Лингвометодические базы развития речи на уроке обучения грамоте учащихся младших классов

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6

1. 1 Роль родного языка и речи в развитии ребенка 6

1. 2 Индивидуальности развития речи деток младшего школьного возраста 18

1. 3 Лингвометодические базы развития речи учащихся первых классов 23

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ 37

2. 1 Диагностика уровня развития речи учащихся первых классов 37

2. 2 Осуществление способа развития речи у учащихся первых классов на уроках обучения грамоте 47

2. 3 Анализ эффективности разработанной способа развития речи у учащихся первых классов 64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69

БИБЛИОГРАФИЯ 71

ПРИЛОЖЕНИЯ 76

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ



Речевая активность деток содействует овладению родным языком. Стиль способствует ребенку не лишь знаться, однако и узнавать мир. Изучение речью - это основной метод знания находящегося вокруг решетка. Чем полнее и поглубже усваиваются достояние языка, чем свободнее человек использует ими, тем лучше он узнает различные стороны в природе и сообществе. Для малыша грамотная стиль - задаток удачного обучения и развития, вероятность в совершенной мерке быть в сообществе. Формирование речевой деловитости малыша - не естественный процесс, он просит определенного педагогического управления.

«Дитя, которое не привыкло вдумываться в значение слова, мрачно соображает либо совсем не соображает его реального смысла и не получило опыт предписывать им вольно в изустной либо письменной речи, постоянно станет мучиться от этого коренного недочета при исследовании каждого иного предмета», - этак считал К. Д. Ушинский.

Злободневность работы содержится в том, что одной из задач обучения и обучения в школе является воспитание многосторонне образованный личности, однако это нереально без совершенствования речи, потому задачка развития речи учащихся является в настоящее время одной из основных задач школы.

Задачка уроков обучения грамоте в младшей школе состоит в том, чтоб нарастить степень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки. Однако система обучения в начальной школе основывается в большей степени на исполнении детками тренировочных упражнений на закрепление такого либо другого опыта.





Уроки строятся сообразно одному типу: преподаватель дает готовую модель деяния, детки сообразно трафарету исполняют упражнения, в том числе творче-ские. Это приводит к тому, что вырабатывается типичный штамп при решении такого либо другого поручения и поисковая активность сворачивается. А при появлении новейших типов заданий розыск основывается поновой. Не считая такого, малыш равномерно утрачивает энтузиазм не лишь к обучению, однако и к самому творческому процессу.

На уроках обучения грамоте нужно отрешиться от штампов и шаблонов; непредвиденность творческого деяния и воля воображения обязаны начинать ключевыми принципами моделирования уроков.

Главное интерес обязано уделяться речевой деловитости учащихся, проявляющейся как в устной, этак и в письменной формах. Мишень такового урока – делая упор на приобретенные познания о языке, преднамеренно удобрять лексико-грамматический строй речи деток, изучать их принимать(и воспринимать)чужую стиль, а еще основывать личные выражения в согласовании с нормами российского языка. Стиль как активность сообразно применению языка в целях общения, знания, действия на остальных людей обязана предопределять оглавление и структуру урока обучения грамоте.

Объектом изучения являются индивидуальности развития речи деток младшего школьного возраста.

Предметом изучения выступают лингвометодические базы развития речи учащихся главного класса.

Мишень изучения: улучшение способа развития речи учащихся в главном классе.

Для заслуги цели изучения и доказательства гипотезы были установлены последующие задачки:

Абстрактные задачки:

1. раскрыть роль родного языка и речи в развитии малыша;

2. выявить индивидуальности развития речи у деток в начальных классах;

3. проанализировать имеющиеся в педагогической науке лингвометодические базы развития речи учащихся главного класса;

Эмпирические задачки:

4. подобрать и использовать комплекс исследовательских процедур, направленных на выявления уровня развития речи у учащихся первых классов;

5. установить вероятность внедрения разработанной способа развития речи у учащихся первых классов;

6. проанализировать итоги апробации предложенной способа.

Абстрактные и методологические базы:

Трудности речевой деловитости завлекают интерес учёных. Об этом произносит поток научных изучений: работы Б. Г. Ананьева, Л. А. Венгера, Б. Ф. Ломова, В. В. Богословского, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна и др. разрешают формировать научно-обоснованные предпосылки для выявления критерий индивидуализации деловитости в развитии речевой деловитости у деток.

Вотум доверия способа:

Основанием для изучения выступили учащиеся первых классов МОУ лицея №9 г. Орехово-Зуево.

Способы изучения: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сопоставление, надзор, опыт, статистическая переработка опытных данных.

Научная новизна и практическая значимость изучения содержится в глубочайшем и многостороннем рассмотрении трудности развития речи у деток, обучающихся в главном классе, апробации и доказательстве эффективности предложенной в работе способа, в общезначимости и тиражируемости приобретенных итогов.

Литература

1. Алексеева, М. М. Способ развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. вспомоществование для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд. , стереотип / М. М. Алексеева. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II / Под ред. А. А. Бодалева и др. - М. : Педагогика, 1980.
3. Асмолов, А. Г. Психология личности. Взгляды общепсихологического разбора / А. Г. Асмолов. - М. Изд-во Моск. ун-та, 2008. – 367с.
4. Ахутина Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса: Монография Изд. 2-е. М. : ЛКИ, 2008. – 222 с.
5. Бантова, М. А. Школа Рф: Теория и програмки для начальных классов. В 2 ч. / М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, М. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. М. Зеленина, В. Канакина, В. А. Кирюшкин. М. : Образование, 2009. - 158 с.
6. Бахтин М. М. Собр. соч. – М. : Российские словари, 1996. – Т. 5
7. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения/ П. П. Блонский // Т. 2. – М. : Дисциплина, 2005. - 399с.
8. Теологический В. В. , Ковалёв А. Г. , Степанов А. А. Общественная психология: Учебное вспомоществование для студентов пед. ВУЗов. — 6-е изд. , перераб. и доп. М. , 2006. – 383 с.
9. Венгер Л. А. Воспитание и обучение деток шестого года жизни. - М. : 1987.
10. Воробьева, В. К. Способ развития посыльный речи у деток с системным недоразвитием речи: учеб. вспомоществование / В. К. Воробьева. — М. : ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158 с.
11. Выготский Л. С. К вопросцу о многоязычии в ребяческом возрасте // Выготский Л. С. Умственное формирование деток в процессе обучения. Л. : Учпедгиз, 1935. - С. 53-72
12. Горецкий, В. Г. Методические советы к учебному комплекту \\"Российская азбука\\" / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. - Образование, 2007.
13. Горецкий, В. Г. Обучение грамоте 1-3 / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько. - Образование, 2008.
14. Горецкий, В. Г. Уроки обучения грамоте. 1 кл. (1 - 3). / Горецкий, В. Г. и др. - Образование, 2002.
15. Грушников П. А. Орфографический словарик. М. :Образование, 1987. - 80 c
16. Ефросинина Л. А. Литературное чтение. - М. : Вентана-Граф, 2004.
17. Жинкин Н. И. Концепция речевой деловитости // Под ред. А. А. Леонтьева. М. , 1968.
18. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. - М. : Педагогика, 1990.
19. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. – М. : Российский язычок, 1989
20. Коменский, Я. А. Избранные педагогические фантазирования / Я. А. Коменский. - М. , 1995.
21. Теория дошкольного обучения. – М. ,1989
22. Коровина, В. Я. От упражнений к системе развития речи / В. Я. Коровина. — М. , 2006.
23. Котикова Н. М. О методе орфографического действия// Начальная школа, 2010. - № 11. - С. 39-40
24. Крупская, Н. К. Избранные педагогические творения / Н. К. Крупская. — М. : Учпедгиз, 1957. — 715 с
25. Крутецкий В. А. Психология обучения и обучения школьников. М. , 1976
26. Кузнецова, Л. В. Гармоничное формирование личности младшего школьника: Книжка для учителей / Л. В. Кузнецова. – М. : Образование, 2003. – 212 с.
27. Ладыженская Т. А. Черта посыльный речи деток. - М. : Педагогика, 1980
28. Левин, В. А. Разумный магнитофон / В. А. Левин. - Пеленг, 2005.
29. Леонтьев А. Н. Трудности развития психики. – М. , 1981
30. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое вспомоществование / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
31. Ломов Б. Ф. Методологические и абстрактные трудности психологии. - М. : Дисциплина, 2004. - 444 с.
32. Лурия А. Р. Язычок и рассудок. Под редакцией Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979, - 320 с.
33. Львов, М. Р. Способ развития речи младших школьников / М. Р. Львов. — М. , 1985.
34. Максакова, А. И. Изучайте играя / А. И. Максакова, Г. А. Тумакова. - М. : Образование, 2003. – 243 с.
35. Маленкова Л. И. Концепция и способ обучения. Учебное посо-бие. — М. : Педагогическое сообщество Рф, 2002. — 480 с.
36. Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. вспомоществование для студентов пед. ин - тов. сообразно знаток. № 2121 «Педагогика и способ нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др. ; Под ред. М. В. Гамезо и др. —М. : Образование, 1984. —256с.
37. Менджрицкая, Д. В. Воспитание деток в забаве / Д. В. Менджриц-кая. - М. : Образование, 1982. – 117 с.
38. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, ребячество, детство: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд. , стереотип / В. С. Мухина. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
39. Негневицкая Е. И. , Шахнарович А. М. Язычок и детки. - М. , 1981
40. Некрасова, Т. В. Методические советы \\"Развивающее обучение на уроках российского языка в начальной школе\\"(букварный период): Вспомоществование для учителя к учебникам Репкина В. В. / Т. В. Некрасова. - Пеленг, 2006.
41. Немов Р. С. Психология. Книжка 3. – М. , 2005
42. Нечаева, Н. В. Исследование результативности обучения грамоте / Н. В. Нечаева. - ФНМЦ им. Л. В. Занкова, 2006.
43. Нечаева, Н. В. Обучение грамоте 1-3 / Н. В. Нечаева. - Образование, 2006.
44. Олисова, Л. Г. Обучаем письму. Методическое вспомоществование / Л. Г. Олисова. - Пеленг, 2007.
45. Петрова Л. Индивидуальности восприятия инфы младшеклассниками // Преподаватель, 2007. - № 5. - с. 6
46. Рамзаева Т. Г. , Львов М. Р. Способ обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. вспомоществование для студентов пед. ин-тов сообразно знаток. № 2121 «Педагогика и способ нач. обучения» / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. — М. : Образование, 1979. — 431 с.
47. Репкин, В. В. Обучение грамоте 1-3 / В. В. Репкин, Т. В. Некрасова. - Образование, 2006.
48. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. – М. , 1989
49. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические базы развития речи дошкольников. М. : МОДЭК МПСИ, 2002. – 224 с.
50. Столяренко A. M. Психология и педагогика: Учеб. вспомоществование для вузов. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2010. — 423 с.
51. Великий писатель земли русской Л. Н. Педагогические фантазирования. 2 е изд. , доп. М. , 1953.
52. Тригер Р. Д. Подготовка к обучению грамоте: Вспомоществование для учителя. – Смоленск: ООО Изд-во \\"Связь XXI век\\", 2010. – 80 с.
53. Ушинский, К. Д. Трудности педагогики / К. Д. Ушинский. - М. : Изд-во УРАО, 2002. – 592 с
54. Чиркина, Г. В. Способы обследования речи деток: Вспомоществование сообразно диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. - 3-е изд. , доп. - М. : АРКТИ, 2003. - 240 с.
55. Шипачева Л. А. Неординарные поручения на уроках российского языка //Российская словесность. -2010. -№5. -С. 16-19
56. Щерба Л. В. Языковая система и речевая активность. Л. : Дисциплина, 1974. - 428 с.
57. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М. : Педагогика 1989
58. Якубинский Л. П. О диалогической речи // Якубинский Л. П. Избранные работы. Язычок и его функционирование. – М. , 1986.

Больше работ по теме: