Личные индивидуальности памяти школьника и их изображение в процессе обучения

Содержание

Введение 3

Голова 1. Индивидуальности развития памяти в подростковом возрасте 5

1. 1. Мнение памяти и её свойств 6

1. 2. Возрастные индивидуальности памяти подростков 14

1. 3. Индивидуальности усвоения учебной програмки в подростковом возрасте 22

Голова 2. Эмпирическое изучение личных необыкновенностей памяти школьника и их проявления в процессе обучения 33

2. 1. Организация исследования 33

2. 2. Анализ итогов эмпирического исследования 36

Таковым образом, анализ итогов показал, что в 2-ух группах наблюдаются значительные отличия сообразно развитию словесно-логической памяти. 39

Таковым образом, анализ итогов показал, что есть важные различия меж уровнем развития словесно – логической и образной памяти у учащихся контрольной группы. 40

Таковым образом, анализ итогов показал, что есть важные различия меж уровнем развития словесно – логической памяти учащихся. 44

Заключение 53

Библиографический список 55

Прибавление

Выдержка

Введение



Неувязка, дотрагивающаяся формирования и развития продуктивных методик запоминания инфы является одной из актуальных заморочек ХХI века, этак же вопросцы, осматриваемые в предоставленном исследовании увлекательны для хоть какого человека и нужны для грядущих юных профессионалов системы образования.

Мир изменяется скорее, чем мы способны увидеть, в особенности в области изготовления и трансляции познаний. Диссонанс меж увеличением объёма познаний и возможностью человека их производить просит адекватного ответа со стороны системы образования. К огорчению, в практике школьного обучения не обращается достаточного интереса на создание у школьников адекватных, оптимальных приёмов и методик запоминания. Без целенаправленной особой работы приёмы запоминания складываются подсознательно и часто оказываются не продуктивными.

Низкая успеваемость школьников постоянно огорчительна и для родителей и для учителей. Не наименее досадны затруднения в усвоении огромного размера инфы. Все почаще со всех сторон слышатся жалобы на нехорошую память. Потому на нынешний день, воплощение законов памяти человека, является действенной основой осознанного запоминания.

Память лежит в базе возможностей человека, является условием научения, покупки познаний, формирования умений и навыков. Без памяти нереально обычное функционирование ни личности, ни сообщества. Благодаря собственной памяти, при ее совершенствовании, человек выделился из животного решетка и завоевал тех высот, на которых он в данный момент располагаться. Правда и предстоящий прогресс населения земли без неизменного усовершенствования данной высшей психической функции не размышляем.

Память - это дееспособность к получению, хранению и воссозданию жизненного эксперимента. Различные инстинкты, врождённые и приобретённые машины поведения имеется не что другое, как запечатлённый, передаваемый сообразно наследству либо обретенный в процессе персональной жизни эксперимент. Без неизменного обновления такового эксперимента живые организмы не сумели бы приспособиться к текущим скоро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм элементарно не сумел бы улучшаться, этак как то, что он получает, не с чем было бы сопоставить, оно бы невозвратимо утрачивалось. «Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошедшее было бы мертвенно для грядущего. Настоящее сообразно мерке его протекания, невозвратимо пропало бы в прошлом».

Литература

1. Альманах психологических тестов. - М. : КСП, 1995 – 397с

2. Аткинсон Р. Человечная память и процесс обучения / пер. с англ. Под общей ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломова. - М: Прогресс, 2007 – 528с

3. Бурменская Г. В. Возрастно-психологический подъезд в консультировании деток и подростков/ Г. В. Бурменская – М. : Асад, 2005- 416с

4. Вейн А. М. Память человека/ А. М. Вейн, Б. И. Каменецкая - М. : Дисциплина, 2006 – 208с

5. Венгер Л. А. Психология/ Л. А. Венгер, В. С. Мухина - М. : Академия, 2001 – 450с

6. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное вспомоществование для студентов высших учебных заведений. /Составители. Дубровина И. В, Прихожан А. М. , Зацепин В. В. - М. , Академия, 2001 – 368с

7. Выготский Л. С. Память и фантазия: закрепление и воссоздание реакций/ Л. С. Выготский – М. : Психология, 2000 – 162с

8. Дорошкевич М. П. Калюжный В. В. Неврозы и невротические состояния у деток и подростков/ М. П. Дорошкевич, В. В. Калюжный – Минск: Белорусь, 2004 – 203с

9. Дружинин В. Н. Психология общих способностей/ В. Н. Дружинин - СПб. : Питер, 2000 – 368с

10. Дурова Н. В. , Новикова В. П. Ступени к познанию/ Н. В. Дурова, В. П. Новикова – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 – 56с

11. Зимняя И. А. Педагогическая психология/ И. А. Зимняя - Ростов-на-Дону:Феникс, 1999 – 480с

12. Ильясов И. И. Конструкция процесса учения/ И. И. Ильясов - М. : Дисциплина, 1986 – 324с

13. Карелин А. Крупная энциклопедия психологических тестов - А. Карелин - М. : Эксмо, 2010 – 416с

14. Лингарт Й. Процесс и конструкция человечного учения/ Й. Лингарт - М. : Прогресс, 1970 – 685с

15. Лукина Н. А. , Борисенко М. Глядим, зрим, запоминаем: Формирование зрительного восприятия, интереса и памяти/ Н. А. Лукина, М. Борисенко - М. : Паритет, 2004 – 86с

16. Маклаков А. Г. Общественная психология/ А. Г. Маклаков — СПб. : Питер, 2001 – 592с

17. Маллер А. Р. Содействие детям с недочетами развития/ А. Р. Маллер - М. : АРКТИ, 2006 – 72с

18. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей/ Т. Д. Марцинковская - М. : Линка -Пресс, 2009 -176с

19. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. / Р. С. Немов - М. : Владос, 2006 – 3т

20. Психический словарь/под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд. , перераб. и доп. - М. : Педагогика - Пресс, 2008 – 440с

21. Рошка Г. Что и отчего запоминает малыш / Г. Рошка// Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3 - С. 30-33

22. Словарь психолога-практика /Сост. С. Ю. Головин. - 2-е изд. , перераб. и доп. , - М. : АСТ, 2001 – 976с

23. Столяренко Л. Д. Базы психологии. Издание 3-е, перераб. и доп. / Л. Д. Столяренко – Ростов на дону на Дону, Феникс, 2000 – 672с

24. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология/ Н. Ф. Талызина - М. : Академия, 1998 – 288с

25. Техника тренировки памяти: 2-ая ступень обучения техники скорого чтения. /Составители Андреев О. А. , Хромов Л. Н. – Екатеринбург, Несси – пресс, 2001 – 116с

26. Туркпен- улы Ж. Базы психологии: учебно - способ. вспомоществование для студ. непсихол. знаток. / Ж. Туркпен- улы, Л. Ж. Акмурзина, Ж. А. Абишева. - Алматы: Мерей, 2003 – 60с

27. Фридман Л. М. Психология деток и подростков/ Л. М. Фридман – М. : Изд. ДДДККК ВУЗа Психотерапии, 2004 – 480с

28. Хальбвакс М. Общественные рамки памяти/ М. Хальбвакс - М. : Новое издательство, 2007 – 348с

29. Хрестоматия сообразно общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. . Романова. - М. : Изд-во МГУ, 2007 – 400с

30. Чепиков В. Т. Педагогика. Лаконичный тренировочный курс/ В. Т. Чепиков – Минск: Белорусь, 2003 – 173с

31. Чепиков В. Т. Педагогическая практика/ В. Т. Чепиков – Минск: Новое познание, 2004 – 204с

32. Шенцев М. В. Информационная модель памяти/ М. В. Шенцев – СПб: Питер, 2005 – 128с

Больше работ по теме: