Литературное творчество младших школьников на уроках чтения

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

"Литературное творчество младших школьников на уроках чтения"

Введение

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней, хотя оно, несомненно, не имеет узко местного характера, и в той или иной мере присуще всем людям. Но школа - это все же мир надежд и радости, где есть почва для развития литературного творчества и творческой деятельности младших школьников.

Задача современной школы - формирование разносторонней развитой личности, развитие индивидуальных способностей ребенка. Без приоритета школьного развития абсолютно невозможен процесс в сфере образования, воспитания личности, ее гуманизации, индивидуализации.

Одним из средств развития как личности, так и литературного творчества является литература для детей (стихи, проза, рассказ, загадки, басни, сказки). Книга - многообразный разнообразный для воспитания, образования объект; об особенностях которого ребенок младшего школьного возраста без специального обучения почти не осведомлен. Именно книга есть источник всего умного, доброго, красивого, что есть на земле, именно литература способна проникнуть в духовный мир человека, мир его мыслей, чувств, она создает определенные незаменимые ценности. Именно литература - это среда, растящая и питающая литературное творчество личности.

Характер и сила влияния произведений на людей зависит не только от идейных художественных качеств самого произведения, но и от особенностей читателя.

Развитие литературных творческих возможностей является одной из важных задач образования в целом и начального в частности. Ведь процесс воображения пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению. По проблеме развития воображения в творчестве младших школьников работали психологи и педагоги: Л.С. Выготский, Р.В. Овчарова, В.А. Скоробогатова, Л.И. Коновалова, М.Г. Львов, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик, В.А. Левин, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова и мн. др.

Активизировать творчество младших школьников можно практически на любом уроке: на математике, музыке, рисовании, природоведении и др. Мы же остановимся на уроках чтения. Именно они, на наш взгляд, способствуют формированию творческих задатков. Большой вклад в решение проблемы внесли и вносят такие ученые, как М.О. Львов, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, В.А. Левин, Г.Н. Кудин, В.Г. Горецкий. Эти методисты большое внимание уделяют развитию детского литературного творчества и на его основе активизации таких познавательных интересов, как воображение, восприятие и другие.

Интересна с этой точки зрения организация работы с текстами и активизация развития младших школьников по системе Г.Н. Куйдиной и З.Н. Новлянской «Литература как предмет эстетического цикла». Авторы этой программы вслед за Выготским Л.С. считают, что «Детское литературное творчество и художественное творчество нужно, прежде всего, самому ребенку для развития его воображения, эмоционально эстетической сферы, овладение речью» [23]. Эту же проблему рассматривают в своей программе «Литературное чтение» В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. Программа содержит блок «обогащение и развитие творческой деятельности, опыта, направленного эмоционально-чувственного отношения к действительности». Авторы этой программы нацеливают на формирование умения «выразить в слове свои впечатления, свое видение предмета, состояние природы и человека и, наконец, предлагаются творческие задания для учащихся «способность учащихся полноценно воспринимать произведение на основе целенаправленной деятельности».

Творческая работа над произведениями будет только тогда воспринято и усвоено, когда при этом будет задействовано воображение. Младший школьный возраст - это самая благородная почва для посева. Чем раньше мы научим юного читателя глубоко чувствовать, образно мыслить, живо и непосредственно откликаться на все, что происходит вокруг, тем богаче, интереснее станут в дальнейшем его произведения. По мнению учителей, без эмоционального сопереживания не мыслим сколь ни будь успешный урок чтения. Поэтому в качестве исследования я выбрала следующую проблему: как методически грамотно организовывают работу над литературным творчеством младших школьников.

Объект исследования: учебный процесс на уроках чтения и литературном чтении.

Предмет исследования: анализ работы над творчеством детей.

Цель исследования: выявить возможные пути совершенствования над литературным творчеством младших школьников на уроках литературного чтения и чтения, с учетом активизации воображения младших школьников.

Опираясь на цели исследования, можно определить следующие задачи:

. Изучение литературы, методических рекомендаций, связанных с литературным творчеством и деятельностью школьников;

. Изучение особенностей воображения младшего школьного возраста;

. Проведение опытно-экспериментальной части исследования по совершенствованию работы над произведениями младших школьников;

. Вычленение системы заданий, направленных на развитие литературного творчества, улучшению восприятия произведений.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- анализ методической литературы по проблеме;

анализ и обобщение педагогического опыта;

целенаправленное наблюдение над процессом обучения учащихся;

проведение уроков, диагностика учащихся поданной проблеме.

Вычленив объект исследования, предмет исследования, цель исследования, определив задачи по проблеме исследования, мы можем вывести гипотезу.

Гипотеза: Если использовать все разнообразие имеющихся методов и приемов, направленных на развитие литературного творчества и активизацию воображения младшего школьника на уроках творчества, и заниматься этим в системе, то можно добиться более глубокого восприятия детьми произведений, а также повысить уровень общего и эстетического развития школьника и развития творческих способностей.

1. Теоретические основы

.1 Творчество. Способность детей к творчеству

Творчество - это созидание, оно порождает новые материальные и духовные ценности.

В нашей повседневности творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства; во-вторых, конструирование, составление и реализацию новых проектов и в-третьих, научное познание, так сказать, созидание разума. Элемент творчества может присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в воспитании детей, в чтении книги (сопереживание героям), воображение - первая ступенька к творчеству. Впрочем, эти элементы творчества могут быть сведены, в конечном счете, к искусству, изобретению, науке.

Ребенок, ежеминутно открывающий для себя все новые тайны мира, окружающего его, обладает колоссальным творческим потенциалом: у него свободное воображение, не скованное правилами и запретами. Его творческое развитие балансируется между подлинными ценностями и мнимыми, между прекрасным и безобразным, между дерзанием и отрезвляющей силой разума, научного знания.

Творчеству противостоит деятельность по готовым алгоритмам, подражание - имитация, хотя на начальных ступенях новой для ученика деятельности необходимо и то, и другое. Так, писатель пользуется обычными словами, усвоенными в детстве и употребленными разными людьми миллион раз; его языковое творчество проявляется в наилучшем выборе слов, новых оттенков его значения в необычных сочетаниях, в создании образов, «переносных» смыслов.

Но усвоение слов в детстве также могло иметь творческий аспект: ведь многие слова для ребенка были новые и необычны, у него могли быть свои слова и значения, которые впоследствии были приведены в соответствии с языковой нормой.

Действительно, творческая деятельность создала все материальные и духовные ценности. Творчество - нравственная категория, оно требует от человека высочайшего чувства ответственности и предельного уровня компетентности в избранной области. Творчество является не всплеском эмоций, оно неотделимо от знаний, умений; эмоции сопровождают творчество, повышают его тонус, увлекают человека-творца, предают ему силы. Но пробуждают творческий акт, ведут его по верному пути, обеспечивают результат, подлинное созидание - лишь строгие, проверенные знания и умения. Известно, к сожалению, немало случаев, когда творчество понималось как отрицание старого, его разрушение, и вводились непроверенные методы, технологии, приоритеты, структуры.

Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести «таинственному цветку поэзии» (Л.Н. Толстой) в душе ребенка, школьника, начинающего мастера. Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности человека, креативностью (от латинского creatio - творчество, сотворение).

Поэтому в деле воспитания, образования понятия «творчество» обычно связывается с понятием «способности». К творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают критериям одаренности, а именно:

·ускоренное умственное развитие: познавательные интересы, наблюдательность, речь, сообразительность, оригинальные решения задач;

·ранняя специализация интересов, интеллекта, эмоции: увлечение музыкой, народными языками, изобразительной деятельностью и пр.;

·активность, инициативность, стремление к лидерству, настойчивость и усиление достигать поставленной цели;

·хорошая память, развитые познавательные умения;

·готовность и способность к исполнительским видам деятельности;

·условием творчества служит нетворческая деятельность, ибо подлинный творец-труженик, он не пренебрегает кропотливым трудом и глубокими знаниями.

Духовный мир человека (в любом возрасте) - это не только интеллект, не только мышление и речь, но и мир эмоции, воображения и мечты, нравственных чувств и совести, мир веры в доброе, общение самим собой, это интуитивное понимание чувств другого человека и так сопереживание. Дети бывают очень чутки и понимают намного больше, чем думают взрослые.

Можно встретить утверждения, будто настоящий талант, гений, пренебрегает ложкой, пропускает «шаги» логического рассуждения, сразу делает правильный вывод, который обычными людьми воспринимается как чудо.

Совместимо ли творчество с обучением, особенно - начальным?

Мы исходим из допущения: творчество доступно детям, более того: оно оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее. Если иметь в виду предмет - родной язык, то творчество детей возможно и при восприятии читаемых художественных произведений, при их выразительном чтении, пересказе, особенно в драматизации; в различных видах сочинения, языковых играх и составление словарей, в моделировании явлений языка.

Начальное обучение может быть построено на разветвленных системах творческих решений и открытий: мы имеем в виду так называемые «субъективно-творческие задачи» (СТЗ), т.е. такие задачи, решение которых не является творческим, но для ученика, субъективно, таковым является.

В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребенка и взрослого человека, акт не всегда вполне осознаваемый, но всегда характеризуется высоким накалом положительных эмоций, подъем всех нравственных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением дать любимому делу самое ценное, на что он способен, - даже тогда, когда самому автору мнится, будто он действует только для себя. Самораскрытие личности - это акт все же покрытый дымкой тайны. Возможно, по тому, что в нем определенную роль играют факторы, плохо поддающиеся контролю знания: эмоции, настроения, интуиция.

В формировании личностных качеств школьника - креативности, готовности к нестандартным решениям, к созиданию в разных сферах, - необходима система.

В нашем варианте такой системы выделяется два блока.

Рисунок 1

а) условия, благоприятствующие реализации педагогического творчества: пути создания таких условий;

б) пособие для учащихся (учитель также придерживается этого пособия), в котором разработаны конкретные учебные материалы нестандартного типа, рассчитанные на высокую активность школьника и его самостоятельность.

И упомянутые условия, и книга для учащихся органически включаются в учебный процесс и в значительной степени определяются его построением. Стремление современной школы к раскрытию способностей каждого ученика, его интересов и одаренности способствует и его творческой деятельности.

Разделы пособия:

) подготавливает учеников к творческой деятельности

) посильное исследовательское творчество, моделирование, конструирование, составление словарей, алгоритмов

) самораскрытие индивидуальности в игре, в искусстве.

Условия для самораскрытия:

1.свободная атмосфера в классе: без авторитарности; возможность выбора вида деятельности - для учеников; методики, учебника - дл учителя.

2.постоянное представление ученикам самостоятельной познавательной деятельности; помощь детям, по возможности неявная, наводящая, а не подсказывающая

.познавательные интересы среди учащихся, внимание учителя к мотивации учения, игровые методики, юмор, решение субъективно-творческих задач при изучении разных тем.

.внимание к интересам каждого ученика, к его склонности, разностороннее развитие (эмоциональное, эстетическое, интеллектуальное), к его способностям

.атмосфера общей культуры в классе, высокая нравственность учащихся, высокий уровень духовного развития и учителя, и учащихся.

Качества личности, склонная к творчеству, принадлежат к интеллектуальной сфере, но на самом деле для творческого развития необходимо гармоническое сочетание интеллекта и эмоций: разум, окрыленный добрыми чувствами: нравственное чувство облагораживает ребенка и осмысливает его творчество. Дети достигают высокого уровня творческого развития, обычно отличаются повышенной ранимостью, обостренным чувством справедливости: нередко среди них встречаются

застенчивые, даже замкнутые, как бы скрывающие в себе нечто ценное, дорогое. Впрочем, открытость и дружелюбие, доброжелательность также свойственны творческой личности.

Креативность - не только результат, но и одно из условий развития одаренности детей. Но не следует отождествлять эти понятия: творческое развитие доступно каждому ребенку, тогда как одаренных детей поданным США от 3-х до 20-ти процентов. Существуют темы, критерии, позволяющие с определенной степенью точности выявить одаренных детей, с ними проводится специальная работа, учитывая их возможности: индивидуальное обучение, олимпиады, конкурсы, применяются методы интенсивного обучения, исследовательские, проблемные методики, «полное погружение», «мозговые штурмы», а также разнообразные творческие работы. Педагогика творчества полезна для развития одаренности, но цели ее иные - она направлена на всех детей.

Наблюдениями установлено, что свойства психики человека, основы его интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрастах, хотя результаты развития обычно обнаруживаются в старших классах, в младшем школьном возрасте их не всегда легко заметить. Попытки искусственного ускорения результатов творческого развития детей (от нетерпения педагогов и родителей) ведут к опасности неудачи, срыва, которые разрушительно действуют на психику.

Творчество следует развивать на различных занятиях: на уроках музыки, труда, изобразительной деятельности, но родной язык всегда был и остается главным предметом в начальной школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка.

Родной язык в школе - это инструмент знания, мышления, развития, он обладает возможностями творческого обобщения.

Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, этическими ценностями; через язык он приобщается к величайшим сокровищам - русской литературе и литературам других народов. Чтение книг открывает ученику новый заряд знания. Язык вводит ребенка в общественную жизнь, дает ему возможность общаться как с близкими, так и дальними: через слова усваиваются понятия, в формах пока строится мысль и речь. Каждый речевой длительный акт есть разрешение ситуации, т.е. акт творческий. К высказыванию применимо понятие шкалы: творческий элемент в нем тем выше, чем богаче содержанием и средствами выражения.

Язык и речь вводят человека в разнообразные творческие области, являясь средством исследовательской деятельности, науки и конструирования, средством исполнительства искусств - вокального, театрального, ораторского искусства. Язык - средство литературного творчества: поэзии, прозы, журналистики. Прежде чем речь имеет устную и письменную формы - первая предполагает импровизацию, вторая поддается редактированию, совершенствованию.

Неисчерпаемые запасы творчества кроются в лексике русского языка, в его фразеологии - семантизация слов, в исследовании их образования и этимологии, в анализе оттенков значений и особенностей употребления слов в тексте. Языковой анализ художественного текста - это всегда исследование, всегда творчество. Как увлекает детей изучение пословиц, поговорок, крылатых слов.

Границы творчества трудноуловимы, ибо оно может проявиться в малом: в особом, насыщенном чувством звучании голоса; в уместной шутке, в создании юмористической ситуации; в сопереживанию литературному герою, в перевоплощении в него; в наблюдательности - способности замечать то, чего не замечают другие, сделать неожиданный вывод, обобщение.

На грани творчества находится и такое чтение, когда юный читатель как бы живет в мире книги, он верит всему, что происходит в ней; это наивно-реалистическое восприятие прочитанного.

Компоненты системы:

1) предпосылки и зародыши творчества, которыми насыщается учебно-познавательный процесс (ему соответствуют разделы: мы играем; мы читаем; мы сочиняем). Мало заметные, трудноуловимые моменты творчества как раз и составляют основу креативности личности; творчество не всегда публично. Человек нуждается в минутах и часах одиночества, ему нужно побыть наедине с самим собой, помечтать, пофантазировать, проникнуться чувством единства с природой, послушать разговоры птиц. В системе творческого развития должны быть созданы условия для таких минут и часов.

Школьник не должен чувствовать себя постоянно исполнителем чужой воли, это подавляет творчество. Ученик не должен чувствовать себя «ведомым» в процессе познания. Педагогика творчества рекомендует учителю незаметно создавать такие ситуации, где ученик чувствовал бы себя ведущим в познавательном процессе. Также важно, чтобы сам себя он, ученик, осознавал как субъекта познавательной деятельности, а не как «ответчика», озабоченного тем, как правильно угадать, чего ждет от него учитель. Даже если его самостоятельность - иллюзия.

) Мы исследуем, мы изобретаем, мы конструируем - предполагается интеллектуальное, научное творчество детей, решение СТЗ разной степени трудности и творческого вклада. При этом путь познания является творческим лишь для ученика - субъекта познавательного процесса, но элемент творчества постепенно возрастает [28].

Четыре этапа развития способностей

Независимо от того, какие способности есть у ребенка и когда они проявляются можно выделить 4 основных этапа, которые будет проходить ребенок на пути от способностей к таланту.

1. Первый этап - игровой

На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания. Ребенок лишь «играет» со своими способностями, примеряя к себе разные виды занятий и увлечений.

Детей может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с первыми трудностями. Поэтому девиз родителей на этой стадии: «Неторопливость, спокойствие, рассудительность».

2. Второй этап - индивидуальность

Этот этап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети, способности которых четко проявляются значительно раньше.

На этом этапе большую роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются а жизнь артистов, постепенно привыкая к ежедневной работе. Дальнейшая творческая судьба таких детей предопределена. Но это скорее исключение, чем правило.

Большинство детей школьного возраста поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и тогда у ребенка появляются наставники, которые работают с ним уже индивидуально. Быстрота его успехов является наградой для учителей. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант.

Если дети вдруг перестают делать заметные успехи, родители считают виновным педагога и пытаются его заменить. Следовательно, на этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. Он даже может подчинить распорядок всей семью распорядку юного дарования, то есть родители очень тесно взаимодействуют с наставником. На этой стадии ребенок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов.

3. Третий - этап роста

Ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге, который становится основным судьей его успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей.

4. Четвертый - этап мастерства

На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. Подобное случается редко и достигают таких высот единицы.

Родителям надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы не привести ребенка к «звездной болезни».

Вывод:

·На первом этапе ребенок тянется за родителями;

·На втором этапе преподаватель начинает играть все более заметную роль в развитии способностей ребенка;

·На третьем этапе родители уже имеют дело с состоявшейся личностью.

Несмотря на все увеличивающуюся роль профессионального педагога в росте и становлении таланта ребенка, значение родителей на всех этапах чрезвычайно велико. Основания залога педагогов - рост профессионального мастерства. Задачей же родителей является воспитание, умение жить, которое необходимо любому ребенку, независимо от его дарований.

Главные задачи взрослых в развитии ребенка

1. Научить ребенка основным жизненным умениям: умению общаться; умению думать; умению учиться; умению трудиться; умению любить и проявлять свою любовь.

Все это гораздо важнее, чем приобретение умения быстро читать, красиво писать или знать математические формулы.

Потому что:

·Никакие алгоритмы и каллиграфически выведенные не помогут договориться между собой двум молодым супругам, а умение общаться - поможет. Когда мы учим ребенка общаться - поможет. Когда мы учим ребенка общаться, мы на самом деле помогаем ему избежать одиночества. Как говориться, одиночество - есть результат неумения общаться.

·Если ребенок умеет думать (у него не исчезло желание познавать мир), будет стремиться к получению знаний всю свою жизнь. Но взрослые должны научить ребенка выбирать для себя из огромного потока информации нужные знания, а от знаний ненужных и вредных держаться в стороне.

·Если ребенка приучить трудиться, он не только сможет выполнить обыденную работу и не испугаться никаких материальных трудностей, но и сможет достичь мастерства в любом виде творчества.

. Духовно наполнить ребенка.

. Познакомить ребенка с понятием нравственных ценностей.

Очень важно сделать это в детстве, когда ум и сердце открыто и не замутнены ненужными знаниями и недобрыми чувствами.

Я считаю, что очень важно ежедневно заниматься с ребенком (рисованием, чтением, музыкой или спортом), учить его не только тому, что надо знать, уметь и делать, но и тому, как:

·Смотреть, чтобы увидеть красоту;

·Слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;

·Почувствовать состояние другого и не ранить его своими словами;

·Говорить так, чтобы тебя услышали;

·Быть самим собой;

·Не причинять другому вреда своими чувствами или своей любовью;

·Трудиться творчески;

·Творить вдохновенно.

Стадии творческого мышления

У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующихся на существующих.

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно-действительное, причинное и эвристическое.

Наглядно-действительное

Мышление рождается из действия. В младенчестве и в раннем возрасте оно неотделимо от действия. В процессе манипулирования с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи. К примеру, играя со сборно-разборными игрушками типа головоломок, методом проб и ошибок ищет принципы их разборки и сборки, учится учитывать и соотносить между собой величину и форму различных деталей.

К 5-6 годам дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы - представления. Чаще всего дети представляют наглядный зрительный образ предмета. Поэтому мышление ребенка дошкольника называют наглядно-действительным.

Очень важным для развития мышления являются задания на исследование образа-представления. К 5 годам дети обучаются расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединить детали разных образов, придумывая новые фантастические объекты или явления. Так, ребенок может представить животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в мире. В психологии эту способность называют фантазией.

Можно выделить несколько психологических качеств, лежащих в основе фантазирования:

. Четкое и ясное представление образов предметов;

. Хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-представление;

. Способность мысленно сопоставлять два и более предмета и сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей;

. Способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.

Хорошими стимулами для фантазии являются незаконченные рисунки, неопределенные образы типа чернильных пятен или каракулей, описание необычных, новых свойств, предметов.

Фантазия ребенка на первой стадии развития творческого мышления еще очень ограничена. Ребенок мыслит еще слишком реалистично и не может оторваться от привычных образов, способов использования вещей, наиболее вероятных цепочек событий. К примеру, если ребенку дошкольного возраста рассказать сказку о докторе, который, уходя в больницу, попросил чернильницу посторожить его дом, то ребенок с этим согласится, так как в сказке вещь может выполнять разные функции. Однако, ребенок начинает активно возражать если ему сказать, что когда пришли разбойники, то чернильница залаяла. Это не соответствует с реальными свойствами чернильницы. Часто дети предлагают более реалистичные способы воздействия чернильницы на разбойников: разбрызгивание чернил, удары чернильницей по голове и т.п.

Вывод: Таким образом, одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

Причинное мышление

Известно, что предметы и явления действительности находятся в различных связях и отношениях: причинно-следственных, временных, условных, функциональных, пространственных и т.д.

Наглядно-действительное мышление дошкольника позволяет ему понимать пространственные и временные отношения. Сложные осмыслить причинно-следственные связи.

Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не выступают на первый план. Чтобы их выявить, нужно отвлечься от второстепенного случайного. Поэтому причинное мышление связано с выпадом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте. К примеру, дошкольники объясняют окончание дня наступлением ночи, то есть воспроизводят временную последовательность привычных событий. В младшем школьном возрасте дети уже способны объяснить смену времени суток вращением Земли вокруг своей оси, основываясь на модели Солнечной системы.

Изучение познавательной деятельности детей показывает, что к концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активности. К 8-9 годам дети, читая или наблюдая за различными явлениями жизни, начинают формулировать поисковые вопросы, на которые пытаются сами же найти ответ. К 11-12 годам практически все дети направляют свою исследовательскую активность формулировкой поисковых вопросов. Это происходит потому, что школьники стараются понять и осмыслить причинно-следственные связи и законы появления различных событий.

Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества.

С одной стороны, благодаря осознанию детьми правил и законов, их творчество становится более осмысленным, логичным, правдоподобным. С другой стороны, критичность может помешать творчеству, так как на этом этапе выдвижение гипотезы может показаться глупым, нереальным и будет отброшено. Подобные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей.

Чтобы стимулировать творческую активность и устранить отрицательное воздействие критичности, используются различные методы и приемы.

Вот некоторые из них:

. Прием образного сравнения (аналогии), когда какой-то сложный процесс или явление сравнивается с более простым и понятным. Этот прием используется при составлении загадок, поговорок, пословиц;

. Метод мозгового штурма. Это метод коллективного решения проблемы. Автор мозгового штурма А. Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций;

. Метод комбинационного анализа. В основе комбинационного анализа лежит матрица сочетания двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов). Например, при изучении речи ребенок может сочетать понятия, относящиеся к частям речи и членам предложения. При этом он отвечает на вопрос: «Какой частью речи может выражаться тот или иной член предложения?» Каждая ячейка матрицы представляет сочетание какой-то части речи. Ребенок может придумать предложение с такими сочетаниями либо сказать, что такое сочетание невозможно.

Проблема активизации младших школьников

Педагогический аспект творческой деятельности учащихся

Можно считать общепризнанным положение о том, что творчество учащихся (и руководство педагогов этой деятельностью) имеет своей конечной целью не столько создание определенного продукта, имеющего общественно полезную значимость, сколько познавательный и воспитательный эффект - формирование знаний, умений интересов и склонностей, развитие способностей личности.

Педагогический аспект творчества характеризуется рядом субъективных факторов: спецификой самого процесса творчества, эмоциональностью, развитием личности индивида, ростом его мастерства. Эти факторы в полной мере присущи и творческой деятельности учащихся. Поэтому именно педагогический аспект придает важность творчеству в школьном возрасте. Различные виды любительских увлечений играют огромную роль в образовании, воспитании и развитии подрастающего поколения, поэтому необходимо включение школьников в творческую деятельность как в процессе изучения основ наук, так и во внеклассной работе.

Опыт учителей, организующих творческую деятельность учащихся, а также проводимые в этом направлении специальные исследования, позволяет указать основные условия, необходимые для развития творческих способностей учащихся и рекомендовать оправдавшие себя на практике пути решения этой проблемы. К ним относятся

приложения в учебном процессе методов, содействующих развитию у учащихся логического мышления, инициативы, активности и самостоятельности;

включение элементов исследования в различные виды учебной деятельности учащихся;

организация индивидуальных учебных занятий творческого характера.

Беда нашей школы и нашего общества в том, что целые поколения прошли мимо искусства, в том, что литература в нашей школе с самых первых классов преподавалась не как искусство, а лишь с целью познания различных явлений, событий, праздников и т.п. Методика была направлена на главным образом на усвоение этих знаний.

В методике долгое время ведется борьба с логилизированным чтением художественной литературы. При логилизированном чтении главное внимание учителя и учащихся сосредотачивается на уяснении сюжета 0 событийных связей с помощью многочисленных вопросов: что, где, куда, почему? С помощью этих вопросов выявляются логические связи произведений, и это является основной работой над его пониманием. Далее идет словарная работа: уясняются все непонятные, с точки зрения логики познания, слова, в том числе и художественные средства - опять же путем их логического толкования, то есть художественные средства - опять же путем их логического толкования, то есть художественное слово перевести на бытовой, нехудожественный язык, именуя и заглушая тем самым его художественный смысл. Устное рисование, которое тоже превращается часто в перевод художественного образа в его пересказ простыми словами, мало что добавляет к пониманию художественного произведения.

Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и технологию обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения и вводит а круг чтения младших школьников преимущественно художественные тексты. Он акцентирует внимание учителя и детей на том, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности.

Литературоведческий принцип в его специфическом преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализу художественного текста. Он требует, чтобы на первый план был выдвинут художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности.

Отличной особенностью программы литературного чтения является [13] введение ее содержания раздела: «Опыт творческой деятельности и опыт направленного эмоционально-чувственного отношения к действительности». Введение такого раздела в программу привело к включению в процесс обучения тех приемов и способов деятельности детей, которые помогают им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей, ибо чтение прежде всего сотворчество. Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер, при чтения человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением ребенка воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому тексту.

Таким образом, курс литературного чтения преследует решение следующих задач:

развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, развивать образное решение;

формировать умение воссоздать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся;

обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать речевые умения, навыки чтения, слушания и др.

Как мы видим, все вышеперечисленные задачи решаются только на основе активной творческой деятельности учащихся при помощи воображения.

Известно, что искусство возникло в истории цивилизации для того, чтобы развивать и поддерживать фундаментальную основополагающую человеческую способность - воображение. Человек, лишенный воображения, не может понять другого человека. Чтобы действовать в разных ситуациях, возникающих на каждом шагу, нужно воображение - нужно вообразить, представить себя в иной ситуации.

Чтобы продвигать детей в развитии, надо отказаться от известных стереотипов работы на уроках чтения и направить ее так, чтобы ученики воспринимали и ценили художественное слова как незаменимое, над глубоким содержанием которого надо думать. Так, чтобы чтение каждого нового произведения или перечитывания известного ранее, было бы для них новым открытием, вызывало работу души - чувств, воображения, затрагивало их жизненный опыт, то есть захватывало бы их личность.

Возможности активизации воображения при работе над художественным произведением

Итак, какие методы и приемы должен применять учитель на своем уроке, чтобы активизировать воображение младших школьников при работе над художественным произведением, при этом повысить качество восприятия художественного произведения?

Изображаются ли в методике новые приемы и методы? Нет. Вообще во всей системе обучения, направленной на общее развитие учащегося, новые методы, приемы как таковые не изобретаются. Но известные приемы преображаются в зависимости от того, на что они направлены. Преображается и сам урок. Главное на уроке - деятельность самих учащихся. Все методы работы, все вопросы и задания над повернуть так, чтобы дети жили на уроке, чтобы вопросы и задания вызывали вопросы души ребенка, его ума, чувств и воображения.

Никакая работа в классе по объяснению значения художественного слова не может заменить ярких, наглядных впечатлений самой жизни. Чтобы воспринять, почувствовать красоту образных выражений, их емкость, яркость изображения («Летит алмазная пыль», «И ветки золотые, что кудри завила»), надо увидеть, открыть эту красоту в жизни. Целесообразно иногда заменить план работы ради того, чтобы прочитать и осмыслить красоту стихотворения, соединив его восприятие с восприятием красоты жизни. Немаловажное значение приобретает формирование умений передавать впечатления от общения с природой с помощью высказываний и рисунков, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настроению.

Положительную роль в развитии воображения выполняют:

рассматривание и описание сходных и различных предметов;

проведение соревнований, конкурсов на лучшее сравнение;

игры типа «Волшебное превращение вещей», которые помогают «оживить» реальные предметы, явления.

В активизации способностей учащихся полноценно воспринимать художественные произведения важную роль играет развитие умения воссоздать художественные образы литературного произведения на основе: «оживления» двух рядов представлений - реальных и образных. Воображение просто необходимо для восприятия художественное литературы. Вот что об этом сказал С.Я. Маршак: «Литературе также нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота событий, верного действия, верного слова. Художник - автор берет на себя только часть работы, остальное должен дополнить своим воображением художник - читатель» [32].

Приведем несколько видов работ по активизации воображения на уроках чтения.

Пересказ творческого характера.

Известно, что различают два вида воображения - воссоздающее и творческое. Повторим, что сущность воссоздающего воображения состоит в том, чтобы по авторскому замыслу, по словесному описанию представить созданную писателем картину жизни (портрет, пейзаж, эпизод…)

Творческое воображение состоит в умении детально представить картину в словесном оформлении.

Оба этих вида воображения встречаются на уроках чтения при пересказах творческого характера.

Мы не будем останавливаться на выборочном, сжатом пересказах, на пересказах образцовых текстов, рассмотрим творческий пересказ как наиболее соответствующий развитию творческого воображения. В пересказе творческого характера перед школьниками специально ставится задача по перестройке и дополнению.

Известны следующие варианты творческой работы при пересказе:

пересказ с применением лица рассказчика;

пересказ от лица одного из персонажей;

пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с вымышленными эпизодами или деталями;

продолжение рассказа;

инсценирование рассказа;

словесное рисование.

М.Р. Львов в своей книге «Речь младших школьников и пути ее развития» замечает: «Пересказ с применением лица рассказчика еще неможет быть назван творческой работой, так как перестройка текста носит грамматический характер» [27].

Однако замена первого лица третьим приводит к необходимости некоторых изменений в тексте.

Значительно выше творческий уровень работы учащихся в рассказах от лица одного из персонажей, например пересказ сцены спасения воробышки от лица Пудика, затем от лица воробьихи-мамы и, наконец, от лица кошки (М. Горький «Воробышко»).

Чтобы успешно справиться с таким пересказом, ученик должен войти в роль персонажа, понять его возраст, характер, взглянуть на события его глазами. Так, уже в первом классе дети пересказывают рассказ Е. Ильиной «Только бы не закричать!» от себя, как будто бы все происшедшее в рассказе случилось с самим рассказчиком, то есть учеником или ученицей: «У меня очень болело ухо. Пришел доктор. Я ему говорю: «Отрежьте мне это проклятое ухо, доктор…»»

В третьем классе даются более сложные варианты, требующие творческих дополнений, а не только перестройки изложения. Подготовка к такому пересказу складывается из беседы, составления плана и отдельных частей текста. Затем третьеклассники составляют фрагменты по пунктам плана. Поскольку работа велика по объему, то подготовка полного рассказа может быть задана на дом.

Творческие дополнения могут быть правильно сделаны лишь в том случае, если школьники поняли содержание рассказа и хорошо знают все обстоятельства, в которых протекает действие. Детей особенно привлекают такие дополнения, в которых излагается судьба их любимых героев.

Дополнять пересказываемый текст можно также сопоставлениями с фактами, аналогично описанными, по известным ученику их других источников, а также выражением своего отношения к тому, о чем рассказано. Все эти творческие дополнения развивают воображение школьников, стимулируют самостоятельную речь, повышают интерес к тексту и его пересказу.

Словесное рисование

Для повышения эмоционального уровня восприятия художественного текста дается также словесное рисование или иллюстрирование. Работу иллюстрированного характера в начальных классах следует начать не с создания детьми собственных графических и словесных рисунков, а с анализа иллюстраций, картин.

Обучение словесному рисованию лучше начать с создания жанровых картинок. При этом нужно помнить, что на словесной картине герои не двигаются, не разговаривают, они как бы «застыли», словно на фотографии, а не действуют как на экране.

В начале работы по словесному рисованию целесообразно использование «динамической», постепенно возникающей на глазах у детей картинки. При этом после словесного описания учащимся каждой детали рисунка, любого элемента интереса, действующего лица на демонстрационный лист бумаги последовательно прикрепляется только что устно «нарисованная» соответственная картинка. Расположение элементов картины обсуждается с детьми. Так, по ходу работы создается законченная картина к эпизоду, которая служит материальной опорой для возникших в воображении учеников представлений. Описанные выше графические демонстрации пособия нужны лишь на первых этапах обучения устному иллюстрированию. На следующем этапе используются такие приемы:

Выбирается эпизод для иллюстрирования, обсуждается в общих чертах сюжет будущей картины, расположение ее основных элементов, цвет. Выполняется карандашный набросок, затем следует словесное описание иллюстрации. Дома (по желанию) дети раскрашивают иллюстрацию красками или карандашами.

Дети словами «рисуют» картину, а потом сверяют ее с соответствующей иллюстрацией в учебнике по чтению или в детской книге.

Только на заключительном этапе обучения устному иллюстрированию можно предложить детям самостоятельно, без зрительной опоры, сделать словесный рисунок к тексту («В учебнике нет иллюстраций, попробуем создать ее сами»).

На любом этапе обучения словесному рисованию порядок работы будет одинаков.

) Выделить эпизод для словесного иллюстрирования

) «Рисуется» место, где происходит событие.

) Изображаются действующие лица

) Добавляются необходимые детали

) «Раскрашивается» контурный рисунок.

Предложенный алгоритм работы годится для создания сложного «рисунка».

Словесное рисование пейзажных иллюстраций обычно делается к поэтическим текстам. При работе над лирическим произведением прием словесного рисования следует применить предельно осторожно, так как при чтении лирики не должно возникать отчетливых зрительных представлений, не должно быть все высказано до деталей, нельзя конкретизировать поэтические образы, разделяя их.

Экранизация

Иногда детям предлагается нарисовать ряд кадров, как будто этот рассказ проходит перед нами на экране. Задание учителя может звучать так: «Представьте себе, что вы не рассказ читаете, а смотрите кинофильм. Перед вами на экране сменяются картины. Попробуйте рассказать, какие картины проходят на экране. Опишите их одну за другой».

Диафильм - это серия словесных или графических рисунков, содержание и порядок которых соответствует последовательности событий в произведении, каждый рисунок снабжен титрами (подписями). Если в тексте имеются диалоги, то при составлении диафильма можно использовать прием озвучивания кадров.

Детское творчество неисчерпаемо. Его писательская среда - порыв к добру, красоте, а еще чувство тайны, которую очень хочется разгадать (тайна возбуждает творчество, как сказал А. Эйнштейн). Творчество всегда самостоятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, всепонимающего учителя. Командные методы в творчестве не срабатывают, здесь успех достигается на основе увлеченности. Главный стимул творчества - огромная радость, которую оно дает как ученику, так и учителю.

1.2 Литературное творчество

способность ребенок литературный творчество

Литературное творчество - литературная деятельность человека, заключающаяся в создании новых имеющих общественное значение, духовных ценностей литературных произведений с помощью устного и письменного слова.

В одной школе, которая называется «гимназией», старшеклассники организовали клуб «Вешние всходы». А в начальных классах его отделение под названием «Ручеек». Все члены этого клуба обязательно что-то пишут. Здесь есть и поэты, и прозаики, и журналисты, и художники-иллюстраторы, есть чтецы-мастера художественного чтения, и актеры, которые не раз выступали на сцене.

Но также бывает такое настроение, когда хочется побыть одному. Отдохнуть от шума, крика, о чем-то подумать. В такие минуты кто-то напишет письмо другу, кто-то примется за свой дневник - запишет в него свои мысли, передаст свое настроение (Приложение №1), кто-то займется рисованием, лепкой. Кто-то сочинит стихотворение - так рождаются лучшие стихи о чувствах и природе. («Первый снег упал на землю»; конкурс на лучшее сочинение «Знай и умей»; репортаж - «В библиотеке» и т.д.).

У кого-то возникает желание написать рассказ, статью, очерк. Все это - творчество, созидание, все это - от души (Приложение №2).

Чему же нужно научить ребенка, чтобы творить? Опираясь на суждения Виталия Бианки, можно ответить на вопрос:

Нужно научиться удивляться всему, будто видишь все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все чудо. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение - рождение в искусстве, где все - игра чудесных сил.

Нужно научиться видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться) - так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка. Нужно научить видеть с закрытыми глазами: источник художественного творчества - память.

Нужно научить мечтать (фантазия - цемент, скрепляющий самые разные - в их единстве - вещи, соединяя их в одно удивительное целое).

Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не на деле.

Чтобы творить, следует еще научиться:

Владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла)

Создавать «законченную вещь», то есть произведение.

Работу с ребенком нужно строить таким образом, чтобы не подавить в нем творческие задатки и найти оптимальный стиль общения, оберегающий индивидуальность ребенка. В семье, где стиль выбран неправильно, творческое развитие ребенка может пойти двумя путями:

-ый путь - приучившийся только выполнять задания взрослых, ребенок полностью утратит способность к творчеству

-ой путь - ребенок может творчески раскрыться вне дома, если ему повезет и встретится хороший педагог, в противном случае талант может быть загублен.

Еще одним исследователем литературного творчества и основоположенцем также является и К.Д. Ушинский.

Ушинский за время своего творчества занимался проблемой единства обучения и воспитания, считая их механическое разделение недопустимым.

После знакомства с императрицей Ушинский был обязан назначению инспектором в Смольный институт, где он провел несколько плодотворных лет своей жизни. Здесь была написана работа «Детский мир» (1861 г.), «Родное слово» (1864), в которых реализуются его взгляды на обучение родному языку. Константин Дмитриевич выдвинул блестящую идею сочетания овладения ребенком языком с изучением конкретных явлений, которые интересны и доступны его пониманию. Впервые в педагогической науке создавалась целостная система знаний, которая позволяла ребенку овладеть языком, развивая одновременно его мыслительные и творческие способности и расширяя кругозор. Это было настоящим открытием, плодами которого мы пользуемся и сегодня.

Для расширения этих идея в практике школы потребовалось создание принципиально новых учебных книг, которыми стали «Детский мир», «Родное слово». Читая их, невольно удивляешься простоте подобранных текстов и рассказов. Именно эта простота говорит о гениальности автора, чьи книги и сегодня, через полтора века, интересны ребенку, затрагивают его чувства, заставляют думать. Более того, по мысли Ушинского, уже самая первая книга для чтения должна быть и «преддверием серьезной науки, так, чтобы ученики, прочитав ее с учителем, приобрели любовь к серьезному занятию наукой».

Работа по этим книгам не помешала Ушинскому активно проводить реформы в Смольном институте. Пение, иностранные языки, рукоделие, составлявшие основное содержание обучения, отошли на второй план, уступив место серьезному изучению русского языка, литературы, естественных наук. Изменились и методы обучения, среди которых стали широко применяться различные творческие работы. Принципиальное значение имела организация для учениц последнего курса педагогического класса, что давало им возможность лучше подготовиться к жизни в обществе и семье.

Основные труды К.Д. Ушинского:

Учебники и руководства к ним:

Детский мир и хрестоматия, книга для классного чтения, приспособленная к постепенным умственным упражнениям, к наглядному знакомству с предметами природы (для детей 8-12 лет)

Родное слово, для детей младшего возраста, год первый. Азбука (1864)

Родное слово, год второй. Вторая после азбуки книга для чтения (1864)

Родное слово, год третий. Первоначальная практическая грамматика (1870)

Руководство к преподаванию по «Родному слову» (1870).

Развитие способностей в творчестве у младших школьников

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней, хотя оно, несомненно, не имеет узко местного характера, в той или иной мере присуще всем людям. Но школа - это все же мир юности, надежд и радости, где почва для творческой деятельности, несмотря на продолжающееся обнищание, наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

Успешное формирование у младших школьников творческих способностей возможно лишь на основе учета педагогами основных особенностей детского литературного творчества и решение центральных задач в развитии творческих способностей. Многие педагоги подчеркивали внутреннюю связь творчества и воображения.

Литературным творчеством принято считать такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью или какой-нибудь вещью внешнего мира.

Творческая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности головного мозга педагоги и психологи называют воображением или фантазией.

Творчество существует не только там, где оно создает величие произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое. Творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть нота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека.

Основа интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. А, значит, перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей. Развивая творчество и воображение учащихся, учитель сам должен обладать развитым воображением и творческим потенциалом. Можно изменить программы, наполнить иным содержанием учебники, но если учитель не будет духовно, эстетически развит, он не сможет преподавать, даже если вооружится самыми лучшими методиками. Таким образом, творчество во многом зависит от психологических особенностей детей, поэтому при их развитии важно учитывать заложенные природой задатки каждого ребенка, предопределенные последовательностью. В результате этого в деятельности учащихся возникают неповторимые элементы новизны, оригинальности, постепенно усложняются и совершенствуются их творческие замыслы.

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда - чувство тайны, которую так хочется разгадать. «Тайна возбуждает творчество» - А. Эйнштейн.

Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, его индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает не только теоретический, но и практический смысл. Прогресс нашего общества зависит от творческих людей.

Эффективность работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие литературного творчества учащихся, готовит их к творческой познавательной деятельности.

Но можно посмотреть на литературное творчество и с другой стороны - как на один из приемов создания положительной мотивации учения, ситуации успеха. Многие из учителей наблюдали ситуацию, когда ребенок, за которым прочно укрепилась репутация «троечника» и бесперспективного ученика, вдруг преображался, удивлял и педагогов и детей своими творческими работами, когда он мог «раскрыться» проявить свою индивидуальность.

У каждого ребенка есть разного рода дарования, разумеется, далеко не у всех детей есть литературные творческие способности, умения сочинять, воображать, придумывать. И тем не менее таланты каждого человека можно развивать.

Развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения рассматривает Татьяна Афанасьевна Кармакова - заместитель директора по учебно-воспитательной работе гимназии №91 г. Железногорска Красноярского края, опубликовав свою статью в журнале «Начальная школа до и после» №3 за 2003 год.

Татьяна Афанасьевна четвертый год работает по программе образовательной системы «Школа 2100». Материал, предложенный авторами учебников по чтению, дает богатые возможности и широкий простор для развития у детей литературного творчества.

По мере того, как у детей развивается воображение, фантазия, практически все они переходят к сочинительству. Кроме «технических» средств детям необходимо принести в свое маленькое произведение собственные чувства, мысли, настроение, переживание, «оживить» ими свое творение. Только тогда это будет настоящим творчеством.

Очень хорошим подспорьем для этого служит работа по развитию творческого воображения, которую Кармакова Т.А. проводит с детьми на уроках чтения. Самые распространенные задания при такой работе с текстами - предположи, домысли, нарисуй словами, творчески перескажи - позволяют «включить» воображение, которое является основой для развития творческого познания.

На каждом уроке чтения рекомендуется проводить «творческие пятиминутки», на которых дети читают свои стихи, сказки, сочинения, ими самими придуманные.

Как положительный фактор хочется отметить, что при выполнении таких работ дети стали пользоваться толковым словарем, что рекомендуется поощрять, у детей возросли интерес, взыскательность, самостоятельность суждений, увлеченность при чтении настоящей поэзии. В этом и заключается наибольшая ценность поэтических занятий учеников Татьяны Афанасьевны.

Особенно хочется сказать о детском сочинительстве. Написанию сочинений детей надо учить. Прирожденный талант к сочинительству есть лишь у единиц, а задатки - у большинства. Но если задатки не развивать, то они могут попросту исчезнуть. И развивать их надо как можно раньше!

В классе можно проводить ряд занятий, которые предполагают коллективную и самостоятельную индивидуальную творческую работу.

Вот некоторые темы таких занятий:

класс:

Считалки. Сочинение считалок.

Сочинение сказки по опорным словам

Сочинение загадки.

класс:

Сочинение-описание «Белый лес пушистый…»

Рассказ от имени обитателя леса

Сочинение-рассуждение

класс:

Аннотация к любимой книге

Сочинение в виде письма к другу (подруге)

Репортаж в газету

Личный дневник

Таким образом, в сочинениях находится практический выход, работа над стилистикой, культурой речи, изучается построение текстов разных жанров.

В сочинениях дети делятся своими переживаниями, мыслями. Это особая форма самовыражения и действительно творческая и интеллектуальная работа для маленького ученика - рассказать о каком-то событии по-своему, передав свои настроения, чувства.

На этих занятиях перед учителем стоит еще одна очень важная задача - создание атмосферы доверия, доброжелательности, теплоты, атмосферы творчества, в которой дети «купаются» и радостно творят. Татьяна Афанасьевна не старается критиковать, поправлять их творения, а только хвалит - даже за самую маленькую удачу, верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Поощрение со стороны учителя - это признание способностей ребенка, оно стимулирует его к дальнейшему литературному творчеству [59].

Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики. Развивающее обучение - обучение, при котором учащиеся не только запоминают факты, усваивают и обучаются рациональным приемам применения знаний и умений как в аналогичные, так и в измененные условия.

Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе [35].

Успешное решение поставленной перспективной задачи, с точки зрения, возможно и уже широко осуществляется на практике в условиях образовательной системы «Школа 2100», само название которой говорит о далеко идущих планах ее последователей и сторонников.

Т.Н. Шамова, работая по программе выделила три уровня активности:

1 уровень - воспроизводящая активность, характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания.

2 уровень - интерферирующая активность, когда ученик стремится к выявлению смысла изучаемого объекта, проявляет желание понять связь между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененной ситуации.

3 уровень - творческий, при котором деятельность школьников характеризуется не только желанием проникнуть глубоко в сущность явлений и взаимосвязей, но и поисками нового способа в их проникновение.

Творческой деятельностью мы можем считать такую деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта. А следовательно, результат мышления будет творческим только в том случае, если он не мог быть получен простыми логическими действиями по алгоритму.

Литературное творчество следует рассматривать как деятельность, в процессе которой формируются социально значимые качество личности, т.е. оно представляет в различных аспектах: что создано, как создано и как развивается.

Активная работа учителя по расширению и углублению интеграции является одним из важных путей в комплексном решении проблем обучения и воспитания младших школьников, формирование у него творческих мыслительных операций. Этот процесс позволит творческому, думающему учителю достичь подлинных высот педагогического мастерства [39].

Работа по воспитанию литературного творчества опирается прежде всего на знания жанровых специфик произведения. Поэтому в следующем параграфе мы попытаемся уяснить, с какими литературными жанрами знакомится ребенок начальных классов.

.3 Жанровый диапазон литературных хрестоматий начальной школы

Как показывает анализ программ и учебников, в начальных классах дети знакомятся с жанрами эпического и литературного характера. Также дети получают представления и о драме.

Жанр - складывающийся тип литературного произведения (устное народное творчество - пестушки, сказки, частушки, потешки, поговорки, пословицы, баллады; стихи; басни; рассказы; поэмы); в теоретическом понятие о жанре обобщаются черты, свойственные более или менее обширной группе произведений какой-либо эпохи, данной нации или мировой литературы вообще.

Жанровый диапазон хрестоматий для чтения необыкновенно широк. Проанализировав, мы пришли к выводу, что дети знакомятся на уроке с жанрами: потешки, прибаутки, небылицы, перевертыши, считалки, загадки, пословицы, русские народные песни, докучные сказки, частушки, колыбельные песни, заклички, приговорки, дразнилки, скороговорки, страшилки; мифы, легенды, сказки, былины, баллады, предания; рассказ, загадки, стихотворения.

Курс литературного чтения в начальных классах преследует решение основных задач:

развивать у детей способность полноценно воспринимать произведения, эмоционально откликаться на прочитанное;

учить детей чувствовать и понимать произведения, развивать образное мышление учащихся, их творческих способностей;

формировать умение воссоздавать образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся;

развивать поэтический слух детей, воспитывать художественный вкус;

развивать интерес к литературному, создателям произведений словесного искусства;

расширять кругозор детей через чтение определенного круга произведения различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащающих нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.

Поговорка - складная, короткая речь, ходячая в народе, но не составляющая полной пословицы: поученья в принятых, ходячих выражениях; условный оборот речи, обычный способ выражаться [15].

Пословица - краткое народное изречение с назидательным смыслом; народный афоризм [38].

Примета - краткое изречение, поученье, более в виде притчи, иносказанья или в виде житейского приговора; это ходячий ум народа; она переходит в поговорку или простой оборот речи [15]:

) Вода с гор потекла - весну принесла.

) Май, май, да шубу не снимай.

) Много снега - много хлеба [5].

Колыбельные песни - подлинное чудо народной поэзии. Главное назначение - успокаивать младенца, навевать ему сон. Много повторов и звукоподражательных слов. Содержание песен связано с окружением младенца. Самый популярный персонаж Кот-Баюн - символ дома, уюта, покоя [5].

Уж ты, котенька-коток,

Котик - серенький лобок,

Ты приди к нам ночевать,

Нашу доченьку качать.

Уж как я тебе, коту,

За работу заплачу.

Дам кувшин молока

И кусок пирога [5].

Пестушки - короткие рифмованные стишки, приговорки, сопровождающие ласковым поглаживанием тельца ребенка, разведением ручек, ножек.

Моли, молюшки, моли,

Прилетели к нам гули.

Гули, гулюшки

Сели к люлишке.

Они стали ворковать,

Мою дитятку качать…. [5]

Потешки - забавные песенки, сопровождающие игры с ребенком («Сорока-белобока»; «Коза-рогатая»).

К концу колыбельного периода у ребенка возрастает потребность в игре, забаве и здесь незаменимы прибаутки.

Прибаутки - более сложный вид словесного творчества, здесь объединяются и песенка и маленькая сказка, скороговорка, игра. Прибаутки развивают фантазию, чувство юмора малыша.

Шла торговка мимо рынка,

Спотыкнулась о корзинку,

И упала в яму. Бух!

Раздавила 40 мух!

Считалка - самый распространенный жанр детского фольклора, активно бытующий ныне как в сельской, так и в городской среде. Это тоже рифмованное стихотворение, но больше по размерам, чем жеребьевка. В основу положен счет. Еще есть считалки-замены. В них нет заумных или счетных слов, но просматривается некая забавная сценка-картинка [49].

Бегал заяц по болоту,

Он искал себе работу,

Да работы не нашел,

Сам заплакал и пошел [5].

Традиционно большинство программ по литературному чтению включает в себя произведения устного народного творчества как русские, так и переводные - они могут стать тренировочным материалом [20].

1. Работа с загадкой

Смысл чтения загадок в начальных классах не только в том, чтобы приобщить учащихся к своеобразной красоте малых форм поэзии, но и прежде всего в том, чтобы увлечь их умением видеть за краткой иносказательной формулой четкое изображение того предмета или явления, о котором думал автор, создавал загадку, например:

Растет она вниз головою,

Не летом растет, а зимою.

Чуть солнце ее припечет,

Заплачет она и умрет. (К. Чуковский)

Надо приучать детей с первых же занятий к тому, что самое интересное в загадке не наугад сказанная отгадка, а умение вникнуть в текст загадки, выделить из него все указанные там свойства и признаки загаданного предмета, а затем, напрягая воображение, мысленно увидеть самый предмет и доказать строками текста правильность своей догадки.

При этом рассуждения ведутся примерно так: - Что растет зимой? Какова же «она»? - Что мы о ней знаем? Она растет, значит сначала она маленькая, а потом становится все больше. Но голова у нее внизу. И когда на нее попадает горячий солнечный лучик, она начинает плакать, капают слезы, капли, она тает. Ну конечно же, это сосулька. Почему сосулька. Потому что она растет вниз головой, т.е. становится не выше, а длиннее, причем вытягивается (растет) вниз; растет она зимой, когда мороз идет на убыль, и, чем ярче солнце, чем сильнее оно печет, тем больше звонких капель падает с сосульки, пока она, наконец, не оторвется от крыши, не упадет на мостовую и не разлетится вдребезги.

Проанализированная загадка относится к числу загадок, достаточно трудных для рассуждения. Ее с успехом разгадывают дети во втором полугодии. Начинать же работу рекомендуется с вещей более простых и настолько знакомых детям, что угадывают они интуитивно. А задача учителя - так организовать обсуждение ответов, чтобы учащихся увлек процесс мотивирования правильности отгадки ссылками на текст.

Учитель обращает внимание детей на то, что доказать правильность ответа можно только суммой признаков.

Основная трудность первого урока состоит в том, что учащиеся не запоминают и не анализируют текст; они пытаются угадывать объект по одному, реже по двум случайно выхваченным признакам. А учитель, комментируя высказанные суждения, неизменно указывает детям на то, что каждый одиночный признак может быть свойственен разным животным (кошек, ежу), и подводит первоклассников к выводу о необходимости учитывать при отгадывании совокупность всех содержащихся в загадке признаков, которые одновременно могут принадлежать только одному объекту (сосулька) и никому другому.

Чем серьезнее и основательнее указывает учитель слабые стороны приводимых учащимися суждений, тем активнее работает класс и убедительнее становятся ответы. А через одно - два занятия учащиеся уже без помощи учителя станут выступать в роли добровольных оппонентов, требуя от своих товарищей доказательности в ответах.

Здесь семейство: мать и дочки,

Все как снежные комочки.

Мне их трудно различать:

Дочки вылитая мать.

Вместе грызть морковку станут -

Друг от друга не отстанут, - читает учитель.

Это кролики, они пушистые, - отвечают дети.

Почему же кролики? А может, цыплята, - возражает другой ученик. - Ведь они тоже пушистые.

И так каждая последующая встреча с загадкой оттачивает у учащихся умения быть сдержанными и не спешить с ответом, пока благодаря тексту он не «обрастет» доказательствами, достаточными, чтобы его отстоять и сделать убедительным для всех. Организованная таким образом работе чрезвычайно положительно скажется на развитии творческого воображения, логики мышления и речи учеников [46].

2. Сказка

Изучая русско-народные сказки, в начале урока кратко необходимо вспомнить: что включает в себя понятие «устное народное творчество», приводя примеры пословиц, поговорок, частушек, потешек, т.е. малых фольклорных жанров, изученных раньше. Учителю можно предложить детям игру «Кто цепочку порвет?» Дети любят эту игру. После этого подводится итог пройденного, дети читают на доске название новой темы, выделяя при чтении главные слова [7].

Умение рассуждать, сопоставляя описанное с действительностью, должна учить детей и беседа-дискуссия после чтения сказок. Однако в отличие от работы с загадкой, которую можно образно назвать «школой мысли», работу со сказкой надо считать прежде всего «школой чувств».

Возьмем для примера сказку В. Сутеева «Палочка-выручалочка».

В сказке два основных героя: симпатичный детям Заяц и неуклюже-забавный Еж. Оба героя олицетворяют доброе начало, которому противостоят кровожадный Волк и более или менее сложные жизненные ситуации. Задача учителя состоит в том, чтобы, читая сказку, разносторонне воздействовать на чувство слушателей и помочь им всей душой оценить скрывающиеся за неприхотливой внешностью Ежа сокровища: умную голову и доброе сердце. И, как показывает практика, это оказывается вполне возможным, но только в том случае, если чтец продумывает подтекст каждого эпизода сказки и, читая ее, сам испытывает те чувства, которые хочет внушить детям.

Например, эпизод 1. Заяц за разговором не заметил лежавшей поперек дороги палки, споткнулся об нее, рассердился, пнул в сердцах палку ногой, а Еж поднял палку, закинул ее себе на плечо и побежал догонять Зайца.

Каждая деталь здесь полна значения и учитель читает так, чтобы, кроме любопытства, у детей формировалось и отношение к героям: Заяц быстрый. Но не излишне ли? Вот споткнулся о палку, сразу же рассердился на нее. И он почти тут же забыл о своей досаде, и уже удивляется, зачем Ежу палка, и фыркает: какой в ней толк. Ежик медлительный, рассудительный, наверное хороший. Иначе зачем же он стал Зайца догонять? Но не жаден ли он?

Так учитель должен вести работу над сказкой от эпизода к эпизоду, от факта к факту. И оказывается, что Заяц, хотя и быстр, и как будто бы ловок, а все время попадает впросак и вынужден удивляться тому, как увалень Ежик справляется с возникающими перед ним трудностями.

В чтении сказки учителем должен быть передан и мелкий юмор необычных ситуаций, и чувство сострадания к неразумному зайцу, и страх за героев, встретившихся в лесу с кровожадным Волком, но главное - глубокое удовлетворение от того, что нет неразрешимых трудностей, если рядом друг с умной головой и добрым сердцем.

Прочитав сказку, крайне важно выяснить, кто из героев мил детям и чем именно мил. Как правило, в названной сказке к концу чтения все ученики без исключения начинают симпатизировать Ежу, но разобраться в истоках своей симпатии до конца не могут. То, что Еж умный, детям очевидно; то, что он добр, они признают, вспоминая эпизод с птенчиками, а вот отношение Ежа к Зайцу для детей не является столь же ясным. Привыкнув все делить на доброе и злое, на хорошее и плохое, они, посчитав Ежа хорошим, Зайца к «плохим»: он и хвастун, и зазнайка… От прежнего положительного отношения к Зайцу не осталось и следа.

Почему же Еж все время помогает Зайцу? Может быть напрасно? Ведь Заяц нередко насмехается над Ежом.

Вопрос об этом непременно должен ставиться перед учащимися - в нем смысл дискуссии. И ученики, заново переживая эпизоды сказки, обращаясь к тексту, должны его решить правильно: добрый и умный Еж, пропуская мимо ушей обидные заячьи «дразнилки», сам хуже от этого не становится, а Зайца учит ценить добро и делать добро другим. И вывод из сказки дети принимают не просто умом, а и сердцем: только тот и хорош по-настоящему, с кем длинная дорога вдвое короче, а трудности вдвое легче.

Очень полезен при работе над сказкой прием инсценирования учащимися отдельных эпизодов по памяти. Начинать его можно и на уроке, если осталось время, а продолжать на занятиях группой учащихся «Играя сказку», перевоплощаясь в ее героев, дети уточняют собственные переживания и собственно хорошо уясняют себе ее смысл.

3. Работа над рассказом

Методика беседы - дискуссия в связи с чтением сюжетного рассказа сочетает в себе особенности работы как с загадкой, так и со сказкой, потому что:

Рассказы - это случай из действительной жизни, которая сама по себе - цепь более или менее сложных задач для решения. Конкретные особенности этой методики можно проследить, проанализировав, например, беседу, завершающую чтение рассказа Л. Пантелеева «Трус».

Перед его героем, приехавшим в Крым маленьким мальчиком, возникает реальная жизненная трудность: высокий, крутой, скользкий берег, по которому мальчик начал спускаться, а внизу - огромные острые камни…И он испугался…

Достаточно ли этого, чтобы назвать человека обидным, полным презрения словом «трус»? А если нет, то в чем главная вина мальчика, почему все-таки писатель называет его этим словом?

Все эти вопросы и должны взволновать вас, познакомившись с рассказом.

Сначала дети не испытали никаких сомнений, утверждая, что трус - это мальчик, который испугался спускаться вниз. Учитель ставит перед детьми задачу:

Посмотрите, какой здесь высокий, обрывистый берег. Разве не страшно, не трудно спускаться вниз?

Ребята рассматривают картинку и высказывают, что действительно страшно, даже очень страшно!

= А все-таки мальчик трус. Почему же? - рассуждает учитель.

И постепенно, обращаясь к деталям текста, учащиеся осознают, что испугаться может всякий, испуг еще не стыд. Стыд, позор - это трусость, т.е. неумение обуздать свой страх, найти разумный выход из положения, когда ни назад, ни вперед.

Но самое худшее оказывается в том, что один порок влечет за собой и другой: так трусость нередко оказывается сестрой жадности. Ведь забыл же мальчик страх, когда усидел свою удочку в руках незнакомой девочки, скатился же он тогда вниз, «не разбился и даже не поцарапался». Обо всем этом, решая поставленные учителем задачи, дети говорят на уроке сами.

Рассказы описательного характера читают несколько иначе.

Цель их чтения - сосредоточить произвольное внимание учащихся на объекте описания, активизировать память детей и показать им, как много интересного и красивого можно увидеть, наблюдая за окружающей жизнью: людьми, животными, предметами, явлениями.

В качестве образца работы с описательным рассказом хочу представить занятие, на котором читается «Еж» М. Пришвина.

Чтобы организовать произвольное внимание учащихся, весьма целесообразно до начала работы над текстом, выделить из общей массы описательного материала основной объект наблюдений, в данном случае ежа, показав детям живого зверька, чучело или хорошую иллюстрацию. Объект учащиеся должны хорошо рассмотреть, если есть возможность потрогать. Затем учитель проводит очень краткий фронтальный опрос:

Что это за зверек? Где он живет? Чем питается? Полезен он или вреден?

Эти вопросы тоже призваны сосредоточить внимание учащихся на объекте, теперь с точки зрения имеющегося у детей запаса знаний. Поэтому ответы на вопросы предполагаются краткие, точные, без излишнего детализирования и без каких бы то ни было комментариев со стороны учителя, если общее направление ответов правильное.

Учитель начинает читать рассказ. Задача учащихся, слушая чтение, постараться представить себе, что будто бы то, о чем рассказал Пришвин, случилось именно с тем ежом, кони только что видели.

В процессе чтения описательных рассказов учитель ничего не комментирует, иллюстрации не показывает - словом, старается ничем не нарушить у учащихся процесса восприятия текста и работы творческого воображения. Учитель читает рассказ неторопливо, фиксируя внимание учащихся на интересных деталях и окрашивая чтение теми эмоциями, которые он мог бы испытывать, если бы все описанное происходило тут же, на его глазах.

Когда чтение закончено, учитель помогает ученикам разобраться в тех впечатлениях и переживаниях, которые вызвал у них текст. Чем хорош рассказ? Отчего так интересно было слушать? Что вызвало у вас улыбку? Благодаря этой беседе дети осознают, что не освоив рассказа, так бы и не узнали они о еже самого интересного (что он и «тупает», как машина, что плавает, страшно фыркает, топорщит иголки, но быстро привыкает к человеку и к новому жилью, если оно устроено ему по вкусу добрым, внимательным хозяином).

Убедившись, что рассказ понят детьми правильно и воспринят без значительных изъянов, в качестве заключительного этапа рекомендуется провести работу, связанную с уточнением словесных образов. А в этом отношении нет более удачного приема, чем иллюстрирование прочитанного по памяти и воображению, и прежде всего иллюстрирование словесное.

Памятка для создания рассказа и его написания.

Мы уже немало знаем из риторики, кое-что умеем. Теперь нужно собрать все свои знания вместе, все, что знаем и умеем, и применить к новому - рассказу.

Рассказ - малая эпическая жанровая форма художественной литературы - небольшое по объему изображенных явлений жизни, а отсюда и по объему текста, прозаическое произведение [49].

Подготовка к сочинению и создание рассказа, как и любое важное дело, имеют свои ступени, или шаги.

Писать стоит о таком событии, происшествии, которое автору хорошо известно и которое будет интересно и другим людям - читателям и слушателям. Значит, первый шаг - это выбор темы рассказа.

Каждый из детей выберет свою тему, например «На озере»: где расскажет от лица мальчика, как он с дедушкой ранним уловил рыбу. Это утро запомнилось ему навсегда!

Второй шаг - сбор и обдумывание материала. В уме нужно восстановить все то, что происходило, припомнить подробности - кто сделал, сказал… Можно делать записи и зарисовки.

Третий шаг. Работа над темой и материалом помогает выбрать заглавие рассказа. Оно должно быть кратким, выразительным. Хорошо, если в нем есть скрытый смысл и юмор. Озаглавим рассказ «На озере».

Четвертый шаг - составление плана из 3-5 частей, сначала начерно; краткий набросок основных событий. В дальнейшей работе над рассказом план может уточняться.

Пятый шаг. Не всегда рассказ удается написать сразу от начала до конца: нужна подготовка по частям. Записываются отдельные сочетания, слова, части текста. На этом этапе рекомендуется составить перечень действующих лиц: составить перечень действующих лиц: имя, кто такой, внешность, характер…

Шестой шаг - словарик трудных слов, предупреждений ошибок…

Седьмой шаг - подбор иллюстраций, рисование.

Восьмой шаг - подготовка к черновой записи: еще раз все обдумать. Сесть поудобнее, приготовить тетрадь, ручку…

Девятый шаг - написание черновика. В черновике не все еще будет хорошо, потребуется правка на полях и между строк.

При составлении текста следует стараться вспомнить все подготовленное: содержание, план, слово, наброски.

Во время письма рекомендуется пользоваться любыми пособиями: словарями, справочниками, разными книгами; можно обращаться к учителю с вопросами на любые темы: от написания слов - до научных сведений.

Сколько писать? - спросила Таня.

Я напишу поменьше, а то много ошибок будет, - сказал Коля.

Короткие рассказы легче читаются, - заметила Ира. - Ы не люблю длинных: читаешь, читаешь, и скучно становится.

Это не так уж важно - сколько. Важно написать живо, интересно, с чувством. И, разумеется, так, чтобы ваш читатель все понял. И еще бы, ошибок поменьше, - ответил учитель [27].

Черновик должен «отлежаться», чтобы автор прочитал написанное как бы новыми глазами.

Десятый шаг - работа с черновиком, его правка, доработка. Черновик медленно, внимательно прочитывается. Автор мысленно ставит перед собой вопросы:

Все ли слова написаны правильно, нет ли ошибок, пропусков букв?

Все ли слова употреблены удачно, не надо ли заменить некоторые из них?

Все ли предложения построены верно, есть ли связи между ними?

Не нужно ли что-то добавить, сократить, переделать?

Одиннадцатый шаг - переписывание набело. Аккуратно! Красиво! И еще одна проверка, чтобы не было ошибок.

В таком виде сочинение-рассказ можно дать на проверку учителю.

Двенадцатый шаг - оценить сочинение-рассказ может учитель, обычно так и бывает. Лучше, чтобы оценили как читатели, так и слушатели. Можно прочитать сочинение в классе или дать для прочтения другому школьнику, своему другу или подруге.

Оценивать можно не только весь рассказ целиком, но и его части, эпизоды, образы.

4. Работа над стихотворением

Стихотворение - лирическое или лироэпическое произведение, организованное по законам стихотворной речи, присущим литературе в данный исторический период. Изображая обычно человеческое переживание, вызванное теми или иными жизненными обстоятельствами.

«В детстве каждый ребенок поэт. Конечно было бы наивно ожидать, что поэтическое вдохновение придет к ребенку по какому-то чудесному наитию. Поэта в душе побуждает человеческое чувство прекрасного… Дать ребенку радость поэтического вдохновения, пробудить в его сердце живой родник поэтического творчества - это такое же важное дело, как научить читать и решать задачи. Поэтическое творчество доступно каждому. Оно не является привилегией одаренных» [47].

Нужно приобщать детей к замечательному искусству - литературному творчеству, это чтению, пониманию стихотворной речи и собственной поэтической практике детей.

Одно из направлений в литературном творчестве является стихотворчество и поэтическая практика.

Группу, в которой занимаются дети, принято называть студией. С первого же дня работы отказались от комплектования ее по признаку отбора детей, имеющих определенные задатки, занятия студии посещают все ученики класса! Все дети талантливы. Все имеют право быть приобщенными к поэзии, испытать свои силы в роли стихотворцев.

Уже сейчас уроки чтения, посвященные изучению стихотворений отличаются от обычных уроков - ученики не просто запоминают и воспроизводят текст, они чувствуют его, сознательно воспринимают ритм, рифму, систему образных средств, невольно сопоставляют истинные поэтические образцы со своими наивными опытами. Рядовые уроки чтения становятся уроками литературной учебы, прикосновением к таинствам теории стихосложения.

Литературное творчество не самоцель, оно часть целостной системы многогранного, гармонического развития личности. Оно питает эту систему и питается ею.

У педагога же появляется возможность, наблюдая за школьниками, сравнивая результаты их работы в различной художественной деятельности, делать обоснованные заключения о характере их творческого потенциала.

У ворот пляшет кот.

Кот с ушами и с часами.

Веселится народ -

Пляшет кот у ворот! Вот.

Учитель спрашивает у Леры:

Но почему у тебя кот с часами? Так ведь не бывает.

Но почему же? А я так вижу.

Ребята, пишущие стихи, постоянно нуждаются в оценке своих поэтических опытов.

Восхититься красивыми, изящными стихами - и приятно, и нетрудно. Но красивые стихи - редкость. Чаще всего первичную «продукцию» ребят и стихами не назовешь.

«Первые пришедшиеся на ум рифмованные строчки еще не стихи». Но не так-то просто младшего школьника убедить в том, что одну и ту же строчку нужно терпеливо, изо дня в день переделывать вновь и вновь, что важен не только ритм, но и содержание.

Как-то Влад М. принес стихи. Название сразу же заинтересовало учителя - «Первоцвет».

Первоцвет весенний -

Белые цветы.

Он развесил перед нами

Душистые плоды.

Но срывать его не надо,

Очень он красив,

Их в природе станет мало,

А цветок так мил.

Типичная стихотворная хромоножка - и стихотворный размер нарушен, и рифма еле проклевывается, да и содержание не везде выдерживает критику (цветы - плоды?), последняя строка совсем не детская (А цветок так мил)…

Учитель просит нарисовать устно картину - как видится автору цветок, все, что его окружает. Идем в парк, смотрим на то, как пробиваются сквозь толщину земли травинки. Ощущаем краски, запахи весны. Обращаю внимание на смысловые шероховатости текста.

На следующий день вместе читают вторую редакцию «Первоцвета»:

Первоцвет весенний -

Беленький цветок.

Потянулся к солнцу

Нежный лепесток.

Будь же осторожен,

Не сорви его,

Мягкого, душистого

Друга моего.

Сочинение стихов, как и всякая творческая работа - это огромный, самостоятельный, инициативный труд.

Если спросить у студийцев: «Почему ты сочиняешь стихи? Тебя заставляют это делать или ты сочиняешь сам, по своему желанию? Если «да», то откуда берется это желание?»

Самым сильным стимулом к занятиям литературным творчеством у ребят является сама жизнь, и надо добиваться того, чтобы впечатления от жизни были у них ярки и самобытны, пробуждали бы внутреннюю потребность писать.

Личные переживания тоже могут быть не только темой, но и стимулом, побуждающим школьников к поэтическому творчеству. Дети объясняют: «Писать стихи очень интересно», «Сочиняю стихи потому, что мне нравится это делать…» Отсюда произрастают более сложные мотивы - удовольствие от самой технологии поэтической деятельности: «Сочиняю стихи потому, что мне хочется вникать в текст, находить рифмы, исправлять размер…»

Когда рассказываешь о работе над литературным творчеством от учителей обычно слышишь их сетования на отсутствие специальной методической литературы всегда не хватает. Но что касается развития литературного творчества младших школьников, то здесь имеется идеальный образец.

Выпило Солнышко росинки,

Умылись серебряные паутинки,

Улыбнулись пурпурные бусинки.

Это только один эпизод из практики В.А. Сухомлинского. А сколько их рассыпано по страницам его сочинения! Все это - научно-методический арсенал, не овладев которым нельзя думать о том, чтобы дети, у которых пробуждается творчество, признали и тебя своим Учителем [31].

Чтобы писать стихи, нужен талант, нужны высокая культура и горячее чувство. Но можно научиться рифмовать, рассчитывать размер строки…

В стихах легко уловить рифму на конце строк. В них всегда есть ритм, позволяющий читать стихи размеренно, плавно, ритмично.

Стихи всегда образны, в них бывает намек на что-то таинственное, в них много чувства, передаются настроения автора-поэта. Эти маленькие победы окрыляют как маленьких поэтов, так и учителей, и многие решают продолжать начатую работу. Многие учителя, уже с первых дней начинают учить детей писать стихи. Сначала это были робкие, не совсем красивые пары строчек в рифму, первую из которых дают, а вторую нужно было сочинить детям.

Выпал беленький снежок.

Я пойду кататься на каток. (С. Бочкарев, 1 «А» класс)

Работа постепенно усложняется: раньше давали только первую строчку, но детей просят написать уже четверостишие.

Сеня ехал на метле,

Саша, Паша на коне.

И, споткнувшись на бугре

Оказались на траве. (Е. Пиндюрин, 1 «А» класс)

Со 2-го класса уже приступают к написанию стихов на заданную тему. Вся работа чаще всего проводится на уроках развития речи. Так, изо дня в день, из урока в урок, дети развивали свою речь, мышление, фантазию и воображение. Конечно, не все научатся писать стихи, но видеть в жизни и чувствовать прекрасное - будут все [48].

При работе над эмоциональной стороной стихотворной речи учитель использует иллюстрации, фрагменты стихотворных произведений, а также впечатлений детей, полученные на экскурсиях. Все это помогает пополнить активный запас ребенка. Ученики стилистически грамотно оформляют свои высказывания под руководством учителя. Практическая работа позволяет ребенку использовать свои знания и представления о сравнении, олицетворении при анализе поэтических текстов классиков, а также при творческих попытках поэтически выразить свои собственные мысли.

В третьем и четвертом классах дети начинают осмысленно ориентироваться в жанрах и стилях речи, выбирать тот или иной жанр для написания стихотворного текста по заданной теме или интересующему их самих вопросу.

Система работы с первого по четвертый классы предполагает следующие виды практических заданий:

·наблюдение рифмы в стихотворном произведении;

·подбор слов, рифмующихся сданным;

·договаривание словечка в неполном четверостишии;

·дополнение фразы рифмующимся словом.

Работа в данном направлении, проводимая на уроках, дает положительные результаты. Погружаясь в посильное для них творчество, дети, пусть наивно и неумело, самовыражаются, приобретают элементарный опыт, который позволяет им глубже постигать и ценить образцы подлинной художественно-поэтической речи [2].

Человек не рождается с готовыми способностями. Врожденными являются лишь задатки способности. Учитель должен прививать детям интерес к предмету, терпеливо растить и лелеять эти нежные ростки поэтического дара [34].

5. Работа над басней.

Басня - краткий рассказ, чаще всего стихотворный, в котором имеется иносказательный смысл.

В поучительном басенном сюжете действующими лицами чаще всего являются условные басенные звери [49].

1.4 Литературное творчество детей Забайкальского края

Литературным творчеством дети занимались во все времена. Об этом свидетельствует проведенный нами анализ журнала «Первоцвет», издаваемый в Забайкальского края. Как известно, помимо специальных журналов, газет, где творчество представлено широко. В газетах и журналах ориентировано на взрослого читателя, есть и детские странички.

Держа в руках номер журнала «Первоцвет», представляющий литературное творчество юных учащихся городских школ и читателей библиотек муниципального учреждения «Централизованная библиотечная система г. Читы, и когда мы перелистнем страничку, то попадем в удивительный мир Слова, которое поведет в волшебную страну Сказки, Поэзии, Фантазии! Возможно, вы подумаете, что они написаны известными профессионалами? Но нет! Авторы этих произведений - ваши сверстники, которые живут рядом с вами, также, как и вы, учатся в школе, занимаются спортом и слушают музыку. А еще они много читают и пишут сами. И в этих сборниках «Первоцвет» - плоды их литературного творчества.

У них есть Учителя, которые помогают им. Это забайкальский писатель - Василий Григорьевич Никонов и директор детской Школы искусств №5 Виктор Иванович Мухин.

Если вы полистаете страницы, то увидите, что не только Слово украсило этот сборник. Выставка лучших работ представленных на городском конкурсе детского рисунка «Чита и Читинцы», познакомит вас с живописью юных читинских художников.

Просмотрев журнал «Первоцвет», я увидела. что многие из детей одаренные, а может быть и талантливые. Они пишут стихи и прозу, рисуют.

Коллективу МУ «ЦБС» г. Читы всегда нравилась увлеченность детей, неординарность, особое восприятие жизни. Поэтому еще три года назад они рассказали ребятам о своих замыслах по созданию журнала. Ребята поддержали эту идею и стали приносить в библиотеки свои сочинения и размышления, стихи, рецензии на книги, рисунки, поделки. Библиотекари собрали материалы о детских клубах при школах, библиотеках и кружках детского творчества.

Первый номер «Первоцвета» было решено посвятить литературному творчеству детей и подростков, для чего были отобраны лучшие работы. Журнал был напечатан в 2000 году, тираж 100 экземпляров. Номер был набран, сверстан и отпечатан в Центральной городской библиотеке им. А.П. Чехова. Составитель «Первоцвета» М.Ф. Филипенко; редактор М.Г. Андриевская; редколлегия: В.Г. Никонов, В.И. Мухин; Р.З. Румянцева, Т.А. Раздобреева; компьютерная верстка Е.А. Савицкая, Ю.А. Пушков, И.Г. Зайцева.

Дождик льется целый день.

Как идти ему не лень?

Лучше лег бы отдохнуть,

Дал на солнышко взглянуть.

«Летний снег»

Тополиные пушинки,

Будто легкие снежинки.

Все зеленое вокруг,

А зима вернулась вдруг!

Этот снег не тает,

В воздухе летает.

«Моя собака»

У меня есть собака-шалунья,

Я ее называю Лизунья.

Она вовсе не любит кусаться,

Только прыгать и целоваться.

Она книжку и тапочки съела,

Ну а кашу есть не хотела.

А когда начинаю ругаться,

Она сразу ползет полизаться.

«Солнечный лучик»

Лучик золотистый прыгает в лесах,

С птичками чирикает, скачет в небесах.

С белками пушистыми в жмурки он играет,

У лисяток рыженьких в хвостиках сверкает.

А когда приходит ночь, убегает лучик прочь.

Эти стихи были написаны Гончаровым Иваном. Прочитав их, видно, что мальчик пишет о животных.

А вот стихотворение Анны Соломоновой посвящено первому чувству любви

Любить - это особый дар,

Не каждому он в жизни дан.

Любить способен только тот,

Кто сердцем никогда не лжет,

Кто пылкий, страстный человек

Мечтает о любви навек,

Кто любит молча и страдая,

Другому зла не причиняя,

Кто любит за всю жизнь лишь раз,

Довольствуясь лишь встречей глаз.

Кто может так любить сейчас?

Похоже, не пришел их час!

В журнале «Первоцвет» напечатаны не только стихи, но и сказки: Майя Зауташвили «Золушка»; Анна Калинина «Как мышка кошку перехитрила»; Елена Савельева «Девушка зима», «Девушка весна», «Сказка про динозавриков»; Катя Тувышева «Три друга»; Маша Филиппенко «История одного карандаша», «Откуда появились на земле люди», «Приключения балерины»; Ольга Шибер «Малиновый джин»; Оля Ширяева «Математическая сказка».

Второй номер журнала «Первоцвет» вышел в 2001 году. В этом номере были уже напечатаны такие жанры, как басни, загадки, легенды, небылицы, рассказы, а также стихи и сказки.

Басня «Три поросенка и волк» - Маша Филиппенко.

«Апрель»

Вот весна уж наступила,

И идет апрель.

Ручейки уж побежали,

И звенит капель.

И деревья уж стряхнули

Чуткий зимний сон.

Просыпаются, вздыхают

Ветви-руки расправляют

Голые, без крон.

Кот сидит на солнцепеке,

И щебечут воробьи.

Скоро все зазеленеет!

И бегут, бегут ручьи…

«Забайкалье»

Как люблю я Забайкалье - Родину мою.

Как люблю я в Забайкалье душистую траву!

И люблю я пробежаться утром по росе,

Как мне нравится умыться в речке Ингоде!

Как люблю я Забайкалье - необъятный край!

Да и ты наши сторонки никогда не забывай! (Сергей Жилин)

«Весна»

Эй! А почему трава зеленеет?

Эй! А почему солнце светлеет?

Эй! А кто это тихо шагает?

А, это весна наступает!

Все расцветает. Птицы поют.

Цветы на полянках цветут. (Лиза Костина, 7 лет)

«Кленовый лист»

Кленовый лист

Упал с холодной ветки.

И птицы улетели до весны.

И листья, словно желтые монетки,

Дыханьем нежным осени полны. (Лиза Костина, 7 лет)

«Роза»

Стоит она, совсем одинока,

Бедна, но красива - поверь.

Не взглянет на розу оком

Маленький жук - короед.

Стоит она - совсем одна. (Катя Чайникова, 9 лет).

«Мамочке»

Когда взрослею я, с годами

И все становится взрослей,

Все больше я люблю Вас, мама,

Вы на свете всех милей!

Ваша любовь мне в жизни светит,

Она на счастье мне дана.

Друзей немало можно встретить,

Загадки:

Мы хитрее, чем лисицы,

У нас умные страницы,

На вопрос ответ найдем,

Всходу первые идем! (Словарь) (Александра Единархова, 8 лет)

Проживает в мурлыканске

Этот сказочный народ.

Припевает, припевает,

Песни звонкие поет.

А поет он о погоде

И о жизни непростой,

О веселой и прекрасной

Серой мышке дорогой.

О цветах, о лете

Все, все песни эти.

Что же это за народ,

Что красиво так поет? (Кошки) (Маша Филиппенко)

Екатерина Муромская написала современную легенду «Откуда пришел дождь».

А вот Нина Бабичева и Анна Журавлева опубликовали небылицы:

В зоопарке бегемот

Проглотил ежа!!!

И теперь он все орет,

Спать медведю не дает. (Нина Бабичева, 8 лет)

Жила-была собачка,

Она дружила с кошкой,

Они были друзьями,

Но ссорились немножко.

Однажды эта кошка

Похрюкала немножко,

Нахрюкала такого -

Обиделась собака,

И, побежав за кошкой,

Она вдруг замычала.

А кошка испугалась,

Взлетела на окошко,

А там сидела мышка

И она всухомятку

Сушеную лягушку,

И запивала «Фантой».

Она была одета

В зеленые штанишки

И маечку «Титаник»,

И с плейером под мышкой.

Как мышка зарычала,

Кинулась на кошку,

А кошка на собаку,

Собака испугалась

И бултыхнулась в речку! (Анна Журавлева)

Ирина Балданова написала рассказ - фантастический рассказ «Далекая и близкая Венера».

Сергей Жилин, учащийся средней школы №51 Черновского района, также опубликовал стихотворение «А мама… Мама лишь одна».

Ничего, что годы пролетают,

И сединки средь волос видны.

Это неизбежно ожидает всех,

На долгом жизненном пути.

Надо Толькой бодрой оставаться,

Не стареть душою никогда!

Быть здоровой, меньше волноваться,

Вот тогда и годы - не беда. (Татьяна Шейдман) [29].

Конечно же, художественные достоинства приведенных творений не столько уж велики, видна и подражательность, и скованность в выборе изобразительно-выразительных средств, но нельзя не отметить искренности, увлеченности детей, их стремления выразить свои чувства.

Как показало исследование, тематика широка: о родине, о маме, о любви.

Жанровый диапазон - это лирические стихи, но детское творчество представлено и в загадках и т.д.

В большей степени стихи подражательные. Ребенок позволяет в стихах философские обобщения. Например, Надя Штайдер пишет о таинствах души человека, приобщении к вере, духовности:

Колокола-забвения,

Души моей вы удивления.

Но сколько душ погибших в нас,

Никто не скажет мне сейчас.

Девочка 12 лет говорит о любви, как об особом даре:

Любить - это особый дар,

Не каждому он в жизни дан…

Чувствуется свежий взгляд на действительность, их ассоциативное восприятие жизни понятно, а с другой стороны удивительно: тополиные пушинки сравниваются с легкими снежинками; в жарком июньском дне - возвращение зимы; лучик - чирикает и скочет вместе с птичками.

В стихотворениях дети фантазируют и создают страну Мурлыканса.

Перевертыши, небылицы, как в свое время указывал К.И. Чуковский привлекали детей. Создать перевертыши важно для ребенка, познающего устройство действительного мира. Это делает Анна Журавлева [59].

2. Формирование литературного творчества младших школьников

.1 Методика формирования литературного творчества младших школьников

Л.С. Выготский, М.С. Коган, Б.Г. Ананьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин, рассматривая анализ философский и психолого-педагогической литературы позволяет определить творчество как человеческую деятельность, посредством которой создаются новые, общественно значимые материальные и духовные ценности, способствующие дальнейшему прогрессу человечества.

И.Я. Ларнер выделил черты творческой деятельности:

·самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

·видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;

·видение новой функции знакомого объекта;

·умение видеть альтернативу решения;

·умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ;

·умение создавать оригинальные способы решения при наличии уже известных.

Наиболее важными считаются признаки творчества:

литературное творчество как высшая форма самостоятельной деятельности;

литературное творчество как результат деятельности, характеризующийся новизной и ценностью для субъекта и общества;

литературное творчество как многомерный синтез, диалектическое единство осознанного и неосознанного, рационального и иррационального.

Эти признаки были выведены Г.Я. Шишмаренковой.

Способность к самостоятельной творческой деятельности не развивается произвольно, сама по себе, в процессе учебной деятельности. Многие ученые исследователи: Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Э.Ф. Зеер и авторы учебников: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Н.В. Ладыженская, Л.Г. Петерсон, О.В. Пронина - сходятся во мнении, что развитие индивидуального литературного творчества требует значительных усилий как со стороны учителя, так и со стороны самого ученика.

Успех данного процесса во многом зависит от слаженности, взаимодействия - интеграции нескольких учебных дисциплин, поскольку, будучи высшей формой человеческой деятельности, литературное творчество требует предварительно длительной подготовки, высокого интеллектуального напряжения, углубленного критического мышления, богатого воображения, положительной мотивации, самостоятельности и самоорганизованности.

Справедливости ради отметим, что для педагогики данная проблема не нова. Идеи интеграции в процессе обучения в развитии творческих способностей младших школьников в общей системе дидактики и методике предполагает осмысление ее функций в свете общего развития ребенка, формирования всесторонне развитой личности, что является актуальным на современном этапе развития общества. Все идеи интеграции берут свое начало в трудах великого дидакта Я.А. Каменского, утверждавшего: «Все, что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным, а частичным, но единым и целым».

На уроках литературы дети учатся быть квалифицированными писателями, читателями, полноценно воспринимающими искусство слова, приобретают умение анализировать художественный текст, сами становятся «маленькими писателями», способных выражать в слове свои впечатления, переживания. Умение анализировать литературное произведение - умение творческое, учитель должен найти решение сам, здесь нет готовых рецептов. Овладение этим умением происходит в процессе творческой деятельности, чтения и анализа. Литературное творчество или творческая деятельность - по выражению Л.С. Выготского, мы называем такую деятельность, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающим в самом человеке.

При работе над литературным творчеством дети вместе с учителем должны наблюдать, как «сделано» произведение, знакомится со способами выражения эмоций, давать характеристики персонажам, знакомство с композицией произведения, затем создать речевую ситуацию, поставить речевую задачу и найти средства ее решения. При этом дети не копируют текст-образец, а используют аналогичные языковые средства входе решения собственной задачи. Детям можно предложить составить рассказ по аналогии, перед этим прочитать рассказ Л.Н. Толстого «На что мыши нужны», а детям дать задание составить рассказ «На что воробьи нужны».

Занятия литературным творчеством послужили толчком к созданию сборников творческих работ учащихся. Так, в многих школах уже появились сборники сказок, рассказов, стихов. Части эти сборники дети сами иллюстрируют под руководством учителей рисования.

Работа по программе литературного образования младших школьников очень интересно. Как школьникам, так и учителям. Сегодня созданы все условия для его массового внедрения. Учителя школ успешно используют в качестве дополнительного пособия сборник с заданиями и упражнениями для развития литературного творчества «Путешествие в мир сказок» Е.Л. Сергеевой. Произведения, помещенные в сборнике, методический аппарат, сопровождающий тексты, соответствуют задачам уроков литературы по программе М.П. Вогошиной и представляют богатый материал для реализации взаимосвязи литературного и речевого развития. Предлагаются творческие задания: «Составь прибаутку», «Письмо всем детям»; ребенку предоставляется возможность почувствовать себя творцом, создателем.

«Родной язык» - писал Я. Корчак - это не нарочно придуманные для ребенка правила нравоучения, а воздух, которым дышит его душа наравне с душой народа». Ребенок дышит воздухом творчества: он хочет петь, рисовать, сочинять и нужно поддерживать и лелеять эту способность его души [23].

Чтобы уметь ярко, живо передавать свое настроение, рассказывать о том, что мы видели вокруг, нужно научиться пользоваться словами такта, как художник красками, т.е. подбирать их. «Учись рисовать словами» - Т.А. Ладыженская.

Одним из оптимальных путей в данном направлении является формирование ассоциативного мышления навыков сравнительного анализа посредством рассуждения, например, на тему: «На что похоже облако?» (ветка, корень, звук и т.д.) Продуктивно также описание конкретных явлений окружающего мира (шелест листьев, пение птиц, голоса зверей) с той целью, чтобы другие дети узнали, о чем идет речь. Для этого типа заданий полезна игра «Что на что похоже?», сочинение и отгадывание загадок, развивающие способности видеть, замечать выразительные свойства предметов и явлений.

Львов считает, что работу над творчеством необходимо разделить на три части, опираясь на компоненты системы изучения:

В первом разделе для учеников дается материал и задания о книгах и библиотеке, о языке и речи, о некоторых правилах риторики и логики о построении рассказа и стихотворного текста: детям даются языковые игры, сочинения, уголок юмора, сведения о разных языках, дневники, крылатые слова, стилистические фигуры и мн. др.

Во втором разделе также предлагают материалы и ситуации: исследование значений и оттенков знания, иносказаний в тексте; ситуаций и мотивов выбора слова в тексте; образование слов и их семейств; имен, фамилий, географических названий, крылатых слов и выражений, пословиц; составление словариков самими детьми - например, словарика сказочного языка, словарика вежливых слов, словарика старинных слов; изобретение собственных алфавитов; изучение речи маленьких детей, а также собственной речи; сочинения на темы исследования.

В третьем разделе рассматриваются такие темы, как: «Наши увлечения, выдумки», соответствует задаче самовыражения личности школьника. Это самый трудный раздел, ибо любые «подсказки» не могут не снижать творческий уровень работы ребенка, а это противоречит целям педагогики творчества.

Тем не менее, в этом разделе даются материалы, ситуации, образцы, отдельные «подсказки» для следующих видов работы детей: различные конкурсы - например, конкурс загадок; иллюстрирование рассказов, составление комиксов; импровизация сказок, рассказов; сочинения необычных типов, с высоким уровнем самостоятельности; попытки сочинить стихи, писать дневники, дружеские письма; собирать «копилку поэтических образов», сборничек любимых стихов; игра издание газеты, журнала; сочинения-миниатюры; школьный театр. Здесь предусмотрено и свободное детское литературное творчество.

Самовыражению служат самые разнообразные виды сочинения: из личных жизненных наблюдений, по картинам, отзыв о книгах или фильмах, дневники наблюдения и особенно личные дневники, сказки, фантастика, пьесы и сценарии… В них выражается личность автора, хочет он того или нет. Это может быть тонкое эстетическое восприятие прекрасного вокруг нас; восхищение добрым поступком, неприятие зла и неправды, а иногда - равнодушие. Бывает, ребенок раскроется в одном слове (моя собака - Лохматик), в необычном образе (Мороз - художник, он приехал не с севера, а с юга, потому что рисует пальмы) [28].

Н.И. Рябова в журнале «Начальная школа. Плюс и минус» опубликовала свою статью «Все радости жизни начинаются с творчества…». Предлагаем вам ознакомиться с нею:

«Все радости жизни начинаются с творчества…»

Без поэтической, эмоционально-эстетической струи невозможно полноценное умственное развитие ребенка. В.А. Сухомлинский

Дар слова - важнейший дар, дающий возможность постигнуть радость познания и общения. К.Г. Паустовский писал: «Нет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать словом: и звучание музыки, и…блеск красок, и шум садов, и сказочность сновидений, и тяжелое громыхание грозы, и детский лепет, и заунывный ропот прибоя, и гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы».

Как раскрыть перед детьми богатство духовного наследия, как помочь им увидеть поистине неисчерпаемый источник нравственности, культуры и общечеловеческих ценностей, как открыть для них чарующий, гармоничный мир прекрасного?

Одним из средств для достижения этих целей, на мой взгляд, является поэзия.

Мне хотелось бы рассказать о своем опыте работы по формированию положительной мотивации учения у детей начальных классов с помощью поэтического творчества.

Знакомство с поэзией начинаю с первых уроков обучения грамоте, чтения и развития речи. Применяю на занятиях много стихотворного материала (сказки, загадки, стихи о буквах и звуках).

Например:

В старом дерево дупло,

Ну совсем, как буква О.

Этот лук приладь к стреле -

И увидишь букву Э. (По А. Шибаеву)

С помощью скороговорок и чистоговорок дети практически знакомятся с понятием «рифма» и уже без труда справляются с творческими заданиями «Подбери рифму».

Учитель: Я буду произносить лишь начало чистоговорки, а вы должны правильно ее закончить, так, чтобы получилось складно, то есть в конце слова, которое вы придумаете, обязательно должны быть слоги, произнесенные мною в начале чистоговорки.

1-й уровень: репродуктивно-подражательный. Выбрать нужное слово из предложенных двух:

Бы-бы-бы - на дворе стоят… (столы? столбы?)

Ре-ре-ре - стоит домик на… (реке? горе?)

2-й уровень: поисково-исполнительский. Закончить фразу самостоятельно, подобрать рифмующиеся слоги:

Лу-лу-лу-лу начинаем мы________

Ш… - ж… - ж… - ш… наши буквы хороши.

Лы-ли-ры-мы - подбираем рифмы_______

Ж… - з… - з… кончилась гроза. («Букварь» под ред. Н.В. Нечаевой)

3-й уровень: инициативно-творческий. Придумать свою сгороговорку.

Приведу примеры чистоговорок, сочиненных учащимися 1 «Г» класса гимназии №1 г. Североморска (1997/1998 уч. г.):

Ги-ки-ги-ки - любим мы играть в снежки (Москалюк Юрий)

Пы-бы-пы-бы - с папой мы нашли грибы. (Барашкова Алина)

Разноуровневые творческие задания подбираю так, что при единой познавательной цели и общем программном материале они отличаются разной степенью трудности. К достижению единой цели учащиеся идут разными путями. Таким образом выделяются дети, выбирающие задания инициативно-творческого уровня. Одновременно выявляются склонности к интеллектуальному творческому труду, способности ребят к стихосложению.

В процессе сочинения чистоговорок первоклассники сделали важное открытие: каждую строчку можно прохлопать, слова заменить хлопками (на счет 4). Так дети самостоятельно выходят на вторую особенность стихотворной речи - наличие ритма.

С целью развития слухового внимания и чувства ритма использую ритмические диктанты. Ребята приходят к выводу: размеренность, ритмичность стиха создается определенным повторением ударных и безударных слогов в строке.

Творческие способности детей продолжаю развивать при изучении считалок. Использую методические рекомендации к работе по программе «Речь» (авторы Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, Н.С. Пескова). Предлагаю разноуровневые задания.

1-й уровень: репродуктивно-подражательный. Сочинить считалку, подобрав рифмы из правого столбика:

Раз у нашего Степана караулил кот_______

А когда настал, кот сидит - сметаны _____

Помогите-ка, поищите с ним__________

(обед, нет, Степану, сметану)

2-й уровень: поисково-исполнительский. Предлагаются два варианта.

Первый вариант. Даны рифмы. Подобрать подходящие по смыслу слова так, чтобы получилась считалка:

Раз, два, три, четыре!

___________ квартире,

___________ пили,

___________ били,

___________ платили,

___________ платить,

___________ водить.

Второй вариант. Сочинить считалку поданным началу и концу:

Шли зайчата на базар

__________________

__________________

Говори поскорей,

Не задерживай людей.

3-й уровень: инициативно-творческий. Сочинить свою считалку.

Приведу примеры считалок, сочиненных детьми моего 1 «Г» класса в 1997 г.

Считалки поданным рифмам:

Раз, два, три, четыре!

Мы ходили по квартире.

Мы не ели, мы не пили,

Пешеходами мы были.

Будешь ты у нас платить.

Будешь ты у нас водить. (Волкова Дарья)

Раз, два, три, четыре!

Жили мыши на квартире.

Чай пили, чашки били,

И налоги не платили.

Кот заставил их платить.

Выходи, тебе водить. (Шерстобитов Алексей)

Считалки поданным началу и концу:

Тар-тар-тар-тар!

Шли зайчата на баз

Покупать себе товар.

Повстречался им комар.

Он купил себе на ножки

Очень модные сапожки.

Повстречалась зайчатам свинка.

У свинки - новая корзинка.

Летит навстречу воробей,

Созывает всех зверей:

Ну-ка, звери, собирайтесь,

Для игры все посчитайтесь.

Где же зайчики? - Ушли.

Ты иди их поищи. (Москалюк Юрий)

Шли зайчата на базар

Покупать себе товар.

На прилавках много было

Всяких разных овощей:

И капуста, и морковка,

И петрушка, и порей.

Что зайчата могут выбрать,

Говори ты поскорей,

Не задерживай людей. (Портнов Владимир)

Свою собственную считалку сочинила только одна ученица:

Раз, два, три, четыре, пять!

Стали в школу мы играть:

Слоги петь, писать слова

И считалки сочинять:

Миша - две, Алеша - пять,

А у Вовы - ноль опять.

Кто не сможет сочинить,

Выходи, тебе водить. (Микитенко Виктория)

Ребята с радостью и гордостью читают одноклассникам свои творения. Вместе анализируем считалки, отмечая оригинальные находки юных авторов.

Большое внимание в период обучения грамоте уделяю специальным упражнениям для тренировки речи (дыхания, голоса, дикции). Знакомлю ребят с основными требованиями к каждому компоненту техники речи. В начале урока обучения грамоте провожу речевую гимнастику. Она включает в себя 2-3 упражнения на тренировку дыхания, голоса, дикции. Особое внимание уделяю выразительности речи. Разучивая с детьми стихотворный текст, добиваюсь не только четкого его произношения, соблюдения норм дыхания, голоса и дикции при чтении, но и яркого эмоционального исполнения.

В целях речевого развития и адаптации ребенка в классе начал свою жизнь наш «Первоклассный театр». Авторы «Букваря» Н.В. Нечаева, Т.М. Андрианова, А.В. Остроумова, выступив в роли режиссеров, помогли детям приобрести первый опыт актерского мастерства. Так, в части А ребятам предлагается изобразить кошку, мышку, петуха, их голосами произнести свое собственное имя, инсценировать сказку «Маша и Медведь», поприветствовать маму, учителя, друга, гостей. При изучении части Б юные актеры помогают упрямым баранам перейти через мости, инсценируют сказки «Колобок», «Волк и семеро козлят», перевоплощаются болельщиков на спортивном празднике, выбирают тактику поведения во время спора, дискуссии. Заканчивая изучение «Букваря», в части В ребята приобретают важный социальный опыт общения с незнакомыми людьми, приятелями, пожилыми людьми, опыт правильного телефонного разговора, поведения в столовой, магазине, осваивают нормы речевого этикета. Содержание «Букваря» позволяет к концу обучения грамоте познакомить детей с многообразием жанров литературных произведений (рассказ, сказка, стихотворение, загадка, скороговорка, чистоговорка, колыбельная песня, поговорка, считался, частушка, дразнилка, былина).

Многие произведении русского фольклора написаны в стихотворной форме. Открывая тайну «живого» русского слова, выполняя творческие задания, дети приобретают первый опыт стихосложения.

Во втором полугодии первого класса продолжается наблюдение особенностей стихотворной речи. На уроках русского языка, развития речи предлагаю детям занимательные задания:

. Среди данных слов (картинок) найти рифмующиеся слова, соединить их стрелочками

дневникзагорелый

смелый съел

мелученик

апрельзвонок

уроккапель

. Игра «четвертый лишний». Назвать лишнее слово, которое не рифмуется с остальными:

кошка, окрошка, собачка, окошко;

мимоза, заноза, береза, коза;

сынок, ребенок, утенок, волчонок.

Первоклассникам нравится выполнять разноуровневые задания.

1-й уровень: репродуктивно-подражательный. Закончить строчку стихотворения, выбрав нужную рифму из предложенных трех слов. Подчеркните подходящее слово:

Мигом команда моя разбежалась,

Только на лодке две пары…. (казалось, осталось, прижалось) (Н. Некрасов)

Я квартиру сторожу, два часа уже… (бужу, сижу, стужу) (О. Бундур)

2-й уровень: поисково-исполнительский. Выполнить классификацию, распределив данные слова на 2 группы рифмующихся слов:

Край, рой, лай, строй, май, сарай, герой, дерзай, горой, порой.

Лягушка, плюшка, Сережка, крошка, картошка, Антошка, игрушка, подружка, лепешка, морошка, ватрушка, подушка.

В результате выполнения данного задания у ребят получились следующие группы рифмующихся слов:

КРАЙРОЙЛЯГУШКАСЕРЕЖКА

майстройплюшкакрошка

лайпоройигрушкакартошка

сарайгеройподружкаАнтошка

дерзайгоройватрушкалепешка

подушкаморошка

3-й уровень: инициативно-творческий.

а) На основе группы рифмующихся слов из задания 2-го уровня придумать небольшое стихотворение.

б) Придумать свою группу рифмующихся слов и на их основе сочинить небольшое стихотворение.

На основе группы рифмующихся слов из задания 2-го уровня двое мальчиков сочинили следующие стихотворения:

Шел порой матросов строй

Вдруг летит пчелиный рой.

Что же делать? Вот беда!

И не скрыться никуда.

Учительница начальных классов - Анна Петровна Боровикова - в журнале «Начальная школа. Плюс до и после» опубликовала свою статью под названием «Творчество моих учеников».

«Творчество моих учеников»

Анна Петровна Боровикова относится в той немногочисленной категории учителей начальных классов, которые, проработав с детьми 4 года, переходят с ними в среднюю школу и ведут какой-то предмет. В данном случае, сделав выпуск по «Школе 2100», учитель преподает в своем классе русский язык и литературу по учебникам серии «Свободный ум» Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой. Все эти 6 лет Анна Петровна очень много внимания уделяла развитию творческих способностей детей, которые с первого класса сочиняют стихи, загадки, пишут творческие работы в прозе. Предлагаем вашему вниманию журнал работы учеников Анны Петровны Боровиковой.

2-й класс

В зоопарке бегемот проглотил ежа и вот…

В зоопарке бегемот проглотил ежа, и вот -

У него болит живот!

Поднял он ужасный крик:

К острой пище не привык.

Целый день касторку пьет

И ревет, как…бегемот.

И спросил крокодил:

«А зачем ты проглотил?»

Бегемот сказал в ответ:

«Ну, а где же мой обед?» (Диана Богуцкая)

В зоопарке бегемот проглотил ежа, и вот…

Бегемот вовсю хохочет - еж ему нутро щекочет. (Алеша Меркулов)

В зоопарке бегемот проглотил ежа. И вот

Плачет бедный бегемот, потому что как на елке

У него растут иголки. (Алеша Меркулов)

В зоопарке бегемот проглотил ежа. И вот…

Айболит к нему спешит и, волнуясь, говорит:

«Ты в тарелку, бегемотик, не смотрел,

И зачем ты, бегемотик, ежа съел?

Открывай пошире рот и скажи мне «А!»

И пинцетом достает колючего ежа. (Федор Титиков)

В зоопарке бегемот проглотил ежа. И вот…

Еж колючками своими щекотит ему живот,

И от смеха бегемот широко разинул рот.

В это время ежик смелый

Выпрыгнул из пасти белой

И пустился наутек со всех ног! (Федор Титиков)

Скороговорка

За грибами, за орехами

На машине мы поехали.

Было весело в лесу,

Мы там встретили лису.

А лиса-то, ха-ха-ха,

Утащила петуха.

А петух-то клохчет,

А лиса хохочет! (Алена Савичева)

Стихотворение с продолжением

Вот идет отряд ребят,

Он шагает дружно в ряд!

Все ребята говорят,

Что идет отряд ребят,

Он шагает дружно в ряд! (Андрей Фурсов)

До чего же хороши

В нашей реченьке ерши!

Хороши-то хороши,

Да разборчивы ерши!

Хлебный мякиш не клюют,

На червей они плюют…

Хороши-то хороши,

Не сговорчивы ерши!

Третий день болит душа:

Не могу поймать ерша.

До чего же хороши

В нашей реченьке ерши! (Женя Толпышев)

Загадки

. Этот знак никогда не скучает.

Он всегда и везде восклицает!

. Ставят меня в конце предложения,

Если знают, что нет продолжения.

. Вот беру я в руку ручку

И рисую закорючку.

Маленькая такая,

А зовут ее - … (Витя Пешков)

4-й класс

Если бы я был мэром города

Если бы я был мэром города, я сделал бы так, чтобы не было деревянных домов. В городе я бы поставил красивые мусорные ящики, чтобы улицы были чистыми. В школах поставил бы новую мебель, игровые автоматы. У каждого ученика был бы свой шкафчик. При школе имелся бы свой стадион. Каждую зиму заливались бы катки. Сделал бы детские парки, а в них карусели, электрические машины, тир. А еще много чего бы сделал я в городе. (Вова Коноплицкий)

Если бы я была мэром нашего города Железногорска, то я бы разумно использовала налоги налогоплательщиков.

Новое, красивое здание, построенное в центре города, торжественно вручила бы отделу народного образования и культуры. Здесь бы нашли свой дом музыкальная, художественная, балетная и театральная школы, школа искусств. Все дети города по своим интересам учились бы здесь, потому что родители и дети просто не смогли бы пройти мимо, так как звучащая музыка, поющие голоса и отбивающие па пуанты привораживали бы их внимание.

Конечная моя цель - выявить детские таланты и прославить их именами Сибирь, матушку-Русь. (Настя Шабхарова)

Мудрые мысли в старинных книгах

Вечер. За окном сумерки. А в комнате тихо, тепло. Я читаю книгу «В океане света».

Звонок в дверь. Моя подруга Лера. Она зовет меня покататься с горки: «Пойдем, Даша, зря ты тратишь время на эту книгу. Я понимаю, когда ты читаешь о животных, растениях, планетах». «Ну уж, не скажи, - возражая я. - Вот, например «Поучение Владимира Мономаха детям». Оно меня буквально захватило. Что ни строка, то руководство к действию. В нем Мономах дает советы детям, как жить. Ты же видишь, Лера, как много у нас людей, нуждающихся в нашей помощи. А я, как бы сквозь века, слышу его голос: «Везде, куда вы пойдете и где остановитесь, накормите просящего. Всего же более убогих не забывайте и подавайте сироте».

Ну что, Лера, ты согласна? Ведь это мудро! А главное, мы можем помочь кому-то.

Пожалуй, Даша, я тоже внимательно прочитаю «Поучение». Ты меня убедила. (Даша Золотарева)

Как я был великаном

Мне мама говорила, что можно загадывать разные желания, когда видишь падающую звезду. Так я стал великаном. Мне нравилось строить дома, делать тоннели, катать детей на ладонях.

Но великаном быть неудобно. ЧЯ ломал деревья, дома, топтал сады, огороды и даже кошек и собак. Меня стали бояться, не любить. Очень плохо быть одиноким и никому не нужным. И в следующий звездопад я вновь загадал желание и снова стал нормальным человеком. (Миша Вологжин)

В журнале «Начальная школа» №7 за 2000 г. представлена статья Л.Б. Константиновой «Развитие творческих способностей младших школьников».

Вот всем известное стихотворение С. Есенина «Черемуха».

Я читал!

Я знаю! - галдят ученики, прочитав тему на доске. Учитель предлагает послушать стихотворение еще раз:

Может быть, мы откроем в нем сегодня что-то новое. Учитель читает, а детские губы беззвучно шепчут вместе с ним знакомые строки.

О чем это стихотворение? Какова его тема?

О черемухе! О весне! - раздаются ответы.

Прочитайте третью строфу, - говорит учитель. - Что такое проталинка? Может ли цвести черемуха, когда кругом лежит снег? Значит, для поэта важна не природоведческая точность, не описание цветущей черемухи, а что-то другое. Попробуем определить тему и идею этого хорошо вам известного стихотворения.

Учитель напоминает детям, что природа в стихах Есенина живет своей особой жизнью, она обретает способность думать, мечтать, грустить и радоваться. Предлагается прочитать две первые строфы и сказать, какой характер у черемухи? (Она очень красивая, величественная. Она гордится своей красотой).

Как выдумаете, черемухе хочется, чтобы ее заметили, обратили внимание на ее красоту, любовались ею? (Она «завила» свои ветви, «что кудри», хочет быть еще прекраснее. Она источает аромат, привлекает к себе внимание).

Работая над третьей строфой, дети сравнивают ее ритм с началом стихотворения.

Чей характер передается с помощью ритма в третьей строфе? (Маленького, непоседливого, говорливого ручья. Ритм помогает представить, как вода пробирается между корней).

При анализе последней строфы детям задается вопрос, откуда у «маленького ручья» берется «гремучая волна»? Ответ предлагается найти в четвертой строфе.

Почему после описания маленького ручья поэт вновь обращается к рассказу о черемухе? Изменится ли что-нибудь, если изменить композицию стихотворения: сначала поместить все строфы о черемухе, а потом о ручье? Гремучая волна появилась у ручья после того, как он увидел черемуху. Ее красота придала ему силы и он «ей песенки поет», вкрадчиво, любуясь черемухой.

Так при анализе композиции стихотворения раскрываются отношения черемухи и ручья, их переживания. Последняя серия вопросов учителя направлена на то, чтобы выяснить, на кого похожа черемуха и кого напоминает ручей, почему именно ручей описывает поэт, а не реку или озеро?

Итак, ученики под руководством учителя делают вывод, что это стихотворение не только о черемухе, о весне. В нем говорится еще и о любви, о двух началах в природе: женском - несущем красоту и покой, и мужском - полном движения, стремления к переменам. И пока они существуют, существует и жизнь.

На уроке дети вместе с учителем наблюдают, как «сделано» художественное произведение, знакомятся со способами выражения эмоций, характеристики персонажей, с композицией произведения, а затем создается речевая ситуация, ставится речевая задача и идет поиск средств ее решения. При этом дети не копируют текст-образец, а используют аналогичные языковые средства, в ходе решения собственной задачи. Так, прочитав рассказ Л.Н. Толстого «На что мыши нужны», учащиеся составляют рассказ по аналогии «На что воробьи нужны». Вот некоторые из работ учеников 2 класса.

На что воробьи нужны

Никогда не думала об этом: зачем воробьи нужны? Маленькие серенькие птички, только и делают, что стаями летают да шумят сильно. Чирик да чирик. И все. А может, они на самом деле зачем-нибудь нужны? Надо подумать.

Вот летом все птицы в лесу, в поле, а воробышек - вот он, во дворе прыгает вместе с цыплятами. Воробьи всегда там, где люди. В городе все кустики проверят, нет ли где вредителя-жучка или гусеницы.

А зимой птицы на юг улетели: тихо, пусто, грустно. И вдруг слышишь: чик-чирик! Да это же воробей, старый знакомый! Дома остался, не захотел улетать от нас. Вроде бы и небольшая польза от них, воробьев, а посмотришь, и веселее станет вокруг. (Ольга К.)

После чтения рассказов В.К. Железнякова «Рыцарь», Ю. Яковлева «Рыцарь Вася» и «Бугульник», В. Драгунского «Рыцари», где ученики наблюдали способы изображения персонажей, рассматривали композицию произведения, анализировали изобразительно-выразительные средства, учащиеся пишут сочинение:

Легко ли быть рыцарем?

Ребята были в бассейне. Они прыгали с вышек, плавали на спине. На мелкой части бассейна купались дети, которые не умели плавать. Вот раздался звонок, который обозначал, что плавание закончено, нужно выходить.

Мальчик Ваня вышел из воды и пошел по направлению к душу. Но вдруг выскочил взрослый парень и толкнул Ваню в воду на самую глубину. Ваня очень плохо умел плавать. Он испугался и закричал:

Помогите!

Его друг Саша услышал крики и бросился на помощь. Он прыгнул в воду, нырнул и схватил Ваню. Саша тоже плохо плавал, но он крепко взял Ваню за руку и кое-как начал приближаться к лестнице. Ваня был сильно напуган и все еще не понимал, что с ним произошло. ВА Саша был очень счастлив, что помог своему товарищу и доказал самому себе, что способен на рыцарский поступок. (Андрей Б.)

В течение нескольких уроков второклассники читали стихи об осени, анализировали то, как каждый из авторов относится к этому времени года, как его изображает, как показывает свое отношение к этой прекрасной поре. И вот урок развития речи.

Попробуем написать сочинение об этом, назовем его «Моя осень». У детей уже нетерпение в глазах, впечатлений много и от прочитанных стихов, и от того, что за окном летит «золотой дождь»… Блонский писал по этому поводу: «Надо приучать ребенка писать только о том, что он хорошо знает, о чем он много и глубоко думал. Нет ничего вреднее для ребенка, как давать ему темы, по которым он мало думал и о которых у него мало что есть сказать».

Моя осень

Осень очень красивое время года. Осенний листопад похож на разноцветный дождь.

Если поставить мою собаку под разноцветный дождь, она исчезнет. Бывает такое время года, что осень называют бабьим летом. Почему? А потому, что очень бывает теплой. Значит - это старое лето. Жалко, что бабочки и другие насекомые не увидят это время года.

Осень самое мое любимое время года. (Ксения П.)

2.2 Обобщение опыта учителей по развитию способностей

Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большей степени от методов обучения, которые использует учитель на уроке.

В средней школе №51 Черновского района г. Читы много творчески работающих учителей. Они постоянно в поиске новых приемов и методов развития творческих способностей школьников.

Соколова Г.В. для развития творческих способностей использует различные игры, загадки, ребусы, занимательные и нестандартные виды работ по родному языку. У детей ведутся творческие тетради. В них они учатся сочинять стихи, песни, загадки, частушки. Именно в этой работе дети шаг за шагом открывают себя, развивают свои творческие способности. Но особое место в литературном творчестве занимает сочинение - высшая форма проявления творческих способностей ребенка. Каждому ребенку Галина Васильевна давала этюд о зимней природе. Звучит музыка, дети рассматривают этюд и передают в сочинении свое настроение, придумывают названия.

На уроках литературного чтения и родного языка учитель использует составление предложения по открыткам с осенним, зимним и весенним пейзажем.

Начиная с 1-го класса учитель учит детей выражать свои мысли в письменной и устной форме, например сочинение: «Кем я буду в 2018 году»; анализировать и рецензировать ответы своих товарищей, ставить отметки; вступать в дискуссию с учителем.

Педагогика творчества рекомендует учителю незаметно создавать такие ситуации, где ученик чувствовал бы себя ведущим в познавательной деятельности.

Некоторые учителя проводят специальные занятия по развитию творческих способностей учащихся.

Упражнение №1. Рассмотреть за 6-8 секунд незнакомый предмет и описать его. Посмотреть повторно, описать еще раз, добавив упущенные детали.

Упражнение №2. Рассмотреть репродукцию картины, описать ее по памяти.

Упражнение №3. «Офантазировать» предмет (например, сапог - черный, грязный, новый, дырявый).

Львов М.Ф. предлагает:

. Составление (конструирование, проектирование) плана наблюдений природы с последующей целью: написать сочинение о признаках наступления весны; итог наблюдений - беседа и составление коллективного плана сочинения.

. Написание свободного сочинения; подготовка носит скрытый характер; темы - индивидуальные.

. Изображение языковых игр и правил игры, а также игра в эти игры: различные кроссворды, быстрый подбор слов по какому-нибудь признаку; на составление двустиший и четверостиший; на изобретение загадки вы прозе или стихах; на придумывание собственных слов (обязательно мотивированных, т.е. имеющих связь с реальными словами) или словосочетаний, образов.

2.3 Описание и проведение опытно-экспериментальной работы по теме исследования

Наша экспериментальная работа заключается в том, чтобы выявить эффективность методов и приемов, направленных на развитие литературного творчества. Проанализировав, насколько изменится отношение к чтению, восприятие и понимание художественной литературы.

Для того, чтобы выработать экспериментальную методику, мы исследовали, насколько развито у учащихся литературного творчества в целом.

Исходя из темы нашего исследования, мы провели диагностику среди учащихся 3 «А» класса средней школы №51 Черновского района г. Читы. В диагностике участвовали все учащиеся 3 «А» класса. В 3 «А» классе двадцать четыре человека. Класс занимается по традиционной системе. Успеваемость хорошая. Большинство детей были набраны абсолютно не читающими. В классе много детей, интеллектуальный уровень которых средний. Всем ребятам 3» А» класса были предложены карточки с такими заданиями:

. Прочтите данный рассказ. Попробуйте сочинить продолжение его.

. Каким вы представляете себе главного героя? Опишите его.

. Передайте сказку «наизнанку»: «Золушка плохая девчонка, а ее мачеха и сестры - мирные и покладистые».

Ответы учащихся нас не удовлетворили. Три человека из класса отказались отвечать, обосновав свой ответ тем, что не знают, как это делать. Остальные дети давали очень сжатые ответы, их речь была бесцветной, скупой.

Предложенные тексты были различны по содержанию и достаточно просты для второго класса. Многие из детей пытались хитрить. Если они узнавали в начале текста знакомый рассказ, то просто дальше начинали рассказывать его, а не пытались сочинить свой, новый, вариант окончания.

Ответы на второй вопрос тоже не порадовали и не удовлетворили наши ожидания. Дети описывали героя произведения по виденной им ранее иллюстрации в книге, а не пытались рассказать нам, как они сами представляют этого героя.

Третий вопрос был лишен ответов. Ребята не смогли оторваться от привычных героев сказок. Что же именно любят читать учащиеся 3 «А» класса и любят ли вообще, приносит ли им процесс чтения удовольствие. Вопросы были таковы:

) Произведения каких авторов вы любите читать?

) О чем вы любите читать?

Дети назвали авторов, произведения которых они читали неделю назад по школьной программе. Из этого можно сделать вывод, что эти произведения им запомнились, т. к. они читали их недавно, что было пройдено еще раньше, ребята не назвали, т.е. те произведения не оставили эмоциональный след в их душе.

Ответы позволили сделать вывод, что нравится читать лишь единицам, для остальных чтение - учебный процесс.

Вывод:

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют, что необходимо совершенствовать и чаще привлекать на уроках методы и приемы, направленные на развитие литературного творчества, воображения, стимулировать и развивать любовь к книге и чтению.

Предлагаю ряд заданий:

. Сочини песню любимого героя и спой ее.

. По отрывку воспроизведи возраст, характер героя, род его занятий.

. Импровизация на уточнение деталей: «О чем задумался мальчик на картине?», «Какая у девочки из рассказа любимая песня?»

Свои ответы учащиеся должны аргументировать. Результатом подобных импровизаций является осознание учащимися глубины образа, логика его развития.

. Создание словесной зарисовки, с помощью этого задания не нужно создавать описание картинки, достаточно заготовить для нее отдельные элементы, детали. Поэтому составляются словосочетания, подбираются ряды слов. Например:

«Тебе нравится эта картина? Попробуй найти такие слова, с помощью которых ее можно было бы описать; выбирай слова только такие, которые помогают рисовать.

. Сочинение сказочных историй. Предлагают такие задания:

) Вообрази зимний день, много снежинок опускается на землю. А теперь представь себе свою снежинку, можешь нарисовать ее и вырезать. Сочини историю своей снежинки.

) Включись в создание сборника «Сказка весны». Выбери, о ком ты хочешь сочинить весеннюю историю - о цветах, траве, птицах, солнышке, о муравье… Вообрази какую-нибудь сценку из жизни своего героя и придумай сказочную историю. Не забудь представить героя.

. Расскажи сказку, какую-либо историю в обратной последовательности.

. Переделай сказку в заданном ключе, а именно героя и события той или иной сказки перенести в другую эпоху и местность.

. «Игра в рифмы»

Дети, я бросаю вам мяч и говорю слово, у кого в руках окажется мяч, тут же придумывает рифму и возвращает мне мяч.

Ватрушка - подружкаВесы - часы

Палка - галкаПтичка - сестричка

Рога - ногаСкалка - мочалка

. Доскажи словечко

С рифмой мы справились, а теперь вы мне сможете помочь правильно прочитать стихи. Но к сожалению, слова кое-где спрятались. Постараемся их восстановить.

Торопыжка был голодный -

Проглотил утюг…. (холодный)

Знайка шел гулять на речку,

Перепрыгнул через…. (овечку).

Молодцы! Вы справились с заданием.

. Предлагаю на выбор темы сочинений - на случай, если вы захотите написать или рассказать устно. Размер сочинения: не менее одной фразы - не более одного листа (двух страниц). Тип текста (описание, повествование, рассуждение) и жанр (рассказ, статью-отзыв, очерк, письмо к другу) - выбирайте сами.

Подготовка к сочинению - обычная: выбор темы, ее обдумывание, сбор материала и его осмысливание, составление плана, подготовка словаря, составление чернового текста, его обработка, затем чистовик и самопроверка.

Темы:

Я читаю книги малышам; Мой любимый писатель; Сочинение на пословицу; Книги о природе, о животных; О чем любят читать мальчики и о чем - девочки?; Одинокая сосна в мае; Майский букет; Закат солнца.

. Я вам говорю первую строчку стихотворения, а вы придумываете вторую:

Белая береза под моим окном….

(Ответ: Белая береза под моим окном стоит одиноко в платье золотом).

А теперь говорю первую и четвертую строчку:

Еще в полях белеет снег… Бегут и блещут и гласят.

(Ответ: Еще в полях белеет снег, подснежник уж увидел свет. Ручьи водою зашумят, бегут, и блещут, и гласят).

Молодцы! А дома попробуйте написать каждый одно - два четверостишия.

Детское сочинительство непременно должно сопровождаться чтением хороших рассказов, стихов, сказок, чтобы дети могли сравнить свои сочинения с настоящими произведениями и развивать тем самым вкус. То есть сочинительство обязательно должно идти параллельно с формированием тонкого читателя ему способствует и чтение стихов вслух и наизусть и инсценирование литературных произведений.

Детство - особый поэтический творческий мир, когда способности воображения, фантазирования развиты особенно остро. «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, литературного творчества. Без этого он засушенный цветок» - писал В.А. Сухомлинский. Эту особенность детского возраста необходимо учитывать, давать выход детской фантазии.

Значение литературного творчества младших школьников велико: оно заключается во-первых, в развитии детского воображения; во-вторых, в формировании у детей активного действенного отношения к происходящему; в-третьих, можно достигнуть очень важной цели: воспитать в детях любовь к книге, потребность в чтении, а это в свою очередь будет способствовать совершенствованию навыка чтения.

Анализ работы опытно-экспериментальной работы

В своем исследовании я наблюдала, насколько творческие задания повышают у детей любовь к чтению, книге.

Заметила, что многие дети проявили неподдельный интерес к литературному творчеству. Некоторые ученики даже пытались сочинить небольшие стихотворения.

Творческие задания помогли детям раскрыться, открыть в себе неизвестные возможности. Речь учащихся стала более образной, интересной. Дети стали более глубоко воспринимать художественный образ. Ребята стали интересоваться книгами.

Искусство развивает способность увидеть окружающий мир глазами другого человека - писателя, его героев. Оно дарит способность вообразить себя на месте другого. Смысл чтения художественных произведений в заражении чувствами, как говорил А.Н. Толстой. А это помогает развивать в человеке чувство отзывчивости, сострадания чужому горю, при чтении художественного произведения у читателя происходит перенос его содержания на себя, а это помогает соотнести свой опыт с тем, который изображен художником, и понять себя, стать иногда судьей самому себе и своим поступкам через переживание, соучастие, часто не выраженное словами его восприятия, искусство развивает общечеловеческие качества. Мы надеемся, что удалось заронить в души учеников любовь к окружающему миру, людям. Очень хотелось бы, чтобы ребята продолжали самостоятельно развивать в себе любовь к литературе, к чтению.

Мы старались вложить в ребят любовь к искусству, творчеству в целом. Были проведены несколько дифференцированных уроков (музыка + чтение + ИЗО), и заметили, насколько правильно подобранная музыка, живопись усиливает восприятие художественного образа.

Урок чтения в 3 классе

Тема: Е. Баратынский «Осень», И. Бунин «Листопад», И. Тургенев «Осенний день в березовой роще»

Цель: пробудить эмоциональный отклик у детей через анализ произведений «Осень», «Листопад», «Осенний день»; пробудить творческие способности у детей через сочинительство своего варианта описания осеннего дня (устное рисование картины «золотой осени», сказка, стихотворение); развитие навыков осознанного беглого и выразительного чтения.

Оборудование: грамзапись П.И. Чайковский «Времена года», репродукция картины И. Левитана «Золотая осень», иллюстрация к стихотворению И. Бунина «Листопад».

Оформление доски: репродукция картины И. Левитана, иллюстрация к стихотворению И. Бунина, собственные сочинения учащихся.

На доске:

Сегодня на пустой поляне

Среди широкого двора…

Словарь:

Лазурь - светло-синий цвет

Серебристые узоры - след от мороза

Терем - большой, красивый расписной дом

Лиловый - фиолетовый, цвета сирени, багульника

Багряный - густой красный цвет темного оттенка

Березы желтою резьбой - чередование впадин

В листве сквозной - проходящий насквозь через внутреннюю часть

Воздушной паутины ткани

Небо заволакивалось белыми рыхлыми облаками - небольшой промежуток друг от друга

Едва слышная, дремотная болтовня - слабый сон-разговор

Лукаво - хитро

Приютились - устроились жить в тихом месте.

Ход урока:

1. Сообщение темы урока

. Проверка домашнего задания

) Кратко перескажите текст от имени Вани (Рахманин А.)

) Что для себя вы нашли необычного в сюжете (содержании) рассказа К. Паустовского «Подарок»?

) Выборочное чтение.

А) Найдите в рассказе К. Паустовского «Подарок» строки о приближении осени, с чем он сравнивает это время года.

Покажите при чтении, что особенно трогает наше воображение. «Каждый раз…» стр. 26, 1 абзац.

Как называет К. Паустовский это время года?

Б) Прочитайте, что происходило в лесу, когда в нем поселилась очень?

Покажите чтением, как эти изменения в природе волнуют вас.

В) Какие выражения автора показались вам наиболее интересными («поселилась очень», «листья оставались зелеными и живыми», «горели темным пурпуром»…)

Г) Найдите и прочитайте строки из рассказа, в которых показаны изменения в природе после первых заморозков.

Паустовский говорит о заморозке. Как о чем-то живом. Найдите эти выражения, зачитайте.

Д) Как отражен момент листопада в рассказе? Покажите при чтении паузами, темпом чтения, что вас это удивляет, настораживает.

Е) Что произошло с березой?

Есть законы природы. Всему свое время. В этом мы убедились на примере рассказа «Подарок».

3. Новый материал

Учитель: В природе есть праздники. Ледоход. Первая зелень. Первый снег. Капель после больших морозов. И есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды. В эти дни кажется, что земля начинает светиться. Вы замечали, наверное: идешь по лесу - свет! Думаешь, пятна солнца…а это теплый красный свет идет от осины. Березняки наполнены белым матовым и пронзительно-желтым светом. А глянет солнце - свет во сто крат умножается. В такой час чувствуешь себя на земле именинником. Замечаешь зимний холод лесной речушки, огонь рябин, серебристые ниточки паутины. Что ни шаг - новые краски. В такой день особенно остро чувствуешь, что живешь, что ты частица этой земли.

Какое время года отражено в моих словах? Как это время еще называют? - «Золотая осень».

Сегодня я познакомлю вас со стихотворениями Е. Баратынского «Осень», И. Бунина «Листопад», И. Тургенева «Осенний день в березовой роще».

Работа со словарем.

. А сейчас послушайте стихотворение Е. Баратынского «Осень» (Учитель читает стихотворение)

) Прочитайте стихотворение про себя, приготовьтесь к выразительному чтению, соблюдая паузы, логическое ударение, темп.

) Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? Как понимаете выражение «и вечер года к нам приходит»?

Ученики: Автор представляет время года в виде суток. А вечер всегда заставляет человека подвести итог прожитого дня.

Учитель: Это стихотворение поражает красотой художественного слова.

. А сейчас послушайте стихотворение И. Бунина «Листопад» (Учитель читает стихотворение)

) Чтение про себя

) Чем поражает поэта лес (красотой, нарядностью, сказочностью, волшебством…)

Подтвердите восхищение автора чтением строк из стихотворения.

Покажите чтением, что вас как и поэта волнует красота леса.

Ученики: «Лес, точно терем расписной…»

) Перечитайте описание леса, данное поэтом «Березы желтою резьбой…»

) Как выдумаете, почему поэт сравнивает лес с расписным теремом.

И действительно, чудесное, очень русское, сказочное слово «Терем» дает нам возможность восхищаться нарядностью, световоздушностью наступившей осени.

) Какие звуки и запахи наполняют осенний лес? Найдите эти строки в стихотворении и покажите это выразительным чтением. «Сегодня целый день играет…»

) Подумайте, какое настроение рождает у поэта вид осеннего леса? Подтвердите это чтение соответствующих отрывков. (Чувство радости, восхищения и тоски…) Чтение отрывков ученикам.

Учитель: «Лес лиловый, золотой, багряный…» вызывает желание насладиться этой красотой. Ведь любой праздник так недолговечен. Перед вами иллюстрация, на которой изображены краски осеннего леса. Соотнесите строки стихотворения И. Бунина «Листопад» к этой зарисовке (отвечают ученики).

. Ребята, вы познакомились со стихотворениями великих русских поэтов, которые воспевают красоту русской природы периода «Золотой осени». А вот как писать И. Тургенев описывает один из осенних дней в березовой роще. Откройте учебник на стр. 23 - чтение статьи.

) Что увидел писатель в березовой роще? Прочитайте, как он описывает погоду, листву, небо…

) Что говорит И. Тургенев о шуме листвы весной, летом, ранней и поздней осени

) Каковы краски и звуки осени, найдите эти строки в тексте и прочитайте.

. Не только поэты и писатели отражали признаки природы осенней поры. Вот как выразил это время года великий русский художник И. Левитан. Перед вами репродукция картины «Золотая осень».

Левитан очень достоверно подметил русское раздолье, простор лесов и полей. Картина написана яркими красками. Деть теплый, солнечный. Деревья надели свой золотой наряд. Трепетная осинка стоит вся красная, багряная, как будто объята пламенем. Одинокая береза вся золотая. Только ели и сосны стоят вечно зеленые, стоят и красуются перед остальными деревьями, они как будто напоминают о лете.

Не забыла осень и про речку. Бросила огня в речку, темные и холодные краски. Не зря картина Левитана вызывает и радость, и грусть.

. А сейчас вы послушайте произведение П.И. Чайковского «Времена года» и постарайтесь устно нарисовать картину осеннего леса (используя картину И. Левитана, используя произведения, которые мы прочитали, которые вы подготовили дома. Приготовиться сочинителям).

(Послушал). А теперь сделайте устную зарисовку «золотой осени» - отвечают ученики.

Ребята, послушаем сказки. Сказку сочинила Валя Злыгостева и у нас есть сочинители, которые уже второе произведение сочиняют вместе - Анастасия Быстрова, Наталья Спиридонова.

А теперь послушаем поэтов, которые сочинили стихотворения о «Золотой осени»:

. Елена Волочаева

. Наташа Спиридонова

. Надежда Туфанова

. Павел Миронов

. Коллективное сочинительство.

Я вам дам строки, а вы постарайтесь сами досочинять стихотворения (у вас есть листочки):

Сегодня на лесной поляне

Среди широкого двора

Грибами пахнет в тишине (Спиридонова Наташа)

Прошла та долгая жара (Миронов Паша)

Листва летит и тут и там (Ерошин Денис)

Красиво так по вечерам (Быстрова Настя)

У кого за время сочинения получились свои стихи, зачитайте:

. Спиридонова Наташа

. Быстрова Настя

. Миронов Паша

. Мы сегодня работали над темой «Золотая осень» в произведениях русских поэтов и писателей. (Оценки за труд на уроке).

. Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение «Листопад» И. Бунина. Правильное чтение рассказа И. Тургенева. Уметь пересказать рассказ, с элементами собственного сочинительства «Золотая осень в лесу».

Несколько сочинений из домашнего задания:

«Осень» Быстрова Настя

Осень - дивная пора! Все деревья становятся желтыми, как будто их золотом облили. Осенью листва становится желтой, сухой, а потом опадает. И пушистый ковер так и шуршит под ногами. Иногда даже боишься наступать, потому что он такой хрупкий! Из сухих листьев можно сделать много всего красивого. Под конец осени все листья убирают и земля становится пустой. Каждой время года можно любить за разное. Я лично люблю осень за мягкие ковры, за золотые деревья. Мне очень нравится осень!

«Осень» Жигалин Дима

Прошла летняя жара и наступила осень. Вот она прошла по лесу, а за ней все деревья сбросили летние наряды и оделись в золото, чтобы, как будто поспешить за ней на какой-то праздник. Она шла, шла, а за ней как за королевой расстелились мягкие ковры из опавших листьев.

Люди перестали одеваться в легкие одежды и одеваются в куртки и шапки. Если идешь по осеннему лесу, то боишься потревожить хоть один листик, но они уже умерли и прожили свое время.

Осень прогнала лето и теперь ходит по лесам и одевает деревья в красивые золотые наряды. Только ель и сосна не забывают о лете и не поддаются, чтобы с них сняли зеленые наряды. И стоит они и осенью и зимой всегда зеленые.

У нас на даче близко лес, и осень так красиво разукрасила его. Оказывается, осень очень богата, потому что дарит почти каждому дереву золото. Осень очень красива, потому что после того, как она пройдет по лесу, весь лес становится золотым. Не всем людям нравится осень - некоторые потому, что она холодная, другим - потому что осенью часто идут дожди и мокрый снег. А вот мне очень нравится осень.

«Осень» Спиридонова Наташа

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный…

(И. Бунин)

Прошло любимое время года для всех ребят - веселое, теплое лето. И вот уже в дверь постучалась золотая осень.

Осень - богатое время года. В лесу полно разных грибов, ягод. Все звери готовят запасы на зиму.

Белочки сушат грибы и носят их в свои кладовые. Медведи накапливают на зиму в своем теле жир. Птицы улетают стаями в теплые края. Насекомые попрятались в свои норки. Деревья, трава сменили свои наряды на разноцветные: желтый, коричневый, красный, бордовый. Осенний ветерок срывает листья с деревьев и тихо опускает их на землю. И на земле расстилался цветной ковер. Когда идешь по этому ковру, то листья шуршат под ногами, будто переговариваются между собой. Солнечных, теплых дней становится вес меньше. На смену приходят холодные, дождливые дни.

И все-таки осень - это прекрасное, красивое время года!

«Осень» Евсеева Марина

Осень - это прекрасная пора. Какая бы она ни была: холодная или теплая, все равно она золотая. Осень одевает каждое деревце в прелестный наряд. Когда зайдешь в осенний лес, боишься наступить на каждый ярко-зеленый листочек. Осень стеллит золотой ковер. Вода в реках стала темнее и спокойнее. кажется, что каждое деревце, каждый кустарник смотрится в воду, любуясь новым нарядом. Хорошо гулять по осеннему лесу. Собирать разноцветные листья в осенний букет. Как легко дышится осенним воздухом. В солнечные дни на небе не встретишь ни одной тучки, только редкие маленькие, белоснежные облака плывут по небу.

Как прекрасна осень и как быстро угасает незабываемый осенний костер.

К окончанию опытно-экспериментальной работы мы провели повторное диагностирование. Было очень интересно узнать, насколько задания способствовали развитию литературного творчества. Результаты удовлетворили.

Обратимся к фрагментам уроков.

Тема: Русская народная сказка «Каша из топора»

Ребята, все вы, конечно, слышали веселую русскую сказку «Каша из топора». Посмотрите на иллюстрацию к этой сказке и скажите, действительно ли солдат варит кашу из топора? (Нет, он варит кашу из настоящих продуктов).

Для чего ему понадобился топор? (Для того, чтобы выманить у старухи продукты).

Можно ли сказать по этой придумке, что он находчивый человек? (Да, потому что он нашел прекрасный выход из положения, в котором оказался).

Находчивость - это черта характера человека, применительно же к привлекательному поведению употребляется слово артистизм.

Посмотрите еще раз на солдата и скажите, можно ли назвать его поведение артистичным? (Да, он, как артист, разыгрывает, что его варево действительно вкусное. Это выражает его лицо с прикрытыми глазами: солдат переживает удовольствие).

Давайте снова убедимся в том, что солдат действительно находчив и артистичен. Прочитаем сказку и попытаемся за его словами и поступками увидеть и почувствовать это. И еще: на доске написан вопрос (открывается запись: В сказке солдат трижды пробует кашу. О каком пробованье (первом, втором или третьем) рассказывает иллюстрация? Обоснуйте свой ответ), внимательно прочитайте его и начните читать сказку.

После чтения и перечитывания.

Ребята, смотрите как сложены пальцы левой руки солдата. Попробуйте также сложить свои пальцы. А теперь скажите, когда мы это делаем? (Когда показываем, или говорим о чем-то маленьком, чего совсем чуть-чуть).

А теперь скажите, когда солдату нужно было показывать это чуть-чуть (Когда в третий раз пробует кашу, потому что ему не хватает чуточку масла)?

Далее следует перечитывание этого фрагмента и обобщение:

Видите, как точно художник показал нам самое главное событие сказки. Действительно, солдат в этой сцене артист. Это помогло ему получить от старухи масло, без которого бы каша не оказалась бы доброй. Но показать артистичность и находчивость солдата можно не только по краскам, а и поведением. давайте попробуем инсценировать эту сказку. (Для этого для каждого ряда выбираются с учетом желания по 2 представителя, которым предстоит исполнить роли старухи и солдата. Они по очереди представляют ситуацию, при чем первые 2 опыта идут в сопровождении авторских слов, последний же - только в репликах и действиях исполнителей). Такая работа происходит с большим эмоциональным подъемом, поэтому и актеры и зрители получают огромное удовольствие.

Мы снова предложили детям те задания, которые использовали в начале экспериментальной работы. Если до начала эксперимента лишь 55% учащихся смогли ответить на предложенные им вопросы и продолжить рассказ более или менее хорошо, то к концу эксперимента 65-70% учащихся сумели достаточно оригинально и интересно придумать продолжение рассказа. Несколько ребят даже сочинили стихотворения.

Вот что сочинили дети по стихотворению Берестова «Путешественники». Даю две строчки (запись на доске) Горецкий.

Возьмем с собой сушеных груш

И двинемся в лесную глушь…

Евсеева Марина

Одни в далекий путь пойдем

Грибы мы тут найдем.

Быстрова Настя

А дальше мы цветы нарвем

И их мы маме принесем.

Бусыгин Ваня

Мама их поставит в вазу

И составит фразу:

«Я довольна вами,

Вами и цветами».

Даю еще строки:

Синицы, галки, воробьи

Тихони и задиры.

Бусыгин Ваня

Стучатся дружно по утрам

В окно моей квартиры.

Даю стихотворение А. Барто:

Весна, весна на улице

Весенние деньки

Лукьянова Надя

И мы с сестрой на улице

Гуляем у реки

Царакова Оля

А летом мы пойдем

Купаться с ней вдвоем.

Быстрова Настя

Вдвоем нам будет весело

Мы песенки споем

Стихи мы там расскажем

Загадки отгадаем

И в прятки поиграем у берега реки.

Индивидуальное стихотворчество

Весна

Качаются качели

Капают капели

Птицы прилетели

Бегут веселые ручьи

Кричат, волнуются грачи,

Сменили шубки белки,

И все - весны проделки.

(Настя Быстрова)

Вот подснежник расцветает

На поляне у ручья

Птицы весело летают,

Радуются, что пришла весна.

(Паша Миронов)

Ручеек, ручеек

Ты куда спешишь, дружок,

Я теку, теку к весне

По родной матушке - земле!

(Катя Артемьева)

Весна

Пришла весна - красна

Нам нравится она

Солнышко пригреет

Скоро потеплеет.

(Ваня Бусыгин)

Гриб

Крепкий беленький грибок

Сдвинул шляпку на бочок,

Напружинил ножку

И…попал в лукошко.

(Лена Волочаева)

Щенок

У нас щенок Снежок

Белый, как пушок

Он такой красивый был

И все время нас любил

Был пушистый он такой

И такой уж озорной.

Он любил с ребятами

На солнышке играть

И своими лапками

Землю разгребать.

(Спиридонова Наташа)

Труд нас кормит, одевает

Труд нам силы придает.

Кто в трудах у нас - в почете

слава вечному труду!

(Туфанова Надя)

Вот моя деревня, вот мой дом родной

Вот сидит мой песик на цепке золотой.

А рядом с ним кукла.

То ее ласкает, то полижет нос.

И ему обидно, что она не пес.

(Артемьева Катя)

Однажды три товарища,

А может не товарища.

А может не однажды

И может быть не три.

Брели они по полю,

А может не по полю.

А может прямо к речке,

А в гости к нам пришли.

(Наташа Спиридонова)

Солнце-солнышко сияет

Светит лучиком на нас

Снег под солнышком не тает

Все кружится и летает.

(Алеша Туранов)

Важный день

В сентябре, в сентябре

Осень стала на дворе

Несмотря на это

В школу бегут дети.

(Ерошин Денис)

Осень

Осенью листья желтеют.

Солнце не так уже греет.

Птицы на юг улетают,

Их теплые манят края.

Деревья наряд свой роняют.

Золотом убрана наша земля.

(Жигалин Дима)

Все хожу, все думаю, смотрю:

Цветок - огонек

Малиновый цветок.

Его поливаю,

его берегу,

его подарить

Никому не могу.

Любимый цветок - огонек!

(Евсеева Марина)

Золотая осень

Облетают листья, падая, кружатся,

И ковром застлали золотым траву.

Дни короче стали,

Солнышко бледнее.

Птицы улетели

И все холоднее

И грустнее на душе моей,

Что зима стучится в дверь.

(Корчак Анна)

Если учитель сможет правильно организовать работу и работу учащихся на уроке, если эта работа будет направлена на развитие творческого потенциала ребенка, его чувств и переживаний, то только в этом случае можно говорить об успешном обучении детей. Прежде всего учитель должен помнить, что только живое, эмоциональное и творческое видение урока чтения дает возможность воспитать всесторонне развитую, творческую личность. При работе над текстом должны использоваться те приемы, которые способствуют развитию воображения, восприятия образов, а также сопереживание у детей.

Подведя итог всей опытно-экспериментальной работы, хотелось бы заметить, что дети стали легко и эмоционально рассказывать о понравившемся эпизоде, передавать свои чувства при чтении, научились творчески пересказывать литературные произведения.

Заключение

Изучив литературу по проблеме «Современные аспекты литературного творчества младших школьников», мы убедились, что проблема привлекает к себе внимание учителей, ученых, таких как: Л.С. Выготский, Д.М. Комский, М.Р. Львов, Л.В. Занков, Т.В. Зеленкова, З.Н. Новлянская. Они придают большое значение развитию творческой личности.

Чтобы продвигать детей в развитии, нужно отказаться от известных стереотипов работы на уроках чтения и направить ее так, чтобы ученики воспринимали и ценили художественное слово, как незаменимо над глубоким содержанием которого надо думать. Так, чтобы чтение каждого нового произведения или перечитывание известного ранее для них было новым открытием, вызывало работу души - чувств, воображение, затрагивало их жизненный опыт, то есть захватывало бы их личность.

В наше время значительно возросли требования общества к личным качествам каждого гражданина нашей страны, как и индивида и члена общества. Наше образование встало на новую ступень. Обучение стало развивающим. Учителя стремятся строить урок так, чтобы он соответствовал всем критериям развивающего обучения. Развивающее обучение не мыслимо без творчества. Однако многие школы, судя по психолого-педагогической литературе, мало ориентирована на развитие образного мышления школьников и их воображения.

Анализируя требования к современному уроку, в частности к уроку чтения, можно сделать вывод, что развитие литературного творчества является необходимой предпосылкой для развития творческой активности учащихся и воображения. Урок чтения должен предполагать взаимное творчество детей и учителя, творческие виды работы с текстом, развитие эмоциональности для наилучшего восприятия текста.

Изучив методическую и психологическую литературу по проблеме «Литературное творчество младших школьников» мы пришли к выводу, что пока еще в школе слабо поставлена работа по развитию литературного творчества и творческой активности школьников. Существуют лишь некоторые моменты, направленные на развитие литературного творчества и творческих способностей детей. Большая часть освещенных вопросов поданной проблеме находится в трудах ученых-психологов, таких как Л.С. Выготский, М.В. Матюхиной и др.

За время исследования мы вычленили некоторые виды работ, способствующих развитию творческого потенциала младших школьников. Это: словесное рисование, работа с иллюстрацией, музыкальное иллюстрирование, литературное творчество, инсценирование, различные творческие задания и т.д.

Мы провели опытно-экспериментальное исследование по развитию литературного творчества вычленили систему заданий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности глубоко воспринимать, понимать произведение, вживаться в образ главного героя, ценить прекрасное в людях, в окружающем нас мире.

Целью нашего исследования являлось выявление и реализация на практике методов и приемов, направленных на развитие литературного творчества и творческого воображения младших школьников на уроках чтения. Исходя из этого, мы провели диагностирование уровня развития творчества учащихся.

Полученные нами данные показали, что у детей способность к творчеству развито на среднем уровне. Во время опытно-экспериментальной работы мы старались применять все интересные задания, найденные нами, старались продемонстрировать новые приемы и методы.

Выдвинутая нами гипотеза: «если использовать все разнообразие имеющихся методов и приемов, направленных на развитие литературного творчества учащихся на уроках чтения и заниматься этим в системе, то можно добиться более глубокого восприятия детьми произведения. Продвинуть детей как в эстетическом, так и в общем развитии. Приобщить детей к искусству» - доказано нашим исследованием.

Приложение №1

«Личный дневник»

5 октября 1999 года. Понедельник - тяжелый день. Вчера папа и мама брали меня на дачу, домой приехали поздно. А сегодня, как назло, меня все время спрашивали на уроках! А еще считается, что на праздники и выходные дни не задают уроков!

6 октября. Наш старый спор с Колей снова усилился. И чего он ко мне придирается, что я ему сделал? Он мне угрожает…Но я тоже не уступлю ему никогда! Буду тренироваться, чтоб мускулы окрепли.

А мама спрашивает: откуда взялся синяк на лбу? Я говорю: играли и упал. А тут еще и уроки, хотя мне совсем не до уроков.

19 октября. Десять дней я болел, в школе не был. Сегодня, в понедельник, пришел. Отстал - ужас. Все забыл, ничего не понимаю. Светлана Николаевна ничего у меня не спросила, ничего не сказала, на уроке русского языка два раза ко мне подходила, но не спрашивала.

Наверное, мала или папа ей что-то говорили про меня. Интересно было бы узнать, что они ей наговорили?

На этом дневник Миши Н. прекращается, вернее он не показал, что там дальше написано. Но ведь можно пофантазировать, заставить поработать свое воображение. Попробуйте! Какие события могли произойти с Мишей, что может быть далее записано в дневнике?

Приложение №2

(Рассказ Светы, 3-й класс)

«Мои любимые стихи»

Не все любят стихи, но я их люблю. Я люблю плавную, ритмическую стихотворную речь, красивые звучные рифмы. Так приятно читать вслух выразительно!

Люблю стихи о природе, о картинах весны, зимы, осени…

Я также люблю веселые, шутливые стихи, сказки в стихах…

Кого из поэтов я больше люблю? Мне трудно выбрать лучших. Люблю Пушкина, и Есенина тоже, и Маршака, и Лермонтова.

Список использованной литературы

1. Алексеева Е.М. Сказки, сочиненные детьми. Начальная школа, №9, 2008, с. 55.

. Атрашкевич И.А., Г.В. Михейкина. Стихосложение как введение в мир поэзии. - Начальная школа №8, 2007.

. Абакумов С.И. Творческое чтение. - М., 1925.

. Афанасьев П.О. Методика чтения и работы с книгой в начальной школе. - М., 1932.

. Боголюбская М.К., Табенкина А.Л. Хрестоматия по детской литературе. - 9-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984 - 464 с., ил., 8 л.ил.

. Брушлинский Л.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. М. - Институт практической психологии, 1996.

. Вержбицкая М.А. Воспитательная направленность обучения на уроках чтения. Начальная школа №1, 2007 - 19 с.

. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций - М., 1980.

. Глоцер В. Дети пишут стихи. - М., 1964.

. Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. Родная речь. - Книга 1. - М., 1992.

. Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь»: Книга 1,2,3, Книга для учителя. - М., 1995.

. Григоренко В.А. Чтение басни И. Крылова «Ворона и лисица». Начальная школа, №12, 2006.

. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1980. - т. 3.

. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. - М., 1953.

. Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения младших школьников. // Начальная школа - 2009, №10.

. Канольский Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - 5-е издание - Л., 1955.

. Кармакова Т.А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения и русского языка. // Начальная школа до и после, №3, 2009.

. Кирюхина О. Используйте на уроках пословицы и поговорки // Начальная школа, №9, 2001.

. Комский Д.М. Основы теории творчества. - Е., 1993.

. Куриленко Л.В. Взаимосвязь уроков музыки и чтения как важнейшее условие гармоничного развития учебно-познавательной деятельности первоклассников // Начальная школа - №4, 2008.

. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. - М., 1994.

. Куприянова К.Н., Елкина А.И., Климова Е.Г. Внеклассное чтение в начальной школе. - М., 1994.

. Кустарева В.А., Назарова Л.К. Методика русского языка для педучилищ - 2 издание. М., 1973.

. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 1994.

. Львов М.О. Речь младших школьников и пути ее развития. - М., 1975.

. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа, №1, 2006.

. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка начальных классов - М., 1973.

. Львов М.О. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка - М., 1999.

. Мазур П. Опыт руководства детским поэтическим творчеством. Начальная школа, №3, 1989.

. Маршак С.Я. О талантливом читателе // Собрание сочинений в 8 томах. - М., 1972. Т.7.

. Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Психология младшего школьника. М., 1976.

. Мелешко Г.С. Развитие поэтического творчества младших школьников. - Начальная школа, №5, 2009.

. Никитина В.А. Развитие творческих способностей учащихся. Начальная школа, №10, 2007.

. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М., 1972.

. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М., 1997.

. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.

. Ожегов С., Шведова Н. Толковый словарь русского языка. - М., 1999.

. Пичугин С.С. Роль и место интеграции в развитии творческих способностей младших школьников по образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа до и после, №1, 2008.

. Полозова Т.А. Читатель-собеседник // Начальная школа. - №4, 1989.

. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979.

. Дж. Родари. Грамматика фантазии. - М., 1990.

. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе - М., 1954.

. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. - М., 1965.

. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М., 1979.

. Светловская Н.Н. Пиче-оол ТС Обучение детей чтению. Детская книга и детское чтение. - М., 1998.

. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения. С-Петербург, 1992.

. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. - М., 2008.

. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям: Рождение гражданина: Письма сыну. - Киев, 1985. - с. 182.

. Таряникова Ю.И. Дети учатся писать стихи. - Начальная школа, №6, 2000.

. Трус Н.В. Русская литература. Энциклопедический справочник для школьников - «Литература», 1998. - 527 с.

. Ушакова Н.Г. Развитие внимания и памяти у детей в работе над сказкой. // Начальная школа, №9, 2007 - с. 55.

. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: Пособие для студентов пединститутов. - М., 1964.

. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М., 1964.

. Программа общеобразовательных учреждений. Музыкально-эстетического воспитания. - М., 1994.

. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) - М., 1998.

. Психология / Под ред. Рудника П.А. - М., 1974.

. Обучаем по системе Занкова Л.Г.: 1 класс, книга для учителя / Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я. - М., 1991.

. Психология / Под ред. Поповой Л.Г. - М., 1953.

. Возрастная психология / Под ред. Виноградова П.Я. - Л., 1971.

. Журнал «Первоцвет» / Под ред. Центральной библиотеки им. Чехова, г. Чита, 2008.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА "Литературное творчество младших школьников на уроках чтения" Введ

Больше работ по теме: