Олександр2070%0976931891Джанмуратов Жумакул2070%0954010138Бабіна Анна1970%0954115754Долгополова Надія 2080%0958099789Зайцева Юлія2080%0935669393Коляда Марина2180%0995634109Бегназарова Огулбоссан2060%0665705121Бричка Ольга2060%0663795349Харченко Анастасія1960%0951825573

Отримані дані Таблиці №2 наведені у гістограмі:

Ці тестування повинні були показати, який вид памяті краще розвинений у студентів. Після підрахунку результатів тестування були отримані такі загальні результати, які наведені у таблиці та діаграмі (2):

Слухова пам'ять відмінний результат10%дуже хороший результат60%хороший результат30%задовільний результат0%поганий результат0%дуже поганий результат0%

У наведеній діаграмі (2) видно, що результати тестування слухової памяті показали набагато кращі результати, аніж памяті на числа. Це говорить про те, що студенти краще сприймають почуту, аніж побачину інформацію.

Після аналізу двох методик ("Пам'ять на числа" та "Слухова пам'ять"), з наведених вище таблиць (таблиця №1 і таблиця №2) були отримані такі результати, і можна зробити наступні висновки щодо продуктивності запамятовування студентів:

Продуктивність запамятовування Колесник Любові (19 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 91%, а продуктивність запамятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 90%. За обидві методики вона отримала відмінні результати, а це свідчить про те, що короткочасна зорова пам'ять та довільна короткочасна слухова пам'ять у неї розвинені на дуже високому рівні.

Продуктивність запамятовування Паламарчук Олександра (20 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 50%, а продуктивність запамятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 70%. За першу методику він отримав хороший результат, а за другу - дуже хороший результат, отже це свідчить про те, що короткочасна зорова пам'ять у нього розвинена на середньому рівні, а довільна короткочасна слухова пам'ять на більш високому, і тому йому бажано виконувати спеціальні вправи для тренування короткочасної зорової памяті.

Продуктивність запамятовування Джанмуратова Жумакула (20 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 33%, а продуктивність запамятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 70%. За першу методику він отримав задовільний результат, а за другу - дуже хороший результат, отже це говорить про те, що короткочасна зорова пам'ять у нього розвинена на достатньо низькому рівні, а довільна короткочасна слухова пам'ять на більш високому, і тому йому треба приділяти більше уваги короткочасній зоровій памяті, виконуючи різноманітні вправи для її тренування і розвитку.

Продуктивність запамятовування Бабіної Анни (19 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 41%, а продуктивність запамятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 70%. За першу методику вона отримала задовільний результат, а за другу - дуже хороший результат. Це свідчить про те, що короткочасна зорова пам'ять у неї розвинена на достатньо низькому рівні, а довільна короткочасна слухова пам'ять на більш високому, і тому для того щоб підвищити її рівень короткочасної зорової памяті їй треба тренувати пам'ять виконуючи спеціальні вправи.

Продуктивність запамятовування Долгополової Надії (20 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 50%, а продуктивність запамятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 80%. За першу методику вона отримала хороший результат, а за другу - дуже хороший результат. Це говорить про те, що короткочасна зорова пам'ять у неї розвинена на середньому, а довільна короткочасна слухова пам'ять на достатньо високому, отже їй треба приділяти більше уваги тренуванню короткочасної зорової памяті, бо слухова пам'ять у неї майже відмінна.

Продуктивність запамятовування Зайцевої Юлії (20 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 50%, а продуктивність запамятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 80%. За першу методику вона отримала хороший результат, а за другу - дуже хороший результат. Це свідчить про те, що короткочасна зорова пам'ять у неї розвинена на середньому рівні, а довільна короткочасна слухова пам'ять на достатньо високому рівні, отже для того, щоб досягти відмінних результатів їй треба виконувати різноманітні вправи для тренування памяті.

Продуктивність запамятовування Коляди Марини (21 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 66%, а продуктивність запамятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 80%. За першу методику вона отримала хороший результат, а за другу - дуже хороший результат. З наведених результатів видно, що короткочасна зорова пам'ять у неї розвинена на середньому рівні, а довільна короткочасна слухова пам'ять на достатньо високому рівні. З цього можна зробити висновки, що їй треба виконувати спеціальні вправи для тренування короткочасної зорової памяті.

Продуктивність запамятовування Бегназарової Огулбоссан (20 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 16%, а продуктивність запамятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 60%. За першу методику вона отримала поганий результат, а за другу - хороший результат. З наведених результатів видно, що короткочасна зорова пам'ять у неї розвинена на дуже низькому рівні, а довільна короткочасна слухова пам'ять на середньому рівні. Це свідчить про те, що їй необхідно приділяти дуже багато уваги тренуванню саме короткочасної зорової памяті, виконувати якомога більше спеціальних вправ для її кращого розвитку.

Продуктивність запамятовування Брички Ольги (20 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 25%, а продуктивність запамятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 60%. Після підрахунку результатів за першу методику у Брички Ольги був отриманий поганий результат, а за другу - хороший результат. З наведених результатів видно, що короткочасна зорова пам'ять у неї розвинена на дуже низькому рівні, а довільна короткочасна слухова пам'ять на середньому рівні. Виходячи з наведених результатів, можна зробити висновок, що їй треба приділяти належну увагу саме розвитку короткочасної зорової памяті, виконуючи спеціальні вправи.

Продуктивність запамятовування Харченко Анастасії (19 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 50%, а продуктивність запамятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 60%. Після підрахунку результатів за першу і другу методики Харченко Анастасія отримала хороші результати. З наведених результатів видно, що і короткочасна зорова пам'ять, і довільна короткочасна слухова пам'ять у неї розвинена на середньому рівні. Виходячи з наведених результатів, можна зробити висновок, що їй треба приділяти однакову увагу як розвитку короткочасної зорової памяті, так і розвитку довільної короткочасної слухової памяті.

Після детальної характеристики кожного студента, який приймав участь у дослідженні з наведених вище гістограм добре видно, що майже кожен студент має добрий результат у методиці оцінки обєму довільної короткочасної слухової памяті.

І хоча у ході експериментального дослідження і були залучені студенти саме третього курсу (а не молодшого) фізико - математичного факультету, які повинні показувати гарні результати у запамятовуванні чисел, але виявлені результати не показали бажаного результату, що говорить про те, що студенти дуже мало тренують свою пам'ять, і отже не приділяють належної уваги такому важливому аспекту свого життя, як памяті.

Виходячи з отриманих вище даних, можна зробити висновок, що середня продуктивність запамятовування студентів знаходиться не на високому рівні, а отже і рівень засвоєння нового навчального матеріалу знаходиться також не на високому рівні. А це є дуже великим недоліком, бо студенти ВНЗ повинні вміти запамятовувати отриману інформацію, виділяти з неї головне і вміти її відтворювати, а для цього треба мати дуже добре розвинену зорову та слухову пам'ять.

Висновки

У ході виконання роботи були проведені дві методики "Пам'ять на числа" та "Слухова пам'ять" для того, щоб дізнатися продуктивність запамятовування студентів. Під час перевірки результатів були виявлені деякі недоліки, які чітко показали, що у студентів не дуже добре розвинена пам'ять на числа, а навпаки, краще розвинена слухова пам'ять (це також видно з наведених вище діаграм). Для усунення цих недоліків, які дуже заважають у навчанні (особливо у ВНЗ), студентам треба виконувати спеціальні вправи для тренування памяті та уваги.

Основним способом поліпшення пам'яті людини є формування вміння запам'ятовувати й відтворювати. Пам'ять розвивається тренуванням і наполегливою працею, спрямованою на запам'ятовування, тривале збереження, цілковите й точне відтворення.

Пам'ять людини - це підґрунтя психічного життя. Завдяки їй людина може здобувати необхідні їй для життя знання, уміння і навички. Нові зрушення у психіці людини завжди ґрунтуються на здобутих раніше знаннях досягненнях, зафіксованих у памяті. Позбавлена памяті людина була б наче новонароджена дитина, яка погано орієнтується у навколишньому середовищі, не здатна нічого навчитися і ніщо не може опанувати.

Отже кожна людина повинна тренувати та виховувати свою пам'ять, а особливо це важливо у процесі навчання студентів у ВНЗ, бо саме в цей час викладається дуже багато нового та дуже складного матеріалу і дуже важливо вміти вибирати та зберігати найголовніше. Виховання памяті можна значно поліпшити, якщо до цього процесу залучити студенті. Зацікавившись, вони виявлятимуть прагнення до вдосконалення та самовиховання. Розвиток памяті насамперед залежить від зацікавленого включення особистості в продуктивну діяльність, зокрема, навчання, спрямоване на самостійне пізнання світу або досягнення нових результатів діяльності.

Чим вагоміші мотиви супроводжують діяльність субєкта, тим успішніші результати запамятовування.

Використана література

1.Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. - Практическая психология - Ростов на Дону, "Феникс", 2002г. - 688с.

2.Максименко С.Д. - Общая психология - М., 1999. - 528с.

.Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 568 с.

.Психологія пам'яті: Хрестоматія / Ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000.

.Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 1999

.Трофімов Ю.Я. - Психологія - К. 2000 р. - 452 с.

.Степанов О.М. Основи психології і педагогіки: Навч. посібник. - К.: Академвидав, 2003. - 504 с.

.Зинченко П.И. - О забывании и воспроизведении школьных знаний // Научн. записки Харьковского пед. ин-та иностр. языков. 1939. Т.1. С.189-213.

.Зинченко П.И. - Вопросы психологии памяти, в сб.: Психологическая наука в СССР в 2-х тт. Т.1, - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 599 с.

.Зинченко П.И. - Записки Харьковского пед. ин-та иностр. языков. 1939. Т.1. С.145-187.

Зміст Вступ Поняття про пам'ять Запамятовування, відтворення та забування Теорії памяті Види памяті Можливість цілеспрямованого розвитку п

Больше работ по теме: